RPP K13 MTK Sma 10

RPP SMA : Matematika -Azz
KURIKULUM 2013
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Sekolah Menengah Atas (SMA)/

Madrasah Aliyah (MA)
Mata Pelajaran : Matematika
Satuan Pendidikan
: _________________________
Kelas / Semester
: X /1
Nama Guru
: _________________________
NIP/NIK
: _________________________
CV. AZ-ZAHRA
79

(RPP)
Satuan Pendidikan
: SMA .
Mata Pelajaran
: Matematika-Wajib
Kelas/Semester
: X/1
Materi Pokok
: Eksponen dan Logaritma
Topik
: Pangkat Bulat dan Pangkat Pecahan
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia..
KI 3: Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan
menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.2
Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah, kritis
dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
2.3
Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan.
80
1.1
Memilih dan menerapkan aturan eksponen dan logaritma sesuai dengan

karakteristik permasalahan yang akan diselesaikan dan memeriksa kebenaran langkahlangkahnya.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran pangkat bulat dan pangkat pecahan
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
4. Menjelaskan pengertian pangkat bulat positif, pangkat nol dan pangkat pecahan.
5. Menjelaskan sifat sifat pangkat bulat dan pangkat pecahan.
6. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang
berkaitan dengan pangkat bulat dan pangkat pecahan.
D. Tujuan Pembelajaran:
Melalui kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran Pangkat Bulat dan
Pangkat Pecahan inii diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, mampu
bekerja sama dan bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan,
memberi saran dan kritik, serta dapat
2. Menjelaskan pengertian pangkat bulat positif, pangkat nol dan pangkat pecahan dengan
secara tepat, sistematis, dan menggunakan simbol yang benar.
3. Menjelaskan sifat - sifat pangkat bulat positif dan pangkat pecahan dengan secara tepat,
sistematis, dan menggunakan simbol yang benar.
berkaitan dengan pangkat bulat positif dan pangkat pecahan.
E. Materi
1. Bentuk pangkat
Pangkat bulat positif
Bentuk pangkat an = a x a x a xx a
n faktor perkalian
2. Pangkat bulat negative
Pada pangkat bulat negative berlaku :
dan
3. Pangkat nol
81
4. Sifat sifat
a.
ap x aq = ap+q
b.
ap : aq = a p-q , a 0
c.
(ap)q = apq
d.
(ab)p = ap . bp
e.
)p =
5. Pangkat pecahan
a
m
n
1
a
m
n
atau a
m
n
1
a
m
n
F. Metode Pembelajaran
Model pembelajaran dengan pendekatan saintifik (scientific) adalah Model koperatif
(cooperative learning) menggunakan tipe model TAI ( Team Accelerated Instruction )
merupakan kombinasi antara pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individu.
G. Media Pembelajaran
1. Lembar Kerja Siswa
2. Bahan Tayang
3. 1 lembar kertas karton
4. Lembar Penilaian
a. Lembar Penilaian untuk siswa
b. Lembar Penilaian untuk guru
H. Sumber Belajar
1. Buku Pegangan Kurikulum 2013
2. Buku Matematika Erlangga kurikulum 2013
82
I. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan
Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
1. Guru meminta siswa untuk tenang , memberikan motifasi 10 menit

agar siswa mempunyai semangat belajar.
2. Memberikan gambaran tentang aplikasi eksponen dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai yaitu agar siswa memahami Definisi pangkat
positif, negatif dan pangkat pecahan beserta sifat
sifatnya serta siswa terampil memecahkan masalah yang
berhubungan dengan materi tersebut.
Inti
1. Guru menayangkan buku Matematika kurikulum 2013 70 menit

halaman 5 Masalah 1-2 untuk mendorong rasa ingin
tahu dan berpikir kritis.
2. Siswa diajak memecahkan masalah 1-2, dimana guru
juga melakukan peragaan yang ada di masalah 1-2 , dan
siswa mengisi tabel di buku siswa halaman 5.
3. Bersama siswa membuat kesimpulan tentang pangkat
bulat positif.
4. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
dengan tiap kelompok terdiri atas 4 siswa.
5. Tiap kelompok mendapat tugas untuk menemukan sifat
sifat pangkat bulat positif. Tugas diselesaikan
berdasarkan lembar kerja yang dibagikan.
6. Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
memperhatikan dan mendorong semua siswa untuk
terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada kelompok
yang melenceng jauh pekerjaannya.
7. Salah satu kelompok diskusi (tidak harus yang terbaik)
diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke
depan kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi dan
menyempurnakan apa yang dipresentasikan.
8. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok
9. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua siswa
pada kesimpulan mengenai sifat sifat pangkat bulat
positif , berdasarkan hasil reviu terhadap presentasi salah
83
satu kelompok.
10. Guru meminta siswa untuk mengerjakan uji kompetensi
1.1 halaman 16 buku Matematika :
No 1 b,d, : no 2 b secara individu.
11. Dalam setiap kelompok saling menukar hasil jawaban
anggotanya.
12. Beberapa siswa mewakili kelompoknya maju menjawab
uji kompetensi di papan tulis yang lainnya mengoreksi.
13. Guru mengarahkan siswa untuk menemukan rumus
pangkat bulat negatif dan pangkat nol sekaligus sifat
sifat pangkat pecahan.
14. Siswa mengerjakan soal di lembar kerja siswa dengan
tahapan soal meningkat dari mudah sedang sukar,jika
siswa mengalami kesukaran pada suatu tahap maka soal
di ganti dengan jenis yang sama.
15. Guru mengumpulkan semua hasil kerja siswa.
Penutup
1. Siswa diminta menyimpulkan tentang sifat sifat pangkat 10 menit

bulat positif,negatif ,nol dan pangkat pecahan.
2. Dengan bantuan presentasi komputer, guru menayangkan
apa yang telah dipelajari dan disimpulkan mengenai
pangkat bulat positif,negatif ,nol dan pangkat pecahan .
3. Guru memberikan tugas PR beberapa soal mengenai
penerapan eksponen.
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
pesan jangan lupa beribadah, membantu orang tua dan
untuk tetap belajar.
84
J. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:
No
1.
Aspek yang dinilai

Sikap
a. Terlibat
aktif
pembelajaran.
Teknik Penilaian
Waktu Penilaian
Pengamatan
Selama pembelajaran dan

saat diskusi
Pengamatan dan tes
Penyelesaian tugas individu

dan kelompok
Pengamatan
Penyelesaian tugas (baik

individu maupun kelompok)
dan saat diskusi
dalam
b. Bekerjasama
dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif.
2.
Pengetahuan
a. Menjelaskan pengertian
pangkat bulat positif,
pangkat nol dan pangkat
pecahan dengan secara
tepat, sistematis, dan
menggunakan simbol
yang benar.
b. Menjelaskan sifat - sifat
pangkat bulat positif dan
pangkat pecahan dengan
secara tepat, sistematis,
dan menggunakan simbol
yang benar. .
3.
Keterampilan
a.
Terampil menerapkan
konsep/prinsip dan
strategi pemecahan
masalah yang relevan
yang berkaitan dengan
eksponen.
85
K. Instrumen Penilaian Hasil belajar

1. Pekerjaan rumah
Bacalah buku-buku literatur yang membahas penggunaan bentuk pangkat dalam
kehidupan sehari-hari. Carilah contoh-contoh permasalahan di bidang lain, misalnya
fisika, kimia, atau ekonomi, yang penyelesaiannya menggunakan konsep bilangan
berpangkat. Susunlah hasil kegiatan ini dalam sebuah laporan dan dikumpulkan
minggu depan.
2. Tes tertulis
Sederhanakan bentuk dari:
1.
34p5 : 34p6
2.
(2m2 n5 )2 X (-m3 n)2
3.
4.
Kunci jawaban dan Pensekoran

1. 34p5 : 34p6 =
skor 1
. Skor 1
2. (2m2 n5 )2 X (-m3 n)2 = 22m4n10xm6n2. Skor 3

= 4m10n12
3.
skor 3
4.
skor 2
. Skor 2
. Skor 2
86
skor 4
skor 2
Penilaian =
Mengetahui
......, ........................... 20...
Kepala Sekolah .................
Guru Mapel Matematika
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
87
LEMBAR KERJA SISWA

SIFAT SIFAT PANGKAT BULAT POSITIF
Nama
: ..............................................................
No Absen
: .............................................................
Kelas
:..............................................................
ISILAH TITIK TITIK DIBAWAH INI :

1.
Kesimpulan :
2.
.................
= ................................
Kesimpulan
= .......................
3.
....................
Kesimpulan :
.......................
4. (a2)3 = a2 .a2. a2 = aa ............... = .........................

Kesimpulan : (ap)q=..............................................
88
LEMBAR KERJA SISWA

EKSPONEN
Nama
: ..............................................................
No Absen
: .............................................................
Kelas
:..............................................................
Sederhanakan bentuk dari:

1.
34p5 : 34p6
2.
(2m2 n5 )2 X (-m3 n)2
3.
4.
Jawab :
89
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Tahun Pelajaran
: 20... /20....
Waktu Pengamatan
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran trigonometri

1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum
ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi
masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara
terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
90
Bubuhkan tanda pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

No
Sikap
Nama Siswa
Aktif
KB
Bekerjasama
SB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
91
KB
SB
Toleran
KB
SB
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Keterangan:
KB
: Kurang baik
: Baik
92
SB
: Sangat baik
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran.
1. Kurangterampiljika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran
2. Terampiljika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai
kuadrantetapi belum tepat.
3. Sangat terampill,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai
kuadran dan sudah tepat.
Keterampilan
No
Menerapkan konsep/prinsip dan

strategi pemecahan masalah
Nama Siswa
KT
1
2
3
4
5
6
7
8
93
ST
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Keterangan:
KT
: Kurang terampil
: Terampil
ST
: Sangat terampil
94

(RPP)
A.
Nama Sekolah
: SMA
Mata Pelajaran
: Matematika-Wajib
Kelas/Semester
: X/1
Materi Pokok
: Persamaan dan Pertidaksamaan Linear
Alokasi Waktu
:2
45 menit
Kompetensi Inti
B.
Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi kelompok dalam pembelajaran persamaan linear dua variabel ini
diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam
menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta mampu
menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan persamaan linear dua
variabel
C.
Kompetensi Dasar
2.1. Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
95
2.2.
Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,

kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
4.3. Membuat model matematika berupa persamaan dan pertidaksamaan linear dua variabel
yang melibatkan nilai mutlak dari situasi nyata dan matematika, serta menentukan
jawab dan menganalisis model sekaligus jawabnya.
D.
Indikator
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran Persamaan Linear dua variabel
2. Menunjukkan partisipasi aktif dalam diskusi kelompok tentang Persamaan Linear dua
variabel
3. Mampu menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan
persamaan linear dua variable
E.
Materi Pembelajaran
Persamaan Linear
Persamaan Linear Dua Variabel
Persamaan linear dua variabel adalah persamaan yang didefinisikan sebagai
dengan
tidak keduanya nol, di mana
adalah variabel, a koefisien dari x, b koefisien dari y, dan c adalah konstanta.
F.
Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah diskusi, tanya jawab dengan menggunakan model
cooperative learning tipe STAD
G.
Media Pembelajaran
Lembar Kerja Siswa
H.
Sumber Belajar
Buku siswa, buku guru dan buku referensi lain
96
I.
Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan
Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
Waktu
1. Guru mengingatkan kembali materi persamaan

linear yang pernah diperoleh siswa di SMP
10 menit
2. Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai

Inti
1. Guru membagi kelas ke dalam beberapa

kelompok yang beranggotakan 4 orang
70 menit
2. Masing-masing kelompok derdiskusi

mengerjakan soal yang diberikan guru dalam
lembar kerja siswa
3. Perwakilan dari masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerja kelompok
4. Siswa mengerjakan soal secara individu
5. Guru memberikan penilaian secara kelompok
maupun individu kemudian memberikan
penghargaan
Penutup
3. Siswa diminta menyimpulkan tentang

bagaimana menentukan penyelesaia persamaan
linear dua variabel
10 menit
4. Guru memberikan PR untuk dikerjakan di

rumah
J.
Penilaian Hasil Belajar

No
1.
Aspek yang dinilai

Sikap
Teknik Penilaian
Pengamatan
d. Terlibat aktif dalam

pembelajaran
persamaan linear dua
variabel
97
Waktu Penilaian
saat diskusi
No
Aspek yang dinilai
Teknik Penilaian
Waktu Penilaian
e. Aktif dalam kegiatan

kelompok.
3.
Keterampilan
b. Terampil
menyelesaikan
masalah persamaan
linear dua variabel
Pengamatan

dan saat diskusi
Mengetahui
......, ........................... 20...
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
98
K.
Instrumen Penilaian Hasil belajar

1. Lembar Kerja Siswa (Untuk Tugas Kelompok):
1. Ibu membawa sekarung beras seberat 10 kg dari pasar ke rumah. Karena terlalu berat,
sampai di tengah-tengah perjalanan ibu membagi beras ke dalam 2 kantong plastik agar
disa dijinjing tangan kiri dan kanan. Tentukan berat masing-masing kantong, tuliskan
jawaban ke dalam tabel berikut:
Kantong I
Kantong II
2. Sebuah kaleng berisi uang recehan 200an dan 500an sejumlah Rp. 30.000,00. Tentukan
berapa keping uang 200an dan 500an masing-masingnya
3. Harga sebuah onde-onde adalah Rp.500,00 dan sebuah pisang molen adalah Rp.600,00.
Jika Tuti membelanjakan seluruh uangnya sebesar Rp. 12.000,00 apa saja yang
diperoleh Tuti?
4. Tentukan 10 pasang nilai x dan y yang memenuhi persamaan
dalam tabel berikut :
, tuliskan
x
y
Gambarlah pasangan nilai x dan y sebagai titik-titik pada bidang kartesius kemudian
hubungkan titik-titik tersebut. Bentuk apa yang kamu peroleh?
2. Tes Tertulis (Individu)

Ibu ingin membelanjakan Rp. 600.000,00 uangnya untuk membeli gula pasir dan minyak
goreng. Jika harga gula pasir Rp 15.000,00 per kilogram dan minyak goreng Rp.
12.500,00 per kilogram tentukan banyaknya masing-masing yang harus dibeli ibu agar
uangnya habis.
99

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran persamaan linear dua variabel

ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerja sama dalam diskusi kelompok.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok
tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
No
Sikap
Nama Siswa
Aktif
KB
Bekerjasama
SB
1
2
3
Keterangan:
KB
: Kurang baik
: Baik
100
KB
SB
Toleran
KB
SB
SB
: Sangat baik
101

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
Indikator terampil menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear dua variabel
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan persamaan linear dua variabel
2. Terampiljika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan persamaan linear dua
variabel
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai persamaan linear
dua variabel
Keterampilan
No
Menerapkan konsep/prinsip
dan strategi pemecahan
masalah
Nama Siswa
KT
1
2
3
4
5
Keterangan:
KT
: Kurang terampil
: Terampil
ST
: Sangat terampil
102
ST

