estereotipos
articulada
en
roles
que
se
han
transmitido
Objetivos
Objetivo General
Intentar aportar alguna luz sobre los factores que determinan el
desarrollo de la identidad de gnero y el rol sexual.
Objetivos especficos
A. Exponer las diferencias entre la identidad y la personalidad de gnero.
B. Detallar el procedimiento de adquisicin y desarrollo de la identidad de
gnero.
C. Explicar el proceso de transmisin de la identidad de genero
D. Conceptuar el papel de gnero en nuestra sociedad
Marco Metodolgico
El procedimiento utilizado en este trabajo es el de la investigacin
documental, adquirimos la informacin a travs de documentos de
diferentes tipos como son: libros, revistas, internet, etc. por lo tanto, no
generamos informacin, sino que consultamos en varios documentos. este
tipo de investigacin la desarrollamos a partir de la revisin, recopilacin y
anlisis de documentos escritos o impresos, que sobre el tema habamos
abordado con anterioridad.
Marco Terico
Tradicionalmente
se
consideraba
que
el
sexo
era
el
factor
ontognico),
los
genitales
externos
presentan
un
aspecto
ambiguo. Han sido varios los casos en que a un individuo con sexo gentico
masculino se le ha asignado, por tal razn, un sexo femenino y, en
consecuencia, ha desarrollado una identidad de gnero femenina, o
viceversa. Problemas mdicos que hayan conducido a una exploracin ms
profunda del paciente, o la ausencia de una pubertad acorde con el gnero,
han puesto de manifiesto el error cometido. Caso aparte lo plantean las
personas conocidas como hermafroditas, dotadas de ambos sexos.
9 Deaux, k y Major, B. (1987). La inclusin del gnero en su contexto: un modelo interactivo
de
comportamiento
relacionado
con
el
gnero.
En
lnea:
http://doi.apa.org/journals/rev/94/3/369.pdf
del nacimiento de su hijo o hija y hallaron que los progenitores de los nios y
los de nias empezaban a ver a sus recin nacidos con claras diferencias de
sexo. Los que tenan hijas decan que sus bebs eran ms pequeos, tiernos
y delicados que los nios, los cuales eran vistos como ms fuertes, firmes y
mejor coordinados (acentuando las diferencias los padres respecto a las
madres). Una medida objetiva del tamao y estado de los bebs demostr
que no haba diferencias de sexo, as que parece que las percepciones
paternas estaban influidas por expectativas basadas en los estereotipos de
gnero.
1.4.2 Discriminacin de gnero
A partir de la asignacin del sexo y el gnero, la sociedad va a
encargarse de transmitir al nuevo individuo los contenidos e informaciones
correspondientes a su gnero; va a ser, as, tipificado, siendo necesario para
ello consolidar una identidad de gnero que dote de experiencias,
simbolismos y significados propios. La sociedad posee un conjunto de
expectativas preestablecidas respecto a la conducta de sus miembros, y
ejerce presin para asegurar que el desarrollo y evolucin de un nio sea
distinto al de una nia. Segn aumente la capacidad motriz del beb,
juntamente con el desarrollo del lenguaje, aumentar la influencia de los
progenitores educando, intentando canalizar las conductas de sus hijos o
hijas de acuerdo con su gnero, y as se mantendr hasta que estos
consoliden la idea de gnero.
Inicialmente las diferentes identidades se sustentarn en diferencias
evolutivas: en el nio se observa una mayor independencia motriz que le
posibilita la realizacin de conductas de exploracin; en la nia, un anterior
desarrollo de la capacidad verbal, que le permite desarrollar tempranamente
la capacidad de comunicacin interpersonal.
Se destaca la existencia de un perodo crtico en la construccin de la
identidad de gnero, comprendido entre la adquisicin del lenguaje y
(actitudes,
preferencias,
rasgos
de
personalidad...)
adaptativo
no
transgredir
los
mbitos
respectivos.
Esto
es
especialmente cierto para los chicos que siguen recibiendo una presin
mayor para conformarse al modelo masculino; pero de esta manera se les
est facilitando el proceso de identificacin de gnero. Al no permitrseles
transgresin alguna hacia el mbito femenino y haber entendido que
socialmente el suyo es el modelo valorado, ven su propio desarrollo como
una lnea recta (reconocen un nico modelo valioso: el suyo, el masculino)
en la que han aprendido a anular todo vestigio femenino estereotipado que
hubiera en s mismos. Esto se traduce en el desarrollo de rasgos que
impliquen ejercer un frreo control de las emociones, o actitudes como la
proyeccin al espacio pblico mediante una orientacin hacia el logro, no
hacia las personas. Pero a la vez conlleva el sacrificio de los sentimientos o,
como mnimo, su cuidadosa ocultacin, con el esfuerzo y/o sufrimiento que
pueda implicar en aquellos hombres que se identifican, ntimamente, ms
con rasgos estereotipadamente femeninos (en trminos de sensibilidad u
orientacin a las personas) que con los masculinos.
