ndice/Tabla de contenidos

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1. INTRODUCCIN

1.1. Tecnologa en el aula de espaol como lengua extranjera

2. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN

3
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2.1. Perfil del alumno

2.2. Objetivos generales

2.2. Objetivos especficos

2.4. Contenidos

2.3. Secuenciacin por sesiones

3. TAREAS POSIBILITADORAS

3.1. Tarea 1. Podcast y VK

3.2. Tarea 2. Cdigos QR, pginas web y formulario en Google

3.3. Tarea 3. Fotografas en VK

11

4. TAREA FINAL

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4.1. Tarea Final. Viaja con nosotros

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4. EVALUACIN

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5. CONCLUSIONES

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6. BIBLIOGRAFA

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TIC aplicadas a la enseanza de ELE.

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10 de julio de 2016

1. INTRODUCCIN
1.1.Tecnologa en el aula de espaol como lengua extranjera
Mi padre naci en 1934. Una de las ancdotas que le he odo contar varias veces y
que escribo aqu porque me parece interesante relacionar con el trabajo que vamos a
exponer, tiene que ver con sus das en el colegio. En la dcada de los cuarenta en
Espaa, los estudiantes tenan una plumilla y un tintero para escribir las lecciones y
los ejercicios en los cuadernos de clase. Tinteros que por accidente volcaban todo el
lquido en mesas, libros, pantalones... plumillas que tenan que ser rellenadas cada
pocas frases, dejando en no pocas ocasiones borrones en los inmaculados
cuadernos... y todo cambi cuando se invent el bolgrafo y poco a poco comenz a
inundar las aulas de todo el mundo: permita escribir sin tintero, sin tener que ser
rellenado y sin provocar borrones. Mi padre lo cuenta como una revolucin
tecnolgica que cambi sus estudios.
No quiero hacer paralelismos, tal vez porque es difcil hacerlos. Pero una clase en la
que desaparezcan los bolgrafos, y stos se conviertan en herramientas electrnicas:
tablets y telfonos mviles, que con imgenes, sonidos, conexin ilimitada a fuentes
de informacin, motiven una relacin directa de creadores de contenidos, docentes y
estudiantes de todo el mundo... es no slo una revolucin tecnolgica, es una visin
diferente del mundo de la enseanza.
Otro de los cambios que concilian lo digital e interactivo con la clase de lenguas
extranjeras es el papel del alumno en este nuevo contexto. Las clases magistrales
han retrocedido de forma notoria hasta configurar una situacin de horizontalidad en
el aprendizaje, en el que el profesor es un gua, un facilitador. Bergmann y Sans
(2014, p. 6) afirman que la educacin ya no sirve para transmitir informacin, sino
para ensear a los estudiantes a aprender por s mismos; mientras que los procesos
de adquisicin y aprendizaje se realizan entre iguales, negociando significados y
compartiendo la resolucin de las tareas.
Este nuevo enfoque es lo que el MCER (2002) denomina orientado a la accin, que
considera a los aprendientes de lenguas segundas como agentes sociales,
individuos integrados en una sociedad, en la que tienen que realizar todo tipo de
tareas, situando los actos de habla en un contexto social amplio, y llevando la
comunicacin a un imbricado nudo de capacidades, habilidades y estrategias, que
los estudiantes tienen que manejar para realizar cualquier interaccin.
Si tomamos esta perspectiva en un sentido amplio, la introduccin de la tecnologa y
de las herramientas de la web 2.0 en nuestro aula, conlleva entretejer dos realidades
que hasta entonces haban sido ajenas y casi antagnicas: las actividades sociales,
comunicativas y de interaccin de la vida real; y por otro lado, las experiencias de los
alumnos en la clase, que siempre han sido vistas como un simulacro, una suerte de
realidad falseada. Herrera y Conejo (2009) afirman que con el uso de las redes
sociales en clase se nos permite romper con las barreras entre contextos de
aprendizaje y espacios de prctica real de la lengua.

TIC aplicadas a la enseanza de ELE.

