La Morfología en La Lengua de Señas Mexicana - Smith-Cruz

ThomasC.SmithStarkyMiroslavaCruzAldrete.
Lamorfologaenlalenguadeseasmexicana,2006
[ConferenciamagistralpreparadaparaelIICongresoInternacionalde LogogeniaMxico2006,del20al22
de septiembre de 2006, Auditorio Jaime Torres Bodet, Museo Nacional de Antropologa, Bosque de
Chapultepec,Mxico,D.F.]
Lamor fologaenlalenguadeseasmexicana
ThomasC.SmithStark,
MiroslavaCruzAldrete
CELL/COLMEX
17.IX.2006
(intervencindeThomasSmith)
1. Porquhablamosenunareuninsobrelalogogenia?
Buenas tardes. Nos da mucho gusto estar aqu hoy y poder hablar con ustedes sobre la
lenguadeseasmexicana.Lesagradecemosalosorganizadoressuamableinvitacinpara
participarenesteevento.
Antes de iniciar plenamente con nuestro tema, quisiramos hacer un par de aclaraciones.
Primero,culeslarelacinentrenosotrosylalogogenia?Enrealidadelnicovnculoes
un inters compartidoen lacomunicacindelossordos. Los sordosde varias partesdel
mundo se comunican, de manera natural, por medio de lenguas visogestuales como la
lenguadeseasmexicana ,conocidaporsussiglascomolaLSM.Enelcasoespecficode
Mxico, existe una comunidad de seantes nativos, esdecir, seantes que aprendieron la
lengua de seasmexicana desus padrescomoprimeralengua y que lohan transmitidoa
sus propios hijos, tambin como primera lengua, todo a una edad normal para la
adquisicin del lenguaje. Adems, otras muchas personas han aprendido la LSM a una
edadretrasadaparalaadquisicinnormaldellenguaje,porserniossordosenunambiente
social donde no se conoce la LSM, o como segunda lengua por ser nativohablantes de
alguna lengua oral pero con contacto con seantes de la LSM por amistad, parentesco,
actividadeslaborales, etc., o porhaber perdidosu audicin despusdehaber aprendido a
hablar una lengua oral. Por otro lado, los logogenistas tambin se interesan en la
comunicacindelossordos,peroadiferenciadenosotros,estudiansuaprendizajedeuna
lengua oral por medio de la forma escrita de la misma, sea esto como primera lengua o
comosegunda.
Tantoparalosqueestudianlaslenguasdeseascomoparaloslogogenistas,lamotivacin
paraestudiarlacomunicacindelossordospuedesertericaoprctica.Ennuestrocaso,
por ejemplo, nos interesa la naturaleza de la LSM como sistema lingstico, por la tarea
generaldelalingsticadedocumentarlaslenguasdelmundodeunamaneraadecuada,y
porloquenospuedeensearsobrelanaturalezadellenguajehumanoengeneral.Adems,
a Miroslava, entrenada como terapista y maestra de educacin especial, le interesa la
aplicacin de los conocimientos quese pueden adquirir a razdel estudio cientficode la
LSMalaresolucindeproblemasprcticosenlaeducacindelossordos.Enelcasodela
logogenia, brota directamente de las reflexiones tericas de Bruna Radelli sobre la
http:www.culturasorda.eu
ThomasC.SmithStarkyMiroslavaCruzAldrete.Lamorfologaenlalenguadeseasmexicana,2006
naturalezadelconocimientolingsticodentrodelmarcotericodelagramticagenerativa.
Elestudiodelaadquisicindeunalenguaoralescritapuedeayudaraaclararcuestionesde
inters terico general como ladelestmulo mnimonecesarioparala adquisicindeuna
lengua, la edad crtica para la adquisicin de la gramtica, y la diferencia entre la
comunicacinpragmticayelconocimientogramatical.Almismotiempo,lalogogeniase
hamostradoefectivaparalaenseanzadesistemasgramaticalesdelenguasoralesescritas
pormediosvisualesconhartopotencialenlaeducacindelossordos.
Una segunda aclaracin que quisiera hacer tiene que ver con mi amistad con Bruna. La
conozcodesdequelleguaMxicohace25aosen1981,cuandoellaestabaterminando
su tesisdedoctorado en ElColegio deMxicosobre la ambigedad. Tambin tuve algo
que ver, muy tangencialmente, con sudesarrollode la logogenia puesto que les mand a
verla a un grupo de maestros de educacin especial del estado de Mxico que estaba en
buscadeinformacinsobrelalingsticaylaslenguasdeseasquelespodraservirenla
enseanzade los sordos. Deesecontactoinicialsurgi laexperienciaquecondujoaque
Brunadesarrollaralalogogenia.DesdeentonceshemantenidocontactoconBrunaymeha
dadogustoversuentusiasmopordesarrollarestenuevocampodeestudioylarecepciny
xitoquehatenidolalogogeniaanivelinternacional.
Ahora bien, ya hechas estas aclaraciones, empecemos con algunos comentarios sobre la
importanciatericadelestudiodelaslenguasdeseas.
2. Laimportanciadelestudiodelaslenguasdeseas
Unodelos objetivosdelalingsticacomocampodeestudioeseldeentenderlanaturaleza
dellenguajehumanoydenuestroconocimientolingsticocomosereshumanos.Tambin
aspira a entender la naturaleza de nuestro conocimiento de lenguas especficas. Hasta
1960,lalingsticasepreocupabanicayexclusivamentedelaslenguasaudioorales.Sin
embargo, en ese ao el investigador norteamericano, William Stokoe, inici sus
publicacionessobrelalenguanorteamericanadeseas,ASL,yargumentqueelestudio
delaslenguasvisogestualestambindeberaentrarenelcampodeintersdeloslingistas.
Sostena,con todarazn,queenla medidaen quequisiramosentenderel fenmenodel
lenguajehumanoengeneral,esprecisoincluirtambinlaslenguasdeseaspuestoqueson
manifestaciones,aligualquelaslenguasorales,delafacultaddelenguajequeespartede
nuestra herencia biolgica como seres humanos. Cualquier pretensin a entender esta
facultadtendraquetomarencuentatantoalaslenguasoralescomoalaslenguasgestuales.
As se dio origen a loque en algunoscrculos se hadado a llamar lasignolingstica , es
decir,lalingsticadelaslenguasdeseas.
Laaceptacinplenadelestudiodelaslenguasdeseascomopartedelalingsticanofue
automtica.Recuerdomipropioescepticismolaprimeravezquediscuteltemaalrededor
de1973.FueduranteunareuninanualdelaSociedadLingsticadeChicago,cuandoera
estudiante de posgrado en la Universidad de Chicago. Sal a comer con un grupo de
asistentes,entreloscuales estabaunapersonabieninformadasobrela ASLcreoquefue
Ronnie Wilbur, quien posteriormente se convirti en una connotada investigadora de las
lenguas de seas. Al expresar mis dudas de si las lenguas de seas se deben considerar
como lenguas naturales, y no simples construcciones artificiales para ayudar en la
educacinde los sordos,nosexplic Ronniequeexistencomunidadesdenativohablantes
delaslenguasdeseas,esdecir,sordosquetienenpadressordosquenicamentemanejan
una lengua de seas y cuyos hijos, muchas veces tambin sordos, la adquieren como su
primera lengua. Al escuchar esta informacin etnogrfica sobre las comunidades de los
sordos,delacualhabasidototalmenteignorante,medicuentaquedehecho,laslenguas
deseasmerecenunlugarlegtimoenlosestudioslingsticos.
Durantelosaos70,elestudiodelaslenguasdeseasalcanzreconocimientogeneralen
losEstadosUnidoscomounaramadelalingstica.Sinembargo,cuandolleguaMxico
en1981ymencionlaposibilidaddeinvestigarlalenguadeseasmexicana,fuiinformado
queesonoeralingsticayquemejormedeberaceiralestudiodelaslenguasindgenas
del pas, mi campo de especializacin. Afortunadamente no todos pensaban igual. En
1985,ainvitacindeDonnaJackson,pioneraenelestudiodelalenguadeseasmexicana
(cf. Jackson 1981), colabor con Donna y con Boris Fridman en un proyecto de la
DireccinGeneraldeEducacinEspecialdelaSEPsobreeltema.Deeseproyecto,sali
miestudioLalenguamanualmexicanaysederivaronalgunosotrosproductosmenoreso
auninconclusos(SmithStark1990,vocabulario,...).Comosepuededesprenderdelttulo
de aquel trabajo, aun no sehaba establecidoel nombrede la lengua, que actualmente se
reconoce generalmente como la lengua de seas mexicana, pero en aquellos aos aun se
conocaconnombrescomolammica.
Cuando me invitaron a participar en esta reunin, el nico tema acerca del cual podra
imaginar hacer una presentacin era el de la lengua de seas mexicana. Sin embargo,
habanpasadomuchosaosdesdequehabahechoinvestigacindirectasobreeltema.En
aos recientes,micontactoconel temahasidoatravsde mi asesoradeunparde tesis
sobre la LSM y mi familiaridad con el trabajo de Boris Fridman, lingista de la ENAH
quien,aprincipiosdeesteao,sedoctorconunatesissobrelamorfologaaspectualdela
lengua. Por este motivo, invit a Miroslava Cruz a acompaarme como coautora puesto
queellaactualmenteesthaciendosutesisdedoctoradosobrelalenguadeseasmexicana
y graciasasusinvestigaciones,creoquepodemosdecir algonuevoe interesante sobrela
lengua.
(aquiniciasuintervencinMiroslavaCruz)
Como ya mencionabaTomssoy maestra deeducacin especial enel rea de audicin y
lenguaje, egresada de la Escuela Normal de Especializacin del D.F. La corriente
pedaggicabajolacualfuiformadaparaensearalossordoseraeloralismoylallamada
filosofadelacomunicacintotal.Eraladcadadelos90syaunpersistalaideadeque
lasseasnoformabanunalengua,secreaqueeraunacoleccindegestossinestructura
y limitada a conceptos concretos, sin abstraccin o simbolismo, asimismo exista el mito
quesilosniosSordosaprendanseasnuncapodranaccederalespaol.
Sin embargo al establecer contacto con la comunidad silente de San Hiplito en mis
prcticaspedaggicasobservaquellasseas,cmolosSordosplaticaban,serean,hacan
bromas, aprendan, enseaban, etc., percib que aquello no sloeran seas que formaban
partedeunlistadodevocabulario,sinunaestructuralingstica.Tambintuveenlanormal
un maestro oyente hijo de padres Sordos que nos ense algo de su lengua materna (la
LSM)aaquellosinteresadosenaprenderla.
Msadelantecomomaestraenunaescueladeeducacinespecialtuveelprivilegiodetener
alumnos sordos hijos de padres sordos, gracias a ello pude observar cmoesta lengua se
transmitedegeneracinengeneracincomotodalenguanatural.Ycomprenderademsla
importancia de esa relacin entre padres e hijos a travs de una lengua favoreciendo el
desarrollo de las personas sordas en todas sus esferas (lingstica, cognitiva, social,
afectiva,etc.),comosealanlosestudiospsicolingsticosactualessobrelaadquisicinde
lalenguadeseascomoprimeralengua.
YaenElColegiodeMxicoconoceralDr.Toms,ydiscutirconlsobrelaLSMhasido
un granalicienteparacontinuar lainvestigacindeesta lenguaconlasexpectativashacia
una aplicacin en el mbito educativo. Y por supuesto a mi maestro de LSM Edgar
Sanabriaconquienhecompartidomuchashorasdetrabajo.
Uno de las primeras preocupaciones de los estudiosos de las lenguas de seas fue la de
demostrar que stas tienen las caractersticas definitorias de las lenguas humanas en
general.Stokoe,porejemplo,mostrquelasmismastcnicasdeanlisisqueseaplicana
las lenguas orales para identificar las unidades mnimas de expresin, los fonemas, y las
unidadesmnimasdecontenido,losmorfemas,tambinsepuedenaplicaralaslenguasde
seas.Deigualmanera,elprimerestudiolingsticadelaLSM,hechoporDonnaJackson
en 1981, procur mostrar que la lengua de seas mexicana comparte las caractersticas
definitoriasdellenguajehumanoaisladasporCharlesHockettenlosaoscincuenta(1958)
yportantoquesepuedeconsiderar,legtimamente,comounalenguanatural.
Sin embargo, mientras estamos de acuerdo que las lenguas de seas comparten ciertos
rasgosconlaslenguasoralespor ser manifestacionesdelacapacidadlingsticahumana,
nosparececlaroquelaslenguasvisogestualesengeneral,ylaLSMenparticular,tambin
tienen caractersticas propias que las distinguen de las lenguas habladas. Son estas
diferencias que tienen especial importancia para la lingstica porque muestran las reas
dondenuestrasconcepcionesdeloqueesunalenguahumanaposible,basadasenelanlisis
delenguasorales,setienenqueampliary/omodificar.Porejemplo,enlaslenguasorales,
sesueledecir,siguiendo a Saussure,queelsigno lingstico esarbitrario. Aunqueahora
sabemos que la estructura lingstica est plagada con motivacin (cf. Jakobson, Givn,
Haiman),siguesiendociertoqueelvocabularioesengranpartearbitrario,sihacemoscaso
