NACIONAL DEL
S A N TA
FA C U LT A D D E E D U C A C I N Y
HUMANIDADES
E . A . P. D E R E C H O Y
CIENCIAS POLTICAS
MA NUAL DE
REDACCIN Y
COMPOSICIN
E LV I S V E R E A U A M AYA
PRESENTACIN
2013
El presente manual corresponde a la I Unidad del slabo del curso de
REDACCIN Y COMPOSICIN de la Escuela Acadmico Profesional
de Derecho y Ciencias Polticas
de la Facultad de Educacin y
Humanidades de la UNS.
En l se abordan de manera sinttica los fundamentos de la ortografa:
Definicin, importancia, criterios y tipos: literal, puntual y acentual.
Grafas de uso dudoso, palabras homfonas y palabras que se escriben
juntas y separadas, y vicios del lenguaje. La seleccin de estos tpicos
del
aspecto
ortogrfico,
el
cual
se
convertir
en
una
UNIDAD
SEMANA 01
1RA
ORTOGRAFA
ACTIVIDAD:
CONTENIDO
Definicin, importancia, criterios y tipos. Ortografa
acentual.
ORTOGRAFA
I. DEFINICIN
La escritura, segn la Real Academia de la Lengua Espaola (2010: 9) est constituida no solo por el conjunto
de signos convencionales establecidos para representar grficamente el lenguaje, sino por las normas que
determinan cundo y cmo debe utilizarse cada uno de ellos. Este conjunto de normas que regulan la correcta
escritura de una lengua constituye lo que llamamos ortografa, palabra de origen griego que etimolgicamente
significa recta escritura.
El trmino ortografa designa asimismo la disciplina lingstica de carcter aplicado que se ocupa de describir y
explicar cules son los elementos constitutivos de la escritura de una lengua y las convenciones normativas de su
uso en cada caso, as como los principios y criterios que guan tanto la fijacin de las reglas como sus
modificaciones.
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola (2010: 11) la ortografa, en cuanto conjunto o corpus de
convenciones que fijan las pautas de la c orrecta escritura de una lengua, tiene un carcter esencialmente
normativo. Se concreta en reglas que deben ser respetadas por todos los hablantes que deseen escribir con
correccin, y su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como faltas de ortografa.
La ortografa posee una dimensin eminentemente sincrnica, pues se centra en la des cripcin del sistema de
convenciones ortogrficas vigentes, pero puede adoptar tambin, como toda disciplina, una orientacin
diacrnica, cuando se ocupa de analizar cmo han ido evolucionando histricamente esas convenciones.
La disciplina ortogrfica guarda relacin con otras materias que tienen tambin que ver con la representacin
grfica del lenguaje, como la paleografa, la caligrafa y la tipografa.
La paleografa es la disciplina que tiene por objeto descifrar los textos antiguos y estudiar sus distintas formas de
escritura. Aporta datos de gran inters para comprender los sistemas grficos de otras pocas, pero se diferencia
de la ortografa, adems de por su perspectiva histrica, por su finalidad: la paleografa es puramente descriptiva,
mientras que la ortografa es esencialmente normativa.
La caligrafa es el arte o tcnica que persigue conseguir una escritura manual bella y bien formada, segn
diferentes estilos. Ortografa y caligrafa se diferencian tambin por sus fines: la primera impone unas normas en
la representacin de la lengua oral, sin hacer consideraciones sobre la belleza, claridad y correccin en el trazo de
los signos grficos, aspectos que constituyen precisamente el objeto de la caligrafa.
La tipografa se define como el arte de crear y combinar tipos o caracteres de imprenta para confeccionar textos
impresos. Atiende tanto a la seleccin del tipo, la clase y el tamao de las letras como a la distribu cin de los
espacios en blanco entre caracteres, palabras y bloques de texto (espaciados, sangras, interlineados, mrgenes,
etc.).
La ortografa comparte su carcter normativo con la ortologa (llamada tambin ortoepa), disciplina encargada de
establecer las normas que regulan la pronunciacin culta de las unidades lingsticas. Dado su carcter simtrico,
ambas disciplinas se han venido influyendo mutuamente, pero mientras la ortografa ha de mantenerse uniforme
en todo el mbito de la lengua, los cnones de la pronunciacin culta pueden variar en ciertos aspectos y, de
hecho, varan de un rea geogrfica a otra. Esta variabilidad es la que explica que no suelan atenderse aspectos
estrictamente ortolgicos en las ortografas modernas.
VI.
PRINCIPIOS POR LOS QUE SE RIGE EL SISTEMA DE ACENTUACIN GRFICA DEL ESPAOL
Solo las palabras tnicas son suceptibles de llevar tilde.
El sistema acentual no tiene como funcin distinguir sistemticamente entre palabras tnicas y
palabras tonas.
La unidad de referencia sobre la que se aplican las reglas es la palabra grfica, considerada de forma
aislada.
El sistema refleja exclusivamente el acento lxico o primario de las plabras grficas.
En cada palabra solo puede aparecer una tilde.
La tilde se escribe sobre los grafemas voclicos.
La tilde sobre una vocal indica que la slaba de la cual forma parte es la que porta el acento prosdico
de la palabra.
La aplicacin de las reglas de acentuacin requiere la divisin previa de las palabras en slabas.
El sistema ha establecido convenciones para determinar la naturaleza de las secuencias voclicas a
efectos ortogrficos.
El sistema de reglas de acentuacin no tiene como funcin indicar si una secuenci voclica se ariticula
en una sola slaba o en slabas distintas.
El sistema de reglas de acentuacin se rige por el principio de economa.
A cada acentuacin prosdica le corresponde una nica representacin grfica acentual y viceversa.
Etimologa
En la configuracin del sistema ortogrfico del espaol ha operado tambin, aunque con menor incidencia que
en lenguas como el ingls o el francs, el criterio etimolgico, segn el cual, en la escritura de las pala bras,
debe respetarse en alguna medida la forma grfica de su timo, es decir, del trmino del cual derivan. Este
criterio funciona, en muchos casos, en sentido opuesto al fonolgico, y explica por qu la forma escrita de
determinadas palabras contradice el principio bsico de adecuacin entre grafa y pronunciacin; as ocurre en
ciertas voces cultas de origen griego que se siguen escribiendo mayoritariamente con el grupo ps- inicial a
pesar de que, al pronunciarlas, no se articula la primera de las consonantes: psicologa [sikoloja], psiquiatra
[sikitra], psoriaris [sorisis], etc.
La aplicacin del criterio etimolgico explica tambin muchas de las excepciones a las reglas generales (por
ejemplo, la presencia de z ante las vocales e, i en la escritura de ciertas palabras por figurar dicha letra en su
timo, como en zeugma o nazi), y es asimismo la causa de la mayor parte de las desviaciones del ideal de
correspondencia biunvoca entre grafemas y fonemas que hay en nuestro sistema ortogrfico, desde la
presencia de un grafema, como la h, sin valor fonolgico, hasta la existencia de varias posibilidades grficas
para representar un mismo fonema (b, v y w para /b/; jyapara/)/, etc.). De hecho, el criterio etimolgico sigue
operando hoy a la hora de fijar la grafa de aquellas palabras que contienen fonemas que ad miten varias
representaciones grficas, pues lo habitual es respetar, en esos casos, los grafemas etimolgicos; as, voces
como kaiser, anorak o bnker se escriben con k (y no con c ni con qu) por ser esa la letra que aparece en su
timo.
Uso constante
El mantenimiento de elementos etimolgicos en nuestro sistema ortogrfico hay que achacarlo, ms bien, a la
aplicacin de otro de los criterios que han operado con fuerza en su configuracin: el criterio del uso constante,
que avala la grafa consolidada a lo largo del tiempo por el uso mayoritario de los hablantes. Es asimismo el
uso el que ha fijado en la escritura muchas grafas antietimolgicas, como maravilla, que escribimos con v a
pesar de que procede del latn mirabilia, o abogado, con b, aunque proviene del latn advoctus.
El uso constante explica tambin, por ejemplo, que se escriban con h- todas las palabras que comienzan por
/ue/, est presente o no dicha letra en su etimologa: hurfano, huerto, hueso, huevo, etc. Esta hache es
herencia de la costumbre antigua de indicar con ella que, en esas voces, la u era vocal, y no consonante,
iniciada en pocas en que el empleo de los grafemas u y vno estaba an diferenciado y ambos podan
representar tanto el fonema voclico como el consonntico.
VIII. TIPOS
Tenemos: acentual o tildacin, literal o grafmica y puntual u oracional.
I.
TILDACIN
DEFINICIN
Es la aplicacin de la tilde en algunas palabras de una lengua. Segn la Real Academia Espaola (2010: 213), la
tilde o acento grfico, en espaol, es una rayita oblicua que desciende de derecha a izquierda () y que, colocada
sobre una vocal, indica que la slaba de la que dicha vocal forma parte es tnica.
La tilde es la marca grfica que se coloca sobre algunas vocales para identificar la mayor fuerza de voz. En otras
ocasiones, la tilde puede tener como funcin la diferenciacin de dos palabras que se escriben igual, pero que
tienen significados distintos.
Para identificar en qu casos las palabras deben llevar tilde, debemos partir del reconocimiento de las slabas y el
acento. En este apartado, se abordar, en primer lugar, el reconocimiento de la slaba y el acento, y luego se
presentarn las reglas de tildacin.
II. LA SLABA
Es la menor unidad en que se puede dividir, mediante la pronunciacin, la cadena sonora del habla. En otras
palabras, es el sonido o grupo de sonidos que puede(n) ser pronunciado(s) en una sola emisin de voz.
Un sonido voclico, o vocal, es aquel capaz de formar slabas por s mismo. Un sonido consonntico, o consonante,
es aquel que necesita apoyar su pronunciacin en una vocal para formar slaba. De ah el nombre consonante,
pues "suena con" una vocal.
A. Estructura de la slaba
La slaba castellana puede estar constituida por alguna de las siguientes posibilidades:
Vocal
a--re-o
Vocal + consonante
r-bol
Consonante + vocal
co-mer
Consonante + vocal + consonante
cal-ma
Consonante + vocal + consonante + consonante
cons truc- cin
1. Clasificacin de las vocales
Las vocales pueden clasificarse en:
cerradas o dbiles ( i, u)
abiertas o fuertes (a, e, o)
a. La concurrencia voclica
Puede ocurrir que dos o tres vocales aparezcan contiguas (una al lado de la otra) en una misma palabra. Ello
crea los siguientes fenmenos de concurrencia voclica: diptongo y triptongo.
DIPTONGO
I. DEFINICIN
Unin de dos vocales contiguas en una misma slaba, pues se pronuncian en una sola emisin de voz. Se puede
producir diptongo entre:
una vocal cerrada + una vocal abierta o una vocal abierta + una vocal cerrada
Ejemplo: vie-jo
Vocal abierta + vocal cerrada tildada o Vocal cerrada tildada + vocal abierta
Ejemplo: pa-s
t-a
Observaciones importantes sobre el silabeo
Una "y" en posicin final de slaba equivale a la vocal "i, por lo cual produce diptongo: voy, doy, rey.
La "h" intermedia no impide la formacin de diptongos ni de hiatos. Ej: prohi - bi - do (un diptongo).
co - he - te (un hiato). Si la "h" se encuentra entre consonante y vocal, no implica que estas formen
slaba: a-lha-ja, a-dhe-rir, a-lhe-l.
Existen slabas con dos vocales escritas (que, qui, gue, gui) en las cuales solo se pronuncia una (la
"u" es muda). En este caso, no podemos hablar de diptongo: queso. (ue: no es diptongo).
Las palabras compuestas pueden separarse siguiendo las normas de las palabras simples o
respetando sus compuestos: in--til o i-n-til,
in-ac-ti-vo o i-nac-ti-vo
Cuando la x se encuentra en posicin intervoclica, se une a la segunda vocal, sea esta abierta o
cerrada: e-xa-men, ta-xi, a-ne-xar.
Las palabras que contienen un hiato formado por una vocal abierta llevan siempre tilde en la vocal cerrada,
con independencia de las reglas generales de tildacin. Por eso se acentan grficamente palabras como
seras, sabais, desven, rer, or, etc.