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La secuencia didctica que presentamos a continuacin no pretende un giro

absoluto y convertir el aula en un contexto cien por cien digital.
Nos basaremos en un libro de texto concreto, ampliando sus actividades, y
conjugando una prctica de los componentes lxicos, morfosintcticos y culturales,
en un contexto ms participativo y globalizador. Esta idea parte de conocer el estilo
de aprendizaje de nuestros estudiantes, y no de querer tecnificar el aula solo por el
hecho de modernizarla.
Queremos generar actitudes positivas hacia el uso de dispositivos mviles en las
clases, liberar al estudiante de una jerarquizacin excesiva, dndole su protagonismo
y su autonoma; y por ltimo, provocar en el grupo un deseo de participacin, gracias
a actividades motivadoras y significativas que tienen como denominador comn la
accin: el hacer para aprender.

2. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN
Con la inclusin de estas tareas en una secuencia original que no tena ninguna
actividad relacionada con aplicaciones de sonido, redes sociales, etc., queremos
realizar una organizacin de la clase eficaz, donde podamos practicar y reforzar
buena parte de las competencias y habilidades de los estudiantes, as como sacar el
mayor provecho del tiempo.
A continuacin presentamos el perfil del alumno, los objetivos generales y
especficos, y la organizacin temporal de cada una de las sesiones.

2.1. Perfil del alumno

Los estudiantes potenciales para esta secuencia didctica son un grupo de adultos
rusos (de edades comprendidas entre los dieciocho y los cincuenta aos) que
asisten a clases de espaol como lengua extranjera en el Instituto Cervantes de
Mosc. El nivel es A1, y puede ser realizada tanto en los cursos generales de sesenta
horas, como en el curso de A1.2, que supone la escisin en un subnivel de treinta
horas.
Las sesiones de clase son dos veces a la semana, con tres horas de duracin,
martes-jueves o mircoles-viernes. Como vemos es un nmero reducido de clases,
de ningn modo intensivo, que en algunos casos no favorece la prctica constante y
hace que los estudiantes en muchas ocasiones no se impliquen demasiado con las
tareas y los deberes.
Una de las circunstancias que marcan nuestra secuencia y la racionalizacin de los
elementos tanto ldicos como tecnolgicos, son las creencias educativas que
mantienen los rusos. Todava en las universidades y en los institutos se siguen
impartiendo clases magistrales y enseando con los mtodos de traduccin. Los
enfoques son conductistas y prima el desarrollo de actividades como los
drills
. En
ese sentido, muchos de nuestros estudiantes tendrn una concepcin del estudio de
idiomas orientado hacia la memorizacin de reglas gramaticales y su lgica prctica
en actividades de repeticin.
TIC aplicadas a la enseanza de ELE.

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Por ello, estructuramos la clase en torno al manual y libro de ejercicios, para ir dando
paso a actividades que permitan mayor autonoma del aprendiente, y adems,
aprovechar las herramientas y aplicaciones tecnolgicas y con ello crear un
ambiente ms positivo hacia una enseanza flexible, colaborativa y enfocada a las
tareas comunicativas, y no tanto en los aspectos lingsticos sin contexto.

2.2. Objetivos generales

Como expone ya Barroso (2005) las actividades que planteamos en el aula deben
estar diseadas para el alumno como agente social, es decir, un individuo que tiene
la necesidad de aprender la L2 para comunicarse con otros agentes sociales. El
trabajo en el aula tiene que convertirse en un desarrollo de procesos con unos
objetivos generales claros y adaptados al nivel; en el que el alumno pueda poner en
prctica todos los elementos lingsticos, pragmticos y socioculturales que han ido
apareciendo.
Siguiendo el Plan Curricular del Instituto Cervantes (2006) presentamos aqu una
relacin de objetivos para el discente en el nivel A1, que englobaran tanto el sujeto
como agente social, el hablante intercultural, y la figura del aprendiente autnomo:

Intercambiar informacin sobre gustos e intereses.

Participar en transacciones sencillas, como la compra de un billete de

autobs.

Interactuar con otros agentes sociales para conseguir indicaciones o datos

concretos.

Ser capaces de satisfacer necesidades inmediatas en situaciones cotidianas,

como pedir cosas muy concretas, y desenvolverse con cantidades, precios y
horarios.

