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XVII CONGRESSO INTERNACIONAL INFAD- ROMA

Auto-Motivacin como factor de la Competencia Emocional


(una recerca en los cuotidianos del profesorado)

Autor:
*Maria Augusta Romo da Veiga Branco
Professor Doutor, Sciences of Education
Master Education and Health Promotion

Escola Superior de Sade Instituto Politcnico de Bragana


Avenida D. Afonso V
5300-121 Bragana, Portugal.

Resumen

El estudio acede a los comportamientos y actitudes que identifican la Auto-

Motivacin como variable de competencia emocional (CE) del profesorado. Partiendo del
constructo de la inteligencia emocional (Goleman, 1995, 1999), se ha desarohado un Estudio
cuantitativo y cualitativo.
Mtodo: El primero, sobre las respuestas de una muestra de 464 profesores a la "Escala Veiga
Blanco de CE". E el segundo, el cualitativo,, donde emerge una "teora fundamentada"
partiendo de los dispositivos discursivos de una muestra intencional de 18 sujetos. De este
anlisis, encabez una teora basada en hechos, acerca de la Auto Motivacin de los docentes
en su contexto. De los resultados empricos cuantitativos se conoce que es la habilidad con la
correlacin ms fuerte con la CE, e la ms determinante en la vida educativa. Del cualitativo,
surgi, un rbol categorial que inclu: Literatos, usan la Energa Emocional, Flujo en
Actividad, Ganas de Vencer, Entrega, Iniciativa y Optimismo y Esperanza.
Se conclui que la Motivacin de uno mismo, emerge de los valores de base, muy particulares
para enfrentar se la vida - personales y no transferibles - para interactuar en los contextos de la
vida en orden relacional (auto y inter) adaptativa y de (auto) organizacin.
palabras clave: auto-motivacin

Abstract: This study in a quantitative and qualitative method accede to the behaviors and
attitudes that identify the Self-Motivation as a variable of Emotional Competence (EC)
teachers, based on the construct of emotional intelligence (Goleman, 1995).
Method: Firstly, and starting from the results of a sample of 464 teachers to the "Scale Veiga
of CE. ", was developed one second qualitative study, which emerges from a "grounded
theory" based on discursive devices from a sample of 18 subjects, in a ground theory, about
self-motivation of teachers in educative context. The quantitative empirical result shows that
this skill, is the one with the strongest correlation with the EC, and the most decisive in the
educational life. From the qualitative study, was emerged a categorical tree: "Literacy, using
Emotional Energy", "Flow", "Desire to win", "Delivery", "Initiative" and "Optimism and
Hope". In conclusion, the Self-Motivation, emerging from the basic values, is very important
to face life - personal and not transferable - to interact in the context of life in relational (self
and inter) context and adaptive (self) organization.
Key words: Self-motivation

Introduo

Este estudo tem como objecto de anlise o conceito Auto-Motivao, no como um


conceito terico mas sim como uma realizao pessoal e portanto como uma Competncia de
vida. Assume-se esta capacidade, como uma destreza integradora do conceito mais amplo de
Inteligncia Emocional (Salovey, P.; Mayer, J. 1990; Goleman, 1995, 1999) - e as variveis
comportamentais e atitudinais identificadas emergem desse modelo terico - para a execuo
de uma metodologia que pretendeu perscrutar atravs das experincias dos sujeitos, a sua
realizao emocional, conforme eles a percepcionam, e nos contextos em que a vivem.
Para esclarecer a forma como foi conceptualizado o objecto de estudo, recuperou-se a
ideia no exclusiva de conceitos, (Salovey; Sluter, 1999) para aceder aos aspectos
semnticos, que envolvem os estatutos de cada um dos construtos, assumindo aqui que faz
sentido desenvolver juntas, as ideias de inteligncia emocional, realizao emocional e
competncia emocional (p.30), pelo que a partir destes pressupostos, se defendeu que a no
excluso dos trs conceitos, inseria cada um deles, numa perspectiva integradora mas
simultaneamente, de desenvolvimento do objecto, tal como se segue:
- Inteligncia Emocional (I.E.) aptido, (com o valor de conceito terico, abstracto)
da capacidade central de raciocinar com emoo, indicando um potencial, para o qual o
organismo ou a pessoa, est priori dotado para concretizar. Realizao Emocional o que
se aprende, e se aplica, sobre emoo ou informao relacionada com a emoo, expe a
aco em concreto. Competncia Emocional (C.E.) s existe, quando se atinge um nvel
desejado de realizao, e diz respeito ao ps-facto. Ser apreciada aps j ter havido os
comportamentos e/ou atitudes que identificam cada comportamento, atravs das memrias
expressas. Assume aqui o estatuto de objecto de estudo, partindo do pressuposto que o que se
vai perscrutar o nvel de realizao.
A pertinncia de seleccionar a 3 capacidade da Competncia Emocional: AutoMotivao (Goleman, 1995), emergiu da constatao:
a. - ao nvel terico, porque envolve no s o domnio integrador de perscrutao do
corpo acerca da experincia da emoo, reveladora, portanto, do fenmeno e dos processos
cognitivos, entendidos como inteligentes, organizadores e adaptativos. Estes so essenciais
aos processos de mudana do estado emocional mental, atravs tambm da mudana dos

estados emocionais induzidos no corpo e no rosto, como se de uma nova emoo se


tratasse.
b. - ao nvel emprico, porque se percebeu em estudos anteriores (Veiga-Branco,
2004a) que se tornou significativamente reveladora de diferenas entre gnero, ao nvel das
capacidades relacionais na vida pessoal, e promotora da Competncia Emocional(VeigaBranco, 2004b) em geral, e nos fenmenos contextuais pertinentes em Educao.
Para fundamentar a Auto-Motivao, parte-se da motivao, como uma construo de
activao, atravs de uma avaliao subjectiva de qualidade, o que fundamenta as finalidades
de homeostasia da emoo (Damsio, 2010), como fenmeno biolgico de sobrevivncia.
Embora no sendo exactamente o mesmo, j que a motivao parte de uma
necessidade no saciada, e a emoo de um estmulo competente, ambas esto envolvidas nos
processos de preservao do organismo (como um todo funcional que se auto-organiza),
porque estas energias desencadeiam uma activao que impulsiona o animal para a aco.
Neste sentido, a motivao relaciona-se ao sentido espinosiano de conatus, que
Damsio interpreta como funo de auto preservao. Mas tanto o que Goleman defende para
o conceito de Auto Motivao, como a motivao (Damsio) que subjaz s emoes, ambas
tm a mesma funo: manter a coerncia das estruturas e funes de um organismo vivo
que est construdo de forma a lutar, contra toda e qualquer ameaa (2003: 53), s que a
concepo da activao auto-motivadora, a nveis diferentes do sujeito.
A Auto-Motivao assim assumida, como o primado da emocionalidade racional, ou
da insero razo-emoo por excelncia. Esta associao de auto-preservao para a
qualidade da sobrevivncia e da adaptao vida tem vrios exemplos: desde os optimistas,
passando pelos que vivem o fluxo (Csikszentmihalyi, 2004) at aos resilientes (Cyrulnik,
2003).
Alm destes, tambm se considera o optimismo e a esperana como preditivos do
xito acadmico (Goleman (1995: 87-90) e que o mesmo pode ser aplicado aos contextos de
educao. No entanto, Goleman (1995, 1999) defende ainda, que a tenacidade com que as
pessoas treinam e insistem nas respectivas reas em que so excelentes, depende, acima de
tudo, de traos emocionais, como o entusiasmo e a persistncia face aos contratempos, uma
vantagem emocional extraordinria, tanto mais evidente quanto mais treinada e mais
precocemente potencializada (Goleman, 1995: 101). no sentido, de poderem ser treinadas
e potencializadas, para serem aplicadas na vida prtica, que se torna imprescindvel, conhecer

se os professores apresentam sinais comportamentais e atitudinais que revelem a sua


persistncia face aos contratempos, ou seja, como vivem a sua Auto-Motivao. Por todos
estes motivos, e por serem importantes para a qualidade de interaco da relao educativa,
ser estudada a Auto-Motivao em Professores.