(RPP)
Nama Sekolah
: SMA ................
Mata pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Materi Pokok
: Sistem Persamaan dan Pertidaksamaan Linier
Alokasi Waktu
: 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
1. Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
menerapkan strategi menyelesaikan masalah
2. Mampu mentransformasi diri dalam berprilaku jujur, tangguh menghadapi masalah,
3. Mendeskripsikan konsep sistem persamaan linier dua dan tiga variable serta
pertidaksamaan linier dua variabel dan mampu menerapkan berbagai strategi yang
103
efektif dalam menentukan himpunan penyelesaiannya serta memeriksa kebenaran

jawabannya dalam pemecahan masalah matematika
4. Menggunakan SPLDV, SPLTV dan sistem pertidaksamaan linear dua variabel
(SPtLDV) untuk menyajikan masalah kontekstual dan menjelaskan makna tiap
besaran secara lisan maupun tulisan
C.
Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran Sistem Persamaan linier tiga variable
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
4. Mengingat kembali penemuan konsep Sistem Persamaan linier dua variable
5. Menemukan konsep sistem persamaan linier tiga variabel
6. Menyelesaikan soal sistem persamaan linier tiga variabel
D. Tujuan pembelajaran :
Dengan kegiatan diskusi melalui pembelajaran berdasarkan masalah siswa dapat :
1. Menemukan konsep Sistem Persamaan linier tiga variable
2. Menyelesaikan sistem persamaan linier tiga variabel
E. Materi Pembelajaran
Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
ax by cz d
Sistem persamaan linear tiga variabel kx ly mz n dapat diselesaikan dengan

px qy rz s
cara :
Substitusi
Eliminasi
Gabungan substitusi dan eliminasi (paling sering digunakan)
Cramer(menggunakan determinan matriks dan cara Sarrus)
F. Metode pembelajaran
1, Ekspositori
2. diskusi kelompok
104
3. Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific). Pembelajaran

kolaboratif (colaboratiive learning) menggunakan kelompok diskusi yang berbasis
masalah (problem-based learning).
1. Worksheet atau lembar kerja (siswa)
2. Bahan tayang
3. Lembar penilaian
H. Sumber Belajar
1. Buku Bahan Ajar
2. Modul MGMP
I. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan
Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Guru memberikan gambaran tentang pentingnya 10 menit

memahami sistem persamaan linier tiga variabel
dan memberikan gambaran tentang aplikasi sistem
persamaan linier tiga variabel
dalam kehidupan
sehari-hari.
Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, siswa diajak memecahkan masalah
mengenai bagaimana menemukan konsep sistem
persamaan linier tiga variabel dengan menyajikan
permasalahan yang otentik.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai yaitu menemukan konsep sistem persamaan
linier tiga variabel .
Inti
Guru mengelompokkan siswa dalam kelompok kecil

Guru bertanya tentang bagaimana membuat model
matematika sebuah permasalahan yang terkait dengan
sistem persaamaan linier tiga variabel.
Bila siswa belum mampu menjawabnya, guru
memberi scaffolding dengan mengingatkan siswa
tentang model matematika suatu permasalahan yang
105
70 menit
lebih sederhana
Dengan
diskusi
secara
berkelompok
siswa
menemukan konsep tentang sistem persamaan linier
tiga variabel.
Siswa mempresentasikan hasil diskuis,kelompok yang
lain menanggapi.
Selanjutnya, guru membuka cakrawala penerapan cara
membuat model matematika soal-soal yang terkait
dengan sistem persamaan linier tiga variabel.
Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
Guru mengumpulkan
kelompok
semua
hasil
diskusi tiap
Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua siswa

pada kesimpulan mengenai konsep tentang sistem
persamaan linier tiga variabel .
Guru memberikan dua (2) soal yang terkait dengan
konsep tentang sistem persamaan linier tiga variabel .
Dengan tanya jawab, siswa dan guru menyelesaikan
kedua soal yang telah diberikan dengan menggunakan
strategi yang tepat.
Guru memberikan soal untuk dikerjakan tiap siswa,
dan dikumpulkan ( tugas individu).
Penutup
Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit

menemukankan konsep tentang sistem persamaan
linier tiga variabel .
Guru memberikan tugas PR beberapa soal mengenai
sistem persamaan linier tiga variabel .
Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
pesan untuk tetap belajar.
.

1. Teknik Penilaian : pengamatan,tes tertulis
2. Prosedur Penilaian
106
No
1.
Aspek yang dinilai

Sikap
Teknik Penilaian
Pengamatan
Terlibat aktif dalam

pembelajaran sistem
persamaan linier tiga
variabel .
Waktu Penilaian
saat diskusi
Bekerjasama
dalam
kegiatan kelompok.
Toleran
terhadap
proses
pemecahan
masalah yang berbeda
dan kreatif.
2.
Pengetahuan
Menyatakan soal-soal Pengamatan dan tes
cerita kedalam kalimat
matematika (membuat
model
matematika)
secara
tepat
dan
kreatif.

dan kelompok
Menyelesaikan soalsoal
cerita
yang
berkaitan
dengan
sistem
persamaan
linier tiga variabel
secara
tepat
dan
kreatif.
K. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Tes tertulis
1. Said, Yanto, Dwi dan Pii pergi ke toko koperasi membeli buku tulis, pena, dan pensil
dengan merk yang sama. Ali membeli 3 buku tulis, 1 pena, dan 2 pensil dengan harga Rp
11.000,00. Budi membeli 2 buku tulis, 3 pena, dan 1 pensil dengan harga Rp 14.000,00.
Cici membeli 1 buku tulis, 2 pena, dan 3 pensil dengan harga Rp 11.000,00. Dedi
membeli 2 buku tulis, 1 pena, dan 1 pensil. Berapa rupiah Dedi harus membayar?
107
2. Sebuah bilangan terdiri atas tiga angka yang jumlahnya 9. Angka satuannya tiga lebih
dari pada angka puluhan. Jika angka ratusan dan angka puluhan ditukar letaknya,
diperoleh bilangan yang sama. Tentukan bilangan tersebut!
3. Sebuah pabrik memiliki 3 buah mesin A, B, dan C. Jika ketiganya bekerja, 5.700 lensa
yang dapat dihasilkan dalam satu minggu. Jika hanya mesin A dan B bekerja, 3.400 lensa
yang dihasilkan dalam satu minggu. Jika hanya mesin A dan C yang bekerja, 4.200 lensa
yang dapat dihasilkan dalam satu minggu. Berapa banyak lensa yang dihasilkan oleh
tiap-tiap mesin dalam satu minggu?
Kunci :
Catatan:
Penyekoran bersifat holistik dan komprehensif, tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir,
tetapi juga proses pemecahan yang terutama meliputi pemahaman, komunikasi matematis
(ketepatan penggunaan simbol dan istilah), penalaran (logis), serta ketepatan strategi
memecahkan masalah.
WORKSHEET
(untuk tugas kelompok)
Pak Paijo memiliki dua hektar sawah yang ditanami padi dan sudah saatnya diberi pupuk.
Terdapat tiga jenis pupuk (Urea, SS, TSP) yang harus digunakan agar hasil panen padi lebih
maksimal. Harga perkarung setiap jenis pupuk adalah Rp75.000; Rp120.000,-; dan Rp150.000.
Banyak pupuk yang dibutuhkan Pak Paijo sebanyak 40 karung. Pemakaian pupuk Urea 2 kali
banyaknya dari pupuk SS. Sementara dana yang disediakan Pak Paijo untuk membeli pupuk
adalah Rp4.020.000,-. Berapa karung untuk setiap jenis pupuk yang harus dibeli Pak Paijo.
WORKSHEET
(untuk tugas Individu)
Said, Yanto, Dwi dan Pii pergi ke toko koperasi membeli buku tulis, pena, dan pensil dengan
merk yang sama. Ali membeli 3 buku tulis, 1 pena, dan 2 pensil dengan harga Rp 11.000,00.
Budi membeli 2 buku tulis, 3 pena, dan 1 pensil dengan harga Rp 14.000,00. Cici membeli 1
buku tulis, 2 pena, dan 3 pensil dengan harga Rp 11.000,00. Dedi membeli 2 buku tulis, 1
pena, dan 1 pensil. Berapa rupiah Dedi harus membayar?
108

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
: 2x 45

ajeg/konsisten
kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
109

No
Sikap
Nama Siswa
Aktif
KB
Bekerjasama
SB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Keterangan:
KB
: Kurang baik
: Baik
SB
: Sangat baik
110
KB
SB
Toleran
KB
SB
Mengetahui
......, ........................... 20...
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
111

(RPP)
Satuan Pendidikan
: SMA ..................
Kelas/Semester
: X/1
Mata Pelajaran
: Matematika-Wajib
Topik
: Matriks
Waktu
: 2 45 menit
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
2.1
Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa

2.2
Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh menghadapi masalah,

2.3
Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan.
3.5 Mendeskripsikan operasi sederhana matriks serta menerapkannya dalam pemecahan

masalah.
112
4.6
Menyajikan model matematika dari suatu masalah nyata yang berkaitan dengan
matriks.

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran matriks.
4. Menentukan hasil operasi hitung pada matriks yang meliputi penjumlahan dua matriks,
pengurangan dua matriks dan perkalian suatu bilangan real dengan matriks
berkaitan dengan operasi hitung pada matriks.
D. Tujuan Pembelajaran :
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran matriks ini
menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat
menentukan operasi hitung pada matriks yang meliputi:
1. Penjumlahan dua matriks
2. Pengurangan dua matriks
3. Perkalian suatu bilangan real dengan matriks
Operasi hitung pada matriks
1. Penjumlahan dua matriks
Jika matriks A = (aij ) dan B = (bij ) merupakan dua buah matriks yang berordo m x n,
maka jumlah kedua matriks yang dinotasikan dengan A + B adalah suatu matriks baru C
= (cij ) yang juga berordo m x n dengan cij aij bij untuk setiap i dan j.
Dengan demikian:
a11
a 21
Jika A
a12
a 22
a13
b
dan B 11
a 23
b21
a11 b11 a12 b12

a 21 b21 a 22 b22
A B
b12
b22
b13
, maka
b23
a13 b13
a 23 b23
2. Pengurangan dua matriks

Rumusan penjumlahan dua matriks dapat kita terapkan untuk memahami konsep
pengurangan dua matriks. Misalkan A dan B adalah matriks yang berordo m x n, maka
113
pengurangan matriks A dengan B didefinisikan sebagai jumlah antara matriks A dengan

lawan dari matriks B yang dinotasikan A = - B, ditulis : A B = A + ( B).
Dengan demikian:
a11
a 21
a13
b
dan B 11
a 23
b21
a12
Jika A
a 22
b12
b22
b13
, maka
b23
A B A ( B )
a11
a 21
a13 b11

a 23 b21
a12
a 22
a11 b11
a 21 b21
a12 b12
a 22 b22
b12
b22
b13
b23
a13 b13
a 23 b23
Beberapa pertanyaan penggugah:

Apakah sifat komutatif berlaku pada penjumlahan matriks?
Apakah sifat komutatif berlaku pada pengurangan matriks?
Dapatkah kita menemukan sifat-sifat lain pada operasi penjumlahan matriks?
3. Perkalian bilangan real dengan matriks
Andaikan A = (aij) dan k adalah skalar, maka perkalian skalar k dengan matriks A =
(aij) adalah : k A = k(aij) = (k aij) untuk semua i dan j.
Dengan demikian:
a11
a 21
Jika A
a12
a11
a 21
, maka k . A k
a 22
a12
ka11

a 22
ka 21
ka12
ka 22
Sifat sifat perkalian bilangan real dengan matriks:

Jika k dan s adalah bilangan-bilangan real dan matriks-matriks A dan B yang berordo
sama, berlaku:
k A=Ak
k (A + B) = kA + kB
(k + s) A = kA + sA .
k (s A) = (k s) A
1.A = A
0.A=0.
114
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan scientific. Pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah (Problem
Based Learning).
1. Penggaris, Worksheet atau lembar kerja siswa
2. Bahan tayang
H. Sumber Belajar
1. Buku siswa
2. Buku guru
3. Referensi lain yang mendukung
I. Langkah langkah Pembelajaran
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Pendahuluan
1. Guru memberi gambaran tentang pentingnya memahami

operasi sederhana matriks dan memberi gambaran
aplikasi operasi hitung pada matriks dalam kehidupan
sehari-hari.
10 menit
2. Sebagai apersepsi siswa diingatkan kembali tentang

ordo suatu matriks.
dicapai yaitu menentukan operasi hitung pada matriks.
Inti
1.
Guru bertanya tentang bagaimana menjumlahkan dua

matriks dengan memberi suatu masalah yang dapat
diubah dalam bentuk matriks.
2.
Dengan tanya jawab, siswa diajak membuat

kesimpulan definisi penjumlahan dua matriks.
3.
Guru memberikan beberapa matriks, siswa diberi

tugas untuk menjumlahkan dan dengan tanya jawab
siswa diarahkan untuk menyimpulkan syarat dua
matriks dapat dijumlahkan.
4.
Selanjutnya, dengan menggunakan rumusan

penjumlahan dua matriks siswa menerapkan pada
pengurangan dua matriks.
115
70 menit
5.
Dengan tanya jawab, siswa diarahkan untuk

menunjukkan sifat komutatif berlaku untuk
penjumlahan, tetapi tidak berlaku untuk pengurangan
dua matriks.
6.
Dengan menggunakan kajian pengurangan dua

matriks A B A ( B ) , dimana B = 1
dikalikan semua elemen matriks B, siswa diajak
merumuskan perkalian skalar dengan matriks.
7.
Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok

8.
Tiap kelompok mendapat tugas untuk mengerjakan

lembar kerja siswa.
9.
Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru

10. Salah satu kelompok diskusi (tidak harus yang

terbaik) diminta untuk mempresentasikan hasil
diskusinya ke depan kelas. Sementara kelompok lain,
menanggapi dan menyempurnakan apa yang
dipresentasikan.
11. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok
pada kesimpulan mengenai sifat-sifat yang berlaku
pada penjumlahan matriks dan sifat-sifat yang
berlaku pada perkalian skalar dengan matriks.
13. Guru memberikan dua (2) soal yang terkait dengan
penjumlahan dan pengurangan dua matriks. Dengan
tanya jawab, siswa dan guru menyelesaikan kedua
soal yang telah diberikan dengan menggunakan
strategi yang tepat.
14. Guru memberikan empat (4) soal untuk dikerjakan
tiap siswa, dan dikumpulkan.
Penutup
1.
Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana

menjumlahkan dan mengurangkan dua matriks, dan
mengalikan suatu bilangan real (skalar) dengan suatu
matriks beserta sifat-sifatnya.
2.
Siswa menerima informasi tentang tugas (PR) yang

harus dikerjakan dan materi yang akan dipelajari pada
116
10 menit
pertemuan berikutnya.