Entender textos escritos breves, como carteles, nombres de establecimientos,

notas breves, etc.

Servirse de estrategias como la mmica, apoyarse en elementos visuales, en

la repeticin, para hacerse entender y comprender.

Familiarizarse con algunas costumbres espaolas en cuanto a las vacaciones

y momentos de ocio.

Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y sobre su participacin

en las actividades de clase, y en los intercambios de experiencias con sus
compaeros de grupo.

2.3. Objetivos especficos

Hablar de gustos, intereses y preferencias con los verbos gustar, encantar,

querer y preferir.

Comprender pequeos textos orales sobre gustos y preferencias.

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Contrastar sus gustos con los de otras personas.

Expresar localizacin y existencia con los verbos haber, estar y tener.

Aprender a hacer preguntas con los interrogativos qu, quin, cundo, dnde
y cmo.

Contrastar preferencias y justificar decisiones con el conector causal porque.

Conocer un lxico bsico sobre lugares de vacaciones y actividades de ocio.

Comprender formularios sencillos con datos personales para rellenar.

Entender anuncios de viajes para escoger destino vacacional.

Escribir un pequeo texto sobre viajes para hablar de preferencias

personales.

Saber usar aplicaciones mviles de sonido, interactuar en redes sociales y

descargar fotografas con licencia Creative Commons.

Conocer herramientas ofimticas online u offline para la creacin de carteles,

infografas, presentaciones, etc.

Ser capaz de interaccionar en parejas y grupos para conseguir informacin y

crear a su vez nueva informacin.

2.4. Contenidos
Estas actividades estn relacionadas con la Unidad 3 del manual Gente Hoy 1 de la
editorial Difusin y viene ya sealado por sus autores los contenidos que los
alumnos trabajarn a lo largo de la secuencia, y por ello nos limitaremos a comentar
brevemente qu contenidos nociofuncionales aparecen.
Contenidos funcionales: hablar de gustos, preferencias e intereses. Contrastar
gustos. Manifestar agrado. Hablar del tiempo atmosfrico.
Contenidos nocionales: distintos tipos de ocio, y el conocimiento bsico de viajes,
alojamiento y medios de transporte.
Contenidos gramaticales: verbo gustar seguido de sustantivo o de infinitivo, verbos
irregulares preferir y querer, verbo impersonal hay, diferencia entre ser y estar, uso
de interrogativos, y el conector porque.
Contenidos lxicos: vocabulario relativo a viajes y a distintas actividades de ocio y
tiempo libre.

2.4. Secuenciacin por sesiones

Siguiendo las pautas de secuenciacin de Estaire (2007), nuestra propuesta se basa
en un enfoque por tareas, en la que stas se enlazarn cuidadosamente para crear
una lnea temtica clara (alrededor del tema de las vacaciones y el ocio) que
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conducen a la realizacin de una tarea final, que est relacionada con las tareas
diarias que conllevan un elemento lingstico.
Las tareas pueden ser divididas en tareas posibilitadoras centradas en la
comunicacin y en el significado; y tareas posibilitadoras lingsticas, que tratan de
enfocar la prctica hacia la forma.
Ttulo de la unidad didctica: Gente de vacaciones
Primera sesin de clase (2 horas y 30 minutos): Presentacin del tema y la tarea
final. Tarea posibilitadora 1. Presentacin de los verbos gustar, encantar. Realizacin
de actividades del Libro del Alumno y Libro de Trabajo.
Segunda sesin de clase (2 horas y 30 minutos): Correccin de la Tarea
posibilitadora 1. Verbos hay y estar. Vocabulario relacionado con las ciudades y el
ocio. Tarea posibilitadora 2. Realizacin de actividades del Libro del Alumno y Libro
de Trabajo.
Tercera sesin de clase (2 horas y 30 minutos): Hablar de gustos personales y
contrastar con los de otras personas usando el conector porque. Tiempo
meteorolgico. Tarea posibilitadora 3. Realizacin de actividades del Libro del
Alumno y Libro de Trabajo.
Cuarta sesin de clase (2 horas y 30 minutos): Tarea Final.