omisoalpapeldelamotivacinsonoraenalgunossegmentosdelvocabulario,porejemplo
los nombres de algunos pjaros en muchas lenguas, y del vocabulario expresivo que es
altamentedesarrolladoenlenguascomoeljaponsyelcoreano(Diffloth).Enlaslenguas
deseas,encambio,lamotivacinesubicua,tantoenlaformadelosndicesqueapuntana
susreferentesrealesovirtualesenelespacio,comoenlaformadelosiconosqueremedan
aspectos de sus referentes, mientras que los signoscompletamente arbitrarios parecen ser
poco comunes, y aun en estos casos, existe una tendencia a buscar la motivacin en el
origenhistricodelaseacuandostanoestransparentealnivelsincrnico.
Paranuestrapresentacinhoy,quisiramosabordaralgunosaspectosdelamorfologadela
LSM. En particular, presentaremos una descripcin de los distintos tipos de procesos u
operacionesmorfolgicosqueseencuentranenla lengua. Veremosquealgunosdeestos
procesos tienen anlogos claros en las lenguas orales. Empero, hay otros fenmenos,
mucho ms importantesen el funcionamientodela lengua, queparecen ser privativos de
las lenguas gestuales. Pero primero, veamos a qu se refiere cuando hablamos de la
morfologadelaslenguasaudioorales.
3. Lamorfologadelaslenguasaudioorales
La morfologa se refiere, generalmente, al estudio de la estructura interna formal de las
palabras y cmosta serelacionaconelsignificado.Tpicamente,consisteenidentificar
las diferentespartesde laspalabras quecontribuyen alsignificadototal. Por ejemplo,en
unapalabracomopresentimientos,esposibleidentificarporlomenoscincoelementosque
contribuyendemaneraproductivaalaformayelsignificadodelapalabra:
(1)presentimientos
Hay una raz, sent, que es la base del verbo sentir . Tiene el prefijo pre, que indica
anterioridad, y tres sufijos, i, un formativo gramatical sin significado propio, pero
requerido con verbos de la segunda o la tercera conjugacin antes de ciertos sufijos
miento, que forma sustantivos abstractos de accin a partir de verbos, y s, que seala
pluralidad. En estecaso, loscinco morfemas que componen lapalabra seconcatenan de
manera lineal, uno tras otro. Las lenguas orales como el espaol tambin utilizan otros
procedimientospara formarpalabras, por ejemplo infijacin azuqu,it,ar ,supletivismo
fu ,pretrito enformas comofuimos des, razdel verboser ,exponencia mltiple o de
canto , terminacin que seala, en un solo morfema, cuatro categoras gramaticales, la
primerapersonasingulardelpresentedelindicativodelverbocantar ,ycambiointernola
vocal o cambia a u en la formacin de bucal de boca . Sin embargo, la concatenacin
lineal o aglutinacin es tan frecuente que con frecuencia se trata como el procedimiento
prototpico para reunir morfemas en una palabra, aun recurriendo a un simulacro
aglutinante para analizar las palabras formadas con otros procedimientos como si fueran
formadas de manera concatenativa, o viendo el origen histrico de las operaciones no
concatenativasenestructurasaglutinadas.
4. Lamorfologaenlaslenguasvisogestuales
Lasseasdelaslenguasvisogestualestambinpuedensercompuestosdevariosmorfemas.
Porejemplo,considerenelenunciadosiguientedelaLSM(2):
neg
(2)NDICEx DECIRxy NDICEy
lx noledijoaellay
Consiste en tres seas hechas con las manos. Primero, hay una sea indxica, transcrita
como NDICEx, que apunta con el puo cerrado pero el dedo ndice extendido a una
tercerapersona, indicada conel ndice x. Podra ser alguien presente enel momentodel
hablaoalguienimaginadovirtualmenteenelespacio,comosifuerapresente.Encualquier
caso,siseapuntaalmismolugareneldiscursosubsiguiente,sereferiralamismapersona
x. La tercera sea, NDICEy, es casi idntica a la primera, slo que se apunta a otra
persona, sealada con el ndice y, en otro lugar. De igual manera, puede estar presente
fsicamente, a la vista del seante, o la referencia puede ser a una persona virtual, cuya
ubicacineidentidadseestablecenconelmismoactodesealamientoconeldedondice.
Enlosdoscasos,tendremosquedecirquesonseascompuestasdedosmorfemas,unoque
corresponde al acto de sealamiento en s, transcrito como NDICE, y el otro que
correspondeallugarespecficoalcualseseala,sealadaconunaflechitayelsuperndice
x(x)enuncasoyconunaflechitayelsuperndicey(y)enelotro.Peroestosmorfemas
no estn concatenados uno tras otro ms bien ocurren simultneamente al producir las
seascorrespondientes.
La segunda sea en el ejemplo anterior (2) tambin utiliza el espacio decticamente. La
seaparadecirserealizaconlamanoenlaformadelaLETRADdelalfabetomanual.
sta empieza en un lugar que apunta hacia el que dice y despus se desplaza hacia otro
lugar que apunta hacia la persona al quien se dirige la palabra. Es decir, hay una doble
deixis incorporada en la produccin de la sea primero seala al sujeto y luego al
complementoindirecto.As,podemosidentificartresmorfemasenlasea.Laformadela
seaconunmovimientoindicaelverbodecir,transcritocomoDECIRenelejemplola
deixis de la mano al inicio de la sea seala al que dice, transcrito con el ndice x en el
ejemployla deixisde lamano alfinalseala a lapersonaala cualse dirigela palabra,
sealadaconelndiceyenelejemplo.
Adems de las tres seas ya mencionadas, hay otra sea en (2) que consiste en el
movimientodelacabezaquegiradeunladoalotrodurantelaproduccindelasegunday
latercerasea. Este rasgono manual,que se realizademanerasimultnea conlasseas
manuales,indicalanegacin.As,eltotaldeochomorfemasquehemosreconocido,est
organizadoentresgruposquesearticulandemanerasecuencial,perodentrodecadagrupo,
diferentesmorfemasestnrealizadoscomorasgosdelasseasmismasyotromorfema,la
negacin,searticulaalmismotiempoquelasseasmanuales,peroutilizandolacabezaen
lugardelasmanos.Laimportanciadelosprocesosnosecuencialesenesteejemplonoes
nada excepcional. Ms bien, es tpica de la expresin en la LSM y, hasta donde hemos
podidover,enotraslenguasdeseasdelossordos.
Esta diferencia entre la proclividad a la concatenacin como proceso morfolgico por
antonomasiaenlaslenguasoralesfrentealaimportanciadelasimultaneidadenlaslenguas
visuales parece reflejar principios generales del procesamiento cognoscitivo. Klima,
Bellugi, Fischer & Newkirk (1979) observaron hace ms de un cuarto de siglo que la
lenguadeseasnorteamericana (ASL) y elingls habladoproducenproposicionesconla
mismavelocidad,apesardelhechodequelaarticulacindeseasconlasmanosrequiere
casieldobledeltiempoquelaarticulacindepalabrasconelaparatofonador.Observaron
que,paraconseguirunflujodeinformacinenelASLequivalentealadelingls,apesar
delaarticulacinmslentadelasseas,
(3)its favored form of patterning is different from English, showing a preference for
compactinginformationintosinglesignunits.(p.193)
[su forma preferida de construccin es diferente de la del ingls, mostrando una
preferenciaparalacompactacindeinformacinenunidadessgnicasunitarias.]
Entrelosmecanismosquepermitenlasvelocidadesparejasdetransmisindeinformacin
enlaASLyelingls,estosautoresmencionanlaeconomadelASLalnoemplearvarios
tipos de morfemas gramaticales que aparecen en el ingls, como pronombres, la cpula,
artculos ypreposiciones. Adems, laASLlograla incorporacin de mucha informacin
en una sola sea por medio de tres caractersticas adicionales: el uso estructurado del
espacio, la modulacin de los movimientosde las seas, y elusodeexpresiones faciales
para comunicar informacin gramatical. Con la excepcin de la modulacin de los
movimientos,todoslosmecanismosmencionadosdeeconomaseencuentranexhibidosen
elejemplo(2)yloqueestosautoresdicendelASLpareceseraplicable,ceterisparibus,a
laLSM.
SitienenraznKlima,Bellugi,Fischer&Newkirk(1979),
(4)Cognitiveprocessesunderlyinglanguagemightwellcreateanoptimalproductionrate
for propositions, regardless of language mode. Under such temporal pressure, a
relativelyslowlyarticulatedlanguageofsignsmightwellexploitthepossibilitiesof
simultaneous elaboration of meaning which exist in the visualspatial mode. (p.
194)
[Losprocesoscognoscitivosquesubyacenellenguajepodrancrearunatasaptima
de produccin para las proposiciones, independientemente de la modalidad del
lenguaje. Bajo tales presiones temporales, una lengua que se articula de manera
relativamente lenta bien podra explotar las posibilidades de la elaboracin
simultneadelsignificadoqueexistenenlamodalidadvisualespacial.]
Esdecir,lascaractersticasdistintivasdelaslenguasdeseasnoparecenserpeculiaridades
azarosas de estas lenguas sino ms bien una adaptacin a su modo de produccin. Esta
posibilidad se ve reforzada por lo que ha pasado con las lenguas de seas que intentan
calcar la estructuraaglutinantede las lenguasorales. Por lomenosdesde los intentosdel
abadCharlesMicheldelpeenelsigloXVIII decrearseasmetdicasparalossordos
francesesque permitancalcar las estructurasgramaticalesdelfrancshablado, e intentos
paralelos para calcar la gramtica del ingls y del espaol en las lenguas de seas
norteamericana y mexicana, han existido propuestas didcticas para representar lenguas
orales con las manos: el francs signado, el ingls signado, el espaol signado. Estos
sistemasintentanreproducirfielmentelaspalabrasylascategorasdelaslenguashabladas
correspondientes, incluyendo su naturaleza predominantemente concatenativa. Klima,
Bellugi,Fischer&Newkirk(1979)observanque,enelcasodelosEstadosUnidos,
(5)The methodical signs (including signlike affixes) were soon abandoned as unwieldy
and cumbersome ... Perhaps the requirement to produce (and process) a greater
numberof signunits inorder to sign apropositionand theconsequentincreased
duration of the proposition itselfcontributed to the sense that the combined
mechanismwasunwieldy.(p.193)
[Lasseasmetdicas(incluidoslosafijostiposea)fueronabandonadasluegopor
ser torpes y pesados ... Quizs el requisito de producir (y procesar) un mayor
nmero de unidades sgnicas para poder signar una proposicin y la resultante
duracin incrementada de la proposicin misma contribuy al sentido de que el
mecanismocombinadofuerapocomanejable.]
Deigualmanera,enMxicoexistenseasmetdicasquepermitencalcarvarioselementos
delaestructuradelespaolenlasmanos.Sinembargo,estosrecursosselimitanengran
medida a contextos escolares. La gente las conoce pero hace poco uso de ellas en el
manejocotidianodelaLSM.
Veamos ahora cmo es la estructura morfolgica de la LSM y en qu medida el modo
visogestualcondicionaeltipodeprocesosmorfolgicosqueseempleanenlalengua.
5. LosprocesosmorfolgicosenlaLSM
AligualqueenelcasodelaASLqueseacabadecomentar,laLSMesunalenguadeseas
delafamiliafrancesaquesurgiarazdelalabordelabaddelpeenFranciadurantela
segunda mitad del siglo XVIII. Fue trada a Mxico por Eduardo Huet, francs de
nacionalidadysordo apartirde los trece aosdeedad. Huetfueelprimerdirectordela
EscuelaNacionaldeSordomudosenMxicodespusdehaberfundadoelInstitutoImperial
deSordomudosdeRodeJaneiro.1 Porestahistoriacomn,esdifcilsaberconseguridad
silascaractersticasmorfolgicasquelaLSMcomparteconla ASL sedeben a suorigen
comnosisonunaconsecuenciadelamodalidadvisogestual,igualmentepresentesenlas
demslenguasdeseasdelascomunidadesdesordosalrededordelmundo.
Vamos a iniciar nuestra descripcin de los procesos morfolgicos de la LSM con los
concatenativos, es decir, con los que parecen ser los preferidos en las lenguas orales.
Luego,presentaremoslosprocesosmorfolgicosnoconcatenativosdelaLSM,incluyendo
variosfenmenosquenotienenparalelosenlaslenguasorales.
5.1. Morfologaconcatenativa
Losprocesosconcatenativosincluyenlacomposicinylaafijacin.
5.1.1. Composicin
V.ThomasSmithStark1990ChristianJullianMontaez2001SusanaHuet1983.
La composicin se refiere a la combinacin de varios elementos lxicospara formar una