Las palabras que incluyen cualquier otro tipo de hiato se someten a las reglas generales de acentuacin. Por
eso se acentan grficamente palabras como Jan, acorden, No, rehn, etc.
Ejercicio
Separe en slabas las siguientes palabras:
Transmisin
Examinar
Innovacin
Metfora
Angelical
Cansancio
Vdeo
Virreinato
Nicaragense
Guiones
Negociaciones
EL ACENTO
I. DEFINICIN
El acento es la mayor intensidad con que se pronuncia una slaba dentro de un grupo fnico. En toda palabra de
dos o ms slabas, una de ellas se pronuncia con mayor fuerza o intensidad. No es posible hablar sin acentos.
Toda palabra o grupo de palabras presenta cumbres de intensidad. En castellano, adems, el acento sirve para
distinguir significados, ejemplo: pblico - publico - public.
La slaba que es pronunciada con mayor intensidad recibe el nombre de slaba tnica (o slaba acentuada) y,
por oposicin, se les llama slabas tonas (no acentuadas) a las que se pronuncian con menor intensidad.
Ejemplo:
ven
-ta
-na
tona tnica
tona
La slaba tnica puede ir con acento ortogrfico (tilde) en algunos casos.
Subraye la slaba tnica en las siguientes palabras.
Pruebas
Accesorios
Feliz
Transportes
Cronograma
Final
Despensa
Examen
Distancia
Esta
Construido
Licuar
Daban
Esperanzas
Descubrimiento
II. CLASES DE ACENTO
El acento puede ser prosdico u ortogrfico. El acento prosdico solo se indica en la pronunciacin, mientras
que el ortogrfico es representado por una grafa. El acento ortogrfico es un signo llamado tilde y se escribe (')
sobre la vocal de la silaba tnica (esto depender de un conjunto de reglas).
La tilde es un fenmeno ortogrfico relacionado con la escritura, mientras que el acento es un fenmeno fnico
relacionado con los sonidos del lenguaje.
Ejemplos:
Comedor, puerta, examen (palabras con acentuacin prosdica)
Exmenes, situacin, hpico (palabras con acentuacin ortogrfica o tilde)
III.
CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS SEGN EL ACENTO
A. Agudas
Llevan la fuerza de voz en la ltima slaba.
Ejemplos:
Pa- red, a- mor, bis- tu- r
B. Graves o llanas
Llevan la fuerza de voz en la penltima slaba.
Ejemplos:
L-piz, va-ria-do, cua-der-no
C.
IV.
Esdrjulas
Llevan la fuerza de voz en la antepenltima slaba.
Ejemplos:
M-si-ca, -to-mo, -pi-co, ex-pl-ca-me-lo
Llevan tilde
Ejemplos
Monoslabas
Nunca**
Agudas
Graves o llanas
Esdrjulas
en n o en s
Siempre
ACTIVIDADES:
Desarrollar las prcticas de la 01 hasta la 27.
B. Tildacin diacrtica
Se llama tilde diacrtica a la grafa que se coloca a las palabras que tienen igual escritura pero que
representan categoras gramaticales distintas; en este caso, el acento ortogrfico o tilde sirve para
diferenciar funciones.
1. Monoslabos que reciben tilde diacrtica
Nota:
Existe tambin la interrogacin indirecta y la exclamacin indirecta, casos en los que tambin tendr que
colocarse la tilde diacrtica.
Ejemplos:
Nunca supe quines fueron los culpables.
Siempre pens qu bella era esa casa.
2. Tildacin diacrtica de polislabos
an: adverbio de tiempo = todava. Ni aun en vida lo quiso: y a pesar de ello, an llora su
muerte.
por qu: preposicin + interrogativo. Por qu no fuiste a la fiesta?
porqu: sustantivo. Me dir el porqu de su rechazo.
cunto: interrogativo, exclamativo. Cunto vale la pelota? Cunto trabajo!
cmo: interrogativo, exclamativo. Cmo llegaste? Cmo molesta ese nio!
dnde: interrogativo, exclamativo. De dnde vienes? Dnde estuviste tantas horas!
cundo: interrogativo, exclamativo. Cundo volvers? Cundo ser maana!
ACTIVIDADES:
Desarrollar las prcticas desde la 28 hasta la 38.
C. Tildacin especial
1. Palabras con adverbializacin -mente
Los adjetivos que se han convertido en adverbios por la sufijacin -mente siguen la siguiente norma
ortogrfica:
12
REDACCIN Y COMPOSICIN
PRCTICA N 01
Lee atentamente los siguientes prrafos y coloca la tilde donde corresponda.
La teoria actual sobre la conducta humana encontro util el abandono de la dicotomia mente
cuerpo. Los conductistas tiende a defender la posicion de que el organismo puede ser
analizado de forma mas productivas pensando que estas entidades no son ya operativas.
Al seguir esta idea la teoria conductista sobre la comunicacion se asemeja bastante a la
clasica posicion aristotelica y se refina aun mas a la luz de los ultimos estudios e
investigaciones.
PRCTICA N 02
Lee atentamente el siguiente prrafo y coloca la tilde donde corresponda.
Ella penso para si que el habia mentido. Luego, tomo un sorbo de te y le dijo: Se lo que
has hecho. Tu mataste al abagado para que no descubriera tu mentira. Enganasta a todos,
mas no a mi. Personas mas terribles que tu no lo lograron.
PRCTICA N 03
Lee atentamente el siguiente prrafo y coloca la tilde donde corresponda.
El equivoco empleo que se ha venido haciendo de la palabra "agresion" ha ocasionado gran
confusion en la abundante literatura sobre este tema. Se ha aplicado al comportamiento
combativo del hombre que defiende su vida frente a un ataque, al asaltante que mata a su
victima para conseguir dinero, al sadico que tortura a un prisionero. La confusion aun va mas
alla: se ha empleado la palabra para el impetuoso acercamiento sexual del varon a la
hembra, para los dinamicos impulsos hacia delante de un alpinista o un agente vendedor y
para el campesino que labra briosamente su tierra.
Esta confusion se debe tal vez a la influencia del pensamiento behaviorista o conductista en
la psicologia y la psiquiatria. Si uno califica de agresion todos los actos "nocivos" -o sea todos
los que tienen por efecto el dao o la destruccion de un objeto inanimado, una planta, un
animal o una persona humana-, entonces, naturalmente, la cualidad del impulso que
mueve al acto nocivo importa muy poco. Si los actos destinados a destruir, los actos
destinados a proteger y los actos destinados a construir se designan con la misma
palabra, ciertamente no hay esperanza de entender su "causa"; no tienen causa
comun porque son fenomenos enteramente diferentes y nos hallamos en una
posicion teoricamente desesperada si queremos hallar la causa de la "agresion".
UNIDAD
SEMANA 02
1RA
ORTOGRAFA
ACTIVIDAD:
CONTENIDO
Signos de puntuacin
SIGNOS DE PUNTUACIN
1. ENTONACIN Y PUNTUACIN
Solo disponemos de un pequeo nmero de signos, los llamados signos de
puntuacin, para representar en la escritura los tonemas y las pautas esenciales del
REDACCIN Y COMPOSICIN
13
2 Expresiones incidentales
Juan, que no se calla nada, me lo cont.
Casos particulares:
Las chicas que eran demasiado gordas se quedaron sin bailar.
Acurdate Hermelinda de m.
Escucha amada ma la voz de mis cantares.
No seor no es as.
Mira pedazo de animal lo que has hecho.
Haz pues lo que quieras.
T sin embargo mientes.
Mi hermana claro es muy seria.
Le dije es verdad un par de lisuras.
Tu madre seguramente no quiere verme ms.
Mira amor lo que te traigo.
La loca asomndose por el balcn le sac la lengua.
Las ideas no se matan dijo Sarmiento.
REGLA:
14
REDACCIN Y COMPOSICIN
5 Ausencia de verbo
En matemtica tuve 15; en comunicacin, 17.
Casos particulares:
Unos hablaron de deporte; otros de poltica.
Ella est en lo cierto; l en un yerro.
Los microorganismos se observan con microscopio; los macroorganismos
telescopio.
Los celulares tienen cmara; los telfonos no.
REGLA:
con el
7 Reiteracin
Le digo que no, no y no.
REDACCIN Y COMPOSICIN
15
Casos particulares:
Le dijo que no que de ninguna manera que nunca.
Estaba fea horrible.
Debes obedecerlo hacer lo que l diga que debes hacer.
Le guste o no le guste quiralo o no deber marcharse.
REGLA:
2 Relacin causal
La casa est vaca: se han mudado.
Casos particulares:
Est jalado lo sorprendieron copiando.
La reunin fue muy desagradable estaba all Jacinto.
Desoy mis consejos ahora est arruinado.
REGLA:
16
REDACCIN Y COMPOSICIN
4 Matices de significacin
Quiso venir, pero no pudo; tal vez venga ms tarde.
Casos particulares
Entr en la casa no encontr a nadie.
No puede demorarse pronto lo veremos llegar.
No pidi perdn ser sentenciado.
REGLA:
2 Relacin causal
La casa est vaca se han mudado.
Casos particulares
Est jalado lo sorprendieron copiando.
La reunin fue muy desagradable estaba all Jacinto.
Desoy mis consejos ahoraest arruinado.
REGLA:
REDACCIN Y COMPOSICIN
17
PRCTICA
I. Coloque los signos de puntuacin en los siguientes textos.
TEXTO 1
Al hombre le daba igual quedarse en casa o salir a caminar sin rumbo nosotros que
lo conocamos sabamos que se estaba hundiendo paulatinamente a veces se
quedaba horas sentado en el poyo de su entrada los ojos fijos en la nada el rostro
desencajado el cigarrillo abrasando sus labios alguna vez conversamos largamente
con l sin embargo an as siempre hubo algo de l que no alcanzamos a conocer tal
vez ahora cuando lo vemos tan derrotado logramos entender que lo que tena era un
mal de amores.
Una tarde cerr con doble candado su puerta una puerta que apenas si se sostena y
unos candados tan dbiles como la mano de un nio recuerdo que era verano porque
la gente sola sentarse en las veredas para amenguar el sopor sencillamente se fue
sin decirnos el adis para siempre.
La noticia la trajo Fidel todos nos quedamos callados por un largo rato despus lleg
Vctor con el recorte de peridico su cuerpo haba sido hallado entre las piedras
donde revientan las olas l supo elegir y con mucho tiempo de anticipacin dnde
quera morir.
La habitacin era sencilla una cama pequea junto a la ventana una mesa de madera
inundada con pinceles cartulinas y chisguetes de pintura en muchas de las cartulinas
apareca el mismo rostro femenino.
TEXTO 2
Ayer a las tres de la tarde tres sujetos
Unin y sustrajeron joyas por un valor
del citado establecimiento present
all vctima de una crisis nerviosa dio
estaba asegurado.
TEXTO 3
A un leador se le cay su hacha a un ro y apenado se puso a llorar el espritu de las
aguas se compadeci de l y presentndole un hacha de oro le pregunt es esta tu
hacha el leador respondi no no es la ma el espritu de las aguas le present un hacha
de plata tampoco es esa dijo el leador entonces el espritu de las aguas le present su
propia hacha de hierro vindola el leador exclam esa es la ma para recompensarlo por
su honradez el espritu le dio las tres hachas de regreso a su casa el leador mostr su
regalo y cont la aventura a sus amigos uno de ellos quiso probar suerte fue a la orilla
del ro dej caer su hacha y se puso a llorar el espritu de las aguas le present una hacha
de oro y le pregunt es esta tu hacha el hombre lleno de alegra respondi s s es la ma
el espritu no le dio el hacha de oro ni la suya de hierro en castigo de su mentira. (Len
Tolstoi)
18
REDACCIN Y COMPOSICIN
UNIDAD
TEMA 03
1RA
ORTOGRAFA
ACTIVIDAD:
CONTENIDO
Grafas de uso dudoso. Palabras homfonas. Palabras
que se escriben juntas y separadas.
ORTOGRAFA LITERAL
La ortografa literal consiste en el empleo correcto de las grafas de uso dudoso. Entre las
grafas que generan duda en su uso tenemos: B, V, C, S, Z, J, H.
