Anda di halaman 1dari 184

1

http://www.idph.com.br

Sumrio
1. Sobre os Autores ...........................................................................................................4
2. Apresentao ................................................................................................................5
3. A Reconstruo da Torre de Babel ................................................................................6
4. Aprendendo ingls com sries de TV - Parte 1 ...........................................................18
5. Aprendendo Ingls com Sries de TV - Parte 2 ...........................................................24
6. Como estudar a Gramtica da Lngua Inglesa .............................................................28
7. Conversao em ingls ................................................................................................32
8. Como desenvolver a compreenso do ingls falado ..................................................36
9. Como aprender ingls com recursos da Internet ........................................................41
10. Como Ler ....................................................................................................................46
11. O Prazer da Leitura ....................................................................................................50
12. O bvio ......................................................................................................................55
13. Fcil e Difcil ...............................................................................................................60
14. Enxergando o Invisvel ...............................................................................................64
15. Voc mais inteligente do que pensa ......................................................................69
16. Palavras mais comuns em ingls ...............................................................................76
17. A Curva do Esquecimento .........................................................................................80
18. Como passar em concursos e vestibulares ...............................................................83
19. Mapas mentais, uma brincadeira de criana ............................................................88
20. Mapas Mentais ........................................................................................................100
21. Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras I ................................................109
22. Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras II
Hipnose Aplicada Educao ........................................................................................114
23. Contradies do Aprendizado Tradicional de Idiomas ...........................................118
24. Sugestes para Escolher o Prximo Curso de Idiomas ...........................................123
2

http://www.idph.com.br

25. Um Salto Frente no Aprendizado de Lnguas .......................................................126


26. Permisso e disponibilidade interior para o estudo ...............................................152
27. Seu filho vai bem na escola?....................................................................................159
28. Focalizando sua mente Autocintica ....................................................................169
29. Referncias Adicionais .............................................................................................180
30. Leitura Recomendada .............................................................................................182

http://www.idph.com.br

1. SOBRE OS AUTORES
Walther Hermann Kerth Junior
Arquiteto do Aprendizado e Designer de programas de treinamentos
comportamentais, conferencista, escritor, coach e consultor
especialista em aprendizagem de adultos; co-criador do Curso de
Ingls ONLINE do IDPH e mantenedor do site www.idph.com.br;
autor e editor dos livros MAPAS MENTAIS Enriquecendo
Inteligncias (2005), DOMESTICANDO O DRAGO
Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras (1999),
O SALTO DESCONTNUO (1996) e HISTRIAS QUE
LIBERTAM (2000) e de vrias palestras gravadas em DVD e CD
de udio. Criador do Sistema de Aberto de Aprendizagem de
Lnguas (OLeLaS)

Viviani Bovo
Palestrante, Coach membro da ICF (International Coaching
Federation), da ICI (International Coaching Institutes), da ECA
(European Coaching Association), Facilitadora Licenciada pela
"Corporate Coach U" para o treinamento com certificao
internacional "The Coaching Clinic", estudiosa e pesquisadora de
cincias do comportamento, 'Green Belt' em Six Sigma,
consteladora, co-autora e co-editora do livro 'MAPAS MENTAIS",
ex-profissional e lder de rea financeira com experincia de mais de
20 anos em multinacional de grande porte.

Rubens Queiroz de Almeida


Engenheiro eletricista, analista de sistemas especialista em Linux,
Unix e derivados, professor de ingls certificado pela Cambridge
University, escritor, palestrante e conferencista, criador do mtodo
de Lngua Instrumental que foi oferecido para 1.800 funcionrios da
UNICAMP nos anos de 1996, 1997 e 2001.

Alberto Dell'Isola
Bacharel em psicologia pela UFMG e membro do LADI, laboratorio de
pesquisa em psicologia da UFMG. mais conhecido por ser recordista
latino americano de memorizao, tendo participado de diversos
programas de TV, como Faustao, Fantstico e Caldeiro do Huck.
Detentor de um recorde latino americano de memorizao: a
sequncia de 280 cartas de baralho, previamente embaralhadas em
apenas 1 hora. Membro do laboratrio da avaliao das diferenas
individuais (LADI), do departamento de psicologia da UFMG. Sua
coluna ensinar os segredos utilizados nos campeonatos de memria e
sua aplicaao no dia a dia.
Blog: http://memorizacao.blogspot.com

http://www.idph.com.br

2. APRESENTAO

ste ebook contm diversos artigos publicados na coluna 10 anos do stio Dicas-L1 e na coluna Nova Educao, do stio do Instituto de Desenvolvimento do Po-

tencial Humano2. So artigos relacionados com aprendizagem e


so baseados na experincia pessoal dos autores com o desenvolvimento pessoal e aprendizado.
Infelizmente, muito da forma como hoje se aprende nas
escolas, se prende a mtodos, elaborados por pessoas que no
vivem o dia a dia das escolas, que prescrevem a mesma receita
para milhares de alunos diferentes.
Estes textos possuem uma abordagem reversa, com o
foco no aprendiz e nas maravilhosas diferenas individuais.
Visam demonstrar que cada um de ns aprende de forma diferente, e isto no um problema, mas sim o que nos torna especiais.
Boa leitura!

1 http://www.Dicas-L.com.br/10anos
2 http://www.idph.com.br/novaeducacao

http://www.idph.com.br

3. A RECONSTRUO DA TORRE DE BABEL


Por Rubens Queiroz de Almeida

iz a Bblia que muitos anos atrs todos os habitantes


da Terra se uniram para construir uma torre que
chegasse at o cu, para tornar seu nome clebre e

impedir que fossem espalhados pelo mundo. Para punir os homens por sua ambio demasiada, Deus confundiu sua linguagem e depois os dispersou pelo mundo.
Ainda hoje os povos da Terra falam uma imensido de
lnguas diferentes. Na Internet entretanto, apesar dos muitos
povos que a utilizam, existe um meio de comunicao comum.
Da mesma forma que os computadores se comunicam independentemente de cor e raa, ou melhor, de fabricante e protocolo de comunicao, tambm os internautas possuem uma
linguagem comum: a lngua inglesa. Ser a Internet uma nova
Torre de Babel, construda para reunificar eletronicamente os
habitantes deste lindo mundo azul?
claro que nem todos que utilizam a Internet compreendem a lngua inglesa. Porm mais de 80% dos documentos e
das comunicaes feitas atravs da Internet encontram-se em
6

http://www.idph.com.br

ingls. Apenas 0,7 % do oceano de informao que a Internet est em portugus. perfeitamente possvel usar a Internet e se divertir muito navegando apenas por sites escritos em
portugus. Fazer isto entretanto o equivalente a ir praia,
no entrar na gua e ficar se molhando com um baldinho de
gua que algum encher para voc. O que fazer? Aprender ingls difcil e demora muitos anos. Como ento adquirir o domnio desta ferramenta to essencial utilizao plena da Internet? Realmente, para se ler, falar, escrever e ouvir com
fluncia a lngua inglesa so necessrios de seis a oito anos de
estudo constante. Para que aprender tanta coisa se o mais importante apenas ler? muito mais fcil dominar um dos aspectos de um idioma (leitura) do que todos os quatro simultaneamente (ler, ouvir, falar e escrever). A Internet possui muito contedo interativo, onde a capacidade de se falar e escrever bem a lngua inglesa certamente uma grande vantagem,
mas o mais importante certamente saber ler. Ler para utilizar a informao existente na Internet para aprender, resolver
problemas pessoais ou profissionais, se divertir, enfim, para
uma infinidade de propsitos.
Como aprender a ler? raro encontrar um curso de ingls onde se ensine o aluno apenas a ler. S vendem o pacote
completo, o que totalmente insensato. Se precisamos investir vrios anos para dominar o idioma em todos os seus aspectos, aprender a ler certamente demora muito menos. Em apenas quatro meses possvel obter uma compreenso razovel

http://www.idph.com.br

do idioma que nos permite comear a compreender textos em


ingls.
Mas porque a leitura mais fcil de se dominar? A prpria Internet nos d a resposta. Em um estudo realizado em
1997, realizamos um trabalho para determinar as palavras
mais comuns da lngua inglesa e seu percentual de ocorrncia.
Para este estudo utilizamos os livros online do Projeto Gutemberg. Este projeto, integrado por voluntrios, tem por objetivo
digitalizar obras de literatura cujos direitos autorais tenham
se expirado. Nos Estados Unidos uma obra colocada no domnio pblico 60 anos aps a morte do autor. Obras de autores como Jane Austen, Conan Doyle, Edgar Rice Burroughs, e
muitos outros esto disponveis gratuitamente na Internet. De
posse destes livros, 1600 ao todo na poca da pesquisa, fizemos ento nossos clculos. Os 1600 livros combinados geraram um arquivo de 680 MB contendo aproximadamente sete
milhes de palavras. Os resultados foram bastante surpreendentes. As 250 palavras mais comuns compem cerca de 60%
de qualquer texto. Em outras palavras, se voc conhece as 250
palavras mais comuns, 60% de qualquer texto em ingls
composto de palavras familiares. Para facilitar ainda mais a
nossa tarefa os cognatos, que so as palavras parecidas em
ambos os idiomas (possible e possvel, por exemplo), totalizam entre 20 e 25% do total das palavras. A j temos ento
80 a 85% do problema de vocabulrio resolvido. Se subirmos
o nmero de palavras mais comuns a 1.000, chegamos a 70%.

http://www.idph.com.br

Somando a este valor os cognatos chegamos a valores entre 90


a 95% de um texto.
claro que 90 ou 95% ainda no chega a 100%. Como fazer com o restante das palavras? Mais uma vez, usamos nossa
intuio (lembra-se que nossa intuio est correta em
99,999% das vezes?). Pensemos em nosso texto como um
enigma a ser desvendado. Possumos alguns elementos familiares, as palavras que conhecemos, e outros que nos so desconhecidos. Devemos deduzir, por meio de nossa intuio, de
nossos conhecimentos anteriores, o que as palavras desconhecidas podem significar. No precisamos nos preocupar com
todas as palavras, apenas com aquelas que desempenhem um
papel importante no texto. Quais so elas? Se uma palavra
aparece com relativa frequncia em um texto, ela certamente
desempenha um papel importante na compreenso do todo.
Se uma palavra aparece apenas uma vez, muito provavelmente no precisaremos nos preocupar com ela.
O maior problema que tal enfoque encarado de forma
suspeita pela maioria das pessoas. Como possvel, ignorar
uma palavra desconhecida e continuar lendo como se nada
houvesse acontecido? O que estamos propondo no nada absurdo. Qual foi a ltima vez em que consultou um dicionrio?
Toda vez que encontramos uma palavra desconhecida vamos
em busca do dicionrio? Muito provavelmente no. O que
acontece que, como a nossa familiaridade com o portugus
grande, na hiptese de depararmo-nos com uma palavra des-

http://www.idph.com.br

conhecida, o seu sentido, dado o contexto que a cerca, ser facilmente deduzido. Isto tudo praticamente sem mesmo nos
darmos conta do ocorrido. A no ser que nos proponhamos a
tarefa de parar a cada vez que encontrarmos uma palavra desconhecida, a nossa leitura se d com frequncia sem interrupes. As palavras desconhecidas so intudas, quase que subconscientemente, e passam a integrar o nosso vocabulrio.
Considerando-se que o vocabulrio de um adulto consiste de
aproximadamente 50.000 palavras, ridculo imaginar que
tal conhecimento tenha sido adquirido atravs de 50.000 visitas ao dicionrio. Este vocabulrio foi adquirido, em um processo iniciado em nossa infncia, de forma contnua e atravs
da observao do nosso ambiente, observando outras pessoas
falarem, prestando ateno nas palavras utilizadas em determinadas situaes e tambm atravs da leitura.
A nossa estratgia para o domnio da lngua inglesa para
leitura exatamente aquela utilizada h milhares de anos,
com excelentes resultados, pela raa humana. Aprendizado
natural, seguindo nossos instintos e pela interao com o ambiente que nos cerca.
Como vimos, o domnio das palavras mais frequentes da
lngua inglesa, pode nos ajudar a dar um impulso substancial
em nosso aprendizado. Nesta listagem as palavras no esto
organizadas alfabeticamente, mesmo porque no nosso objetivo reproduzir aqui um dicionrio. Tambm no inclumos
todos os significados possveis das palavras apresentadas. To-

10

http://www.idph.com.br

das as palavras so apresentadas em contexto, em exemplos


de utilizao. No fornecemos a definio da palavra. Para
cada palavra so listados em mdia trs exemplos de utilizao, com a respectiva traduo.
muito importante ressaltar que estas palavras no devem ser memorizadas de forma alguma. O ser humano no
funciona de forma semelhante ao computador, onde as informaes podem ser armazenadas de qualquer forma, e ainda
assim esto disponveis em milsimos de segundos quando
necessitamos. O ser humano, para reter alguma informao,
precisa situ-la dentro de um referencial de conhecimentos. A
informao nova precisa se integrar nossa viso do mundo,
nossa experincia prvia. Apenas desta forma podemos esperar que o conhecimento adquirido seja duradouro. A maioria
de ns certamente j vivenciou situaes em que dados memorizados desapareceram de nossa memria quando no
mais necessrios. Ao contrrio, tudo que aprendemos ativamente, permanece presente em nossa memria de forma vvida por muitos e muitos anos.
Embora esteja sendo fornecida uma lista de palavras, no
adote de forma alguma o procedimento padro de memorizao, que a repetio intensiva dos itens a serem memorizados. certo que cada um de ns possui estratgias distintas
para lidar com o aprendizado, mas eu gostaria de sugerir uma
forma de estudo que certamente funciona.

11

http://www.idph.com.br

Primeiramente, no tenha pressa. No memorize, procure entender os exemplos. Para cada palavra apresentada, leia
os exemplos e suas respectivas tradues. No se preocupe em
reter na memria o formato exato das frases e nem de sua traduo. O objetivo apenas compreender o significado da palavra apresentada e apenas isto. Uma vez compreendido este
significado o objetivo foi alcanado.
Em segundo lugar, procure ler apenas enquanto estiver
interessado. No adianta nada ler todas as palavras de uma
vez e esquecer tudo dez minutos depois. Se nos forarmos a
executar uma atividade montona por muito tempo, depois de
alguns momentos a nossa ateno se dispersa e nada do que
lemos aproveitado. Eu sugiro a leitura de dez palavras diariamente. Caso voc ache que 10 palavras dirias muito, no
tem importncia, este nmero sua deciso. Se quiser ler apenas uma palavra, o efeito o mesmo. Ir demorar um pouco
mais, mas chegar ao final o que importa. s no esquecer,
voc deve LER as palavras e NUNCA tentar memorizar as palavras e os exemplos.
E finalmente, faa reviso. No primeiro dia leia e entenda
dez palavras (ou quantas julgar conveniente). No segundo dia
leia mais dez palavras e faa a reviso das dez palavras aprendidas no dia anterior. No terceiro dia, aprenda mais dez palavras e revise as vinte palavras aprendidas nos dias anteriores.
E assim por diante at o ltimo dia, onde aprender as ltimas dez palavras e revisar as 240 palavras anteriores. Muito

12

http://www.idph.com.br

importante, por reviso no quero dizer que se deve fazer a


leitura de todas as palavras e exemplos anteriores. As palavras
mais frequentes esto grafadas em tipo diferente e em negrito,
para que possamos localiz-las facilmente na pgina. Apenas
examine as palavras anteriores em sua reviso. Caso no se
recorde de seu significado, ento, e apenas ento, leia os
exemplos. A reviso extremamente importante. Ns realmente aprendemos quando revisamos conceitos aos quais j
fomos expostos. Procedendo desta forma, tenha certeza de
que tudo o que aprendeu ser absorvido de forma permanente, constituindo a base fundamental de tudo que ir aprender
em seus estudos da lngua inglesa.
Caso a sua motivao seja realmente alta e voc queira reler todos os exemplos j estudados, v em frente. Como voc
pode notar, os exemplos empregam um vocabulrio bastante
rico. A leitura mais frequente dos exemplos far com que ao
final do estudo o seu vocabulrio tenha se enriquecido muito
alm das 750 palavras bsicas.
Outro ponto importante a questo do estudo da gramtica. A gramtica, ou o estudo da estrutura da lngua, deve ser
apenas para ajudar o aluno a identificar as construes verbais. No necessria, para fins de aprendizado da leitura, a
memorizao de estruturas gramaticais. Como j afirmado, o
nosso aprendizado se d de forma natural. Da mesma forma
que uma criana no tem aulas de gramtica para aprender
sua lngua materna, ns tambm no devemos nos preocupar

13

http://www.idph.com.br

com este aspecto em nosso estudo. A leitura dos exemplos das


palavras mais comuns ir lanar os fundamentos iniciais do
conhecimento da estrutura da lngua inglesa.
Resta agora esclarecer um ponto, que a desculpa favorita de todos ns nos dias de hoje: a falta de tempo. Tempo certamente fcil de se encontrar para fazer aquilo que nos d
prazer. Para resolver o problema de tempo para este estudo,
pense nesta atividade como algo prazeroso e que lhe trar benefcios enormes, tanto no campo pessoal como profissional.
E alm do mais, o aprendizado e a reviso das palavras pode
ser feito diariamente em no mais de quinze minutos. Se levarmos em conta que os intervalos comerciais em programas
de televiso geralmente duram entre quatro a cinco minutos,
todo o tempo necessrio para este estudo pode ser encaixado
nos intervalos de sua novela favorita, certo?
Ento, mos a obra. Depois que voc conhecer as 250 palavras mais comuns da lngua inglesa voc poder verificar
como o aprendizado da leitura da lngua inglesa se tornam
muito mais fcil. Nesta lista foram includas 750 palavras.
Faa um esforo e tente conhecer a todas elas. A sua tarefa vai
ficar ainda mais fcil.
Nos anos de 1996 e 1997 a Diretoria de Recursos Humanos da UNICAMP promoveu um programa de capacitao que
inclua um programa de treinamento em ingls instrumental
para seus funcionrios usando a metodologia descrita nos pargrafos anteriores. Nestes dois anos passaram pelo programa
14

http://www.idph.com.br

de ingls instrumental aproximadamente 1.000 funcionrios.


Conseguiu-se atender um nmero to grande de pessoas justamente porque o aprendizado da lngua inglesa para leitura
consideravelmente mais fcil. Alm desta facilidade possvel
se ministrar o curso em salas maiores, com at cem alunos, o
que impensvel em um curso tradicional. Em cursos normais de ingls cada aluno deve ter ateno especial do professor como pr-requisito indispensvel ao aprendizado.
Como produto deste treinamento foram criados vrios
materiais didticos, um dos quais justamente um pequeno
livro, j citado, contendo as 750 palavras mais comuns da lngua inglesa. O significado de cada palavra ilustrado com trs
exemplos em mdia, onde a palavra usada em contextos diferentes. Este pequeno manual est disponvel para download
na Internet. Alm deste manual, existem tambm outros documentos que descrevem em detalhes como foi realizado o
clculo que determinou estas palavras mais comuns (ver referncias).
Alm do aprendizado das palavras mais comuns, o interessado em aprender o ingls para leitura, deve procurar intensificar o seu contato dirio com a lngua inglesa. Para isso a
Internet pode novamente vir em nosso auxlio. Basta procurar
nela pelo que nos interessa. Na Internet existe informao de
todos os tipos e para todos os gostos. Basta saber e querer
procurar.

15

http://www.idph.com.br

No curso de ingls instrumental ministrado na Unicamp,


para suplementar o ensino em sala de aula e para manter o
aluno em contato dirio com a lngua inglesa, foi criada uma
lista eletrnica chamada EFR (English for Reading). Nesta lista veiculada diariamente uma histria, preferencialmente
engraada (afinal, quem no gosta de uma boa piada?) ou
uma citao. As histrias so em ingls e as palavras mais incomuns so comentadas. Desta forma os alunos aprendem todos os dias duas ou mais palavras novas. Todos os dias. Em
um ano este pequeno esforo dirio pode vir a fazer uma diferena. O curso acabou em 1997 mas a lista continua enviando
suas mensagens. Esta lista hoje aberta a todos os internautas
e conta com vrios participantes externos alm dos participantes do curso ministrado na Unicamp. Todas as mensagens
j veiculadas na lista EFR esto arquivadas na Web no stio
Aprendendo Ingls.
O objetivo primordial do curso de ingls instrumental era
demonstrar que se possvel aprender ingls para leitura facilmente e despertar o gosto pela leitura. Quanto mais se ler
em ingls mais se aprende o idioma, o que no novidade nenhuma. Como vivemos no Brasil, pas de lngua portuguesa,
as nossas necessidades de utilizar outra habilidade que no a
leitura em ingls so bastante espordicas. Mas no precisamos parar por a. A leitura serve tambm para desenvolver as
outras habilidades necessrias ao domnio da lngua inglesa: a
fala, a escrita e a compreenso da lngua falada. O principal
que em um perodo de tempo bastante curto j estaremos ha16

http://www.idph.com.br

bilitados a navegar pela Internet inteira e no apenas pela pequena poro representada pela lngua portuguesa.
Finalmente, queria lembrar a todos que aprender o ingls
bastante fcil. Basta deixar de lado os preconceitos e traumas que temos com a lngua inglesa e realmente acreditarmos
em nossa capacidade de aprender. No leva a nada guardar
rancores de tentativas frustradas de aprendizado ocorridas no
passado. O domnio da lngua inglesa hoje o nosso passaporte para um mundo de informaes que podem nos ser teis
tanto na esfera pessoal quanto profissional. Se voc no domina a lngua inglesa o momento certo para comear hoje.
Consulte as referncias deste artigo, estude com calma a lista
das palavras mais comuns e assine a lista EFR. Voc vai ver
que sem fazer muita fora em, pouco voc estar se locomovendo com desenvoltura cada vez maior pela Torre de Babel
reconstruda que a Internet. Depois me escreva contando os
resultados.

17

http://www.idph.com.br

4. APRENDENDO INGLS COM SRIES DE TV - PARTE 1


Por Rubens Queiroz de Almeida

m meus livros e artigos, eu sempre defendo a ideia de


que aprender deve ser um processo que traga prazer e
alegria ao aluno. difcil aprender alguma coisa quan-

do se est tenso ou sobrecarregado. Com idiomas a situao


ainda mais complicada, pois o progresso no linear. Estudamos com intensidade sem notar melhorias, quando de repente,
notamos um grande salto de qualidade em nossas competncias.
Estes saltos ocorrem diversas vezes. Ignorar ou desconhecer esta
caracterstica pode ser muito desmotivante, levando muitas vezes desistncia.
Da mesma forma, em cursos tradicionais de ingls, a estratgia sempre a mesma, com pequenas variaes. Embora
parea mais complicado, o fundamental para o sucesso que
cada pessoa desenvolva suas prprias estratgias, tanto como
complemento a cursos tradicionais ou para auto-estudo.
Muitos anos atrs, em uma palestra do Prof. Walther
Hermann, eu ouvi a histria de um executivo que sempre que
precisava ir para um pas diferente, passava dias e mais dias
18

http://www.idph.com.br

vendo um mesmo filme, vrias vezes ao dia. Ao final de um ou


dois meses, estava familiarizado com a pronncia, tinha
aprendido diversas frases, e j conseguia se comunicar.
Mas em linha com o que eu j disse anteriormente, deve
ser extremamente chato assistir a um mesmo filme centenas
de vezes. Se algo chato, se torna montono, desmotivante e
no fim abandonamos o estudo. O ideal se adotar esta estratgia, que certamente funciona, porm com pequenas variaes. Aqui entram as srias de TV.
Primeiro, escolha uma srie que seja engraada e com
muitos dilogos. Prefira aquelas em que o ingls falado seja
mais comum e sem regionalismos. Em segundo lugar, escolha
sries em que os episdios sejam mais curtos, de preferncia
no mais do que vinte minutos. As sries de TV, sem os intervalos comerciais, variam de vinte a quarenta minutos. Terceiro, no assista na programao normal da TV, pois sempre
difcil estar com o tempo livre exatamente no mesmo horrio,
todos os dias. Imprevistos sempre acontecem. Se puder, compre uma caixa de uma temporada. O preo j est bem acessvel e sempre existem ofertas.
A estratgia para assistir aos episdios vai depender de
cada pessoa. Apenas dois fatores so imprescindveis: regularidade e repetio. Por regularidade entenda-se assistir srie
todos os dias. Por repetio entenda-se assistir a um mesmo
episdios vrias vezes.

19

http://www.idph.com.br

Eu recomendo uma estratgia que consiste em assistir a


um mesmo episdio trs vezes: a primeira vez, com as legendas em portugus, para podermos entender bem a histria; a
segunda vez com as legendas em ingls e a terceira, sem legendas. Passamos ento para o segundo episdio, e assim por
diante. Ao chegar ao ltimo episdio da srie, voltamos ao primeiro. Fazer isto por trs vezes gera resultados inacreditveis.
Se a srie for boa, voc no vai se aborrecer e vai aprender
muito, sem nem notar que est aprendendo.
Aps algumas semanas voc notar a incorporao de diversas frases ao seu vocabulrio, sem nem se dar conta disto.
A sua pronncia ter uma melhoria substancial tambm.
Em complemento a esta estratgia, voc pode tambm
baixar da Internet as transcries dos episdios, de forma poder dedicar mais alguns minutos de seu dia ao estudo. As
transcries so teis para que voc possa identificar e gravar
expresses idiomticas, construes gramaticais com as quais
no tenha familiaridade e palavras desconhecidas.
Ainda uma outra possibilidade, para quem tem facilidade
de visualizar situaes, se lembrar dos quadros da srie e repetir as falas, em voz alta ou mentalmente. Com o tempo voc
ser capaz de aproveitar estas situaes em dilogos de seu
dia a dia, substituindo as palavras por outras mais adequadas
ao contexto.

20

http://www.idph.com.br

As possibilidades so infinitas, mas se voc no tem tempo, ou no quer pensar muito, limite-se a assistir aos episdios da forma recomendada.
A escolha da srie o prximo passo. Eu recomendo fortemente a srie Friends. curta, cada episdio dura por volta
de 22 minutos. Por ter sido encerrada h alguns anos, o box
sai por algo entre 50 e 60 reais. Extremamente divertida e viciante, repleta de dilogos interessantes e os atores falam o
tempo todo. Se voc comprar as dez temporadas, o preo cai
ainda mais, para algo em torno de 40 reais. Como hoje tudo
parcelado em dez vezes, voc desembolsa apenas 40 reais por
ms, bem mais barato do que um curso de ingls e os resultados so equivalentes. s fazer como digo :-) E acredite, voc
vai querer assistir a todas as temporadas.
Na mesma linha da srie Friends, tem a srie Two and a
Half Men, que tambm muito engraada e possui uma durao curta. Os dilogos no so to ricos, mas d para o gasto.
No recomendo sries como Lost. Eu adorei a srie, vi todos os episdios, mas os episdios so muito longos, 40 minutos, e tem muita ao, ou seja, muitos minutos com gente brigando, tiros, exploses, etc. E no engraada, voc precisa
rir para se esquecer que est tentando aprender ingls. E no
sei se aguentaria assistir um episdio de Lost mais do que
uma vez.
Existem muitas outras sries por a, as minhas recomendaes se basearam naquelas que eu assisti, mas a deciso fi21

http://www.idph.com.br

nal sua. Voc quem tem que gostar, para no desistir no


meio.
Como j disse, aprender ingls assistindo sries de TV
apenas mais uma estratgia. Uma estratgia muito rica, pois
voc assiste s situaes que por sua vez lhe do os elementos
para compreender cada vez mais o vocabulrio, a pronncia e
outros elementos que compem um idioma. Mas existem outras estratgias. Eu aprendi muita coisa de ingls lendo as historinhas do Charlie Brown, Snoopy e sua turma. Eu tinha
umas cinco revistas e devo ter lido cada uma delas algumas
centenas de vezes. Depois de algum tempo sabia todas as histrias de cor, as frases, as situaes, etc. Quando precisava
conversar com algum em ingls era s buscar uma frase no
meu repositrio, trocar uma ou outra palavra e parecer inteligente :-)
Outra possibilidade, aprender com msica, ouvindo a
mesma msica diversas vezes. Muita gente aprende ingls
sem se dar conta e mesmo sem querer, ouvindo suas msicas
favoritas inmeras vezes. Eu particularmente no gosto, pois
muitas msicas possuem letras incompreensveis, mas enfim,
a estratgia sua.
Para quem f da srie Friends, eu baixei as transcries
de quase todos os episdios, e gerei arquivos PDF, a partir das
pginas html, com a ajuda do software htmldoc. Todos estes
arquivos foram reunidos coloquei um arquivo zipado (17 MB),
com todos os arquivos, na seo de downloads da Dicas-L.
22

http://www.idph.com.br

Cada temporada est gravada em dois arquivos. Para economizar papel de quem for imprimir, eu criei arquivos em que
coloquei duas pginas por folha, reduzindo pela metade o tamanho do arquivos. Por exemplo, para a stima temporada, o
arquivo friends-7.pdf, maior, contm uma pgina por folha. J
o arquivo friends-7-2x1.pdf (metade do tamanho) contm
duas pginas por folha, no formato paisagem (landscape). As
pginas foram baixadas do stio TWIZ TV.
Em linhas gerais, isto. Se voc resolver seguir por este
caminho, passe por aqui novamente e conte suas experincias
e as estratgias desenvolvidas para seu aprendizado. A comunidade agradece.