palabranueva.Enelespaol,tenemosejemploscomocumpleaos,nochebuena ,vaivn y
pezespada .LacomposicinesunprocesoimportanteenlaLSMparalacreacindenuevo
lxico. Tpicamente la forma compuesta tiene un significado que no es el producto
automtico de los significados de las partes componentes o una forma que no
corresponderaaladeunaconstruccinsintcticanormal.
5.1.1.1. Sinmodificacinformaldelasseascompuestas
En algunos casos la forma compuesta se forma al juntar dos seas, una tras otra, sin
modificacin alguna. Es el caso en la formacin de las seas para escritorio (6) y
aguacate(7).
(6)MESAÊSCRIBIR escritorio
MESA
mesa
ESCRIBIR
escribir
(7)CL:FORMA|AGUACATEENMANO| ^COLORNEGRO^COLORVERDE
aguacate
CL:FORMA|AGUACATEENMANO|
COLORNEGRO
COLORVERDE
Laseaparaescritorioconsisteenlaseaparamesaseguidadelaseaparaescribir.
Indicamosestasimpleconcatenacinconundiacrticocircunflejoentrelatranscripcinde
las seas concatenadas. Ntese que las seas se representan con su glosa escrita en
maysculas,unaconvencincomnenlosestudiosdelaslenguasdeseas.
La seaparaaguacateesuncompuestode treselementos. Empiezaconunclasificador
queconsisteenlamanoenunaposicinadecuadaparaagarrarunaguacate.Despusviene
laseaparaelcolornegro.Terminaconunaseaparaelcolorverde.
5.1.1.2. Conmodificacinformaldelasseascompuestas
Enlaformacindecompuestos,loselementoscombinadospuedensufrirmodificacionesde
variostipos.
5.1.1.2.1. Compresintemporal
En algunos casos,por lo menos, cuando dos o ms seasse combinanenun compuesto,
hay una compresin temporal en la produccin de las seas se articulan en el tiempo
normalparaunasolasealxica.Aspareceserelcasoconlaseaparaabecedario.Esta
seaconsisteenlaproduccindelasseasparalaletraA(8),despuslaseaparalaletra
B(9), y finalmente laseaparalaletraC (10). Pero lacombinacinsearticula comosi
fueraunasolasea11).
(8)LETRAA
MA
Seg
CM
UB
DI
OR
RNM
sost
1234/a+
Mano
Prox
plEs
RA
Neutra
(9)LETRAB
MA
Seg
CM
UB
DI
OR
RNM
(10)
sost
1234+/o+
Mano
Prox
plEs
RA
Neutra
LETRAC
MA
Seg
CM
UB
DI
OR
RNM
sost
1234/o
Mano
Prox
plEs
RA
Neutra
10
(11)
LETRAA^LETRAB^LETRAC
MA
Seg
abecedario
MMD
CM
UB
1234/a+1234+/o
Mano
Prox
plEs
DI
RA
OR Neutra
RNM
1234/o
Como se puede notar en la transcripcin de esta sea, las detenciones (D) de las dos
primeraspartessehansustituidopormovimientos(M).
5.1.1.2.2. Eliminacinderepeticiones
En algunos casos, las seas compuestas sufren algn tipo de modificacin ms aparente
como parte del proceso de composicin. Por ejemplo, la sea para padres es un
compuestoformadoconlaseaparapapseguidadelaseaparamam.
(12)
PAP^MAM
padres
Sinembargo,tantolaseaparapadrecomolaseaparamadresearticulanconundoble
toqueenloslabios.
(13)
PAP
MA
Seg
CM
UB
D
[]
rebote
12+Apil/o
Mano
Cont
Lab
11
DI
RA
OR Neut
RNM
(14)
MAM
MA
Seg
D
[]
rebote
CM
UB
123+/o
Mano
Cont
Lab
DI
ExtMano
OR Neut
RNM
Cuandoseformaelcompuesto,sepierdeelsegundotoqueencadacaso.
(15)
PAP^MAM
MA
Seg
CM
UB
DI
OR
RNM
padres
TD
12+Apil/o
Mano
Cont
Lab
RA
Neut
123+/o
ExtMano
5.1.1.2.3. Asimilacinyelisin
Enotroscasos,puedehaberunaasimilacinentrelaspartesdelcompuesto,opuedehaber
unaelisindeunapartedeunadelasseas. Pasanlas doscosas, unaasimilacin yuna
elisin,enlaseaparaCuernavaca.
(16)
LETRAC^VACA
Cuernavaca
12
MA
Seg
M
oscCM
CM 1234/o4+sep/a+
UB Mano
ProxEnfr
p1IpsiAu
DI
PuntDedosRA
OR Neutra
RNM /u/
LaletraCnormalmentesearticulaenelespacioneutralenfrentedelpecho.
(17)
LETRAC
MA
Seg
CM
UB
DI
OR
RNM
sost
1234/o
Mano
Prox
plEs
RA
Neutra
LaseaparavacautilizalamanoenformadelaletraYcolocadaalladodelasienycon
unmovimientohaciaelladoipsilateralyparaarriba,comosifueradibujandolaformade
uncuerno.
(18)
VACA
MA
Seg
DM
arc
sost
CM 4+sep/a+
UB PuntPuMano
ContProx
Enfr
Sien
Ca
DI
RAExtMano
OR NeutraRA
RNM
13
Sinembargo,cuandosecombinanlasdosseasparaformarlaseaparaCuernavaca,el
puntode articulacin de la LETRAC se asimila al puntode articulacin de la sea para
vaca asimilacin anticipatoria y se articula al lado de la sien ipsilateral. Adems,
funcionacomoelprimersegmentodevaca,reemplazandolaconfiguracinmanualYal
iniciodelaseaporunaconfiguracinmanualC.
5.1.2. Afijacin
A diferencia de la composicin, quepareceser unproceso productivo, la afijacin es de
muylimitadaproductividadenlaLSM.Seencuentra,sobretodo,encontextoseducativos
dondeseutilizanciertasseasmetdicasparacalcarlamorfologadelespaol.LosSordos
lasconocenylasempleanenocasiones.Enalgunospocoscasos,algunasseasmetdicas
seutilizanenelhablacoloquialdelosSordos.
5.1.2.1. Prefijacin
ElnicoprefijoquehemosencontradoesINprivativo. Esteprefijoserealizacon
unaconfiguracinmanualdelaLETRAI(4+/o)ubicadafrentealtraxhacecontactocon
eldorsodelamanodbilquepresentaunaconfiguracinmanualdepuo(l234/o),yuna
orientacincubital. Slolohemosencontradoendospalabras(19).
(19)
IN^POSIBLE
IN^JUSTO
imposible
injusto
No se utiliza en la formacin de otras seas en donde se esperara apareciera, como por

ejemplo, las seasINCREBLE o INDEPENDECIA,enlascuales se observaun proceso
deinicializacinesdecir,searticulanconlaconfiguracindelamanodelaLETRAI.
5.1.2.2. Sufijacin
Aunque hay un buen nmero de sufijos metdicos en la LSM, no se utilizan de
manerafrecuenteodeformaespontneaenlacomunicacin.Msbien,selimitanalmedio
escolar, principalmente para la enseanza sistemtica del espaol. Sin embargo, es
indudablequealgunosdeestossufijosaparecenenejemplosquesisonutilizadosdeforma
espontneaporlosSordosalconversar,comoALenpersonal(20),eITOenseorita
(21)yahorita(22).
(20)
PERSONAÂL
personal
(21)
LETRAFÎTO
seorita
(22)
AHORAÎTO
ahorita
14
Klima,Bellugi,Fischer,Newkirk&Pedersen(1979,p.274)observaronqueauncuandose
utilizanlosafijosenlaASL,tiendenaindependizarse,convirtindoseenformaslibres.De
las 2,500 seas registradas en el diccionario de ASL (Stokoe, Casterline & Croneberg
1965),sloencuentran4afijos.
(23)
but these are clearly loan translations from English and their usage in
communicationbetweendeafnativesignershassoevolvedthattheynowhavethe
statusofindependentlexicalitems
[perostosson,claramente,calcosdelinglsysuempleoenlacomunicacinentre
nativoseantes sordos ha evolucionado de tal manera que actualmente tienen el
estatusdeunidadeslxicasindependientes]
Algo parecido ha pasado en la LSM con el diminutivo en la sea AHORITA, la cual se

puede realizar articulando nicamente el sufijo ITO de manera repetida (reduplicacin)
sobrelamanodbil.
Otra manifestacin de la renuencia a aceptar afijos en la LSM, aunque quizs por otro
motivo, se ve en un sufijo queexiste para marcar el gnero femenino, cuyo uso espoco
frecuenteenlasconversacionesespontneas.Bsicamenteseobservaenelmedioescolar,
aunquelosseantesloutilizaneventualmenteparaaclararelsexodeunreferentesiaslo
consideran pertinente. Esta sea, FEMENINO, presenta una configuracin manual
(1234+/a+)conunmovimientohaciaabajo.Ocupalaposicinposterioralncleonominal
comosemuestraen(24)y(25).
(24)
SEOR^FEMENINO
seora
(25)
MAESTRO^FEMENINO
maestra
Talvezdebidoalaconnotacinqueseleatribuyedeinferioridadporelmovimientoque
serealizahaciaabajo,estaseahasidodesplazadaporlaseaMUJER,formndosedeesta
maneraunaseacompuestacomosemuestraen(21).
(26)
MAESTRO^MUJER
maestra
QuizslomscercanoaunsufijoproductivoeselsufijoORDINAL,queseempleaenla
formacin de los nmeroordinales de1 a 8. El uso de esta sea se ilustra enel ejemplo
(27).
Mirarriba
Mirarriba
(27)
JUANVIVIRINDICEL OCHOÔRDINALINDICEL EDIFICIO
Juanviveeneloctavopiso
15
AcontinuacinsepresentalarealizacindelaseaOCHOyenseguidadeOCTAVO.
OCHO
MA
Seg
CM
UB
DI
OR
RNM
sost
12+sep/a+
Mano
Prox
plEs
Pa
Neutra
OCTAVO
MA
Seg
CM
UB
DI
OR
MD
Seg
CM
UB
DI
OR
RNM
[DM]+
oscCM
12+sep/a+12sep/o^
Mano
CubD4
ProxCont
Sup
MDRAndExtPuMD
Pa
Neutra
BimanualAsimtrico(TAB)
D
sost
1234/o
Mano
Prox
mTo
Pa
Cub
Como se puede observar en OCTAVO se observa una modificacin de la matriz

