14

TEST DE LA FAMILIA

1 - PA U TA S D E A P L I C A C I N
La administracin de esta prueba puede realizarse indicando al nio que pinte a su
familia o a una familia sin concretar ms datos. Segn algunos autores, esta segunda
opcin permite dar al nio ms libertad para expresar sus sentimientos ms ntimos
pero tiene algunas limitaciones. Por ejemplo, no podemos conocer la valoracin de los
personajes reales sino que tenemos que efectuar inferencias de los supuestos
personajes y roles sobre los miembros de su familia. Particularmente me inclino por la
opcin de pedir al nio que represente a su propia familia pero dndole libertad para
que lo haga en la situacin y con los detalles que l prefiera. De todas formas, todos
estos aspectos deben ser decididos en cada situacin y en funcin de las
caractersticas del nio.
La tcnica de aplicacin del test consta de tres pasos bsicos:
1- Darle instrucciones para que efectue el dibujo pero dndole libertad absoluta y
tranquilizndolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante
que el dibujo sea perfecto. El establecimiento de una buena relacin previa y
motivacin hacia la tarea es fundamental. No hay lmite de tiempo.
2- Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir
memorizando (o anotndo) detalles de inters como posibles pausas, errores, actitud,
etc. Tambin el orden en el que va pintando los diferentes personajes.
3- Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado. No se trata de
felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la
forma, algn objeto en particular. El nio debe percibir que estamos interesados,
sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. A partir
de aqu podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El orden de las
preguntas
puede
variar
segn
transcurra
el
dilogo.
A ttulo de ejemplo las preguntas clave seran las siguientes:
a) Dnde estn? Qu ocurre?
b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)
c) Cul es el ms bueno? Cul es el menos bueno?
d) Con cul de ellos te lo pasas mejor
e) Con quien te gusta estar menos
f) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc..
Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El psiclogo
debe profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso
evaluativo.
En el caso de que el nio haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar
deberemos preguntarle con quin de los personajes dibujados se identifica y qu es lo
que le sucede a cada uno de ellos. Independientemente de la informacin aportada
verbalmente por el nio, disponemos de una gran cantidad de informacin en el
propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de apuntar algunas claves
para su interpretacin, sugerimos unas pautas generales.
2- SUGERENCIAS GENERALES

14

1- La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones

estadsticas, es decir, en que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo
se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o
personalidad concreto. Tambin, desde el posicionamiento terico del psicoanlisis, se
ofrecen algunas explicaciones. No obstante, de ningn modo, se trata de una ciencia
exacta, por lo tanto, hay que ser prudentes en la interpretacin de estas pruebas. Los
datos deben analizarse en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de tener en
cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no
siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras. Sin
embargo, esta reflexin no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas
pruebas como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.
2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de
esta prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras
pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo
que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de
cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy
parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o
complementarias
de
otras
ms
objetivas.
3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una
misma caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.
4- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo en
cuenta aspectos de la situacin general en el papel tamao, forma; distancia de los
personajes; presencia o no de elementos aadidos (animales, objetos, etc). En
segundo lugar, hay que analizar individualmente cada figura representada: su
tamao, forma, situacin respecto a otros, etc. En ltimo lugar hay que verificar la
informacin aportada verbalmente por el nio con respecto a lo que ha plasmado en el
dibujo. Puede ser que un nio manifieste verbalmente mucho amor por su padre pero,
en
el
dibujo,
aparece
desplazado
y
pequeo.
A continuacin se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya sea
individualmente o formando parte de un conjunto ms amplio como es la familia.
3 - C L A V E S P A R A I N T E R P R E T A R E L D I B U J O D E L A FA M I L I A
3 A - A N L I S I S D E L G R U P O FA M I L I A R
Caracterst
ica:
1- El
Tamao

Significado psicolgico:
Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel
proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamao puede clasificarse en:
Muy grande, grande, mediano, pequeo o muy pequeo. Se dice que
es muy grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado
necesitndo otro. Los tamaos grandes se relacionan con caracter
extrovertido, sentimiento de seguridad y confianza en uno mismo.
Expresa la sensacin de poder hacer frente a los retos externos. Sin
embargo, dibujos grandes con trazos impulsivos, formas muy
distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de exceso de

14
2- Tipo de
trazo

3- Orden
en el que
se han
pintado los
personajes

4- Las
distancias
entre
personajes

5- Omisin
de alguna
de las
figuras
(padre,
madre,
etc.)