USO DE LA GRAFA B
REDACCIN Y COMPOSICIN
19
haber
deber
sorber
Regla:
Iba
ibas
bamos
iban
Regla:
Amabilidad
habilidad
nauseabundo
furibunda
Regla:
Bimensual
bilinge
bicolor bicameral
Regla:
Blasn
flexible
blindado
bravo
bruto
Regla:
Beneficio
bienvenida
benevolencia bienhechor
Regla:
Abogado
abolengo
abuso
abundancia
Regla:
Subttulo
subjefe
subyugar
submarino
Regla:
USO DE LA GRAFA V
Escribe un derivado terminado en IVO IVA al lado de cada verbo.
Defender......................
Instruir ...................................
Agredir .......................
Llamar ..................................
Curar...........................
Impulsar..................................
Afirmar........................
Atraer.....................................
Regla:
Envasarinvicto
envejecer
invocar
Regla:
Adverso
advenedizo
adverbio
advertencia
Regla:
20
REDACCIN Y COMPOSICIN
Divagar
divertir
divisible
divergente
Regla:
Brava
esclava
octava
suave
grave
Regla:
Carnvoro
insectvoro
granvora
omnvoro
Regla:
Vicealmirante vicepresidente
vicerrector
viceministro
Regla:
Alsolver
resolver
volver
envolver
Regla:
Clavar
calvo
salvaje
salvacin
Regla:
Anduve
estuve
tuve
mantuve
Regla:
Navidad
suavidad
actividad
exclusividad
Regla:
Voy
vas
va
vamos
vais
Regla:
PRCTICA
Instruccin: Completa los espacios en blanco con la letra b o v segn corresponda.
Paco lle ab colgado del hom ro una olsa de terciopelo donde el cura ha a puesto o jetos
litrgicos. Entraron ajando la ca eza y pisando con cuidado. Ha a dentro dos cuartos con
el suelo de losas de piedras mal ajustadas. Esta a ya oscureciendo, y en el cuarto primero
no ha a luz. En el segundo se ea solo una lamparilla de aceite. Una anciana, estida de
harapos, las reci i con un ca o de ela encendido. El techo de roca era muy ajo, y aunque
no se poda estar de pie, el sacerdote aja a a la cabeza por precaucin. No ha a otra
entilacin que la de la puerta exterior. La anciana tena los ojos secos y una expresin de
fatiga y espanto fro.
En un rincn ha a un camastro de ta las, y en l esta a el enfermo. El cura no dijo nada, la
mujer tampoco. Solo se oa un ronquido, regular, ronco y persistente que sala del pecho del
enfermo. Paco a ri la olsa, y el sacerdote, despus de ponerse la estola, fue sacando
trocitos de estopa y una pequea asija con aceite, y comenz a rezar en latn. La anciana
escucha a con la cabeza hacia el suelo y el ca o de ela en la mano. La silueta del enfermo
que tena el pecho muy le antado y la ca eza muy aja se proyecta a en el muro y el ms
pequeo mo imiento del cirio haca mo erse la som ra.
USO DE LA GRAFA S
Vigsimo
trigsimos
sexagsimo
centsimo
Regla:...............................................
Conversa
persa
inversa
disperso
Regla:...............................................
Muchsimo
liadsimo
carsimo
bellsima
Regla:...............................................
REDACCIN Y COMPOSICIN
Alcaldesa
princesa
baronesa
poetisa
Regla:...............................................
Bonaerense
ateniense
japons
ingls
Regla:...............................................
Amoroso
hermoso
amistoso
jugosa
Regla:...............................................
Semidis
semirrecta
semitono
semivivo
Regla:...............................................
Tesis
anlisis
sntesis
hiptesis
Regla:
Profesor
asesor
invasor
ascensor
Regla:
Novelesco
gigantesco
grotesco
gigantesco
Regla:
Subprefecto
superdotado superhombre
Subcafae
Regla:...............................................
Sensibilidad
divisibilidad
impasibilidad posibilidad
Regla:...............................................
Represivo
agressivo
posesiva
discursiva
Regla:...............................................
Ilusin
agresin
opresin
divisin
Regla:...............................................
USO DE LA GRAFA C
Pobrecito
dientecito
viejecita
avecita
Regla:...............................................
Golpecillo
cofrecillo
panecillo
nubecilla
Regla:...............................................
Hacer
ofrecer
reducir
nacer
Regla:...............................................
Peces
voces
felices
jueces
Regla:...............................................
Velocidad
precocidad
felicidad
precocidad
Regla:...............................................
Alc
movilicemos
comenc
ic
Regla:...............................................
21
22
REDACCIN Y COMPOSICIN
Jactancia
elegancia
sapiencia
asistencia
Regla:...............................................
Malicia
ejercicio
inmundicia
inicie
Regla:...............................................
Ocioso
silencioso
vicioso
licenciosa
Regla:...............................................
Homicida
fratricida
suicida
uxoricida
Regla:...............................................
Social
judicial
policial
provincial
Regla:...............................................
Nacimiento
conocimiento agradecimiento
fallecimiento
Regla:...............................................
USO DE LA GRAFA Z
Confianza
enseanza
adivinanza
esperanza
Regla:...............................................
Hallazgo
noviazgo
hartazgo
mayorazgo
Regla:...............................................
Altivez
sencillez
lucidez
escasez
Regla:...............................................
Araazo
balazo
flechazo
gatazo
Regla:...............................................
Capaz
tenaz
audaz
vivaz
Regla:...............................................
Actriz
raz
cicatriz
infeliz
Regla:...............................................
Macizo
rollizo
rojiza
arrojadiza
Regla:...............................................
Rapazuelo
reyezuelo
plazuela
jovenzuela
Regla:...............................................
Lpez
Rodrguez
Snchez
lvarez
Regla:...............................................
PRCTICA
Instruccin: Completa el texto con las letras que faltan.
El go o ms completo para un ca ador estriba en derribar una perdi en terreno de nadie.
Los cotos dga e lo que se quiera, dejan iempre un po o de amargura. Aquellas pie a , tal
ve cobradas en abundan ia, son de alguien, tienen un dueo, no son enteramente silve
tre . Quira e o no, el coto emana un tufo de privilegio y lo que uno haga dentro de l es
REDACCIN Y COMPOSICIN
23
fruto de una con e in. Por otra parte, y como con ecuen ia de esto, la pie a de coto tra
iende domesti idad, se le antoja al ca ador enervada y va ilante; care e en re umen, de la
estupenda bravura, pongo por ca o, de la perdi de ladera, rodeada de mil peligros, gil y
nervio a, siempre al a echo.
Lenguaje
USO DE LA GRAFA J
mensaje
bagaje
paisaje
Regla:...............................................
Canjear
lisonjear
ojear
forcejear
Regla:...............................................
Relojero
extranjera
viajera
brujera
Regla:...............................................
Ejemplo
ejecutivo
ejecucin
ejrcito
Regla:...............................................
Dije
traje
conduje
redujiste
Regla:...............................................
He
has
USO DE LA GRAFA H
hablan
hizo
Regla:...............................................
Hidrulica
hiprbole
hipdromo
hiptesis
Regla:...............................................
Hectmetro
hexgono
heptgono
hexmetro
Regla:...............................................
Hemisferio
hemoglobina
heterogneo
higrmetro
Regla:...............................................
Hiato
hielo
hueso
huella
Regla:...............................................
Humor
humano
humareda
hmero
Regla:...............................................
Inhbil
enhebrar
deshacer
inhabitable
Regla:...............................................
Histeria
histologa
histrinico
historiador
24
REDACCIN Y COMPOSICIN
Regla:...............................................
PRCTICA
Uso de la C: Escribir el verbo terminado en CER que corresponda a los significados
siguientes.
1. Corresponder, gratificar, premiar
:
2. Relumbrar, brillar, relucir
:
3. Parecer, sufrir, pensar
:
4. Padecer, sufrir, penar
:
5. Sucumbir, fenecer, expirar
:
6. Faltar, estar falto, privar
:
7. Surtir, avituallar, suministrar
:
8. Ocultarse, esconderse
:
9. Valer, hacerse acreedor, ser digno de :
10. Recobrarse, recuperarse, rehacerse
:
11. Incumbir, corresponder
:
12. Morir, fallecer, sucumbir
:
13. Condoler, dolerse, lamentar
:
14. Restaurar, reavivar, reponer
:
15. Gustar, querer, desear
:
16. Asistir, auxiliar, ayudar
:
17. Olvidar, ignorar, estar desorientado
:
18. Acceder, condescender, ceder
:
19. Flaquear, desmayar(se), debilitar(se) :
20. Aclarar, iluminar, demostrar
:
Uso de la Z: Determine qu sustantivos del siguiente grupo corresponden a las
acepciones dadas.Aridez, avidez, belleza, brillantez, delicadeza, destreza,
desnudez, escasez estrechez, firmeza, franqueza, grandeza, gravidez, lividez,
mudez, palidez, pequeez, pereza, riqueza, timidez.
1. Flojera, tedio
:
2. Embarazo
:
3. Sequedad, esterilidad
:
4. Abundancia, opulencia, caudal :
5. Finura, suavidad, ternura
:
6. Decoloracin, amarillez
:
7. Hermosura, beldad
:
8. Palidez intensa
:
9. Sinceridad, espontaneidad
:
10. Habilidad, pericia, maestra
:
11. Ansia, codicia
:
12. Miedo, cohibicin
:
13. Brillo, lucimiento
:
14. Cortedad, poquedad, mengua :
15. Insignificancia, nimiedad
:
16. Seguridad, estabilidad
:
17. Impudor, exhibicin
:
18. Silencio, deliberado
:
19. Privacin, restriccin
:
20. Grandiosidad, esplendidez
:
ACTIVIDAD:
Desarrollar las prcticas desde la 39 hasta 207.
PALABRAS HOMFONAS
La ortografa es un problema porque existen palabras que suenan igual pero tienen distinta
escritura; esta similitud entre palabras recibe el nombre de homofona. La nica forma de
remediar este problema es conocer los casos tpicos y por supuesto leer.
Ejemplo:
Abalar: abatir, zarandear
REDACCIN Y COMPOSICIN
25
Avalar: garantizar
Abocar: juntarse para tratar un negocio
Avocar: atraer a s un superior lo que es fuero de un inferior.
PRCTICA
Escribe el significado de cada una de las siguientes palabras y escribe una
oracin con cada una de ellas.
Abollado:
aboyado:
acerbo:
acervo:
baca:
vaca:
bacante:
vacante:
baca:
vaca:
bacilar:
vacilar:
bacilo:
vacilo:
badea:
vadea:
vaga:
baga:
vagar:
bagar:
bale:
vale:
balido:
valido:
baqueta:
vaqueta:
bario:
vario:
barn:
varn:
basar:
bazar:
vasar:
baso:
bazo:
vaso:
basta:
vasta:
bate:
vate:
baya:
vaya:
valla:
bello:
26
REDACCIN Y COMPOSICIN
vello:
bendicin:
vendicin:
bidente:
vidente:
bienes:
vienes:
biga:
viga:
billar:
villar:
bisar:
visar:
bocal:
vocal:
bocera:
vocera:
bolear:
volear:
boleo:
voleo:
bota:
vota:
botar:
votar:
bote:
vote:
boto:
voto:
cabe:
cave:
cabila:
cavila:
vabo:
cavo:
combino:
convino:
corbeta:
corveta:
debelar:
develar:
encobar:
encovar:
esteba:
esteva:
estibo:
estivo:
graba:
grave:
grabar:
gravar:
grabe:
grave:
haba:
REDACCIN Y COMPOSICIN
27
ava:
hierba:
hierva:
nabal:
naval:
bolo:
volo:
rebelar:
revelar:
recabar:
recavar:
ribera:
rivera:
sabia:
savia:
sebero:
severo:
silba:
silva:
tubo:
tuvo:
PALABRAS QUE SE ESCRIBEN JUNTAS Y SEPARADAS
En el idioma espaol hay palabras que tienen igual sonido; sin embargo, distinta escritura,
categora gramatical y significado diferente.
Ejemplo:
Abajo: Adverbio de lugar
Oracin: Abajo encontraron el cuerpo del joven asesinado.
A bajo: Preposicin + adjetivo
Oracin: Remat su casa a bajo precio.