articulatoria de la sea OCHO, aparece una flexin de las falanges distal y media al
momentodehacercontactoconlamanodbilquesirvedetbula,assetransformaadems
deunaseamonomanualaunaseabimanual.Elconjuntodeestosrasgoscorrespondeal
sufijoORDINAL.
Ahora bien, a partir de la sea numeral NUEVE se utiliza la sea lxica LUGAR para
formarnmerosordinalespormediodelacomposicin,comosemuestraen(23).
CaDer
CaDer
16
JUANi NDICE1
NDICE VEINTE^LUGAR
(28)
PRODUAL
CORRER
UNO
ORDINALi
Juanfueelprimerlugardelacarrerayyoelvigsimo
5.2. Morfologanoconcatenativa
La LSM tambin tiene varios procesos morfolgicos no concatenativos. Algunos
tienen paralelos aproximados en las lenguas orales, como la reduplicacin y la
suprafijacin.Otros,encambio,parecenserprivativosdelaslenguasvisogestuales,como
lafusin,lagradacin ,laescenificacininteractiva ylaesquematizacinsecuencial.
5.2.1. Reduplicacin
Lareduplicacinserefierealarepeticindeunaforma,odepartedeella,avecesconotros
elementospropios,conunvalorsemnticoespecfico.Esunprocesotpicamenteicnico,
que en las lenguas orales suele estar asociado con significados como pluralidad,
distributividad, habitualidad, intensificacin y otros significados relacionados con la
repeticin,aunquetambinpuedetenersignificadosarbitrariosdeotrandole.EnlaLSM,
interviene en la derivacin de algunos sustantivos a partir de verbos, en la marcacin
aspectualdelosverbosascomoenlaformacindelpluraldeciertossustantivos.
5.2.1.1. Laderivacindesustantivosposverbales
Por ejemplo, hay varios verbos que forman un sustantivo relacionado por medio de la
reduplicacin, dando como resultado pares de seas como los siguientes:
SENTAR/SILLA, COCINAR/COCINA, COMER/COMIDA, VOLARVEHCULO
AREO/AVIN, ABRIRLIBRO/LIBRO, PESAR/KILO. Considrese el par
SENTAR/SILLAquesepresentaen(29)y(30).
(29)
MA
Seg
CM
UB
DI
OR
MD
Seg
CM
UB
SENTAR
MD
Lin
12+/o
PalmaDed
Prox
Cont
Sup
Nud
RA
BasePalma
BimanualSimtrico(TAB)
D
sost
12+/o
Mano
17
Prox
mAbd
DI
RA
OR Palma
RNM
(30)
SENTAR^SENTAR
silla
MA
Seg
[MD]+
Lin
CM 12+/o
UB PalmaDed
ProxCont
Sup
Nud
DI
RA
OR BasePalma
MD BimanualSimtrico(TAB)
Seg D
Sost
CM 12+/o
UB Mano
Prox
mAbd
DI
RA
OR Palma
RNM
EnelcasodeSENTAR,lasuperficiepalmardelosdedosextendidosdelamanoactivaen
formadelaletraUbajaytocaunasolavezlasuperficiedorsaldelosdedosextendidosde
la mano dbil en la mismaconfiguracin. Para convertir esta seaen silla, se repiteel
movimiento,tocandolamanosubordinadadosveces.
5.2.1.2. Laflexindeimperfectividadenlosverbos
Ahorabien,elprocesodereduplicacintambinserelacionaconlaimperfectividadenlos
verbos de la LSM, la cual ha sido registrada en los siguientes tipos de aspecto: habitual,
continuativo,iterativoydistributivo.Estasflexionesverbalessemanifiestanatravsdela
modificacin sistemtica de las caractersticas dinmicas de los verbos, registrada en
18
diferentes tipos verbales y en verbos de estructura fonolgica diferente (verbos que

contactanconalgunapartedelcuerpo,quesearticulanconlasdosmanos,quesearticulan
enelespacioseante,etc.).
5.2.1.2.1 Habitual
Veamoselejemplo(31)delverboPENSARflexionadoparaelhabitual.
(31)
PENSAR[HABITUAL]
PENSAR(Formanomarcada)
MA
Seg
sost
CM
1234^/o+
UB RAndExtPu
Cont
Fr
DI
RA
OR
Palma
RNM
En(31)laseaverbalPENSARexpresaunaspectohabitualatravsdelarepeticindela
seavariasveces.Esdecir,lamanorealizaunmovimientolinealderebote,tocandovarias
veceslafrente.
5.2.1.2.2. Iterativo
Otro tipo de reduplicacin se emplea con ciertos verbos monomanuales como BEBER,
COMER o APRENDER para sealar reiteracin. Se convierten en seas bimanuales
simtricas con un movimiento alterno repetido. Esos verbos al parecer denotan que la
accinserealizarepetidamente,loquedenotaunaspectoiterativo,comosemuestraen(32)
conelverboCOMER.
OcSemicerrados
(32)
ANTES NDICE1
arranque)
OsAbiertaCaAt
NIO NDICE1 ENCANTAR COMER(falso
GeInfladas
19
DULCECOMER[ITERATIVO]
cuandoeraniomegustabacomermuchosdulces
Ntesequeenesteejemplohayunacoarticulacindelrasgonomanualdemejillasinfladas
queagregaelsentidodequesecomeconglotonera.
5.2.1.2.3. Distributivo
El proceso de repeticin tambin se observa en la realizacindelaspectodistributivo, el
cualexpresadistintasespecificacionesdelnmeropluraldelosrolesdesujetouobjeto.El
nmeropluraldelsujetosuelemanifestarseatravsdeuncambiomorfolgicoenlasea
verbal, articulada con movimientos repetidos que oscilan en ubicacin, direccin y/o
orientacin,comosemuestraen(33).
(33)
Esquemadelosverbosconaspectodistributivo
Enelejemplo(34)apareceelusodelaspectodistributivoconelverboDAR.Enestecaso,
lareduplicacinsecombinaconuncomponentedecticoquecambiaconcadarepeticin,
as expresando que el hablante dio el pan a cada uno de las personas presentes. Es una
reduplicacincompleta.
(34)
CiAr
CaAt
HABERMUCHOPERSONA NDICE1 PANi DAR[CL:ENTIDADCON
VOLUMENi]1x,y,z...[DISTRIBUTIVO]
habavariapersonasylesdiunpanacadaunaellas
5.2.1.3. Laflexindedistributivoenlossustantivos
Lareduplicacintambinseempleaconalgunossustantivosmuyfrecuentesparamarcarun
tipo de plural, como por ejemplo de sillas o rboles. Adems, al igual que en el caso
anterior del distributivo con los verbos, hay un componente dectico que coloca la
repeticindel sustantivoenlugaresdiferentes, creandoasunplural distributivo. Vanse
losejemplosdeSILLASen(35)yRBOLESen(36).
(35)
SILLAL1,L2...
sillas
(36)
RBOLL1,L2...
rboles
Estetipodedistributivoesmscomnconlosclasificadores.Unsustantivo,unavezquese
identifica, se puede repetir en la forma de un clasificador, que marca la distribucin del
sustantivo.
(37)
NIOCL:PERSONAL1,L2...
nios
20
5.2.2. Suprafijacin
Parte de la naturalezade las lenguas deseas es que puedenoperar en variosplanosdel
espacioseantesimultneamente.Enparticular,almismotiempoquesearticulaunasea
conlasmanos,sepuedecambiarrasgosnomanuales,talescomolaposturadelcuerpoode
la cabeza, laexpresin facial, la mirada, etc. De esta manera, rasgos del componente no
manualpuedenaparecerdemanerasimultneaconlaarticulacindelasseasymodificar
susignificado.
5.2.2.1. Intensificadores
Porejemplolosintensificadoresparaexpresarelaumentativooeldiminutivoconsistenen
la combinacin de una sea con algunos rasgos no manuales como boca abierta, labios
protruidos,labiosabocinados,ojosapretados,ojosabiertos,lenguafuera,mejillasinfladas,
etc.CuandosearticulaBONITOconloslabiosprotruidosylosojosapretados,seentiende
comomuybonito(38)yRPIDOconlasmejillasinfladasindicamuyrpido(39).
LabProtruidos/OcApretados
(38)
BONITO
Muybonito
GeInfladas
(39)
RPIDO
Muyrpido
5.2.2.2. Flexintempoaspectual
Porotraparte,elusodelosrasgosnomanualesseextiendealamarcacindeltiempoenel
verbo.Porejemplo,existeunadiferenciaentreelfuturoprximooinmediato,yelfuturo
distante. Elprimero se indica a travs de un rasgo no manual, cabeceo al frente, que se
realizademanerasimultneaconlaseaelverbo,mientrasqueelsegundoseindicaconla
articulacin de la sea de FUTURO y de manera simultnea con el rasgo no manual de
labiosprotruidos(U),comosemuestraenlossiguientesejemplos.
PREG
CaAd
(40)
NDICE2 IRCINENOSOTROS
vasalcineconnosotros?
PREG
/u/
(41)
FUTURONDICEx MAESTROESTUDIAR
vasaestudiarparamaestro?
21
Comosepuedenotarenelejemplo(40),losrasgosnomanualesnosiemprecoincidencon
seasmanuales individuales.En(40), lamarcade interrogacinseextiendealo largode
todo el enunciado. Al igual que en las lenguas orales, parece ser necesario reconocer
elementos morfolgicos que tienen como su dominio constituyentes mayores que la
palabra. Tambin se debe notar que no todos los rasgos no manuales representan
operacionesmorfolgicas.Algunos,comoelgirarlacabezaparaindicarlanegacin(cf.2,
42,43),puedenexistirautnomamente,sinunaseamanualacompaante.
5.2.3. Supletivismo
Elsupletivismoconsisteenlasustitucindeunaformaporotradiferenteparamarcarcierta
categoragramatical.Sehanotadolapresenciadelsupletivismoenvariaslenguasdeseas
para marcar la negacin de ciertos verbos (Zeshan) y la LSM no es excepcin. Hay un
grupo de unos diez verbos que tienen formas negativas supletivas: QUERER/NO
QUERER,GUSTAR/NOGUSTAR,HACER/NOHACER,VER/NOVER,SERVIR/NO
SERVIR, HABER/NOHABER, IMPORTAR/NOIMPORTAR, CONOCER/NO
CONOCER,PODER/NOPODER,SABER/NOSABER.
NormalmentelanegacinserealizaenlaLSMatravsdelusodeuncomponentederasgos
nomanualesquesecoarticulaconlaseaverbal.Consisteenungirodelacabezahaciala
derechay laizquierdadeformarepetida,comoseilustraen(42).
Neg
(42)
PEPECOMER
Pepenocomi
Pero cuando se niegan los verbos antes mencionados, como PODER, QUERER, etc., se
observanformassupletivas.Existenseasdistintivas,diferentesdelasformasafirmativas,
quesonlasformasnegadasdeestegrupodeverbos.CompreselaformasparaQUERER
yNOQUERER(43).
NEG
(43)
NOQUERERSOPACOMER
noquierocomersopa
QUERER
Ntese que las formas negativas supletivas, como NOQUERER en (43), tambin se
coarticulancon elrasgonomanual delanegacin. Estehechomuestraqueestasformas
supletivas no sedeben interpretar como formas afirmativas, como rehusar en estecaso,
sinoquesonenefectoformasnegativas.
5.2.4. Gradacin
22
Unadelascaractersticasquegeneralmentesetomacomodefinitoriadelaslenguasorales
es la discrecin de las unidades. Las unidades no cambian de manera gradual sino de
manera discreta. O es una cosa u otra, pero no algo intermedio. En este sentido, las
lenguas de seas difierende las lenguas oralesde manera significativa puesto que tienen
seas que pueden variar algn elemento formativo icnico de manera gradual con un
cambio correspondienteen su significado. Es tpicode expresiones que se refieren a las
dimensionesdeobjetos,sulongitud,superficie,ancho,volumen,grosor,etc.Considrese,
comoejemplo,elsiguientepardeoracionesquesepuedeusarparareferirseaunacajade
dostamaosdiferentes.
OsAbierta
(44)
CAJACL:FORMADECAJAZ[GRADACINX]
cajota
LabFruncidos
(45)
CAJACL:FORMADECAJAW[GRADACINY]
cajita
En (44) hemos indicado que es una caja grande, pero el tamao puede variar segn el
tamaorealdelacajaaquesehacereferencia.Hemosindicadoestavariablecontnuacon
W. Simultneamente se articulaun suprafijo con la boca abierta como aumentativo. En
(45)aparecelamismaexpresin,perolasdimensionesdelacajasehacendemanerams
reducida, esta vez acompaadas con unsuprafijo con los labios fruncidos para sealar el
diminutivo.Conestosdosejemplosnoestamosfrenteaunaoposicinentredostamaos
decajadiscretamentedistintas.Eltamaoprecisopuedevariardemaneragradual.
La forma precisa de la caja tambin puede variarse de manera continua. Puede ser ms
cbicaomsalargada,porejemplo.Esdecir,elclasificadorqueindicalaformadelacaja
esicnica,igualquelaexpresindeltamao.HemossealadoestavariableconZen(44)
y W en (45). Nohay unclasificador discreto para cajas, sino quese imita la forma y el
tamaodeunacajaicnicamente.Esotramanifestacindelagradacin.
De maneraanloga,consustantivosquese refierenasustanciasquesepercibencomoun
continuo,tambinseutilizaunaconfiguracinmanualclasificadoraquehacereferenciaala
formayeltamaodelvolumenqueadoptalaentidadenunciada.Porejemplo,unacantidad
defrijolessepuedeindicardeestamanera(46).
(46)
FRIJOLCL:FORMACONO[TAMAOX]
unmontndefrijol
Con respecto a la dimensin de altura (alto/bajo) se expresa con la mano extendida y la
palmadirigidahacia elpiso. Sehaceun movimiento ascendenteodescendente, segnla
mayoromenoralturadelacosaqueseindica.Siesmuychica,sepuedeemplearlamano
dbilpara representar la base desde la cual se calcula la altura.Los ejemplos (47) y (48)
ilustranesteuso.
LabFruncidos
23
(47)
PERROCL:ALTURA[GRADACINX]
perrito
LabFruncidos
(48)
TAZACL:ALTURA[GRADACINY]
tacita
Otra manifestacin de la gradacin se encuentra en las expresiones de trayectorias que
acompaan los verbos de movimiento. El espacio seante en este tipo de verbos se
convierteenunaespeciedeescenariotopogrfico tridimensionaldentrodel cualsepuede
trazarlatrayectoriadelmovimientodemaneraicnica.
(49)
PEPEDESPLAZARSE[ENZIGZAG][ENTIDADBIPEDA]L1L2
Pepecaminaenzigzag
En (49) el seante informa sobre la forma de la trayectoria que sigue el sujeto que se
desplaza,yquepartedeunpuntoespecficodelespacioseantehastaotro.
5.2.5. Fusin
Unadelascaractersticasmsnotoriasdelaslenguasdeseaseslamaneraenqueunasola
seapuedesignificarvariascosasalmismotiempo.EsunadelasfuentesdeloqueKlima,
Bellugietal.(1979)llamancompactacin .Sipensamosenlaseacomounacombinacin
de una configuracin manual en cierto lugar con una orientacin particular y con cierto
movimiento, entonces los diferentes componentes pueden contribuir al significado de la
sea y por tanto, representar diferentes morfemas. Cuando esto se da, hablamos de la
fusin de varios morfemas en una sola sea y decimos que los diferentes componentes
significativosagregadosalaseasonsimulfijos.
Ahorabien,dadoelaltogradodeiconicidadenlasseas,esrelativamentefcilinterpretar
diferentescomponentesdelasseascomosignificativos.Porejemplo,enlaseaRBOL,
lamanodbilrepresentaelsuelo,elantebrazodelamanodominanterepresentaeltronco
deunrbolylamanodominanteconlosdedosextendidosyseparadosrepresentalacopa.
(50)
RBOL
Sinembargo, estonoquieredecirqueestoscomponentesde lasea sonmorfemas. Slo