No
1.
Aspek yang dinilai

Sikap
Teknik Penilaian
Waktu Penilaian
Pengamatan

saat diskusi
tes

dan kelompok
a. Terlibat aktif dalam

pembelajaran
matriks.
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
2.
Pengetahuan
Menentukan operasi hitung
pada matriks yang meliputi:
1) Penjumlahan dua
matriks
2) Pengurangan dua
matriks
3) Perkalian suatu
bilangan real dengan
matriks
3.
Keterampilan
Terampil
menerapkan Pengamatan
konsep/prinsip dan strategi
relevan
yang
berkaitan
dengan operasi hitung pada
matriks yang meliputi:
1) Penjumlahan dua
117

dan saat diskusi
No
Aspek yang dinilai
Teknik Penilaian
Waktu Penilaian
matriks
2) Pengurangan dua
matriks
3) Perkalian suatu
bilangan real dengan
matriks
2. Instrumen penilaian
Tes tertulis
2
1. Diketahui matriks A 3
2
3
4
0 , B 3
1
4
2
0
dan C
3
5
2
6
. Tentukan
1
matriks yang diwakili oleh ( A B ) t C

2. Tentukan
3
nilai
3x
x,
dan

y
y2
y x
1

x
3
yang
memenuhi
persamaan
3. Tentukan matriks P dari operasi matriks berikut:

3
0
a. P +
10
b.
6
1
2
4
P
4
5
4. Diketahui matriks-matriks
Tentukan f ( A, B )
5
0
1
, B
4
3
dan
f ( x, y ) 2 x 3 y .
Catatan:
memecahkan masalah.
118
Mengetahui
......, ........................... 20...
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
119
SOAL INDIVIDU
NAMA
KELAS
NO.ABSEN
Kerjakan soal berikut dengan benar:

2 3
4
1. Diketahui matriks A 3 0 , B 3
2
1
4
t
(
A
B
)
C
matriks yang diwakili oleh
2. Tentukan
3
nilai
x,
y x
dan
3x
2

y
y2
1

x
3
dan C
3
yang
5
2
memenuhi
6
. Tentukan
1
persamaan
3. Tentukan matriks P dari operasi matriks berikut:

3
0
c. P +
1
2
10
4
P
4
5
d.
6
1
, B
4
3
4. Diketahui matriks-matriks
Tentukan f ( A, B )
5. Tentukan matriks M yang memenuhi persamaan :

2
5 1
0
3 3M 3
0
7 11
3
5
LEMBAR KERJA SISWA
120
dan
f ( x, y ) 2 x 3 y .
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Topik
: Matriks
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
: 10 menit
Nama Anggota Kelompok:

i.
..............
3. ..............
ii.
..............
4. ..............
Kerjakan soal berikut ini dengan tepat:

2
5
1. Diberikan matriks-matriks A
2
4
, B
6
0
0
, dan C
1
2
. Tentukan:
a. A + O dan O + A, dimana O merupakan matriks nol berordo 2. Apakah A + O = O + A

b. (A + B) + C dan A + (B + C). Apakah (A + B) + C = A + (B + C)
Jawab:
2. Diberikan matriks-matriks A 1 2 dan B 4 3 . Tentukan :

3 4
2 1
a. A + A
c. 5(A + B)
b. 2A
d. 5A + 5B
Jawab:
121
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Topik
: Matriks
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
:-
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran matriks

ajeg/konsisten
kelompok.
122

No
Sikap
Nama Siswa
Aktif
KB
Bekerjasama
SB
1
2
3
4
5
6
7
8
123
KB
SB
Toleran
KB
SB

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Topik
: Matriks
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
: 10 menit
IIndikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan operasi hitung pada matriks.
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan operasi hitung pada matriks.
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan dengan operasi hitung
pada matriks tetapi belum tepat.
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan dengan operasi hitung
pada matriks dan sudah tepat.
No
Ketrampilan
Nama Siswa
Aktif
Kt
Bekerjasama
ST
1
2
3
4
5
6
7
124
KT
ST
Toleran
KT
ST
125

(RPP)
Satuan Pendidikan
: SMA
Kelas/Semester
: X/1
Mata Pelajaran
: Matematika-Wajib
Topik
: Matriks
Waktu
: 2 45 menit
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
2.4
Memiliki motivasi internal,kemampuan bekerja sama,konsisten,sikap disiplin,rasa

percaya diri, sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan
menerapkan strtegi menyelesaikan masalah.
2.5 Mampu mentransformasi diri dalam berperilaku jujur,tangguh menghadapi masalah,kritis

dan disiplin dalam melakukan tugas belajar.
2.6 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu,jujur dan perilaku peduli
lingkungan.
3.4 Mendiskripsikan konsep matriks sebagai referensi numeric dalam kaitannya dengan
konteks nyata
4.6 Menyajikan model matematika dari suatu masalah nyata yang berkaitan dengan matriks.
126

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran matriks.
4. Menjelaskan pengertian matriks.
5. Menyebutkan jenis-jenis matriks.
6. Menentukan tranpose suatu matriks.
berkaitan dengan pengertian matriks.
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran matriks
diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran,mampu bekerja
sama,disiplin,percaya diri, jujur , peduli terhadap lingkungan dan bertanggungjawab dalam
menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat :
1. Menjelaskan pengertian matriks
2. Menyebutkan jenis-jenis matriks
3. Menentukan tranpose suatu matriks
berkaitan dengan pengertian matriks.
1. Pengertian Matriks
a. Ordo matriks
b. Elemen matriks
2. Jenis - jenis matriks
3. Transpose matriks
Jika anggota kelompok I yang beranggotakan 9 orang yaitu A,B,C,D,E,F,G,H dan I

duduk menjadi beberapa baris, buatlah posisi duduk yang mungkin !
Mungkinkah terdapat posisi duduk yang terdiri dari dua baris ? mengapa ?
127
F. Pendekatan / Model / Metode Pembelajaran

Pembelajaran ini menerapkan pendekatan pembeljaran scientific dengan model pembelajaran
kooperatif learning jigsaw dengan metode diskusi,tanya jawab.
1. Lembar kerja siswa
H. Sumber Belajar
1. Buku siswa Mata Pelajaran Matematika SMA kelas X
2. Buku-buku lain yang relevan
3. Lingkungan
I. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan
Alokasi
Waktu
1. Guru memberi salam dan mengajak siswa 10 menit

berdoa;
2. Guru mengecek kehadiran siswa;
3. Siswa mendengarkan dan menanggapi cerita
guru tentang manfaat belajar matriks;
4. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan
hasil belajar yang diharapkan akan dicapai
siswa;
5. Guru menginformasikan cara belajar yang akan
ditempuh ( pengamatan disertai tanya jawab ,
penugasan dan diskusi kelompok, pembahasan
tugas secara klasikal, pemajangan hasil tugas
dengan sintaks model pembelajaran JIGSAW);
6. Guru mengecek kemampuan prasyarat siswa
dengan tanya jawab.
Inti
1. langkah-langkah pembelajaran cooperatif tipe 70 menit

jigsaw :
Peserta didik dikelompokkan ke dalam kelompok

masing-masing berangotakan tiga orang.
128
Penutup
Tiap orang dalam tim diberikan materi yang

berbeda yaitu ordo dan elemen matriks, jenis-jenis
matriks dan tranpose matriks.
Tiap orang dalam tim diberikan materi yang

ditugaskan
Anggota dari tim yang berbeda yang telah

mempelajari bagian yang sama bertemu dalam
kelompok baru ( kelompok ahli )untuk
mendiskusikan bagian mereka
Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap

anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian
menjelaskan ke dalam teman satu tim mereka
tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap
anggota tim lainnya memperhatikan
Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi

( ditunjuk acak oleh guru).
2.
Dengan tanya jawab guru mengarahkan semua

siswa pada kesimpulan tentang pengertian ordo
dan elemen matriks, jenis-jenis matriks dan
tranpose matriks
3.
Guru memberikan beberapa soal untuk

dikerjakan tiap-tiap siswa dan dikumpulkan
1. Siswa
diminta
menyimpulkan
tentang 10 menit
pengertian ordo dan elemen matriks, jenis-jenis
matriks, dan tranpose matriks
2. Guru memberikan tugas PR beberapa soal
mengenai pengertian matriks
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk tetap belajar dan
memberi salam.
J. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
2. Lembar penilaian
3. Buku pegangan matematika X
4. Buku lain yang relevan
129
K. Penilaian Hasil Belajar

No
1.
Aspek yang dinilai

Sikap
Teknik Penilaian
Pengamatan

pembelajaran
trigonometri.
Waktu Penilaian
saat diskusi
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
2.
Pengetahuan
a. Menjelaskan
kembali Pengamatan dan tes Penyelesaian tugas individu
pengertian
tertulis
dan kelompok
ordo,elemen,tranpose dan
kesamaan matriks
3.
Keterampilan
c.
Terampil menerapkan
konsep/prinsip dan
strategi pemecahan
pengertian matriks
Tes tertulis
130

dan saat diskusi
L. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Tes tertulis
Untuk soal nomor 1 - 5
Jika A =
tentukan :
4. Ordo dari matriks A

5. Elemen baris kedua matriks A
6. Elemen kolom ketiga matriks A
7. Elemen baris kedua kolom pertama matriks A
8. Jika
Tranpose matriks A tentukan
9. Berikan contoh jenis-jenis mtriks yang anda ketahui !

Kunci Jawaban :
1. 2 X 3
2. 0, -5 dan 3
3. -2 dan 3
4. 3
5.
6. Alternatif jawaban :
Matriks baris
Matriks kolom
Matriks persegi panjang

Matriks persegi
:
:
Matriks nol
Matriks segitiga
Matriks identitas
:
:
:
Skor penilaian :
Untuk soal nomor 1,2,3,4dan 5 jawaban benar skor 1 dan jawaban salah 0
131
Untuk soal nomor 6,

-
Tidak dapat menyebutkan sama sekali skor 0
Dapat menyebutkan kurang dari 4 skor 1
Dapat menyebutkan lebih dari 6 skor

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
: Selama pembelajaran dan saat diskusi

Sikap
No
Aktif
Nama Siswa
K
B
Bekerjasama
S
B
K
B
S
B
Toleran
K
B
Kreatif
S
B
K
B
SB
1
2
3
4
Keterangan:
KB
: Kurang baik
: Baik
SB
: Sangat baik
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran matriks

konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas individu
secara terus menerus dan konsisten
132

kelompok.
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum konsisten.
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan konsisten.
Indikator sikap kreatif terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak memunculkan ide terhadap proses pemecahan masalah
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk memunculkan ide terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk memunculkan ide terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan konsisten.
133

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
:waktu mengerjakan tugas

Keterampilan
No

Nama Siswa
KT
ST
1
2
3
Keterangan:
KT
: Kurang terampil
: Terampil
ST
: Sangat terampil
yang berkaitan dengan menentukan jarak antara titik dan garis dan bidang.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan jarak antara titik
dan garis dan bidang
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan jarak antara
titik dan garis dan bidang tetapi belum tepat.
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan jarak antara
titik dan garis dan bidang dan sudah tepat.
134
LEMBAR KERJA SISWA

Satuan Pendidikan
: SMA
Kelas/Semester
:X / 1
Mata Pelajaran
: Matematika-Wajib
Topik
: matriks
Waktu
: 2 45 menit
Kelompok
: ..............................................................
Tugas Kelompok
:...............................................................
Nama Kelompok
: ..............................................................
Pada turnamen sepakbola di kampung Bodronayan yang terdiri dari 5 klub sepakbola
diperoleh hasil sebagai berikut :
Klub A menang 2 kali , kalah 2 kali , seri 0 kali
Klub B menang 4 kali, kalah 0 kali, seri 0 kali
Klub A menang 0 kali, kalah 3 kali , seri 1 kali
Klub A menang 2 kali, kalah 0 kali, seri 2 kali
Klub A menang 1kali, kalah 2 kali, seri 1 kali
Klub A menang 2 kali, kalah1 kali, seri 1 kali
Dari tabel di atas buatlah matriks yang menggambarkan hasil turnamen tersebut !
Untuk Kelompok Anggrek ( Ordo matriks )
1. Berapa banyak baris pada matriks yang anda buat
2. Berapa banyak kolom dari matriks yang anda buat
3. Sebutkan ordo matriks tersebut
Untuk Kelompok Melati ( Elemen matriks )
1. Tentukan elemen pada baris ke-1
2. Tentukan elemen pada kolom ke-3
3. Tentukan elemen pada baris ke-2 kolom ke-3
135
Untuk Kelompok Mawar ( Tranpose matriks )

1.
Buatlah matriks baru dengan menukar kepala baris dan kepala kolom dari matriks yang
sudah anda buat
Tuliskan Anggota Kelompokmu disini :

1. ........................................
2. ........................................
3. ........................................
Mengetahui
......, ........................... 20...
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
136

(RPP)
Satuan Pendidikan
: SMA ..
Mata Pelajaran
: Matematika-Wajib
Kelas/ Semester
: X/1
Materi Pokok
: Relasi dan Fungsi
Alokasi Waktu
: 2 jam pelajaran
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar:
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
2.2 Mampu mentransformasi diri dalam berperilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan.
3.6 Mendeskripsikan daerah asal, daerah kawan, dan daerah hasil suatu relasi antara dua
himpunan yang disajikan dalam berbagai bentuk (grafik, himpunan pasangan terurut,
atau ekspresi simbolik)
137
3.7 Mengidentifikasi relasi yang disajikan dalam berbagai bentuk yang merupakan fungsi.
4.7 Menerapkan daerah asal, dan daerah hasil fungsi dalam menyelesaikan masalah.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi:
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran relasi dan fungsi.
4. Menjelaskan pengertian relasi dan sifat-sifatnya
5. Mendeskripsikan daerah asal, daerah kawan dan daerah hasil suatu relasi antara dua
himpunan yang disajikan dalam berbagai bentuk (grafik, himpunan pasangan terurut,
atau ekspresi simbolik).
6. Membedakan relasi yang merupakan fungsi dan bukan fungsi.
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran relasi dan fungsi
ini diharapkan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam
menentukan daerah asal, daerah kawan, dan daerah hasil suatu relasi, serta menemukan
konsep fungsi.
E. Materi Pembelajaran:
1.
Relasi
Makanan kesukaan
Jaya
Bakso
Hany
Mie Goreng
Budi
Pizza
Nia
Nasi Goreng
Dany
Himpunan siswa
Martabak
Himpunan Makanan
Berdasarkan gambar diatas, himpunan siswa disebut dengan daerah asal, himpunan
makanan disebut daerah kawan, dan himpunan yang anggotanya adalah anggota daerah
kawan yang memiliki pasangan dengan anggota daerah asal disebut daerah hasil.
138
Daerah asal : {Jaya, Hany, Budi, Nia, Dany}

Daerah Kawan : {Bakso, Mie goreng, Pizza, Nasi goreng, Martabak}
Daerah Hasil : {Bakso, Mie Goreng, Nasi goreng, Martabak}
Definisi 5.1 : Misalkan A dan B adalah himpunan. Relasi dari A ke B adalah aturan
pengaitan/pemasangan anggota-anggota A dengan anggota-anggota B.
Definisi 5.2 : Daerah Asal (Domain) suatu relasi adalah himpunan tidak kosong dimana
sebuah relasi didefinisikan.
Definisi 5.3 : Daerah Kawan (Kodomain) suatu relasi adalah himpunan tidak kosong
dimana anggota domainmemiliki pasangan sesuai relasi yang didefinisikan.
Definisi 5.4 : Daerah Hasil (Range) suatu relasiadalah sebuah himpunan bagian dari daerah
kawan (Kodomain) yang anggotanya adalah pasangan anggota domain yang
memenuhi relasi yang didefinisikan.
Definisi 5.5 : Misalkan A dan B adalah dua buah himpunan. Relasi pasangan berurutan dari
A ke B adalah suatu aturan pengaitan yang memasangkan setiap anggota
himpunan A ke setiap anggota himpunan B. Dapat ditulis
A x B = { (x,y)
2.
A dan y
B}
Beberapa Sifat Relasi

1. Sifat Reflektif
2. Sifat Simetris
3. Sifat Transitif
4. Sifat Anti Simetris
5. Sifat Ekuivalensi
3.
Fungsi
Definisi 5.6 : Misalkan A dan B himpunan.
Fungsi f dari A ke B adalah suatu aturan pengaitan yang memasangkan
setiap anggota himpunan A dengan tepat satu anggota himpunan B.
Ditulis: f : x y, dibaca fungsi f memetakan x ke y, sedemikian sehingga
y = f(x)
F. Metode Pembelajaran:
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan scientific. Pembelajaran cooperative learning
menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah (problem-based learning) dengan
metode:
-
Ceramah
Diskusi
Tanya Jawab
139
G. Media Pembelajaran:
1. Bahan tayang
2. Penggaris
3. Lembar kerja siswa
H. Sumber Belajar:
1. Buku matematika pegangan siswa kl X, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia 2013, hal.159-181
I.
Langkah-Langkah Pembelajaran:
Kegiatan
Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
Komunikasi
Alokasi
Waktu
10 menit
1. Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk

memimpin doa)
2. Mengecek kehadiran siswa dan meminta siswa untuk
menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang
diperlukan, misalnya buku siswa.
3. Meminta siswa untuk menanyakan kesulitan
mengenai materi sebelumnya dan /atau pekerjaan
rumah
4. Meminta siswa untuk memberi tanggapan terhadap
kesulitan yang muncul
5. Memberikan penguatan terhadap jawaban siswa atau
memberikan scaffolding untuk menyelesaikan
masalah tersebut, apabila tidak ada siswa yang
memberikan jawaban yang benar.
Apersepsi
1. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami relasi dan fungsi, yaitu materi ini akan
sangat penting untuk pembelajaran selanjutnya,
misalnya Persamaan dan Fungsi Kuadrat.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, siswa diajak memecahkan
masalah yang mengaitkan antara himpunan dengan
140
relasi dan fungsi.