PRCTICA
Explica por qu se escribe juntas o separadas las siguientes palabras y
escribe una oracin como en el ejemplo.
Dondequiera:
Oracin:
Donde quiera:
Oracin:
Sinfn:
Oracin:
Sin fin:
Oracin:
Sinnmero:
Oracin:
Sin nmero:
Oracin:
Tampoco:
Oracin:
Tan poco:
Oracin:
Tambin:
Oracin:
Tan bien:
Oracin:
28
REDACCIN Y COMPOSICIN
A donde:
Oracin:
Adonde:
Oracin:
Quienquiera:
Oracin:
Quien quiera:
Oracin:
Afn:
Oracin:
A fin:
Oracin:
A fin de:
Oracin:
Sino:
Oracin:
Si no:
Oracin:
Porque:
Oracin:
Porqu:
Oracin:
Por qu:
Oracin:
Por que:
Oracin:
Con que:
Oracin:
Con qu:
Oracin:
Con que:
Oracin:
A Dios:
Oracin:
Adis:
Oracin:
Ave Mara!:
Oracin:
Avemara:
Oracin:
Adentro:
Oracin:
A dentro:
Oracin:
Asimismo:
Oracin:
As mismo:
Oracin:
Comoquiera:
Oracin:
Como quiera:
Oracin:
Pormenor:
Oracin:
Por menor:
Oracin:
Alrededor:
Oracin:
Al rededor:
REDACCIN Y COMPOSICIN
Oracin:
Aparte:
Oracin:
A parte:
Oracin:
Aprisa:
Oracin:
A prisa:
Oracin:
Deprisa:
Oracin:
De prisa:
Oracin:
Enseguida:
Oracin:
En seguida:
Oracin:
Sinvergenza:
Oracin:
Sin vergenza:
Oracin:
Ahora:
Oracin:
A hora:
Oracin:
Arrebato:
Oracin:
A rebato:
Oracin:
Dems:
Oracin:
De ms:
Oracin:
Confn:
Oracin:
Con fin:
Oracin:
Parabin:
Oracin:
Para bien:
Oracin:
Quehacer:
Oracin:
Que hacer:
Oracin:
Sobretodo:
Oracin:
Sobre todo:
Oracin:
Medioda:
Oracin:
Medio da:
Oracin:
UNIDAD
SEMANA 04
CONTENIDO
29
30
1RA
REDACCIN Y COMPOSICIN
ORTOGRAFA
ACTIVIDAD:
Vicios de expresin
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
b. Solecismos
Consiste en cometer errores de construccin, es decir, es una construccin agramatical
de una oracin.
Ejemplo.
Celebra cada fin de ao la Navidad el mundo cristiano (Debi escribirse El mundo
cristiano celebra cada fin de ao la Navidad)
REDACCIN Y COMPOSICIN
31
PRCTICA
Redactar correctamente las siguientes oraciones que presentan solecismos.
1. Un papel vital desempeado en el sorprendente crecimiento de Taiwn las
mujeres.
3. Ha cambiado por los de sexo un gran nmero de re vistas femeninas los temas
tpicamente femeninos.
8. Una gira en 1994 1995 los Rolling Stone realizaron por varios pases.
9. Donde hay una muestra de peces y corales impresionante de las Bahamas Coral
Island una isla-acuario es.
11. No hay nada virtualmente que no pueda lograr la tecnologa de televisin y cine
en la actualidad.
13. 250 mg de colesterol cada huevo de gallina contiene segn algunos estudios.
17. De las 123 peleas que realiz gan 105 el actual campen nacional de la categora
mosca.
20. Un cario evidente en las tres pelculas de Ang lee del director hacia sus
personajes encontramos.
c. Discordancia
Consiste en cometer errores de concordancia ya sea de nmero o gnero.
Ejemplo:
El equipo de nios ganaron el primer puesto (Debi escribirse El equipo de nios
gan el primer puesto).
PRCTICA
32
REDACCIN Y COMPOSICIN
Corrija las discordancias en las siguientes oraciones.
1. El futuro de la nacin nos tienen preocupados.
3. El presidente convoc a los altos mandos militares que est encabezado por
el comandante general del ejrcito.
9. Debemos premiar a los mejores vendedores sin quitarle mrito a los dems.
10. Es muy extrao que ninguno de los bandos hayan respetado el cese al fuego.
13. Actuaron sin prever las consecuencias que ocasionan este problema.
15. El modelo lleva puesto una camisa de seda, multicolor y de media estacin.
16. Un tipo de migracin de las truchas es realizada para volver a los lugares de
puesta la cual siempre queda aguas arriba.
18. Tanto los empelados como las empleadas son muy atentas
20. Despus que el tro toc una pavana descansaron quince minutos.
d. Impropiedad lxica
Consiste en utilizar palabras con significados que no le corresponden.
Ejemplo: Se cancel el 80% de la deuda (Debi decirse Se pag el 80% de la
deuda)
PRCTICA
En algunos trminos de las siguientes oraciones se comete impropiedad
lxica localice el error y proponga la versin correcta.
1. El gobierno del presidente ha logrado calmar el problema del terrorismo.
..
2. A travs de los aos, el problema fue creciendo.
..
3. Las medidas implementadas para evitar el congestionamiento vehicular fueron
menos convincentes que las anteriores.
REDACCIN Y COMPOSICIN
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
33
..
Se debera entregar a la justicia a las personas principales de esos delitos.
..
Para esta operacin quirrgica se ha solicitado la intervencin de un inminente
cirujano.
..
Existen mtodos artificiales que agreden nuestra salud.
..
La cultura Inca ha donado a nuestra civilizacin imponentes restos
arqueolgicos.
..
En las ltimas elecciones, el presidente super la cantidad de votos que
propusieron las compaas encuestadores.
..
Nos es grato referirnos a usted para solicitarle una entrevista.
..
Ofrecemos las ltimas versiones en impresoras lser para obtener operaciones
contables con mayor rapidez.
..
Ella utiliza uas cortas.
..
Ningn obstculo logr que el mdico suplante lograra el xito.
..
El director design a una persona que suplantar al subdirector renunciante.
..
Las migraciones campesinas han trado caos a la ciudad.
..
La aficin por los deportes de aventura va creciendo.
..
En estados Unidos, se conmemoran los ms grandes campamentos de
bsquet.
..
En ese libro el autor habla de sus experiencias en la Antrtida.
..
Los problemas que afectan a nuestro pas son cuantiosos.
..
En cada sala de cine se expresa una pelcula distinta.
..
Una forma de sobresalir de la depresin es dedicndose a una actividad
gratificante.
..
e. Propiedad lxica
Consiste en utilizar los trminos y sus significados correctamente.
Ejemplo: Recorri 200 metros a pie (No debe decirse Hizo 220 metros a pie).
PRCTICA
Reemplazar el verbo hacer en las siguientes oraciones por otro que se
adece al contexto y si que se repita ninguno.
1. Hizo el trayecto en dos horas..
2. Hizo a pie todo el camino..
3. Hizo dos goles en el partido.
4. En total hizo 200 puntos en el examen.
5. Hizo lo que nadie: saltar dos metros en salto alto
6. Harn un nuevo edificio..
7. Hicieron 200 dlares en el ltimo negocio.
8. Durante su vida hizo varios proyectos..
9. Le cost mucho hacer ese papel en la nueva pelcula..
10. Hizo una serie de reformas..
REDACCIN Y COMPOSICIN
34
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
f.
Ambigedad lxica
Consiste en expresar enunciados con ms de una interpretacin.
Ejemplo: Vimos un cuadro en el saln que estaba mal pintado.(Quin estaba
mal pintado el saln o el cuadro?)
PRCTICA
Despus de leer las siguientes oraciones, determine en qu consiste la
ambigedad y proponga la versin correcta.
1. Conduca muy despacio su auto, porque era muy viejo.
..
2. Ada y su hija viven solas en una casa en la playa; ella tiene un enamorado
que es mexicano.
g. Construcciones lgicas
PRCTICA
Corrija los errores lgicos en los siguientes textos.
1. Las condiciones temporales eran desfavorables y los helicpteros continuaron
con su incesante bsqueda.
2. No se puede apreciar sus cejas, aunque usa lentes de marco grueso, pero lleva
puesta una gorra de lana.
3. Furlang Tse no confiesa su edad o el tipo de accidente que lo llev a perder la
vista, por lo tanto quiere que se el trate como a un ser humano cualquiera.
REDACCIN Y COMPOSICIN
4.
5.
6.
35
h. Redundancia
PRCTICA
Corrija la redundancia en las siguientes oraciones.
1. Sobre Can cay el estigma de los impos. Por ms que se esforzara, nada ni
nadie lograra borrar ese estigma.
2. Nuestro mejor empleado cometi un error, pero nadie se ensa con l;
porque era la primera vez que haba un error en su trabajo.
3. El jurado anunci que el resultado del escrutinio se conocera recin al
anochecer; porque es escrutinio de cada mesa se realizaba con mucho
cuidado.
4. El congresista lleg acompaado de su abogado, y declar que rechazaba
categricamente las imputaciones que pesaba sobre l. Sin embargo, la
comisin investigadora ratific las imputaciones.
5. La discusin debe realizarse en base a argumentos y no a improperios. Solo
los que carecen de ideas o de razonamiento recurren desesperadamente a los
improperios.
6. Todava muchos ciudadanos sufren la discriminacin racial. Tenemos la
esperanza que en los prximos aos desaparezca toda forma de
discriminacin.
7. El tango se origin en los arrabales de Buenos aires. Junto a l se tejieron
muchas leyendas, varias basadas en personajes de los arrabales de esa
ciudad.
8. El corresponsal de El Tiempo cumpli a cabalidad su cometido, en
circunstancias tan peligrosas que otros simplemente hubieran rehusado
realizar un cometido as.
9. Durante la ceremonia de fin de ao, el rector mencion a los alumnos dignos
de encomio. Luego, e la premiacin, acompaaba las medallas con frases de
encomio que fueron muy aplaudidas.
10. Ya que el presupuesto ha sido restringido, en lo sucesivo nuestras
operaciones se restringirn a lo establecido en el contrato.
BIBLIOGRAFA
Atncar, J. (2008). Cuidado con lo que escribes. Per: San Marcos.
Camps, A y otros. (2004) La enseanza de la ortografa. Barcelona: GRAO.
Carneiro, M. (2009). Manual de redaccin superior. Per: San Marcos.
Cassany, D. (2006). Reparar la escritura. Barcelona: GRAO.
Casas, R. (2006). Redaccin general: un enfoque pragmalingstico. Liam: Megabyte.
Mendoza, A. (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson Educacin,
Madrid.
Oquendo, A. (2006). Breve Manual de Puntuacin y Acentuacin. Lima: Universitaria.
Real Academia Espaola (2010). Ortografa de la Lengua espaola. Bogot: Planeta
Colombiana S.A.
36
REDACCIN Y COMPOSICIN
II UNIDAD
REDACCIN Y COMPOSICIN
37
PRESENTACIN
de la Facultad de Educacin y
Humanidades de la UNS.
En l se abordan de manera sinttica las de nociones
bsicas sobre comprensin lectora. Asimismo, el
texto, propiedades y tipologa. Tambin se presenta
informacin sobre la superestructura, microestructura
y
macroestructura
presentan
algunas
de
un
texto.
tcnicas
de
Finalmente,
se
estrategias
de
38
REDACCIN Y COMPOSICIN
REDACCIN Y COMPOSICIN
UNIDAD
SEMANA 05
2DA
ACTIVIDAD:
39
CONTENIDO
Antecedentes, comprensin lectora,
Lee la siguiente informacin relacionada a las nociones bsicas sobre comprensin lectora.
El lector es pasivo.
2. La lectura como proceso interactivo
A finales de la dcada del setenta, los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva
refutaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. Kenneth Goodman (1996)
lder del modelo psicolingstico, en su libro La lectura, la escritura y los textos escritos: una
perspectiva transaccional sociopsicolingstica, parte de los siguientes supuestos:
Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con
el texto.
Para Frank Smith (1980) destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar
que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin
visual que provee el texto".
40
REDACCIN Y COMPOSICIN
Las reflexiones y discusiones de los creadores de este modelo plantean la lectura como
proceso de dar sentido. Hay que comprender la lectura como una construccin de
significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El significado no
est en ninguno de estos elementos aislados sino en la interaccin de los tres que
determinaran la comprensin.