cuando existe la posibilidad de sustitucin o conmutacin con una correspondencia
sistemticadeformaysignificadopodemoshablardemorfemascomponenciales.Entrelos
simulfijos ms frecuentes se encuentran la marcacin de deixis espacial en los verbos
llamadosdemostrativos,laincorporacindeargumentosytrayectoriasenlosverbos,yla
inicializacin en familias de seas relacionadas semnticamente. Daremos ejemplos de
cadaunodeestostrestiposdesimulfijos.
5.2.5.1. Deixisespacial
24
Aliniciodenuestradiscusindelamorfologadelaslenguasvisogestuales,utilizamosel
ejemplorepetidoen(51)parailustrarlaimportanciadelosprocesosnoconcatenativosen
laslenguasdeseas.
NEG
(51)
NDICEx DECIRxy NDICEy
lx noledijoaellay
Observamosquelastresseasincluyenunareferenciadecticarealizadaalarticularlasea
conunmovimientohaciaodesdeciertareginenelespacio.Deestamaneraladireccin
de movimiento y/o la orientacin de una sea pueden representar un componente de su
significado.
En el contexto de la enunciacin reportada en (51), imaginemos que se da entre dos
participantesquemantienenunaconversacinendondelosprotagonistasdeloshechosno
se encuentran fsicamente presentes. El seante que relata la historia previamente haba
ubicado a los personajes, digamos que sean Juan y Juana, en el espacio seante. Para
referirse a ellos en la narracin subsiguiente, es suficiente apuntar hacia sus imgenes
virtuales,representadasconlosndicesxyyennuestroejemplo.Esms,concambiosen
la orientacin de su cuerpo, el seante puede asumir el papel de uno u otro de los
personajesenlanarracin.
El verbo DECIR en este ejemplo pertenece a un clase de verbos llamados demostrativos
porque su articulacin muestra sus argumentos al apuntar hacia ellos mediante el
movimientoy/olaorientacindelasmanosenelespacioarticulatorio,creandountipode
concordancia entreelverboyunoomsdesusargumentos.
DECIR(Formanomarcada)
MA
Seg
CM
UB
DI
OR
RNM
DMD
lin
12+apil/o+c+
PuntDed
ContProx
Enfr
Os
Pa
Neutra
As,podemosdecirqueelverbocontienedossimulfijos,unoqueserefierealsujeto,x,y
otro que se refiere al complemento indirecto, y. Vanse los siguientes ejemplos donde
variamoslosargumentosdelverboDECIR.
(52)
NDICEx
lx nomedijo
NEG
DECIRx1
25
(53)
NDICE
lx notedijo
(54)
NDICE2
tnomedijiste
NEG
DECIRx2
NEG
DECIR21
5.2.5.2. Incorporacin
Otro ejemplo deun verbo demostrativoes el verbo DAR, que consiste en lasdos manos
conuna configuracin manualen formadela letraD,en formasupina, unaal ladodela
otraperolevementeadelantedeella,quesemuevendesdeellugardelsujetohaciaellugar
delrecipiente.Vaselosejemplosde(55)y(56).
(55)
DAR12
tedoy
(56)
DARx1
meda
En estos ejemplos, el verbo DAR tiene una forma neutral que no comunica informacin
sobrela naturaleza dela cosa dada. Sinembargo, los verbosdetransferenciacomoDAR
confrecuenciautilizanlaconfiguracindelamanocomounclasificadorqueserefiereal
objeto transferido. En los ejemplos siguientes la accin de dar se expresa a travs de
diferentesconfiguracionesmanualesquedancuentadelobjetoquesemanipula.En(57)se
observaunaformaadecuadaatomarellibroporellomoysediferenciade(58)endondeel
objetoquesetransfiereesunataza,y(59),dondesetransfiereunaflor.
PREG
(57)
PEPE x LIBROy TRANSFERIR[CL:OBJETOCONGROSORy]x2
tedioellibroPepe?
(58)
VASOx MESAL TRANSFERIR[CL:OBJETOCILNDRICOx]L
ponelvasoenlamesa
(59)
PEPE x MARAy FLORz
LARGOz]xy
PepelediounafloraMara
TRANSFERIR[CL:OBJETODELGADO
Comosepuedeobservarenestosejemplos,elverbodetransferenciaesbitransitivoylleva
unamarcaparasustresargumentos.Porejemplo,en(59)elsujeto,Pepe,yelbeneficiario,
Mara, estnsealados decticamente por el movimientodel verbo. Al mismo tiempo, la
configuracinmanualcorrespondealobjetotransferido,laflor.
26
En los verbosdedesplazamiento, sepuede incorporarinformacin sobreel objetoque se

desplazaytambinsobrelatrayectoriaquesigue.Comprenselosejemplos(60)y(61).
(60)
PEPE x DESPLAZARSE[ENZIGZAG][ENTIDADBPEDAx]L1L2
Pepecaminaenzigzag
(61)
GATODESPLAZARSE[ENZIGZAG][ANIMALCUADRPEDO]L1L2
elgatocaminaenzigzag
Pepecaminaenzigzag (60)yelgatocaminaenzigzag (61)presentanlamismarazde

movimiento que indica DESPLAZAMIENTO. La partede las seasque corresponden a
estemorfemaessumamenteesquemtica,reducidaaunsimplemovimientodelamanode
unlugaraotro.Loslugaresdedondeparteelmovimientoyhastadondellegasepueden
manipularyportantosonmorfemasdecticos,sealadosconlossuperndicesL1yL2.La
trayectoria que sigue el desplazamiento est indicada icnicamente como ENZIGZAG,
peropodrahabersidoENLNEARECTA,oVUELTAALAIZQUIERDA,oCUESTA
ARRIBA, etc., o alguna combinacin de este tipo de especificaciones, por ejemplo, EN
ZIGZAGCUESTAARRIBACONVUELTAALAIZQUIERDA. Finalmente, la
configuracinmanualcodificainformacinsobrelaentidadquesedesplaza,esdecir,sobre
el sujeto del verbo. En el primer ejemplo se utiliza un morfema clasificador que hace
referenciaaunaentidadbpeda,mientrasqueenelsegundoejemploseutilizaunmorfema
clasificador que se refiere a animales cuadrpedos. As, el verbo en estos dos ejemplos
tienecompactadocincomorfemasdiferentesenunasolasea.
5.2.5.3. Inicializacin
LaLSMexisteenunasociedaddondelalenguadominanteeselespaolydondeaparecen
por todos lados ejemplos del espaol escrito. Como es de esperar, existen seas que se
refieren a cada una de las letras del alfabeto del espaol. El alfabeto manual tiene dos
funciones principales: la primera de estas funciones est muy relacionada con el espaol
escrito y consiste en el deletreo de palabras (dactilologa ). La segunda funcin est
relacionadaconlaformacindeseasinicializadas(inicializacin ),esdecir,elusoenuna
sea de la configuracin manual que corresponde a la primera letra de la palabra
correspondiente en elespaol escrito. As, por ejemplo, las seas para PAP y MAM
descritas en (13) y (14) se articulan con las configuraciones de la mano P y M,
respectivamente.LainicializacinesmuyfrecuenteenlaLSM.LaseaparaMANZANA
utiliza la configuracin manual para la letra M, NOMBRE utiliza la letra N, PLATO y
PLATICAR utilizan la letra P, la sea para REFRESCO utiliza la configuracin manual
para la letra R, la sea para TAMAL utiliza la configuracin manual para la letra T
(variante).
(62)
MANZANA
MA
Seg
circroz
27
CM
UB
123^/o
Yem
Cont
IpsiGe
DI
Palma
OR Neutra
RNM
(63)
NOMBRE
MA
Seg
M+
rotMu
CM 12^/o
UB Mano
Prox
mTo
DI
Palma
OR CubNeutra
RNM
(64)
PLATO
MA
Seg
M
arc
CM
12+apil+/o^
UB
PuntDedPuntD2
ProxCont
PuntDedPuntD2
DI
Neut
OR
Cub
ExtMano
RNM
MD=MA Simtricobimanual
(65)
PLATICAR
MA
Seg
cabeceo
CM
12+apil+/o^
UB
Mano
Prox
mTo
DI
RA
OR
PalmaBase
RNM
MD=MA Simtrico bimanual