3. Guru memberi motivasi siswa secara kontekstual
sesuai manfaat dan aplikasi relasi dan fungsi dalam
kehidupan sehari-hari dengan memberi contoh.
dicapai yaitu menentukan domain, kodomain dari
suatu relasi dan membedakan relasi yang merupakan
fungsi dan yang bukan fungsi.
Inti
1. Fase 1: Orientasi siswa pada masalah:
60 menit
(a)
Guru mengajukan masalah 1

yang tertera pada Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
dengan bantuan IT (power point).
(b)
Guru
meminta
siswa
mengamati (membaca) dan memahami masalah
secara individu dan mengajukan hal-hal yang
belum dipahami terkait masalah yang disajikan.
(c)
Jika ada siswa yang mengalami

masalah, guru mempersilahkan siswa lain untuk
memberikan tanggapan. Bila diperlukan, guru
memberikan bantuan secara klasikal melalui
pemberian scaffolding.
(d)
Guru
meminta
siswa
menuliskan informasi yang terdapat dari masalah
tersebut secara teliti dengan menggunakan
bahasa sendiri.
2. Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar

(a)
Guru
meminta
siswa
membentuk kelompok heterogen (dari sisi
kemampuan, gender, budaya, maupun agama)
sesuai pembagian kelompok
yang telah
direncanakan oleh guru.
(b)
Guru membagikan Lembar

Aktivitas Siswa (LAS) yang berisikan masalah
dan langkah-langkah pemecahan serta meminta
siswa berkolaborasi untuk menyelesaikan
masalah.
(c)
Guru berkeliling
siswa bekerja, mencermati dan
berbagai kesulitan yang dialami
memberikan kesempatan kepada
141
mencermati
menemukan
siswa, serta
siswa untuk
bertanya hal-hal yang belum dipahami.

(d)
Guru
memberi
bantuan
(scaffolding) berkaitan kesulitan yang dialami
siswa secara individu, kelompok, atau klasikal.
(e)
Mendorong siswa agar bekerja

sama dalam kelompok.
3. Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan

kelompok.
(a)
Dengan media yang disediakan,

guru meminta siswa untuk menyelesaikan
masalah, yaitu menghubungkan dua himpunan
dengan menggunakan diagram panah, himpunan
pasangan berurutan dan diagram kartesius.
(b) Guru meminta siswa mendiskusikan deskripsi

daerah asal, daerah kawan dan daerah hasil dari
diagram panah, himpunan pasangan berurutan
dan diagram kartesius pada penyelesaian
masalah diatas.
4. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
(a)
Guru
meminta
siswa
menyiapkan laporan hasil diskusi kelompok
secara rapi, rinci, dan sistematis.
(b)
Guru berkeliling mencermati

siswa bekerja menyusun laporan hasil diskusi,
dan memberi bantuan, bila diperlukan.
(c)
Guru
meminta
siswa
menentukan perwakilan kelompok secara
musyawarah
untuk
menyajikan
(mempresentasikan) laporan di depan kelas.
5. Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah.
(a)
Guru
meminta
semua
kelompok bermusyawarah untuk menentukan
satu
kelompok
yang
mempresentasikan
(mengkomunikasikan) hasil diskusinya di depan
kelas secara runtun, sistematis, santun, dan
hemat waktu.
(b)
Guru memberi kesempatan

kepada siswa dari kelompok penyaji untuk
142
memberikan penjelasan tambahan dengan baik.

(c)
Guru memberi kesempatan

kepada siswa dari kelompok lain untuk
memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi
kelompok penyaji dengan sopan.
(d)
Guru
melibatkan
siswa
mengevaluasi jawaban kelompok penyaji serta
masukan dari siswa yang lain dan membuat
kesepakatan, bila jawaban yang disampaikan
siswa sudah benar.
1. Selanjutnya, dengan tanya jawab, guru

mengarahkan siswa menyatakan definisi daerah
asal, daerah kawan dan daerah hasil suatu relasi.
2. Dengan memperhatikan penyelesaian dari
masalah 1, Guru mengarahkan siswa untuk
membedakan mana relasi yang berupa fungsi
dan mana yang bukan fungsi.
kelompok
4. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan mengenai permasalahan
tersebut.
Penutup
1. Siswa diminta menyimpulkan tentang relasi dan 5 menit

fungsi, daerah asal, daerah kawan dan daerah hasil
dari suatu fungsi.
2. Dengan bantuan presentasi komputer, guru
menayangkan apa yang telah dipelajari dan
disimpulkan mengenai relasi dan fungsi
3. Guru memberikan tugas PR dari buku siswa Uji
Kompetensi 5.1 halaman 179-180 nomor 2-7
memberikan pesan untuk lebih mendalami materi
fungsi dengan mempelajari berbagai jenis fungsi
pada sumber yang lain.
J.
Penilaian Hasil Pembelajaran:

143
No
1.
Teknik
Penilaian
Aspek yang dinilai

Sikap
Pengamatan
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran relasi

dan fungsi.
Waktu Penilaian
Selama pembelajaran
dan saat diskusi
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok

dan menyelesaikan masalah.
c. Toleran terhadap proses dan selesaian
pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif.
2.
Pengetahuan
a. Menentukan daerah asal, daerah kawan,
dan daerah hasil dari relasi yang
berbentuk diagram, pasangan berurutan
dan koordinat kartesius.
Tes
15 menit
b. Membedakan relasi yang merupakan

fungsi dan yang bukan fungsi.
3.
Keterampilan
Terampil menerapkan daerah asal, daerah
kawan, daerah hasil suatu fungsi dalam
menyelesaikan masalah.
Pengamatan
Penyelesaian tugas
(kelompok) dan saat
diskusi
3. Instrumen Penilaian: Tes tertulis

1. Tentukan daerah asal, daerah kawan dan daerah hasil dari relasi berikut.
a).
a
b
c
d
1
2
3
4
144
b). Relasi pasangan berurutan: {(Yaska, Nora), (Riwanti, Pasaribu), (Felix, Krisantus),
(Ramsida, Dahniar)}
c).
7
o
o
o
2 3 4
6 7
2. Dari ketiga soal diatas, manakah yang merupakan fungsi? Jelaskan jawabanmu!
Pedoman penilaian/penskoran:
Lampiran 1:
LEMBAR AKTIVITAS SISWA (LAS)
Masalah 1:
Dalam rangka memperingati HUT RI ke- 67 di Kota Jakarta, SMA Azzahra
Jakarta akan mengirimkan siswanya untuk mengikuti pertandingan antar
SMA untuk pertandingan sepak bola, bola volley, bulu tangkis, tenis meja, dan
catur. Terdapat 6 orang siswa (Said, Yanto, Pii, Siti, Edor, dan Tono)
yang akan mengikuti pertandingan tersebut. Pasangkanlah siswa dengan
pertandingan yang akan diikuti dengan ketentuan berikut.
1) Udin ikut pertandingan tenis meja dan bola volley, Yanto ikut
pertandingan bulu tangkis, Dayu ikut pertandingan catur, Siti ikut
pertandingan bola volley, Edor ikut pertandingan tenis meja, dan Tono
ikut pertandingan tenis meja.
145
2) Siti ikut pertandingan bola volley, Pii ikut pertandingan catur, Yantoikut
pertandingan bulu tangkis, Edor dan Tono ikut pertandingan bola volley.
3) Udin dan Dayu ikut pertandingan sepak bola, Yanto ikut pertandingan
Bulu tangkis, Siti ikut pertandingan bola volley, Edor dan Tono ikut
pertandingan tenis meja.
Penyelesaian:
Himpunan siswa: {Said, Yanto, Pii, Siti, Edor, dan Tono}
Himpunan pertandingan: {sepakbola, bola volley, bulu tangkis, tenis meja, catur}
Gambarkan hubungan kedua himpunan dengan diagaram panah, himpunan pasangan berurutan,
dan diagram kartesius berdasarkan ketentuan yang diminta.
1.
a. Diagram panah
Said
Yanto
Pii
Siti
Edor
Tono
sepak
bola
bola
volley
bulu
tangkis
b. Dengan himpunan pasangan berurutan

{( Said, Tenis Meja), (Said, .........), (............, bulutangkis), (Pii,............),
(Siti, .........................), (....................., tenis meja), (....................., tenis meja)}.
c. Dengan diagram kartesius
Sepak bola
Bola volley
Bulu tangkis
146
Tenis meja
catur
Said Yanto Pii
2.
Siti Edor
Tono
a. Diagram panah
Said
Yanto
Pii
Siti
Edor
Tono
sepak
bola
bola
volley
bulu
tangkis
Sepak bola
Bola volley
Bulu tangkis
Tenis meja
catur
Said Yanto Pii
Siti Edor
147
Tono
3.
a. Diagram panah
Said
Yanto
Pii
Siti
sepak
bola
bola
volley
bulu
Edor
Tono
tangkis
Sepak bola
Bola volley
Bulu tangkis
Tenis meja
catur
Said Yanto Pii
Siti Edor
148
Tono
4.
Tentukan daerah asal, daerah kawan, dan daerah hasil setiap relasi pada soal-soal diatas.
5.
Yang manakah dari ketiga soal diatas relasi yang merupakan fungsi?
Mengetahui
......, ........................... 20...
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
149

(RPP)
Nama Sekolah
: SMA
Mata Pelajaran
: Matematika Wajib
Kelas/Semester
: X/1
Materi Pokok
: Barisan dan Deret Bilangan
Alokasi Waktu
: 2 45 menit
A. Kompetensi Inti
B. KOMPETENSI DASAR
2.1. Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
2.2. Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah, kritis
2.3. Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan.
3.8. Memprediksi pola barisan dan deret aritmetika dan geometri atau barisan. lainnya
melalui pengamatan dan memberikan alasannya.
150
4.8. Menyajikan hasil, menemukan pola barisan dan deret dan penerapannya dalam
penyelesaian masalah sederhana.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
1.
2.
3.
4.
5.
Terlibat aktif dalam pembelajaran barisan dan deret bilangan.

Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
Toleransi terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
Menentukan rumus suku ke-n dari suatu barisan bilangan aritmetika
Menentukan suku ke-n dari suatu barisan bilangan aritmetika.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Dengan kegiatan diskusi kelompok dalam pembelajaran barisan dan deret bilangan ini
menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik serta
1. siswa dapat menentukan rumus suku ke-n dari suatu barisan bilangan aritmetika.
2. siswa dapat menentukan suku ke-n dari suatu barisan bilangan aritmetika.
E. MATERI PEMBELAJARAN
1. Menemukan Pola Barisan aritmetika
Masalah 1 :
Seorang anak mengumpulkan batu kerikil dalam perjalanan pulang dari sekolah. Tiap
hari ia mengumpulkan 5 kerikil lebih banyak dari hari sebelumnya. Jika pada hari
pertama ia membawa 1 kerikil.
Dapatkah kamu tentukan pola barisan tersebut ? Dapatkah kamu tentukan banyak kerikil
yang dibawa pada hari ke-10 ?
Alternatif jawaban
Jika dinyatakan dalam barisan adalah 1, 6, 11, 16, 21, ...
Hari
Banyaknya kerikil
pola
1=1
1 + 5 = 1 + 5.1
11
1+10 = 1 +5.2
16
1+15 = 1 +5.3
151
21
1+ 20 = 1+ 5.4
1+5.(n-1)
Jadi
pola dari barisan tersebut adalah 1+5(n-1) = 5n - 4
Banyak kerikil yang di bawa pada hari ke-10 adalah : 5.10 - 4 = 46
2. Menemukan Konsep Barisan aritmetika
Masalah 2 :
Seorang seniman membuat suatu karya seni yang memuat 5 ornamen di bagian atas
karya tersebut, 7 ornamen di lapisan kedua, 9 ornamen dilapisan ketiga, dan seterusnya.
Bagaimana bentuk umum suku ke-n barisa aritmetika tersebut ?
Alternatif Jawaban :
5,
7,
9,
11, .......
Ternyata beda setiap 2 bilangan yang berdekatan adalah 2, sedangkan suku pertama
adalah 5. Sehingga barisan bentuk dia atas dapat ditentukan polanya sbb:
U1 : suku ke-1
U1 = 5
= 5 + 0.2 untuk n= 1
U2 = 7 = 5 + 2 = 5 + 1.2 untuk n = 2
U3 = 9 = 5 + 4 = 5 + 2.2 untuk n = 3
U4 = 11= 5 + 6 = 5 + 3.2 untuk n = 4
Dst.........
Un = 5 + (n-1) 2
Sehingga 5 adalah suku pertama ( a) dan selisih dua suku yang berurutan 2 adalah beda
(b), maka rumus umum barisan tersebut di atas adalah Un = a + (n 1)b
Jadi barisan aritmetika adalah suatu barisan yang beda setiap suku berurutan adalah sama.
Beda dinotasikan b dan rumus umum ke-n barisan aritmetika adalah
Un = a + (n 1)b
152
F. METODE PEMBELAJARAN
Metode pembelajaran yang digunakan adalah PBL (Problem Based Learning) dengan
Pendekatan pembelajaran Sceintifik.
G. MEDIA PEMBELAJARAN
1. LCD
2. Laptop/komputer.
3. Lembar Kerja Siswa (LKS)
H. SUMBER BELAJAR
1. Buku Siswa dan Buku Guru
2. Internet
I.
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan
1. Guru memberikan masalah tentang urutan 10 menit

bilangan.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahu dan berfikir kritis, siswa diajak menyebutkan
mana yang merupakan barisan atau bukan, dari
beberapa barisan bilangan yang ditampilkan.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai dan bagaimana guru akan
mengevaluasi proses pembelajaran.
Inti
1.
Guru membagi siswa menjadi beberapa 70 menit

kelompok yang heterogen dengan tiap kelompok
terdiri dari 4 siswa.
2. Dengan tanya jawab guru memandu siswa guna

menggali informasi yang seluas-luasnya tentang
masalah yang dihadapi.
memperhatikan dan mendorong semua siswa
untuk terlibat dikusi, dan mengarahkan bila ada
kelompok yang tidak serius dalam bekerja.
5. Salah satu kelompok untuk mempresentasikan
hasil diskusinya ke depan kelas. Sementara
153
kelompok
yang
lain,
menanggapi
6.
dan
Dengan tanya jawab guru mengarahkan siswa

untuk menganalisis dan mengevaluasi proses
mereka sendiri dan ketrampilan penyelidikan
gunakan mengkontruksi pemikiran dan aktivitas
untuk menyimpulkan.
7. Guru memberi 2 soal untuk dikerjakan individu

dan meminta siswa menerangkan pekerjaannya ke
depan.
8. Guru memberikan 5 soal untuk dikerjakan tiap
siswa dan dikumpulkan.
Penutup
1. Siswa diminta untuk menyimpulkan tentang 10 menit

aturan/rumus umum barisan aritmetika.
2. Guru bersama siswa merefleksikan kegiatan
pembelajarannya.
3. Guru memberi tugas untuk dikerjakan dirumah.
J.
PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Teknik Penilaian : Pengamatan , tes tertulis
2. Prosedur Penilaian :
No
Aspek yang dinilai
Teknik Penilaian
Waktu Penilaian
Sikap
Pengamatan

saat diskusi
Pengamatan dan tes
Penyelesaian
tugas
individu dan kelompok

pembelajaran barisan
dan deret
kegiatan kelompok
c. Toleransi terhadap proses
pemecahan
masalah
2
Pengetahuan
a.
Menemukan
aturan/rumus
kembali
umum
154
suatu barisan aritmetika.