Mtodo
Este estudo apresenta um design ecltico de triangulao de dados (Alves, 2002), a
partir de uma anlise inicial de carcter quantitativo, e de outra, sequencial, de carcter
qualitativo, para aceder ao Objectivo: Conhecer o perfil em Auto-Motivao nos contextos de
vida dos professores, como uma capacidade emergente para a sua Competncia Emocional.
No estudo quantitativo, com estatuto inicitico, atravs de uma anlise estatstica de
Componentes Principais, obteve-se uma viso global das variveis (itens) de natureza
comportamental e atitudinal da Auto-Motivao. O racional metodolgico do percurso
qualitativo, uma teoria fundamentada, para desenvolver teoria, que est enraizada em
dados sistematicamente recolhidos e analisados. (Strauss & Corbin, 1994: 273), para
responder s seguintes questes:
- Quais so os contedos dos dispositivos discursivos, relativamente capacidade da
Auto-Motivao, como conceito integrador da Competncia Emocional?
- Como que a Auto Motivao enquanto estratgia pessoal de gesto e reforo
emocional - identificada pelos professores, e como que se apresenta nos discursos?
- Que efeitos de contexto ou de natureza pessoal so associados nos discursos?
Universo e Amostra: No estudo quantitativo, a amostra de 464 professores, foi
formada por 24,4% do universo (N=1896) de professores de todas as escolas do Ensino
Bsico e Secundrio do Distrito de Bragana.
A partir dos resultados obtidos no estudo de natureza quantitativa, em que foi aplicada
a Escala Veiga das Capacidades de Competncia Emocional, pde ser encontrada a amostra
da pesquisa qualitativa. Esta, foi uma amostra intencional de 18 sujeitos, seleccionada de
acordo com critrios internos ao estudo: os participantes escolhidos assumiram o estatuto de
peritos experienciais (Morse, 1994, in Bogdan; Biklen, 1994), no fenmeno emocional,
atravs do conhecimento vivencial, particular e aprofundado. Foram seleccionados dois
grupos divergentes: a partir das mais Baixas Frequncias e mais Altas Frequncias nos
Factores que inserem as atitudes e comportamentos da capacidade de Auto Motivao. Esta

fase de amostragem intencional, teve como inteno a seleco de professores que


permitissem aceder heterogeneidade da experincia emocional (Bogdan; Biklen, 1994)
questo essencial a ser investigada. A amostra final foi constituda, ultrapassa um pouco os
dez ou doze sugeridos pela grounded theory (Glaser & Strauss, 1967) aqui considerado
necessrio para contemplar a diversidade de experincias scio-emocionais, e suas relaes
no contexto pessoal e profissional. O grupo amostral insere dez homens e oito mulheres, com
idades entre os 29 e os 53 anos, havendo 9 sujeitos com formao em Cincias Sociais, e
outros nove nas Cincias Exactas, entre 5 e 10 anos de actividade profissional.
Instrumento de Recolha de Dados:
Este percurso qualitativo, numa perspectiva de investigao centrada no modo como
os seres humanos interpretam e atribuem sentido s experincias na sua realidade subjectiva,
foi aplicado o modelo de Entrevista em Profundidade, como mtodo de abordagem
indutiva, para a descoberta deliberada de novos conceitos a partir dos dados (Reissman,
1994:1), atravs das formas discursivas, que tornam possvel o acesso a vivncias contextuais
que respondem e desocultem os fenmenos em estudo.
Procedimentos de Anlise de Dados
Para aceder capacidade contextual emocional da Auto-Motivao, houve dois
momentos de resultados: os que se obtiveram das respostas ao questionrio, e os emergentes
dos dispositivos discursivos dos professores. Assim, apresentam-se dois momentos de anlise:
a.