alterno
28
(66)
REFRESCO
MA
Seg
lin
CM 12+crz/o
UB YemMano
ContProx
Sup
RAndExtPu
DI
RAPalma
OR PalmaCub
MD Asimtrico(TAB)
Seg
D
sost
CM 1234/o
UB Mano
Prox
mTo
DI
Base
OR Cub
RNM
(67)
TAMAL
MA
Seg
sost
CM
1+NSAb+/o
UB
Palma
Cont
PalmaMD
DI
IntBr
OR
Palma
RNM
MD=MA Simtrica
bimanual
Elestatutomorfolgicodelasconfiguracionesmanualesenlasseasinicializadaspresenta
unproblemainteresantedeanlisis.ParalosmonolingesenlaLSM,podraserunaparte
inanalizable de las seas,peropara los bilingesen el espaol, se podra tomarcomo un
morfemaincorporadoque serefiere a laprimeraletrade lapalabracorrespondienteenel
espaol.
Aunparalos monolinges,la inicializacinpuedecobrar unvalor morfolgicocuandose
utilizaparadistinguirmiembrosdefamiliasdeseasconsignificadosrelacionadosyquese
distinguennicamenteporlasconfiguracionesmanualesdistintasconquesearticulan.Por
29
ejemplo,lasseasEQUIPO,GRUPO,JUNTAyCONGRESOformanunafamiliadeeste
tipo.
(68)
EQUIPO
MA
Seg
arc
CM
1234/a^d
UB
RAnd
ContProxCont
RAndMD
DI
RA
OR
Base
RNM
MD=MA Simtricobimanual
(69)
GRUPO
MA
Seg
arc
CM 1+/a+
UB PuntDedNud
ContProxCont
PuntDedNudMD
DI
PalmaBase
OR Cub
RNM
(70)
JUNTA
MA
Seg
CM
UB
DI
OR
arc
4+/o
ExtPuCubD4
ContProx Cont
ExtPuMDCubD4MD
ExtManoPalma
BaseNeutra
30
RNM
(71)
CONGRESO/CONFERENCIA
MA
Seg
arc
CM 1234+/o
UB PuntDedCubD4
ContProxCont
PuntDedMDCubD4MD
DI
RA
Palma
OR BaseNeutra
RNM
Entrminosmorfolgicos,sepodrananalizarcomoGRUPO[E],GRUPO[G],GRUPO[J]
yGRUPO[C],respectivamente,dondehemosutilizadolaglosaGRUPOpararepresentarel
significado del esquema que todas estas seas tienen en comn. O, si se supone que la
presenciadelasletrasenestecontextoessuficientepararepresentar elmorfema enteroa
queserefiere,sepodranglosarcomoGRUPO[EQUIPO],GRUPO[G],GRUPO[JUNTA]
YGRUPO[CONGRESO]. Demaneraparalela, las seas de PAP y MAMse podran
analizar comoPROGENITOR[P] y PROGENITOR[M] ocomoPROGENITOR[PAP] y
PROGENITOR[MAM],puestoqueestnconstruidassobreunesquemacomnalasdos
seas.
Demaneraproductiva,lasseasqueseutilizancomonombrespropiosdelagenteutilizan
laconfiguracinmanualquecorresponde a laprimeraletradesunombreenespaol ms
otrosrasgosqueconfrecuenciaaludenaalgunacaractersticapersonalsobresaliente.Por
ejemplo, la sea personal de nuestro amigo Leonardo Aroche se articula con la
configuracin de la mano correspondiente a la letra L del alfabeto de la LSM, que se
articulaen la zona del corazn, la punta del pulgar toca varias veces esta zona. En estos
casos, lapresenciadeun morfemaqueserefiereala primeraletradelnombreparece ser
bienmotivada,comohemosindicadoennuestratranscripcindelnombredeLeonardoen
(72).
(72)
LEONARDOAROCHE[L]
MA
Seg
linrebote
CM 1+/o
UB PuntPu
Cont
XPe
DI
RA
OR Palma
RNM
31
5.2.6. Escenariosinteractivos
Quizselfenmenomsoriginaldelaslenguasdeseasyenquesediferencianalmximo
de las lenguasorales esel de los escenarios interactivos. Enellos, el uso lingstico del
espacioylasimultaneidadseresaltanaunmximo.Cadamanoformaunaseademanera
independienteparacrearunaescenaenlacuallasrelacionesentrelasdosmanostambin
cobransignificado.Enestosescenarios,lasseasnosloserefierenasusreferentessino
tambin encarnan y hacen las veces de ellos en un espacio tridimensional donde las
relaciones que entablan entre s se interpretan como relaciones entre sus referentes. Los
significados que resultan de la interaccin de las dos manos se llaman morfemas de
interaccin.
Losescenariosinteractivosseempleanenparticularpararepresentarrelacionesespaciales
entre una figura y un fondo, para representar acciones recprocas y para identificar
elementos individuales de algn conjunto. Tambin se observan de manera menos
estructurada para representar otros tipos de interacciones entre dos entidades. A
continuacinilustramoscadaunodeestosusos.
5.2.6.1. Relacionesespacialesentrefigurayfondo
Quizselusomsfrecuentedelosescenariosinteractivosespararepresentarunarelacin
espacial entre una figura y un fondo. Dentro de la LSM existen seas especficas que
significanrelacionesespacialescomocercade,juntoa,lejosde,atrsde,enfrente
de,enloaltode,abajode,sobre,prximoa, aladerechade,alaizquierdade,
fuera de, en, y otras ms. Sinembargo, es comn observar quese representannocon
estosrecursoslxicossinopormediodeunescenariointeractivo.Lamanodbilrepresenta
el fondo, la mano activo, la figura, y sta se coloca en la relacin espacial deseada con
respectoalfondo.Considrese,porejemplo,elejemplo(73).
(73)
INDICEL GATOi MD:CL:SUPERFICIEVERTICALj|barda|
(... )
CabEnfr
MA:CL:ESTAREN[ANIMALCUADRPEDO i]
iSOBREj
hayungatoenlabarda
Primero se identifica un lugar, L, y un GATO, la figura. Despus, con la mano dbil,
indicada con la abreviatura MD, se crea una superficie vertical, que representa el fondo,
una barda, aunque en este ejemplo no se identifica la superficie vertical explcitamente
como una barda. Una vez establecida la barda, la mano activa, identificada con la
abreviatura MA, forma una sea locativa para ESTAREN un lugar. Esta sea tiene
incorporadaunclasificadorqueindicaquelacosalocalizadaesunanimalcuadrpedo,una
referencia pronominal al gato previamente mencionado. Adicionalmente, el hecho de
articularlaseaESTARENarribadelaseadelaSUPERFICIEVERTICALindicaque
elgatoestencimadelabardaynoalladodeel,porejemplo.Ennuestratranscripcin,
32
utilizamoslneasindependientesparatranscribirloquehacelamanodbilyloquehacela
mano activa. Hemos representado el morfema interactivo en una tercera lnea como i
SOBREj,esdecir,quei,elgato,estsobrej,labarda.
Otrosejemplosdelomismosedanen(74)(76).
(74)
INDICEL GATOi TELEVISIN j DORMIRMD:CL:SUPERFICIEPLANA j|televisin|

(...)
MA: ESTAREN[ANIMALCUADRPEDO i]
iSOBRE j
elgatosedurmiencimadelatelevisin
(75)
INDICEL PEPEi CALLE j MD:CL:SUPERFICIEPLANAj |calle|

(... )
MA:ESTAREN[ENTIDADBPEDAi]
iSOBREj
Pepeestparadoenlacalle
Neg
AYERNDICE1 NOPODERDORMIR
MD:CL:SUPERFICIEPLANAj|cama|
MA:
VOLTEARSEALGOACOSTADO
BIPEDAi]
iSOBREj
(76)
[ENTIDAD
ayernopudedormir
5.2.6.2. Relacionesrecprocas
Un escenario interactivo tambin se emplea para expresar relaciones recprocas con un
grupo reducido de verbos como DISPARARSE, BESARSE, ENCONTRARSECON
ALGUIEN.Conestosverbos,laseasepuedearticulardemanerasimtricaysimultnea
con las dos manos, dando a entender, as, que es una accin recproca. Considrese,por
ejemplo,elejemplosiguienteconelverboDISPARAR(77).
(77)
JUANx PEPEy DISPARARxy
JuanyPepesedispararon
Estosverbosrecprocostienenunaestructuraque seconforma a las seassimplespor su
simetra.Porestarazn,sepuedentranscribirsindistinguirentrelospapelesdelasmanos
dbilyactiva.Enestecaso,transcribimoselenunciadoenunasolalneaconlapresencia
delaflechadedoblecabezaparaindicarqueesunverborecproco.
El siguiente ejemplo es casi idntico al anterior, pero en este caso, se establecen los dos
actorescondosmanosdiferentes,JuanconlamanoactivayMaraconlamanodbil.De
esta manera, cuando las dos manos se juntan para representar el beso recproco, se sabe
culmanocorrespondeaJuanyculaMara.
(78)
MA:JUANx MD:MARAy BESARxy
JuanyMarasebesaron
33
5.2.6.3. Predicacionesrelacionadascondistintoselementosdeunconjunto
Hayotrogrupodeescenariosinteractivosdondelamanodbilrepresentaunconjuntode1
a 5 elementos y la mano activa asocia predicaciones u otros elementos con miembros
especficosdelconjuntoalarticularseenasociacinconunodelosdedosdelamanodbil.
Nuestroprimerejemplonarraloquelespasalostresgatosdeunapersona(79).
(79)
NDICE1 ANTESTENERTRESGATOMD:TRES|gato|
MD:(...)
MA:NDICED1|primergato| CAERVENTANA
MD:
(...)
MA:NDICED2|segundogato| MORIRVIEJO
MD:(...)
MA:NDICED3|tercergato| ROBARxy
yotuvetresgatos,elprimerosecayporlaventana,elsegundosemurideviejoy
elterceroselorobaron
Enesteejemplo,seobservaquelosdedosdelamanodbil,quearticulaelnmeroTRES,
se interpretan como encarnaciones de cada uno de los tres gatos el dedo ndice (D1) se
refierealprimergato,eldedomedio(D2)serefierealsegundogato,yeldedoanular(D3)
se refiere al tercer gato. La mano activa va sealando a cada uno de ellos, y hace la
predicacincorrespondiente,mientrasquelamanodbilmantienelaconfiguracinmanual
(CM123+sep/o)durantetodalasecuencia.
En el ejemplo anterior, se seala a cada dedo y despus se hace la predicacin
correspondiente. En el siguiente ejemplo (80), cada uno de los dedos extendidos de la
manodbilesutilizadocomoelcomplementoindirectodelverbo.
(80)
CiAr
CaAt
HABERTRESPERSONAx,y,z NDICE1 LIBROMD:CL:TRESENTIDADVERTICAL
DEPIE(...)
MD:(...)
MA:TRANSFERIR[CL:LIBRO]1D1|x|
MD:
(...)
(...)
MA:TRANSFERIR[CL:LIBRO]1D2|y|
MA:TRANSFERIR[LIBRO]1D3|z|
habatrespersonasyyolediunlibroacadaunadeellas
En (80) se observa que la mano dbil mantiene la referencia a las tres personas que se
enuncianalprincipiodelaoracinyconlamanoactivaserealizalapredicacin.Lamano
activasepresentaconunaconfiguracinmanualquehacereferenciaaobjetoscomolibros,
cuadernos,etc.Estaconfiguracinmanualademstieneunarazdemovimiento,formando
as un predicado de transferencia. La sea se dirige a cadauno de los dedosextendidos
(D1, D2, D3) de manera sucesiva, asestableciendo unaconcordancia gramatical entreel
34
verboysuscomplementos.Elmovimientoquerealizalaseaimplicaqueelagentedaun
libroacadapersona.
Laencarnacindelosreferentesenlosdedosdelamanodbilseharaaunmspatentesi
la expresin fuera haba trespersonaspero sloados les diunlibro (acada una). La
mano dbil presenta una configuracin manual TRES, y como en (80) la sea verbal es
dirigidahaciacadaunodelosdedos(D1,D2),asestableciendolaconcordanciagramatical
correspondiente.Eldedo restante (D3), empero, esabatidoporeldedondicede lamano
activa y se produce una negacin con la cabeza. De esta manera se niega la accin
expresadaporelpredicadoclasificadorenelcasodelatercerapersona.
CiAr
CaAt
HABER TRESPERSONAx,y,z NDICE1 LIBRO MD: CL:TRESENTIDADVERTICALDEPIE