3. TAREAS POSIBILITADORAS
3.1. Tarea 1. Podcast y VK
Podcast y VK
Duracin

20 minutos

Destreza (s)

Expresin oral, comprensin auditiva y expresin escrita

Objetivo (s)

Practicar el nuevo vocabulario (adjetivos descriptivos).

Describir con el verbo ser y hablar de pertenencia con el verbo tener.
Conocer el uso de los verbos haber (forma impersonal hay) y estar.
Lograr una buena pronunciacin y prosodia.
Trabajar contenidos culturales sobre las ciudades.
Escribir un pequeo cuestionario en una red social.

Dinmica (s)

Individual y grupal

Materiales y
recursos

Un ordenador o dispositivo mvil (tablet o telfono) con conexin a Internet.

Instalacin del programa gratuito Audacity, o cuenta de usuario en
Soundcloud.
Estar registrado en la cuenta de clase de VK.

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Para introducir el tema

Gente de vacaciones
, la primera actividad que proponemos,
es la visualizacin de un vdeo promocional de la ciudad de Cdiz, que aparece en el
libro del alumno y que podemos encontrar en Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=4SttlQSncDg

Antes de la visualizacin del vdeo diremos a los alumnos que presten atencin a las
imgenes y a las palabras. Se les pedir a continuacin que en grupos intenten
describir la ciudad de Mosc, utilizando no solo el verbo ser, tambin el verbo tener y
vocabulario relacionado con la urbe (calle, parque, monumento, edificios, iglesia...).
Las palabras nuevas de vocabulario se expondrn en comn para que los
estudiantes puedan crear su propio diccionario de trminos.
En clase se trabajar con el verbo hay y el verbo estar, gracias a ejercicios
propuestos en el Libro del Alumno y en el Libro de trabajo.
Como actividad para realizar en casa, se explicar a los alumnos como crear una
cuenta en Soundcloud o descargar Audacity. A continuacin, tienen que eligir una
ciudad que sea importante para ellos, o les guste especialmente. Tendrn que crear
un pequeo texto, de unas 10 o 12 frases, con las caractersticas generales de esa
ciudad, sin escribir en ningn momento su nombre. Despus, usando las
herramientas de sonido, crearn un podcast, leyendo el texto, y prestando atencin
en la prosodia y la fontica.
En este sentido, se les pedir a los estudiantes que tengan cuidado con la
pronunciacin de las vocales en la cadena fnica, puesto que se producen errores
desde niveles bsicos que pueden ser reiterativos y fosilizables. Es el caso de las
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vocales no acentuadas o y e, que se relajan y acaban convirtindose en sendas

a y i.
Cuando graben el audio, deben colgarlo en la red social VK, (muy parecida a
Facebook pero con muchos ms seguidores en Rusia), en la pgina cerrada de la
clase.
Como comentario, aadirn una pequea encuesta preguntando qu ciudad es y con
varias posibilidades (por ejemplo: qu ciudad crees que describo? A. Lisboa. B.
Roma. C. Atenas), para que sus compaeros escuchen todos los podcasts,
respondan y se produzca un debate.
.

En clase, el docente corregir posibles errores gramaticales y de pronunciacin, y por

supuesto las dudas que tengan los alumnos sobre la tarea.

3.2. Tarea 2. Cdigos QR, pginas web y formulario en Google

Cdigos QR, pginas web y formulario en Google
Duracin
15 minutos
Destreza (s)

Comprensin lectora

Objetivo (s)

Extraer informacin relevante de pginas web relacionadas con el ocio o el

turismo.
Responder preguntas con qu, quin, cundo, dnde y cmo.
Conocer nuevos datos sobre dos ciudades espaolas: Madrid y Barcelona.
Ser capaz de utilizar los cdigos QR en el contexto de la vida diaria.

Dinmica (s)

En parejas

TIC aplicadas a la enseanza de ELE.

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Materiales y
recursos

Un dispositivo mvil (tablet o telfono) con conexin a Internet.

Instalacin de un lector de cdigos QR.