23

http://www.idph.com.br

5. APRENDENDO INGLS COM SRIES DE TV - PARTE 2


Por Rubens Queiroz de Almeida

profundando um pouco mais o que foi abordado no


primeiro artigo sobre o aprendizado da lngua inglesa
com sries de televiso, gostaria de apresentar mais

algumas sugestes para aqueles que desejam ir um pouco alm


em seu aprendizado.
Levando em conta a questo primordial, que sempre o
tempo, o segredo encaixar naqueles minutos ociosos de nosso dia, algumas atividades de estudo. Nossos dias so cheios
destes pequenos buracos: nas filas de bancos, correios, no nibus, intervalos comerciais ao assistir televiso, no banheiro e
por a vai. Na maior parte dos casos no aproveitamos estes
minutos por julgarmos que o estudo deve ser concentrado e
criamos barreiras artificiais determinando que devemos estudar por no mnimo uma hora para que valha a pena. Uma
hora um nmero redondo e frequentemente adotamos valores semelhantes ou mltiplos de uma hora.
Se derrubarmos esta barreira ficaremos surpresos com o
quanto podemos fazer usando estes pedacinhos de tempo es24

http://www.idph.com.br

palhados ao longo do dia. claro que precisamos de uma parada de tempos em tempos, mas se voc tornar o seu aprendizado prazeroso, voc no ter o sentimento de que est desperdiando seu tempo, ao contrrio, passar a ansiar por encontrar estes minutinhos e para divertir/aprender algo.
Agora voltamos novamente questo das sries de TV.
Elas devem ser divertidas, mas muito divertidas, para que
voc possa dar timas e gostosas gargalhadas, e neste processo, esquecer-se de que est estudando alguma coisa. Para aumentar o tempo de sua exposio srie, ou ao seu aprendizado de ingls, uma boa alternativa extrair as trilhas de udio
de seu DVD para ouvir em seu MP3 player. Existem diversas
alternativas de softwares que fazem esta funo. D um pouquinho de trabalho, mas vale a pena, pois voc ter acesso a
este material em qualquer lugar, sem precisar de televiso e
do aparelho de DVD. Os seus minutinhos livres sero providenciais. Com a transcrio dos episdios, voc poder tirar
dvidas a respeito de palavras que ouviu e que no conseguiu
identificar. Ao ouvir o udio dos episdios que j assistiu, voc
poder recriar mentalmente as cenas, tornando o aprendizado
ainda mais vvido, til e divertido.
Nos comentrios do primeiro artigo, os leitores Marcos e
Thiago Zerbinato sugeriram o stio ESLPOD e China232, para
aprender ingls com o uso de podcasts. Podcasts so muito interessantes tambm para que voc aprenda uma nova habilidade ao mesmo tempo em que aprende ingls (ou outro idio-

25

http://www.idph.com.br

ma). Uma pessoa que conheci sempre procurava podcasts nas


reas que desejava conhecer melhor, como fotografia, por exemplo.
Toda estratgia tem suas vantagens e desvantagens e podem funcionar muito bem para alguns e pessimamente para
outros. A receita mgica sempre a mesma: divertir-se durante o processo, constncia e repetio. Se voc conseguir satisfazer estes trs pr-requisitos com sua estratgia, siga em
frente.
Todos somos diferentes, possumos formas de aprender
diferentes. O objetivo destes artigos sempre mostrar um caminho e valorizar as escolhas pessoais. Nenhuma receita vlida para todos. Veja o caso de escolas tradicionais e as taxas
de evaso. O aluno abandona a escola, invariavelmente, com
duas atitudes possveis: ou pensa que pouco inteligente, e
no tem capacidade de aprender a lngua inglesa, ou ento
pe a culpa no idioma, no professor. Em ambos os casos sai
perdendo, pois desistiu de adquirir uma competncia fundamental nos dias de hoje. Pior, se pensa que no inteligente,
esta postura logo se espalha por todos os aspectos de sua vida.
Vai comear a pensar que no inteligente o suficiente para
ter bons relacionamentos, desenvolver novas habilidades, enfim, um caos.
Eu criei um arquivo com a transcrio de todas as temporadas da srie Friends. O processo de se fazer isto muito
simples, e voc pode fazer o mesmo com a sua srie de TV pre26

http://www.idph.com.br

ferida. Para aprender como usar este software e como fazer o


download, leia um tutorial que escrevi sobre o assunto. No
servidor FTP da empresa desenvolvedora do aplicativo, voc
pode encontrar os binrios para diversas plataformas
computacionais.
Para usurios do ambiente GNU/Linux que entendem
bem de programao shell, eu preparei um outro arquivo,
contendo todos os PDFs gerados, as pginas html usadas e os
scripts que utilizei para criar automaticamente os arquivos.
Este arquivo est disponvel na seo de downloads da DicasL. Os programas no foram refinados, foram criados rapidamente para facilitar o trabalho de criao dos arquivos PDF.
Mas com um pouco de estudo, voc poder adapt-los facilmente para outras finalidades.

Referncias
Devidify - Extrao de audio de DVDs em sistemas GNU/Linux

27

http://www.idph.com.br

6. COMO ESTUDAR A GRAMTICA DA LNGUA INGLESA


Por Rubens Queiroz de Almeida

ma pergunta recorrente e que incomoda muita gente.


Como devo estudar a gramtica da lngua inglesa? A
resposta, muito simples, : voc no deve estudar a

gramtica da lngua inglesa. Estudar gramtica muito chato e


se chato voc vai acabar desistindo. O pior de tudo, que 99%
do que voc estudar voc vai esquecer no minuto seguinte. O
problema no com voc, com o projeto de nosso crebro, que
no foi feito para estas coisas. Tem gente que gosta, nada errado
com eles, mas se voc pertence aos 99% da humanidade a que
me refiro, se encontrar um livro de gramtica pela frente, saia
correndo.
Existem excees? Sim, se voc for um professor de ingls e tiver um aluno que fique querendo saber o tempo inteiro porque as coisas so do jeito que so. A voc, como professor, explica, e o seu aluno, na primeira virada de cabea, esquece. E vai perguntar de novo no dia seguinte, no dia depois
do dia seguinte, e assim por diante. Um dia ele vai entender e
assimilar a forma de uso, mas no vai ser por causa das suas
28

http://www.idph.com.br

mltiplas explicaes. Ele vai entender por meio da receita infalvel de aprender qualquer coisa: constncia (todo dia um
pouquinho), repetio e leitura, muita leitura.
Mas vamos ento ver uma nova estratgia para aprender
gramtica sem estudar a gramtica.
Tomemos uma frase complexa:
If you hadn't been so rude to me, I wouldn't have hit you on the
nose.

Ao e reao, frente a uma situao hipottica. Se voc


no tivesse sido to rude comigo, eu no teria socado o seu
nariz. Existe uma regra gramatical que explica qual este
tempo verbal, se a primeira parte da frase for de um jeito, o
complemento ter que ser do jeito blah, blah, blah.
Eu escolhi esta frase de propsito, pois eu tinha uma dificuldade enorme de compor frases neste tempo verbal. Os
exerccios tradicionais apresentam a primeira parte da frase e
solicitam que voc complete a segunda parte, ou vice-versa. E
eu no conseguia. Um belo dia, eu peguei esta frase em um livro de ingls que usava. O livro, por sinal, era muito engraado. Ao ver esta frase, eu visualizei a cena, da namorada brigando com o namorado e socando-o no nariz (para quem no
sabe, um soco no nariz di muito). A situao, por alguma razo, ficou bem marcada na minha mente, e eu nunca mais errei. O que eu fiz foi memorizar a frase, em conjunto com a visualizao da situao, e tambm ouvindo a moa dizer isto.
Da para a frente, sempre que eu precisava usar este tempo
29

http://www.idph.com.br

verbal, em outro contexto, bastava substituir os verbos e as


palavras. Por exemplo:
If you had studied more, you would have passed your exams.

No falha nunca. Lembram-se dos primeiros dois artigos


desta srie, sobre aprender ingls assistindo episdios de TV?
Um passo adicional, que vai dar um grande impulso ao seu
aprendizado, selecionar, de cada episdio, uma construo
verbal com a qual voc tenha dificuldade. Voc pode usar as
transcries dos episdios para lhe ajudar nesta tarefa. Uma
vez selecionada a construo verbal desejada, passe o filme
novamente, repetindo algumas vezes a cena, at que voc se
lembre bem de tudo: da entonao dos atores, de suas expresses e da frase, claro. Em seguida, tente recriar esta situao
em sua mente e, se possvel, pense em situaes alternativas
em que possa usar esta frase, como mostrei acima.
Mas no complique, nem se proponha a metas irreais,
como memorizar vinte frases de uma s vez. Ningum, nem
mesmo a pessoa mais determinada tem tempo ou disposio
para fazer isto todos dias. Inevitavelmente voc deixar de fazer isto durante alguns dias, e estar falhando em cumprir
uma parte importante da receita: a constncia. melhor estudar um minuto todos os dias do que dez horas em um nico
dia.
Lembre-se sempre, o seu dia est cheio de buraquinhos
de tempo, que voc pode usar para aprender muita coisa.
Aprenda a valoriz-los.
30

http://www.idph.com.br

Se voc tem uma estratgia para aprender a como usar o


idioma corretamente, use a seo de comentrios desta pgina
e compartilhe suas ideias com os leitores desta coluna.

31

http://www.idph.com.br

7. CONVERSAO EM INGLS
Por Rubens Queiroz de Almeida

ara toda situao, existe o ideal e o possvel. O ideal


ter diversas horas de aula por semana, com um professor(a) que seja culto(a), inteligente, que fale e, mais

importante, deixe voc falar.


Esta situao ideal bem difcil de se conseguir. Talvez
voc no tenha este tempo todo. Se tiver o tempo, talvez no
tenha o dinheiro para pagar pelas aulas de algum to qualificado, que ministre aulas agradveis e produtivas. O problema
que muita gente, por no poder ter a situao ideal, acaba
desistindo e no faz nada.
Mas no precisamos ser to radicais. D para ter timos
resultados com estratgias alternativas, ao alcance de qualquer pessoa. Mas antes de passar para as estratgias, eu vou
falar um pouco do que deve ser evitado a todo custo.
O primeiro, corra de professores que te corrigem o tempo
inteiro. O aprendizado de qualquer coisa passa por quatro etapas: 1) falar errado sem saber que est errado; 2) falar errado

32

http://www.idph.com.br

e saber que est errado logo depois que falou; 3) falar certo,
mas no com as melhores palavras; 4) falar certo, com as palavras certas. O ideal comear pela etapa 4, mas a m notcia
que ningum chega na etapa 4 sem passar pelas etapas 1, 2 e
3.
Em segundo lugar, se a aula de conversao, fuja de
professores que falam o tempo todo e no deixam espao para
mais ningum. Voc s vai aprender a falar falando (falar errado tambm conta). Eu at abro uma exceo para este tipo
de professores, se eles ou elas forem fascinantes, inteligentes e
tiverem muita coisa para contar. Eu j tive um professor assim
e fascinante ouvir quem tem algo a dizer. Mas em geral isto
no d certo...
Vamos ento comear pela etapa 1. Se voc erra e no
sabe que errou, nesta fase de seu aprendizado voc no precisa de um professor o tempo inteiro. Voc pode conversar com
algum to principiante quanto voc. Nesta fase, voc precisa
apenas falar, o mais que puder, sem parar, e sem ter ningum
para ficar te corrigindo e impedindo o fluxo de suas ideias Se
o seu parceiro tambm no sabe nada, voc no vai ter vergonha de falar, certo?
O ideal seria voc ter, em paralelo, aulas com um professor. Nos primeiros nveis, uma hora ou duas por semana, j
so suficientes. Esta uma ou duas horas, voc pode complementar conversando com um amigo que tenha conhecimento
equivalente ao seu. Conversar com algum que sabe muito
33

http://www.idph.com.br

mais do que voc pode ser desencorajador, pois voc via ficar
se cobrando o mesmo nvel de conhecimento. Se voc no
conseguir ningum para praticar, tambm vale falar sozinho.
Mas no deixe os outros te verem pois pode complicar a sua
vida :-) Enfim, falar, falar, falar, sem medo de errar e sem
medo de ser feliz!
Mas falar no uma habilidade que se desenvolve independentemente. Falar errado uma parte importante do processo e voc vai se corrigir, gradualmente, expondo-se ao ingls falado corretamente. Isto se consegue atravs de livros,
das sries de televiso, revistas em quadrinhos, etc. O material
deve ser de sua escolha e voc deve gostar muito dele. Gradualmente voc ir incorporando sua fala as frases e situaes
com as quais teve contato a partir destes meios alternativos.
Este processo de desenvolvimento da fala se d em paralelo com o desenvolvimento das habilidades de leitura e audio. A leitura fcil de se desenvolver e voc pode carregar os
livros para onde quiser e aproveitar as janelinhas de tempo
que se abrem durante o seu dia. Para desenvolver a audio
podemos contar com os aparelhos de udio portteis, onde
voc pode gravar o material que quer ouvir.
Fica at difcil definir o que deve ser feito primeiro. O
processo de desenvolvimento da habilidade de falar em um
idioma estrangeiro complexo para se entender, mas simples
de se desenvolver, desde que abandonemos os nossos preconceitos e compreendamos o seu processo. Voc vai passar por
34

http://www.idph.com.br

uma fase em que vai achar que no est progredindo, que


quanto mais estuda menos aprende, e por a vai. Mas se voc
buscar associar este estudo a coisas que lhe do prazer, voc
vai chegar l.

35

http://www.idph.com.br

8. COMO DESENVOLVER A COMPREENSO DO INGLS FALADO


Por Rubens Queiroz de Almeida

uitos anos atrs, quando eu era professor de ingls, eu recebi a incumbncia de exibir semanalmente um filme em ingls para os alunos. Eram

os primeiros anos do videocassete, acho que em 1980 ou 1981.


Os filmes vinham pelo correio de uma videolocadora no Rio de
Janeiro. As cidades ainda no tinham videolocadoras em cada
esquina. E os vdeos tambm no tinham legendas. Para entender alguma coisa, s sabendo falar bem a lngua inglesa. Bem,
isto a teoria.
Alm da grande responsabilidade de operar o videocassete, carssimo, eu tinha que assistir os vdeos. O primeiro filme
chama-se Sndrome da China, com Jane Fonda. Para a grande
estreia havia um grande nmero de pessoas, umas cinquenta,
eu acho. A sala estava cheia. E o filme comeou. No entendi
quase nada, uma ou outra palavra, aqui e ali. Me lembro de
ter entendido alguns "Hello", outros "Goodbye", uns "f. you" e
por ai vai. Era um filme tenso, dava para ver pela expresso
facial dos atores. Alm do operador de videocassete, eu era
36

http://www.idph.com.br

tambm o professor, cheio de diplomas e que supostamente


estava entendendo tudo. Eu olhava, despistadamente, para os
outros alunos e pensava se era s eu que estava boiando.
claro, eu fazia cara de inteligente. No podia ser desmascarado, o meu ganha-po dependia daquele emprego.
Na semana seguinte, l estava eu novamente, para exibir
o filme da semana. Desta vez, a audincia tinha declinado
consideravelmente. Acho que havia umas dez pessoas por l.
Novamente, no entendi quase nada do filme, alm dos costumeiros "hello", "goodbye", etc. Da terceira semana em diante,
somente uma aluna comparecia s sesses. E eu continuava
sem entender coisa alguma. E ficava meio revoltado de ter que
perder a minha tarde de sbado, assistindo filmes que eu no
entendia, e tudo isto para apenas para uma pessoa. Mas o pior
que eu no podia falar nada, pois supostamente eu estava
entendendo tudo.
E esta histria se desenrolou por uns seis meses. Um belo
dia, ao assistir um filme, acho que deu um click na minha cabea e entendi o filme inteiro. Bem assim, do nada, a coisa
mudou. Nem acreditei. Eu nunca teria tido pacincia para assistir tantos filmes sem entender nada. Ainda bem que fui forado. Acho que em todos aqueles sbados alguma coisa foi se
acumulando na minha cabea e sendo processado de alguma
forma. Ao final do processo, minha compreenso da lngua inglesa falada tinha dado um enorme salto.

37

http://www.idph.com.br

Nos prximos sbados, ao invs de lamentar o tempo


perdido, passei a esperar ansiosamente pela oportunidade de
assistir mais um filme. Lembre-se, eram os anos 80 e ningum tinha videocassete e muito menos filmes para assistir. E
eu podia desfrutar do privilgio praticamente sozinho. Mas,
em um outro belo dia, assisti um outro filme em que, novamente, no entendi nada. Bateu uma baita frustrao. Era um
filme com o ator Burt Reynolds, sobre caminhoneiros americanos. Do Texas. Bom, na poca eu no sabia, mas o ingls falado no Texas bastante peculiar. Incompreensvel para os
no iniciados. S fui saber disto muitos anos mais tarde, em
uma visita aos EUA, em que encontrei um texano. Para minha
surpresa, ele podia alternar entre um ingls que eu compreendia e outro, de sua terra natal, que era impenetrvel.
Isto serviu para que eu removesse alguns de minhas crenas equivocadas. Uma delas que um dia seremos capazes de
entender tudo. Mentira. Existem regionalismos, pessoas que
falam claramente, outras nem tanto. Se voc est assistindo a
um filme na TV, sua compreenso vai depender da qualidade
do som da sua TV. No cinema a mesma coisa. Indo mais longe, se voc no estiver familiarizado com o assunto sendo discutido, voc pode at entender as palavras, mas no conseguir absorver a mensagem. Enfim, existe uma diversidade enorme de fatores que influenciam a sua compreenso do ingls
falado, no basta apenas conhecer o idioma. Eu sempre digo,
para entender e falar bem um idioma estrangeiro, devemos
conhecer bem o nosso prprio idioma. Ler muito, mesmo em
38

http://www.idph.com.br

portugus, vai lhe ajudar a aprender mais facilmente qualquer


outra lngua.
O mais curioso, entretanto, que nos impomos metas irreais em nosso aprendizado de uma lngua estrangeira. Ignoramos o fato de que em nosso prprio idioma encontramos as
limitaes de que falei anteriormente, mas no nos damos
conta disto. Temos dificuldade para entender algumas pessoas
falando portugus, vamos ao cinema e no entendemos tudo
do filme, a mesma coisa s vezes acontece quando assistimos
TV. Mas no nos importamos. Se por outro lado, isto acontece
quando estamos assistindo a um filme em ingls, e no entendemos, ficamos frustrados e pensamos que no temos habilidade para aprender lnguas. Nos recusamos a ficar felizes em
vista do que conseguimos entender, temos a eterna e maldita
tendncia a olhar para o lado errado, para o que no conseguimos fazer.
Mas tudo to simples e fcil, s adotarmos uma postura correta. Hoje, depois de mais de trinta anos envolvido com
o aprendizado e o ensino de idiomas, no posso dizer que tenho uma compreenso plena de tudo que ouo, pois isto impossvel, at para nativos do idioma. Mas aprendi que cada
dia um aprendizado novo, e este processo nunca vai se encerrar. Todas as lnguas mudam, a forma de se falar muda, palavras novas aparecem e as pessoas falam de forma diferente.
Se conseguirmos tomar conscincia deste processo e passarmos a nos alegrar genuinamente com nossas conquistas e en-

39

http://www.idph.com.br

cararmos naturalmente nossas dificuldades, o aprendizado


ser mais rpido, mais prazeroso e muito mais divertido.

40

http://www.idph.com.br

9. COMO APRENDER INGLS COM RECURSOS DA INTERNET


Por Rubens Queiroz de Almeida

Internet possui uma infinidade de recursos e excelentes sites que permitem que qualquer um aprenda a
lngua inglesa com muita qualidade. Se 20 anos atrs,

a nica forma de se ouvir a lngua inglesa era atravs de rdios


de ondas curtas que conseguiam captar as transmisses da BBC
inglesa, hoje a quantidade e diversidade de material estonteante.
Esta quantidade de material pode ser uma beno ou
uma maldio. Qualquer tipo de estudo ou atividade humana
precisa de mtodo e constncia. Mais vale cinco minutos dirios de uma atividade bem planejada e executada diariamente,
do que bailar por horas por diversos sites na Web que ensinam ingls. Desta forma o conhecimento no se consolida e o
resultado provvel que a pessoa, aps algum tempo, desista
de seus estudos.
Dominar um idioma com competncia requer o domnio
de quatro habilidades: ler, escrever, falar e ouvir. Com isto em
mente, procure recursos que possam lhe ajudar a desenvolver
41

http://www.idph.com.br

estas habilidades. O tempo gasto em cada uma delas no precisa, e provavelmente nem pode, ser igual. Invista mais tempo
na habilidade que for mais importante para voc. Se voc precisa de ler documentao tcnica, invista mais tempo na leitura. Se voc quer trabalhar como guia turstico, invista mais
tempo desenvolvendo sua habilidade de audio e conversao. Escrever bem j um pouco mais complicado. Para escrever bem a pessoa deve ser capaz de ordenar bem suas ideias e,
claro, precisa ter ideias Para ter ideias preciso ler, e muito.
No precisa ler em ingls, a leitura de bons textos, em seu idioma nativo, ajuda muito. Para escrever bem eu recomendo
que a pessoa estabelea metas de leitura em portugus, algo
como um ou dois livros por ms, para em seguida passar a ler
textos em ingls. Quanto mais a pessoa l, mais conhecimento
adquire, mais ideias, e por incrvel que parea, fica mais fcil
entender textos em outro idioma, pois sua capacidade de compreenso se amplia. Eu considero que a leitura a habilidade
base, a partir da qual todas as outras se desenvolvem.
Antes de sair procurando sites na Internet, faa um inventrio pessoal. Qual habilidade mais importante para o
seu projeto pessoal? De quanto tempo voc dispe para estudar? Quais benefcios, em termos pessoais e profissionais,
voc conseguir com o domnio da lngua inglesa? Esta avaliao extremamente importante, pois ser atravs destes dados que voc conseguir a motivao para seguir em frente.

42

http://www.idph.com.br

Com relao ao tempo que voc pode dedicar, leve em


considerao que no necessrio se comprometer com uma,
duas, trs ou mais horas de estudo por dia. No estabelea
metas irreais, pois certamente no sero cumpridas. Qual o
tempo ideal? No existe. Se voc tiver apenas um minuto por
dia, est timo. O importante que este minuto seja usado,
todos os dias, para os seus estudos, seguindo a sua prioridade
de aprendizado (ler, escrever, falar ou ouvir?). Lembre-se
sempre, se voc no comear hoje, porque a tarefa parece
grande, lembre-se de que o tempo no para, e se voc no fizer nada, daqui a dez, vinte anos, estar exatamente no mesmo lugar em que se encontra hoje.
Vamos agora falar dos sites. claro que estas recomendaes no contemplam todas as possibilidades, e pode ser que
eu esteja fazendo omisses graves. O importante, entretanto,
no esta recomendao, mas o mtodo. Se voc tiver sugestes adicionais, sinta-se a vontade para publicar seus comentrios ao final desta mensagem. Vamos l ento:
Livemocha - Neste stio, voc pode aprender uma grande
quantidade de idiomas, de forma colaborativa. Voc ensina
a algum o idioma que conhece bem, e aprende com outra
pessoa o idioma que quer aprender. Alm desta possibilidade de interao, com nativos de outros idiomas, o stio oferece tambm lies que voc pode fazer diretamente no stio. Voc pode aprender ingls ao mesmo tempo em que
pode fazer amizade com pessoas de todo o mundo.

43

http://www.idph.com.br

Yappr.com - O Yappr foca em contedo de vdeo. Os vdeos so legendados e voc tem a oportunidade de desenvolver sua compreenso do ingls falado. Da mesma forma que
o Livemocha, existem outras atividades que voc pode desenvolver. Existe uma modalidade paga, mas o custo bem
baixo em comparao com cursos de ingls tradicionais.
EnglishExperts - Este stio mantido por brasileiros e
contm uma infinidade de dicas, lies, recomendaes e
muito mais, para o aprendizado da lngua inglesa.
BBC Brasil - A BBC oferece diversos cursos de idiomas,
tambm usando diversas metodologias, como vdeos e lies enviadas por email.
Lista Eletrnica EFR - Esta lista, mantida por mim,
hospedada no servio de Grupos do Yahoo. Todos os dias
uma mensagem enviada, contendo um texto, citao ou
piada em ingls com o vocabulrio comentado. O cadastramento nesta lista gratuito e o acesso ao material j publicado pode ser visualizado no stio Aprendendo Ingls. A finalidade principal ajudar a pessoa a ampliar seu vocabulrio e o conhecimento das estruturas da lngua inglesa. O
mesmo material pode ser usado para outras finalidades. Por
exemplo, a pessoa pode memorizar a piada e praticar sua
fala contando a piada para outros, memorizando estruturas
que no conhece bem e tentando us-las em contextos diferentes. Existe uma verso paralela em que, juntamente com
o texto escrito, o assinante recebe em anexo um arquivo
44

http://www.idph.com.br

mp3 contendo a gravao da mensagem. Saiba mais sobre


esta opo.
Stio Instituto de Desenvolvimento do Potencial Este stio, mantido pelo Prof. Walther Hermann e por mim,
tem um objetivo mais amplo, que o estudo de tcnicas
para ampliar o potencial das pessoas, atravs de diversas
tcnicas, como por exemplo a Programao Neuro-Lingustica. Para idiomas, vale a pena ler os artigos do Boletim
Nova Educao.
Resumindo o que foi dito, importante ter foco e mtodo.
Escolha dentre os sites sugeridos ou outros que melhor lhe
convenham, e pratique, de preferncia todos os dias, mesmo
que seja por apenas um minuto. Monte seu menu e mantenha-se fiel a ele. Muita variedade ir consumir o seu tempo e
voc no alcanar o resultado desejado. Finalmente, faa
aquilo que lhe der prazer e satisfao. Quanto mais complicada for sua estratgia, piores sero os resultados. No tenha remorso de fazer pouco. Um pouco todos os dias significa muito
no final dos meses e dos anos. Nada todos os dias sempre vai
ser nada.
Boa sorte em seus estudos.

45

http://www.idph.com.br

10.

COMO LER

Por Rubens Queiroz de Almeida

u costumo recomendar que a velocidade da leitura

deve estar em razo inversa com a nossa compreenso


do que estamos lendo.

Em outras palavras, quanto menos entendermos, mais

rpido devemos ler.