(...)
MA:
TRANSFERIR
[CL:LIBRO]1D1|x|
(81)
MD: (...)
MA:TRANSFERIR[CL:LIBRO]1D2|y|
NEG
<seabateD3|Z|>
<elndiceabateD3|Z|>]
habatres personasperosloadoslesdiunlibro
Ahoraveamosen(82)otroejemploenelqueseemplealamanodbilcomolatbulapara
indicarunconjuntodecuatroelementosordenados.
(82)
UNOMESMD:CUATRO|cuatrosemanas|
(...)
MA: ESTAREN [VIERNES]D1|primera
semana|
MA:
(...)
ESTAREN
[VIERNES]D3|tercerasemana|
#FUMIGAR NDICEL ESCUELA
Elprimerytercerviernesdecadamesfumiganlaescuela
Se observaque la mano activapresenta la configuracin manual de la letra V, la cual se
refiere al da de la semana viernes. sta utiliza como tbula la mano dbil, donde se
encuentralaseadelnmerocuatro,quehacereferenciaalascuatrosemanasenunmes.
Alarticulareldaviernes,indicadoconlaletraV,sobreeldedondice(D1)yanular(D3),
seinterpretacomounareferenciaalprimerytercerviernesdecadames.
5.2.6.4. Otrostiposdeinteracciones
Losejemplosanterioresrepresentantresclasesdistintasdeescenariosinteractivos,peroel
fenmenonoselimitaaesostrestipos.Cerramosestetemacontresejemplosadicionales
queilustrancomoelfenmenosemanifiestaenotrassituaciones.Enelprimerejemplose
representa una escena donde una persona sigue a otra. Las dos personas estn
representadasporlasdosmanos.Unamanosemueveylaotralasigue(83).
(83)
PEPE x JUANy MA:MOVER[ENTIDADVERTICALDEPIEx]L1L2

MD:MOVER[ENTIDADVERTICALDEPIEy]L1L2
35
yATRSx
JuansigueaPepe
Enestecaso,elmorfemaesyATRSx.
Elsiguienteejemplorealizaunaaccindemartillarconlamanoactivayrepresentalamesa
con la mano dbil. El hecho de estar clavando la mesa est sealado con la relacin
espacialentrelaaccindelamanoactivaylaposicindelamanodbil.
(84)
PEPE
NDICEL
CILNDRICA]k
MESAi
MA:
CL.ACCIN:CLAVAR[ENTIDAD
MD:CL:SUPERFICIEPLANAi
kSOBRE i
Pepeclavalamesa
En (84) elclasificador incorporadoenla manoactivahace referenciaalmangocilndrico
delmartillo, y se representa la accinde clavar . El movimientocon el que se realiza la
seaestensoyconfuerza,dirigidohaciaelobjetoqueesclavado.steestrepresentado
porlasuperficieplanaenlamanodbil.
Nuestroltimoejemplodeunescenariointeractivovienedelanarracindelacaperucita
roja enelcorpusdelaLSMquehareunidoMiroslava.
(85)
Fr agmentoII(0:00:45:03)delcuentoLacaperucitaroja
Unidad:2
Pragmtica:
Felicidad
RNM:
CaAtCaLat/OsAb/CinFruncido/OcApret/Mirneutra
GM:CL:CAMINARCONDISTRACCIN[ENTIDADBIPEDA]|caperucitaroja|L1L2
Traduccin:Caperucitarojacaminabacontenta
Rolseante:Rolnarrador
Nota:SeestableceenelespacioL2(derecha)
Unidad:3
RNM:CpoErguido/CiNeut/OsSemiAb/Mircmara
GM: PERSONA|plural|
RNM:
OcAb/OsAb/Miry
GM:TODOESTAREN[ENTIDADESMLTIPLES](...)
CLMDx:ENTIDADESMLTIPLES
MD:(...)
MA:VER1|Personas|y |caperucitaroja|
Traduccin:Todaslaspersonasveanacaperucitaroja
Rolseante:Rolpblico
Nota:La MDmantienelamismaCMreferentealas entidades mltiples.Pero ademselseante
realiza o expresa la accin de ver, con su actitud gestual. El seante es una de las personas
(entidadesmltiples)quevolteanaveralacaperucita.
36
Unidad:4
RNM:
CaAd/OcAb/OsAb/MirMA
GM:MD:VER[ENTIDADESMLTIPLES]1|Personas|y |caperucitaroja|
MA:CAMINARCONDISTRACCIN[ENTIDADBIPEDA y]
Traduccin:Laspersonasvenalacaperucitacaminar.
Rolseante:Rolnarrador
Nota: La configuracin manual clasificadora ENTIDADMLTIPLE cambia su

orientacinparaindicarqueestnviendoalacaperucita.
Enlaunidad4del fragmento II ambas manoshacenreferencia acosasdistintas: lamano
activa tiene la referencia de la caperucita, mientras que la mano dbil hace referencia a
entidadesmltiples.Perose realiza laaccindemanerasimultneae incluso apareceuna
deixis visualque expresa la accin que realizan esasentidades mltiples, que consiste en
ver hacia el lugar donde se encuentra la caperucita roja . Adems se observa una
modificacindelosrasgosdelaconfiguracinmanual,deunaCM(1234+/a+)aunaCM
(1234^/o) asimilando los rasgos de orientacin y direccin de la sea verbal VER.
Asimismo se mantiene la referencia a la caperucita roja con la configuracin manual
expresadaporlaMA.
Conesteejemplo,concluimoslapresentacindeescenariosinteractivos.
5.2.7. Esqueletossecuenciales
La prxima categora de morfemas que queremos presentar es la de esqueletos
secuenciales.Conestetrminonosreferimosalaorganizacinespacialdeunasecuencia
deseasquecontribuyesignificadoalasecuencia.Hastaelmomentotodoslosesqueletos
que hemos identificado se organizan en lneas rectas. Los presentamos en tres grupos,
esqueletos secuenciales laterales, esqueletos secuenciales sagitales, y esqueletos
secuencialesverticales.
5.2.7.1. Esqueletossecuencialeslaterales
Un esqueleto secuencial lateral consiste en la produccin de una secuencia de seas que
empieza adelante del tronco y mueve, con cada sea adicional, hacia el lado ipsilateral.
Este tipo de esqueleto se emplea, por ejemplo, al deletrear un nombre de alguien en
particularcuandoseintroduceporprimeravezenlaconversacin(86).
(86)
MarthaRuiz
MARTHA
RUIZ
En este tipo de ejemplos se observa la insercin de un movimiento entre lasseas de las

letras del alfabeto manual para pasar de una a otra. Al terminar el deletreo del primer
nombre,seiniciaotroesqueletoparaeldeletreodelapellido.Deestamanera,elconjunto
de las seas que se combinan para deletrear un nombre se encuentra organizado en un
37
esqueleto secuencial lateral que le da unidad a la secuencia deletreada. Este tipo de

morfemassepuedesealaralencerrarelesqueletoentrellaves(87).
(87)
ESQLAT{#MARTHA}ESQLAT{#RUIZ}
Seobservaelusodeesteesqueletolateralparadeletrearnombresconmayorfrecuenciaen
losintrpretesyseantesnonativosqueenlosseantesnativos.
Otro ejemplo de un esqueleto lateral es la representacin de algunos nmeros con dos
dgitos iguales: 55, 66, 77, 88, 99. El primer dgito se articula ms hacia el centro del
cuerpoyelsegundomshaciaelladoipsilateral.Presentamoselejemplode55en(88).
(88)
ESQLAT{CINCOCINCO}
MA
Seg
DMD
lin
CM 1234+/a+
UB Mano
Prox
mEs
m1Es
DI
Ra
OR Base
RNM
Untercerejemplodeunesqueletohorizontalseencuentraenlapresentacindeproblemas
aritmticasdedivisin.Observemosporejemplolasiguientepregunta.
CaAt
(89)
ESQLAT{CUATROSIGNODIVISINOCHO}CUNTO
cuntoesochoentre4?
En (89) se expresa la operacin como una secuencia de tres seas organizadas en un
esqueletolateral. Primerosearticulaeldivisor, CUATRO. Luegose indicalaoperacin
por medio de un trazo icnico, SIGNODIVISIN. Finalmente se articula el dividendo,
OCHO. Cadasea en esta secuencia se articula ms hacia el lado ipsilateral que la sea
anterior.
5.2.7.2. Esqueletossecuencialessagitales
Tambin hemos observado esqueletos secuenciales que se muenen en lnea recta para
adelanteoparaatrsenelplanosagital.Nuestrosejemplosdeestetipodeesqueletosestn
asociados con una lnea del tiempo que ubica el presente en el espacio inmediatamente
adelante del cuerpo, el pasado para atrs y el futuro para adelante. Vase el siguiente
esquema(90).
(90)
Lalneadeltiempo
38
Esta lnea de tiempo se emplea en varias expresiones que se refieren al tiempo. Por
ejemplo,laseaLUNESserealizaconunmovimientodecontornocircular(91).
(91)
LUNES
MA
Seg
circ
CM 1+/a+
UB Mano
Prox
IpsiUm
DI
RA
OR Base
RNM
Para referirse al prximo lunes, la mano, con la configuracin manual de la letra L, se

articulaconunmovimientoenarcocortohaciaadelanteyterminaendetencin,comoenel
ejemplosiguiente.
(92)
JUANXCASARLUNES[PRXIMO]
Juansecasaellunes
En este caso, tratamos el cambio en el movimiento de la sea como un simulfijo que
glosamos como PRXIMO. Ahora bien, si queremos indicar dentro de dos lunes se
puede repetir la sea para prximo lunes, con la repeticin adelante de la primera
articulacindelasea.Esdecir,seempleaunesqueletosecuencialanterior (93).
(93)
PRODUALINCLUSIVO
LUNES[PRXIMO]}
VER
[RECPROCO]
ESQANT{LUNES[PRXIMO]
nosvemosdentrodedoslunes
Por otra parte para indicar que algo pas hace dos lunes, se utilizara un esqueleto
secuencialposterior (94).
(94)
PRO1IRFIESTAESQPOST{LUNES[PASADO]LUNES[PASADO]
LUNES[PASADO]}
Fuiaunafiestahacetreslunes
5.2.7.3. Esqueletossecuencialesverticales
El tercer tipo de esqueletos que hemos observado son esqueletos secuenciales verticales,
dondehayunasecuenciadeseasquemuevendesdearribaparaabajo,cadaunaabajodela
seaanterior.Ases,porejemplo,enlapresentacindenmerosquebrados(95).
(95)
ESQVERT{UNOCINCO}
unquinto(1/5)
39
En elejemplo (95) elseante ubica la seanumeral que corresponde alnumerador en la

parte superior, y debajo de ella, la sea numeral correspondiente al denominador.
Curiosamente, si la expresin fuera escriban un quinto, el seante signara de manera
secuencial el numerador, una sea que traza una diagonal (/), y despus el denominador
(96).
(96)
NDICE2Pl ESCRIBIRESQVERT{UNOSIGNODIAGONALCINCO}
escriban1/5
5.3. Eldeletreo
El ltimo procesomorfolgicoque reconocemoseseldeletreoodactilologa. Ya hemos
vistoqueexistenseaspararepresentarlasletrasdelalfabetodelespaolyqueseemplean
para crear seas inicializadas o para deletrear palabras completas. La estructura
morfolgicadelaspalabrasdeletreadasescompleja.Porunlado,cadaseaesunmorfema
queserefiereaunaletradelalfabetodelespaol(cf.Battison1978)unidosenuntipode
composicin. Por el otro, el conjunto completo tiene un significado mediado por el
significadodelapalabraenelespaolquehasidodeletreada.As,lasecuenciadeletreada
se puede tomar como un morfema de segundo orden. Por la dificultad conceptual que
representanlaspalabrasdeletreadasparaelanlisismorfolgico,hemostratadoeldeletreo
apartedelamorfologaconcatenativaylanoconcatenativa.
5.3.1. Eldeletreoformal
Eldeletreoesunrecursoutilizadoconfrecuenciaparatomarprestadopalabrasdelespaol.
Porejemplo,en(82),repetidoaqucomo(97),vimoselusodeldeletreopararepresentarla
palabrafumigarenunenunciadodelaLSM.
(97)
UNOMESMD:CUATRO|cuatrosemanas|
(...)(...)
MA: ESTAREN [VIERNES]D1|primera semana| MA: ESTAREN [VIERNES]D3|tercera
semana|
#FUMIGAR NDICEL ESCUELA
Elprimerytercerviernesdecadamesfumiganlaescuela
Comosepuedeverenesteejemplo,utilizamoslaconvencindeiniciareldeletreoconun
gatitoseguidodelasletrasdelapalabradeletreadaseparadasconguiones.
El uso del deletreo se da en determinadas circunstancias. Por ejemplo, es la prctica
normalcuandoserefiereporprimeravezaalguienenlaconversacin,comoyavimoscon
el ejemplo de Martha Ruiz en (86), o cuando alguien se presenta ante un grupo de
desconocidos.Tambinesusualcuandoaparecentrminosnuevosodesconocidosparael
seante se recurre de forma inmediata a deletrear esta palabra desconocida, y quizs
posteriormente se llegue a una convencin en el uso de una sea especfica para esa
palabra.
5.3.2. Eldeletreolexicalizado
40
Cuandounapalabrasedeletrea, sepuedeemplear unestilo cuidadoso y formal deletreo