6Elementos
ajenos a la

vanidad o menosprecio de los otros. Por su parte losdibujos

pequeos o muy pequeos, en especial, cuando aparecen en un
rincn de la hoja, denotan sentimientos de indefensin,
desvalorizacin, retraimiento, desazn, temor hacia el exterior,
desconfianza, timidez. En casos extremos, posibilidad de trastornos
emocionales, depresin, ansiedad.
La forma que adopta el trazo puede definir algunas caractersticas:
predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de
adaptacin, sensibilidad, imaginacin, sociabilidad, extraversin; por
su parte las formas rectas y angulosas indican voluntad,
tenacidad, pero tambin, si stas se manifiestan con trazos muy
alargados, exagerados con tendencia ascendente, pueden suponer
hostilidad hacia el exterior, conductas impulsivas o agresivas.
Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el de
admiracin e identificacin del nio. Suele ser la figura con mayor
vinculo afectivo (normalmente madre). Por ello es muy importante
estar pendiente del orden cronolgico en el que se van dibujando los
diferentes personajes. Cuando alguno de ellos es dibujado alejado del
grupo puede significar deseo de apartarlo o alejarse de l. Puede ser
que le tenga cierto temor (padre) o que simplemente le tenga celos
(hermano). A veces ocurre que es el propio nio quien se pinta
alejado del grupo. En estas ocasiones podemos sospechar que se
producen ciertos conflictos dentro de la familia y que el nio toma
una distancia prudencial. Cuando el nio se dibuja a s mismo en
primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo, dependencia,
necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separacin (necesita
asegurar su proximidad a la familia).
La distancia entre el dibujo del propio nio y los diferentes personajes
nos dar una idea de la distancia afectiva entre los mismos. A mayor
distancia fsica, mayor distanciamiento afectivo. Las figuras que son
percibidas con mayores vnculos afectivos son los ms prximos
(normalmente los padres). Cuando los hermanos se sitan alejados
del ncleo familiar o simplemente se omiten del dibujo, puede ser un
sntoma de celos. Una familia que se dibuja con sus personajes
agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vnculos de
comunicacin. Si estn unidoscogiendose las manos, el nio puede
expresar su voluntad de que permanezcan unidos. Si contrariamente,
los personajes se muestran dispersos en el papel es sntoma de
distancia afectiva y poca comunicacin.
Omisin del propio nio: Baja autoestima, poca identificacin con
el ncleo familiar o sentimientos de exclusin del mismo. Temor a
algunos de los personajes prximos que se asocian a la
familia. Omisin del padre (madre o hermano): Se asocia con el
rechazo a los mismos. Puede tener (segn circunstancias del caso) el
significado de celos (p.e. hacia un hermano pequeo) o tambin de
temor o miedo hacia la figura omitida. El nio expresara as
inconscientemente su voluntad de alejar al personaje tanto fsica
como emocionalmente.
En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales,
objetos u otros elementos. Hay que interpretar todas estas claves en
funcin del dibujo en su conjunto. Un exceso de elementos ajenos a la

14

familia

7- Negarse
a dibujar a
la familia

familia puede relacionarse con un patrn cognitivo con dificultad para

centrarse en lo fundamental (distraccin, dificultad de sntesis,
pensamiento peculiar...), pero tambin, pueden proporcionarnos
pistas sustanciales acerca de cmo ven y sienten los nios a cada
miembro de la familia. Si cada familiar se muestra ocupndose de
determinadas actividades personales (ver Caso 2), es sntoma de
comunicacin fragmentada. Cuando vemos intercalados perros o
animales domsticos entre el propio nio y otros personajes de la
familia puede sealarnos distanciamiento afectivo. El padre que es
dibujado en un plano superior (por encima del suelo) o cercano a las
nubes significa distanciamiento fsico y/o afectivo (p.e. padre que est
fuera trabajando durante largos tiempos). Los nios pueden expresar
as su sentimiento de angustia por la separacin fsica y lo sitan en
un plano difcilmente alcanzable. Son tambin habituales la presencia
de elementos meteorolgicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su significado
debe buscarse tambin segn las claves de todo el dibujo. El sol, en
especial cuando se muestra sonriente, suele expresar felicidad,
alegra, estado de nimo positivo, extraversin, ganas de
comunicarse, sociabilidad. Algunos autores identifican el sol como
smbolo o representacin del padre (fuente de luz, proteccin, vida...).
Por su parte la lluvia, tormentas, se relacionan con la expresin
inconsciente de ciertos temores o miedos.
Con cierta frecuencia, a algunos nios les cuesta dibujar a su familia.
Segn la edad, pueden manifestar que carecen de habilidad con el
lpiz y temen que les quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto
siguen insistiendo, hay que valorar la posibilidad de problemas
familiares y un cierto bloqueo e inhibicin a dar detalles al respecto.
En estos casos es mejor, en un primer momento, cambiar al dibujo
del rbol que es menos intrusivo.

