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UNIVERSIDAD DE PANAM

VICERRECTORIA DE INVESTIGACION Y
POSTGRADO
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE
DARIEN
MAESTRIA EN DIDCTICA.
ESTRUCTURA
DE
LA
TEORIA
TEORIA PSICOGENETICA
DE JEAN PIAGET
El ser humano construye
el
conocimiento
paradjicamente, tal vez
sus ideas hayan sido las
que ms golpearon la
puerta del saln de clase
a pesar de que nunca
constituyo un especial
inters para Piaget

ALCANSE

LIMITACIONES

Para la teora piagetiana, el


desarrollo
intelectual
atraviesa cuatro etapas: una
conocida como periodo
sensorio
motor
(que
empieza al momento de
nacer y se prolonga por dos
aos), otra que se define
como
periodo
pre
operacional (desde los 2

Seal que uno de los


problemas ms comunes de
la educacin era la falta de
vocacin cientfica en los
educadores.
El nio ha sido estudiado
bajo esta propuesta como
un ser biolgico que se
adapta continuamente a

IMPLICACIONES
DIDACTICA

Nos surge Piaget que


es educar es adaptar
al nio al medio
social adulto es decir
transformarla
constitucin
psicolgica
del
individuo en funcin
del
conjunto
de
aquellas realidades

hasta los
siguiente
operacional
los 6 y los
ltimo,
operacional
16 aos).

TEORIA DE LA
ASIMILACION DAVID
AUSUBEL
Su propuesta se centra
bsicamente,
en
el
aprendizaje que se produce
en la instituciones educativa
por
medio
de
la
instrucciones

aos), el
periodo
concreto (entre
12 aos) y, por
el
periodo
formal (de 12 a

Como primera medida el


docente debe clarificar los
objetivos
de
la
clase
presentada el organizador a
los alumnos y tratar de
activar
en
ellos
los
contenidos
adquirido
previamente y que resulten
ser pertinente para la tarea
As mismo de deben brindar
ejemplos y otrgale un
ejemplo

entornos cambiantes.
Entonces, a diferencia de
otros pedagogos, Piaget no
conceba la idea de un "nio
moldeable". La educacin
slo
acompaa
paralelamente el desarrollo
de la inteligencia infantil.
Segn este autor lo nos dice
que es importante que el
estudiante se guie por estas
tres
estrategias
de
aprendizaje; en la estrategia
de elaboracin nos dice que
se tiene que seleccionar los
contenidos
elaborarlos
luego pasar a la de
organizacin despus a la
de recuperacin. Mediante
estas
estrategias
el
estudiante tendr una mejor
forma de poder aprender los
contenidos temticos

colectivas que la
conciencia
comn
atribuye un cierto
valor

Las organizaciones previo


permiten
consolidar
la
estructura cognitiva y al
mismo tiempo aumentar la
posibilidades de retencin
de nueva informacin
Las organizadores ms
efectivos
resultan
ser
aquellos
que
utilizan
conceptos
trminos y
preposiciones ya conocida
por los alumnos como as
tambin
analoga
o
instrucciones adecuada

El maestro ayuda al que


TEORIA SOCIOHISTRICA
El nio debe manejar los nio asuma los riesgo por
DE VIGOTSKI
El concepto de la zona de conceptos espontaneo pero otra parte lo va centrando
desarrollo prximo permite a no tiene plena conciencia de con sus preguntas e ideas y

Esta teora ha permitido


desarrollar procedimientos
de trabajos concretos para
las aulas aunque haya sido
esta la pretensin. la
profundidad de su teora
puede notarse en los
aportes
que la misma
ofrece

TEORIA DEL
DESCUBRIMIENTO DE
JEROME BRUNER

los educadores comprender


el
curso
interno
de
desarrollo del nio a partir
del pueden considerarse no
solo los ciclos y procesos de
maduracin acabados.

ellos. Ha preparado mucho


ms en objetivo en s que el
objeto en s que el concepto
propiamente dicho

trata de asegurar que cada


alumno logre el xito
acadmico
Como participante activo
en el aprendizaje con sus
alumnos
Investiga junto con ellos y
efecta las demostraciones
de
los
procesos
de
investigacin
Como
evaluador
del
desarrollo de sus alumnos
Las zonas oscuras por las
que puedan atravesar, y en
la que es preciso brindar
otro tipo de ayuda

El compara el desarrollo del En la clase con este tipo de Bruner nos advierte que las
individuo con una escalera actividades
maestro disciplina de aprendizaje

El
aprendizaje
por
descubrimiento a aunque a
muchos no le guste esa
definicin es otro de los
psiclogos que participo de
la
revolucin
cognitiva.
Varios de sus principios de
la
revolucin
reamente
provocativo y desafiante
para la tares que los
docentes realizan en la
aulas

TEORIA DE LA
INTELIGENCIA MULTIPLE
DE HAWRD GARNER
Si bien su obra ha sido tanto
en el mbito educativo y
acadmico como entre los
padres
los
alumnos
preocupado por la calidad
de los aprendizaje de su hijo

empinada con escalones necesita tener muy claro la


altos
con
descansos categora
que pretende
intermedio que requieren ensear
valiosos esfuerzos por parte
del sujeto

representan
no
solo
conocimientos cotidiano sino
formas de pensamiento
hbitos
de
la
mente
supuesto implcito rutas
abreviadas y estilos de
humor que nunca llegan a
manifestarse
de
modo
explicito

Gardner nos recuerda que


es posible ensale a cada
nio segn su inteligencia
respetando su forma de
aprender y dndole la
posibilidad de comprender
lo que comprendiendo

Sostiene Gardner que la


teora de la inteligencia
mltiple
representa un
esfuerzo por fundamentar el
conceptos de inteligencia en
lo ms amplio conocimiento
cientfico actuales posible

Gardner los advierte sobre


la
inconveniencia
de
considerar las inteligencia
en adstratos una desafiante
implicara
mltiples
resultado del hecho de que
nuestra mente responda a
los distintos contenidos

TEORIA DE LA
FENOMENOLOGIA
DE CARL ROGER
En lo que el respecta la
atmosfera de la clase la
misma
debe
centrarse
fundamentalmente en el
estudiante.
El
maestro
facilitador tratara de trabajar
con
los
problemas
o
soluciones que resulten de
importancia para el

Ayuda
a
despertar
y
esclarecer
tanto
los
propsitos
individuales
como los objetivo del grupo
confiar en que al alumno
desee de manera real
alcanzar esos objetivos
significativos que resulten lo
suficientemente motivadores

La comprensin emptica
es fundamental en cualquier
situacin de aprendizaje
para
que
exista
una
comunicacin
autentica
entre personas implicadas
por ejemplo frente a una
ejercicio complejo podemos
preguntarnos si realmente lo
comprendemos , frente al
rechazo por una persona

Julissa Ruiz
Eneida maxwell

Tanto lo expuesto hasta aqu


pueden
atraerse
la
conclusin de que las leyes
del aprendizaje que forman
parte de la idea rogerianas
pueden resultar difusas e
impresiona pero permite una
explicacin mejor acerca del
aprendizaje