Esta uma recomendao frequentemente encarada com
desconfiana. Mas como, devemos ler mais rpido se no entendermos bem o texto? Exatamente. Agora deixem-me explicar a razo desta orientao.
Quando no estamos entendendo algo que lemos,frequentemente reduzimos a nossa velocidade de leitura, abrimos mais os olhos, no piscamos, contramos os ombros, tudo
no intuito de prestar mais ateno.
Ao reduzirmos a nossa velocidade de leitura estamos fornecendo ao nosso crebro uma quantidade de informao inferior que capaz de processar. A tendncia natural divagarmos e comearmos a pensar em outras coisas. Este um
46

http://www.idph.com.br

processo que no podemos controlar. Tente no pensar em alguma coisa, por exemplo, o Po de Acar no Rio de Janeiro.
Conseguiu? Certamente que no.
As nossas tentativas de focar a ateno reduzindo a velocidade raramente produzem resultados. Ao lermos mais devagar perdemos a viso do todo. Impedimos o nosso crebro de
ativar os conhecimentos relacionados, que adquirimos de diversas formas ao longo de nossa vida. Este conhecimento prvio nos ajudar a esclarecer os conceitos contidos no texto que
estamos lendo.
Apenas quem voa em um avio consegue ver os contornos
de uma cidade. Dificilmente quem vive olhando para o cho
conseguir obter uma viso mais ampla.
Abrir mais os olhos no aumenta a nossa capacidade de
viso. Muito pelo contrrio. Estas atitudes podem inclusive
conduzir a uma deteriorao dos rgos visuais (ver referncias) Nossos olhos so capazes de focar a ateno apenas em pequenas reas. A viso mais ampla obtida atravs de uma
contnua movimentao dos olhos. Olhar fixamente para algo,
sem piscar, priva os olhos de mecanismos naturais de proteo e funcionamento. Ao piscarmos menos privamos os olhos
da lubrificao de que tanto necessitam.
Todos estes fatores conduzem a uma situao de estresse
e cansao, e mais do que tudo, nos priva do prazer que toda
experincia de aprendizado deve trazer consigo. Dificilmente
algum conseguir se envolver por perodos prolongados de
47

http://www.idph.com.br

tempo estudando algo que lhe traz tanto desprazer. A compreenso de informao nova depende de diversos fatores. O conhecimento prvio do assunto melhora a nossa compreenso
de textos novos atravs do estabelecimento de relaes entre o
novo e o velho.
Ler mais rpido nos impede de adotar estas posturas desgastantes e danosas nossa sade e nos permite ver o assunto
de forma mais ampla.
Leituras subsequentes vo nos fornecer mais e mais indcios que nos permitiro alcanar gradativamente uma melhor
compreenso. Ao lermos textos em outro idioma (e mesmo
em nosso idioma nativo), dificilmente obtemos uma compreenso integral. Esta compreenso integral raras vezes tambm
necessria. Ao lermos algo sempre temos um objetivo em
mente. A medida do sucesso no a compreenso integral,
palavra a palavra, mas sim conseguirmos obter do texto as informaes que necessitamos. Se entendermos apenas 10% de
um texto, mas mesmo assim conseguirmos obter a informao
que buscamos, o sucesso total.
Nunca devemos tambm nos esquecer que o aprendizado
de um idioma um processo. Se a nossa forma de estudo tediosa, dolorosa e sem atrativos, dificilmente conseguiremos
prosseguir.
Neste processo de aprendizado devemos fazer algo TODOS os dias, mesmo que por apenas alguns minutos. O tempo
passa, e cada vez mais rpido. Mesmo que estudemos apenas
48

http://www.idph.com.br

cinco minutos por dia, ao final de um ano os resultados so


bastante palpveis. Se no fizermos nada no teremos chegado a lugar nenhum e o ano ter se passado da mesma forma.
Lembre-se sempre destes pontos. E se no estiver entendendo muito bem, leia mais rpido.

49

http://www.idph.com.br

11.

O PRAZER DA LEITURA

Por Rubens Queiroz de Almeida

leitura para mim sempre foi algo mgico. Mesmo antes de saber ler, folheava revistas em quadrinhos,
montando as histrias na minha cabea e sempre que

conseguia achar algum paciente o suficiente, pedia que lessem


as histrias para mim. Admirava, com inveja, quem j sabia ler,
louco de vontade de ir para a escola e aprender o significado daquelas letrinhas enigmticas.
Aprender a ler foi para mim uma libertao. No mais dependia de ningum para entrar em outros mundos, aprender,
conhecer o mundo. Com o auxlio dos livros e da minha imaginao, conseguia ir onde queria.
Uma das lembranas mais vvidas que tenho de minha infncia, aos seis anos, logo aps aprender a ler, de uma tarde
que passei, no quarto de meus pais, lendo o livro Reinaes
de Narizinho, de Monteiro Lobato.
Eu me sentia como se estivesse vivendo todas aquelas situaes fantsticas, visualizando as aventuras da turma toda

50

http://www.idph.com.br

do Monteiro Lobato. O Visconde de Sabugosa, Pedrinho, Narizinho, Emlia, e todos os demais.


Eu literalmente me transportei para aquele mundo, ouvindo os dilogos, vendo as cenas, ficando alegre, triste e at
mesmo, na inocncia da minha infncia, exasperado por no
poder interferir diretamente na histria.
O que realmente ficou daquela tarde, algo que nunca me
esqueo, foi a intensidade de meu envolvimento naquela experincia.
Li tudo que podia do Monteiro Lobato, que sempre me
encantou em tudo que fez. Na minha adolescncia conheci
rico Verssimo, Victor Hugo, Jos de Alencar, Robert A.
Heinlein (o melhor autor de fico cientfica) e muitos, muitos
outros.
Muitos anos mais tarde, em minha adolescncia, continuava um leitor voraz. Ficar sem ler alguma coisa, qualquer coisa que fosse, era para mim uma tortura. Estava sempre querendo aprender alguma coisa, ou lendo ou conversando com
os mais velhos, que me empolgavam com suas histrias e suas
experincias.
Uma coisa entretanto me incomodava muito. No me recordava em detalhes do que lia e julgava que, por no absorver os detalhes, a minha leitura era intil.
Tentei ento corrigir o que julgava ser um enorme problema. Prometi a mim mesmo passar a ler com muita ateno
para no jogar fora o meu tempo. Julgava ento, que para po51

http://www.idph.com.br

der entender melhor o que lia, devia ler devagar, relendo tudo
o que no compreendesse 100%.
Com esta receita na cabea eu tentei. Mas foi um inferno.
Ler desta forma extremamente chato. Na poca pensei que o
problema era comigo, que nunca conseguiria ler algo com um
nvel de reteno adequado. O prazer virou tortura. Deveria
continuar perdendo o meu tempo lendo tudo superficialmente? Valeria a pena?
Desestimulado, parei de ler com a voracidade de costume. Praticamente parei. Mas no por muito tempo. Felizmente, para mim, a leitura uma necessidade bsica. Voltei ento
a ler da forma que gostava, no ritmo que me convinha.
Para que me privar de uma experincia to agradvel?
Tudo bem, eu julgava que havia algo errado com a maneira
como lia, mas se era algo que me fazia bem, por que ento desistir?
Decidi aceitar o que eu, naquela poca percebia como limitao, e seguir em frente com as minhas leituras irregulares, sem mtodo, e muito prazerosas. Se os resultados no so
palpveis, tudo bem. Eu gosto e pronto.
Esta era a minha percepo aos vinte anos. Entretanto,
hoje eu percebo o quanto estava errado. Mesmo a minha leitura errtica e desorganizada construiu uma base de conhecimentos que me do hoje os fundamentos para poder pensar
com mais clareza e ter facilidade de expresso. Com a leitura
construmos referenciais, pontos de apoio, que por sua vez,
52

http://www.idph.com.br

nos auxiliam a assimilar conhecimento mais facilmente. um


campo que vamos fertilizando devagar onde, com o passar dos
tempos, as ideias crescem mais facilmente.
Acho que ao longo de todos estes anos, tudo o que eu li
foi encontrando um lugar dentro da minha mente e toda esta
informao, de uma forma ou de outra, foi se recombinando,
me auxiliando a formar uma viso de mundo e facilitando a
minha compreenso de muitas coisas. Algum cientista certamente j deve ter uma explicao aceitvel para este fenmeno, mas a minha viso certamente mais simples.
claro que no estou inferindo que a leitura metdica e
organizada est errada. De forma alguma. O que quero dizer
que somos todos diferentes e cada um de ns possui formas
peculiares de se relacionar e interagir com o mundo. Alguns
s derivam prazer da leitura pausada, anotando os pontos interessantes. Outros, como eu, gostam de ler muito, sem ateno para o detalhe. Possivelmente no existam duas pessoas
iguais no tocante a este aspecto. E certamente no existe nada
errado com isto.
A nossa sociedade sempre ter um modismo do momento, determinando a melhor maneira de se fazer alguma coisa.
Os que estiverem fora da corrente sempre sero, de uma forma ou de outra, forados a seguir o fluxo comum, o que sempre gera sofrimento para os que so diferentes. A histria, entretanto, nos ensina que tudo muda. Os pintores mais famosos e aceitos pela sociedade no tempo de Van Gogh hoje so
53

http://www.idph.com.br

quase que inteiramente desconhecidos. O trabalho do prprio


Van Gogh era ridicularizado, chegando ao ponto em que ele
nem mesmo conseguia dar suas obras como presente. Ningum aceitava e quando aceitava escondia bem escondido devido ao ridculo associado com aqueles quadros to vibrantes
e coloridos. No preciso continuar, pois o final da histria todos conhecemos.
Retornando ao tema da leitura, em minhas aulas de ingls instrumental, sempre fiz questo de oferecer a maior diversidade possvel de ttulos. Insistia sempre com meus alunos que a concepo de que, uma vez iniciado um livro devemos ir at o final, uma completa idiotice. Gastar o pouco
tempo que temos lendo algo que no nos d prazer , alm de
uma enorme perda de tempo, uma tremenda burrice.
No existe nada de errado na diversidade. No se apresse
em julgar que a forma como voc faz algo est errada. Quem
est certo hoje pode estar errado amanh. S o tempo dir o
que certo ou errado. O grande juiz voc. Mas no se esquea, leia muito e leia o que voc gosta.

54

http://www.idph.com.br

12.

O BVIO

Por Rubens Queiroz de Almeida

m um de meus artigos, publicados no boletim Nova


Educao, um leitor reclamou de que eu havia escrito
o bvio.

Na verdade eu sempre tenho esta sensao incmoda, de

estar sempre escrevendo o bvio, coisas que muitos j disseram antes de mim. Entretanto, algo que pude constatar ao
longo dos anos, que o que bvio para alguns nem sempre o
para muitos.
Mesmo na rea de informtica, em que trabalho, o pensar
de que algo bvio e no deve ser comentado j trouxe muitos
problemas. O que considerado bvio por um especialista dificilmente receber a mesma avaliao por parte de um iniciante.
Muitos anos atrs, quando eu estava comeando em minha carreira de informtica, ns montamos uma lista de discusso pela Internet para que pudssemos compartilhar informaes sobre administrao de redes de computadores. A

55

http://www.idph.com.br

maioria de ns era iniciante e estvamos vidos por compartilhar ideias e nos ajudar em nossos problemas do dia a dia. Um
dos assinantes, todavia, era um profundo conhecedor do assunto. Praticamente todas as nossas dvidas eram "idiotas" no
seu ponto de vista e ele no hesitava em nos dizer isto, de forma nem sempre muito educada. Em poucos dias a nossa lista,
que tinha por objetivo ser um espao amigvel para troca de
ideias, se converteu em um deserto, onde ningum se arriscava a falar. Se falasse, possivelmente estaria expressando uma
"obviedade" e sendo claramente rotulado de idiota ou algo
pior pelo nosso especialista. No preciso dizer que a lista morreu e cada um foi cuidar da sua vida. Ningum mais teve coragem de falar nada, ao menos naquela lista.
A forma como aprendi ingls, por exemplo. Eu descobri a
maior parte das minhas tcnicas sozinho. Ningum nunca me
orientou sobre como estudar. Para mim estas estratgias funcionaram muito bem, com timos resultados. Mais tarde, ao
pesquisar em diversos livros, em busca de fundamentao terica para escrever sobre o assunto e tambm para dar aulas,
descobri que a maior parte das minhas estratgias eram amplamente conhecidas. S que ningum me contou e eu no sabia, quando era estudante, onde procurar. Se eu soubesse possivelmente poderia economizar muito tempo em meus estudos e aprender mais rpido.
Muito embora as ideias que descobri eram, em sua maior
parte, amplamente conhecidas, me dei ao trabalho de docu-

56

http://www.idph.com.br

ment-las em meus livros e nos artigos do boletim Nova Educao. Cada pessoa diferente e a maneira como aplica regras
amplamente conhecidas tambm ser diferente. A forma
como nos expressamos, pode ser mais didtica por ter uma
maior afinidade com a experincia de vida do leitor. A mesma
ideia ou processo, quando apresentada por pessoas diferentes
poder ter um impacto tambm completamente diferente.
Outro fato interessante. Escrevi um livro chamado As
Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa, onde exponho uma
metodologia para o ensino da leitura da lngua inglesa. Certa
vez encontrei um leitor do meu livro super entusiasmado. Ele
havia conseguido aprender a ler ingls muito rapidamente
usando o meu livro. Quando ele me contou como usou o meu
mtodo, eu vi que, a partir das minhas ideias, ele havia construdo uma metodologia inteiramente sua, com excelentes resultados. O meu livro foi apenas uma centelha que desencadeou um processo de aprendizado prprio que refletiu a vivncia
daquele leitor em particular. Como sempre digo em minhas
aulas, o que ensino no deve ser tomado ao p da letra. O que
conta, antes de mais nada, a experincia de vida de cada pessoa. Receitas prontas raramente funcionam.
O que realmente acontece que um livro ou um artigo ou
uma ideia, na verdade so muito mais. Cada leitor cria a sua
verso do que l. Um escritor no escreve apenas um livro,
mas tantos livros quantos forem os seus leitores.

57

http://www.idph.com.br

Por todas estas razes, admito sinceramente que no tenho nenhuma vergonha de escrever o bvio. Certamente para
algumas das pessoas que lerem meus artigos, a minha obviedade certamente poder fazer diferena. Alm do mais, gosto
muito de compartilhar minhas descobertas e fico mais feliz
ainda quando descubro que a minha experincia pode ser til
a algum. No me agrada a ideia de ir para o tmulo com todas as minhas experincias guardadas dentro da minha cabea.
Vivemos hoje em uma era em que a comunicao instantnea, com milhares ou mesmo milhes de pessoas uma realidade. As ideias trafegam com mais rapidez e so tambm
aperfeioadas na mesma velocidade. Por isto, no tenha receio
de escrever o bvio ou mesmo de perguntar o bvio. As suas
ideias podero ser adotadas por outras pessoas e crescer, ser
aperfeioadas, ficar mais bonitas e quem sabe, ajudar muita
gente.
Certamente sempre existiro "especialistas" que iro ridicularizar o seu conhecimento, mas para cada uma destas pessoas negativas existem outras muitas que tero um enorme
prazer em oferecer ajuda generosamente.
Relembrando, George Bernard Shaw disse uma vez:
Se voc tem uma maa e eu tenho uma maa e ns trocamos
nossas maas, ento eu e voc ainda teremos uma maa. Mas se
voc tem uma ideia e eu tenho uma ideia e ns trocamos estas
ideias, ento cada um de ns ter duas ideias3
3 If you have an apple and I have an apple and we exchange apples then you and I will still each have one

58

http://www.idph.com.br

Continuando nesta linha, algum que j no me lembro,


disse tambm que o conhecimento a nica coisa, que quanto
mais compartilhado, mais cresce.
Portanto, vou continuar escrevendo sobre o bvio, perguntando o bvio e respondendo sobre o bvio com a maior
boa vontade.

apple. But if you have an idea and I have an idea and we exchange these ideas, then each of us will have
two ideas.

59

http://www.idph.com.br

13.

FCIL E DIFCIL

Por Rubens Queiroz de Almeida

palavra "difcil" traz consigo uma conotao extremamente negativa. Como significados agregados pensamos em fracasso, incapacidade, incompetncia, e por

a vai.

Eu evito sempre que possvel usar esta palavra. Por exemplo, em minhas aulas de leitura em ingls, eu sempre digo que
no existe texto fcil ou difcil, apenas textos para os quais j
estamos preparados e outros que vo nos exigir um pouco
mais de estudo.
Certa ocasio, em uma aula de leitura, apresentei aos alunos um texto sobre informtica, que eu achava fascinante. O
texto fazia diversas especulaes sobre o nosso futuro e como
a tecnologia da informao iria moldar este futuro. O texto foi
um fracasso completo. Todos reclamaram que era muito complexo, pouco interessante. Um verdadeiro desastre.
J em outra aula, o texto tratava da histria do futebol no
Brasil, como surgiu, como chegou at ns, as nossas conquis-

60

http://www.idph.com.br

tas no futebol. A receptividade para este texto foi totalmente


diferente daquela recebida pelo texto de informtica. Em termos de complexidade eu diria que os dois se equivaliam. O
grande diferencial foi a informao prvia sobre o assunto que
os alunos possuam. De informtica no sabiam quase nada,
j de futebol ...
Rotular algo de difcil, principalmente no ensino de idiomas, algo que mina a auto-estima. Vejam os exemplos acima. Os dois textos, exceo de alguns termos especficos
rea de futebol e informtica, possuam uma complexidade
semelhante. A diferena que a quantidade de informao
que possumos antes de ler o material um fator determinante para sua melhor compreenso. Ao selecionar o texto sobre
informtica no pensei que os alunos no possuam a mesma
familiaridade e interesse sobre o assunto que eu. O texto era
timo mas, ao que parece, s para mim. Dificilmente algum
pensar que este o problema. Pensar que no entende de
ingls, que no consegue aprender, etc.
O que eu quero dizer que no h nada fcil ou difcil.
Existem coisas para as quais estamos preparados e outras
para as quais precisamos investir um pouco mais de tempo.
Fazer um julgamento sobre a competncia ou falta dela para
resolver determinado problema baseando-nos apenas em um
primeiro contato algo totalmente equivocado.
A nossa capacidade de reter conhecimentos tanto maior
quanto maior for o nosso conhecimento do mundo. Toda in61

http://www.idph.com.br

formao nova que recebemos precisa fazer sentido para ns.


No somos computadores, que armazenam informaes desconexas, que no se relacionam com nada. Uma tcnica comum de memorizao de nomes consiste em associar as feies ou alguma caracterstica peculiar da pessoa a que somos
apresentados a algo que faa sentido para ns. Desta forma
uma informao leva a outra. Associamos o novo, a pessoa
que conhecemos, com algo que faa sentido para ns.
Para desenvolver a habilidade de leitura em ingls importante que a pessoa leia bastante em seu idioma natal. Esta
afirmao, quando feita em sala de aula, sempre suscita uma
grande dose de curiosidade e suspeita. Como podemos melhorar a habilidade de leitura em um idioma lendo em outro?
Na verdade, ao ler, estamos apenas aumentando o nosso
conhecimento do mundo, criando novos referenciais onde informaes novas podem se encaixar.
Na escola os professores nos ensinam que devemos ler
um texto no mnimo duas vezes: a primeira vez para obter
uma impresso geral e a segunda vez para obter uma viso
mais aprofundada. Na verdade o que ocorre que, quando lemos o texto pela primeira vez, grande parte das informaes
que possumos subconscientemente sobre o assunto so trazidas tona. Por isto que a segunda leitura bem mais fcil que
a primeira.
Na verdade no lemos com os olhos e sim com o crebro.
Mesmo que uma palavra esteja incorreta, frequentemente no
62

http://www.idph.com.br

notamos o erro. Se encontramos a palavra "Naboleo", dificilmente notaremos a troca das letras. Estudos demonstram
que, se em nossa leitura, identificssemos primeiro a forma
das letras, para depois formar as palavras e em seguida as
sentenas, no conseguiramos ler mais do que 60 palavras
por minuto. A taxa mdia de leitura de 150 palavras por minuto, e existem pessoas que conseguem ler muito mais rpido
do que isto empregando tcnicas de leitura dinmica.
Na verdade o que ocorre que nosso crebro, a partir de
algumas informaes visuais, fornece o restante do contexto.
Desta forma podemos ver que o nosso conhecimento prvio
de determinado assunto pode contribuir para que absorvamos
a informao com maior velocidade e facilidade.
Embora eu tenha empregado um exemplo tirado de minha experincia como professor de idiomas, esta abordagem
do que fcil ou difcil pode ser aplicada nos mais diversos aspectos de nossa vida.
Resumindo, o fcil ou o difcil muitas vezes no um problema conosco, uma limitao, e sim uma indicao de nosso
preparo para lidar com determinadas situaes. O difcil um
ponto final. Est acabado. O preparo um processo, um dia
chegamos l. Nunca diga que algo difcil. Diga: ainda no tenho toda a informao ou capacitao necessria, ainda no
estou suficientemente preparado (mas estarei um dia). Voc
vai ver a diferena.

63

http://www.idph.com.br

14.

ENXERGANDO O INVISVEL

Por Rubens Queiroz de Almeida

uitos anos atrs, eu comprei um Dodge Polara, fabricado pela Chrysler. O carro, mais conhecido
como "doginho", era bastante confortvel. Pelo

fato da Chrysler ter encerrado suas operaes no Brasil, o carro


no era mais fabricado e existiam muito poucos modelos deste
tipo circulando pelas ruas. Era muito difcil vermos estes carros.
Incrivelmente, depois que eu comprei o doginho, passei a
ver modelos iguais por todos os lados. Parecia que eles haviam
brotado das profundezas. Como possvel?
No existe nada de estranho nisto. Ns recebemos muito
mais estmulos visuais do que somos capazes de processar. Eu
no enxergava os doginho porque eles simplesmente no tinham relevncia em nenhum aspecto da minha vida. Quando
comprei um tudo mudou. O carro passou a fazer parte da minha vida, e desta forma, passei a not-lo.
Como professor, habituei-me a buscar em meus alunos
sinais que indicassem a efetividade de minha comunicao.

64

http://www.idph.com.br

Cansao, aborrecimento, resistncia, antagonismo, e muitas


outras emoes, so expressas de maneira muito clara. So sinais que o professor deve estar constantemente buscando,
para que possa adequar seus mtodos e conseguir estabelecer
uma comunicao mais adequada com seus alunos.
Pessoas no ligadas ao ensino (e at mesmo muitos professores) so em muitos casos alheios a estas manifestaes.
Eu tive a sorte de perceber, muitos anos atrs, a importncia
de entender estes sinais, e me dediquei de corpo e alma a este
aprendizado.
Muitos acreditam que a criatividade um dom divino. Ou
temos ou no temos. Surpreendemo-nos com solues geniais
para diversos problemas que simplesmente parecem brotar do
nada. Idolatramos os criativos e nos lamentamos por no ser
como eles, ou ainda, por no termos sido contemplados com
tal ddiva dos cus.
Os dois exemplos que citei anteriormente servem para
mostrar que a nossa percepo pode ser direcionada. Se consegui um dia enxergar na rua mais carros de um determinado
modelo ou se consegui ser mais bem sucedido nas minhas aulas, certamente no foi devido a um raio que rasgou os cus e
subitamente clareou a minha compreenso.
O primeiro passo a ser dado para conseguir um melhor
desempenho em qualquer rea o despertar do interesse.
Neste momento passamos a enxergar o invisvel. Isto entretanto no tudo. O segundo passo, e o mais importante, evi65

http://www.idph.com.br

tar comparaes com profissionais mais experientes e bemsucedidos. Neste ponto nos lamentamos de no termos recebido o tal dom divino, nos convencemos de que nunca vamos
aprender e por a vai. Este o obstculo mais perigoso. Quando nos convencemos da nossa incapacidade, claro, nos tornamos incapazes. O pior de tudo que, muitas vezes levamos
esta crena a outras pessoas: nossos filhos, companheiros,
amigos. Voc certamente j deve ter vivenciado diversas vezes
em sua vida este tipo de encorajamento negativo.
Devemos certamente evitar comparaes que nos limitem. Entretanto, devemos nos dedicar com todo empenho a
observar profissionais bem-sucedidos para aprender com eles.
No existe nenhum problema com isto. Todos aprenderam
com algum. O mundo no comea do zero a cada gerao que
se vai. Os profissionais mais bem-sucedidos so exatamente
aqueles que possuem a sensibilidade de captar no ambiente e
nas atitudes e comportamento dos que o cercam, informaes
que possam ajud-lo a desenvolver suas competncias.
Quanto mais estivermos atentos, no mundo em que vivemos, s coisas que nos interessam, mais desenvolveremos a
habilidade de enxergar o invisvel. Esta habilidade que nos
dar a aura de mgica, de criatividade.
Para ilustrar o meu ltimo ponto, gostaria de usar uma
pequena piada:
P. Voc sabe o que o Tarzan disse quando viu o elefante em cima
do morro?
R. Olha o elefante em cima do morro!

66

http://www.idph.com.br

P. Voc sabe o que o Tarzan disse quando viu o elefante em cima


do morro usando culos escuros?
R. No disse nada, ele no o reconheceu.

Quando feita a primeira pergunta ficamos surpresos.


Qual a pegadinha? Quando vem a resposta achamos engraado e ficamos a um s tempo indignados e divertidos. A resposta para a segunda pergunta claramente inusitada. Quase
todos respondem a segunda pergunta da mesma forma que a
primeira: "Olha o elefante em cima do morro usando culos
escuros". A primeira resposta induz a segunda.
A experincia vlida, mas sempre devemos desconfiar
dela. Sempre tentamos procurar solues para problemas novos tomando por base as solues velhas. Em certos casos isto
pode no ser suficiente. A partir do momento em que nos recusamos a olhar o mundo todos os dias de uma tica nova, sabendo que temos muito a aprender, comeamos ento uma
decadncia gradual e irreversvel.
Para podermos criar precisamos nos habituar a conviver
com o inesperado, a sempre buscar maneiras novas de fazer as
mesmas coisas.
Eu sou um grande f das histrias em quadrinhos do Snoopy e do Charlie Brown. Em uma delas o Snoopy insiste com o
Charlie Brown que quer que ele ponha a comida no prato de
gua e a gua no prato de comida. Na concluso da histria o
Snoopy pensa: "A vida muito curta para no ser vivida".

67

http://www.idph.com.br

Em um nvel mais amplo, grande parte do prazer de viver


consiste em nossa capacidade de nos surpreendermos, de ver
o novo constantemente ao nosso redor, de sermos tocados
pela beleza.
Pense nisso ... e tente enxergar o invisvel, deixando a sua
criatividade fluir.

68

http://www.idph.com.br

15.