b. Menentukan hal-hal yang
berkaitan dengan barisan
bilangan (suku pertama,
beda, rasio)
3
Ketrampilan
Pengamatan
a.
Terampil menemukan
rumus suku ke-n dari
suatu barisan aritmetika
masalah yang relevan.
b.
Terampil menerapkan
rumus suku ke-n barisan
aritmetika pada masalah
yang
terdapat
pada
kehidupan
sehari-hari
barisan aritmetika.
Penyelesaian
tugas
individu atau kelompok
dan saat diskusi
3. Instrumen Penilaian :
No
1
Soal
Kunci jawaban
Seorang
anak
bermain
mengelompokan kelereng menurut
susunan sbb :
Pedoman
penskoran
a. U1 = 2
U2 = 4 = 2 + 2
U3 = 6 = 2 + 2.2
2, 4, 6, 8, 10, ...
U4 = 8 = 2 + 2.3
Tentukan pola barisan tersebut ?
..........
Berapa banyak kelereng pada urutan

ke-10 ?
..........
Un = 2 + 2.(n-1)
= 2 + 2n 2
= 2n
b. U10 = 2.10
= 20
2
Diketahui barisan 5, 9, 13, 17, ...
a. U1 = 5
155
Tentukan :
U2 = 9 = 5 + 4 = 5 + 4.1
a. Rumus suku ke-n
U3 = 13 = 5 + 9 = 5 + 4.2
B. suku ke- 13
U4 = 17 = 5 + 13= 5 +4.3
.........
Un = 5 + 4(n-1)
= 5 + 4n 4
= 4n + 1
b. U13 = 4.13 + 1 =53
Skor maksimum
5
30
Mengetahui
......, ........................... 20...
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
156

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran barisan dan deret bilangan

ajeg/konsisten
kelompok.
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum ajeg/konsisten.
157

No
Nama Siswa
Sikap
Aktif
KB
Bekerjasama
B
SB
1
2
3
4
5
Keterangan:
KB
: Kurang baik
: Baik
SB
: Sangat baik
158
KB
Toleran
SB
KB
SB

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/1
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
yang berkaitan dengan barisan aritmetika.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan barisan aritmetika
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan pola pada
barisan aritmetika .
3. Sangat terampil ,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan pola pada
barisan aritmetika.
Keterampilan
No

Nama Siswa
KT
1
2
3
Keterangan:
KT
: Kurang terampil
: Terampil
ST
: Sangat terampil
159
ST
KURIKULUM 2013

(RPP)
Sekolah Menengah Atas (SMA)/

Madrasah Aliyah (MA)
Mata Pelajaran : Matematika
Satuan Pendidikan
: _________________________
Kelas / Semester
: X /2
Nama Guru
: _________________________
NIP/NIK
: _________________________
CV. AZ-ZAHRA
160

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA .......................
Mata Pelajaran
: Matematika-Wajib
Kelas/Semester
: X/2
Materi Pokok
: Persamaan dan Fungsi Kuadrat
Topik
: PenerapanPersamaan dan Fungsi Kuadrat
Waktu
: 2 45 menit
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
2.1 Memilikimotivasiinternal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percayadiri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalammemilih dan
2.2 Mampu mentransformasidiri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah, kritis
2.3
Menunjukkan sikap bertanggungjawab, rasa ingin tahu, jujurdan

perilakupedulilingkungan
3.11 Menganalisisfungsi danpersamaan kuadrat dalam berbagai bentuk penyajian masalah

kontekstual.
161
3.12 Menganalisisgrafik fungsi dari dataterkait masalah nyata dan menentukan model
matematika berupa fungsi kuadrat.
4.10 Menyusun model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat dan menyelesaikan serta memeriksa kebenaran jawaban.
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat..
4. Mampu menganalisis fungsi dan persamaan kuadrat dalam berbagai bentuk penyajian
masalah kontekstual.
5. Mampu menganalisisgrafik fungsi dari dataterkait masalah nyata dan menentukan model
matematika berupa fungsi kuadrat
berkaitan dengan nilai fungsi kuadrat.
Dengan kegiatanpembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning) dalam
pembelajaranpenerapan persamaan danfungsi kuadrart ini diharapkan siswa terlibat aktif
dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat,
menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat
1. Menjelaskan kembali tentanggrafik fungsi kuadrat secara tepat dan sistematis.
2. Menyatakan kembali hubunganpersamaan kuadrat dengan fungsi kuadratsecara tepat
dan kreatif.
3. Mampu menganalisis fungsi dan persamaan kuadrat dalam berbagai bentuk penyajian
4. Mampu menganalisisgrafik fungsi dari dataterkait masalah nyata dan menentukan model
matematika berupa fungsi kuadrat.
1. Mengingat kembali pengetahuan prasyarat
a. Mengenai persamaan kuadrat..
b. Mengenai fungsi kuadrat.
,
162
mempunyai titik ekstrim
, serta karakteristik kurvanya.
2. Mencari hubungan antara persamaan kuadrat dan fungsi kuadrat,guru mengarahkan siswa
untuk bisa menjawab beberapa pertanyaan penggugah yang ada di buku siswa hal 251
Apakah sebuah persamaan kuadrat dapat diperoleh dari sebuah fungsi kuadrat?
Jika disubstitusikan nilai x yang memenuhi persamaan kuadrat

ke dalam persamaan kuadrat
apa yang kamu dapatkan?
Dapatkah persamaan fungsi kuadrat dipandang sebuah persamaan kuadrat?
Apa perbedaan konsep fungsi dan konsep persamaan?
3. Diberikan suatu permasalahanyang ada di buku siswa uji kompetensi 7.4 no 2 hal 252
4. Dilanjutkan latihan soal uji kompetensi 7.4 hal 252 no 4 dan 5
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific). Denganmenggunakan
kelompok diskusi yang berbasis masalah (problem-based learning).Dengan metode tanya
jawab,diskusi,penemuan terbimbing.
G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan
Pendahuluan
Fase dalam PBL

Fase 1
Orientasipesertadidi
kkepadamasalah
Deskripsi Kegiatan
1. Guru menyiapkan peserta
didik secara psikis dan fisik
untuk mengikutiproses
pembelajaran
2. Guru memberikan gambaran
tentang pentingnya
memahami persamaan
kuadrat dan fungsi kuadrat
dan memberikan gambaran
tentang aplikasi fungsi
kuadrat dalam kehidupan
sehari-hari
3. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin
dicapai yaitu memperluas
aplikasi fungsi kuadrat dalam
163
Alokasi
Waktu
10 menit
kehidupan sehari-hari.
4. Sebagai apersepsi untuk
mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, siswa
diajak memecahkan masalah
mengenai hubungan
persamaan kuadrat dengan
fungsi kuadrat.
Inti
Fase 2
1. Guru memberikan lembar 70 menit

kerja suatu permasalahan.
Mengorgani
2. Guru membagi siswa ke

dalam beberapa kelompok
dengan tiap kelompok terdiri
atas 2 siswa.
-sasikan peserta
didik
3. Siswa diberi kesempatan

untuk
mencermati
permasalahan tersebut.
4. Dengan
metode
tanya
jawab,guru
membantu
peserta didik mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
masalah tersebut .
Fase 3
Membimbing
penyelidikan
individu
kelompok
dan
5. Selanjutnya guru membuka

cakrawala penerapan nilai
maksimum
maupun
minimum fungsi kuadrat
6. Tiap kelompok mendapat
tugas untuk memecahkan
permasalahan tersebut.
7. Salah satu kelompok diskusi
(tidak harus yang terbaik)
diminta
untuk
mempresentasikan
hasil
diskusinya ke depan kelas.
Sementara kelompok lain,
menanggapi
dan
menyempurnakan apa yang
dipresentasikan.
8. Guru mengumpulkan semua
hasil diskusi tiap kelompok
164
Faase 4
Mengembangkan
dan
menyajikan
hasil karya
9. Dengan tanya jawab, guru

mengarahkan semua siswa
pada kesimpulan mengenai
penerapanfungsi kuadrat.
10. Guru memberikan dua (2)
soal yang terkait dengan
aplikasi fungsi kuadrat.
11. Dengan tanya jawab, siswa
dan guru menyelesaikan
kedua soal yang telah
diberikan
dengan
menggunakan strategi yang
tepat.
Penutup
Fase 5
Menganalisa
dan
mengevaluasi
prosespemecahan
masalah
1. Dengan bantuan guru siswa

diminta menyimpulkan apa
yang
telah
dipelajari
mengenai persamaan dan
fungsi kuadrat
dalam
berbagai bentuk penyajian
2. Guru memberikan tugas PR
beberapa soal mengenai
penerapan fungsi kuadrat.
3. Guru mengakhiri kegiatan
belajar dengan memberikan
pesan untuk tetap belajar.
H. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
1. Penggaris, Worksheet atau lembar kerja (siswa)
2. Lembar penilaian.
I. Penilaian Hasil Belajar
165
10 menit
Aspek yang dinilai

1.
Sikap
Teknik Penilaian
Pengamatan

pembelajaran penerapan
persamaan kuadrat dan
fungsi kuadrat..
Waktu Penilaian
saat diskusi
b. Bekerjasama
dalam
kegiatan kelompok.
pemecahan masalah
yang berbeda dan
kreatif.
2.
Pengetahuan
a. Menjelaskan
kembali Pengamatan dan tes
hubungan
persamaan
kuadrat dengan fungsi
kuadrat.

dan kelompok
b. Menyelesaikanfungsi
danpersamaan kuadrat
dalam berbagai bentuk
penyajian
masalah
kontekstual.
3.
Keterampilan
a.
Terampil menerapkan
konsep/prinsip dan
strategi pemecahan
persamaan dan fungsi
kuadrat.
Pengamatan

individu maupun
kelompok) dan saat diskusi
J. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Tes tertulis
1. Persegi ABCD dengan panjang sisinya a cm.Pada sisi AB diberi titik E dengan panjang
AE adalah x cm.Diantara sisi BC diberi titik F dengan panjang BF=AE. Panjang
BF=AE .Tentukan luas minimum DEF !
166
2. Sebuah fungsi kuadrat mempunyai nilai maksimum

pada saat
untuk
fungsi bernilai
.Tentukan fungsi kuadrat tersebut !
,sedangkan
K. Kunci Jawaban dan Pensekoran

No
Soal
1
Uraian Jawaban
Skor
Menerjemahkan soal dengan gambar yang benar

Luas DEF= Luas Persegi Luas
Luas
1
1
- Luas
Luas DEF=
Luas DEF=
1
Luas DEF Minimum =
1
dan
,
1
1
Antara
1
Dilanjutkan subtitusi lagi menghasilkan
dan
1
Catatan:
memecahkan masalah.
167
Mengetahui
......, ........................... 20...
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
168

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/2
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran penerapan persamaan dan fungsi kuadrat.
ajeg/konsisten
kelompok.
169

No
Sikap
Nama Siswa
Aktif
KB
Bekerjasama
SB
1
2
3
4
5
6
7
8
Keterangan:
KB
: Kurang baik
: Baik
SB
: Sangat baik
170
KB
SB
Toleran
KB
SB

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/2
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
: 2 x 45 menit
yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran.
kuadrantetapi belum tepat.
Keterampilan
No
masalah
Nama Siswa
KT
1
2
3
4
Keterangan:
KT
: Kurang terampil
: Terampil
171
ST
ST
: Sangat terampil
172

( RPP )
Identitas Sekolah
: SMA .............
Identitas Mata Pelajaran : Matematika-Wajib.

Kelas/Semester
: X/2
Materi Pokok
: Trigonometri.
Alokasi Waktu
: 1x2 jam pelajaran.
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
2.7
2.8
Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa

Mampu mentransformasi diri dalam berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah,
3.16 Mendeskripsikan dan menentukan hubungan perbandingan Trigonometri dari sudut di

setiap kuadran, memilih dan menerapkan dalam penyelesaian masalah nyata dan
matematika.
4.14 Menerapkan perbandingan Trigonometri dalam menyelesaikan masalah.
173

1.
2.
3.
4.
Terlibat aktif dalam pembelajaran trigonometri.

Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
Toleransi terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
Menentukan nilai fungsi trigonometri pada segitiga siku-siku dengan menggunakan istilah
absis, ordinat, dan jari-jari pada sumbu koordinat.
5. Menentukan hubungan nilai fungsi trigonometri di kuadran II, III, dan IV dengan
perbandingan trigonometri di kuadran I.
berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran.
D. Tujuan Pembelajaran.
Melalui kegiatan diskusi pada pembelajaran trigonometri ini diharapkan siswa terlibat aktif
pada kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat,
menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat
1. Menjelaskan kembali pengertian fungsi trigonometri pada segitiga siku-siku dengan
menggunakan istilah absis, ordinat, dan jari-jari pada sumbu koordinat kartesius secara
tepat, sistematis, dan menggunakan simbol yang benar.
2. Menyatakan kembali hubungan nilai fungsi trigonometri di kuadran II, III, dan IV dengan
perbandingan trigonometri di kuadran I secara tepat dan kreatif.
1. Mengingat kembali mengenai perbandingan trigonometri, fungsi trigonometri, besar sudut
( lancip, tumpul dan refleks ), dan koordinat kartesius.
Dengan domain {00900}, fungsi trigonometri didefinisikan lewat perbandingan
trigonometri, sbb :
sin
panjang sisi di depan sudut

panjang hipotenusa
cos
panjang sisi di samping sudut

panjang hipotenusa
tan
panjang sisi di depan sudut

panjang sisi di samping sudut
sec
1
cos
csc
1
sin
cot
1
tan
174
Bidang datar berdasarkan sistem koordinat kartesius terbagi ke dalam 4 daerah : kuadran
I, kuadran II, kuadran III, dan kuadran IV.
Kuadran I
: absis dan ordinat positif
Kuadran II
: absis negatif, ordinat positif
II
III
IV
Kuadran III : absis dan ordinat negatif