Num primeiro momento obtiveram-se factores da Auto-Motivao da C.E.

atravs da anlise de componentes principais;


b.

Num segundo momento, foram obtidas categorias emergentes das entrevistas,

em que foram identificados e caracterizados os contextos do campo educativo, nos seus


quotidianos e nas suas interaces, atravs dos discursos dos grupos categoriais.
Assim, a Auto-Motivao como capacidade contextual emocional foi sustentada por
dois processos de anlise: pelos Factores encontrados no estudo quantitativo e pelas
categorias tpicas (Bogdan; Biklen, 1994) que inserem o construto emprico.

Resultados
Como se expressa a Auto-Motivao?
Partindo da anlise narrativa aos dispositivos discursivos dos professores, emergiram
seis categorias descritivas: Literatos, usam a Energia Emocional e Estado de Fluxo em
Actividade, que corroboram o estudo quantitativo. Alm destas, emergem as quatro
categorias presentes em construto terico que Goleman (1999) defendeu em contextos
laborais: Vontade de Vencer, Entrega, Iniciativa e o Optimismo e a Esperana.
Os professores no constroem imagens de motivao pessoal, atravs da manipulao
de energia emocional negativa, nem dos seus momentos de ruminao, como alguns
professores dizem. Pensar para baixo, com pensamentos ainda mais deprimentes, como
Goleman (1995) apresenta, ou sentir pena de si prprio, no entendido como forma de Auto
Motivao. Esta a razo porque os Iliteratos, manipulados pela energia emocional
negativa e Dependentes, ruminativos, encontrados na Anlise Factorial, e o factor
Intruso, Isolamento, Exploso, que emergem do estudo correlacional, no se inserem na
construo discursiva da Auto Motivao em professores. Ao contrrio, e como se ver, as
formas de Auto Motivao, partem de emoes e de sentimentos de tonalidade positiva e de
experincias positivas.
As seis categorias discursivas encontradas, apresentam-se como:
1.

Literatos, usam a Energia Emocional

O grupo categorial que d esta imagem, assume que se reconhece com capacidade para
controlar os seus impulsos (continuo a intervir sempre que possvel, mas de modo mais
maduro LliaF) e agir aps pensar (s vezes de facto no consigo depois de muito lutar
contra as coisas, de facto consigo e sinto uma satisfao grande porque consegui
LliaF) mas no em proveito prprio (consegui no para mim consegui para o aluno
LliaF) e sim das necessidades dos alunos. Assumem-se capazes de ter a energia e habilidade
para enfrentar os problemas (tenho essa capacidade de pegar nos aspectos positivos
Martim Q) para seguirem adiante (e no me deixar abater por situaes Martim Q),
emergindo um sentido de auto-organizao para lutar contra as adversidades, usando os
recursos de que aprenderam a dispor (tinha a guitarra que me ajudava, no ? T S) para
no global, ultrapassarem os momentos difceis, e minimizando os danos.

Reconhecem-se capazes de sair de qualquer sarilho, e elaboram uma reflexo acerca


de si mesmos, partindo das experincias vividas (se no fui ao charco com uma situao
dessas, no ? em termos concretos, dificilmente deitarei a toalha ao cho (Martim Q)
que lhes confere um sentimento de construo de auto-conceito, de atribuio disposicional
positiva (j me convenci que sobrevivo a tudo, no ?... At j penso se no serei imortal!
LliaF) que refora o sujeito, mesmo em situaes precrias e constrangedoras.
Em situao de rejeio, pensam no facto e encontram uma atitude contemporizadora,
construda de forma racional (No me criou nem ansiedade no me perturbou, e se algum
pensou em me destabilizar, no me destabilizou! LliaF) apesar de sentimentos de pesar,
submersos (claro que ningum aceita impvida e serenamente LliaF) mas sim porque
buscam formas interiores de alterar a valorao emocional atribuda aos factos (mesmo
havendo conflitos que h, mas acho que se deve passar por cima e se devem limar as
arestas para as coisas andarem mais ou menos bem Sara G) para melhorar o clima
relacional e social na escola.
Este grupo categorial, fundamenta-se atravs de 16 unidades de texto, apresentando
formas de usar as suas emoes para orientarem as suas motivaes.