La comprensin al ser un proceso interactivo exige que el lector sea un partcipe permanente
en diferentes niveles y procesos sin los cuales no es posible que se d la comprensin.
Dubois (1996) resume los aspectos ms importantes de esta concepcin de la lectura en los
siguientes puntos:
El sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del autor.
B) COMPRENSIN LECTORA
El campo de la lectura ha tenido siempre diversos puntos de vista y ha sido motivo constante
de controversias, sin embargo, es posible encontrar consenso respecto a las caractersticas
esenciales que definen una comprensin de lectura, como lo dira Juana Pinzs (1999)
reflexiva, eficiente, creativa e instrumental.
Segn la autora citada la decodificacin (identificacin de la pronunciacin y significado de
las palabras) es un requisito fundamental para llegar a la comprensin de lectura, pues, sin
este dominio es sumamente difcil dar significado al texto que se est leyendo. La
REDACCIN Y COMPOSICIN
41
decodificacin es, por lo tanto, un proceso bsico que requiere convertirse en un proceso
automtico para hacer posible la comprensin de lo que se lee.
Todo lo anteriormente mencionado puede sinterizarse en la definicin que nos ofrece cabrera
Donoso y Marn (1994) quienes consideran la lectura como:
1. Un proceso perceptivo que agrupa todas las definiciones ya superadas que ponen de
relieve el componente perceptivo y mecnico del acto lector, consistente en identificar los
signos grficos y establecer su relacin con los sonidos.
2. Un proceso comprensivo que integra las definiciones ms recientes, de las que se
desprende que la comprensin del significado e intencin comunicativa del texto es el
elemento fundamental y fin ltimo de la lectura.
3. Un proceso creativo que incluye las definiciones que presentan al lector como sujeto
activo y creativo de la informacin textual. Por tanto, la informacin que este obtiene a
travs de la lectura, en interaccin con su propio conocimiento, genera nueva
informacin.
A partir de los recientes aportes de las ciencias lingsticas y psicolingsticas, podemos
concebir al acto de leer como proceso interactivo y creativo entre el lector y el texto con la
finalidad construir la comprensin personal de la informacin.
C) ENFOQUES SOBRE LA COMPRENSIN LECTORA
Juana Pinzs (1999) considera los siguientes enfoques:
1.
Leer es comprender
Es alcanzar, penetrar, entender las nociones claras y precisas de las ideas que transmite un
conjunto de palabras que componen un documento escrito o un enunciado o conjunto de
enunciados orales o escritos, es decir, medir las capacidades de raciocinio de acuerdo al
procedimiento de ideas en el cual, se va a utilizar la interpretacin, la sntesis o el anlisis de
las ideas dadas en el texto.
2.
Leer es construir significados
Umberto Eco (1962) sostiene que El lector no asume una funcin pasiva frente al texto, sino
que colabora en su construccin. Este proceso constructivo implica accin, ejercicio de
nuestros procesos mentales: imaginacin, anlisis, comparacin, entre otros.
3.
Leer es interactuar con el texto
Leer exige que el lector interacte con el texto no asumiendo un rol pasivo o receptivo sobre
l, sino sintindose protagonista de la experiencia, donde ponga en juego sus objetivos,
conocimientos previos, posturas, predicciones, anticipaciones, juicios y valores; partiendo de
su experiencia anterior; de lo que trae consigo para estratificar el texto y reconstruirlo.
4.
Leer es un proceso estratgico
Juana Pinzs (1999) afirma que el lector va modificando su estrategia lectora o la manera
cmo lee segn su familiaridad con el tema, sus propsitos al leer, su motivacin o inters, el
tipo de discurso del que se trata, etc..
5.
Leer es interrogar el texto
Leer es interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad,
placer...), en el marco de una verdadera situacin comunicativa.
Interrogar un texto es formular hiptesis sobre su contenido a partir de los ndices que se
detectan (...) y verificar esas hiptesis. Esta interrogacin del texto se logra a travs de toda
una estrategia de lectura... (Jossette Jolibert, 1995).
42
REDACCIN Y COMPOSICIN
Mara Susana Ricalde Zamudio y Roco Isabel Palacios Romero (2008) en su Mdulo de
comunicacin 1 agregan dos enfoques ms:
6.
Leer es una labor metacognitiva
Es un proceso que debe ser planificado, controlado y evaluado por el lector. Por ello, un buen
lector sabe qu, cundo y cmo comprende, pero tambin es capaz de saber cuando no lo
hace y entonces, busca ayuda o emprende medidas adecuadas para solucionar sus carencias.
7.
Leer como desarrollo permanente
Los seres humanos nunca terminamos de aprender a leer. Siempre iremos encontrando
nuevos significados y nuevas formas de entender los textos.
D) NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA
Leamos el siguiente texto:
Adn se sinti invadido por un profundo sopor. Y durmi. Durmi largamente, sin soar
nada. Fue un largo viaje en la oscuridad. Cuando despert, le dola el costado. Y comenz su
sueo. (lvaro Menn Desleal - Cuentos breves y maravillosos)
Si analizamos detalladamente, esta historia puede tener dos connotaciones:
LITERAL
INFERENCIAL
CRTICO -VALORATIVO
Recuperacin de informacin
Interpretacin
explcitade informacinPlanteamiento
implcita
de juicios
1. Nivel literal
El trmino comprensin literal significa entender la informacin que el texto presenta
explcitamente. En otras palabras, se trata de entender lo que el texto dice. Por ejemplo:
Datos o nombres de personajes, lugares, tiempo y otros detalles, segn el tipo de texto.
REDACCIN Y COMPOSICIN
43
EJEMPLOS
El personaje es JUAN
Juan apuesta con mala suerte objetos
personales, luego partes de su cuerpo.
Finalmente gana, pero no puedo disfrutar, pues,
ya haba desaparecido.
EJEMPLO 02
TEXTO EXPOSITIVO
A simple vista son pequeas y frgiles. Sin embargo, las pilas resultan muy contaminantes
una vez que cumplen su ciclo de vida. As, por ejemplo, una sola de las famosas pilas
botn (de las que se usan en relojes y calculadoras) pueden llegar a contaminar hasta
600.000 litros de agua. Segn los especialistas, la toxicidad de las pilas radica en sus
componentes, entre los cuales se encuentran el mercurio y otros metales pesados. Una
vez que el mercurio de las pilas entra en contacto con el agua, el aire o la tierra, estos se
contaminan, lo que obviamente pone en riesgo nuestra salud.
En el Per, la contaminacin por pilas no es un tema que haya ocupado mayor atencin, a
pesar de existir poblaciones enteras que las emplean (en las zonas de la selva, por
ejemplo, donde no hay luz, las pilas se usan por montones y terminan siendo arrojadas a
los ros o al suelo).
Dentro de las recomendaciones que se hacen respecto a este problema, tenemos, por un
lado, el evitar o reducir su uso (prefiriendo otros tipos de fuente de energa, como la solar
o la elctrica) y, por otro, el desecharlas de manera selectiva, es decir, depositndolas en
tachos especiales para pilas usadas (como los que hay en la Universidad Agraria).
Adaptado de El Comercio, agosto del 2005
RASGOS DEL NIVEL LITERAL
Ideas principales cuando aparecen
como oracin explcita en el texto.
EJEMPLOS
Las pilas resultan muy contaminantes una vez
que cumplen su ciclo de vida
44
REDACCIN Y COMPOSICIN
Mara Susana Ricalde Zamudio y Roco Palacios Romero (2008) establecen las siguientes
conclusiones en este nivel:
Podemos identificar rasgos literales distintos por las caractersticas diversas de los textos
(finalidad, estructura, entre otros). Por ejemplo, los textos narrativos presentan
personajes a diferencia de los textos expositivos que describen o explican ideas que
guardan relaciones entre s.
2. Nivel inferencial
Juana Pinzs (2001) define a la comprensin inferencial como la elaboracin de ideas o
elementos que no estn expresados explcitamente en el texto.
Este nivel requiere la deduccin de informacin implcita. Segn los investigadores, las
inferencias surgen de dos maneras: cuando se ponen en juego los conocimientos previos del
que lee; y la presentacin de hiptesis y percepciones personales que cubren un rol
importante. El lector no solo asimila informacin, sino que aporta, interacta con el texto e
integra informacin nueva. Interviene la subjetividad. Tambin se trabaja actividades donde
se pone en juego el pensamiento lgico y crtico como actividades inferenciales y de
extrapolacin.
Mara Susana Ricalde Zamudio y Roco Palacios Romero (2008) establecen algunas
actividades de este nivel:
REDACCIN Y COMPOSICIN
45
como eres.
Pasaron los aos. l contrajo una enfermedad, la cual termin rpidamente con su vida.
El da haba llegado, as que era el momento para cumplir lo que tantas veces prometi.
Detrs del atad ella avanza lentamente por el campo santo completamente desnuda.
Texto adaptado por los autores.
EJEMPLOS
La mujer va desnuda debido a una
interpretacin peculiar de las palabras de su
pareja.
Identificacin de referentes de
distinto tipo.
Reconocimiento de relaciones
semnticas entre dos o ms
proposiciones.
EJEMPLO 02
TEXTO EXPOSITIVO
Sin motivo ni justificacin, los hinchas de dos equipos rivales muy conocidos
protagonizaron ayer una brutal pelea con el trgico resultado de un muerto y 30 heridos.
Los dos grupos violentos se citaron en las afueras de la ciudad para ajustar cuentas, es
decir, emprendieron una pelea a sangre fra sin tener siquiera la excusa de que hubiera
habido un vencido o un vencedor entre los equipos de los cuales eran hinchas.
Texto adaptado
RASGOS DEL NIVEL INFERENCIAL
Formulacin de conjeturas o hiptesis
acerca de los detalles que no aparecen
en el texto.
Explicacin del significado de palabras o
expresiones.
Identificacin de referentes de
distinto tipo.
Reconocimiento de relaciones
EJEMPLOS
Los hinchas de los dos equipos se enfrentaron
antes de la realizacin del partido.
La palabra ajustar tiene la connotacin de
arreglar y no de apretar
( )Emprendieron una pelea a sangre fra
sin tener siquiera la excusa de que hubiera
habido un vencido o un vencedor entre los
equipos de los cuales eran hinchas. (Los
cuales hace referencia a equipos)
Los dos grupos violentos se citaron en las
46
REDACCIN Y COMPOSICIN
Analizar el contenido del texto: tema, acciones de los personajes, propsito y posicin del
autor, ideas que se transmiten en el texto, entre otros.
Realizar una apreciacin de la esttica del texto. Para ello nos ayuda nuestros
conocimientos sobre el estilo, tcnicas literarias, estructuras textuales, niveles de
lenguaje, entre otros.
EJEMPLO 01
El Piojo del coronel
Un piojo muy humilde, slo conoca la aridez de la cabellera de un soldado raso. No se quejaba de
su suerte -sus antepasados, durante generaciones, haban vivido en esos pramos-y conociendo
solo pelo apestoso, era incapaz de aspirar a un sitio mejor. Quiso el destino que el coronel pasara
revista a la sudorosa tropa. El piojo, emocionado, levant una de sus patas delanteras para l
tambin hacer el saludo militar; entonces un viento repentino lo sac de su hediento albergue y
fue a depositarlo en la cabeza del coronel. El insecto se llen de orgullo. La armada est bajo
nuestro mando!, exclam. Y una clida sensacin de poder embarg su corazn. Desde ese da
despreci a sus congneres. Es ms, rog al cielo que su jefe los exterminara por sucios y feos.