Para las chicas es diferente, pues desde la primera infancia se les ha
permitido una cierta transgresin al mbito masculino sin que ello afecte a
su identidad de gnero o, dicho de otro modo, sin que externamente se
cuestione su supuesta feminidad. Su identificacin con el modelo femenino
conlleva, sin embargo, una paradoja, y es el conocimiento de que lo
femenino (articulado globalmente por una orientacin hacia las personas y la
capacidad asistencial, ocupando un espacio privado, oculto, donde poder
desarrollar el mundo de la subjetividad, las emociones y los sentimientos)
est infravalorado socialmente respecto a lo masculino y, aun as, ha de
aceptarse como parte de la propia identidad. Posiblemente por ello las chicas
recurren menos al grupo de iguales y buscan como modelos a mujeres
adultas; en cambio entre los chicos se observa una mayor segregacin de
pares que asegura la transmisin de los contenidos de su gnero y la rgida
diferenciacin respecto a los del otro gnero.
de
la
sexualidad,
la
importancia
de
las
relaciones
emocional para las nias, de accin para los nios). Hay que recordar que el
lenguaje, construido y articulado en relacin a lo masculino como lo
normativo, se ha encargado de ocultar lo femenino y acentuar de esta
manera las diferencias de las mujeres respecto a la norma, los hombres.
B). Amistades
Las amistades tambin constituyen un agente de socializacin
importante. Dentro de los grupos, segregados tempranamente en funcin del
gnero, se aprenden y refuerzan las normas culturales y la propia identidad.
Los nios forman grupos amplios donde prevalece el individualismo a travs
del ejercicio de rasgos de masculinidad estereotipados (lo importante son los
propios
logros).
Los
grupos
femeninos,
mucho
ms
reducidos,
dan
sorprendente que incluso poco antes de los tres aos se constate una
preferencia, aparentemente espontnea, por juguetes tipificados de acuerdo
con el propio gnero; preferencia que va acusndose a lo largo de la primera
infancia especialmente.
D). Medios de comunicacin
Los medios de comunicacin (radio, prensa, TV, cine, Internet...)
constituyen especialmente desde los ltimos aos del siglo XX, con el
desarrollo de las redes de comunicacin virtual, un potente medio de
difusin de los contenidos de la socializacin que, en la actualidad carece
prcticamente de fronteras. Como agentes socializadores se reconoce que
presentan modelos de hombres y mujeres, dan definiciones sociales y
difunden estereotipos, dando a conocer y manteniendo -o rechazandoconductas.
De
entre
los
diversos
medios
destaca
la
publicidad,
de
papeles
sociales,
esta
asignacin
no
se
desprende
Conclusin
1.- La edad cronolgica y, mas la edad de desarrollo, es un factor que
condiciona en gran medida la identidad sexual, el rol sexual y la
conservacin de la identidad sexual.
2.- El sexo acta tambin de forma significativa: los nios se tipifican
de forma ms rgida que las nias.
considerando
que
los
factores
biolgicos
ejercen
una
Bibliografa
Allen, J. (2010). Factores de papel de gnero que afectan la crianza de
los
nios.
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lnea:
http://www.livestrong.com/es/factores-papel-
genero-info_16210/
Deaux, k y Major, B. (1987). La inclusin del gnero en su contexto: un
modelo interactivo de comportamiento relacionado con el gnero.
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Thorne, B. (1990). Los nios y el gnero. construcciones de diferencia y
perspectivas tericas sobre la diferencia sexual. New Haven: Yale
University Press.
Contenidos
INTRODUCCIN1
OBJETIVOS-----------------------------------------------------------------------------2
Objetivo General--------------------------------------------------------------------------------------- 2
Objetivos especficos---------------------------------------------------------------------------------2
MARCO METODOLGICO-----------------------------------------------------------2
MARCO TERICO---------------------------------------------------------------------3
CAPTULO I:---------------------------------------------- LA ADQUISICIN DEL GENERO
4
1.1 Las Diferencias Sexuales-----------------------------------------------------------------------4
1.2 Identidad de Gnero-----------------------------------------------------------------------------5
1.3 Identidad Personal-------------------------------------------------------------------------------7
1.4 Adquisicin y Desarrollo de la Identidad de Gnero------------------------------------9
1.4.1 Asignacin de gnero--------------------------------------------------------------------------------------9
1.4.2 Discriminacin de gnero-------------------------------------------------------------------------------10
1.4.3 Identificacin de gnero---------------------------------------------------------------------------------11
1.4.4 Flexibilidad de gnero------------------------------------------------------------------------------------12
1.5 Transmisin de la identidad de gnero---------------------------------------------------13
A). Escuela-----------------------------------------------------------------------------------------------------------14
B). Amistades-------------------------------------------------------------------------------------------------------15
C). Juguetes----------------------------------------------------------------------------------------------------------15
D). Medios de comunicacin-----------------------------------------------------------------------------------16
1.6 El Papel de Genero-----------------------------------------------------------------------------17
CONCLUSIN------------------------------------------------------------------------20
BIBLIOGRAFA-----------------------------------------------------------------------21