2.

Estado de Fluxo em Actividade


Este grupo categorial, alude s experincias e ao que sente quando as vivencia,

ao nvel do prazer pessoal que sente, independentemente de qualquer opinio externa. Fica
aqui expresso que h actividades na vida dos professores que e os remetem a estados de corpo
(Damsio, 1995, 2000) positivos. Quais so estas actividades?
As actividades, em que sentem que perdem a noo da vida exterior (mil e uma coisa
fora, claro, mas entro ali no porto e tou c dentro! Gil S) mesmo quando tm problemas
(sou deste tipo posso ter montes de problemas! Quando passo o porto da escola, esqueci
inteiramente os problemas todos, completamente! LliaF) havendo at a sensao da perda
da noo do tempo e do espao e do que os rodeia (chego sala e esqueo tudo Nuno M).
Mas estas situaes, so vividas s ao nvel da aula, dentro da sala de aula.
Este estado de fluxo sentido at com o significado de pertena e de identidade
pessoal e profissional, numa percepo de harmonia entre o sujeito e o contexto, como se ali,
mas s ali, na sala de aula, tudo fizesse sentido (olhe, eu entro numa sala acho que ali

que eu devo estar! Estou inteira. Estou e sou eu Mara R) o que remete ao estado de
harmonia j verificada atrs, quando usavam a energia emocional, para se auto-motivarem.
Este grupo de professores que fundamenta o estado de fluxo, revela que pode ser
vivido, e exemplificam-no: vivem-no centrados num sentido simblico do professor que se
entrega e se abstrai, atravs da relao. No se referem aos aspectos didcticos, ou s
estratgias. A aluso em essncia ao aluno, e neste, maioritariamente abordada a relao, e
nesta relao que os professores parecem sentir-se em harmonia.

3. Vontade de Vencer
Esta categoria terica, insere o que Goleman (1999: 121) indica, como a necessidade
de se aperfeioar ou de atingir um padro de excelncia, emergindo a necessidade de
aperfeioamento e de trabalho, mas centrado em si, nos seus valores (se assumi uma
responsabilidade fao at ao fim mas o meu profissionalismo! HugoP) na realizao
profissional (realizao! sobretudo realizao profissional! LliaF) muito mais ligado s
expectativas pessoais e subjectivas, relacionadas com a noo de valor e sucesso, sempre
percepcionados com o seu universo pessoal.
Os professores vivem este processo, mas no de forma to racional, como defendida
pelo autor. No universo educativo, esta percepo mais emocional-relacional, e nesse
contexto que identificam a sua vertente motivacional, ligada ao tipo de atribuio valorativa
que fazem da carreira ( o que me motiva, a carreira de professor que eu acho que muito
dignificante, eu gosto Nuno M) mas no h nesta assuno, um sentimento de relao com a
vida prtica profissional, at porque consideram que a carreira mais enxovalhada que
h! assim que os nossos governantes a tratam, uma vergonha mas pronto, motiva-me a
minha vida de professor Nuno M), mas envolvendo capital energtico na consecuo dos
seus objectivos, como uma expectativa de natureza pessoal.
Esto omissos a busca de informao para reduzir a incerteza e descobrir formas de
fazer melhor, como o autor defende. Esta uma noo de busca e de concorrncia
empresarial, em cujo estatuto competencial, faz sentido aprender a melhorar o desempenho.
Mas escola e ao ensino pblico no lhe aqui reconhecido esse estatuto.