Aferrado a la fragante cabellera, se sinti dueo del mundo y obedecido por todos. De pronto
estall un motn y los soldados, con lanzallamas, quemaron al coronel. El piojo, a pesar de gritar
innumerables veces Soy inocente!, muri tan achicharrado como la cabeza que lo albergaba
Alejandro Jodorowsky El Tesoro de la Sombra
Veamos algunas preguntas de este nivel:
REDACCIN Y COMPOSICIN
UNIDAD
SEMANA 06
2DA
ACTIVIDAD:
47
CONTENIDO
El texto: definicin, propiedades y tipologa
EL TEXTO
A) DEFINICIN
Para Cassany (1998): "texto significa cualquier manifestacin verbal y completa que se
produce en una comunicacin. Por tanto, son textos los escritos de literatura que leemos, las
redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y tambin la del de
matemticas, los dilogos y las conversaciones de los alumnos en el aula o en el patio, las
noticias de la prensa, las pancartas publicitarias, etc. Los textos pueden ser orales o escritos;
literarios o no; para leer o escuchar, o para decir o escribir; largos o cortos; etc. Son
igualmente textos la expresin: prate; el comunicado: a causa de una indisposicin del
cantante, se suspende la funcin de hoy; y tambin el cdigo de circulacin o las obras
completas de Cervantes."
Bernrdez (1982) recopila diversas definiciones elaboradas por varios lingistas acerca de lo
que es un texto, entre las cuales tenemos:
"... todo conjunto analizable de signos. Son textos, por lo tanto, un fragmento
de una conversacin, una conversacin entera, un verso, una novela..." Lzaro Carreter.
Diccionario de trminos filolgicos (1971).
48
REDACCIN Y COMPOSICIN
REDACCIN Y COMPOSICIN
49
Cassany (1998) precisa las siguientes caractersticas del texto, que se corresponderan con
un nivel de anlisis lingstico o extralingstico: coherencia, cohesin, adecuacin,
correccin y repertorio o estilstica.
Estas caractersticas se presentaran tanto en el texto oral como escrito, aunque de forma
diferente, como lo resume Prado (2004):
50
REDACCIN Y COMPOSICIN
REDACCIN Y COMPOSICIN
51
1.
Niveles del texto
Los niveles son abstractos porque son conceptuales. Son esquemas que el escritor procesa
en su intelecto, en la ideacin mental del texto, pero pueden identificarse perfectamente
desde la produccin en los subprocesos de la planificacin de la escritura y desde la
comprensin cuando el lector procesa las representaciones con sus estrategias de cognicin.
Los niveles son: superestructural, macroestructural, microestructural, estilstico y retrico.
a.
Nivel superestructural:
independientemente del contenido.
Analiza
los
formatos
globales
de
los
textos
La superestructura es, segn Van Dijk (1997): un tipo de esquema abstracto que se
compone de una serie de categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en
reglas convencionales."
Estos esquemas convencionales intervienen en la asignacin del sentido porque, desde la
comprensin, los lectores los reconocen como formas tpicas y desde la produccin, los
usuarios toman la decisin del tipo o formato que darn al texto, en paralelo a las
decisiones relacionadas con el contenido o tema.
b.
c.
52
REDACCIN Y COMPOSICIN
en el nivel local o micro, que quiere decir en la estructura de las oraciones y las relaciones
de conexin y coherencia entre ellas.
Aqu podemos reconocer las seales textuales de causaefecto, condicinconsecuencia,
mediometa, indicadores temporales como los adverbios o recursos de produccin como
ampliacin, ejemplificacin, evaluacin, etc.
Si la macroestructura global opera como un todo, la microestructura opera como las
partes que especifican el todo.
d.
e.
b.
REDACCIN Y COMPOSICIN
c.
53
d.
e.
54
REDACCIN Y COMPOSICIN
A diferencia de lo que ocurre con el tema, la idea principal debe formularse como una oracin
que, preferiblemente, reproduce tal cual lo expresado en el texto. Esto quiere decir que esta
idea puede identificarse y subrayarse sobre el texto mismo.
En cuanto a la ubicacin de la idea principal, Blay (1970), nos comenta lo siguiente: la
colocacin de la frase principal (idea principal) dentro del prrafo no es uniforme. Muchas
veces se ubica al principio, pero puede encontrarse igualmente en medio o al final del
prrafo."
4.
Ideas secundarias
Agregan datos que vienen a ampliar, ejemplificar o demostrar la idea principal. Su
importancia al interior del conjunto es menor, de modo que podra prescindirse de alguna de
ellas.
Como afirma Cceres (2006), son aquellas que: comentan, agregan informacin nueva,
aclaran el contenido, desarrollan, matizan, confirman o ejemplifican la idea principal.
Para otros estudiosos, entre ellos Blay, hay cuatro formas de explayar la idea principal a
travs de las ideas secundarias: por repeticin, por contraste, por ejemplificacin y por
justificacin. Mientras que para Blay estas constituyen formas de desarrollo de la idea
principal; para Cceres constituyen funciones de las ideas secundarias. De una u otra forma,
ambos autores brindan los lineamientos bsicos para el reconocimiento de las ideas
secundarias. Asimismo, en la Propedutica de Razonamiento Verbal Tomo I, presentada por
la ADUNI (2002) se tiene en cuenta los siguientes puntos para desarrollar una idea principal:
a. La argumentacin: La argumentacin consiste fundamentalmente en decir el porqu de
las cosas (motivos, factores, condiciones, etc.). Es la clarificacin de la idea principal a
travs de ideas y conceptos que la respaldan.
La argumentacin se hace ms evidente cuando se desarrolla temas abstractos tales
como la lgica o la filosofa o cuando se defiende una tesis de sociologa, y consiste en
una serie de razonamientos coherentes que sirven de soporte a la tesis central.
EJEMPLO
"Actualmente pocos son los que niegan en el Per la existencia de una
extremada concentracin de la propiedad y de una cada vez ms creciente
pobreza. Esto se refleja en la precaria alimentacin que nuestro pueblo consume
diariamente, en las viviendas pobres y tugurizadas que ocupa, en la ropa que viste, en
los transportes que cotidianamente usa, en los servicios educativos y de salud que
recibe y que hace uso. Los trabajadores no aceptan como un hecho natural esas
precariedades, tampoco aceptan que las principales actividades econmicas de nuestro
pas estn en manos de un reducido nmero de grupos econmicos y, sobre todo, no
aceptan que los beneficios del crecimiento se distribuyan en forma desigual"
Mara A. Salazar Pino- De la tica tradicional a la tica futurista
* En negrita la I.P. y subrayada la I.S.
b. La comparacin: Para dar mayor claridad a su tesis, el autor considera en su explicacin
dos o ms conceptos u objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o
semejanzas. En otros trminos, la comparacin consiste en descubrir vnculos entre las
cosas para establecer contrastes o similitud de caracteres. A esta ltima relacin suele
denominrsele tambin relacin analgica o simplemente analoga. Veamos un ejemplo
en el que el autor recurre a la comparacin para hacer ms comprensible y clara su tesis.
REDACCIN Y COMPOSICIN
55
EJEMPLO
La formacin de cuadros militares, en el caso de los mexicanos, resida en
verdaderas escuelas militares. La institucin del Telpochcalli y la del Calmcac
servan para esos propsitos. La educacin era universal y obligatoria, todos los
jvenes deban acudir a uno u otro establecimiento. Al Telpochcalli no solo acudan los
hijos de la gente del comn, sino algn tipo de miembro de linaje distinguido hasta
cierto grado, mas de estos no se elegan a los senadores, sino a otros oficiales ms
bajos. La disciplina imperante impulsaba a los jvenes a ocupar todo su tiempo. Ir a
lear y velar y cantar en las horas de sueo ayudara a establecer la disciplina
requerida en el ejrcito, tal virtud les llevara a un comportamiento adecuado en la
guerra y a procurar cohesin, proteccin mutua, orden y organizacin tctica. En el
Calmcac anticipaban en edad su ingreso respecto a los plebeyos o aristcratas de
segunda del Telpochcalli. El arte de la guerra enseado en el Calmcac estaba planeado
para integrar las prcticas religiosas y polticas de la contienda militar y la direccin
poltica de ambos. La razn primordial para la inclusin en el Calmcac resida en el
predestinamiento de los jvenes nobles para seorear, participar en el senado y el
sacerdocio. Ms de la experiencia y de la capacidad en el ejercicio de las armas
derivaba, tarde o temprano, la posibilidad de ser electo como seor supremo.
Jose Lameiras -"La organizacin militar"
* En negrita la I.P. y subrayada la I.S.
c.
56
REDACCIN Y COMPOSICIN
distinto al que pretende. As, la reiteracin hace que el lector se encamine correctamente,
evitando tergiversaciones en la interpretacin y comprensin del texto. La reiteracin de
palabras o ideas, centra al lector en el propsito del autor, ya que conforme transcurre la
lectura, reaparece la idea inicialmente afirmada manteniendo de esta manera la atencin
y concentracin del lector. Implica insistir en la misma idea a fin de hacerla clara, ya sea
con las mismas o con otras palabras.
Es necesario diferenciar la reiteracin de la redundancia. La reiteracin refleja la intencin
del autor de hacer nfasis, mientras que la redundancia implica decir lo mismo
innecesariamente, como producto de la falta de argumentacin o la pereza. Es mecnica y
ciega.
Ahora, veamos la figura de la reiteracin en un texto.
EJEMPLO
La manera ms comn de ablandar los corazones de aquellos a quienes hemos
ofendido y a cuya merced estamos, por tener ella en la mano la venganza, suele
ser moverlos a conmiseracin y piedad mediante nuestra sumisin. Empero, a
veces, la resolucin, la valenta y la constancia han servido para el mismo
efecto.
Eduardo, prncipe de Gales, haba sido muy ofendido por los Lemosines. Tomoles su
ciudad por la fuerza de las armas, sin que le detuvieran los gritos del pueblo, ni de las
mujeres y nios que abandonados a la matanza, se arrojaban a sus pies clamando; vio a
tres caballeros franceses que con increble atrevimiento se sostenan solos contra el
esfuerzo del victorioso ejrcito del prncipe. Inclinado a consideracin y a respeto por tan
notable virtud, empez a apagarse la clera de Eduardo, y por aquellos tres caballeros
prncipes, decidi usar la misericordia con todos los dems habitantes de la poblacin.
Otro prncipe, el de Epiro, Scanderberg, segua a un soldado para darle muerte. El
soldado empez toda clase de splicas y humillaciones para apaciguar a su seor, pero
en ltimo extremo se resolvi enfrentarle espada en mano, cuya decisin calm la furia
de Scanderberg, y este viendo tomar al hombre tan honorable partido, le acogi a su
gracia.
Miguel de Montaigne - "Los diversos medios"
* En negrita la I.P. y subrayada la I.S.
F) TIPOLOGA TEXTUAL
La lingstica textual ha tenido que plantearse la cuestin de las tipologas textuales desde el
punto de vista prctico y terico. Desde el prctico porque es evidente que la construccin de
un texto depende en gran medida de qu clase (tipo) de texto es.
Y ello no solo con vistas al estudio lingstico-textual terico o general, sino sobre todo para
usos prcticos. La enseanza de las destrezas de lectura y escritura en la lengua materna o
en lengua extranjera, sobre todo en la enseanza de lenguas con fines especficos, consiste
en buena medida en definir tipos de texto y sealar sus caractersticas estructurales, su
estructuracin sintctica, su vocabulario, etc.
Heinemann y Viehweger, citados por Bernrdez (1995), proporcionan siete razones que
abogan por la existencia real de una tipologa textual:
REDACCIN Y COMPOSICIN
57
Uno de los objetivos de la lingstica textual es establecer una tipologa textual con criterios
cientistas, que especifiquen que tipo de textos existen, sus caractersticas, etc. Pero, como
nos afirma Cassany (1998), la lingstica del texto no dispone por el momento de ninguna
clasificacin de textos que satisfaga todas las exigencias cientficas y funcionales planteadas.
Las diversas propuestas son valiosas en aspectos concretos, pero no alcanza la magnitud del
problema
Ahora bien el conocimiento de las tipologas textuales es muy importante en la enseanza de
la lengua, ya sea desde el punto de vista expresivo o comprensivo, pues el hablante u
oyente va a tener que utilizar estrategias u otros, dependiendo del tipo de texto que se le
presente.
El primero en proponer una tipologa del texto fue E. Werlich en 1975, y desde entonces han
aparecido otras, con ligeras variaciones entre s: unas descansan en criterios funcionales,
otras sobre esquemas organizativos, o sobre criterios lingsticos, cognitivos, o de otra clase.