3B- ANLISIS INDIVIDUAL DE CADA PERSONAJE

Caractersti
ca:

Tamao
relativo de
los
personajes

Las
diferentes
partes del
cuerpo:
La Cabeza

Significado psicolgico:
En general, si el tamao de un personaje es mayor que el
resto puede indicar que para el nio es una figura importante.
Depender a su vez de la distancia al propio nio de si esta
importancia es en sentido negativo (figura que es vista como
dominante o autoritaria) o positivo (figura a la que le gustara
parecerse y con la que se identifica). Personaje excesivamente
grande: Figura que probablemente es sentida por el nio como
opresora. Por su parte los personajes reducidos pueden indicar
cierta distancia afectiva del el nio, pero tambin necesidad de
reducirlos ya que los considera rivales potenciales.
Analizar con detalle cmo se han representado los diferentes
elementos que componen la figura humana nos da pistas de cmo ve
el nio al personaje en cuestin. A continuacin se muestran los
elementos principales:
La cabeza es la zona ms expresiva, donde el nio intuye las
emociones de los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y
expresiva puede indicar un carcter expansivo. Si es excesivamente

14
La boca

Los ojos

La nariz

Las orejas

El cabello y
los pelos

El cuello

El Cuerpo

grande puede asociarse a egocentrismo. La cabeza pequea indica

tendencia a la timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar
desapercibido.
Hay que prestar especial atencin a la boca. Su tamao y expresin
nos dar una idea del estado emocional con que el nio ha reflejado
a ese personaje. Cuando en la cara faltan elementos como la boca o
los existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de problemas
emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, en especial,
si son grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se asocia a
agresividad hacia los otros, necesidad de marcar el propio terreno,
sentimientos de opresin o rechazo.
Son los rganos principales de entrada de informacin en
nios. Ojos grandes y bien dispuestos son propios de vitalidad,
inters por lo nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo
que le rodea. Si son excesivamente grandes, recelo, vigilancia,
desconfianza. Es necesario analizar si se han introducido las cejas y
la expresin resultante es de alegria, temor o indiferencia. Los ojos
pintados sin pupilas en el caso de nios ms grandes (10 aos)
pueden indicar inmadurez, retraso o dficits de aprendizaje.
La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 aos) timidez,
retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En nios
mayores (etapa pre pubertad y adolescencia), algunos autores, la
relacionan con un smbolo flico si su tamao es exagerado,
pudiendo indicar un deseo sexual. Su omisin indicara un temor del
nio a sus primeros impulsos sexuales.
Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas
est relacionada con un inters de aprender, de integrar informacin
exterior. Cuando se muestran grandes y muy redondeadas indican
baja autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar.
Cuando el cabello est presente en el dibujo puede indicar una
tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efecta con
pulcritud), inters por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es
largo y se muestra alborotado o en movimiento: vitalidad, fuerza,
necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa con
trazos en punta: agresividad. La barba y los bigotes suelen
aparecer en nios cuyos padres la tienen, se asocia a madurez,
figuras de autoridad, respeto, fuerza, son modelos a los que
normalmente el nio respeta (por amor o tambin miedo).
Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente
elevado o inexistente, quedando la cabeza unida directamente al
cuerpo. En el primer caso puede sealarnos inters por crecer, de
sentirse mayor, de controlar a los dems. Si es muy exagerado
denota ansias de sobresalir y deslumbrar. Cuando no se dibuja se
puede considerar "normal" hasta los 10 aos aproximadamente,
posteriormente se le relaciona con inestabilidad afectiva y
manifestaciones de impulsividad e intolerancia.
Si se pinta delgado o pequeo respecto a las otras partes del cuerpo
indica que el nio no est satisfecho con su cuerpo, puede presentar
algn complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si es
excesivamente reducido: complejo de inferioridad. Cuando aparecen
pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de

14
Los brazos
y manos

Las piernas

Otros
elementos

un lazo fuerte con el entorno familiar (en especial, la madre).

Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de figuras
humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar
sobre el entorno. Sin embargo podemos hacerlo de una forma
adaptativo pero tambin de una forma destructiva. Brazos
largos: necesidad
de
comunicar,
extraversin,
sociabilidad,
motivacin a conocer, afectividad. Esto es vlido si no se
complementa con puos cerrados, dientes prominentes o que formen
parte de un dibujo con contenidos violentos. Brazos cortos: Miedo
al exterior, a comunicarse, dificultad en las relaciones sociales,
inseguridad, retraimiento. Manos grandes: Supone una exageracin
del significado real. Si es positivo: necesidad de contacto, de tener
amigos, apertura. Si es negativo (en especial, con el puo cerrado):
agresividad, temor hacia el entorno, baja tolerancia a la
frustracin. Ausencia de manos: No hay un criterio nico para su
interpretacin, no obstante, se asocia con 1) Sentimientos de
culpabilidad del nio por las reprimendas de los padres y otros
adultos; 2) Temor a la agresin fsica (en general, del padre). Esto es
ms evidente cuando en el grupo familiar es slo el padre el que
aparece con las brazos ms cortos o sin las manos. Si adems, est
distanciado fsicamente del nio en el dibujo o aparecen otras figuras
intercaladas entre el nio y el padre, la probabilidad aumenta. No
necesariamente tiene que ser una agresin fsica lo que teme el nio
sino que puede ser una autoridad excesiva que al nio le causa
sufrimiento. Suprimir las manos es una forma inconsciente de
recortarle autoridad. Los dedos: Constituyen un elemento que no
aparece con detalle hasta las edades prepuberales. Cuando a estas
edades se omiten o sustituyen por simples rectas suele estar
asociado a discapacidad mental o a trastornos clnicos.
Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento,
libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de
estabilidad, firmeza, seguridad. Si son excesivamente largas: ganas
de crecer, de hacerse mayor de adquirir el modelo de adulto
rpidamente. Las piernas cortas pero bien proporcionadas,
estabilidad, control de la realidad, robustez, tendencia a lo prctico
ms que a lo ideal (tocar de pies en tierra).
El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efecta de forma
suave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total, se
asocia a angustia, baja autoestima o ansiedad. Es altamente
significativo en nios de 5 a 12 aos. Cuando el sombreado se
produce en el cuerpo (a partir 8-9 aos) la ansiedad puede que est
concentrada en algn temor (real o imaginario) acerca de su aspecto
fsico. Finalmente, en cuello y manos (a partir 7-8 aos)
preocupacin por alguna actividad efectuada con las manos ya sea
real o imaginaria (robo, agresin). Puede tambin indicar problemas
emocionales y timidez. Un cuello muy sombreado: esfuerzos por
controlar los impulsos. Borrado de un personaje: impulsividad,
intolerancia hacia el personaje, sentimientos ambivalentes de
amor/odio hacia el mismo.

14

TEST DE DFH

1- INTRODUCCIN
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas
proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino
que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca
de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales. Sin duda, junto con
el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno de los
ms conocidos y utilizados. Varias son las aproximaciones tericas que han intentado
sistematizar la prueba. Las ms importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz
(Editorial
Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
2- EL DIB UJO DE LA FIGURA HUMANA SEGN E.M.KOPPITZ
A ) D AT O S I N I C I A L E S
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si
bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la
observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin
adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a
partir de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles
indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman
sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no
pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con
posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor
detalle.
B) SUS BASES: TEMS ESPERADOS Y EXCEPCIONALES
Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis
pormenorizado de las caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la
presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio en una muestra de
1.856 sujetos. Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en
total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los
denomin tems evolutivos.Se trata (en palabras de la autora) de tems que se dan
slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que
luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los
nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los
DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la

14

autora
denomin tems
esperados,
comunes,
bastante
comunes
y
excepcionales. Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un
porcentaje entre el 80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems
que estn consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media
(entre
20
y
80%
aproximadamente)
y,
finalmente,
los tems
excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada
edad
(normalmente
inferior
al
15%
de
la
muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la
muestra (tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11%
de
la
misma
(tem
excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y
teniendo en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una
tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la
maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles problemas
emocionales.
C) APLICACIN E INSTRUCCIONES
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de
papel en blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que
en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona
que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una
figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los
nios mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus
hroes
televisivos
o
de
ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10
minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a
tener en cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5
a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que
el
nio
tiene
de
s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el
retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el
momento de realizar el dibujo. En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s
mismos, pues obviamente nadie es de mayor importancia para un nio que l mismo.
Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no
obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que
distorsionan las imgenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia
real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente
elegir otras personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o
poca autoestima.