4. Entrega
Aplicando os conceitos de Adoptar Objectivos de um Grupo ou de uma Organizao
Educao, e portanto s escolas, este grupo categorial clarifica que est envolvido ( com a
escola quer dizer h uma relao muito prxima! Saul T) e como esse sentido de entrega
tem caractersticas de sacrifcio (apesar de muito desgaste muito sacrifcio pessoal, muito
trabalho LliaF) e de esforo activo ou solidariedade (alunos com dificuldades com
aulas extra tenho estes alunos que tm dificuldades, mas hei-de os conseguir integrar e
ho-de aprender tal e qual os outros" HugoP) mas com o significado de gratificao
pessoal ( de facto para mim extraordinariamente gratificante LliaF) de sentimento
positivo, de reforo do sentido de auto-estima (e consegui!HugoP) e de auto-realizao.
Uma caracterstica desta categoria que ilustra este facto, a entrega que vivem, mas
em contexto de solidariedade social (eu gostava de e ter a certeza que ela iria chegar ao
fim do curso, que lhe dei um rumo, que aquele rumo fosse seguido... LuanaC) a partir do
sentimento de bonomia e de ajuda, mais num contexto mais de relao humana e de apoio
afectivo do que em contextos de actividades didctico-pedaggicas propriamente ditas.
As 16 unidades de texto, explicam, como os professores centralizam o seu sentido de
entrega na relao professor-aluno, perdendo por desistncia, o sentido de unicidade e de
tecido profissional colectivo, que tanto lamentam. Ao perderem a noo de aco do conjunto,
retm as experincias, mas no h conscincia colectiva e macro contextual sobre as mesmas,
pelo que no se organizam racionalmente. Tambm por isto desistiram de idealizar aces
para reverter a situao. Vivem um crculo vicioso de aco-frustrao-aco, em que o
sentido de identidade reduzido ao executar a tarefa.

5. Iniciativa
Como provas de capacidade de antecipao e persistncia (Goleman, 1999), estes
professores esto prontos a aproveitar as Oportunidades que surgem, quando usam o seu
potencial pessoal na elaborao do material: (faz parte do meu reportriopor exemplo,
todas as fichas que eu fiz para os meus alunos tudo da minha autoria, so originais
meus IvoR) e quando procuram solues adaptativas e que sejam eficazes, a todos os nveis
(em Timor, de Outubro a Janeiro eu fazia os meus textos o meu material isso eram
as condies que eu tinha para trabalhar Rita L) mesmo em condies exguas, mas com

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uma forte motivao pessoal, o que desencadeia energia motivadora do sentimento de autorealizao (e trabalhava-se a srio! Rita L), e de convico pessoal de competncia.
Como defendido por Goleman, estes professor constroem a sua motivao para
continuar, pisando o risco, dando volta s regras quando se torna necessrio realizar trabalho
( gratificante ver quando se conseguem introduzir mudanas, a nvel do sistema, e que
passado uns tempos elas so aceites Saul T), e esta iniciativa envolveu alunos difceis, que
precisaram ser estimulados por aces extra-curriculares.
As 16 unidades de texto vm revelar, que de algum modo procuram a sua realizao
pessoal ao nvel relacional, tambm ao nvel didctico-pedaggico. Mas o que a prosdia e a
expresso facial e gestual revelam, alm de um implcito sentido de Auto Conscincia
positiva, o sentido de auto-realizao e de auto-conceito positivo, razo porque tentam
manter as suas iniciativas, apesar das dificuldades sentidas.

6. Optimismo e a Esperana
Este grupo consegue a antecipao e a persistncia (Goleman,1999: 130), ao
considerarem (sou optimista mas no sou uma pessoa que fico espera de as coisas tm
que acontecer porque acontecem!... No assim! Sou optimista mas temos de trabalhar
para tal! HugoP) baseada no trabalho, por oposio perspectiva de destino e de que tudo
est pr-determinado (o destino assim e t traado, bl, bl no! isso para mim
no HugoP) postura que determinante para desenvolver um condicionamento interior
que oriente o sujeito, no sentido de atribuio auto tlica, com uma noo positiva de
interveno na sua vida.
A esperana e o optimismo, revelam um tipo de Percepo Positiva de Si, que
construdo em contextos relacionais, essencialmente com os alunos (todo este mundo de
contacto com os alunos. motivador) Rita L) e este ponto, o que em essncia parece
manter a esperana dos professores.
Fundamentada em 10 unidades de texto, o Optimismo e a Esperana, alheiam-se das
dificuldades criadas pelos Conselhos directivos ou dos pais ou Encarregados de educao, que
no so, do ponto de vista do professor, circunstncias controlveis. So percepcionados
como elementos perturbadores, num universo desprotector, para o qual no conseguem
encontrar solues alternativas, e onde o seu optimismo e esperana no fazem sentido.