Tipologa textual de Egon Werlich
Como nos manifiesta Cassany (1998), la tipologa de Werlich diferencia entre cinco tipos de
textos que se caracterizan por factores textuales (opiniones lingsticas, verbos, etc.) y
contextuales (temas, propsito, relacin emisor-receptor, etc.)
58
REDACCIN Y COMPOSICIN
Con respecto a esta tipologa Cassany (1998), agrega que: hay que tener en cuenta que un
mismo texto puede incluir dos tipos distintos; por ejemplo, un cuento contiene descripcin y
narracin, o una argumentacin puede ser a la vez una narracin testimonial de hechos. En
estos casos el mismo autor (Werlich) propone crear subtipos mixtos de texto: descripcinnarracin, argumentacin-narracin.
Tipologa segn el mbito
Segn el mbito donde circulen textos se tiene: acadmicos y no acadmicos.
a. Acadmicos: se utilizan en la comunidad acadmica, es decir, en universidades,
academias, institutos e instituciones de carcter educativo.
b. No acadmicos: se utilizan fuera del mbito acadmico, es decir, en la iglesia, en
los medios de comunicacin, etc.
Tipologa segn su connotacin
a.
Literarios: contienen belleza, poseen significados figurados, utilizan un lenguaje
connotativo, de significacin mltiple como por ejemplo novelas, cuentos, poemas.
b.
preciso,
directo
tales
como
artculos
1.
REDACCIN Y COMPOSICIN
b.
59
Tablas y matrices: las tablas son matrices de filas y columnas. Por lo regular todos
los registros de cada columna y de cada fila comparten propiedades y por lo tanto los
ttulos de las filas y columnas forman parte de la estructura de informacin del texto.
Generalmente las tablas incluyen horarios, hojas de clculo, formatos de rdenes e
ndices.
Mapas: son textos no continuos que indican las relaciones geogrficas entre lugares.
Existen varios tipos de mapas: Los mapas de carreteras indican la distancia y las
posibles rutas entre sitios definidos. Los mapas temticos indican las relaciones entre
localidades y adems, caractersticas fsicas o sociales.
Formas: son textos estructurados y formateados que piden que el lector responda
preguntas especficas en forma especfica. Las formas se utilizan en varias
organizaciones para recolectar datos. Con frecuencia se trata de formularios de
respuestas estructuradas o precodificados. Ejemplos tpicos son formularios de
60
UNIDAD
7MA
REDACCIN Y COMPOSICIN
SEMANA 06
CONTENIDO
ACTIVIDAD:
A) DEFINICIN
Es la estructura formal que organiza el contenido de un texto. La superestructura es la forma
organizativa que adopta el texto respecto al tema y a la intencin del emisor. T. Van Dijk
(1980), considera que la superestructura representa la forma que adopta el discurso.
A travs del tiempo, la superestructura ha recibido distintas denominaciones. Hernndez y
Rojas (2007), lo denominan organizacin global, estructura esquemtica, estructura formal,
forma organizativo o secuencia textual.
REDACCIN Y COMPOSICIN
61
Los textos en los cuales predomina la superestructura narrativa son: historia, ancdota,
chiste, biografa, cuento, fbula, parbola, tradicin, novela, noticia, crnica, mito, etc.
EJEMPLO
LA SENTENCIA
Aquella noche, en la hora de la rata, el emperador so que haba salido de su
62
REDACCIN Y COMPOSICIN
palacio y que en la oscuridad caminaba por el jardn, bajo los rboles en flor
(Inicio). Algo se arrodill a sus pies y le pidi amparo. El emperador accedi; el
suplicante dijo que era un dragn y que los astros le haban revelado que al da siguiente,
antes de la cada de la noche, Wei Cheng, ministro del emperador, le cortara la cabeza. En
el sueo, el emperador jur protegerlo.
Al despertarse, el emperador pregunt por Wei Cheng. Le dijeron que no estaba en el
palacio; el emperador lo mand buscar y lo tuvo atareado el da entero, para que no
matara al dragn, y hacia el atardecer le propuso que jugaran al ajedrez. La partida era
larga, el ministro estaba cansado y se qued dormido.
Un estruendo conmovi la tierra. Poco despus irrumpieron dos capitanes que traan una
inmensa cabeza de dragn empapada en sangre. La arrojaron a los pies del emperador y
gritaron:
Cay del cielo. (Trama)
Wei Cheng, que haba despertado, lo mir con perplejidad y observ:
Que raro, yo so que mataba a un dragn as. (Resolucin)
Borges y Bioy - Cuentos breves y extraordinarios
LAS PREDICCIONES
Los astrlogos sostienen que pueden predecir los sucesos futuros leyendo las
estrellas. Ahora bien, si se pusieran en relacin dichos sucesos con sus
predicciones, deduciramos que la astrologa, en la que se basan no es de fiar
(Tesis).
Entre tantos millares de predicciones como hicieron los astrlogos de mil ochocientos aos
a esta parte, apenas se cuentan veinte o treinta que saliesen verdaderas, lo que muestra
que el acierto fue casual y no fundado en reglas (Argumento 1).
Es seguro que si algunos hombres, vendados los ojos un ao entero, estuviesen sin cesar
disparando flechas al viento, mataran algunos pjaros. Quin hay que flechando aun sin
arte alguna todo el da no d tal vez en el blanco? Pues esto es lo que sucede a los
astrlogos. Echan pronsticos a montones, sin tino y por casualidad uno u otro entre
millares logra el acierto (Argumento 2).
Necesario es deca con agudeza y gracia SNECA-, que los astrlogos acierten con la
REDACCIN Y COMPOSICIN
63
muerte del emperador Claudio, porque, desde que le hicieron emperador, todos los aos y
todos los meses se lo pronostican y como no es inmortal, en algn ao y en algn mes ha
de morir (Argumento 3).
Este mtodo, que es seguro para acertar alguna vez despus de errar muchas, les
aprovech a los astrlogos que quisieron determinar el tiempo en que haba de morir el
papa Alejandro VI. Y fue el chiste harto gracioso: formado el horscopo de, este Papa,
todos los astrlogos sin excepcin le pronosticaron la muerte para el ao de 1495. Sali de
aquel ao Alejandro sin riesgo alguno, por lo que los astrlogos le alargaron la muerte al
ao siguiente. Pero ese ao volvieron a equivocarse. As hasta el ao 1502, casi cada ao
le pronosticaban la fatal sentencia. Finalmente vindose burlados tantas veces, en el ao
de 1503 quisieron enmendar la plana, y pronosticaron que an le restaban al Papa muchos
aos de vida. Pero, con gran confusin de los astrlogos, muri el mismo ao de 1503.
(Argumento 4)
Hernndez y RojasComprensin Lectora
Conclusin: Los astrlogos aciertan en sus predicciones por pura casualidad, por lo tanto no
son confiables.
3. Forma organizativa descriptiva
Esta forma de organizacin de informacin ha dado origen a los textos descriptivos. Estos
representan la realidad mostrando las caractersticas, rasgos, atributos, dimensiones,
funciones, formas y perspectivas.
EJEMPLO
El and es un ave de gran tamao, incapaz de volar. Mide hasta 1,80 metros de altura y
puede llegar a pesar de 25 a 30 kilogramos. Posee un pico corto y ancho, de coloracin
gris pardusca. El cuello del and es muy largo, al igual que sus patas, las cuales
presentan solamente tres dedos terminados en uas robustas. Las alas estn cubiertas por
plumas largas y delgadas. El macho tiene la corona, parte del cuello y el pecho negros; el
dorso y las alas son grises y pardos; la parte inferior o ventral es blanquecina. El plumaje
de la hembra, en cambio, es de color gris con el vientre blanquecino.
64
REDACCIN Y COMPOSICIN
REDACCIN Y COMPOSICIN
65
EJEMPLO
La poltica magisterial ha constituido el centro de la accin gubernamental en estos primeros aos de
gobierno. El Ministerio de Educacin (2006-2007) decidi tomar un conjunto de medidas para afrontar
algunas deficiencias crticas de la formacin Inicial y en servicio de los docentes, principalmente a
nivel de su dominio de los contenidos disciplinares de las reas de Matemticas y Comunicacin
Integral. Siendo medidas importantes, sin embargo, la falta de sustento tcnico de varias decisiones
puede terminar convirtiendo la solucin en un problema. Tal es el caso del plan de capacitacin
docente (PRONACAP), una iniciativa potencialmente valiosa que adolece de problemas en su diseo,
los que se estn agravando en su implementacin. Veamos.
Para empezar, no se ha seleccionado ni a las instituciones capacitadoras ni a sus formadores con un
criterio meritocrtico, lo que significa que no hay evidencias objetivas demostradas que den garanta
de la calidad de la formacin ofrecida al docente. En segundo lugar, se prepara al profesor
individualmente y no al equipo docente de cada centro educativo, lo que impide vincular la
capacitacin al desempeo especfico en su aula, al compromiso institucional de la escuela con sus
esfuerzos de cambio y a la consiguiente obtencin de mejoras identificables en los aprendizajes de los
estudiantes. En tercer lugar, tampoco se ha planteado una estrategia clara para vincular la
capacitacin con el uso ptimo de los materiales educativos que proporciona el Ministerio de
Educacin. En cuarto lugar, la capacitacin no aparece articulada a los resultados de las evaluaciones
nacionales del rendimiento de los estudiantes, cuyos minuciosos informes de resultados, que
identifican con precisin los aciertos y errores frecuentes, siguen siendo desaprovechados.
Para el Proyecto Educativo Nacional (PEN), no hay reforma educativa sin maestros con
desempeos de calidad, pertinentes a las realidades y culturas de los estudiantes. Estamos
convencidos que los docentes son parte de los sujetos del cambio necesario en la educacin de
nuestra Patria, razn por la cual, evaluar las medidas relativas a su formacin resulta necesario.
Martn Vargas - Palabra de Maestro
UNIDAD
2DA
SEMANA 07
CONTENIDO
ACTIVIDAD:
A. DEFINICIN
Ahora bien, estas estructuras bsicas pueden combinarse, creando estructuras ms
complejas. Romero (2001) nos muestra ejemplos de alguna de esas estructuras textuales:
REDACCIN Y COMPOSICIN
66
B. PROGRESIN TEMTICA
Uno de los aspectos fundamentales, y que se ha descuidado en el proceso de comprensin
lectora, es la forma cmo se desarrolla la informacin en un texto. Si un lector desconoce
cmo el autor ha estructurado la informacin y cmo lo presenta en un texto, tendr mayor
dificultad de seguir el hilo conductor del desarrollo del tema. En cambio, si conoce y es
consciente que el emisor tiene varias posibilidades de desarrollar el tema y l las conoce y
utiliza en el momento en que lee su comprensin se facilitar. Adems, la forma cmo se
desarrolla el tema en el texto nos permite identificar su unidad y coherencia.
La coherencia es la condicin bsica de inteligibilidad de un texto y responde a la intencin
comunicativa del que lo produce. La progresin temtica corresponde a esta propiedad del
texto.
La progresin temtica no es ms que la continuidad temtica en un texto. Para Casas
(2006), la progresin temtica implica la idea del discurso en su ms acendrado sentido
etimolgico: ir de un lugar a otro. Un texto es un desarrollo, un trayecto, un derrotero: parte
de una idea y la contina mediante una expansin progresiva. Para, F. Danes (s/a), la
progresin temtica representa el armazn del texto, ya que supone la concatenacin y
conexin jerrquica de los temas.
1.
Elementos de la progresin temtica
La progresin temtica, segn B. Combettes (1983), se puede construir de diversas
maneras y todas ellas se organizan en torno a la relacin entre tema y rema. El tema es el
tpico, el asunto, la informacin nueva del discurso. Es el elemento dado y sirve como punto
de partida del texto.
El rema es el comentario, es la informacin aadida, nueva, que se suma al tema.
EJEMPLO
Scrates advierte la disfuncin de la escritura, en perjuicio de la memoria.
(Extrado de bico Rojas, Introduccin al estudio de la comunicacin)
El tema del texto es:
Scrates
El rema del texto es:
Advierte la disfuncin de la escritura, en perjuicio de la memoria.
2. Tipos de progresin temtica
Las formas de progresin temtica consideradas por Casas (2006) son tres: la constante, la
derivada y en escalera; sin embargo para nuestros fines hemos considerado agregar un tipo
de progresin ms: la mltiple.
a.