Kuadran IV : absis positif, ordinat negatif
2. Perluasan definisi fungsi trigonometri dari perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku
menjadi perbandingan absis, ordinat dan jari-jari.
Beberapa pertanyaan penggugah :
Apakah perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, dapat mendefinisikan

fungsi trigonometri untuk sudut 900?
Apakah perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, juga dapat
mendefinisikan fungsi trigonometri untuk sudut di atas 900, misalnya sinus dari
1500?
Dapatkah kita memperluas definisi fungsi trigonometri menggunakan cara lain (yang
tidak bertentangan dengan definisi perbandingan trigonometri pada segitiga sikusiku)?
Jika titik sudut ditempatkan pada titik pusat sumbu koordinat kartesius dan salah satu
kaki sudut berhimpit dengan sumbu x positif, serta daerah interior sudut terletak pada
kuadran I maka posisi yang demikian disebut posisi standar (baku) sudut tsb.
Pada posisi standar maka perbandingan sisi-sisi pada segitiga siku-siku dapat diganti
menjadi perbandingan absis, ordinat dan jari-jari.
panjang sisi di depan sudut diganti menjadi ordinat
panjang sisi di samping sudut diganti menjadi absis
hipotenusa segitiga siku-siku diganti menjadi jari-jari
Jadi,
sin
ordinat
jari jari
cos
absis
jari jari
tan
ordinat
absis
175
P(x,y)
r
c
sin =
a
c
sin =
y
r
cos =
b
c
cos =
x
r
tan =
a
b
tan =
y
x
3. Hubungan nilai fungsi trigonometri di kuadran II, III, dan IV dengan nilai fungsi
trigonometri di kuadran I.
Jika pada posisi standar, salah satu kaki sudut berada di kuadran II maka sudut tsb kita
namakan sudut di kuadran II. Pengertian yang sama untuk konsep sudut di kuadran II,
dan sudut di kuadran IV.
Menurut definisi fungsi trigonometri berdasarkan absis, ordinat dan jari-jari maka nilai
fungsi trigonometri untuk sudut-sudut di kuadran II, III, dan IV sebagai berikut.
176
Pada kuadran II hanya nilai sinus yang positif, pada kuadran III hanya nilai
tangen yang positif, dan pada kuadran IV hanya nilai kosinus yang positif.
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik. Pembelajaran koperatif menggunakan
kelompok diskusi yang berbasis masalah (problem-based learning).
Powerpoint,
Lembar Kerja Siswa.
H. Sumber Belajar
Buku Matematika kelas X.
Buku referensi dan artikel yang sesuai.
I. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Pendahuluan
1. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya 10 menit

memahami trigonometri dan memberikan gambaran
tentang aplikasi trigonometri dalam kehidupan seharihari.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan
berpikir kritis, siswa diajak memecahkan masalah
mengenai bagaimana mendapatkan nilai sinus sudut 900
dan nilai sinus sudut di atas 900, misalnya 1200. (tidak
akan terpecahkan jika hanya menggunakan definisi
menggunakan sisi-sisi pada segitiga siku-siku).
dicapai yaitu memperluas definisi fungsi trigonometri
agar nilai fungsi trigonometri dapat diperoleh untuk
besar sudut 00, 900, sudut tumpul dan sudut refleks.
Inti
1. Guru bertanya tentang bagaimana mengaitkan sisi-sisi 70 menit

pada segitiga siku-siku dengan koordinat pada sumbu
koordinat kartesius.
2. Bila siswa belum mampu menjawabnya, guru memberi
arahan untuk mengingatkan siswa dengan sudut sebagai
177
besar putaran.
3. Dengan tanya jawab, disimpulkan bahwa pada kuadran I,
istilah panjang sisi di depan sudut dapat diganti ordinat,
panjang sisi di samping sudut diganti absis, dan
hipotenusa diganti jari-jari.
4. Dengan tanya jawab, siswa diyakinkan bahwa definisi
menggunakan absis, ordinat, dan jari-jari ini lebih luas
dari pada definisi menggunakan sisi-sisi segitiga sikusiku.
5. Selanjutnya, guru membuka cakrawala penerapan
definisi fungsi yang diperluas itu untuk sudut yang sama
atau lebih besar dari 900, yaitu bila salah satu kaki sudut
di kuadran II, III, atau IV. Dengan bantuan presentasi
komputer, guru mengingatkan pengertian sudut di
kuadran II, sudut di kuadran III, dan sudut di kuadran IV.
6. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
7. Tiap kelompok mendapat tugas untuk mendefinisikan
fungsi-fungsi trigonometri untuk sudut di kuadran II, III
atau IV, serta menentukan hubungannya dengan fungsi
trigonometri sudut di kuadran I. Tugas diselesaikan
berdasarkan worksheet atau lembar kerja yang dibagikan.
9. Salah satu kelompok diskusi diminta untuk
mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas.
Sementara
kelompok
lain,
menanggapi
dan
10. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok
pada kesimpulan mengenai fungsi trigonometri di
berbagai kuadran dan hubungannya dengan fungsi
trigonometri di kuadran I, berdasarkan hasil reviu
terhadap presentasi salah satu kelompok.
12. Guru memberikan beberapa soal ( Lat. 8.1 no. 1 dan 2
hal. 277 ) yang terkait dengan nilai fungsi trigonometri
di kuadran II, III, atau IV. Dengan tanya jawab, siswa
dan guru menyelesaikan soal yang telah diberikan
dengan menggunakan strategi yang tepat.
13. Guru memberikan beberapa soal ( Uji Kompetensi 8.3
no. 1 - 6 hal. 287-288 ) untuk dikerjakan tiap siswa, dan
dikumpulkan (untuk dinilai oleh guru).
Penutup
1. Siswa
diminta
menyimpulkan
178
tentang
bagaimana 10 menit
menentukan nilai fungsi trigonometri sudut di berbagai

kuadran.
2. Dengan bantuan presentasi komputer (powerpoint), guru
menayangkan apa yang telah dipelajari dan disimpulkan
mengenai nilai fungsi trigonometri untuk sudut di
berbagai kuadran.
3. Guru memberikan tugas PR beberapa soal mengenai
penerapan nilai fungsi di berbagai kuadran.
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
pesan tetap semangat untuk belajar.
J. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Prosedur Penilaian
No
1.
Aspek yang dinilai

Sikap
Teknik Penilaian
Pengamatan
a. Terlibat
aktif
dalam
pembelajaran
trigonometri.
b. Bekerjasama
dalam
kegiatan
kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
berbeda dan
kreatif.
2.
Waktu Penilaian
saat diskusi
Pengetahuan
a. Menjelaskan
Tes lisan / tes tulis
kembali
pengertian fungsi
trigonometri pada
segitiga siku-siku
dengan
menggunakan
istilah
absis,
ordinat, dan jarijari pada sumbu
koordinat
kartesius secara
tepat, sistematis,
179
Penyelesaian tugas individu.
No
Aspek yang dinilai
Teknik Penilaian
Waktu Penilaian
dan menggunakan
simbol
yang
benar.
b. Menyatakan
kembali hubungan
nilai
fungsi
trigonometri
di
kuadran II, III,
dan IV dengan
perbandingan
trigonometri
di
kuadran I secara
tepat dan kreatif.
3.
Keterampilan
a. Terampil
menerapkan
konsep/prinsip
dan strategi
pemecahan
masalah yang
relevan yang
berkaitan dengan
nilai fungsi di
berbagai kuadran.
Pengamatan

dan saat diskusi
2. Instrumen Penilaian
1.
2.
3.
Gambarlah pada sebuah sumbu koordinat kartesius sebuah sudut pada kuadran II, lalu
nyatakan pengertian fungsi cosecan untuk sudut tersebut!
Tentukanlah nilai dari sin 240o secara eksak menggunakan sifat relasi sudut pada fungsi
trigonometri!
Seseorang mencoba menentukan tinggi nyala api di puncak tugu Monas Jakarta dengan
cara mengukur sudut lihat , dari suatu tempat sejauh a dari kaki tugu, misalkan sudut
lihat itu dan seperti pada gambar . Jika x tinggi nyala api itu , maka x = ...
x
180
4. Pada sebuah permainan, Ari ditempatkan tepat di tengah-tengah sebuah gang yang
bertembok tepat di tepi kiri dan kanannya. Mula-mula Ari menghadap searah dengan arah
jalan, kemudian Ari diputar oleh temannya searah dengan arah perputaran jarum jam
sebesar 660o. Jika lebar gang adalah 4 meter, berapa jarak yang ditempuh Ari jika
kemudian ia berjalan lurus hingga menyentuh tembok gang?
Catatan :
memecahkan masalah.
181
LEMBAR KERJA
( untuk tugas kelompok )
Y
2
2
X 2
A
A
1 1
1
1
11
2
Y
Tentukan nilai perbandingan trigonometri pada koordinat titik A, B, C, dan D!
182

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/2
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan

ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten
dalam menyelesaikan tugas

kelompok.
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
183

No
Sikap
Nama Siswa
Aktif
KB
Bekerjasama
SB
1
2
3
Keterangan:
KB
: Kurang baik
: Baik
SB
: Sangat baik
184
KB
SB
Toleran
KB
SB
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETRAMPILAN

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/2
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang

relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran.
kuadran tetapi belum tepat.
3. Sangat terampil, jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
Ketrampilan
No
masalah
Nama Siswa
KT
1
2
3
Keterangan:
KT
: Kurang terampil
: Terampil
ST
: Sangat terampil
185
ST
Mengetahui
......, ........................... 20...
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
186

(RPP)
Satuan Pendidikan
: SMA
Kelas/Semester
:X/2
Mata Pelajaran
: Matematika-Wajib
Topik
: Geometri
Waktu
: 4 45 menit
A.
Kompetensi Inti :
1.
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2.
Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
3.
Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
B.
Kompetensi Dasar
2.1 Menunjukkan sikap senang, percaya diri, motivasi internal, sikap kritis, bekerjasama,
jujur dan percaya diri dalam menyelesaikan berbagai permasalahan nyata.
2.2 Memiliki sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
3.13. Mendeskripsikan konsep jarak dan sudut antar titik dan garis dan bidang melalui
demonstrasi menggunakan alat peraga atau media lainnya
4.13. Menggunakan berbagai prinsip bangun datar dan ruang dalam menyelesaikan masalah
nyata berkaitan dengan jarak dan sudut antara titik, garis dan bidang.
C.
Indikator Pencapaian Kompetensi.

1. Menemukan konsep jarak antara titik dengan titik, titik dengan garis, titik dengan
bidang, garis dengan garis.
2. Menemukan konsep sudut antaragaris dengan garis dan garis dengan bidang melalui
demonstrasi menggunakan alat peraga atau media lainnya
3. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan konsep menentukan jarak dan sudut antara titik dan garis dan
bidang
187
D.
Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran geometri ini
diharapkan siswa dapat:
1. Menuliskan definisi jarak duatitik, titik dengan garis, titik dengan bidang, garis dengan
garis.dengan kalimat sendiri. secara tepat, sistematis, dan menggunakan simbol yang
benar.
2. Mengimplementasikan konsep jarak 2 titik, titik dengan garis, titik dengan bidang,
garis dengan garis dalam pemecahan masalah matematika non rutin.
E.
Materi Matematika
1.
2.
F.
Materi Prasyarat
-
Konsep pythagoras
Konsep perbandingan trigonometri
Materi Pokok
-
Jarak antara dua titik
Jarak antara titik dengan garis
Jarak antara titik dengan bidang
Jarak antara garis dengan garis
Model/Metode Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific). Pembelajaran berbasis
proyek (Project Based Learning) menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah.
G.
Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan
Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
Pra Pembelajaran
1. Guru mengkondisikan kelas dalam suasana
kondusif untuk berlangsungnya pembelajaran.
2. Guru memberikan motivasi tentang pentingnya
memahami Geometri khususnya materi jarak dan
sudut antar titik dan garis dan bidangdan
mengaitkannya dalam kehidupan sehari-hari.
ingin dicapai.
4. Guru menginformasikan tentang proses
188
Alokasi
Waktu
10 menit
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
5.
Inti
Alokasi
Waktu
pembelajaran yang akan dilakukan termasuk

aspek-aspek yang dinilai selama proses
pembelajaran berlangsung.
Guru melakukan apersepsi dengan melakukan
pertanyaan secara klasikal yang bersifat menuntun
dan menggali.
Fase-1: Penentuan Pertanyaan Mendasar

170 menit
Guru mengemukakan pertanyaan esensial yang
bersifat eksplorasi pengetahuan yang telah dimiliki
siswa berdasarkan pengalaman belajarnya yang
bermuara pada penugasan peserta didik dalam
melakukan suatu aktivitas.
Bagaimana menentukan jarak antara titik dengan
garis?
Bagaimana menentukan jarak titik dengan bidang?
Bagaimana menentukan jarak antara garis dengan
bidang?
Bagaimana menentukan jarak antara bidang dengan
bidang?
Fase-2.Mendesain Perencanaan Proyek (Design a
Plan for the Project)
Guru Mengorganisir siswa kedalam kelompokkelompok yang heterogen (4-5) orang. Heterogen
berdasarkan tingkat kognitif atau etnis
Guru memfasilitasi setiap kelompok untuk
menentukan ketua dan sekretaris secara demokratis,
dan mendeskripsikan tugas masing-masing setiap
anggota kelompok.
Guru dan peserta didik membicarakan aturan main
untuk
disepakati
bersama
dalam
proses
penyelesaian proyek. Hal-hal yang disepakati:
pemilihan aktivitas, waktu maksimal yang
direncanakan, sansi yang dijatuhkan pada
pelanggaran aturan main, tempat pelaksanaan
proyek, hal-hal yang dilaporkan, serta alat dan
bahan yang dapat diakses untuk membantu
penyelesaian proyek
189
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Fase-3. Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
Guru memfasilitasi peserta didik untuk membuat
jadwal aktifitas yang mengacu pada waktu
maksimal yang disepakati.
Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyusun
langkah alternatif, jika ada sub aktifitas yang molor
dari waktu yang telah dijadwalkan.
Guru meminta setiap kelompok menuliskan alasan
setiap pilihan yang telah dipilih.
Fase-4. Memonitor peserta didik dan kemajuan
proyek
Guru Membagikan Lemba Kerja siswa yang berisi
tugas peroyek dengan tagihan: 1) menuliskan
informasi yang secara eksplisit dinyatakan dalam
tugas, 2) menuliskan beberapa pertanyaan yang
terkait dengan masalah/tugas yang diberikan, 3)
menuliskan
konsep-konsep/prinsip-prinsip
matematika berdasarkan pengalaman belajarnya
yang terkait dengan tugas, 4) mengaitkan konsepkonsep yang dinyatakan secara eksplisit dalam
tugas dengan konsep-konsep/prinsip-prinsip yang
dimiliki oleh siswa berdasarkan pengalaman
belajarnya,
5)
melakukan
dugaan-dugaan
berdasarkan kaitan konsep poin 4), 6) menguji
dugaan dengan cara mencoba, 6) menarik
kesimpulan
Guru memonitoringterhadap aktivitas peserta didik
selama menyelesaikan proyek dengan cara
melakukan skaffolding jika terdapat kelompok
membuat langkah yang tidak tepat dalam
penyelesaian proyek.
Fase-5. Menguji Hasil (Assess the Outcome)
Guru telah melakukan penilaian selama monitoring
dilakukan
dengan
mengacu
pada
rubrik
penilaian.yang bertujuan: mengukur ketercapaian
standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan
masing- masing peserta didik, memberi umpan
balik tentang tingkat pemahaman yang sudah
190
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
dicapai peserta didik, membantu pengajar dalam
menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
Fase-6. Mengevaluasi Pengalaman
peserta didik secara berkelompok melakukan
refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang
sudah dijalankan. Hal-hal yang direfleksi adalah
kesulitan-kesulitan yang dialami dan cara
mengatasinya dan perasaan yang dirasakan pada
saat menemukan solusi dari masalah yang dihadapi.
Selanjutnya kelompok lain diminta menanggapi
Penutup
Guru
memfasilitasi
peserta
didik
untuk 10 menit
menyimpulkan hasil temuan barunya,
Guru memberikan tugas proyek pada buku halaman
312 untuk dikerjakan selama satu minggu
H.
Alat/Media/Sumber Pembelajaran
1.
Mistar, busur, klinometer
2.
Lembar penilaian
I.
Penilaian Hasil Belajar

1.
Teknik Penilaian: pengamatan, penugasan (proyek) dan tes tertulis
2.
Prosedur Penilaian:
No
1.
Aspek yang dinilai
Teknik Penilaian
Sikap
Pengamatan
a. Terlibat
aktif
dalam
pembelajaran geometri.
b. Bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
c. Toleran
terhadap
proses
191
Waktu Penilaian
Selama pembelajaran
dan saat diskusi
No
2.
Aspek yang dinilai
Teknik Penilaian
Waktu Penilaian
Pengetahuan
a. Menjelaskan
konsep Penugasan dalam
menentukan jarak antara titik bentuk proyeks dan
dan garis dan bidang secara tes
tepat,
sistematis,
dan
menggunakan simbol yang
benar.
Pengamatan proses
pelaksanaan proyek
pembelajaran
Hasil akhir dalam
presentase dan
laporan
b. Menentukan jarak antara titik

dan garis dan bidang secara
tepat dan kreatif.
3.
Keterampilan
a. Terampil
menerapkan Pengamatan
relevan yang berkaitan dengan
nilai fungsi di berbagai
kuadran.
J.
Penyelesaian tugas
(baik individu
maupun kelompok)
dan saat diskusi
Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Tes tertulis
(contoh soal)
Wani hendak merayakan ulang tahunnya yang ke-17 dengan memberikan dekorasi pada
kamarnya yang berbentuk balok. Dekorasinya berupa menghubungkan pita dari sebuah
lampu yang terletak di tengah langit-langit kamar dengan titik sudut pada bagian lantai
kamar. Jika langit-langit kamar berukuran 2,4 x 1,8 meter, dan tingginya 3 meter.
1.
2.
3.
4.
Sketsalah masalah Wani dalam sebuah gambar!

