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Rbrica de valoracin para el producto: Planeacin con la metodologa de Aprendizaje por proyectos

Aspectos a evaluar
/ Escala de
desempeo

Sobresaliente

Satisfactorio

Necesita mejorar

Insuficiente

El plan est centrado en los


alumnos y stos tienen un
papel activo en el proceso
de aprendizaje, pero en el
plan se establece que el
maestro toma la mayora
de las decisiones en la
planeacin y ejecucin del
proyecto.

El plan pide la
participacin activa de los
alumnos pero contiene
una gran carga expositiva
por parte del maestro.

Rol de alumnos
y maestro

El plan est centrado en el


estudiante. Los alumnos
tienen un papel activo en lo
que se refiere a la
planeacin, las decisiones
y la ejecucin del proyecto.
Se plantea que el docente
acta como un facilitador
que ofrece recursos y
asesora a lo largo del
proceso y es una ms de
las fuentes de informacin
con las que cuentan los
alumnos.

El plan est centrado en el


maestro, quien es la nica
fuente de informacin. Las
actividades se basan en la
exposicin por parte del
profesor y los alumnos son
actores pasivos que no
toman decisiones.

Objetivos
de
aprendizaje

Las actividades de
aprendizaje, los productos
de los estudiantes y las
herramientas de
evaluacin reflejan
directamente los objetivos
de aprendizaje.

Las actividades de
aprendizaje, los productos
de los estudiantes y las
herramientas de evaluacin
reflejan parcialmente los
objetivos de aprendizaje.

Las actividades de
aprendizaje, los productos
de los estudiantes y las
herramientas de evaluacin
reflejan con dificultad los
objetivos de aprendizaje.

No hay congruencia entre


los objetivos de aprendizaje
y el resto del plan.

El proyecto se basa en un
problema que le interesa
al estudiante o la
comunidad, aunque le
falta relacin con la vida
cotidiana.

El proyecto se basa en un
problema o pregunta poco
significativo para el
estudiante, el cual tiene
poca relacin con la vida y
el trabajo.

El proyecto no plantea
un problema a resolver.

Planteamiento
del problema o
de la tarea

El proyecto se basa en un
problema o pregunta
importante para el
estudiante y la comunidad,
el cual est claramente
relacionado con la vida y
el trabajo (Ej.: disea un
producto, mejora un
sistema u organiza un
evento).

Descripcin
del proyecto

Preguntas
orientadoras

Trabajo en equipo

Actividades

Contempla la solicitud de
un producto que
corresponde con los
objetivos de aprendizaje,
exige la utilizacin de
habilidades cognitivas de
orden superior, y adems
cuenta con valor personal
y/o social fuera de la
escuela.
Estas preguntas ayudan a
enfocar la atencin de los
estudiantes en la solucin
del problema planteado y
les ayudan a ver las
conexiones entre la
materia de estudio y sus
propias vidas.

Se solicita un producto que


corresponde con los
objetivos de aprendizaje y
exige la utilizacin de
habilidades cognitivas de
orden superior.

Se solicita un producto que


corresponde con los
objetivos de aprendizaje.

No se solicita un producto
o el producto requerido no
tiene relacin con los
objetivos de aprendizaje.

Las preguntas ayudan a


enfocar la atencin de los
estudiantes en la solucin
del problema planteado.

Las preguntas se relacionan


con el problema o la tarea
planteada pero no orientan
el trabajo de los alumnos
para resolverlo.

Las preguntas no son


motivadoras, son cerradas
y no se relacionan con la
tarea que hay que llevar a
cabo.

El trabajo en equipo forma


parte fundamental del
proyecto. La planeacin
contempla el trabajo con
alumnos o equipos de
lugares lejanos
geogrficamente. Se
fomenta que en el trabajo
al interior de los equipos
los estudiantes compartan
ideas, den realimentacin,
expresen sus opiniones y
aprendan a resolver
conflictos.

El trabajo en equipo forma


parte fundamental del
proyecto. Se fomenta que el
trabajo al interior de los
equipos promueva que los
estudiantes compartan
ideas, den realimentacin,
expresen sus opiniones y
aprendan a resolver
conflictos.

El trabajo en equipo se
combina con el trabajo
individual, pero se privilegia
este ltimo. No se explcita
ni se promueve que al
interior de los equipos los
alumnos se vean
enriquecidos con esta
estrategia.

No hay actividades que


promuevan el trabajo
en equipo.

El uso de la tecnologa es
integral para el xito del
plan de enseanza y
promueve un mayor
compromiso y un
aprendizaje ms profundo.

El uso de la tecnologa
aporta algunos elementos
para un mejor aprendizaje.

El uso de la tecnologa no
est totalmente integrado
a las actividades, aunque
genera aprendizajes.

El uso de la tecnologa
no contribuye a un
mejor aprendizaje.

Recursos y
materiales

Evaluacin

La tecnologa fomenta
nuevas oportunidades para
la colaboracin fuera del
aula y dentro del aula a
travs del correo
electrnico, publicaciones
Web y de escritorio o,
multimedia.

La tecnologa fomenta la
colaboracin dentro del
aula a travs del correo
electrnico, publicaciones
Web y de escritorio o,
multimedia.

El uso de la tecnologa para


el trabajo colaborativo es
precario.

No se aprovecha el
potencialidad de la
tecnologa para fomentar
el trabajo colaborativo.

Los recursos TIC son


atractivos, apropiados a la
edad, contribuyen al
aprendizaje y sirven de
apoyo al pensamiento de
orden superior.

Los recursos TIC


contribuyen al aprendizaje
y sirven de apoyo al
pensamiento de orden
superior.

Los recursos TIC


contribuyen al aprendizaje
de los alumnos.

Los recursos TIC no


contribuyen al
aprendizaje.

La planeacin establece
criterios claros de calidad
que estn estrechamente
relacionados con los
objetivos de aprendizaje.

Los criterios
establecidos estn
relacionados con los
objetivos de aprendizaje,
pero les falta claridad.

Los criterios no estn


relacionados con los
objetivos de
aprendizaje.

No se establecen
criterios para valorar el
trabajo.

Se planean espacios para


la realimentacin
constante y oportunidades
frecuentes para la reflexin
a lo largo del proceso.
Combina la participacin
del maestro, los pares o el
propio alumno.

Se planean espacios para


la realimentacin y la
reflexin a lo largo del
proceso, pero no combina
la participacin del
maestro, los pares o el
propio alumno.

Los espacios para la


realimentacin y la
reflexin son muy escasos
a lo largo del proceso.

No se establecen
momentos para la
reflexin y la
realimentacin a lo largo
del proceso. La valoracin
se ve como una actividad
final.