En el Libro del Alumno aparecen una serie de fotografas que presentan: Las
Meninas, El Banco de Espaa, El Museo Dal, Toledo, la Plaza Mayor de Madrid, un
detalle del tejado de la Casa Mil de Gaud, y una vista martima de Cadaqus.
La explotacin de estas fotografas, una vez relacionadas por los alumnos con la
regin de Madrid o con la regin de Barcelona, estar basada en una serie de
preguntas sobre estas dos ciudades, promoviendo una lluvia de ideas en la pizarra
electrnica y sealando nuevos datos y palabras que no sern conocidas por todos
los estudiantes.
A continuacin, el profesor crea parejas en la clase. En cada una, un integrante
escanea el cdigo QR y el otro miembro, abre un formulario Google con preguntas
sobre Madrid o Barcelona para practicar los interrogativos qu, cundo, dnde, cmo
y quin, que debern ir contestando gracias a la informacin embebida o enlazada en
los cdigos. Esta actividad es un juego, y la pareja ms rpida en contestar
correctamente todas las preguntas es la ganadora.
Aqu presentamos dos ejemplos de cdigos QR:

El formulario de Google nos ser muy til para recopilar las respuestas y conocer de
primera mano las posibles dificultades que han tenido nuestros estudiantes a la hora
de contestar las preguntas:

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Una de las caractersticas ms interesantes de esta actividad reside precisamente

en la lectura de tipo scanning o intensiva, llamada as porque los estudiantes tienen
que repasar rpidamente los textos escritos para extraer ciertas informaciones, y en
nuestro caso concreto, relacionando los interrogativos con la informacin que
necesitan extraer de las pginas web. Los estudiantes prestarn atencin tanto al
significado como a la forma, y practicarn una situacin que se produce con relativa
facilidad en los contextos naturales, cuando buscamos datos importantes como la
hora de apertura de un museo, o la forma de llegar a nuestro hotel.

3.3. Tarea 3. Fotografas en VK

Fotografas en VK
Duracin
10 minutos de trabajo individual + 15 minutos de trabajo en el aula
Destreza (s)

Expresin e interaccin escrita. Expresin e interaccin oral.

Objetivo (s)

Expresar gustos, intereses y preferencias con el conector porque.

Opinar sobre los gustos e intereses de otras personas.
Describir sucintamente fotografas.
Conocer destinos tursticos y alojamientos vacacionales.

Dinmica (s)

Individual y grupal

Materiales y
recursos

Un ordenador, un dispositivo mvil (tablet o telfono) con conexin a Internet.

Fotografas con licencia Creative Commons.

El
Libro del Alumno propone en la actividad nmero 3, un dilogo entre los alumnos,
para descubrir sus gustos tursticos. Hay tres opciones posibles: un viaje a la
TIC aplicadas a la enseanza de ELE.

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Patagonia, una ruta programada por la Andaluca califal, y un apartamento en

Tenerife. Como las opciones son muy limitadas y queremos que los alumnos puedan
expresar sus gustos de una manera ms natural, les pediremos que en casa piensen
un destino turstico que les gustara visitar. Escribirn un pequeo texto en el que
deben incluir:
- Dnde viajan
- Con quin
- Cmo (tipo de transporte)
- Qu tipo de alojamiento prefieren
- Qu actividades van a realizar (excursiones, visitas a museos, deporte...)
Debe quedar claro que tienen que explicar el por qu de sus decisiones, para
practicar la expresin de gustos e intereses y el conector porque. Un ejemplo:
Yo viajo a Valencia porque me gustan las ciudades grandes y playa*. Voy con mi
familia porque no me gusta viajar solo. Viajo en avin, y en la ciudad voy en pblico*
transporte porque no tengo permisso* de conducir. Prefiero un hotel de cuatro o
cinco estrellas porque me gustan hoteles* caros, etc.
Cuando terminen con la redaccin,
escribirn solo la primera parte de las frases (Yo
viajo a Valencia, voy con mi familia, prefiero un hotel de cuatro o cinco estrellas...) en
la red social VK. Adems, para ilustrar su eleccin, tomarn de Flickr o de un
repositorio de imgenes, de tres a cinco fotografas sobre el destino elegido, el hotel,
las actividades, etc. El docente promover un debate sobre las fotos, para que todos
los alumnos participen en la interaccin escrita.