Identifikasi masalah-masalah yang mungkin dihadapi oleh Wani!
Tuliskan strategistrategi yang bisa digunakan Wani untuk menyelesaikan masalah!
Dengan menggunakan salah satu strategi, berapakah panjang pita minimal yang perlu
dipersiapkan oleh Wani
5. Jika seandainya Wani diminta oleh temannya untuk melakukan hal yang sama pada
kamar temannya yang ukurannya berbeda, tuliskan cara yang dapat digunakan oleh
Wani untuk menyelesaikan masalah temannya.
192
Alternatif Pedoman Penilaian:

No
a
Aspek yang dinilai

Sketsa yang dibuat oleh siswa
Skor
2
Jika siswa mampu membuat sketsa dengan baik,skornya 2

Jika siswa mampu membuat sketsa tapi belum tepat,skornya 1
Jika siswa tidak mampu membuat sketsa,skornya 0
b
Masalah-masalah yang dikemukakan oleh siswa
Jika siswa mampu mengemukakan masalah dan berkaitan dengan

persoalan,skornya 2
Jika siswa mampu mengemukakan masalah tapi tidak sesuai
dengan persoalan yang diminta,skornya 1
Jika siswa tidak mampu mengemukakan masalah, skornya 0
c
Strategi-strategi yang dikemukakan oleh siswa
Jika siswa mampu mengemukakan strategi pemecahan masalah dan

berkaitan dengan persoalan,skornya 2
Jika siswa mampu mengemukakan strategi pemecahan masalah tapi
tidak sesuai dengan persoalan yang diminta,skornya 1
Jika siswa tidak mampu mengemukakan strategi pemecahan
masalah, skornya 0
d
Alternatif jawaban :
Siswa menggunakan sketsa untuk menyelesaikan masalah dan
memberikan simbol-simbol matematika yang sesuai
Misalnya siswa memberikan nama lampu dengan titik P, langitlangit kamar adalah bidang EFGH dan lantai kamar adalah bidang
ABCD.
2
Siswa dapat mengidentifikasi masalah, bahwa pemecahan
masalahnya dengan menghitung panjang PA, PB, PC, dan PD
kemudian menjumlahkannya.
Menghitung panjang PA dengan menggunakan segitiga AEP yang
berupa segitiga siku-siku.
Dengan melihat sketsa yang ada siswa dapat melihat bahwa garis
PA, adalah sisi miring dari segitiga AEP.
Panjang PE :
193
2
2
PE2 = ( EF)2 + ( EH)2

= ((2,4))2 + ( (1,8))2
= (1,2)2 + (0,9)2
= 1,44 + 0,81
= 2,25
PE =
= 1,5 meter
2
2
Panjang AP :
AP2 = PE2 + AE2
= (1,5)2 + 32
= 2,25 + 9
= 11,25
HB =
2
2
Karena AP = PB = PC = PD, maka PB = PC = PD =

Dengan demikian panjang pita = AP + PB + PC + PD = 4xAP = 4x
meter
Keterangan :
Nilai 0 diberikan jika siswa tidak mampu melaksanakan prosedur
yang diminta
Nilai 1 diberikan jika siswa mampu melaksanakan prosedur yang
diminta tetapi hanya sebagian
Nilai 2 diberikan jika siswa mampu melaksanakan prosedur yang
diminta dengan benar
Siswa mungkin memberikan alternatif jawaban yang lain dengan
menggunakan segitiga yang lain sebagai patokannya. Masing
diberikan pedoman penskoran dengan mengacu pada penilaian
holistik yang memuat proses pemecahan yang terutama meliputi
pemahaman, komunikasi matematis (ketepatan penggunaan simbol
dan istilah), penalaran (logis), serta ketepatan strategi memecahkan
masalah dan hasil akhir
e.
Ide umum pemecahan masalah yang dikemukakan oleh siswa

Jika siswa mampu mengemukakan ide pemecahan masalah dan
berkaitan dengan persoalan,skornya 2
Jika siswa mampu mengemukakan idepemecahan masalah tapi
tidak sesuai dengan persoalan yang diminta,skornya 1
Jika siswa tidak mampu mengemukakan ide pemecahan masalah,
skornya 0
194
Mengetahui
......, ........................... 20...
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
195

(RPP)
A.
Satuan Pendidikan
: SMA
Mata Pelajaran
: Matematika-Wajib
Kelas/Semester
: X/2
Materi pokok/Topik
: Limit Fungsi
Waktu
: 2 45 menit
Kompetensi Inti :
B. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran limit fungsi
aljabari diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab
dalam menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat
1. Menjelaskan kembali pengertian limit fungsi aljabar secara intuitif .
2. Menggunakan teorema limit untuk menyelesaikan bentuk tak tentu dengan menggunakan
pedoman operasi aljabar yang benar dengan tepat, sistematis,
Menggunakan strategi yang tepat untuk menyelesaikan berbagai bentuk persoalan limit
fungsi aljabar secara tepat dan kreatif.
196
C. Kompetensi Dasar
2.9
Menunjukkan sikap senang, percaya diri, motivasi internal, sikap kritis, bekerjasama,
3.18
Mendiskripsikan konsep limit fungsi aljabar dengan menggunakan konteks nyata

menerapkanya.
4.16
Memilih strategi yang efektif dan menyajikan model matematika dalam memecahkan
masalah nyata tentang limit fungsi aljabar.
D. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran limit fungsi aljabar.
4. Menjelaskan konsep limit fungsi aljabar.
5. Menyelesaikan persoalan limit fungsi aljabar menggunakan (substitusi langsung ,
pemfaktoran atau merasionalkan penyebut)
6. Terampil menerapkan teorema/sifat-sifat limit dan memilih strategi pemecahan masalah
yang relevan yang berkaitan dengan nilai limit fungsi aljabar.
E. Materi Matematika
Konsep limit secara intuitif
Limit fungsi aljabar
Penyelesaian limit fungsi aljabar
1). Cara substitusi langsung
2). Cara Pemfaktoran
3). Cara mengalikan dengan sekawannya
TEOREMA LIMIT
Lim
1.
Jika f (x) = k, maka x a f (x) = k (untuk setiap k, konstanta dan a bilangan real)
2.
Jika f(x) = x, maka x a f (x) = a (untuk setiap a bilangan real)
Lim
Lim
Lim
Lim
Lim
Lim
a. x a { f(x) + g (x) } = x a f (x) + x a g (x)

Lim
b) x a { f(x) - g (x) } = x a f (x) - x a g (x)

Lim
3.
Lim
Jika k suatu konstanta, maka x a k . f (x) = k . x a f (x)
197
Lim
4.
b)
5.
Lim
Lim
a) x a { f (x) . g (x) } = { x a f (x)} . { x a g (x)}
a)
b)
Lim f (x)
f (x)
x a
Lim
x a g (x)
Lim g (x)
x a
Lim f (x) n
x a
Lim
x a
f(x)
Lim n f (x) n lim f ( x )

xa
xa
dengan catatan
Lim f ( x ) 0
xa
untuk n genap
F. Model/Metode Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific). Metode Pembelajaran
koperatif (cooperative learning) menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah
(problem-based learning).
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Pendahuluan

memahami limit dan memberikan gambaran
tentang aplikasi limit untuk menguasai hitung
deferensial.
tahu dan berpikir kritis, siswa diajak
memecahkan masalah mengenai bagaimana
menentukan tinggi maksimum suatu roket setelah
ditembakkan
. (tidak terpecahkan bila
menggunakan perhitungan manual).
ingin dicapai yaitu memperluas aplikasi konsep
limit untuk memecahkan masalah yang lebih luas
(Teknik, Ekonomi, Bisnis,IPA dll)
Inti
1. Guru mengingatkan kembali pada pengertian 70 menit

fungsi domain, kodomain dan range (materi
SMP),
2. Guru menginformasikan beberapa tabel nilai
198
fungsi aljabar (buku siswa hal (333-339)

melibatkan siswa, shg siswa mengamati
3. Guru membentuk kelompok siswa tdr 4 anggota
4. Guru menugasi kelompok untuk membuat kalimat
dengan kata (hampir, nyaris)
5. Kelompok
saling
menukarkan
hasil
pekerjaannya, selanjutnya membaca dan memberi
makna yang ia baca.
6. Guru menyampaikan Worksheet1 fungsi aljabar
sederhana , dalam selang tertentu dan interval
tertentu, untuk didiskusi untuk melengkapi tabel.,
selajutnya kelompok mempresentasikan dan
ditanggapi kelompok lain.dengan tanya jawab,
siswa diyakinkan bahwa konsep limit secara
intuitif telah dikuasai
7. Guru menyampaikan Worksheet 2
.untuk
didiskusikan dalam kelompok, selanjutnya
kelompok
menyampaikan
hasilnya
untuk
ditanggapi kelompok lain
8. Tiap kelompok menyimpulkan sifat-sifat limit
fungsi aljabar
memperhatikan dan memotivasi semua siswa
untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada
kelompok yang melenceng jauh pekerjaannya.
kelompok
11. Siswa kembali ketempat duduk semula untuk
menyelsaikan 3 soal secara individu yang
disampaikan guru dan dikumpulkan untuk refleksi
bagi guru.
Penutup
1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit

menentukan nilai limit fungsi aljabar.
2. Guru memberikan PR beberapa soal limit fungsi
aljabar dari buku siswa
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dgn pesan
untuk tetap belajar materi kelanjutanya
2. Lembar penilaian
3. Labtop
199
4. Buku pengan siswa/guru

a. Teknik Penilaian: melalui pengamatan dan tes tertulis
b. Prosedur Penilaian:
No
1.
Aspek yang dinilai

Sikap
Teknik Penilaian
Pengamatan
a.
Terlibat secara aktif

selama pembelajaran
kegiatan kelompok.
c. Toleran
terhadap
proses
pemecahan
masalah
yang
2.
Waktu Penilaian
saat diskusi
Pengetahuan
a. Menjelaskan kembali Pengamatan proses Penyelesaian tugas individu
pengertian
limit dan penyelenggaraan
fungsi aljabar secara tes
intuitif secara tepat,
sistematis,
dan
menggunakan simbol
yang benar.
b. Menggunakan
teorema limit fungsi
aljabar
untuk
menyelesaikan
bentuk tak tentu
dengan
menggunakan
pedoman
operasi
aljabar yang benar
dengan
tepat,
sistematis,dan
kreatif.
200
No
3.
Aspek yang dinilai
Teknik Penilaian
Waktu Penilaian
Keterampilan
a.
Terampil menerapkan Pengamatan

konsep/prinsip dan
strategi pemecahan
yang berkaitan
dengan limiti fungsi
aljabar

pada saat diskusi maupun
mengukur kemampuan
pengetahuan siswa

Tes tertulis
5.
Ditentukan, f : R R , didefinisikan f ( x) 2 x 3 0,5 lukislah grafik lim 2 x 3

x 3
Kemudiaan jelaskan konsep limit untuk fungsi diatas
6.
Hitunglah nilai dari:

a)
b)
c)
7.
x2 9
x 3 x 3
x 2 2x 8
lim
x 4
x4
2
x 5x 6
lim 2
x2 x 2 x 8
lim
Hitunglah nilai dari:

a)
b)
lim
x0
lim
x2
2 x 2x
x
2x 5 x 7
3x 4 x
Catatan:
Penyekoran bersifat komprehensif/menyeluruh, tidak saja memberi skor untuk jawaban
akhir, tetapi juga proses pemecahan masalah yang terutama meliputi pemahaman, tata cara
penulisan , ketepatan penggunaan simbol , penalaran (logis), serta ketepatan strategi
memecahkan masalah.
201
Lampiran:
c. Lembar penilaian sikap ( pengamatan)
No
Sikap
Nama Siswa
Aktif
KB
Bekerjasama
SB
KB
SB
Toleran
KB
SB
1
2
3
Keterangan:
KB
: Kurang baik
: Baik
SB
: Sangat baik
d. Lembar penilaian ketrerampilan
Keterampilan
No
Nama Siswa
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi

pemecahan masalah
KT
Dhianika Rahma Nur Fadillah
Galuh Lalita Mahaghora
Muhammad Rasyid Alfaruqi
dst
Keterangan:
KT
: Kurang terampil
: Terampil
ST
: Sangat terampil
202
ST
Untu penilaian keterampilan, dilihat dari proses penyelesaian soal test individu , yang
dilaksanakan siswa dalam:
Memilih cara penyelesaian atau

Langkah-langkah penyelesaian atau
Merangkai sifat dan teorema (yang digunakan)
Work sheet 1
1. Lengkapi lah tabel berikut: (dalam kelompok )
2,996 2,997 2,998
3,002 3,003 3,004 3,005
f ( x) x 5
x
f ( x)
x2 9
x 3
x
f ( x)
x 1
2,996 2,997 2,998
3,002 3,003 3,004 3,005
0,996 0,997 0,998
1,002 1,003 1,004 1,005
x 1
203
Work sheet 2
1. Hitunglah nilai dari:
a)
b)
c)
d)
x2 4
x 2 x 2
x2 x 6
lim
x 3
x 3
2
x 3x 10
lim 2
x 2 x 4 x 5
3x 2 5 x 2
lim
x2 2 x 2 3 x 2
lim
2. Hitunglah nilai dari:

c)
d)
lim
x 0
lim
x2
3 x 3 x
x
2x 5 x 7
3x 4 x
Mengetahui
......, ........................... 20...
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
204

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA .
Mata Pelajaran
: Matematika-Wajib
Kelas/Semester
: X/2
Topik
: Statistika.
Waktu
: 2 4Jm.
A. Kompetensi Inti :
B. Kompetensi Dasar
3.20 Mendiskripsikan berbagai penyajian data dalam bentuk tabel atau diagram/plot yang
sesuai untuk mengkomunikasikan informasi dari suatu kumpulan data melalui analisis
perbandingan berbagai variasi penyajian data.
3.21 Mendeskripsikan data dalam bentuk tabel atau diagram/plot tertentu yang sesuai dengan
informasi yang ingin dikomunikasikan.
4.17 Menyajikan data nyata dalam bentuk tabel atau diagram/plot tertentu yang sesuai
dengan informasi yang ingin dikomunikasikan..
205