VOC MAIS INTELIGENTE DO QUE PENSA


Por Rubens Queiroz de Almeida

ara ilustrar o texto de hoje, eu tenho um exemplo muito interessante. Uma pessoa foi ao oftalmologista. Ao
final do exame, o mdico retirou o seu culos e entre-

gou-o ao paciente. Disse: "Aqui est, pode usar". O paciente,


surpreso, pegou o culos, colocou-o. Como era de se esperar,
no enxergou nada. Retrucou ento: "Mas Doutor, este culos
no serve para mim". O mdico, indignado, gritou: "Mas como
no serve, eu o uso h vrios anos e nunca tive problema
algum".
Assim a nossa educao. O mesmo enfoque dado a todos os alunos. Porm cada aluno um ser nico, com habilidades e percepes diferentes do mundo. Garrincha era um
gnio do futebol. Porm em uma sala de aula certamente no
receberia a mesma denominao. Qualquer um de ns, entretanto, por mais que estude ou treine, no conseguir chegar
aos seus ps.
Como ento prescrever uma receita igual para trinta alunos ou mais, que a mdia de estudantes nas escolas atual69

http://www.idph.com.br

mente? Alguns se sobressaem, outros vo seguindo, muitos


no conseguem acompanhar os demais. Os que ficam para
trs, sofrem com a reduo de sua autoestima. So prejudicados e carregam, por muitos anos, os efeitos trgicos de sua
crena em sua capacidade inferior.
Os professores, por sua vez, para manter a ordem, so
forados a impor a disciplina, sufocando a criatividade e direcionando os alunos para o que os livros, os pais, a sociedade e
o programa escolar pedem.
O professor Howard Gardner, da universidade de Harvard, afirma em seu livro chamado "Frames of Mind", que
possumos 7 tipos de inteligncia. So elas:
Inteligncia Lingustica
Inteligncia Lgica
Inteligncia Musical
Inteligncia Cinesttica
Inteligncia Visual
Inteligncia Espacial
Inteligncia Intrapessoal
Inteligncia Interpessoal
A educao formal privilegia a inteligncia lingustica e a
inteligncia lgica ou matemtica. A inteligncia lingustica
revela nossa capacidade de ler, de escrever e de comunicar por
70

http://www.idph.com.br

palavras. A inteligncia lgica mede a nossa capacidade de


clculo e de raciocnio.
Muitos de ns nos surpreendemos, muitos anos aps deixarmos a escola, ao constatarmos que o pior aluno da classe
foi o que foi se deu melhor na vida. O primeiro da turma muitas vezes no chegou a lugar nenhum. A inteligncia interpessoal, que a capacidade que temos de nos relacionar com os
demais, tremendamente importante para o sucesso na vida.
Se o primeiro da turma s sabe fazer contas melhor se precaver.
O resultado perverso deste sistema escolar, que privilegia
algumas habilidades apenas, resulta na diminuio da autoestima daqueles que no conseguem se encaixar.
Muitos saem da escola acreditando piamente em sua incapacidade de aprender. Este preconceito criado por ns mesmos nos prejudica em diversos aspectos de nossas vidas.
Eu tive uma aluna, em um de meus cursos de ingls, que
possua uma tremenda dificuldade de aprender. A pronncia
era terrvel, no conseguia se lembrar de nada, enfim, um caso
perdido. Um dia, em uma de nossas aulas, ela teve uma performance brilhante. Conseguia estabelecer dilogos com frases perfeitas, a pronncia excelente, uma total revelao. Fui
observando a performance dela, muito surpreso. Perto do final da aula, cometi o erro fatal: fiz um elogio. Neste momento,
ela se deu conta de que estava fazendo algo que consciente-

71

http://www.idph.com.br

mente ela nunca poderia fazer. Falar bem o ingls. Quando ela
se deu conta disto, voltou a ser como era antes, terrvel.
Vejam s, este um caso tpico de algum que construiu
barreiras altas ao seu redor. Por qual razo estas barreiras foram criadas? Um curso de ingls tradicional, onde a receita
nica para todos no deu certo para ela? Possivelmente.
Estas barreiras no se restringem a reas especficas. O
efeito se estende para todos os aspectos de nossas vidas.
Tudo isto absolutamente desnecessrio. Todos ns, em
maior ou menor grau, somos muito mais inteligentes do que
pensamos. Precisamos apenas acreditar nisto. No somos
iguais. Cada um de ns nico. Possumos habilidades que
nos tornam imprescindveis e importantes. Precisamos apenas acreditar em nosso potencial. Se a minha aluna tivesse,
naquele momento mgico, tomado conscincia de seu potencial, certamente teria resolvido o seu problema da lngua inglesa (e talvez de muitos outros). Ao acreditar em suas limitaes, deixou de abrir um enorme campo de oportunidades
para si mesma.
Nos meus cursos de ingls instrumental, eu emprego a
maior parte do tempo explicando s pessoas como o aprendizado se processa, como o nosso crebro absorve informao, e
me esforando por restaurar a autoestima dos alunos. O
aprendizado do ingls , para muitos, uma experincia traumtica. importante para a maior parte das profisses e muitos no conseguem aprender. Por incrvel que parea, no to72

http://www.idph.com.br

cante a metodologia do ensino do ingls para leitura, tudo o


que preciso ser dito, transmitido na primeira aula. Todas
as outras aulas so empregadas reforando os conceitos e
principalmente, tentando convenc-las de que so capazes de
aprender qualquer coisa que queiram.
Tony Buzan, o criador do mtodo de aprendizado chamado "Mind Mapping", ou "Mapas Mentais", afirma:
"Na escola, passei milhares de horas aprendendo matemtica.
Milhares de horas aprendendo linguagem e literatura. Milhares
de horas em cincias, geografia, e histria. Ento me perguntei:
quantas horas passei aprendendo como minha memria
funciona? Quantas horas passei aprendendo como meus olhos
funcionam? Quantas horas aprendendo como aprender? Quantas
horas aprendendo como o meu crebro funciona? Quantas horas
aprendendo sobre a natureza de meu pensamento e como ele
afeta meu corpo? E a resposta foi: nenhuma, nenhuma, nenhuma,
nenhuma."

Para reforar o ttulo deste artigo, veja o que Tony Buzan


tem a dizer a respeito de nosso crebro:
"Seu crebro constitui-se de um trilho de clulas. Cada clula
cerebral assemelha-se ao menor e fenomenalmente mais
complexo polvo. Ele possui um centro, tem vrias sees e cada
seo possui muitos pontos de conexo. E cada uma dessas
bilhes de clulas cerebrais , muitas vezes, mais potente e
sofisticada do que a maioria dos computadores atualmente
existentes no planeta. Cada uma dessas clulas cerebrais conecta
ou abraa, em um certo sentido, dezenas de milhares a centenas
de milhares de outras clulas. E elas emitem informao nos dois
sentidos. O crebro tambm j foi chamado de tear encantado, o

73

http://www.idph.com.br

objeto mais extraordinariamente complexo e bonito que existe. E


cada pessoa possui um."

Existem no mundo inteiro, diversas iniciativas bem sucedidas e comprovadas de aumento da capacidade humana de
aprender. O que estas iniciativas tm em comum um olhar
interno para o ser humano, entendendo suas motivaes, os
fatores que nos levam a ter um melhor desempenho e tudo o
que tradicionalmente no nos ensinam na escola, universidade ou onde quer que seja.

Referncias
Revolucionando o Aprendizado - Gordon Dryden e Jeannette Vos (Editora Makron)
Este livro uma leitura indispensvel para os interessados em ter uma viso geral sobre as novas e revolucionrias tcnicas de acelerao do aprendizado.
Buzan Center for Business
Home page de Tony Buzan, a partir da qual se pode
acessar online alguns documentos sobre a filosofia de
aprendizado desenvolvida pelo autor.
Mapas mentais, uma brincadeira de criana 4, por Viviani Bovo
Mapas Mentais5, por Viviani Bovo
4 http://www.idph.com.br/artigos/novaeducacao/mapas_mentais-brincadeira_de_criancas.php
5 http://www.idph.com.br/artigos/novaeducacao/mapasmentais.php

74

http://www.idph.com.br

Mapas Mentais Enriquecendo Inteligncias 6, por


Walther Hermann e Viviani Bovo

6 http://www.idph.com.br/loja/mapasmentais.shtml

75

http://www.idph.com.br

16.

PALAVRAS MAIS COMUNS EM INGLS


Por Rubens Queiroz de Almeida

ualquer profissional de informtica que no consiga ao


menos ler textos em ingls sofre srios impedimentos
no exerccio dirio de sua profisso.

A boa notcia que a leitura, e apenas a leitura de textos


em ingls, uma habilidade que pode ser desenvolvida em um
espao de tempo relativamente curto. A leitura pode ser
aprendida independentemente do aprendizado da fala, da escrita e da audio.
Para aprender a ler em ingls o aluno deve dominar alguns rudimentos da estrutura da lngua. Este domnio passivo, ou seja, necessrio apenas que se saiba identificar as estruturas para obter a compreenso da mensagem.
E o vocabulrio, que a preocupao maior de todos, no
constitui impedimento algum no domnio do idioma. A lngua
inglesa e a portuguesa possuem diversos elementos em comum. Os cognatos, palavras com origens no latim, como por
exemplo a palavra "impossible", ou "impossvel", so facil-

76

http://www.idph.com.br

mente identificveis. Os cognatos respondem por 20% de todos os termos encontrados em textos tcnicos.
Eu estou enviando para vocs alguns fatos interessantes
de um trabalho que realizei com a coleo de livros online
mantida pelo Projeto Gutenberg.
O Projeto Gutenberg uma iniciativa que tem por objetivo disponibilizar em formato eletrnico livros cujo direito autoral j tenha expirado.
At hoje j foram convertidos cerca de 1100 livros, principalmente em ingls, porm existem tambm obras em espanhol, italiano e francs.
O objetivo do trabalho realizado foi identificar as palavras
mais comuns da lngua inglesa e seu percentual de ocorrncia.
Dos 1067 livros disponveis no dia 29 de setembro de
1997, foram utilizados para o clculo 1032 livros. Todos estes
livros foram combinados em um nico arquivo de 440MB de
tamanho, contendo 6.615.271 palavras. Deste total foram extradas 103.590 palavras diferentes, sendo que 78.332 delas
ocorrem menos de dez vezes, ou seja, 75% das palavras aparecem com muito pouca frequncia.
E o mais interessante, as 250 palavras mais frequentes
so responsveis por 57% do total das palavras. Desta forma,
se voc conhece estas 250 palavras voc j conhece aproximadamente 60% de qualquer texto em ingls.

77

http://www.idph.com.br

Juntando-se a estas palavras os cognatos, voc tem que


aproximadamente 80% do vocabulrio de textos tcnicos facilmente identificvel.
E ainda mais importante, as 1000 palavras mais comuns
totalizam cerca de 99,25% de todas as palavras. Excelente,
no?
Ento, se voc precisa do ingls no seu trabalho, pense
em aprender a ler primeiro. Voc vai atender sua necessidade imediata ao mesmo tempo em que se capacita para seguir
aprendendo o idioma ingls em sua totalidade. A leitura vai
facilitar o aprendizado da fala, da escrita e da audio.
Com a relao das palavras mais comuns, eu publiquei no
stio Aprendendo Ingles um pequeno mtodo para aprendizado do idioma, em que as palavras mais comuns so ilustradas
com frases em ingls e sua traduo para o portugus. Este
material encontra-se na seo eBooks
O programa que usei para realizar a contagem das palavras pode ser encontrado no stio da Dicas-L.7
Este trabalho deu origem a um livro, chamado As
Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa, publicado
pela Editora Novatec.
Nos sites Aprendendo Ingls e IDPH esto disponveis diversos recursos e artigos voltados para o auto-aprendizado da
lingua inglesa.

7 http://www.dicas-l.com.br/dicas-l/20011102.php

78

http://www.idph.com.br

Abaixo segue a lista das 250 palavras mais comuns, o percentual com que ocorrem e um resumo das estatsticas que
mencionei acima.
Nmero de livros
Tamanho do arquivo combinado

1032
440MB

Data

29/09/97

Nmero total de palavras

6.615.271

Nmero total de palavras diferentes


Nmero de palavras que ocorrem menos de
dez vezes
Nmero de ocorrncias das 250 palavras mais
comuns
Nmero de ocorrncias das 1000 palavras
mais comuns

103.590
78.332
3.781.615 (57%)
6.565.736 (99.25%)

A relao completa das palavras e seu percentual de ocorrncia est disponvel no stio da Dicas-L8.

8 http://www.dicas-l.com.br/dicas-l/19971002.php

79

http://www.idph.com.br

17.

A CURVA DO ESQUECIMENTO
Por Alberto Dell'Isola

curva do esquecimento descreve o quanto somos capazes de reter de informaes recm adquiridas. Ela
baseada nas informaes adquiridas aps uma pales-

tra de 1 hora de durao.


No primeiro dia, no incio da palestra, o estudante sabe
algo prximo de 0% do assunto ensinado (justificando o motivo pelo qual a curva se inicia no ponto 0). Desse modo, ao final da palestra, ele saber 100% do assunto ensinado (ao menos saber o mximo que ele tem condies de aprender, dado
o conhecimento prvio sobre o assunto). Assim, aps a palestra, a curva chega em seu ponto mximo.
No segundo dia, se o estudante no tiver feito qualquer
reviso do assunto (ler, pensar sobre ele, discutir sobre os tpicos aprendidos...) o estudante provavelmente se esquecer
de 50%-80% daquilo que foi aprendido. Perceba que os estudantes se esquecem mais nas primeiras 24 horas aps a aquisio do que ao longo de 30 dias. Perceba que ao final dos 30
dias, restaro apenas 2%-3% de toda informao adquirida no
80

http://www.idph.com.br

primeiro dia. Assim, ao final dos 30 dias, voc ter a impresso de que nunca ouviu falar do assunto estudado, precisando
estudar tudo desde o inicio.
No entanto, possvel que os estudantes mudem a forma
da curva do esquecimento. Nossos crebros constantemente
gravam informaes de maneira temporria: conversas no
corredor da faculdade, a roupa que voc estava usando no dia
anterior, o nome de amigos apresentados em uma reunio, a
msica que acabou de tocar no rdio... No entanto, se voc
no criar cdigos de memria importantes, toda essa informao ser descartada. A cada reviso, voc cria novos cdigos
de memria,fixando a informao cada vez mais.
Uma frmula interessante de reviso seria a seguinte:
para cada hora de aula, faa uma reviso de 10 minutos. Observe que essa reviso deve ser feita nas primeiras 24 horas
aps a aquisio - perodo em que ocorre maior parte do esquecimento. Essa reviso ser o suficiente para "segurar" em
sua memria toda a informao aprendida em sala de aula.
Uma semana depois (dia 7), para cada hora de aula expositiva,
voc precisar de apenas 5 minutos para "reativar" o mesmo
material, elevando a curva para 100% mais uma vez. Ao final
de 30 dias, voc precisar de apenas 2-4 minutos para obter
novamente os 100% da curva de aprendizagem.
Alguns alunos dizem no ter tempo para esse tipo de reviso. No entanto, nada justifica essa alegao, visto que o maior ganho com as revises se refere principalmente ao tempo.
81

http://www.idph.com.br

Se ao longo dos 30 dias, os estudantes no fizerem qualquer


tipo de reviso, eles precisaro de mais 50 minutos de estudo
para cada hora de aula expositiva. Dado o inevitvel acumulo
de matria, provavelmente o aluno dispensar muito mais
tempo do que se tivesse simplesmente feito um bom calendrio de revises. A ausncia de revises tambm comprometer
o fenmeno da reminiscncia (abordado anteriormente), j
que a memria no costuma funcionar muito bem quando trabalhada com sobrecarga e pouco tempo disponvel.
claro que no existem regras rgidas sobre as
revises, j que essa rigidez esbarra em outras variveis como diferenas individuais e densidade do material a ser estudado. No entanto, preciso que voc
estabelea um sistema eficiente de revises caso realmente queira ser academicamente bem sucedido.

82

http://www.idph.com.br

18. COMO PASSAR EM CONCURSOS E VESTIBULARES


Por Alberto Dell'Isola

tualmente, posso dizer que tenho uma boa base em


matemtica. Dificilmente encontro alguma questo
desse assunto que no consiga resolver. O mesmo

posso dizer de ingls: pouco provvel que surja algum texto


que no consiga interpretar corretamente. Em contrapartida,
no possuo a mesma base em geografia, histria ou biologia.
Todos ns somos assim: existem assuntos que dominamos bastante e assuntos que no sabemos muito bem. Infelizmente, nunca surgir um concurso ou vestibular onde caia
apenas matrias que voc domina. Desse modo, como conseguir uma base slida em todas as matrias?

O mito da matria enorme


Mas a matria enorme!?

Voc certamente j ouviu essa frase antes! Talvez, voc


mesmo tenha dito essa frase inmeras vezes. O que torna uma
matria enorme?

83

http://www.idph.com.br

Imagine que voc far uma prova envolvendo "apenas"


um tema: equaes de primeiro grau. Se voc souber matemtica bsica, voc classificar essa matria como pequena. Assim, para se preparar, bastar que voc faa alguns exerccios
para se preparar.
Agora, imagine que voc no saiba nada de matemtica,
desconhecendo por completo at mesmo a tabuada. Nesse
caso, a matria "equaes de primeiro grau" seria enorme.
Observe que o conceito "matria enorme" completamente
relativo.
Pense um pouco nos concursos mais disputados. Ao contrrio do que se imagina, no so concursos com "matria
enorme". Alis, caso existisse alguma "matria enorme", ningum seria aprovado em tais provas. O que acontece que, geralmente, os alunos no abordam a matria desses concursos
corretamente. Em vez de criarem uma boa base, ficam constantemente recomeando do zero.
H 5 anos comecei a estudar pra concursos.

Compreendo que concursos devem ser um projeto a mdio prazo, levando ao menos 2 anos de investimento de tempo, suor e dedicao. Tambm compreendo que o mesmo investimento deve ser feito para ser passar em vestibulares concorridssimos como medicina, direito ou engenharia nas faculdades federais. No entanto, a maioria das pessoas no est se
preparando corretamente. Muitos dizem estar estudando h 5
anos, quando, na verdade, esto apenas repetindo a mesma
estratgia equivocada de estudo por anos e anos.
84

http://www.idph.com.br

Escolhendo uma estratgia eficiente


De acordo com a base que voc possui, voc precisa utilizar uma tcnica diferente. Geralmente, os alunos de concursos
e vestibulares tm o seguinte pensamento: conseguir ver toda
a matria at o dia da prova. No entanto, essa abordagem
pode ser inadequada de acordo com o contexto.
a) Suponha que voc j tem um enorme conhecimento sobre
todas as matrias. Nesse caso, o ideal montar uma grade
de estudo diria, de forma que todo o assunto do edital seja
revisado em at 1/3 do tempo disponvel at a prova. O resto do tempo dever ser para a resoluo de provas antigas
das diversas matrias.
b) Suponha que voc tem um conhecimento altssimo em quase todas as matrias, com exceo de 1 ou 2. Nesse caso,
basta que voc se programe para aprender essas matrias
em no mximo 1/3 do tempo que voc possuir disponvel.
Mais uma vez, utilize o resto do tempo disponvel para exerccios e simulados.
c) Suponha que voc est comeando a estudar pra concurso e
no possui base necessria. Nesse caso, seu projeto pra no
mnimo 2 anos (mnimo! pode ser 2, 3, 4 ou at mesmo 10,
de acordo com outras variveis envolvidas). Nessas condies, sou contra a abordagem de estudar todas as matrias
de uma vez. O melhor escolher o mnimo de matrias (1 a
3), at ficar bom nelas. Quando ficar bom nelas, estude
mais um pouco. Estude at chegar no momento em que
85

http://www.idph.com.br

voc dificilmente errar uma questo desses assuntos. Nesse ponto, escolha outras 3 matrias e faa o mesmo.
Finalmente, pode passar a usar as estratgias a) e b).
Infelizmente, os alunos no compreendem os efeitos da
curva do esquecimento (curva de Ebbinghaus).
Durante a aprendizagem de novos assuntos, as revises
so fundamentais. Se elas no forem feitas de maneira sistemtica, acontecer um fato extremamente frequente: a cada
edital, o aluno tem a impresso de que est estudando do
zero.

Alunos de exatas
Caso voc no saiba nada de exatas, ao contrrio do que
voc imagina, existe uma soluo! Adquira uma coleo inteira de livros de matemtica do ensino fundamental(5 ano, 6
ano, 7 ano, 8 ano e 9 ano). Com pacincia e determinao,
estude a matria desde o primeiro volume, resolvendo TODOS
os exerccios. Ao finalizar o primeiro volume, parta para o segundo e faa-o completamente. Ao terminar, continue com os
prximos volumes at conseguir terminar todos eles.
Infelizmente, as apostilas de matemtica para concursos
e vestibulares costumam ser extremamente resumidas. Alm
disso, o volume de exerccios, para cada tpico abordado, costumam ser muito reduzidos. Por exemplo, imagine que voc
tem dvidas sobre soma e subtrao de fraes. Ao estudar
em um livro do 5 ano, voc encontrar dezenas de exerccios
86

http://www.idph.com.br

sobre o tema. Em contrapartida, uma apostila de concursos ou


vestibulares, dificilmente teria mais de 5 exerccios sobre esse
tema.

Resolver provas antigas


Aps atingir uma boa base, bastar que voc foque na resoluo de provas antigas. Geralmente, as bancas criadoras
das questes costumam repetir sistematicamente as questes
referentes aos assuntos do edital.
Boa sorte nas provas!!!

87

http://www.idph.com.br

19.

MAPAS MENTAIS, UMA BRINCADEIRA DE CRIANA


Por Viviani Bovo

m texto rpido sobre as potencialidades de estudantes, pais ou educadores transformarem a vida escolar, prpria ou de suas crianas, numa poca mais

produtiva de desenvolvimento de habilidades de fixao de conhecimentos. Mesmo que no guardemos muito boas lembranas de nossos esforos escolares e que no lembremos muito
bem como memorizar ou aprender, esse artigo pretende apontar
para a possibilidade de resgatarmos pelo menos uma boa parte
de nossas competncias de aprendizado e de gerenciamento de
informaes, cada vez mais valiosas - sendo que os segredos talvez estejam logo nos nossos primeiros anos escolares.

Contexto
Se avaliarmos os manuscritos de algumas das mentes
mais brilhantes que conhecemos, talvez nos surpreendamos
com o fato de muitos deles no utilizarem nica e exclusivamente a palavra como forma de expresso e registro de informaes. Leonardo Da Vinci, Einstein, entre muitos outros, ti88

http://www.idph.com.br

nham o hbito de anotar seus pensamentos, invenes, descobertas e conhecimentos atravs de smbolos, ilustraes, grficos, flechas, cones, alm das palavras. Registros que mais se
pareceriam com rascunhos ou mesmo as folhas dos cadernos
de alunos que desenham durante as aulas. Pesquisadores do
aprendizado hoje comprovaram que diferentes formas de expresso grfica podem indicar um repertrio maior de estratgias mentais envolvidas no processamento cerebral de informaes e conhecimentos. Segundo pesquisas, essa a principal diferena que faz a diferena entre aqueles excelentes alunos que, curiosamente, no so os que mais se esforam!

Artigo
Hora de fazer o dever de casa! Que hora mais desesperadora para muitos adultos e crianas. Voc j deve ter se deparado com a cena de uma criana sentada mesa, cabea apoiada nas mos, totalmente desmotivada em frente ao seu caderno ou livro, com a grande incumbncia de fazer sua lio
de casa. Nessa situao muitas vezes ela grita por socorro, e l
vai voc, normalmente o adulto mais prximo, aventurar-se
em ajud-la. Como voc tambm j passou pelo mesmo processo quando era criana, a primeira coisa que pensa Isso
realmente uma tortura, porque ser que fazem isso com as crianas?!. Mas como no pode dizer o que pensou para seus filhos, respira fundo com autoridade e coragem dizendo: "Vamos l... Voc tem que fazer isso, preciso. Lembre-se que

89

http://www.idph.com.br

sua nica obrigao como criana", assim, juntos, fazem daquela prxima hora um verdadeiro sacrifcio a dois.
O que normalmente acontece nessa hora o seguinte, o
voc comea a ler o material de estudo em voz alta junto com
a criana, que parece que estar atenta, mas a cabecinha dela
talvez esteja voando longe. Quando acaba de ler, pergunta se
ela entendeu, s por desencargo de conscincia, pois voc j
sabe que a resposta que "no". Ento, do seu jeito, tenta explicar-lhe usando os exemplos do livro e, quem sabe, talvez
ainda pea para a criana copiar a lio para poder "decorar"
tudo.
A criana at faz tudo aquilo que voc mandou, mas com
a cabea na liberdade e diverso que vm depois disso... E o
que resta daquilo que ela estudou? Ou repetiu? Talvez alguma
coisa para a prxima prova. Mas para o futuro, que ela possa
levar consigo durante mais tempo? NADA!
E tudo o que a criana precisava era de uma boa dose de
motivao e diverso, que faria toda a diferena. Mas no se
sinta mal por isso, afinal de contas voc tambm no deve ter
tido isso dos seus pais, e somente sobra a possibilidade de fazer da mesma forma que aprendeu.
Porm se voc deseja ou imagina que tudo poderia ser diferente, s no sabe como, relaxe e continue lendo.
O que a criana quer? Ela quer brincar, quer que as coisas
sejam agradveis e interessantes, e se assim for, aprender
uma conseqncia agradvel, e no um objetivo rido.
90

http://www.idph.com.br

As crianas amam os lpis e as canetas coloridas, papis


em tamanho grande para serem pintados e rabiscados, assim
como os desenhos e a liberdade de fantasiar. Se ainda tiverem
companhia para tais aventuras, ento muitas se realizam com
muito pouco. Ento por que voc no aproveita tudo isso a favor de ambos? Do aprendizado, da motivao e da diverso
dela, enquanto ainda pode tornar as coisas mais fceis e alegres para si mesmo(a).
Como fazer isso? muito simples: utilize os Mapas Mentais. No precisa se preocupar em saber fazer para comear,
primeiro voc comea e depois que estiver colhendo os resultados com certeza vai querer saber mais sobre essa ferramenta, at acabar descobrindo que utilizada desde crianas at
executivos de grandes grupos empresarias. uma excelente
ferramenta de gesto de informaes e de desenvolvimento do
raciocnio, enquanto possui uma estrutura valiosa para absorver a ateno e melhorar a qualidade da memria.
Imagine algo simples, muito simples, que qualquer professor de escola poderia utilizar a seu favor, embora normalmente desperdice apenas por ignorncia: "O que aconteceria
se cada uma das crianas que desenham durante os estudos,
aproveitasse essa inclinao ou dom naturais para elaborar
ilustraes ou desenhos relacionados com a fixao dos contedos da aula?" E se todas aquelas cores e formas, que tanto
atraem a ateno infantil, estivessem relacionadas com a necessidade de seus crebros representarem os contedos tam-

91

http://www.idph.com.br

bm numa forma que fosse absorvida pelos seus sentimentos


e percepes subjetivas, processadas pelo hemisfrio cerebral
direito?
Talvez voc concorde conosco que a habilidade de pintar
ou desenhar que possumos na infncia e adolescncia poucas
vezes sobrevive s investidas inibidoras de nossa cultura de
hemisfrio cerebral esquerdo (racionalista e lgica), graas ao
esforo de alguns de nossos professores escolares em nos dissuadir de desenvolver tais competncias... E se isso pudesse
ser utilizado nosso favor. Possivelmente muitos de ns no
teriam se tornado "analfabetos" em cores, formas, desenhos e
representaes grficas. Talvez tambm fosse possvel utilizar
a msica (ou qualquer outro estmulo que seja processado
pelo nosso hemisfrio cerebral direito) como "instrumento" de
focalizao de ateno nos estudos, tal qual fazem alguns adolescentes para estudar, cujo rendimento escolar digno de
nota.
Voltando para a nossa criana, como voc deve ento utilizar os Mapas Mentais? Aqui vo as dicas para voc comear
a lidar com os deveres de casa de forma divertida e atraente
para as crianas e tambm para si, quem sabe, j que nunca
tarde para resgatarmos nossas habilidades adormecidas:
Voc vai precisar do seguinte material: folhas de papel
branco, de preferncia grandes (A3 ou maior) que voc deve
usar na horizontal, muitos lpis e canetas coloridas, recortes
de jornais e revistas velhas, adesivos e talvez um tubo de cola;
92

http://www.idph.com.br

Como estudar com a criana passo a passo: voc identifica os contedos a serem tratados no dever de casa ou na matria a ser estudada para a prova. Em seguida convida a criana a representar os conceitos-chave do assunto com desenhos
ou figuras. Isso muito divertido se voc permitir que a criana faa qualquer tipo de ilustrao que represente, para ela, o
conceito, mesmo que seja algo abstrato ou o desenho dela seja
absurdo - isso no importa. O que mais vale estimular a criana a se relacionar com o material de forma divertida e criativa, enquanto focaliza sua mente no contexto que lhe servir
de "porta" de acesso aos ambientes mentais nos quais guardar seus conhecimentos, tirando assim o peso da obrigao e ficando na atmosfera de brincadeira cujos sentimentos sejam
bons e podem absorve-a e entret-la por horas seguidas;
Depois que tiverem desenhos ou figuras para representar
os principais conceitos ou palavras da matria, convide a criana para comear a montar o Mapa Mental na folha de papel
grande... Veja como fazer no exemplo prtico que descrevemos abaixo.
Quando o Mapa Mental estiver pronto, voc ir se surpreender ao notar que a criana j ter absorvido o contedo, enquanto esse mesmo Mapa servir como material de estudo
para ela em prximas ocasies, no havendo mais a necessidade de recorrer a leitura de todo o material. Outra vantagem
a facilidade com que ela vai memorizar os contedos, pois ao
utilizar as palavras e os desenhos coloridos para represent-

93

http://www.idph.com.br

los, estar utilizando todo seu potencial cerebral, ou seja, o


hemisfrio cerebral esquerdo estimulado pelas palavras (forma linear) e o hemisfrio cerebral direito estimulado pelos desenhos e cores. Essa talvez, a maior diferena das pessoas
geniais, elas usam todo o seu potencial, e no apenas a metade
dele.
Pense agora a respeito dos valiosos dados colhidos numa
pesquisa realizada ao longo de mais de vinte e cinco anos por
cientistas do comportamento da Utah University. Testes de
criatividade realizados pelo Dr. Calvin Taylor, apresentados
no livro do Dr. George Land ("Ponto de Ruptura e Transformao"), indicam uma realidade impressionante: oito tipos de
testes de criatividade aplicados num universo de aproximadamente mil e seiscentos indivduos avaliados em diferentes fases da vida evidenciaram o seguinte: 98% de um grupo de crianas comuns, cuja idade se situava entre trs e cinco anos,
apresentaram desempenho de criatividade correspondente
genialidade; posteriormente, 32% das crianas, entre oito e
dez anos, possuam grau de gnio; apenas 10%, entre treze e
quinze anos, ainda permaneciam "gnios"; e, finalmente, restaram apenas 2% dos jovens adultos acima de vinte e cinco
anos com essas competncias. Seriam esses dados as evidncias que precisamos para projetar uma nova escola?
Agora vamos dar um exemplo prtico de como voc pode
estudar com a criana de forma divertida e muito mais efetiva.
Nesse exemplo vou utilizar um item bem simples do estudo da

94

http://www.idph.com.br

nossa gramtica - vozes verbais. E passo a passo, vamos montar um estudo atraente para a criana, baseado no Mapa Mental:
verifique qual a matria ou conceito a ser estudado pela
criana. No nosso exemplo, as vozes verbais da Gramtica
Portuguesa, que so: voz ativa, voz passiva (sinttica e analtica) e voz reflexiva (reflexiva e reflexiva recproca);
com uma simples passada de olhos pelo livro de gramtica voc j percebe quais so as palavras chaves que a criana
deve aprender, e o que elas representam - d ateno especial
aos negritos, subttulos e ttulos, pois normalmente eles servem para destacar informaes;
sem ler ou explicar previamente a matria contida no livro de gramtica, convide a criana a fazer um desenho, ou
encontrar uma figura que represente cada uma dessas palavras: "vozes", "verbais", "ativa", "passiva" e assim por diante se necessrio, explique-lhe o significado das palavras utilizando analogias e metforas (outro importante recurso de ensino
muitas vezes esquecido);
a criana utilizando-se dos lpis e canetas coloridos desenha o que lhe vem mente, como j explicamos um pouco antes;
quando j tiverem alguns desenhos ou gravuras, podem
iniciar a confeco do Mapa, pegando uma folha de papel
branco de tamanho grande, utilizando-a na horizontal, na
qual a criana escrever bem no centro, com poucas palavras
95

http://www.idph.com.br

o tema do estudo - no nosso exemplo ela escrever "vozes verbais", depois ela desenhar ou colar, bem prxima a essas
palavras, o que ela havia criado antes. Para que palavras e desenhos mostrem que so um conjunto de informaes a criana ainda pode envolver esses desenhos e palavras com um crculo, ou com o desenho de uma nuvem, ou ainda um quadrado;
com um pouco de explicao ou recordao do que a criana j aprendeu na sala de aula, o adulto pode lembr-la que
as vozes verbais esto dividas em trs grupos, e propor que sejam colocadas no Mapa. Para isso a criana desenha trs linhas grossas que saem do centro (tema), e em cima de cada linha coloca a palavra que representa cada uma das trs divises. Em seguida ela completa com os desenhos ou figuras
para cada palavra, que j fez previamente;
A diviso principal do Mapa Mental ento est pronta,
agora vamos para subdivises, procedendo da mesma forma,
incluir duas linhas ligadas linha onde est escrito "passiva",
de forma que possa incluir suas subdivises: sinttica e analtica. Ela deve fazer o mesmo para "reflexiva";
Quando a estrutura toda do Mapa estiver pronta, ento
voc pode brincar um pouco com a criana com os exemplos,
fazendo como um teatro, de forma divertida onde ela possa
participar repetindo ou falando o contra-exemplo daquilo que
voc fala. Por exemplo: na voz ativa "Eu mordo a sua bochecha", se ela revidar, ai vem o exemplo da passiva "Minha bo96

http://www.idph.com.br

checha foi mordida por um tigre feroz", e assim por diante.