(Licencia Creative Commons, Flickr)

TIC aplicadas a la enseanza de ELE.

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En el aula, cada estudiante tendr preparadas algunas preguntas para conocer el por
qu de las elecciones de sus compaeros. De ah, que prohibamos que publiquen
toda la frase en la red social. Por ejemplo:
Alexei:
Tania, por qu viajas a La Guardia?
Tania:
porque me encanta el vino. Yo quiero beber el* vino espaol.
Dima:
Anna, por qu viajas sola?
Anna:
pues, porque me gusta estar* independiente

4. TAREA FINAL
4.1. Viaja con nosotros
Viaja con nosotros
Duracin
1 sesin, alrededor de 2 horas y 30 minutos
Destreza (s)

Expresin oral, interaccin oral, comprensin auditiva, expresin escrita y

comprensin de lectura.

Objetivo (s)

Formular preguntas y contestar encuestas sobre gustos personales de ocio y

viajes.
Crear un viaje personalizado para otra persona, describiendo lugares y
poniendo en prctica las funciones y contenido lingstico aprendido.

Dinmica (s)

Individual, en parejas y grupal.

Materiales y
recursos

Un ordenador o dispositivo mvil (tablet o telfono) con conexin a Internet.

Cuenta en Google.
Software para crear presentaciones.
Cuenta en VK.

La tarea final consta de varias partes. La primera, en parejas, ser crear un

formulario en la aplicacin de Google. El objetivo de esta actividad es conocer los
gustos de un compaero relacionado con los viajes y el ocio. Para ello tendrn que
utilizar los interrogativos y el vocabulario estudiado en esta unidad (medios de
transporte, alojamientos, actividades de ocio, etc.).
Cuando el estudiante responda a esta pequea encuesta, sus compaeros, a partir
de la lectura de los datos, tienen que pensar en un destino turstico para su
compaero. Decidirn un destino, y buscarn informacin en Internet (para ello se
facilitarn algunas web de viaje en espaol). Recabarn datos sobre fechas de
TIC aplicadas a la enseanza de ELE.

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vacaciones, medios de transporte, alojamiento, precios, excursiones, etc. Por ltimo,

realizarn una pequea presentacin en clase (Powerpoint, Emaze, Prezi,
Piktochart) con fotografas, vdeo o sonido.
En la presentacin en clase, se abrir en VK una discusin a tiempo real para que los
grupos voten el mejor viaje; comenten y opinen sobre las caractersticas, posibles
mejoras, etc.

3. EVALUACIN
Uno de los elementos que condicionan ms el aprendizaje del alumno es la
evaluacin. Los mtodos comunicativos y enfoques por tareas tratan del
empoderamiento de los aprendientes y de la toma de control de su aprendizaje y sus
decisiones.
Desafortunadamente, en grupos y en ambientes de enseanza curricular, como es el
caso del Instituto Cervantes, es difcil decidir conjuntamente con los estudiantes el
diseo de las tareas o dar total iniciativa en cuestiones de temticas o contenidos.
Hemos dejado claro con la inclusin de las actividades que promueven el
learning
by doing
que la prctica en la clase de espaol es ms autnoma, y por ello
pensamos que dentro de los parmetros de evaluacin sera correcto proporcionar a
los alumnos la llave de su propia correccin, y valoracin de su desarrollo como
aprendiente de espaol.
El propio manual Gente Hoy 1 aboga por la autoevaluacin, y en su Libro de Trabajo
aparece un pequeo formulario que pretende la interiorizacin de los contenidos y de
los objetivos, por medio de una serie de imgenes, que representan los elementos
metalingsticos de manera cercana y visual, ya que estamos en un nivel A1.

TIC aplicadas a la enseanza de ELE.

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Si queremos una auto-evaluacin ms pormenorizada, sera necesario realizar una

rbrica de cada una de las actividades propuestas, con distintos niveles de
correccin, y de participacin; pero pensamos que es preferible en las etapas
iniciales autoevaluar la unidad en su conjunto para que el aprendiente de forma
progresiva participe y controle su actuacin.