14

3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una
expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la
persona dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la
historia representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano
grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no
presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se
puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni
positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados +
excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones
negativas. Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla
siguiente para determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
D) SISTEMA DE PUNTUACIN
TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ
A) ITEMS ESPERADOS

5 aos

(Presente = 0, Ausente = -1) V

Cabeza
Ojos

6 aos

7 aos

8 aos

9 aos

10 aos

11-12
aos

Nariz
Boca
Cuerpo
Piernas
Brazos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones.
Cabello/sombrero
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos hombro.
Ropa, objetos 2 prendas
TOTAL A:

B) ITEMS
EXCEPCIONALES
(puntos: +1 0)
Rodilla

5 aos

6 aos

7 aos

8 aos

9 aos

10 aos

11-12
aos

14

Perfil
Codo
Dos labios
Fosas nasales
Proporciones
Braz u. hom.
Ropa. 4 items
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas
TOTAL B:

PUNTUACIN FINAL:
(A+B) + 5 =

Instrucciones:
1- Utilizar la columna correspondiente a la edad y sexo del nio a evaluar (VarnMujer).
2- Puntuar los diferentes elementos:
En tabla A (tems esperados):
Casillas con fondo blanco: tems esperados (presentes = 0; ausentes= -1).
Casillas con fondo verde: tems no esperados (presentes= 1; ausentes= 0)
En tabla B (tems excepcionales):
Casillas con fondo blanco: tems esperados (no se puntan)
Casillas con fondo verde: tems no esperados (presentes= +1; ausentes= 0)
3- Para conocer en detalle las caractersticas del tem abrir cuadro texto (esquina
roja)
4- El resultado final se calcula automticamente en la columna correspondiente.
5- Recordar que la puntuacin slo puede ser +1, 0, -1.
6- Confrontar puntuacin obtenida con el cuadro de resultados siguiente:
Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay
que utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir como
hoja de clculo en excel [39 KB]. Tambin disponible en word [85 KB] ). En esta tabla
se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales (casillas en verde)
para cada edad y sexo. Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el
lateral de la tabla. La hoja ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que
introducir la puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y
confrontar con la tabla de resultados.
Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)
0a1

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH.

14

A) INDICADORES GENERALES:
Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las
diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos
separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en
1los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7
Integrac
aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador se da
in
en pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con problemas.
pobre
No aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento
acadmico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en
nios mayores), pobre coordinacin e impulsividad.
Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y
angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad de la
angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios
pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema
psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad,
por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre 5
y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado
es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia
a nios con problemas de conducta, agresividad o seriamente
perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo a una parte de
2-El
la cara) parece reflejar ansiedades especficas referidas a los elementos
Sombre que han sido sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias
ado
hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlido
hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara
ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna actividad real
o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar,
agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la
sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8
aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real
o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o
agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.
3Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos
Asimetr de educacin especial. No presente en buenos alumnos o en nios
a de las tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa
extremi coordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.
dades
Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica,
4alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje diversos
Inclinaci
frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos como en
n de la
aquellos que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta
figura
caracterstica no es buen discriminador entre el grupo de tmidos y el de
en 15 o
conductuales. Se supone que es ms bien un indicador de
ms
inestabilidad y falta de equilibrio general. En los dibujos infantiles
grados
se asocia a sistema nervioso inestable y personalidad lbil.
5-Figura Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de
pequea educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en
poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos,

14

violentos, con problemas de conducta(externalizantes). Se trata de un

buen indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en
ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras pequeas, son
muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones
con el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).
Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre
frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica
hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente
6-Figura
a las pequeas expuestas anteriormente, se asocian con conductas
grande
expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez.
En nios mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e
ideaciones paranoides.
En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias.
Un primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de
dibujar primero un esquema bsico de la persona (a forma de esqueleto)
para irlo despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba normalmente la
figura pero despus se concentraban en una parte concreta para
efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar el estmago, rganos
sexuales u otros). Este segundo tipo de transparencia es similar al
sombreado. Indica ansiedad y preocupacin por la regin particular del
7cuerpo revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias
Transpar aparecen con mayor frecuencia en poblacin patolgica que en
encias
poblacin general. Es igualmente ms frecuente en nios con
inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en nios tmidos o
con dolencias psicosomticas. De todas formas la autora afirma
categricamente que las transparencias de reas corporales especficas
no son normales en los DFH de los nios en edad escolar. Generalmente
indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo comn con respecto a
lo sexual, el nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios que
pintan estas transparencias estn de hecho solicitndonos informacin
que los tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.
B) INDICADORES ESPECFICOS
Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La
1autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin
Cabeza
intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de
pequea Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivocompulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.
2-Ojos
Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los
bizcos
dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.
Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del
tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa
serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente
3extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas
Dientes formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede
considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin emocional y
sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de
otros indicadores en el dibujo.
4-Brazos Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con
cortos
dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque
(no
aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente
llegan
tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento,