Note que algumas crianas fixam ainda mais as memrias
caso sua motricidade ou suas sensaes sejam tambm estimuladas, assim, ao expressar que morde a sua bochecha, por
que no brincar de morde-la ao mesmo tempo? Assim que
perceber que a criana j falou frases que contenham os trs
tipos de vozes verbais, ento solicite para ela escrever as frases em papeizinhos coloridos e recortados em diferentes formatos (oval, nuvem, retngulo, etc) - "post it" podem ajudar
bastante nesse momento;
Volte para o Mapa e explique onde colocar cada uma das
frases dos papeizinhos, que so os exemplos das vozes verbais.
Onde se encaixam no Mapa Mental. Ao mesmo tempo providencie que sejam colocados ou colados pela criana na diviso
onde devem estar.

97

http://www.idph.com.br

Agora veja tudo isso depois de pronto como ficaria em


um Mapa Mental:
Legal no mesmo? Est achando divertido e colorido?
Imagine ento uma criana o que vai achar! Ela no vai nem
perceber que estudou durante esse tempo, pois para ela vocs
estavam brincando. Alm de obter um rendimento de estudo
muito melhor para ela, voc ser a pessoa mais querida e requisitada para ajudar nos deveres de casa - em breve ela saber fazer isso tudo com autonomia, enquanto transforma o seu
estudo numa oportunidade de prtica de vrias formas de representar a linguagem que lhe sero extremamente teis no
futuro!
Note que qualquer matria pode ser estudada com Mapas
Mentais, que comprovadamente uma "ferramenta" poderosa
para qualquer tipo de pessoa, no s crianas, como j mencionado. S para voc ter uma idia do poder dessa ferramenta
chamada Mapas Mentais, atualmente ela vem sendo utilizada
como auxiliar no estudo para crianas com dislexia, com resultados maravilhosos. Se voc quiser ler mais sobre isso visite o site da BBC News e leia uma matria datada de
14/Abril/2002.
Experimente transformar os deveres de casa em atividades motivantes, divirta-se e depois conte-nos os resultados!
Se quiser poder nos enviar cpias dos Mapas Mentais
que construir junto com suas crianas, pois assim poderemos
inclu-los em nosso arquivo, e eventualmente public-los no
98

http://www.idph.com.br

site, como exemplos para outros tantos pais, tios, tias, avs
que podero motivar-se a transformar o momento do dever de
casa divertido.

Concluso
Mesmo que voc tenha estacionado seus dons artsticos
naqueles desenhos de sis, pssaros e casinhas no campo, sem
perspectiva ou profundidade, no se lembrando de como combinar melhor as cores, saiba que tais estratgias de expresso
podem ser desenvolvidas a partir de onde voc parou. Quer
voc decida ou no buscar o desenvolvimento de tais estratgias mentais a partir de agora, importante que voc tenha
em mente que poder proporcionar aos seus alunos ou filhos
uma vida escolar mais produtiva e de menor esforo em decorar ou memorizar os contedos, pois, como adultos sabemos
que a maior parte deles pouco nos serviram, exceto como informaes que, muitas delas, j no correspondem mais realidade.

Bibliografia
Bovo, V. & Hermann, W. - "Mapas Mentais - Enriquecendo Inteligncias" - Edio dos autores

99

http://www.idph.com.br

20.

MAPAS MENTAIS
Por Viviani Bovo

m rpido texto de apresentao de uma das mais poderosas "ferramentas" de aprendizado, memorizao, organizao e sntese de informaes.

Contexto
Quando as tecnologias de educao e de aprendizagem se
equipararem ao grau de desenvolvimento que as tecnologias
cientficas e industriais tais como: eletrnica, micromecnica,
gentica, qumico-farmacutica, entre outras, ser possvel a
qualquer ser humano aprender mais rapidamente que os superdotados atuais, isto , crianas que j aos doze ou treze
anos de idade freqentam a universidade!

Artigo
Qual ser a diferena que faz a diferena?
Alguma vez voc j parou para observar o desempenho de
alunos que estudam, estudam e conseguem apenas notas re100

http://www.idph.com.br

gulares ou fracas? E na contra partida outros alunos que com


muito menos esforo conseguem se destacar nos estudos, tirando excelentes notas?
Pois , se voc j fez esse tipo de observao deve ter chegado concluso bvia que nem sempre o desempenho est
condicionado ao tempo de dedicao, e deve ter se perguntado: o que funciona de forma diferente entre esses alunos?
Voc ainda pode ter usado esse mesmo raciocnio para
comparar pessoas que se destacam brilhantemente em suas
profisses, enquanto outras ficam estagnadas no "comum", e
mais uma vez se perguntou: o que ser que elas tm de diferente?
Impulsionados por dvidas semelhantes, vrios pesquisadores, no mundo todo, comearam a estudar o comportamento dessas talentosas pessoas, e o resultado de seus estudos e
pesquisas os levou a desvendar os caminhos ou estratgias de
funcionamento que tais pessoas utilizam.
Uma vez conhecendo os caminhos ou estratgias de funcionamento, os pesquisadores comearam a desenvolver modelos de funcionamento, e com base neles criaram "ferramentas" que pudessem ser usadas por todos, de forma a desenvolverem novos caminhos de aprendizagem e busca de excelncia, apropriados para esse mundo em que vivemos da conquista do espao sideral e do tomo. E assim, proporcionando
meios a todos que quisessem aprender como trilhar os mes-

101

http://www.idph.com.br

mos caminhos ou usar as mesmas estratgias que os "talentosos" j utilizavam natural e inconscientemente.
A aplicao de tais "ferramentas" acabou comprovando
aquilo que os pesquisadores desejavam mostrar, pois as pessoas que se utilizavam delas obtinham excelentes resultados,
provando com isso, que no existe pessoa mais inteligente ou
pessoa menos inteligente, tudo uma questo de tcnica e de
estratgia.
Atualmente podemos afirmar que s no aprende quem
no quer, pois existem tcnicas e "ferramentas" para desenvolver quase todos os tipos de habilidade ou inteligncia, basta buscar por elas.
Falando um pouco sobre inteligncia, o psiclogo americano Howard Gardner, da Universidade de Harvard, catalogou em suas pesquisas que temos nove tipos de inteligncia:
verbal-lingstica, lgico-matemtica, corporal-cinestsica,
musical, visual-espacial, intrapessoal, interpessoal, naturalista
e espiritual-existencial. E que as pessoas que mais se destacam, conseguem mant-las em desenvolvimento e ao mesmo
tempo em harmonia.
Se observarmos essas inteligncias separadamente, notaremos que algumas esto ligadas ao funcionamento do lado
esquerdo do crebro, enquanto que outras esto associadas ao
lado direito do crebro. Esse um modelo de funcionamento
cerebral que tambm foi adotado e estudado pelos pesquisadores mencionados acima, que divide o funcionamento do c102

http://www.idph.com.br

rebro em dois hemisfrios, direito e esquerdo, onde cada um


teria funes especficas.
O lado esquerdo seria responsvel pelo racional, portanto, apreende e decide qualquer situao de maneira lgica e
em ordem seqencial, cronolgica, analisando e avaliando
parte por parte, ou seja, em detalhes. Sendo o local do pensamento concreto e da linguagem, este hemisfrio processa palavras, letras, nmeros, cdigos, cifras e enxerga tudo em preto e branco.
J o hemisfrio direito seria responsvel pelo emocional,
que identifica as sensaes e sentimentos, sendo o lado da intuio, que v cores, imagens, percebe ritmos, melodias e msicas. Conseguindo examinar a relao entre as partes numa
viso global e holstica, fazendo abstraes, vendo grandes
imagens e suas vrias associaes.
A concluso a que chegaram os pesquisadores foi que
para se ter melhor desempenho, o caminho era utilizar a maior parte possvel do potencial do crebro e, a melhor forma,
seria integrando as capacidades dos dois hemisfrios.
Foi nessa linha de pensamento que surgiram as mais poderosas ferramentas de auxlio na aprendizagem. Algumas delas so: PNL (Programao Neurolingstica) dos pesquisadores americanos John Grinder e Richard Bandler, Sugestologia
do blgaro Georgi Lozanov, Mapa Mental do ingls Tony Buzan, PEI (Programa de Enriquecimento Instrumental) desenvolvido pelo romeno Dr. R. Feuerstein.
103

http://www.idph.com.br

Essas tcnicas e "ferramentas" so extremamente poderosas, cada uma com seu objetivo particular, porm, entre elas
o Mapa Mental uma das mais simples de ser aprendida e
conseqentemente divulgada. Proporciona resultados maravilhosos no desempenho de alunos que passaram a utiliz-la
como instrumento de estudo.
Se levarmos em conta que 90% da informao est contida em apenas 10% das palavras de um texto, entenderemos
porque o Mapa Mental to eficiente como ferramenta de
aprendizagem, contribuindo sensivelmente para a melhora da
compreenso e da memorizao, alm da economia de tempo
despendido para estudo, que pode ser reduzido em at 75%.
O Mapa Mental surgiu a partir de observaes de seu criador Tony Buzan sobre os comportamentos de alunos ou colegas de estudo que obtinham bons resultados utilizando estratgias de trabalho e de anotao diferenciadas. Constatou ainda que obtinham um bom desempenho sem despender muito
tempo de preparo e, ao analisar cuidadosamente como faziam
isso, notou que se utilizavam muito de desenhos, cores, ilustraes, smbolos e setas, alm de marcarem as palavras chaves dos textos de estudo com canetas coloridas.
Em resumo o que faziam era sinalizar de forma bastante
atrativa e destacada os pontos importantes de um texto de estudo, exatamente como vemos em um mapa de uma cidade
elaborado para os turistas, onde todos os pontos de visitao
esto destacados e ordenados para que se organizem e se loca104

http://www.idph.com.br

lizem durante sua visita. Revelando como a cidade funciona


no todo e como os pontos podem ser interligados entre si.
Porque o Mapa Mental funciona? Voc j deve ter visto,
ou mesmo elaborado, resumos em forma de esquema, pois ento, o Mapa Mental tem o mesmo princpio, sendo diferente
no formato (teia ou radial divergente) e usando poucas palavras, mas, com muitas imagens e cores, promove a integrao
de operao dos dois hemisfrios cerebrais.
O formato de teia de um Mapa Mental tem uma estrutura
muito forte por causa das vinculaes, como podemos ver na
teia da aranha, quando um fio da teia est solto vulnervel e
frgil, enquanto que ligado a ela, se beneficia do apoio da estrutura toda e ajuda a fortalece-la. Tambm podemos sentir a
fora e a importncia das vinculaes ainda neste exemplo,
quando observamos a teia da aranha ser atingida por algum
objeto em um ponto especfico - toda a estrutura se abala, fazendo com que a perturbao chegue at a aranha que normalmente est no centro.
Enfim o Mapa Mental uma ferramenta poderosa de
anotao de informaes de forma no linear, ou seja, elaborado em forma de teia, onde a idia principal colocada no
centro de uma folha de papel branco (sem pautas), usada na
horizontal para proporcionar maior visibilidade, sendo que as
idias so descritas apenas com palavras chaves e ilustradas
com imagens, cones e com muitas cores. Uma outra analogia
muito interessante para compreendermos o Mapa Mental o
105

http://www.idph.com.br

crescimento estruturado de uma rvore e seus galhos. Do centro divergem troncos principais abrindo cada tpico do assunto principal, e de cada um deles, saem galhos menores com os
detalhes explicativos.
Assim desenhado, um Mapa Mental est organizando e
hierarquizando os tpicos de um assunto, ao mesmo tempo
em que sintetiza, fornecendo a viso global, mostra os detalhes e as interligaes do assunto e, por fim, com a utilizao
das figuras e cores, promove a memorizao das informaes
ao estimular ambos hemisfrios cerebrais. Sendo uma "ferramenta" muito til para vrias aplicaes, tais como: anotaes
de aulas, resumo de livros, planejamento de eventos ou palestras, entre outros.
muito divertido e fcil fazer um Mapa Mental. Mesmo
que voc dedique um pouco mais de tempo na elaborao
dele, ter uma economia bastante considervel quando for o
momento de estudar e memorizar as informaes.
Agora voc j sabe qual uma das diferenas que fazem
uma grande diferena, ento, se sua estratgia pessoal de estudo ou de organizao do trabalho no esto dando o resultado que voc gostaria, mude, procure novos caminhos.
Um desses caminhos pode ser o Mapa Mental. Sendo que
agora voc j possui as dicas de como fazer um... Portanto,
mos a obra, experimente! E lembre-se sempre: s no aprende quem no quer!

106

http://www.idph.com.br

Concluso
Desde que no recebemos um manual de instrues de
como funciona a milagrosa "mquina" humana, resta-nos a
beno de aprender! Mas com quem devemos aprender? Com
aqueles que demonstram na prtica que seus funcionamentos
lhes garantem melhores resultados. Quando disserem que
uma pessoa mais hbil que outra, saiba que a principal diferena no est na "mquina" humana dessa pessoa, mas sim
no "programa" ("software") que ela est utilizando: portanto,
trate de atualizar seus programas para obter resultados compatveis com aqueles que observa serem melhores que os seus!

107

http://www.idph.com.br

Exemplo de Mapa Mental

Veja tambm a nossa seo de links9, onde esto listadas


diversas referncias sobre o assunto.

9 http://www.idph.com.br/links

108

http://www.idph.com.br

21.

APRENDIZAGEM ACELERADA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS I


Por Walther Hermann Kerth Junior

pida descrio de um de nossos mais conhecidos


programas de treinamento que pontua algumas das
maiores contradies dos mtodos convencionais de

estudo de idiomas estrangeiros.

Contexto
Vivemos numa poca na qual, embora a tecnologia seja
capaz de fazer maravilhas, a educao de massa ainda no foi
contemplada com as maiores e melhores descobertas das cincias comportamentais. Est na hora de levarmos tais avanos no conhecimento para o grande pblico, dessa forma, tornarmos conscientes dos paradoxos e contradies de setores
da educao atrasados pode contribuir para uma insatisfao
que estimule a mudana.

109

http://www.idph.com.br

Artigo
Aprendizagem Acelerada de Lnguas um programa de
treinamento instrumental e intensivo em estratgias de
aprendizagem de lnguas estrangeiras com o objetivo de abreviar a jornada de aprendizagem de habilidades de comunicao e expresso em outras lnguas.
Este seminrio foi especialmente desenvolvido para as
pessoas que querem aprender de forma mais rpida, simples e
agradvel ou para aquelas que no tm se adaptado s metodologias convencionais de estudo de idiomas. O pblico principal deste seminrio constitui-se de pessoas que querem ou
necessitam falar outras lnguas, sejam iniciantes absolutos,
pessoas que j lem e/ou escrevem ou mesmo aquelas que j
falam outros idiomas, mas ainda no aprenderam a pensar na
prpria lngua estrangeira.
O caminho mais curto para compreender este programa
por comparao com um curso convencional de idiomas.
Quando uma pessoa se matricula em um curso tradicional de
lnguas, metaforicamente, podemos comparar isso compra
de um "peixe". Este seminrio possui como objetivo "ensinar a
pescar". Muitos de ns j ouvimos falar em pessoas que possuem uma grande facilidade de aprender idiomas, pessoas que
aprendem sem esforo algum. Possivelmente, tambm, j tenhamos ouvido falar que existem alguns professores de lnguas que nunca freqentaram um curso formal de idiomas:
so auto-didatas. Cada um de ns mesmos, um dia, j partici110

http://www.idph.com.br

pou de, pelo menos, um desses grupos. E essas pessoas no


possuem, de fato, "um olho ou um ouvido a mais"! Apenas
usam seu aparato sensorial de uma forma mais til para essas
aprendizagens especficas.
Este programa, portanto, pretende instalar e ativar esses
instrumentos e ferramentas de alto desempenho prprios de
processos naturais e inconscientes de aprendizagem para que
o indivduo adquira autonomia para se orientar durante o seu
processo de aprendizagem de idiomas. Efetivamente, todos
ns j fomos extremamente bem- sucedidos na mais complexa
das tarefas: aprender a "primeira grande lngua estrangeira",
antes da qual sequer tnhamos o pensamento lgico estruturado, e que, normalmente, chamada de lngua me. Considerando esse sucesso precoce, podemos nos perguntar: por que
deixamos de nos utilizar daquela forma natural e simples de
aprender?
As habilidades treinadas neste curso tambm permitem
aos participantes a descoberta de significativos ganhos secundrios, que incluem as aprendizagens inconscientes, solues
teraputicas, planejamento pessoal e descoberta do infinito
manancial de conhecimento que reside dentro de cada um de
ns. Graas a essa outra dimenso deste curso, ele tambm se
destina a pessoas que queiram melhorar a comunicao em
pblico, sua concentrao, sua criatividade, auto-motivao e
aprender a gerenciar o estresse decorrente dos processos de
aprendizagem e mudana.

111

http://www.idph.com.br

As tecnologias utilizadas incluem o uso da Hipnose na


Educao, do Aprendizado com o Hemisfrio Cerebral Direito,
da Programao Neurolingstica e da Aprendizagem Acelerada. Os treinamentos possuem dezesseis horas de durao e
so realizados em finais de semana ou durante uma nica semana, de segunda a sexta (mais recentemente, est sendo
apresentado, tambm, num formato compacto: dez horas).
Encontre um ponto de apoio, e ser possvel levantar o
mundo!. Essa uma frase clebre de um filsofo do passado
que havia descoberto como realizar grandes tarefas com pequenos esforos o princpio da alavancagem. quase unnime a ponderao de que a melhor forma de aprendermos uma
lngua estrangeira realizada ao nos mudarmos para o pas de
origem dessa lngua. Nessas circunstncias, o aprendizado ,
consensualmente,

completamente

catico.

Contraditrio,

no? Por que, ento, as escolas convencionais tornam as aulas


to organizadas e lineares?
H algo ainda bastante interessante. Todos ns temos
dito que talvez seja mais difcil aprender a primeira lngua estrangeira, porm ao aprendermos a segunda, a terceira etc.,
torna-se progressivamente mais fcil. O que que aprendemos alm da lngua que nos torna mais fceis os prximos
aprendizados? Aprendemos a aprender! Aprendemos o que
importante e o que no , aprendemos a perceber, a nos concentrar e a nos expressar com outras sonoridades.

112

http://www.idph.com.br

O Programa de Treinamento Aprendizagem Acelerada de


Lnguas uma moderna tecnologia elaborada com o objetivo
de instrumentalizar pessoas para a aprendizagem rpida e
efetiva de comunicao e expresso em lnguas estrangeiras.
um curso direcionado a pessoas que ainda no conhecem o
potencial de recursos de aprendizagem que reside em suas
mentes no conscientes dizem que um humano mediano
utiliza apenas 5% de suas capacidades mentais! Tambm resulta da participao neste curso a abertura da percepo para
utilizar uma parte bastante maior do potencial inconsciente
de discernir e aprender.

Concluso
Todos

ns

aprendemos

mais

difcil

idioma

estrangeiro: a lngua materna. Se fomos capazes de conquistar esse desafio com sucesso, qualquer outra lngua torna-se
simples de ser aprendida se utilizarmos as mesmas ferramentas e o mesmo processo pelo qual adquirimos proficincia na
primeira lngua. Porm, os mtodos tradicionais insistem em
nos convencer do contrrio ao oferecer o conhecimento numa
seqncia oposta quela do aprendizado natural.

113

http://www.idph.com.br

22.

APRENDIZAGEM ACELERADA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS II


HIPNOSE APLICADA EDUCAO
Por Walther Hermann Kerth Junior

ma rpida apresentao dos resultados obtidos no


nosso mais conhecido programa de treinamento:
Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras.

Contexto
Buscando ocupar a lacuna de ferramentas de apoio para
pessoas que tm dificuldades de aprender ou bloqueios para
falar idiomas estrangeiros, especialmente a lngua inglesa,
preparamos uma metodologia com alta taxa de sucesso para
esse pblico e tambm para aqueles que desejam maior velocidade de aprendizado de idiomas.

Artigo
A prtica da Hipnose aplicada educao diferente da
Hipnose de palco (bastante conhecida pelas influncias mentais, manipulao da vontade alheia e pelo pndulo). ainda
diferente da Hipnose teraputica que trabalha com regresses
114

http://www.idph.com.br

ou sugestes em estados semiconscientes de relaxamento ou


totalmente inconscientes (menos utilizados atualmente).
A Hipnose Aplicada Educao, ao contrrio, serve para
hiper-estimular as funes dos hemisfrios cerebrais, principalmente do hemisfrio cerebral direito, para que haja uma
reintegrao de estilos de processamento dos hemisfrios cerebrais, condicionando assim a uma abertura dos canais de
aprendizagem, desatrofiando os canais de percepo e fazendo com que a pessoa possa estar utilizando todo o seu aparato
sensorial e todo seu potencial mental. Em momento algum a
pessoa fica inconsciente do que esta acontecendo.
A Hipnose aplicada Educao, atualmente chamada de
Concentrao Dinmica, serve tambm para instalar o aprendizado profundo ou inconsciente, resgatar os aprendizados j
adquiridos, isto , trazer tona arquivos de memria at ento esquecidos e reativar processos de aprendizado. Um dos
principais ganhos das pessoas que o desbloqueio, alm disso, com tcnicas as pessoas aprendem como gerenciar os medos e impedir que muitas barreiras atrapalhem o desempenho
em aprender uma lngua estrangeira ou mesmo qualquer outro aprendizado.
A hiper-estimulao do hemisfrio cerebral direito propicia pessoa a possibilidade de criar uma nova identidade de
falante da lngua estrangeira, isto , aprender a estar em primeira pessoa ao se expressar e comear a pensar no idioma,
que um dos maiores dificuldades que as pessoas tm quando
115

http://www.idph.com.br

vo estudar o ingls (ou qualquer outra lngua estrangeira).


Por exemplo, a pessoa pensa em portugus e fala em ingls,
isso condiciona o crebro a pensar em dois tempos, impossibilitando se chegar a fluncia de alto nvel do idioma.
Uma criana at os seis anos de idade no tem uma dominncia de hemisfrio cerebral estabelecida, trabalha com os
dois simultaneamente, quando entra para a escola. Atravs de
nossa cultura cujo estilo de processamento quase totalmente
de hemisfrio esquerdo (pensamento lgico e cartesiano), a
criana deixa de utilizar as percepes de crebro direito e comea a criar alguns bloqueios, limites e medos que se alojam
no inconsciente. Tudo isso promovido pela prpria educao
formal, e isso ao longo de toda nossa formao escolar.
Nosso trabalho serve como um "lubrificante" que faz com
que os canais de aprendizado comecem funcionar de uma forma melhor e o indivduo possa estar aprendendo cada vez
mais rpida e mais naturalmente, servindo para qualquer pessoa. Pesquisas relacionadas com o crebro humano constataram que quanto mais velhas as pessoas maior a capacidade de
aprender, a no ser que elas tenham aprendido muitos bloqueios e limites.
Nosso programa de treinamento tem uma durao de 16
horas e realizado em finais de semana, (sbado e domingo).
Utilizamos tcnicas de aprendizado nas quais a idia essencial
o como aprender, utilizando a lngua inglesa pra criar os cenrios, trabalhando com ritmo, entonao e musicalidade da
116

http://www.idph.com.br

lngua falada, partimos do pressuposto de que apenas 7% da


comunicao constituda por palavras, e so exatamente os
outros 93% que desenvolvemos maior nfase em nosso curso.
Aprenda a aprender e descubra a magia daquelas pessoas
que aprendem sem nenhum esforo, de forma rpida e natural.

Concluso
Mais algumas questes envolvidas no desbloqueio da
aprendizagem de idiomas para complementar outros textos
direcionados para diferentes graus de necessidade do mercado de idiomas.

117

http://www.idph.com.br

23.