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran statistika..
4. Menjelaskan kembali pengertian berbagai penjyajian data dalam bentuk tabel atau
diagram/plot yang sesuai untuk mengkomunikasikan informasi dari suatu kumpulan data
melalui analisis perbandingan berbagai variasi penyajian data.
5. Menyatakan kembal pengertian berbagai penjyajian data dalam bentuk tabel atau
diagram/plot yang sesuai untuk mengkomunikasikan informasi dari suatu kumpulan data
melalui analisis perbandingan berbagai variasi penyajian data.
berkaitan dengan statistika data tunggal.
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran statistika inii
1. Memahami dan menjelaskan kembali pengertian berbagai penyajian data dalam bentuk
tabel atau diagram/plot yang sesuai untuk mengkomunikasikan informasi dari suatu
kumpulan data melalui analisis perbandingan berbagai variasi penyajian data.
2.
Menyajikan data nyata dalam bentuk tabel atau diagram plot tertentu yang sesuai
informasi yang ingin dikomunikasikan.
E. Materi Matematika
1. Menyajikan data tunggal dalam diagram garis.
2. Menyajikan data tunggal dalam diagram batang.
3. Menyajikan data tunggal dalam diagram lingkaran (Pie Chart).
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific). Pembelajaran kooperatif
(coorative learning tipe jigsaw) menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah
(problem-based learning).
G. Media Pembelajaran.
Bahan tayang Power point.
206
H. Sumber/ Bahan Pembelajaran

1. Data yang diambil dilingkungan sekolah misal : banyaknya perputakaan dalam 1 minggu,
jumlah anak yang lulus UN dalam 7 tahun terakhir, nilai ulangan remidi matematika
beberapa siswa.
2. Bahan tayang
3. Buku siswa dan Buku guru Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2013..
I. Pendekatan /Model /Metoda Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran : scientific
Model Pembelajran : Cooperatif Learning tipe Jigsaw
Metoda Pembelajaran : Diskusi/tanya jawab
J. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan
Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

memahami menyajikan data tunggal dalam diagram
dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Guru memberikan apersepsi untuk mengingatkan
kembali dan mendorong rasa ingin tahu , berfikir
kritis :
Diagram batang.
Diagram garis.
Diagram lingkaran.

dicapai.
4. Peserta didik dikelompokkan ke dalam kelompok
masing-masing beranggotakan empat orang.
Inti
1. langkah-langkah pembelajaran cooperatif tipe 70 menit

jigsaw :
2.
Tiap kelompok diminta mencari data di
207
lingkungan sekolah di tempat yang berbeda.

3. Tiap kelompok diminta mencari data yang
berbeda dengan kelompok lain.
4. Tiap orang dalam tim membawa data yang
ditugaskan.
5. Anggota dari tim yang berbeda yang telah
mempelajari bagian yang sama bertemu dalam
kelompok baru ( kelompok ahli )untuk
mendiskusikan bagian mereka.
6. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap
anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian
menjelaskan ke dalam teman satu tim mereka
tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap
anggota tim lainnya memperhatikan.
7. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
8. Guru mengumpulkan hasil diskusi tiap kelompok.
9. Dengan tanya jawab guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan tentang cara menyajikan
data dalam diagram garis, batang ,dan diagram
lingkaran, berdasarkan presentasi kelompok.
10. Guru memberikan beberapa soal untuk dikerjakan
tiap-tiap siswa dan dikumpulkan.
Penutup
1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit

menyajikan data tunggal dalam berbagai diagram.
2. Guru memberikan pekerjaan rumah beberapa soal
mengenai penyajian data tunggal dalam berbagai
diagram pada buku siswa hal 366- 367.
K. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian : Pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian :
No
1.
Teknik
Penilaian
Aspek yang dinilai

Sikap
a. Terlibat
Pengamatan
aktif
dalam
208
Waktu Penilaian
Selama pembelajaran
dan saat diskusi
No
Teknik
Penilaian
Aspek yang dinilai
Waktu Penilaian
pembelajaran statistika.
b. Bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
c. Toleran
terhadap
proses
2.
Pengetahuan
a. Menyajikan data tunggal ke
dalam diagram :
Garis.
Pertanyaan
Lisan dan tes
tertulis
Batang.
Lingkaran.
Penyelesaian
tugas individu
dan kelompok
Sesudah diskusi
kelompok
b. Mengintepretasikan jawaban
ke dalam permasalahan yang
sesungguhnya
3.
Keterampilan
Terampil menerapkan
relevan yang berkaitan
penyajian data tunggal ke
dalam diagram.
Pengamatan

individu maupun
kelompok) dan saat
diskusi
Instrumen Penilaian Hasil belajar

Tes tertulis
1. Berikut data banyaknya siswa pada masing-masing tingkat pendidikan di kecamatan X.
Paud 100, TK 200, SD 400, SMP 800, dan SMA 500. Dari data tersebut :
e. Buatlah diagram diagram lingkaran.
f. Buatlah diagram batang.
g. Berapa siswa yang sekolah di tingkat SD.
209
2. Berikut adalah data berat badan seorang bayi yangdipantau sejak lahir sampai berusia 9
bulan.
Bulan 0 beratnya 3,5 kg, bulan 1 beratnya 4kg, bulan 2 beratnya 5,2kg, bulan 3 beratnya
6,4 kg, bulan 4 beratnya 6,8kg, bulan 5 beratnya 7,5 kg, bulan 6 beratnya 7,5kg, bulan 7
beratnya 8,8kg, bulan 8 beratnya 8,4kg, bulan 9 beratnya 8,7kg. Dari data tersebut:
-
Buatlah diagram garis.
Pada usia berapa bulan berat badan bayi tersebut menurun?.
Pada usia berapa bulan berat badan bayi tersebut tetap?.
Mengetahui
......, ........................... 20...
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
210

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/2
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan

ajeg/konsisten
kelompok.
211

No
Sikap
Nama Siswa
Aktif
KB
Bekerjasama
SB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Keterangan:
KB
: Kurang baik
: Baik
SB
: Sangat baik
212
KB
SB
Toleran
KB
SB

Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: X/2
Tahun Pelajaran
: 20.../20...
Waktu Pengamatan
yang berkaitan dengan penyajian data dalam bentuk diagram.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan penyajian data dalam bentuk
diagram.
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan penyajian data dalam
bentuk diagram tetapi belum tepat.
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan penyajian data dalam
bentuk diagram dan sudah tepat.
Keterampilan
No
masalah
Nama Siswa
KT
1
2
3
4
5
6
7
213
ST
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Keterangan:
KT
: Kurang terampil
: Terampil
ST
: Sangat terampil
214

(RPP)
Satuan Pendidikan
: SMA
Kelas/Semester
: X/2
Mata Pelajaran
: Matematika-Wajib
Topik
: PELUANG
Waktu
: 2 4 Jam Pelajaran
A. Kompetensi Inti :
B. Kompetensi Dasar
3.22 Mendeskripsikan konsep peluang suatu kejadian menggunakan berbagai obyek nyata
dalam suatu percobaan menggunakan frekuensi relatif.
4.18 Menyajikan hasil penerapan konsep peluanguntuk menjelaskan berbagai obyek nyata
melalui percobaan menggunakan frekuensi relatif.
215

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran Peluang
4. Menjelaskan kembali pengertian konsep peluang dengan frekuensi relatif
5. Merumuskan proses menghitung peluang dengan pendekatan nilai frekuensi relatif .
6. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan kejadian, titik sampel dan ruang Sampel.
7. Menjelaskan kembali peluang komplemen suatu kejadian
berkaitan dengan Peluang.
Melalui kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran Peluang inii
1. Menjelaskan kembali pengertian konsep peluang dengan frekuensi relatif.
2. Merumuskan proses menghitung peluang dengan pendekatan nilai frekuensi relatif .
3. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan kejadian, titik sampel ,ruang Sampel.dan
komplemen suatu kejadian.
4. Menjelaskan kembali peluang komplemen suatu kejadian
1. Menemukan Konsep Peluang dengan Frekuensi Relatif
2. PengertianPercobaan, Kejadian, TitikSampel, danRuangSampel
3. Cara PenyajiandanPenentuanRuangSampel
4. PeluangKomplemenSuatukejadian
1. Metode :
2. Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan saintifik (scientific).
Pembelajaran koperatif (cooperative learning) menggunakan kelompok diskusi yang
berbasis masalah (problem-based learning).
216
Pertemuan I
Kegiatan
Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
1. Guru
memberikan
gambaran
tentang 10 menit
pentingnya
memahami
Peluang
dan
memberikan gambaran tentang aplikasi
Peluang dalam kehidupan sehari-hari.
tahu dan berpikir kritis, siswa diajak
memecahkan masalah mengenai bagaimana
mendapatkan nilai peluang masuk ke SMA
Negeri di Kota Yogyakarta dengan nilai UN
terentu.
ingin dicapai Yaitu memperluas pengunaan
konsep
peluang
untuk
memecahkan
permasalahan.
Inti
1. Siswa diajak menghitung banyak muncul 70 menit

angka atau gambar pada pelemparan satu mata
uang logam dan nilai peluang muncul mata
dadu dua pada pelemparan satu buah dadu
sebanyak 150 kali
2.
Hasil perhitungan siswa tersebut dicatat pada

tabel
3. Siswa diajak mengamati hasil perhitungan

diatas, kemudian guru menanyakan tentang
kesimpulan apa yang bisa ditarik dari hasil
pengamatan siswa tersebut
4. Siswa
diajak
untuk
memperluas
pengetahuannya dengan menghitung nilai
peluang muncul satu angka dan satu gambar
pada pelemparan satu mata uang logam dan
satu dadu sekaligus sebanyak 100 kali
5. Demikian seterusnya untuk yang lain. Siswa
diminta untuk mencoba variasi yang
bermacam-macam.
217
Penutup
1. Siswa
diminta
menyimpulkan
bagaimana menentukan nilai Peluang
tentang 10 menit
2. Dengan bantuan presentasi komputer, guru

menayangkan apa yang telah dipelajari dan
disimpulkan mengenai nilai Peluang
3. Guru memberikan tugas PR beberapa soal
mengenai penerapan nilai Peluang
memberikan pesan untuk tetap belajar.
1. Uang Logam, Dadu, alat-alat lain yang mendukung pembelajaran Peluang
3. Bahan tayang
No
1.
Aspek yang dinilai

Sikap
Teknik Penilaian
Pengamatan

pembelajaran Peluang.
Waktu Penilaian
saat diskusi
b. Bekerjasama
dalam
kegiatan kelompok.
pemecahan
masalah
yang
berbeda
dan
kreatif.
2.
Pengetahuan
a. Menjelaskan kembali Pengamatan dan tes
pengertian
konsep
peluang
dengan
Frekuensi
Relatifsecara
tepat,
218

dan kelompok
No
Aspek yang dinilai

sistematis,
menggunakan
yang benar.
Teknik Penilaian
Waktu Penilaian
dan
simbol
b. Merumuskan konsep
peluang
dengan
Frekuesi Relatif .
3.
Keterampilan
a.
Terampil menerapkan
konsep/prinsip dan
strategi pemecahan
nilai peluang
Pengamatan

dan saat diskusi

Tes PENUGASAN
Jelaskan pengertian konsep peluang dengan frekuensi relatif
Catatan:
tetapi juga proses pemecahan yang terutama meliputi pemahaman, penalaran (logis), serta
ketepatan strategi memecahkan masalah.
Mengetahui
......, ........................... 20...
( _______________________ )
( _______________________ )
NIP/ NIK .................................
NIP/ NIK ..................................
219
WORKSHEET
TABEL HASIL PERCOBAAN PELEMPARAN SEBUAH KOIN
TAHAP
BANYAK
PELEMPARAN
BANYAK
MUNCUL
GAMBAR
(F)
BANYAKMUNCUL
ANGKA
(A)
(G)
I
20
II
40
III
60
IV
80
100
VI
120
TABEL HASIL PERCOBAAN PELEMPARAN SEBUAH DADU

TAHAP
BANYAK
PELEMPARAN
(F)
20
II
40
III
60
IV
80
100
VI
120
FREKUENSI MUNCUL
1
220
FREKUENSI RELATIF
1
LEMBAR PENILAIAN
NO
Aspek yang dinilai

Sikap
A. Terlibat aktif dalam pembelajaran Peluang.
B. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
C. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif.
Pengetahuan
D.
Menjelaskan kembali pengertian konsep peluang dengan

Frekuensi Relatifsecara tepat, sistematis, dan menggunakan
simbol yang benar.
E. Merumuskan konsep peluang dengan Frekuesi Relatif .

Keterampilan
F. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai peluang
KETERANGAN
SA : Sangat aktif
A : Aktif
KA : Kurang Aktif
221
SA
KA

RPP K13 MTK Sma 10

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP K13 MTK Sma 10

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP SMA : Matematika -Azz

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah Menengah Atas (SMA)/

RPP SMA : Matematika -Azz

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

: Eksponen dan Logaritma

: Pangkat Bulat dan Pangkat Pecahan

RPP SMA : Matematika -Azz

Memilih dan menerapkan aturan eksponen dan logaritma sesuai dengan

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

RPP SMA : Matematika -Azz

RPP SMA : Matematika -Azz

1. Guru meminta siswa untuk tenang , memberikan motifasi 10 menit

1. Guru menayangkan buku Matematika kurikulum 2013 70 menit

RPP SMA : Matematika -Azz

1. Siswa diminta menyimpulkan tentang sifat sifat pangkat 10 menit

RPP SMA : Matematika -Azz

J. Penilaian Hasil Belajar

Aspek yang dinilai

Selama pembelajaran dan

Pengamatan dan tes

Penyelesaian tugas individu

Penyelesaian tugas (baik

RPP SMA : Matematika -Azz

K. Instrumen Penilaian Hasil belajar

(2m2 n5 )2 X (-m3 n)2

Kunci jawaban dan Pensekoran

2. (2m2 n5 )2 X (-m3 n)2 = 22m4n10xm6n2. Skor 3

RPP SMA : Matematika -Azz

......, ........................... 20...

Kepala Sekolah .................

Guru Mapel Matematika

NIP/ NIK .................................

NIP/ NIK ..................................

RPP SMA : Matematika -Azz

LEMBAR KERJA SISWA

ISILAH TITIK TITIK DIBAWAH INI :

4. (a2)3 = a2 .a2. a2 = aa ............... = .........................

RPP SMA : Matematika -Azz

LEMBAR KERJA SISWA

Sederhanakan bentuk dari:

(2m2 n5 )2 X (-m3 n)2

RPP SMA : Matematika -Azz

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran trigonometri

RPP SMA : Matematika -Azz

Bubuhkan tanda pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

RPP SMA : Matematika -Azz

RPP SMA : Matematika -Azz

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Menerapkan konsep/prinsip dan

RPP SMA : Matematika -Azz

RPP SMA : Matematika -Azz

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

: Persamaan dan Pertidaksamaan Linear

RPP SMA : Matematika -Azz

Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,

RPP SMA : Matematika -Azz

1. Guru mengingatkan kembali materi persamaan

2. Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai

1. Guru membagi kelas ke dalam beberapa

2. Masing-masing kelompok derdiskusi

3. Siswa diminta menyimpulkan tentang