5. CONCLUSIONES
El uso de la tecnologa en el aula de espaol como lengua extranjera no debera ser
algo aislado o novedoso, puesto que la mayora de los alumnos estn
permanentemente conectados y es muy fcil la prctica del BYOD (
Bring your own
device
) en el aula de espaol. Los esfuerzos deberan estar enfocados en
aprovechar todas las oportunidades para que los estudiantes practiquen los nuevos
contenidos, y sobre todo, promover esa enseanza ubicua, que rompe las paredes y
los horarios de clase, y se puede producir en cualquier momento y en cualquier lugar.
Es cierto que existen algunos inconvenientes. Siempre hay alumnos que no tienen
dispositivos mviles inteligentes, pero ser fcil convencerlos de sus utilidades y
beneficios. Tambin tendremos que luchar contra la poca competencia en uso de
redes sociales, aplicaciones mviles, etc. Es decir, dentro de los objetivos de nuestro
curso, tambin debemos plantear el desarrollo de las competencias digitales de los
estudiantes. Si se apropian de estos conocimientos, podrn trabajar con autonoma
no solo con el espaol, sino con otros lenguajes y diferentes actividades de su da a
da.
Desde el punto de vista del docente, ste tambin tiene que conocer los distintos
programas, aplicaciones, y qu usos puede tener la tecnologa en el aula. En general,
y sobre todo por motivos de tiempo, los profesores promueven los textos
electrnicos, la imagen, el sonido o el vdeo, como una explotacin en el aula que en
muchas ocasiones es ajena a los espacios en lnea abiertos. Los inconvenientes al
trabajo en la red, por la dificultad de las evaluaciones y la creacin de rbricas, y la
implicacin de los estudiantes, puede ser un problema a la hora de plantear estas
actividades.
Por ltimo, decir que en nuestro planteamiento hemos includo tareas que estn
dentro de grupos cerrados de clase, y que no permiten una etiqueta formal dentro de
la web 2.0, en la que el alumno no solo es un consumidor de recursos sino tambin
un prosumidor, que crea contenidos y que se suma a la conversacin global de la
red. Lo hacemos por una razn fundamental, que tiene que ver con el perfil del
alumno ruso.
La dimensin educativa rusa an est inmersa en cambios profundos, y las
creencias de los estudiantes estn muy cercanas a los mtodos tradicionales de
enseanza de idiomas. Por ello, para ir acercando a los estudiantes a una
metodologa ms autnoma y basada en tareas, hemos preferido trabajar en
espacios en lnea cerrados, donde se comparten informaciones, pero dentro del
mbito privado, y los estudiantes pueden sentir que las actividades son ms
apropiadas y que son herramientas pedaggicas. En otras etapas, o estadios
TIC aplicadas a la enseanza de ELE.

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superiores, podremos plantear actividades donde los discentes participen de redes

sociales abiertas, grupos y comunidades de hispanohablantes abiertas, y que ellos
perciban que estn aprendiendo y no solo jugando o pasando el tiempo.

6. BIBLIOGRAFA
Bibliografa
Barroso, C., 2005. La preparacin de una clase de ELE: Pautas para una Secuencia Didctica. En
FIAPE. I Congreso internacional: el espaol, lengua del futuro
. Disponible en
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Numeros%20Especiales/2005_ESP_05_Ac
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Bergmann, J., y Sans, A., 2014.
Dale la vuelta a tu clase
. SM: Madrid.
Consejo de Europa., 2002.
Marco comn Europeo de referencia para las lenguas: enseanza,
aprendizaje y evaluacin
. Versin en espaol, Madrid, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y
Anaya. Disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Estaire, S., 2007. La enseanza de lenguas mediante tareas: principios y planificacin de unidades
didcticas. En
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Herrera, F., y Conejo, E., 2009. Tareas 2.0: la dimensin digital en el aula de espaol lengua
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Instituto Cervantes., 2006.
Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el
espaol
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http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm
Sans Baulenas, N., y Martn Peris, E., 2013.
Gente Hoy 1
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Libro del Alumno
. Difusin: Barcelona.

TIC aplicadas a la enseanza de ELE.

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