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Em suma, este estudo apresenta um conjunto de estratgias de eficcia automotivacional: As categorias de uso da energia Emocional, o Estado de Fluxo, a Vontade de
Vencer, a capacidade de Entrega e o Optimismo e a Esperana, so assumidamente formas de
Auto Motivao mais eficazes, do que os discursos onde se produz um tipo de atitude, de pura
e simplesmente ficar a sentir-se manipulado pelas emoes negativas, em absoro, sem
perspectivas nem objectivos definidos, sem ser capaz de se entregar aos outros nem aos
projectos, sem iniciativa, a cultivar o pessimismo e a desesperana.

Concluses
Na anlise correlacional, e numa nova perspectiva, relativamente ao construto
verificou-se que a amostra, relaciona a sua C.E., com atitudes de Auto Motivao, Alm de
terem alertado para o facto, de que um bom nvel de Auto Motivao se pode conseguir
evitando a Intruso, o Isolamento e Exploso, mas as expresses da amostra quantitativa, so
agora explicadas pela viso contextual, nos seus discursos.
Contrariamente ao defendido em Goleman (1995, 1999) a capacidade que estabelece
a relao mais forte, com a Competncia Emocional. Este efeito tambm verificado em estudo
anterior (Veiga Branco, 2004b), e parece indicar, que para os contextos de vida educativa, a
Auto Motivao parece ser a mais importante habilidade para a consecuo, ou seja a
realizao na vida prtica, da C.E. dos professores. Tendo em conta os dados no percurso
quantitativo, os professores perceberam que no conseguem realizar "sempre" nem "muito
frequentemente" os comportamentos e as atitudes que inserem a Auto Motivao, mas mesmo
assim, pareceram percepcion-los como determinantes na sua Competncia Emocional, factos
que so explicitados agora, apesar do residual emocional negativo com que tm que viver.
Apesar da no proteco institucional ou legal - ao conseguir gerir as suas energias
emocionais - no s obtm sentimentos positivos de auto-realizao, e como consequncia,
tambm obtm os efeitos de um tipo de Percepo Positiva de Si, muito concreta, real,
emergente de atitudes de resoluo situacional. Mas mais do que isto, relevante que os
professores podem construir em memria, tal como defende Ekman (2004), esses sinais
expressivos de emoes positivas, e expressam-nos na prosdia e na expresso, voltando a
construir, essas emoes de tonalidade positiva, que naqueles momentos sentiram como
sentimentos acerca dessas emoes.

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Este efeito foi visvel nesta amostra intencional, ao nvel das categorias de Iniciativa, e
do Optimismo e Esperana.
Mas no global, ficou claro que os professores usam formas pessoais donde emerge um
sentimento de bem-estar, de motivao pessoal, como efeito auto-organizador, construdo
pelos sujeitos sobre si mesmos que os ajuda a avanar e manter a sua harmonia pessoal e
contextual.
Mas essas formas estratgicas, so construdas no contexto de interaco (ou por eles
procurado) pelo que se defende que esta competncia, um processo nico e intransmissvel
de aco dinmica e emocional sujeito-contexto, no sentido adaptativo e de bem-estar. Os
professores que constroem este discurso de Auto-Motivao - que de alguma forma mantm
um relativo controlo das suas experincias emocionais apresentam expresses consistentes
que ilustram formas construtoras do controlo situacional e da sua auto-estima. Esta pode ser
uma das razes porque j a amostra do percurso quantitativo considerou a Auto Motivao
como a capacidade de maior correlao com a Competncia Emocional.

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