explcitooformalosepuedearticularlasletrasdeunamaneramsfluidaqueincorpora
losprocesosformativosdelasseasdelalengua(cf.Battison1978)deletreorelajadao
informal. Estasegundaopcinsedaenparticularcuandoeldeletreoselexicalizacomola
forma normal de expresar cierto concepto (deletreo lexicalizado). La lexicalizacin
tpicamente conlleva simplificaciones u otras modificaciones que acercan la secuencia
deletreadamsalaestructuradeunaseasimple.
EnlaLSM,unejemplodedeletreolexicalizadoseralaseacorrespondienteasallacual
sesignadeletreandocadaunadelasletrasdelapalabra:#SAL(98).
(98)
Ejemplodedeletreolexicalizado:#SAL
En esteejemplo, usamos laconvencinde representar el deletreo lexicalizado sin marcar

los guiones que separan las letras en el deletreo formal. Es importante notar que la
lexicalizacinesunprocesogradualyquealgunossignospuedensermslexicalizadosque
otros.Porejemplolaseapara#SAL(98),aligualque#T,#PLAYAy#VACUNA,aun
conservanunaestructurarelativamenteexplcita,esdecir,enlaformacindecadaunade
estasseassepuedeobservarconmayorclaridadlasletrasdelalfabetoconlascualesestn
formadas.Enotroscasos,lasseaslexicalizadashansufridomodificacionesmayores.As
es el caso con las seas #LA, #DE, #BEBE, #NO y #S, por ejemplo. Los ejemplos
enunciadossemuestranacontinuacin.
Enlasseascorrespondientesaalgunasclasesdepalabrasquevienendelespaolyquese
utilizanencontextosescolares,comolosartculos(el,la,los,las)ylaspreposiciones(de),
seobservaelusodeldeletreoylaeliminacindealgunossegmentoseinclusodeunadelas
seasdelasletrasdelalfabetoquelasintegran.Aslaseadelartculolasearticulacon
las seas de la LETRA L y LETRAA, mientras que la sea correspondiente a la
preposicindesearticulaconlaseadelaLETRAD,msunsegmentodemovimiento,
quedescribeunatrayectoriarectahaciaelladoipsilateral.
(99)
#LA
MA
Seg
DMD
lin
CM 1+/a+1234/a+
UB Mano
Prox
mTom1To
DI
ExtMano
OR Base
RNM
#LA
MA
Seg
DD
41
sostsost
CM 1+/a+1234/a+
UB Mano
Prox
mTomTo
DI
ExtMano
OR Base
RNM
(100)
#DE
MA
Seg
M
lin
CM 12+apil/o+c+
UB Mano
Prox
mTom1To
DI
ExtMano
OR Base
RNM
#DE
MA
Seg
DD
sostsost
CM 12+apil/o+c+1234/a^d
UB Mano
Prox
mTom1To
DI
ExtMano
OR Base
RNM
Enlasea#BEBEdelaLSM,laseaestcompuestaporlacombinacindelasealetraB
seguida de la configuracin manual de la letra E, sin embargo esta ltima sufre una
modificacinenlosrasgosdelamatrizarticulatoria,asquealrealizarsedemanerarpida
seaprecianicamenteunmovimientolocaldenominadorascamiento,queconsisteenla
flexindelafalangedistaldelosdedosseleccionados,comoapareceen(101).
(101)
#BEBE
42
MA
Seg
M+
oscCM
rascamiento
CM 1234+/o
UB Mano
Prox
m0To
DI
ExtMano
OR Base
RNM
Ahoracontrastmoslaconlaformadeletreada.
#BEBE
MA
Seg
sost
CM 1234+/o
UB Mano
Prox
m0To
DI
ExtMano
OR Base
RNM
sost
1234/a^d
Mano
Prox
m0To
ExtMano
Base
sost
1234+/o
Mano
Prox
m0To
ExtMano
Base
sost
1234/a^d
Mano
Prox
m0To
ExtMano
Base
Lasmodificacionesenlasseaspara#SIy#NOsonmsdrsticos,atalgradoquequizs
sedeberanconsiderarcomoseassimples,nocomocasosdedeletreo.
(102)
#S
MA
Seg
CM
UB
4+/o
4/o
Mano
Prox
43
mTo
DI
RA
OR Base
RNM
En(102)semuestraquelaseaSestformadaporlaseadelaletraScuyaconfiguracin
manual (1234/o) y la sea letra I (4+/o). Hay una modificacin de los rasgos
articulatoriosquerespondenalasreglasfonolgicasqueestnenelsustratodelsistemade
laLSM.AhoraveamoslaformadeletreadadelaseaS.
#S
MA
Seg
DD
sostsost
CM 1234/o
4+/o
UB Mano
Prox
mTo
DI
RA
OR Base
RNM
UncasoparecidoocurreconlaseaNOcomosemuestraen(103).
(103)
#NO
MA
Seg
CM 12+/a+12^/o+c
UB Mano
Prox
mTo
DI
RA
OR Base
RNM
El deletreolexicalizadode estaseaNO consisteenla realizacinde lasconfiguraciones

manualescorrespondientesdelasletrasNyOdemanerasecuencial.Seobservantambin
modificacionesenlamatrizarticulatoriaenelparmetrodelaconfiguracinmanualcomo
sepuedeobservarenlatranscripcinsiguiente.
#NO
MA
Seg
CM
DD
sostsost
12^/o 1234+/ody
44
UB
Mano
Prox
mTo
DI
RA
OR Base
RNM
5.3.3. Eldeletreomonogramtico
Un ltimo fenmeno relacionado con el deletreo consiste en combinar la configuracin
manualdevariasletrassimultneamenteenlamanopararepresentarsudeletreodemanera
sinttica.Nosreferimosaestaprcticamsbienunacuriosidad,quizs,queunproceso
morfolgico importante de la lengua como deletreo monogramtico. Se utiliza para
formar las seas de algunos restaurantes y escuelas, como VIPS o el Instituto Rosendo
Olleta (IRO). La sea para VIPS presenta una configuracin manual constituida por la
combinacin de la letra V y la letra I al mismo tiempo, es decir, con los dedos ndice,
medioymeiqueextendidosyseparados(104).
(104)
VIPS
MA
Seg
sost
CM 124+sep/odc+y
UB Mano
Prox
mTo
DI
Palma
OR Base
RNM
Ahoraveamoscadaunadelasseasporseparadoquelacomponen.
LETRAV
MA
Seg
CM
UB
DI
sost
12+sep/o
Mano
Prox
mTo
RA
45
OR Base
RNM
LETRAI
MA
Seg
sost
CM 4+/o
UB Mano
Prox
mTo
DI
RA
OR Base
RNM
De manera parecida, la sea para el Instituto Rosendo Olleta consiste en las letras R e I
articuladassimultneamente(105).
(105)
IRO
InstitutoRosendoOlleta
MA
Seg
sost
CM 12+crz4+sep/odc+y
UB Mano
Prox
mTo
DI
Palma
OR Base
RNM
LETRAR
MA
Seg
CM
UB
DI
sost
12+crz/o
Mano
Prox
mTo
RA
46
OR Base
RNM
Enestosdoscasos,laconfiguracinmanualresultanteesnicaparaestasseas.Apesarde
serunprocesomarginal,elusodeldeletreomonogramticoesreconocidoporlosseantes
ypopularentrelosjvenes.Inclusive,incluyelamuyconocidaseaILOVEYOUtomada
prestadadelaASL,queestformadadelasletrasI,LyYarticuladassimultneamente.
(106)
ILOVEYOU
teamo
MA
Seg
sost
CM 14+sep/a+
UB Mano
Prox
mTo
DI
RA
OR Base
RNM
LETRAL
MA
Seg
sost
CM 1+/o
UB Mano
Prox
mTo
DI
RA
OR Base
RNM
LETRAY(ASL)
MA
Seg
CM
UB
DI
sost
4+sep/a+
Mano
Prox
mTo
RA
47
OR Base
RNM
6. Conclusin
Enesterecorridodelosprocesosmorfolgicosdelalenguadeseasmexicana,esperamos
haber contribuido a la descripcin de una parte de la gramtica de esta lengua. Hemos
documentado once tipos de procesos morfolgicos: composicin, prefijacin, sufijacin,
reduplicacin, suprafijacin, supletivismo, gradacin, simulfijacin, escenificacin
interactiva,esqueletizacin,ydeletreo.
Es indudable que el marco terico de la morfologa de las lenguas orales contribuye al
estudio de las lenguas de seas, pero como es de esperarse, las lenguas visogestuales
presentan procesos que les son propios dada su naturaleza, como los la gradacin, la
escenificacin interactiva y el uso de esqueletos secuenciales. En otros casos, aunque
existan procesos anlogos en los dos tipos de lenguas, hay un cambio en su importancia
relativa:laprefijacinylasufijacin,quesontanimportantesenlamorfologademuchas
lenguas orales, son casi inexistentes en la LSM, mientras que los simulfijos, de poco
importanciaenmuchaslenguasorales,tienenunpapelprimordialenlaLSM.EnlaLSM,
como en otras lenguas de seas, no predomina la concatenacin de los elementos es
igualmente importante la superposicin de los mismos, pues las lenguas de seas se
caracterizanporlasimultaneidady la espacialidad,ademsde lasecuencialidadentresus
distintos componentes, a diferencia de las lenguas orales en donde prevalece la
secuencialidad.
Aunque ladeixis existetantoenlaslenguasoralescomo enlaslenguas de seas,existen
clarasdiferenciasentreambostiposdelenguasdebidasasumodalidad.Enlaslenguasde
seasladeixisesmsproductivaytangible,yaqueefectivamenteseempleaparasealarel
referente.Cuandosteestalavista,sesealadirectamente.Cuandonoestpresente,se
seala donde se imagina que est o se crea un referente virtual o imaginario al cual se
puedesealar.Aunenelcasodeltiempo,sepuedehacerreferenciasdecticasatravsdel
usodelalneatemporal.Elusodelosgestosdecticoscomoelementosparalingsticosen
elcasodelaslenguasoralessecontrastaconsuusoenlaslenguasdeseas,endondeson
elementoslxicosplenos.
A diferencia de las lenguas orales, las seas de las lenguas visogestuales tienen una
sustanciaquepuedeserutilizadametalingsticamente.Sepuedenver,sealarymanipular
deunamaneraquecontribuyealasimultaneidadylaespacialidaddelamodalidadvisual.
Finalmente, en el contexto de este II Congreso Internacional de Logogenia, esperamos
haber mostrado que la lengua de seas mexicana es una lengua con una estructura
gramaticalcompletamentedistintadeladelespaol,aunqueindudablementeincrustadaen
una situacin sociolingstica decontacto ntimocon el espaol como lengua dominante.
AunparaSordosqueyamanejanlaLSM,lalogogeniapuedejugarunpapelfundamental
ensuaprendizajedelespaolcomosegundalengua.
48
Muchasgraciasporsuatencin. GRACIAS.
Bibliografa
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50

La Morfología en La Lengua de Señas Mexicana - Smith-Cruz

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