CONTRADIES DO APRENDIZADO TRADICIONAL DE IDIOMAS


Por Walther Hermann Kerth Junior

esde que as taxas de sucesso do aprendizado convencional de idiomas estrangeiros (especialmente o ingls) sejam to desanimadoras, algo deve ser feito

para mudarmos esses resultados. Dessa forma, se esse texto despertar sua curiosidade ou insatisfao, isso contribuir para uma
grande reflexo e, quem sabe, reviso nos mtodos convencionais.
Em primeiro lugar, considero que at mesmo os adultos
sejam tratados como crianas nesses tipos de cursos, voc no
concorda? Que prova ou avaliao melhor, existe para um
adulto, do que a experincia diria de utilizao daquilo que
aprende? So pressionados e comandados em seu processo de
descoberta e aprendizado, ser que no existiria uma forma de
motiv-los a buscar e aprender em suas prprias reas de interesse? Da mesma forma que as mais modernas doutrinas de
ensino infantil esto propondo a educao das crianas (mtodos ainda restritos educao particular na maior parte das
vezes).
118

http://www.idph.com.br

Alm disso, os mtodos convencionais viraram de pontacabea o processo natural de aprendizado de uma criana
(que, por sinal, parte da histria de todos ns!), ou ser que
voc j viu uma criana aprender gramtica ou conjugao
verbal antes de saber falar! Ser tambm que voc j viu uma
criana aprender a falar sua prpria lngua em salas com outras crianas do mesmo nvel? No, elas aprendem no caos,
junto com adultos e crianas de diferentes nveis que, paulatinamente, vo lhes ensinando e corrigindo atravs do uso repetido.
Outro grande mito que, em geral, justifica o baixo desempenho do aprendizado de adultos que as crianas aprendem
com muito mais facilidade... Voc j viu uma criana aprender
o idioma materno (a ponto de manter uma conversa) antes de
ter aproximadamente trs ou quatro anos? Se lembrarmos
que o aprendizado da lngua me comea ainda no tero
(atravs das estimulaes tteis do movimento rtmico respiratrio da me e dos resduos de sons que possam captar),
esse complexo processo leva ainda mais alguns meses. to
complexo que a criana ter que aprender simultaneamente a
coordenar todo o aparelho respiratrio e a emisso ordenada
de sons, aprender a pensar de uma forma logicamente estruturada (sintaxe da linguagem), padres de comunicao gestual e tonal, alm de memorizar as palavras de seu repertrio
inicial! Entretanto, todos ns conhecemos algum adulto ou
pessoas a quem atribumos a facilidade de aprender outros
idiomas; e que aprenderam em alguns meses ou poucos
119

http://www.idph.com.br

anos... muito mais fcil para um adulto, no somente porque j conhece o caminho (o processo - j aprendeu o primeiro e mais difcil idioma, chamado de lngua me), mas tambm porque j sabe pensar de uma forma logicamente estruturada alm de saber coordenar seus aparelhos fonador e respiratrio!
Ento eu pergunto, por que abandonar um processo de
aprendizado que j garantiu o sucesso no aprendizado do primeiro e mais difcil idioma? Lembre-se que as pessoas a quem
atribumos a facilidade de aprender idiomas no possuem, de
fato, um olho ou um ouvido a mais, nem sequer uma outra
boca que lhes tornasse tal desafio mais fcil! Apenas usam seu
aparato sensorial de uma forma mais produtiva para essas
aprendizagens especficas.
quase unnime a ponderao de que a melhor forma de
aprendermos uma lngua estrangeira realizada ao nos mudarmos para o pas de origem dessa lngua. Nessas circunstncias, o aprendizado admitido como sendo completamente
catico. Contraditrio, no? Por que, ento, as escolas convencionais tornam as aulas to organizadas e lineares?
H algo ainda bastante interessante. Todos ns temos
dito que talvez seja mais difcil aprender a primeira lngua estrangeira, porm para aprendermos a segunda, a terceira etc.,
admitimos ser progressivamente mais fcil. O que que
aprendemos alm da lngua que nos torna mais fceis os prximos desafios de aprendizados? Aprendemos a aprender!
120

http://www.idph.com.br

Distinguimos o que importante do que no , aprendemos a


perceber, descobrimos como memorizar e como nos lembrar,
como construir a nova identidade lingstica (isso mesmo,
uma nova identidade psicomotora), aprendemos a nos concentrar e a nos expressar com outras sonoridades. Encontramos o caminho das pedras ou a receita de bolo de como abordar o prximo desafio de aprender uma nova lngua estrangeira, quer conscientemente ou no.
Outro paradoxo interessante, voc sabia que os arquivos
de memria do idioma falado e da lngua compreendida intelectualmente so diferentes? Isso justifica o fato de existirem
pessoas que falam, mas no escrevem, ou pessoas que lem e
escrevem, mas no falam ou entendem o discurso! Aprender
com qualidade, portanto, significa desenvolver cada uma dessas diferentes habilidades coordenadamente com as outras.
Se acreditarmos que a educao e as tecnologias de
aprendizagem de massas ainda so alguns dos campos do conhecimento mais atrasados e obsoletos de nossa civilizao,
certamente essa doutrina se estende ao universo do aprendizado de idiomas tambm, e no somente no Brasil!!!!!!! Pense,
por exemplo, na quantidade de analfabetos funcionais, aqueles que embora saibam escrever, reconhecer letras e pronunciar os sons das palavras, no sabem compreender aquilo que
lem nem sequer expressarem-se atravs da escrita...
Bem, no que diz respeito ao aprendizado de idiomas, algumas dessas contradies mencionadas deram impulso para
121

http://www.idph.com.br

uma pesquisa sobre como seria possvel aprendermos com


mais facilidade, naturalidade e prazer, e se transformou num
programa de treinamento chamado OLeLaS (Sistema Aberto
de Aprendizado de Idiomas), cujo seminrio mais conhecido
apresentado pelo IDPH com o nome de "Memorizao e Motivao para Aprender Idiomas" cujo principal objetivo ensinar os estudantes de idiomas a "pescar" em vez de lhes "vender peixes".
Reedio do livro "O Salto Descontnuo"
1996, Walther Hermann

122

http://www.idph.com.br

24.

SUGESTES PARA ESCOLHER O PRXIMO CURSO DE IDIOMAS


Por Walther Hermann Kerth Junior

uando voc for se matricular no prximo curso de ingls, ou mesmo outros idiomas, interessante que voc
saiba do seguinte:
Em torno de 80% a 90% das pessoas que esto

freqentando um curso tradicional de lnguas estrangeiras, nesse exato momento, no vo sair falando o
idioma que desejam! Se voc no acredita nessa estatstica, comece a perguntar para todas as pessoas que
conhece: quantas estudam ou estudaram e quantas
verdadeiramente falam! Isso verdade at para alunos de letras de nvel superior!

Em torno de 80% a 90% das pessoas que falam um


idioma estrangeiro qualquer, no o aprenderam sentados num banco de escola. Alguns deles freqentaram cursos tambm, mas no foi o contedo das escolas que lhes garantiram sucesso na empreitada de dominar o idioma. Todos eles possuem um forte compo-

123

http://www.idph.com.br

nente de autodidatas, sendo que grande parte deles


utilizava as lies da escola para obter algum conhecimento diretamente na lngua em questo. Muitos deles nunca freqentaram escolas de idiomas, eram apenas adolescentes, apaixonados por algum grupo de
rock e, no intuito de saberem mais sobre seus dolos e
cantarem suas msicas, superavam o desafio de
aprender o idioma! Se no acreditar nisso, faa a pesquisa pessoalmente.
Portanto, se quiser verdadeiramente aprender a falar um
idioma estrangeiro, saiba que ser muito mais fcil se encontrar algum contedo de estudo de seu interesse que esteja escrito, cantado, narrado, etc, nesse determinado idioma.
Alm disso, ao procurar uma nova escola para estudar,
negocie com o coordenador ou gerente da escola a possibilidade de assistir uma ou duas aulas nas turmas do ltimo estgio
desse mtodo: mesmo que voc no saiba nada desse idioma!
Isto , comece pelo fim, para descobrir para onde estar caminhando!
Ao assistir essa aula (caso exista alguma turma do ltimo
estgio em andamento), observe se os alunos se comunicam
com desenvoltura - no apenas utilizando-se de frases prontas; note se a expresso deles, ao utilizarem- se do idioma
para se comunicarem, de satisfao e descontrada; preste
ateno se realmente dominam a comunicao nesse idioma.
Em caso de mais de 50% da turma possurem esse domnio do
124

http://www.idph.com.br

idioma, saiba que se voc concluir o curso no qual est se inscrevendo, voc far parte dessa estatstica, portanto pode se
matricular!
Porm, se menos da metade da turma conhecem aquilo a
que se propuseram, saiba que se voc se inscrever nessa escola, tambm far parte dessa estatstica de insucessos!

125

http://www.idph.com.br

25.

UM SALTO FRENTE NO APRENDIZADO DE LNGUAS


Por Walther Hermann Kerth Junior

e uma forma um tanto catica (circular) e incompleta, esse artigo tem a finalidade de apresentar algumas questes relacionadas ao mito da dificuldade de

se aprender alguma lngua estrangeira. Estatisticamente, o grau


de sucesso dos cursos de idiomas em entregarem aos seus clientes aquilo que prometem extremamente baixo! Talvez voc
concorde comigo em acreditar que os mtodos convencionais de
aprendizado "viraram de ponta-cabea" o processo natural observvel numa criana que aprende o idioma materno. Essa e
outras contradies aqui comentadas indicam a necessidade urgente de buscarmos novas alternativas de ensino e aprendizado.

Contexto
Esse artigo constitui o primeiro esboo de idias, ainda
desordenado, que deu origem ao livro "Domesticando o Drago - Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras". Se o
artigo no apresenta as tcnicas utilizadas no curso que deu
origem ao livro, apenas porque sua descrio aqui fugiria do
126

http://www.idph.com.br

verdadeiro apelo do livro: que uma grande mudana de paradigma de aprendizagem e, portanto, que demandava uma
reviso da filosofia e dos conceitos que norteiam o ensino convencional de idiomas estrangeiros.

Artigo
Muitas e muitas vezes, em nossa vida, escutamos coisas e
frases que nos despertam a curiosidade, porm, na maior parte das ocasies, o contedo to distante de nossas realidades
e percepes que nos contentamos em reproduzi-las e passlas frente sem maiores esforos e consideraes. Uma desta
crenas populares diz que o ser humano de nossa poca, em
geral, utiliza-se de apenas 15% de sua capacidade fsica e 5%
de sua capacidade mental, em mdia. Desconsiderando-se a
preciso destes ndices, resta-nos somente a percepo:
-"Como seria bom se pudssemos..."
No meu caso particular, observo que talvez, exagerando
um pouco, eu tenha passado os ltimos dez anos desaprendendo coisas (resgatando a linguagem das percepes, desestruturando e desarticulando pr-conceitos e preconceitos).
Trabalho de pacincia (teria me expressado melhor se dissesse
"trabalho de chins" ao projetar a nfase neste significado,
mas isto preconceito, ou talvez, pr-conceito).
Ainda esta ltima observao pode produzir ressonncia
em algum leitor mas, em essncia, s ser curiosa para os peregrinos de tal estrada. O interessante, de verdade, so alguns
127

http://www.idph.com.br

dos resultados de tal jornada - afinal de contas uma longa formao em cincias exatas deveria servir, no mnimo, para definir distncias, tempos, e avaliar, na prtica, resultados mensurveis. Algumas incurses no estudo de Geologia poderiam
ter deixado outros vestgios: a habilidade de construir mapas
para que outros possam encontrar a trilha.
Assim, apresentado o meu prprio perfil, fica fcil entender o significado de estudar estratgias de aprendizagem. Um
compromisso pessoal com o aprendizado cada vez mais fcil e
mais rpido. Essencialmente, esta uma caracterstica humana: observe uma criana e perceba como ela coleta impresses
do ambiente. Se voc se dispuser a este exerccio, perceber o
quo rpido entrar em estado de devaneio e resgatar lembranas de suas oportunidades de experimentaes. Agradea
seu corao. Ele, certamente, anseia com vigor por oferecer a
voc muitas evidncias de que voc pode ter aprendido muitos
limites e, isto sim, possivelmente retarda sua habilidade de
aprender fcil e naturalmente.
Basta apenas alguns momentos. Voc poder ser agraciado com algumas impresses que daro sentido no s cognitivo seguinte orao: -"O ser humano aprende cada vez mais
fcil e mais rpido, a no ser que tenha aprendido muitos limites". "Touch"!!
Uma outra estria interessante de aprendizagem rpida
tive oportunidade de observar neste ano que passou (1.996).
Voltando para casa num domingo noite, atravesso a Av. Pau128

http://www.idph.com.br

lista, muitas vezes, por dentro do Metro. L havia um cartaz


divulgando uma palestra sobre Sndrome de Pnico. Seria na
segunda-feira, o dia seguinte, s 19 horas, na Cmara Municipal. timo, fui l para ver.
De imediato percebi algo que, para mim, era bastante estranho: seria realizada no oitavo andar e comeou com 45 minutos de atraso! Eu no sofri com isso... Durante a espera tive
oportunidade de um longo bate-papo com um conhecido, jornalista. Porm, fiquei pensando como estariam se sentindo alguns portadores da sndrome que porventura estivessem l. A
resposta no tardou. De fato, mesmo antes de iniciar o evento
que reuniu aproximadamente 200 pessoas, uma senhora, sentada minha frente, virou-se para ns e disse estar interessada em nossa conversa, cujo assunto era uma outra forma de
entender a manifestao (ou seria expresso?) da sndrome.
Esta senhora, que havia sido levada por duas moas (uma,
acredito, era sua filha), no queria mais permanecer no recinto por estar se sentindo muito mal. Ao virar-se para ns e expressar seu desconforto, formulei uma pergunta: -"A senhora
gostaria de se sentir melhor?" Surpresa!!! Por um lapso de
tempo, pude perceber em seu rosto uma expresso de surpresa e confuso. Pensei comigo: -"Talvez nunca, ningum, tenha
lhe feito esta pergunta!" Passados alguns instantes, ainda
meio confusa, respondeu que sim. Pedi, ento, que respondesse quatro ou cinco perguntas aps t-las escrito em uma folha
de papel. Terminadas as respostas, terminado o mal estar, naquele momento.
129

http://www.idph.com.br

Finalmente iniciou a palestra. Havia uma mesa onde ocupavam assentos um deputado, um representante do prefeito e
algumas

profissionais

de

sade

pblica

(mdicas

psiclogas). Aps a abertura oficial da palestra, sucederam os


seguintes eventos: uma mdica ou psicloga que, por vinte
minutos, falou sobre a instituio Associao de Sndrome de
Pnico (ou algo assim) e suas dificuldades de sobrevivncia
por falta de recursos e um longo agradecimento ao deputado
que presidia a mesa pela sede desta associao que havia sido
providenciada por ele; vinte e cinco minutos de apresentao
da instituio e histria de sua formao complementados por
depoimentos de trs ou quatro pessoas beneficiadas pela associao em seus trabalhos de ajuda mtua sob orientao daqueles profissionais; (j eram 20:30h) e uma longa induo
hipntica de aproximadamente 75 minutos realizada por uma
psiquiatra que descreveu, detalhadamente, toda evoluo da
sintomatologia desta sndrome.
Acredito que as intenes de todos estes profissionais
eram muito boas e puras. Porm, os resultados considero catastrficos. Para ter uma idia, antes do final da ltima parte
da palestra, mais da metade dos presentes havia se retirado da
sala. Chamei de induo hipntica por dois motivos: os resultados nas pessoas (havia uma amiga, portadora de alguns sintomas da sndrome, que me confidenciou, ao final do evento,
que havia sentido coisas que no sentia h muito tempo) e os
padres de linguagem e entonaes utilizados pela mdica,
provavelmente, inconscientemente.
130

http://www.idph.com.br

Nesta ocasio, lembrei-me de um fato muito curioso que


eu vivera. Nas festas de natal do ano anterior, eu havia formulado votos de natal feliz e ano novo prspero para muitos clientes da minha academia. Alguns alunos so mdicos e, para
um destes, dissera que torcia e esperava que seu consultrio
estivesse lotado de pacientes no ano seguinte. De fato, desejei
a sua prosperidade. Porm, ao desejar-lhe aqueles votos, tomei conscincia de algo muito srio em nossa cultura: vivemos orientados e focalizados em problemas, no em
solues!! Imagine: o que estaria pensando um mdico ou psiclogo, em seu consultrio, se tivesse muitos horrios disponveis em sua agenda?
Aquela mdica psiquiatra, reproduzindo toda sua experincia profissional, poderia ter usado aqueles setenta e cinco
minutos para falar sobre solues. Poderia ter tentado, pelo
menos, fazer com que aquelas pessoas se sentissem melhor.
Mas ela, provavelmente aprendera apenas a perceber problemas. Sua inteno, quero acreditar, era boa. Porm, sua interveno, descobri, foi desastrosa!!
Voltemos agora s solues. Mais precisamente s questes de aprendizagem. Quer queiramos ou no, conscientemente, aprender mais e mais rpido, teremos que lidar com
alguns limites que, ao longo de nossa vida e educao, colocaram ou colocamos dentro de ns mesmos. Apresento isto desta forma, pois acredito que, inconscientemente ou no, no
mais ntimo ser de cada um de ns, aprendizagem um valor

131

http://www.idph.com.br

essencial em nossa hierarquia. Haja visto algumas evidncias:


por mais cansados e exaustos que estejamos, se gozarmos de
uma sade razovel, podemos dormir talvez oito, talvez quinze, ou mesmo vinte horas - mais cedo ou mais tarde, tomamos
uma inspirao profunda, abrimos os olhos e no conseguimos mais ficar deitados na cama. Mais cedo ou mais tarde haver algo nos impelindo e impulsionando para a vida e seu
movimento prprio!
Assim, supondo que, realmente , nosso "corao" possua
como um valor elevado a coleta de experincias e aprendizagens, agora passaremos frente para discutir solues, aps
termos definido um cenrio inicial e conhecido de limites culturais. Neste ensaio, propriamente, sero propostas solues
em um ambiente especfico: como falar lnguas estrangeiras
mais rapidamente e com menos esforo. Este um objetivo
que pode ser considerado bem formulado se possuir um prazo. Em contrapartida, definir como meta: aprender lngua estrangeira ou aprender a falar lngua estrangeira to indefinido quanto querer emagrecer e no, querer um determinado
peso. Se definirmos como objetivo um processo (aprender,
emagrecer, etc), obteremos como resultado a conquista do
processo e no necessariamente do fato!! Caso daqueles que
aprendem lnguas a vida toda mas no falam ou emagrecem
todo o tempo mas nunca esto magros.
Ento, aqui estaremos considerando um programa de
treinamento de estratgias de aprendizagem de lnguas es-

132

http://www.idph.com.br

trangeiras baseado em alguns dos novos paradigmas da educao e do desenvolvimento de percepo. Algo que chamo de
educao acelerada e engloba o estudo e prtica das seguintes
cincias: Programao Neurolingustica, Sugestologia (Sugestopedia, ou mesmo, Aprendizagem Acelerada), Pensamento
Lateral, Estados Alterados de Conscincia em Aprendizagem,
Hipnose Aplicada Educao, Design Human Engineering,
New Code, Inteligncias Mltiplas, Fotoleitura, Aprendizagem
com os Dois Lados do Crebro e cincias afins.
Depois de algumas dcadas, finalmente, nestes ltimos
anos tm surgido algumas novas possibilidades e alternativas
para aquelas pessoas que acham que no possuem talento ou
condies de se expressar em lnguas estrangeiras.
Falando sobre possibilidades, podemos experimentar
algo interessante: so apenas duas brincadeiras. Escolha um
objeto qualquer ou imagine um. Se no conseguir imaginar,
apenas para efeito de experimentao, voc pode se lembrar.
Defina-o ou descreva-o: o que aquilo que voc escolheu?
Simples, no ? Acredito que voc tenha obtido quase instantaneamente uma resposta assertiva e segura. Preste ateno
agora, preste muita ateno, agora, no que acontecer dentro
de voc ao iniciar a resposta para a pergunta seguinte (fique
muito atento s sensaes e outras impresses): o que pode
ser aquele objeto? O que poderia ser aquele objeto? Perceba
que j no existe apenas uma resposta. Perceba tambm a
mudana de enfoque e percepo. Perceba qual foi o "boto",

133

http://www.idph.com.br

que voc ligou ou desligou dentro de voc, para que seu sistema lhe oferecesse uma outra dimenso de percepo.
Um dia, durante uma palestra, pedi aos presentes que se
imaginassem como sendo um aucareiro (verdade, um aucareiro) - apenas um objeto que tinha minha disposio naquele momento. Quando percebi, havia uma moa, jornalista,
com os olhos arregalados. Perguntei. Ela respondeu que, assumindo esta identidade fictcia neste exerccio, apenas desempenhando um papel teatral, sua linguagem tornara-se inusitadamente clara e objetiva! Que "boto" ela ligou dentro dela
para ter acesso a essa dimenso de sua percepo? Percepo
esta que no estava disponvel para sua conscincia quando
vivia sua identidade normal. A prtica de habilidades teatrais
pode ser muito interessante para as pessoas reconhecerem potencialidades adormecidas em seu interior.
Os principais objetivos deste seminrio vivencial: Aprendizagem Acelerada de Lnguas, so instrumentalizar pessoas
que queiram falar lnguas estrangeiras, estudam ou estudaram lnguas durante longos perodos ou lem, escrevem e,
muitas vezes, entendem, mas no desenvolveram ainda a habilidade de falar e se comunicar fluentemente.
Evidentemente, um programa que possua como objetivo
a abertura da percepo para a aprendizagem ilimitada possui
uma srie de benefcios secundrios, cujas possibilidades sero apresentadas adiante, no final deste texto.

134

http://www.idph.com.br

Neste momento considero til apresentar algumas experincias que serviram de referncia para a arquitetura desta
metodologia. De um modo geral, so fatos que vivenciei completamente esparsos e desconexos no tempo e que, ao tomar
conscincia, eram somente curiosas percepes. Num belo
dia, ao sintetizar os objetivos para este curso, percebi que
aquelas memrias eram os tijolos bsicos para a concepo
deste projeto. Chamo a elas de experincias de referncia.
Ouvimos muitas pessoas afirmando que difcil aprender
a primeira lngua estrangeira, mas que a partir da segunda,
torna-se tudo bem mais fcil. Seja crena popular ou no, esta
observao denota que ao aprender uma lngua, as pessoas,
em geral, aprendem algo mais: aprendem como se faz para
aprender lnguas... Aprendem a aprender! Alm disso, existe
um outro fato muito curioso: escolha algumas metas suas e separe-as em dois grupos - aquelas que voc realizou e aquelas
que no se tornaram realidade. Qual a diferena entre elas?
Observe, agora, alguns eventos que ocorreram em sua vida e
perceba que algumas coisas boas e importantes, voc nem sequer planejou: aconteceram quase que naturalmente. Como se
voc fosse naturalmente conduzido a concretiz-las, espontaneamente. Outra vez, qual a diferena entre os planos que
voc conquistou e aqueles que no saram do papel?
Recentemente publiquei um livro. Muitos amigos e conhecidos me elogiaram pelo empreendimento. Eu respondia
agradecendo e explicando que no houvera esforo: simples-

135

http://www.idph.com.br

mente aconteceu. H sete anos iniciei um livro sobre a prtica


esportiva (especificamente, Tnis) - que est metade pronto e em 95, um livro de fico sobre PNL: ambos permaneceram
na gaveta. Este que eu publiquei, porm, foi uma coletnea de
artigos (tal como este ensaio) que, naturalmente, empreendi
para atender solicitaes de algumas publicaes (revistas e
jornais). Um belo dia "caiu a ficha"! -"Mas o livro que eu queria j est pronto!!! Nossa!!!"
Eu sabia que qualquer plano ou objetivo que no seja
aceito pelo nosso "corao" est condenado ao fracasso. Ento, cada gesto e cada ao, para serem efetivos e eficazes, devem ter um significado maior para o nosso inconsciente. Afinal de contas, por que algumas pessoas so capazes de aprender lnguas estrangeiras em apenas trs ou quatro meses e outros estudam trinta ou quarenta anos e nunca falam? Este
outro fato curioso: h pessoas que aprendem muito rapidamente. Mais: h pessoas que aprendem muito naturalmente,
sem mesmo nunca terem estudado. Como elas fazem isso?
Obviamente, considero como aprendizagem, aqui, um certo
nvel de proficincia compatvel com a comunicao interpessoal.
H ainda mais curiosidades que acabaram por plantar
questes existenciais em mim. Digo assim por acreditar que
uma pergunta sem resposta , talvez, infinitamente mais valiosa para a criatividade inconsciente. Principalmente, se disser
respeito aos muitos interesses mais profundos de cada indiv-

136

http://www.idph.com.br

duo. Faa uma experincia: concentre-se em uma pergunta e


dirija-se a uma pessoa para conversar, despretensiosamente.
Escolha perguntas simples no incio e no formule verbalmente esta questo. Tambm no conduza a conversa intencionalmente para aquele assunto. No necessrio, basta manter a
pergunta em mente. Apenas observe se, informalmente, voc
obtm respostas ou orientaes para respostas sua pergunta.
Pratique, mgico!! Tive uma amiga que, posso dizer, colocava palavras na minha boca!
Outras referncias. Observe crianas (geralmente em
pontos tursticos) de at quatro ou cinco anos, que no falam
a mesma lngua, brincando juntas. Cada uma fala em seu prprio idioma e todas se entendem como se falassem a mesma
lngua! fascinante! Que outra linguagem essa que os adultos desaprenderam?
Albert Einstein dizia que a nica coisa que no queria
perder em sua vida era a capacidade de se surpreender. Isso
mesmo, maravilhar-se! Tambm acreditava que imaginao
vale bastante mais que conhecimento. Paul Valery afirmou:
"Pensar profundamente pensar o mais distante possvel do
automatismo verbal." Quantos e quantos de ns pensamos ou
sonhamos algo que no conseguimos expressar em palavras.
Retornando, Einstein dizia que o seu grande trabalho era verbalizar (codificar em linguagem verbal) aquilo que era imaginado e concebido em suas percepes e seus pensamentos seria isso que ele queria dizer quando afirmava que seu traba-

137

http://www.idph.com.br

lho era 5% inspirao e 95% transpirao??? Pergunto ento,


o que , na verdade, o contedo real da comunicao: as palavras, frases e oraes ou a compreenso e o entendimento???
Duas ltimas. Um grande amigo, certa vez, comentou que
percebia dois momentos bastante distintos na leitura de um
livro. Num primeiro momento, iniciava a leitura buscando referncias e entendimento. Em alguns livros, porm, atravs da
leitura das primeiras pginas, construa um cenrio onde se
desenrolaria o contedo do texto, ento, sua leitura tornava-se
extremamente rpida e fluida. Seus olhos percorriam as linhas
impressas, porm sua percepo mantinha-se fixa no cenrio
imaginrio como se assistisse a um filme. A velocidade de leitura aumentava muito, e mais, tendo visto este cenrio vivo
em sua imaginao, era capaz de memorizar cada detalhe do
enredo do livro com relao ao todo. Cada vez que vivia esta
experincia de leitura, ento conseguia se lembrar de tudo do
livro! Surpreendente, no? De fato, o que comunicado atravs da linguagem?
A ltima. Um dia, h uns quinze ou vinte anos, acordei
pela manh com uma cena vvida de algo que sonhava imediatamente antes de despertar. Em minha memria permaneceram os sons de algo que eu falava para um personagem do sonho. Minha mensagem era muito coerente e imperativa. Porm, os sons que permaneceram em minha memria no se
pareciam com nenhuma lngua que eu conhecesse. Pensei. O
que ser que aconteceria se eu quisesse expressar ou falar algo

138

http://www.idph.com.br

cuja linguagem no pudesse ser articulada em nossa lngua?


Seria eu capaz de elaborar um pensamento que a linguagem
no alcanasse? E a partir da, como eu poderia comunicar
esta percepo ou pensamento?
Na minha conscincia concorreram estas experincias
como referncias da necessidade de elaborar este programa.
Tambm acredito que isso no tudo. Possivelmente existam
outras dvidas e perguntas sem resposta suscitadas por outras
experincias de referncia que ainda no foram equacionadas
conscientemente.
Em seguida, aps apresentar mais dois cenrios interessantes, vou apresentar as pressuposies bsicas, paradigmas
ou mentiras teis de fundamentao (dogmas, se preferir).
Ns possumos crenas muito interessantes a respeito das
coisas e objetos que nos cercam. Porm, muitas delas no tm
consistncia luz de algumas evidncias cientficas. Quero
discutir uma que me assombra... Quando tocamos um objeto
slido ou um lquido, temos uma certa impresso de textura
ou consistncia (sensao de dureza ou viscosidade). Se estudarmos um tratado de fsica a respeito da estrutura da matria, provavelmente descartemos a informao de que 99,9%
da matria densa espao vazio!!! Isso mesmo, espao vazio!
natural a seleo desta informao como fazendo parte do
conhecimento abstrato dos cientistas. Mas os instrumentos cientficos atuais comprovam esta evidncia. No entanto, naturalmente, continuamos a acreditar em nossas impresses sen139

http://www.idph.com.br

soriais. Agora, lembre-se de algum sonho que voc tenha tido,


mais alucinante ou mais real, no importa. No concebemos,
em nossa cultura, algo mais irreal ou fantasioso que um sonho. Pois bem, resgate uma cena qualquer do sonho e observe
estas memrias.
Por mais mutantes ou fugazes que sejam as imagens deste sonho, algo eu tenho certeza: a Lei da Gravidade vale no seu
sonho; caso voc possua a memria da sensao ou no, o
mundo do seu sonho tambm de cabea para cima (no
tudo de ponta cabea como poderia ser, considerando-se o
ambiente impermanente, irreal e onrico); se voc derrubar
um objeto qualquer, provavelmente ter certeza que ele se
quebrar ao bater no cho; maioria das vezes, as pessoas se
deslocam atravs dos mesmos procedimentos de caminhar ou
dirigir de nossa chamada realidade material e objetiva!!! Tudo
neste ambiente pode ser to real e duro (os slidos so duros e
os lquidos so lquidos) quanto somos capazes de acreditar e,
no entanto, so sonhos! E ento? H uma citao de um sbio
chins muito interessante: "Eu hoje sonhei que era uma borboleta. Agora, no sei se sou um homem que sonhou ser borboleta ou, se sou uma borboleta sonhando ser homem!" No
tenho, realmente, a certeza se as coisas so duras e objetivas
porque assim so ou, se so desta forma apenas porque no nvel inconsciente profundo de nossa raa, acreditamos que assim seja!!! Assim, seja verdade ou no, porque acreditar em limites que podem no ser verdadeiros?

