INTRODUCCIN
Hoy en da, en algunos niveles de la educacin de nuestro sistema educativo
est de
moda hablar del "constructivismo pedaggico", lo cual hace necesario aclarar el
contexto de origen, teorizacin y aplicacin del mismo en el mbito educativo.
Es ampliamente reconocido que la aplicacin de las diferentes corrientes
psicolgicas
en el terreno de la educacin ha permitido ampliar las explicaciones en torno a
los
fenmenos educativos e intervenir en ellos; y no es la excepcin uno de los
modelos
pedaggicos actuales que, podra decirse, est en auge.
Por otra parte, aunque sea un modelo pedaggico novedoso, no se aplica al
cien por
ciento en nuestro contexto educativo, ya que persiste una enseanza bajo el
paradigma conductista; sin embargo se ha intentado su aplicacin en algunos
niveles
educativos, por algunos maestros.
En el presente espacio de reflexin se abordarn cuestiones referentes al
"constructivismo pedaggico", tales como: conceptualizacin, contexto de
origen, la
enseanza constructivista, el papel del maestro y del alumno.
QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora
del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver
una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma
en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo
como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se
aplica como concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, en base a los cuales
habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en
una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los
conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos
los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que
adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a
cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la
instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna
y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula
que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que
pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el
proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un
aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde
cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso
del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino
cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la
Jean Piaget
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la
organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a
que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento,
cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas
elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio en edad
escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se
denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se
derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por
la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los
smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de
las operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de
dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin
(del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico
introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas
ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes,
explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la
acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso
de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de esta que en este caso no
existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y educacin. El
verbo construir proviene del latn struere, que significa arreglar o dar estructura. El
principio bsico de esta teora proviene justo de su significado. La idea central es que el
aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los
estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a
travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir
no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no
pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su
aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no
una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s
mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va
aprendiendo.
Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les
proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio
conocimiento. El conocimiento se construye a travs de la experiencia. La experiencia
conduce a la creacin de esquemas.
Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos
esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de dos
procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento (J. Piaget, 1955).
El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el desarrollo cultural
de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y ms tarde a nivel
individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicolgico) y luego dentro de s
mismo (intrapsicolgico). Esto se aplica tanto en la atencin voluntaria, como en la
memoria lgica y en la formacin de los conceptos. Todas las funciones superiores se
originan con la relacin actual entre los individuos (Vygotsky, 1978).
2.1. Caractersticas del aprendizaje constructivista
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho caractersticas:
1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con
mltiples representaciones de la realidad; 2) las mltiples representaciones de la
realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; 3) el
aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la
reproduccin del mismo; 4) el aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de
una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del
contexto; 5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como
entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista
QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una
persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta
construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida,
depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a
travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre
todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de
las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se
produce :
a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima
afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisicin.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes
caractersticas:
Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da
deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para
su implementacin.
4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el
alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar
operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir
armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor
debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias
previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero
de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente
constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores
que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente