Caractersticas
1.
2.
El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel
puede ser objetivado en materiales de instruccin.
3.
El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la
respuesta o la solucin a la situacin problemtica. Se trata de aprender haciendo.
4.
La repeticin y la frecuencia de la prctica es un factor importante para la retencin
de aprendizajes tcnicos y prcticos, que no puede menospreciarse.
5.
La enseanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que
permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga
que adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.
6.
Se basa en la medicin de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en
cuenta aspectos ms individuales que colectivos.
7.
La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador
"puede" hacer y no lo que "hace".
Constructivismo
Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigacin de los
cientficos sociales, por lo que se han construido numerosas teoras que procuran explicar dicho
fenmeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha sido una de
las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin y ha intervenido en la
educacin con muy buenos resultados en el rea del aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. Afirma que el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se
realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construy en su relacin con el medio
que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos de la experiencia
por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista, consider
estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que stas evolucionan a partir de las
funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. Por su parte Vigotsky considera que el
desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. As, el proceso de formacin de las
funciones psicolgicas superiores se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interaccin o cooperacin social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el
conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la actividad mental constructiva del
alumno, no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando
lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un
grado considerable de elaboracin.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Por ejemplo, los
estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este
sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de
tiempo histrico, y con las normas de relacin social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de
aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su funcin no puede limitarse
nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta
actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que
significan y representan los contenidos como saberes culturales, basndose en el aprendizaje
significativo.