140

http://www.idph.com.br

Estas evidncias servem apenas para pr dvidas nas


crenas mais antigas e estruturadas em nveis mais profundos
e inconscientes com o objetivo de abrir algumas frestas (ou janelas) de percepo. Faa uma outra brincadeira. Localize em
um atlas um mapa mundi ou planisfrio. Observe-o. Feche os
olhos e imagine-o ou lembre-se da imagem do mapa. Na
sequncia, em sua imaginao ou memria, vire o mapa de
ponta cabea. O que voc sente? Desconforto, confuso, alguma sensao fsica estranha?? Lembre-se: o mapa mundi, do
jeito que conhecemos - o sul localizado em baixo e o norte localizado em cima, apenas uma conveno!!! Sim, apenas
uma conveno tambm o fato do sul ser localizado no Sul e o
norte ser localizado no Norte!!! Perceba que, apesar de ser somente uma conveno, esta crena est instalada em nvel visceral. Talvez voc tenha sentido desconforto fsico, no precisa se manter assim: desvire o mapa novamente, recoloque-o
como ns aprendemos. Isto foi um experimento apenas para
perceber como temos reaes inconscientes s mudanas de
paradigmas e entender melhor como funciona nossa linguagem interior. Portanto, falemos sobre aprendizagens. Consideremos a seguinte tica: certo, so todas as aes e crenas
que geram possibilidades de melhorar as situaes; errado,
so todos os padres que nos limitam a percepo ou expresso que no sejam invasivas ao nosso prximo ou agressivas
ao nosso habitat. Busquemos possibilidades ento.
Esta ilustrao anterior era importante porque parte das
premissas que apresentarei so falsas (para nosso entendi141

http://www.idph.com.br

mento e nossa cultura), porm, muito teis. Na verdade, acreditando-se nelas, nossos resultados ficam extremamente mais
simples e fceis.
L vai. Noventa e trs por cento (93%) da comunicao
interpessoal humana no verbal (no efetivada pelas palavras!). Tanto quanto saber que 99,9% da matria fsica espao vazio, esta uma informao que poucas vezes encontra
ressonncia em nossa percepo. Porm, a maior parte das
pessoas que se consideram inaptas para comunicao em lngua estrangeira trata os 7% da comunicao verbal como se
fossem os 93% da comunicao integral (estes ndices so mgicos, se acreditarmos neles). Portanto, muito simples, somente 7% da comunicao deve ser reaprendido, pelo hemisfrio cerebral esquerdo, na meta de se conhecer outras palavras para se expressar em lngua estrangeira, simplificadamente. Observao: os 93% de mensagens no verbais so divididos em padres de linguagem no verbais vocais - 36%
(ritmos, entonaes e padres sonoros) e padres de linguagem no verbais corporais - 57% (gestos, movimentos, etc).
Necessariamente, ao aprendermos a expresso em lngua estrangeira, aprenderemos 43% de novidades, porm, aqueles
36% no demandam esforo pois no precisam ser, necessariamente, conscientes.
O caso especfico da lngua inglesa, que nos tem sido imposta pela globalizao, mais do que espontnea ou prazerosamente desejada, possui a mesma estrutura lingustica que

142

http://www.idph.com.br

nossa

lngua

(sujeito

verbo

predicado,

simplificadamente). Mais: 65% da lngua inglesa tem raiz latina. Surpreendente, no? LATINA!!
Observe um adulto, daqueles que se consideram, ainda,
limitados quanto habilidade de se comunicar em lngua estrangeira. Provavelmente, na medida em que esse dirija a uma
criana de trs ou quatro anos, cuja lngua me seja aquela
que ele gostaria de ou precisaria saber, ele talvez diga que esta
criana teve uma oportunidade diferente pois aprendeu desde
pequena e, de fato, fala aquela lngua. Se avaliarmos, entretanto, seus recursos detalhadamente, possvel que este adulto possua um vocabulrio, naquela lngua, at maior que o vocabulrio da criana. Como ele faz esta distino? Quais so os
critrios que ele escolhe para diferenciar o que falar, de fato,
do que ele pensa que falar?
Finalmente, observe como uma criana aprende sua lngua. Observe que o falar errado no intencional, mas sim,
falta de acuidade e de discernimento dos sons. Possui ainda
pouca habilidade de ouvir seus prprios sons e faz, ainda,
poucas distines. Porm, observe como as entonaes e ritmos do seu discurso correspondem aos sons de sua lngua
com preciso. Ela pode enrolar a lngua, falar errado, mas os
padres sonoros no verbais so bastante familiares lngua:
a chamada "embromao verbal".
H alguns anos fiz uma avaliao da minha vida e cheguei
concluso que seria muito saudvel se eu realizasse algumas
143

http://www.idph.com.br

grandes e significativas mudanas. De certa forma, acredito


que uma das principais dimenses da existncia seja aprender
a escolher, selecionar, tomar decises de um modo geral.
Pense comigo, ouvimos muitas pessoas comentarem que
o tempo passa cada vez mais rpido. Que o ano voa, etc. Uma
manh, aps ter trabalhado das nove ao meio-dia e meia, fiz
uma retrospectiva dos resultados e imaginei que, se no existisse telefone, ou meio de comunicao substituto, possivelmente, aquela manh de trabalho teria durado algumas semanas. Conversas, escolhas e decises, solues e informaes
que foram transmitidas em vrios telefonemas dependeriam
de muitos encontros pessoais para serem efetivados. Talvez
em apenas uma manh eu tenha vivido experincias, tomado
decises, solucionado problemas e dado instrues correspondentes a mais de um ms inteiro de trabalho de um ser humano que viveu antes das telecomunicaes!!!
Vamos adiante. Faamos uma fantasia: consideremos um
homem da Idade Mdia. Talvez, com estimativa mdia de vida
de apenas 30 ou 40 anos, ele fosse um campons. De todas as
experincias que ele pudesse viver naquela rotina de trabalhar
doze ou catorze horas por dia, acordar com o nascer do Sol ou
antes e, ano aps ano viver apenas plantando e colhendo. Possivelmente, toda uma representao deste tipo de vida possa
ser vislumbrada em uma pelcula de cinema que dure talvez
uma ou duas horas. Sentimentos, impresses, idias estavam
restringidas s suas condies sociais e materiais seguramente

144

http://www.idph.com.br

estveis. Certamente, isso mais uma simplificao grosseira.


Porm, se mensurarmos o fluir do tempo, como ele se escoa lembrando uma ampulheta, a partir da conscincia que possumos dos eventos, ento torna-se mais fcil entender porque
temos a iluso, ou impresso, de que o tempo passa cada vez
mais velozmente.
To importante quanto esta definio do fluir do tempo,
melhor dizendo, da conscincia do fluir do tempo, a percepo que, em nossa civilizao, somos passivos de intoxicao
de informaes e percepes. Uma significativa estratgia
para aprendermos a lidar com isso, sem gerar grande tenso,
ativar as formas de aprender inconscientemente e desenvolvermos a capacidade de resgatar este conhecimento do nosso
inconsciente. Caso contrrio o "stress" cognitivo passa a assombrar aqueles que querem mais e mais informaes e no
se interessam em filtrar o desnecessrio, o suprfluo e o lixo.
Escolha uma habilidade que voc realiza com excelncia:
sua atuao, seja ela cozinhar ou jogar tnis, certamente, inconsciente no que diz respeito a estrutura do comportamento,
fluncia das percepes e escolha dos procedimentos na dimenso de tempo e espao. Ento, se a excelncia e a naturalidade residem no conhecimento profundo (inconsciente ou
"visceral", se preferir), porque no usar isso a nosso favor?
Acredita-se que mais de noventa por cento do funcionamento
humano seja inconsciente. Eu talvez arriscasse um palpite:
99,9%, mas no tenho coragem suficiente para afirmar isso.

145

http://www.idph.com.br

De fato, voc reconhece que existe um vento soprando ao observar as perturbaes na superfcie de um lago tranquilo,
percebendo os movimentos das folhas das rvores ou mesmo,
sentindo os estmulos tteis na pele. Entretanto, no somos
capazes de ver o vento. Porm, muitas evidncias se apresentam quando o vento sopra!
Pois bem, as evidncias que eu possua a respeito do sucesso de minha vida no eram animadoras. Poucas distines
eu fazia que me tornassem consciente desta condio, ou sequer era capaz de identificar o qu estava errado. Neste caso
as escolhas, muitas vezes, so realizadas no escuro, "no instinto": - queria mudar... para o qu? No sabia. Sabia que estava
insatisfeito com meus resultados at ento. Sabia tambm
que, se permanecesse fazendo o que sempre fizera, continuaria a obter os resultados j conhecidos! Finalmente, aps cozinhar em fogo brando estes sentimentos e percepes, tomei
trs decises significativas: fechei uma loja que havia sido,
para mim, um sonho de quatro anos (um empreendimento
mal sucedido do ponto de vista empresarial e bem sucedido
do ponto de vista pessoal: descobri que no me dava nem prazer nem dinheiro) - esta deciso foi a mais objetiva; decidi que
no leria mais jornal nem veria televiso - isto porque me sentia mal com a nossa cultura jornalstica e de entretenimento
(so, maioria das vezes, problemas e violncia); e, j num nvel simblico, decidi tornar-me canhoto.

146

http://www.idph.com.br

Tornar-se canhoto, simbolicamente, era uma opo pelo


novo e pelo desconhecido. Algo que representava mudana.
Porm, simplesmente dizer: -"Ah! Vou virar canhoto." No
muda nada! Ento estabeleci quatro metas que me sinalizariam o sucesso deste empreendimento, desta transformao no
nvel simblico. Finalmente, se eu estaria me encaminhando
para os meus objetivos maiores. As quatro metas eram desenvolver as seguintes habilidades com a mo esquerda: comer
(com garfo e com os "pauzinhos" do restaurante japons), escrever, jogar tnis e escovar os dentes. Meu scio que, junto
comigo, assumiu o desafio de jogar com a mo esquerda, passados alguns meses, comentou algumas mudanas que observara em sua percepo e criatividade. Este talvez fosse um dos
nicos resultados que eu previra antes, por saber que a estimulao motora do lado esquerdo do corpo corresponde a
uma estimulao nervosa do hemisfrio cerebral direito - bero da criatividade, simplificadamente.
Esta experincia, pouco consciente no incio, tornou-se
uma forte referncia de possibilidades. Alm disso, os resultados indiretos e ganhos secundrios excederam de longe os objetivos projetados inicialmente: eu no s me tornei canhoto,
de fato, eu tambm me tornei ambidestro! Isso tambm acalmou significativamente minha ansiedade normal ao lidar com
situaes contraditrias (j dizia a percepo dialtica que segue-se a tese, a anttese, depois do que vem a sntese, j num
outro nvel lgico de percepo). Tambm se desenvolveu a
percepo consciente em ambientes descontnuos e caticos:
147

http://www.idph.com.br

onde as informaes no esto disponveis linear e sequencialmente - mais conhecidos como quebra-cabeas. Alis, acredito que viver , alm de escolher e tomar decises, montar
um grande quebra-cabea. Esta experincia tambm me mostrou que quanto mais aprendo, mais fcil se torna aprender pois, em cada aprendizagem, estou tambm aprendendo a
aprender!
Ao considerar as metas, h uma distino interessante no
caso do aprendizado de lnguas: metas explcitas e metas implcitas. Podemos definir metas explcitas como sendo os objetivos normais estabelecidos e metas implcitas como sendo o
desenvolvimento de alguns recursos e ferramentas indispensveis para se atingir as explcitas: as fundaes para que a
edificao seja construda em bases slidas. Considerando ento as metas explcitas como sendo aquelas que, usualmente,
as pessoas procuram como resultados objetivos de seus empreendimentos, no programa de treinamento de estratgias de
aprendizagem de lnguas estrangeiras, elas so as seguintes: *
melhorar a comunicao e expresso verbal em lngua me; *
desenvolver percepo, sensibilidade e flexibilidade na comunicao; * aprender noes de Programao Neurolingustica
e Aprendizagem Acelerada; * conscientizar estratgias de
aprendizagem de alto desempenho (saber aprender); * desenvolver algumas habilidades de falar em pblico e de gerenciar
o "stress" associado a esta prtica; * ativar conhecimentos de
outras lnguas adquiridos anteriormente; * aprender lngua

148

http://www.idph.com.br

estrangeira (usualmente, para efeito de prtica, utilizamos o


Ingls como cenrio deste programa).
Essencialmente, estas metas consideradas explcitas podem depender de alguma ao ou tomada de deciso posterior, por exemplo, para falar lngua estrangeira haver necessidade de um investimento de tempo em prtica consciente de
conversao e de audio (treinamento do discernimento dos
sons na nova lngua).
No obstante, graas natureza desta metodologia, ocorrero alguns possveis efeitos secundrios ("colaterais") bastante interessantes, tais como: resultados teraputicos significativos e de aumento de percepo (possivelmente, ou explicado cientificamente, por uma nova configurao da auto-imagem do comunicador); estimulao da "creatividade" (denominao dada ao fenmeno que ocorre quando a gerao e
elaborao de idias criativas vm permeadas e contaminadas
por uma forte motivao natural e espontnea para a realizao efetiva); auto-conhecimento (na forma de melhores instrumentos para realizar a comunicao intra-pessoal - "quando mente e corao esto melhor alinhados"); ruptura de alguns hbitos ou crenas limitantes; integrao de atividades
de hemisfrios cerebrais direito e esquerdo; reconhecimento
da estrutura da auto-motivao; ferramentas eficazes para o
gerenciamento de "stress"; melhores estratgias de estudo e
concentrao.

149

http://www.idph.com.br

Semelhante a outros sistemas de treinamento e desenvolvimento baseados em tcnicas de ensino recursivas, este programa pretende atingir os objetivos formulados anteriormente de forma direta (atravs de prticas, vivncias e exerccios)
e indireta (atravs dos estados de conscincia alterados obtidos pela linguagem e formato de apresentao). Neste contexto, as metas implcitas ou, instrumentos no necessariamente
conscientes, so o desenvolvimento de: * tcnicas e recursos
de comportamento em comunicao; * habilidades de planejamento e auto-motivao; * percepo, sensibilidade e uma
sistema de crenas possibilitadoras; * multiprocessamento cerebral: a habilidade de coordenar mais de uma tarefa simultaneamente; * f, isto mesmo, f: autoconfiana e identificao
de processos inconscientes como recursos e instrumentos naturais e disponveis para lidar com um mundo onde a quantidade de informaes disponveis excede assustadoramente o
sonho de se adquirir conhecimento pelas vias normais conhecidas.
Como apresentado neste texto, parte do programa estruturado atravs de analogias e linguagem metafrica. Outras
atividades, tais como vivncias, exerccios e algumas apresentaes didticas complementam o sistema.
Como ltima considerao, fica a esperana de que as dificuldades encontradas pelo caminho e as aprendizagens obtidas no empreendimento de falar e se comunicar em lnguas
estrangeiras possuam um significado maior para cada indiv-

150

http://www.idph.com.br

duo. Isso, muitas vezes, permite que, intensificadas as buscas


por resultados melhores, os ganhos sejam bastante maiores e
melhores que os objetivos definidos conscientemente. Quantas e quantas vezes no optamos por caminhos cuja avaliao
consciente no nos comove, porm, algo nos diz que deve ser
esse o caminho a ser trilhado - confie no seu "corao" (inconsciente)! Como comentei anteriormente, acredito que as
perguntas sem respostas acabam por produzir muitas outras
respostas para outras perguntas que, muitas vezes, nem tinham sido formuladas ainda.

Concluso
Embora incompleto, dado que um esboo inicial, esse
artigo tem a finalidade de apresentar algumas incoerncias no
sistema convencional de ensino de idiomas. As histrias aqui
contidas tambm servem para demonstrar que tais contradies no so privilgios de mtodos obsoletos, mas de toda a
educao e cultura que permeiam nossa civilizao atual, muito mais interessada em problemas do que em solues. Portanto, se sua curiosidade foi despertada pelo discurso contido
nesse artigo, voc certamente aproveitar a leitura do livro
Domesticando o Drago - Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras tambm disponvel nesse site para leitura.

151

http://www.idph.com.br

26.

PERMISSO E DISPONIBILIDADE INTERIOR PARA O ESTUDO


Autores: Viviani Bovo e Walther Hermann Kerth

ma rpida reflexo sobre o desempenho escolar de


crianas que no apresentam resultados satisfatrios, apesar de todo o esforo aparente dos pais em

ajud-la. Ser o estudo o que mais importa a elas?

Contexto
Nosso modelo lgico, racional e mecanicista do comportamento humano nem sempre explica porque as pessoas, mesmo diante das melhores circunstncias no expressam as suas
melhores opes. De fato, a lgica dos seres humanos muito mais complexa que a aritmtica simples na qual um mais
um igual a dois.
Ao tratar desse assunto, lembro-se sempre de um exemplo aprendido ainda no ensino fundamental em minhas aulas
de Geografia... Era a descrio de uma situao vivida pela
colnia de agricultores do Vale do Paraba que, na poca, vivia
o problema das picadas de cobras em suas plantaes. Eles
utilizaram a lgica causal simples: Se os problemas so as pi152

http://www.idph.com.br

cadas de cobras, eliminemos as cobras!. Contrataram uma


empresa especializada para fazer o servio... Aps alguns meses aconteceu algo que no previam. Ao eliminarem as cobras,
a populao de roedores cresceu assustadoramente que, por
sua vez, alimentava-se dos cereais que os agricultores produziam, isto , a produo comeou a cair significativamente,
alm da proliferao de algumas doenas transmitidas pelos
ratos!
Creio que a essa altura voc j possa imaginar o que aconteceu... Sim, tiveram que comprar e importar cobras de outros
pases para repovoar a regio. A soluo de longo prazo foi a
compra de botas mais altas para proteger os agricultores.
Dessa forma, quando pensamos em solues para

Artigo
Muitos conflitos entre pais e filhos sobre o desempenho
escolar no levam a resultado positivo algum. Muitas vezes
por falta de conhecimento dos pais do que est por trs do
aprender.
Iniciamos esse assunto no artigo com o ttulo Seu filho
vai bem na escola?, onde mencionamos alguns dos pilares do
aprendizado: contedo, metodologia e estratgias. Porm alguns alunos, mesmo tendo acesso e apoiando-se nesses pilares no conseguem bom desempenho escolar. Assim, ainda
resta a pergunta: O que falta?.

153

http://www.idph.com.br

Em alguns casos de alunos com os quais trabalhamos e


estudamos, percebemos que falta uma disponibilidade interna
para o estudo e/ou uma disposio para tratar de assuntos escolares. Isto um assunto srio e profundo, pois muitas vezes
est ligado a traumas da prpria criana ou do sistema familiar onde ela vive.
Externamente a criana parece levar uma vida normal, o
que faz com que seus pais acreditem que o baixo desempenho
escolar seja preguia de estudar, falta de prestar ateno na
aula, desinteresse pela escola, essas coisas que costumeiramente ouvimos. Porm quando paramos para olhar de perto
tal realidade, notamos que mais profundamente a criana possui nenhuma das razes acima citadas.
Muitas vezes a criana est congelada em algum momento traumtico e no tem espao ou disponibilidade para
mais nada, toda a ateno e energia da criana est focada
neste tema do trauma. Algumas vezes no a criana diretamente que vivencia o trauma e sim algum de seu sistema, a
quem ela ama muito e por isso entra em ressonncia com essa
pessoa, identificando-se com a situao traumtica e empaticamente carregando esse destino ou esse trauma no lugar da
pessoa amada ou buscando desviar a sua ateno do mesmo.
Isso tudo acontece de forma inconsciente, por isso no
to facilmente identificado. Vou exemplificar para enriquecer
o entendimento!

154

http://www.idph.com.br

Se em uma famlia um pai ou uma me tem uma dor profunda, por exemplo, a dor da perda de um ente muito querido,
como um filho, um irmo, ou mesmo, perdeu seu prprio pai
ou me muito cedo, essa dor pode consumir toda a ateno inconsciente dessa pessoa, a ponto de secretamente ela as vezes
at pensar assim: Seria melhor eu ter ido junto (morrido)
com voc ou Seria melhor eu ter ido (morrido) em vez de
voc. Esse tipo de fala ou pensamento inconsciente secreto
mantm um sentimento de dor na aura emocional da famlia. Mesmo que ele nunca seja dito ou admitido para os outros
membros da famlia, transmitido ou comunicado de alguma
forma... Todos sentem a atmosfera de melancolia ou tristeza.
Todos percebem aquela pessoa desatenta, com ateno vaga
como se ela vivesse meio ausente, mesmo que no tragam isso
claramente para conscincia. No sabem o que acontece, mas
sentem o peso dos sentimentos de sofrimento.
Em resumo, por amor, algum outro membro dessa famlia poder tentar consolar esse sofrimento de uma forma solidria compartilhando-o; ou pela longa convivncia com essa
atmosfera de dor, mesmo que inconsciente, um membro mais
jovem poder decidir se apropriar de tal sentimento, pensando que lhe pertence (pois convive com ele desde a infncia) e
vivendo, portanto, um destino semelhante.
No to difcil reconhecer tais dinmicas na prtica. Se
algum numa famlia mantm algum sentimento de tristeza,
dor, ressentimento, mgoa, raiva, depresso, angstia, etc.,

155

http://www.idph.com.br

inexplicveis, essa pessoa pode, graas memria das clulas


e ao processo de identificao explicvel atravs da teoria dos
neurnios espelho, estar manifestando contedos emocionais
e sentimentos pertencentes a outras pessoas.
As crianas, que so as mais sensveis do sistema, sentem
isso de uma forma ainda mais intensa. Como amam muito
seus pais, no podem e no querem deixar que os pais decidam partir, por isso colocam toda sua energia interna focada
neles, no pai ou me que tem esse sentimento, como que se
cuidassem deles vinte e quatro horas por dia, sem descanso,
porque, caso se distraiam, correm o risco de perd-lo(a)!
Isso comum observar em famlias nas quais as crianas
parecem cuidar dos pais ou control-los. Tambm acontece
quando as crianas do muito trabalho, absorvendo toda a
ateno dos pais, assim eles no tero tempo para se dedicarem a essa dor ou a essa deciso, permanecendo distrados ao
acudir as demandas da criana. Algumas das formas de dar
muito trabalho aos pais so: ser hiperativo, apresentar muitos
problemas escolares, doenas, envolver-se com drogas, brigas
frequentes, etc.
Com essa energia toda focada nesse tema de forma inconsciente, para todos os envolvidos, como a criana poderia
ter disposio e disponibilidade para outras coisas? Para estudar, por exemplo? No possvel, pois no sobra energia para
isso. Alm disso, a escola no to importante quanto sua ne-

156

http://www.idph.com.br

cessidade inconsciente de manter algum dos pais em vida ou


solidarizar-se com eles em seu sofrimento.
A criana e os pais ento devem primeiro olhar para isso,
de forma que tal assunto possa ser resolvido, para que a criana possa se sentir segura e ser liberada dessa priso emocional. Somente assim ser possvel criar um novo espao para
ela poder focar-se e dedicar-se s coisas de sua prpria vida,
como os estudos por exemplo.
Esse estado de confinamento pode ser comparado a uma
bolha onde a pessoa fica confinada com um nico e poderoso foco de ateno: o tema ou o trauma, sejam eles do passado ou a perspectiva de futuro! Para ela sair dessa bolha existem muitas tcnicas teraputicas que podem ajudar. Independente de qualquer que seja a escolhida, o objetivo bsico trazer movimento ao estado de confinamento (congelamento),
pois somente aps conseguirmos esse movimento ser possvel apresentar os novos caminhos disponveis para ela.
Metaforicamente falando, imagine essa pessoa como algum que gostaria de chegar a algum lugar, mas tem em suas
mos um aparelho GPS que a levou a uma rua sem sada e
neste momento ela se encontra de frente para um muro. Todas as outras pessoas a sua volta possuem outros aparelhos
GPS, que esto com uma verso mais atualizada daquele
mapa e que mostra vrias sadas dessa rua. Essas pessoas ento ficam o tempo todo dizendo para ela: Vai, anda, sai da,
Ser possvel que voc no capaz de andar para frente.
157

http://www.idph.com.br

No! Ela no v a sada no seu GPS, no percebe, pois seu


GPS usa uma verso congelada com um muro na sua frente.
A ajuda eficiente far com que, primeiramente, o GPS
dela receba uma verso atualizada, assim ela poder dar um
pequeno passo adiante, movimentando-se, sentindo-se livre.
O passo seguinte mostrar os caminhos disponveis para ela,
pois agora sim pode seguir adiante, escolhendo um deles!
Quando uma criana passa por esse processo de liberao
e cura ela fica disponvel para ter sua vida de criana, para
brincar e estudar livremente. Com isso seus resultados sero
muito diferentes dos que aqueles at ento obtidos.
Leia mais sobre esse assunto no site Constelaes
Humanas

Concluso
Quando pensamos em solues para problemas escolares,
nem sempre devemos aceitar as explicaes mais simples e
aparentemente lgicas. Muitas vezes, as causas mais profundas devem ser abordadas para encontrarmos solues mais
duradouras e definitivas, as chamadas solues sistmicas.
Dessa forma, frequentemente as causas reais do baixo desempenho escolar esto nos comportamentos e atitudes dos pais
em relaes s suas questes existenciais, cujo reflexo nos filhos os confundem ou enfraquecem sua disposio ou disponibilidade para os estudos.

158

http://www.idph.com.br

27.

SEU FILHO VAI BEM NA ESCOLA?

Autores: Viviani Bovo e Walther Hermann Kerth

ma rpida reflexo a respeito das possibilidades de


melhora de desempenho escolar para crianas e jovens que se dedicam mas no obtm resultados satis-

fatrios.

Contexto
O mundo da educao se transformou bastante. Os mtodos antigos de estudo j no so mais to efetivos. De fato, o
estudo do crebro e do sistema nervoso ainda recente e
grande parte de suas descobertas ainda no foi suficientemente divulgado no setor educacional. Talvez o campo da educao seja o mais atrasado de todos! Isso fica evidente cada vez
que comparamos o ambiente de sala de aula do ensino fundamental, mdio e superior com uma sala de treinamento de
adultos, locais em que os recursos tecnolgicos que podem
proporcionar uma estimulao adequada alcanou a modernizao.

159

http://www.idph.com.br

Se alm de compararmos o ambiente escolar com o ambiente corporativo de treinamento, ainda considerarmos as
abordagens e mtodos educacionais de crianas com o de
adultos, chegaremos fatalmente concluso que a educao
formal est atrasada, talvez, mais de 500 anos! Considere que
ainda h salas de aula com quadros negros e giz, alm de professores que no sabem nada alm dos contedos desatualizados das suas disciplinas.
Existem culpados? No, todos somos responsveis. Pois
no consideramos que a educao um caminho de desenvolvimento e libertao do ser humano, tratando o ensino principalmente como mais um dever cvico e no como o elemento
essencial para a construo de uma nao cujos cidados tenham senso crtico, opinio e cultura suficientes para saberem
escolher melhor os seus governantes. Para isso, a riqueza da
nao seria melhor investida na preparao de nossos descendentes mais aptos a aprenderem e se renovarem.