14

cintura)
5-Brazos
largos
(llegan a
las
rodillas)
6-Brazos
pegados
en el
cuerpo

7- Manos
grandes

8- Manos
secciona
das
(brazos
sin
manos ni
dedos)

9Piernas
juntas

10Figuras
grotesca
s
(monstr
uos,
payasos
u otros)
11- Ms
de dos
figuras
represen
tadas
12Nubes,
lluvia,
nieve

encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.

Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que
en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este
indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra
conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la
conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento
que revelan los brazos cortos.
Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno
bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver
figura 2). Tendencia a la reserva o introversin. En pacientes adultos
podra estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y la
necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.
Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor
frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas especiales
y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio
tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan
conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia
manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros.
Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de
educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios
tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este
signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder
actuar correctamente o incapacidad para hacerlo.

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con

afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional
concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el nio,
y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios
impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas
nias abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En
figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control
frgil y rechazo de la aproximacin sexual de otros.
El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con
ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja
sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s
mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden auto
considerarse como individuos ridculos de los que los dems se ren no
siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de estas
figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del nio
(visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar
precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan.
El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dio significativamente
ms a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en
nios con necesidades educativas especiales que en poblacin general.

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en

alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias psicosomticas.
En ningn caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que las

14

nubes son pintadas por nios que no se atreven a pegar a otros y que
en cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.

C) INDICADORES POR OMISIN ELEMENTOS CORPORALES:

1Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta
Omisin tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con
de la
escaso inters social.
nariz
La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja
2sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive
Omisin resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del
de la
sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de los
boca
nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo,
angustia, perfeccionismo y depresin.
Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas
especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La
3omisin del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver dibujo
Omisin
infantil), no obstante puede ser un signo de la presencia de
del
psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso,
cuerpo
que pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico,
pero tambin pueden darse por perturbacin emocional.
La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales
4inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios
Omisin
(Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la gente y del
de los
mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el
brazos
estudio de Koppitz.
Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se
trata de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la
5etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del
Omisin
dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a
de
dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca
piernas
accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno
emocional con intensa angustia e inseguridad.
6Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en los
Omisin varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn tipo
de los
especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejar un
pies
sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.
No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de
7esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de
Omisin
pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas
del
disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
cuello
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.
D ) O T R O S I N D I C A D O R E S E M O C I O N A L E S N O VA L I D A D O S
Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza
grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la
1etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin,
Cabeza
retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar.
grande
Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca de
la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base a
esta prueba determinar cul de ellos est implicado.
2- Ojos
Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos

14

vacos u
ojos que
no ven

3Mirada
de reojo

4- Manos
ocultas

5- Figura
interrum
pida en
el borde

6- La
lnea de
base o
suelo

7- El Sol
o la Luna
8- Las
lneas
fragmen
tadas o
rotas

infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga
percepcin
del
mundo,
inmadurez
emocional,
egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms
controvertida su explicacin en nios.
Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana
es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de
aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en
poblacin clnica como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez,
temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad para dibujar (ver
figura 2). Se ha observado que los nios ms inteligentes dibujan ms
a menudo miradas de soslayo. El anlisis de este indicador debe ser,
pues, interpretado en el contexto del dibujo total ms que como rasgo
independiente.
Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos
de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una
situacin (pasividad). Del estudio se desprende que algunos nios ante
la dificultad que supone dibujar una mano preferan eludir la tarea
ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o
colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada
patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas formas, se
aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o
no de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).
La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta
ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo
presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas
conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y
calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el
significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto
punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de las
piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo
seguro.
Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o
necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas
pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en un mundo
de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao) y es
normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han encontrado en
diferentes edades tanto en nios como en adultos y no puede
considerarse un indicador clnicamente significativo de perturbacin
emocional.
Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de
una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no
son, por supuesto, mutuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados
que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.
Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin,
ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento
regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra
argir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y
ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos en
sus dibujos.