Artigo
Esse um assunto que tira o sono de muitos pais. Alguns
colocam os filhos nas melhores escolas, pagam caro, se esforam para conseguir encaixar esse gasto no oramento e no final nem sempre conseguem o resultado esperado.
Algumas crianas at se dedicam, estudam, sofrem com o
desespero dos pais, mas isso adianta pouco. Outras no tm

160

http://www.idph.com.br

foco nem para saber o que sentir, esto totalmente desconectadas e sem concentrao para os estudo ou para a escola.
Voc j parou para se perguntar o que acontece com essas
crianas? Por que algumas se saem to bem nos estudos e outras no?
Ento vamos percorrer juntos alguns fatores do aprendizado para que voc possa refletir e achar suas respostas para
essa questo!
Tradicional e culturalmente aprendemos que se tivermos
uma boa escola, com professores preparados para passar contedos de qualidade e em grande quantidade isso ser o fator
diferencial para sermos estudantes preparados e com bom desempenho! Certo? No! Contedo e metodologia so apenas
alguns dos pilares do aprendizado. Se isso fosse tudo no haveria motivos para os alunos terem desempenhos diferentes.
Outro pilar importante no aprendizado a estratgia!
Quais os caminhos que o aluno vai utilizar para chegar onde
deseja ou necessita?
Vamos olhar para isso atravs de uma metfora. Se eu estou em Campinas e quero ir para So Paulo, eu posso aprender sobre a distncia entre essas cidades, a direo, o que cada
uma tem de diferente, mas terei que escolher um caminho
para chegar at l e um que seja compatvel com o meu jeito
de ser e de lidar com as coisas! Por exemplo: para alguns o
melhor jeito ser tomar um nibus na rodoviria, para outros
viajar de carro, para outros pegar uma carona na estrada ou ir
161

http://www.idph.com.br

de bicicleta, para alguns ainda pode ser caminhando, quem


sabe at mesmo de balo ou avio! Se o meio escolhido for o
terrestre ainda temos vrias estradas para fazer esse percurso,
para alguns a Rodovia dos Bandeirantes, para outros a
Anhanguera, para outros a Castelo Branco ou a Ferno Dias
(embora seja necessrio antes um plano e alguns caminhos
para ir at tais rodovias). Assim podemos continuar explorando as diferentes formas de atingir esse objetivo.
Assim tambm nos estudos, algumas pessoas desenvolvem suas estratgias de forma intuitiva, memorizam com facilidade, sintetizam as informaes quando e como precisam,
fazem conexes de informaes, sabem como aplicar o que
aprendem na vida prtica, enfim sabem como gerenciar os
contedos e informaes para deles obter resultados e tirar
proveito, dessa forma se do bem nos estudos.
J outros no conseguem acessar essas estratgias de forma intuitiva e ficam buscando no escuro a melhor forma de
estudar, de lidar com o contedo que recebem na escola.
Exemplificando como se voc tivesse muitas informaes de
todos os tipos: textos, nmeros, valores, clculos, desenhos,
formas, sons, imagens e precisasse armazenar tudo isso em
seu computador, porm voc no tem os programas para fazer
isso. Como seria possvel lidar com esses contedos todos?
Imagine se voc consegue apenas um programa, por exemplo,
o Word e coloca todos esses contedos l. Ser possvel fazer

162

http://www.idph.com.br

clculos? Ser possvel ouvir os sons? E lidar com as imagens


e formas?
Estudar contedos sem estratgia semelhante! Voc
tem acesso aos contedos, mas no sabe o que fazer com eles.
Voc sabe onde fica So Paulo, mas no sabe como chegar l,
porque no sabe quais os caminhos disponveis e qual se enquadra melhor para voc naquele momento, para produzir o
resultado que precisa.
Existem muitas formas de aprendermos as estratgias,
porm isso ainda no faz parte da nossa cultura educacional.
So poucos os que sabem que isso existe e possibilita melhorar em muito o desempenho escolar aps aprender e adotar
estratgias novas e eficientes.
Aqui esto algumas delas, para voc pesquisar e procurar
caso decida ajudar seu filho que estude muito e mesmo assim
esteja passando por alguma dificuldade escolar:
Mapa Mental: uma ferramenta poderosa de anotao
de informaes de forma no linear, ou seja, elaborado em
forma de teia, onde a idia principal colocada no centro de
uma folha de papel branco (sem pautas), usada na horizontal
para proporcionar maior visibilidade, sendo que as idias so
descritas apenas com palavras chaves e ilustradas com imagens, cones e com muitas cores. Outra analogia muito interessante para compreendermos o Mapa Mental o crescimento estruturado de uma rvore e seus galhos, tal qual a estruturao de nossa memria dos fatos e informaes. Do centro
163

http://www.idph.com.br

saem troncos principais abrindo cada tpico do assunto principal e, de cada um deles, saem galhos menores com os detalhes explicativos.
Assim desenhado, um Mapa Mental est organizando e
hierarquizando os tpicos de um assunto, ao mesmo tempo
em que sintetiza, fornecendo a viso global, mostra os detalhes e as interligaes do assunto. Por fim, com a utilizao
das figuras e cores, promove a memorizao das informaes
ao estimular ambos hemisfrios cerebrais. Sendo uma "ferramenta" muito til para vrias aplicaes, tais como: anotaes
de aulas, resumo de livros, planejamento de estudos, elaborao de redaes, entre outros.
PEI: O PEI um programa pedaggico de desenvolvimento da inteligncia e da capacidade de aprender que promove experincias e vivncias, atravs das quais busca-se alcanar o seguinte objetivo: aumentar a capacidade do organismo humano para ser modificado atravs da exposio direta
aos estmulos e experincia proporcionada pelos contatos
com a vida e com as exigncias da aprendizagem formal.
Mais especificamente o PEI pretende atingir os seguintes
sub-objetivos:
corrigir funes cognitivas deficientes (deficincias
nas estratgias mentais);
ajudar na aquisio de conceitos bsicos (absoro de
contedos);

164

http://www.idph.com.br

produzir motivao intrnseca (despertar o interesse e


a curiosidade naturais pelos contedos);
produzir processos de reflexo (desenvolver o senso
crtico);
produzir motivao pela tarefa (cultivar a satisfao
pela superao de desafios);
passar de uma atitude passiva-reprodutora de informao a autogeradora (estimular a iniciativa e a pratividade.
O PEI em sua estrutura essencial ensina a pensar. Nesse
sentido, ele desenvolve significativamente a sensibilidade matemtica, pois trata dos fundamentos de como pensamos, tal
qual a matemtica que, raramente, ensinada em sua essncia, deixada de lado em favor do aprendizado de regrinhas
abstratas e, para muitos, aparentemente sem sentido algum
relacionado com a realidade da vida.
Memorizao: tcnicas e treinamento de estratgias
para registrar informaes na memria e resgat-las quando
necessrio.
O mau desempenho da memria est normalmente associado a trs fatores mais comuns: a falta de prtica, a falta de
estratgia ou ao estresse acumulado. Em geral as crianas em
idade escolar esto na primeira e/ou na segunda categoria. A
terceira categoria inclui principalmente pessoas e profissionais muito estressados e/ou a beira de um burn-out.
165

http://www.idph.com.br

Leitura Dinmica: tcnica para agilizar e aprimorar a


leitura e consiste em ensinar a reconhecer as palavras inteiras,
em vez de ler slaba por slaba, subvocalizando com a voz do
pensamento, como aprendemos desde a pr-escola. Com isso
adquirimos velocidade na leitura. Depois da velocidade de leitura estar consolidada, aprendemos como compreender e memorizar um texto.
Fotoleitura: atravs de tcnicas modeladas de bons leitores e fundamentadas no Brain Based Learning (Bases Neurolgicas do Aprendizado), este mtodo ensina um novo modelo de como lidarmos de maneira eficaz e rpida com as informaes escritas. Diferente da leitura dinmica, no mtodo da Fotoleitura o leitor no fica preocupado com a velocidade de leitura, mas direciona toda a sua ateno na qualidade
desta, sempre se orientando por um objetivo, buscando compreenso e aprendizado em bem menos tempo. Aprende a ter
flexibilidade, objetivo e a estimular melhor o crebro, atravs
da leitura, melhorando e desenvolvendo o entendimento de
materiais escritos, em menos tempo, ampliando conhecimentos, organizando seus estudos, com melhor concentrao,
compreenso e memria.
Desbloqueio de Comunicao e Concentrao:tcnicas de hipnose aplicada para desenvolver o foco de ateno,
para o gerenciamento de distraes e para uma reduo significativa do estresse negativo, proporcionando a possibilidade
de operar em funes cerebrais multitarefa.

166

http://www.idph.com.br

Tecnicamente falando, ativa novos circuitos nervosos e


estabelece novas conexes para aumentar a capacidade de
concentrao consciente e inconsciente. Est baseado em algumas das mais recentes descobertas cientficas sobre o crescimento de reas do crebro vinculado estimulao que,
quando feita devidamente, promove o crescimento de determinadas reas do crebro, aumentando a quantidade de clulas nervosas (neurnios). Dessa forma, melhora significativamente a concentrao e desenvolve o "crebro multitarefa",
dinamiza as competncias de comunicao, criatividade, motivao, memria, percepo, organizao e flexibilidade.
As crianas que tm acesso a bons contedos e tm estratgias tm excelente desempenho escolar e sem fazerem tanto
esforo, conseguem equilibrar a vida de forma saudvel, estudando, praticando esportes, se divertindo e descansando!
Pense nisso!
Bem, mas ainda existe um nmero menor de crianas que
apesar de terem acesso a bons contedos e terem sido treinadas em estratgias, mesmo assim no conseguem ter foco e
concentrao nos estudos. Aqui abrimos espao para outro pilar do aprendizado: a Permisso e disponibilidade interna
para o estudo.

Concluso
Parte das dificuldades escolares so resultado do desconhecimento de uma estratgia adequada para gerenciar os
167

http://www.idph.com.br

contedos. Cada tipo de informao possui um software


mental adequado para process-lo melhor. Os indivduos
descobrem essas estratgias na tentativa e erro, exceto quando tem professores ou pais que lhes orientam sobre o caminho das pedras ou a receita de bolo do sucesso; isso justifica a razo de muitos alunos serem bons em algumas matrias
e deficincias em outras.
O conhecimento est cada vez mais abundante, mais disponvel, mais barato e mais voltil (descartvel). Neste contexto, a educao do futuro parece apontar para um novo papel do professor: no mais um especialista em contedos, mas
um verdadeiro educador que pode criar um contexto adequado para os estudantes aprenderem a aprender e a encontrar o
conhecimento.

168

http://www.idph.com.br

28.

FOCALIZANDO SUA MENTE AUTOCINTICA


Por Viviani Bovo

m texto breve que descreve uma das tcnicas mais


modernas de meditao natural que foi desenvolvida
nos ltimos anos, por um iminente cientista ameri-

cano, pesquisador de prticas e culturas tradicionais de todo o


mundo. A simplicidade, a eficcia e a amplitude de situaes nas
quais essa tcnica pode ser utilizada faz com que, muito provavelmente, torne-se uma valiosa ferramenta de auto-explorao e
auto-conhecimento das prximas geraes.

Contexto
bastante comum ouvirmos conselhos de outras pessoas
ou dos nossos mdicos que devemos diminuir a carga de estresse do dia-a-dia praticando relaxamentos, exerccios fsicos, melhor alimentao, etc... No entanto, todas essas indicaes exigiriam muito mais tempo de dedicao, como se o remdio fosse feito da mesma substncia dos problemas, isto ,
para nos vermos livres do estresse, deveramos fazer ainda
algo mais.
169

http://www.idph.com.br

Esse tipo de apelo, certamente no convence aquelas pessoas que se mantm em atividade de doze a dezesseis horas
por dia! Isso faz com que, qualquer soluo que seja apresentada nos dias atuais deva ser compatvel com as necessidades
atuais, e no ser apenas a adaptao de tcnicas teis no passado, em contextos de vida completamente diferentes.

Artigo
Voc j deve ter ouvido, inmeras vezes, as pessoas dizendo: Se voc focar a sua mente, voc conseguir obter os
resultados que precisa. Entretanto, para maioria das pessoas,
isso no passa de simples palavras, porque no fazem a menor
idia de como poderiam conseguir isso. Outras pessoas conhecem exerccios e prticas que ajudam a focalizar a mente, s
que muitas no as utilizam porque so demoradas ou necessitam de isolamento quase absoluto para pratic-las.
Eu tambm no fazia idia de como atingir um estado de
mente focalizada, a no ser quando isso acontecia por acaso, e
eu nunca soube provocar esse estado nos momentos que desejava. At que um dia, por acidente, acabei conhecendo, atravs
do livro The Energy Break de Bradford Keeney, a Autocintica. Meu objetivo ao ler o livro era apenas praticar minha leitura em ingls, nunca imaginei que estaria encontrando um
tesouro escondido ali, naquelas palavras.
A Autocintica foi identificada, estudada e descrita pelo
antroplogo, Bradford Keeney, PhD, discpulo de Gregory Ba170

http://www.idph.com.br

teson (um dos maiores intelectuais do sculo XX) e de Carl


Whitaker (um dos maiores psiquiatras americanos), dentro
das tradies milenares dos ndios e dos orientais. O mais curioso para mim, era a descrio de uma tcnica que servia
para diferentes propsitos, desde revitalizar o corpo ou combater o estresse, at expandir a criatividade e focalizar a mente.
Ele descrevia tambm, em seu livro, as experincias de
seus pacientes e os resultados que eles obtinham, e isso me
motivou muito a experimentar, at que a leitura levou-me ao
trecho do livro onde ele descrevia passo-a-passo como pratic-la, no resisti e experimentei. O resultado foi muito bom,
senti-me muito bem fisicamente, completamente revigorada.
E como era algo muito prtico, agradvel e rpido, passei a fazer todos os dias ao acordar e ao me deitar, com propsitos
opostos: pela manh utilizava a tcnica para me energizar
para o dia de trabalho; e depois, noite, para relaxar e dormir
bem.
Fui ficando to adaptada a essa tcnica que podia praticla em qualquer lugar, com muita discrio e rapidez, o que me
permitia usar no trabalho. Isso comeou a me trazer resultados muito bons, como a reduo do tempo para preparar relatrios ou executar minhas tarefas. Tive uma experincia bastante interessante, certa vez, quando o diretor, para o qual
cinco de meus colegas gerentes e eu nos reportvamos. Ele
chamou-nos para uma reunio de emergncia, informando

171

http://www.idph.com.br

que viajaria naquela noite para o exterior, para participar de


uma reunio em nossa Matriz, na qual deveria apresentar um
relatrio anual. Normalmente teramos uma semana para preparar esse relatrio, porm, dessa vez, ele nos deu o prazo mximo de apenas seis horas!
Quando ele terminou de falar, a cena chegava a ser cmica, cada um de meus colegas foi para sua sala, eles sentaramse em frente ao computador, completamente estticos e plidos, sem ter a menor idia de onde comear. Ento decidi fazer o mesmo que meus colegas, sentei frente do computador
e pensei que precisava fazer o relatrio muito rapidamente e
de forma bastante eficaz, pois no teria tempo para refaz-lo.
Com essa inteno em mente, pratiquei dez minutos de Autocintica.
Assim que terminei as idias comearam a pipocar em
minha mente. Eu digitava rpido para no perd-las... Vinte
minutos depois estava tudo pronto, nem eu mesma acreditava. Li e reli, e confirmei que era aquilo mesmo que devia ser
feito. Ento, cheia de coragem, fui at a sala do diretor e entreguei o relatrio. Ele ficou completamente admirado e boquiaberto, imaginando que eu estivesse brincando com ele,
mas quando comeou a ler, constatou que era srio e acabou
elogiando o trabalho e que era exatamente aquilo que ele queria, porm no imaginava como eu havia conseguido aquilo
to rpido.

172

http://www.idph.com.br

Bem, depois dessa experincia, no parei mais de usar a


Autocintica para mim e para as pessoas prximas, isto , comecei a ensinar meus amigos e minha famlia, de forma que
cada um utilizasse para o que precisasse. Como relatavam timos resultados, meu marido decidiu incluir o ensino da Autocintica em seus cursos presenciais, para que os alunos tivessem uma tcnica simples e rpida para focar a mente, assim
comeamos a obter ainda mais relatos interessantes.
Um dos depoimentos mais marcantes foi de um jornalista
que participava de um de seus cursos abertos de fim de semana, onde apresentamos a tcnica da Autocintica no sbado
tarde. Ao chegar sua casa, naquela noite, ele decidiu testar a
tcnica para avaliar se funcionava mesmo. Ele tinha em mos
o material do curso, que era um mapa mental da Autocintica,
e comeou a seguir os procedimentos ali descritos. Estabeleceu como objetivo focalizar a mente para ter idias e elaborar
uma Newsletter que desejava escrever para seu site. Isso era
uma tarefa semanal que lhe tomava aproximadamente seis
horas de trabalho ao todo, na criao, redao, correo e envio pela Internet.
Quando ele retornou ao curso, no domingo pela manh (o
segundo dia do curso), pediu licena para dar o seu depoimento, de que havia desafiado a Autocintica, com aquele
pensamento quero ver se funciona mesmo. Informou, ento
que como resultado havia conseguido fazer toda sua tarefa da
Newsletter em apenas duas horas! Ele estava visivelmente es-

173

http://www.idph.com.br

pantado e satisfeito com o que havia conseguido, pois, alm de


tudo, havia chegado em casa muito cansado. Normalmente
gastava seis horas nessa tarefa quando estava descansado
era algo que fazia logo pela amanh, depois de uma noite de
sono.
Trs meses depois desse episdio ele voltou para participar de um outro curso, e comentou que, depois daquela primeira vez, nunca mais gastou seis horas para preparar suas
Newsletters... No presente ele despende uma mdia de trs
horas.
bem provvel que esses relatos tenham despertado sua
curiosidade, e se isso aconteceu vou convid-lo(a) a experimentar a Autocintica e colher seus bons resultados. Essa tcnica muito fcil de ser praticada, rpida e no exige nada
de especial, vou descrever a tcnica passo-a-passo para facilitar:
1.

Sente-se em uma cadeira, ou banco, com os dois ps no


cho, no se recoste na cadeira, fique com a coluna confortavelmente reta. Os seus braos podem ficar na posio que
considerar mais confortvel, apenas no cruze-os, eles podem ficar soltos ao lado do corpo ou com as mos apoiadas
na pernas.

2.

Tome uma respirao profunda.

3.

Feche os olhos.

4.

Comece a prestar a ateno em algum de seus ritmos


naturais, como a sua respirao ou o seu batimento carda-

174

http://www.idph.com.br

co, isso vai ajud-lo(a) a acalmar a mente. Se voc escolheu


a respirao, que para a maioria das pessoas mais fcil,
ento fique percebendo ou sentindo como o ar entra e sai,
acompanhe todo o percurso do ar com sua ateno.
5.

Permanea com os olhos fechados, e para facilitar seu


corpo a identificar que voc vai fazer um exerccio diferente,
com as pontas de seus dedos mdios pressione suavemente
o canto interno de seus olhos por um ou dois segundos.

6.

Permita que se inicie um movimento de embalo natural,


ou seja, quando se est sentado na posio indicada para o
exerccio, de olhos fechados, sem apoiar a coluna e com a
ateno na respirao, comum as pessoas sentirem um
leve balano natural do corpo, como se fosse uma leve tontura, que d a impresso de movimentar ou realmente movimenta seu corpo de um lado para outro, ou para frente e
para trs, ou ainda em movimentos circulares, como se a
coluna estive tonta, cambaleando. Esse movimento a
Autocintica, uma movimentao natural do corpo. Ele
deve ser espontneo, inconsciente, ou seja, voc no deve ficar dando comandos mentais conscientes para seu se movimentar assim ou assado.

7.

Pense no objetivo que voc deseja para este momento,


se revitalizar, relaxar, focar sua mente, resolver um problema, seja l o que for, coloque esse objetivo em sua mente
por alguns segundos. Depois pode deix-lo de lado ou es-

175

http://www.idph.com.br

quec-lo, no precisa manter o objetivo na mente durante


todo do exerccio.
8.

Permita que os movimentos se intensifiquem ou se expandam naturalmente, como se contaminassem as partes


do corpo vizinhas de forma natural, de modo que se expressem como se seu corpo tivesse uma inteligncia e uma vontade prprias, independente de suas ordens mentais. No
h necessidade de ser apenas movimentos, podem ser sons
naturais, como cantarolar, como sons naturais que saem de
sua boca, pode ser uma dana, qualquer coisa que seja espontnea.

9.

Algumas pessoas tm dificuldades para sentir esse balano natural do corpo; se esse for o seu caso, ento nas primeiras vezes que for experimentar a tcnica pode se utilizar
de alguma ajuda que d inicio a esse movimento, que depois
se tornar espontneo. Essa ajuda poder ser, por exemplo,
voc se sentar ou se imaginar sentado em uma cadeira de
balano, ou se utilizar de um pndulo, mas para isso ter
que ficar com os olhos abertos e acompanhar seus movimentos. Voc ainda pode imitar um pssaro em vo, com os
braos abertos se movimentando. Ou um jogador que movimente o corpo, como no tnis ou no baseball, pode tambm
colocar um CD que tenha sons do vento e se imaginar sendo
uma rvore a merc dele, balanando ou oscilando.

10.

Deixe os movimentos e/ou os sons naturais do seu corpo

tomarem conta, e se expandirem, como se voc estivesse


176

http://www.idph.com.br

surfando ou apenas flutuando em uma onda, um campo


magngico, em transe. Deixe-se levar por essa onda, at que
pare naturalmente.
11.

Quando parar, agradea seu corpo e seu inconsciente


pela prtica do exerccio.
O processo todo no leva mais do que dez ou quinze mi-

nutos. Se depois de praticar algumas vezes, voc notar que sua


tendncia natural se movimentar bastante, quando precisar
usar a tcnica no trabalho ou na escola, pode se recolher alguns minutinhos no banheiro e praticar. Mas se os movimentos forem suaves e quase imperceptveis para os outros, voc
pode praticar em sua mesa de trabalho ou carteira.
O importante voc saber que no existe certo ou errado
na prtica da Autocintica: a tcnica no deve trazer mais preocupaes; apenas pratique, pratique, e pratique, pois assim
vai descobrir como seu corpo funciona, enquanto ele vai revelando sua inteligncia prpria, que pode proporcionar-lhe
muitos ganhos. Voc pode praticar quantas vezes quiser, normalmente as pessoas praticam duas a trs vezes ao dia. J algumas pessoas que utilizam essa tcnica para fins teraputicos, exercitam-se mais vezes, como um paciente do Dr. Keeney, que vtima de presso alta, aps sofrer um infarto, praticava dez minutos de Autocintica a cada duas horas. Ele passou a ter uma vida saudvel e normal mesmo trabalhando sob
forte presso em sua empresa.

177

http://www.idph.com.br

A Autocintica uma tcnica de energizao, que vai conectar voc com os ritmos naturais da vida, com o poder da
vida que pulsa dentro de si tal qual a sua respirao, conectando-o(a) com a fora vital do universo, ela o segredo para
renovar o entusiasmo e a harmonia. Para facilitar ainda mais,
abaixo inclumos um mapa mental com o resumo da Autocintica. Vamos l, mos obra e bons resultados.

Concluses
Dado que os nossos antepassados no viveram nas mesmas circunstncias que estamos vivendo atualmente, devemos
ter em mente que as solues que necessitamos para viver melhor devem ser adaptadas s necessidades e disponibilidades
que temos. Assim, a finalidade desse artigo difundir um conhecimento bastante atual e moderno, extremamente simples
e de utilidade inimaginvel. Caso voc realmente goste desse
mtodo, compartilhe seus resultados conosco, pois desejamos
divulga-lo para uma quantidade cada vez maior de pessoas.

178

http://www.idph.com.br

Mapa Mental da Autocintica

179

http://www.idph.com.br

29.

REFERNCIAS ADICIONAIS

Lista Eletrnica EFR (English for Reading)


Para assinar a lista EFR (English for Reading) visite o site
Aprendendo Ingls e faa o seu cadastramento. Neste mesmo
endereo voc encontrar tambm diversos artigos com dicas
para aprender ingls e centenas de textos, com vocabulrio
comentado. Neste mesmo site voc encontrar diversos tutoriais, entre eles dicas para ingls para negcios, os falsos
cognatos, que so as palavras que se parecem nos dois idiomas, mas que possuem significados diferentes, expresses
idiomticas, verbos irregulares e muito mais.

Curso de Ingls Online


Este curso, desenvolvido em parceria com o Prof.
Walther Hermann, do Instituto de Desenvolvimento do Potencial Humano, rene diversas abordagens para o aprendizado, sempre com o objetivo de torn-lo leve, fcil e divertido.
O curso tem durao de um ano, e as lies so enviadas
semanalmente, por email. O aluno determina os contedos e o
tempo de estudo em funo de seus prprios objetivos. um
mtodo agradvel, extremamente prtico, efetivo em resultados e construdo para pblico adulto, de modo que o aprendizado seja rpido, divertido e interessante, sem a aridez do estudo de gramtica.
http://iol.idph.com.br
180

http://www.idph.com.br

Lista Eletrnica EFRL


A lista eletrnica English for Reading and Listening veicula diariamente um texto em ingls, contendo pequenas histrias, piadas e citaes em lngua inglesa com vocabulrio comentado. Seu principal objetivo oferecer aos
seus assinantes, em pequenas doses, textos que lhes permitam
aumentar seu conhecimento do vocabulrio da lngua inglesa,
dia a dia, sem muito esforo e de forma leve e divertida.
Alm dos textos, os assinantes desta lista tm acesso a
um arquivo mp3 com a gravao das histrias, por um nativo
da lngua inglesa. Desta forma, com o texto e o udio, o assinante poder desenvolver diariamente a sua fala, ritmo e cadncia do idioma ingls.
http://efrl.idph.com.br/

181

http://www.idph.com.br

30.

LEITURA RECOMENDADA

Mapas Mentais Enriquecendo Inteligncias


Mapas Mentais, mapeamento mental ou de informaes, entre outros, so
diferentes nomes para designar uma metodologia esquemtica de organizao e
registro de informaes. Assim como guardar algo ou
um pertence pode preservar tal objeto, as tcnicas de registro
de informaes foram desenvolvidas empiricamente por indivduos que obtm excepcional desempenho de memorizao,
ordenao e resgate de conhecimentos, identificadas como
aquelas pessoas que aprendem muito, so excelentes alunos e,
no entanto, nem sempre se esforam muito para isso!
Essas tcnicas foram observadas e estudadas para que
pudessem ser ensinadas, principalmente queles que desejam
melhorar seu desempenho no aprendizado e otimizar seus esforos de aprender, memorizar, sistematizar, organizar, classificar, criar, recordar e gerenciar informaes. Esse o assunto
desse livro.
Mais informaes:
http://www.idph.net/loja/mapasmentais.shtml

182

http://www.idph.com.br

As Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa


A lngua inglesa pode ser
aprendida com diferentes propsitos e abordagens, entretanto poucos conhecem esse fato. O domnio
completo da lngua inglesa, que requer o desenvolvimento das habilidades de audio, fala, escrita e leitura, um processo demorado, entre seis e oito anos de estudos e dedicao. J a leitura, podemos dominar em um prazo consideravelmente mais curto, entre seis meses e um ano, dependendo de nosso interesse e motivao. No Brasil, em nossas atividades dirias, raramente
necessitamos nos expressar fluentemente na lngua inglesa. O
que precisamos, na maioria das vezes, compreender textos
em ingls, seja para obter informaes na Internet, compreender literatura tcnica especializada ou desempenhar outras
funes rotineiras, tais como a leitura de correspondncias.
Este livro preenche uma lacuna importante no ensino da
lngua inglesa. Apresenta a lista das palavras mais usadas desse idioma, com exemplos de utilizao, permitindo conhecer o
vocabulrio bsico da lngua inglesa em pouco tempo. Apresenta tambm uma metodologia de aprendizagem para utilizar esta ferramenta de acesso informao de vital importncia, que a lngua inglesa.
Mais informaes:
http://novateceditora.com.br/livros/linguainglesa2/

183

http://www.idph.com.br

Read in English
Este livro uma coletnea
de textos, citaes e histrias em
ingls, com o vocabulrio comentado. Tem como objetivo facilitar o desenvolvimento de seu
vocabulrio da lngua inglesa de
uma maneira divertida e agradvel. A seleo dos textos foi feita
considerando-se, antes de tudo, a capacidade que eles tm de
entreter e instruir simultaneamente.
Dedicando diariamente dez minutos leitura deste livro,
voc poder comprovar um aumento significativo na sua capacidade de ler e entender textos em ingls, ao mesmo tempo
em que se diverte. Com um vocabulrio de aproximadamente
5.000 palavras, esta publicao o complemento ideal ao livro "As Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa", tambm
publicado pela Novatec Editora.
Mais informaes:
http://novateceditora.com.br/livros/readinenglish

184

http://www.idph.com.br