Progresin temtica constante: Se trata de una
secuencia temtica sencilla que se define por la presencia de un mismo tema que es
comentado con varios remas. El esquema de la progresin temtica constante consiste en
un tema (T) seguido de varios remas (R1, R2,...Rn). Su esquema es el siguiente:
T
R1
R2
Rn
EJEMPLO
La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza
el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero
discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar informacin:
organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la
REDACCIN Y COMPOSICIN
67
HR
T1
R1
T2
R2
Rn
EJEMPLO
R1
T2
R2
EJEMPLO
T3
R3
La parte superior del tallo cerebral propiamente dicha es el cerebro intermedio. Sobre
esta regin hay estructuras que desde el punto de vista tcnico no son parte del tallo
cerebral (aunque las opiniones al respecto han cambiado con los aos), pero estn
muy estrechamente conectadas en trminos funcionales a la mdula oblongada, al
puente y al cerebro intermedio. Estas estructuras son conocidas como el diencfalo.
(Extrado de Solms y Turnbull - El cerebro humano)
REDACCIN Y COMPOSICIN
68
d.
HT
EJEMPLO
T1
R1
T2
R2
T3
R3
REDACCIN Y COMPOSICIN
69
Catfora: Se da cuando unas palabras del texto se refieren a otras que sern
mencionadas luego, es decir, adelantan algo que an no se ha dicho.
EJEMPLO
El sbado la constructora va a comprar maquinaria pesada: una gra y un
tractor.
Elipsis: Se produce cuando se eliminan trmino o frases porque estn sobreentendidos.
EJEMPLO
El director del coro quiere que los nios ensayen cuatro horas diarias. Los padres de
familia se han quejado porque es demasiado exigente.
Mediante un sinnimo
EJEMPLO
Unos nios
las criaturas.
Mediante un hipernimo, es decir, una palabra cuyo significado incluye el de otra u
otras.
EJEMPLO
Una vaca
este animal.
el ftbol.
2. Conectores
En un texto las ideas no estn sueltas, sino que forman una recta, una suerte de tejido cuyos
hilos estn relacionados entre s. Para lograr este "tejido" se utilizan unas expresiones
conocidas como conectores, que establecen relaciones lgicas entre las ideas. Dichos
conectores pueden ser de adicin, de contraste, de causa, de consecuencia, entre otros, y su
uso depende de la naturaleza de las ideas que estn relacionando.
70
REDACCIN Y COMPOSICIN
Expresan las relaciones semnticas entre las oraciones: relaciones lgico-temporales, lgicocausales, de concesin, de finalidad, de restriccin, de ubicacin, de orden, de progresin. Es
una de las estrategias de cohesin ms ricas que posee la lengua.
Van Dijk divide a los conectores o conectivos como l mismo los denomina- en: conectivos
naturales y conectivos lgicos; los primeros son los que completan la comprensin y
significatividad de las ideas que conectan; y, los segundos (conectivos lgicos), se orientan a
la obtencin de resultados de verdad o falsedad, para lo cual se basan en frmulas que
desechan el significado de las ideas que conectan. (Gonzles, s/f)
Podemos clasificar los conectores naturales en: ilativos, preposiciones, contracciones,
conjunciones y relativos.
a.
REDACCIN Y COMPOSICIN
71
b.
c.
Al (a + el) y del (de + el) aun cuando existan otros casos como esotro (ese
+ otro), entrambos (entre + ambos), doquiera (donde + quiera), etc.
d.
oracin.
72
REDACCIN Y COMPOSICIN
e.
Quienes, el que, la que, los que, las que, el cual, la cual, los cuales, las
cuales, cuyo, cuya, cuyos, cuyas, lo cual, lo que, lo que, donde, cuanto, cuanta,
cuantos, cuantas, como, cuando.
3. Puntuacin
Hablar o escribir no solo requiere de construir bien las oraciones, sino tambin discursos
enteros y para ejecutar esta tarea se apela al conocimiento y manejo de un sistema auxiliar.
Con sus unidades se marcan y separan las partes de la cadena, se indican las relaciones que
adquieren sus elementos, se sugieren pausas y las respectivas entonaciones: este
subsistema auxiliar es la puntuacin.
Puntuar equivale a colocar las seales grficas de ordenamiento, de lmite, de pausa entre
las palabras o grupos de palabras en la cadena; los signos grficos referidos tienen por
objeto precisar el sentido del escrito. Para Garca (1997) los signos de puntuacin son
seales grficas de ordenamiento sintagmtico y de entonacin. De ordenamiento porque
marcan los lmites de grupos fnicos, oraciones y prrafos; y sugieren o imponen pausas de
entonacin, asignando el tonema respectivo a cada final de grupo fnico.
Los signos de puntuacin ms importantes sealan los diversos apartados del escrito y
conforman un autntico esqueleto jerrquico del texto.
Cassany (1998) nos comenta que: A partir del desarrollo tecnolgico de la expresin escrita
(mquinas de escribir, ordenadores) se ha incrementado notablemente el nmero y los tipos
de signos usados. As las flechas (,), los asteriscos (**), los corchetes ([]), las barras
(/, ), los guiones (-, _), etc. son signos grficos paralingsticos que tambin desarrollan
funciones cohesionadoras.
REDACCIN Y COMPOSICIN
73
Por otro lado, Camps y Zayas (2006), en su libro Secuencias didcticas para aprender
gramtica, consideran la siguiente lista de mecanismos de cohesin:
Anforas
conceptuales:
Nuestro
sistema
productivo se basa en un crecimiento permanente de la produccin, lo que implica una
utilizacin creciente de materias primas de difcil reposicin. Este despilfarro de energa...
Reformulaciones
que
incluyen
enumeraciones: Hay que abordar los grandes problemas de la enseanza pblica: la
financiacin defectuosa, la heterogeneidad creciente del alumnado, la ausencia de equipos
directivos comprometidos...
Reformulaciones
como
definicin:
La
programacin didctica, es decir, la suma de las decisiones que toma un departamento
acerca de qu ensear en cada nivel, los criterios metodolgicos generales...
REDACCIN Y COMPOSICIN
74
punto aparte, este signo indica que se ha llegado al final de la exposicin de la idea que
gobierna el estructura del prrafo".
Al respecto Blay (1970) afirma que los prrafos vienen indicados por el uso del punto y
parte. Pueden estar constituidos por una sola frase, pero en general incluyen varias frases u
oraciones completas. Lo esencial del prrafo es que todo l gira alrededor de una sola idea.
Al menos as debera ser, y como norma general es as.
El prrafo, segn Prez (1995), es una secuencia de oraciones cohesivas y coherentes que
desarrollan, en la mayora de los casos, un idea principal o parte de ella, relacionndola con
la macroestructura del texto. Tipogrficamente se caracteriza por comenzar, y finalizar en
punto aparte, constituyendo bloques que se distinguen a simple vista en el escrito.
2. Estructura
Metz (1999) lo identifica como caractersticas del prrafo,
consideramos ms apropiado ubicarlo dentro de la estructura.
a.
embargo,
nosotros
b.
sin
EJEMPLOS
PRRAFO ANALIZANTE
Los ingenieros de la Edad Media idearon ingeniosas formas para conseguir aumentar la
estabilidad y la resistencia de la estructura de las catedrales. Entre las ms importantes
est el uso de los llamados arbotantes, arcos que se apoyan en los muros de la catedral
y en pilares situados a sus lados. Este recurso permita descargar el peso de los muros
y de la cubierta y repartirlos entre los propios muros y los pilares. Con esto se
REDACCIN Y COMPOSICIN
75
consegua elevar el tamao de las catedrales, alcanzando alturas de casi 100 metros.
PRRAFO SINTETIZANTE
El mouse es un instrumento que manejamos continuamente cuando estamos utilizando
una computadora, ya sea para escribir y dar formato a un texto, para dibujar o, incluso
para jugar. Y requiere una postura concreta de la mano durante bastante tiempo, que,
si no es la correcta, puede ocasionarnos malestares y algunos graves problemas de
salud. Por eso, es necesario adoptar la posicin correcta cuando se coge y maneja el
mouse.
PRRAFO ENCUADRADO
Las armas y los instrumentos de guerra no generan poder sino violencia y
sometimiento. Si creemos que en democracia el poder reside en todos los ciudadanos y
ciudadanas dispuestos a la accin y la concertacin, tenemos entonces que cuestionar
aquella vieja consideracin de la guerra como la continuacin de la poltica por otros
medios. De otra manera, seguiremos reforzando aquella tesis equivocada de que el
poder nace del fusil, cuando es slo violencia y sumisin lo que produce el uso de las
armas.
PRRAFO ALTERNANTE
Entre los depredadores del mar hay animales muy agresivos, como las barracudas y las
morenas (ambos carnvoros, de tamao considerable y poseedores de dientes fuertes).
Pero las fieras del ocano, los grandes depredadores son, sin duda, los tiburones. Los
tiburones, en su mayora, se alimentan de otros peces. Para ello cazan a sus presas con
sus mandbulas y mediante movimiento de sus cabezas los desgarran y trocean.
PRRAFO PARALELO
A diferencia del calendario gregoriano, el musulmn es un calendario lunar, es decir, se
basa exclusivamente en la observacin de las fases lunares como referencia del paso
del tiempo. El calendario musulmn consta de seis meses de 19 das y seis meses de
30. As, el ao musulmn tiene 354 das en total, y es 11 das ms corto que el ao
solar. Debido este desfase, el calendario no est acompasado con las estaciones. De
este modo, un mismo mes puede pertenecer al invierno un ao y a la primavera al cabo
de unos aos. Cada mes musulmn comienza al atardecer del da en el que se puede
ver el principio del cuarto creciente de la Luna.
76
REDACCIN Y COMPOSICIN
UNIDAD
SEMANA 09
2DA
MACROESTRUCTURA
ACTIVIDAD:
CONTENIDO
Macrorreglas textuales, coherencia y metarreglas
A)
DEFINICIN
B)
MACRORREGLAS TEXTUALES
Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el lector u
oyente con el fin de extraer la informacin relevante de un texto y poder as formular el tema
que trata.
El concepto de macrorreglas ha sido acuado por el lingista holands T. A. Van Dijk con el
objetivo de describir las reglas que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un
texto para obtener su macroestructura, entendida esta como el contenido semntico que
resume el sentido del texto. Van Dijk (1977) distingue cuatro macrorreglas :
1.
Supresin u omisin
Dada una secuencia de enunciados, se suprime la informacin que no es necesaria para
interpretar lo que sigue en el texto. En el ejemplo: Pas una chica. Llevaba un vestido verde.
De repente, tropez. Se puede suprimir la proposicin Llevaba un vestido verde, porque el
resto del discurso no presupone esa informacin, ya que no desempea un papel en la
interpretacin de las oraciones; por lo tanto, no figurar en la formulacin del resumen o
macroestructura del texto.
2.
Seleccin
Se selecciona la informacin relevante dentro del sentido global del discurso; constituye el
reverso de la operacin anterior. En el ejemplo presentado, se seleccionaran las
proposiciones Pas una chica y de repente, tropez porque son necesarias para construir el
sentido global o tema del discurso.
3.
Generalizacin
Se abstraen las caractersticas particulares de una serie de objetos, lugares o personas,
extrayendo lo que es comn (de este modo, se suelen sustituir los hipnimos por un
hipernimo). Del ejemplo: En el suelo haba una mueca, y un tren de madera. Dispersos se
encontraban tambin algunos puzles. Se puede derivar una macroproposicin como En el
suelo haba juguetes, que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la
generalizacin.
4.
Integracin
o
construccin
Se funden en uno o dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la secuencia no
necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma parte de nuestro
conocimiento del mundo. En el ejemplo: Fui a la estacin. Compr un billete. Me acerqu al
andn. Sub al tren. El tren parti. Al aplicar la regla de construccin se obtiene la siguiente
macroproposicin: Viaj en tren.
C)
COHERENCIA
La coherencia, como ya hemos visto anteriormente, es una propiedad del texto, la cual es
entendida desde dos puntos de vista diferentes: como propiedad textual y como propiedad
REDACCIN Y COMPOSICIN
77
Dinfocad/Ucress.
Comunicacin, Fascculo autoinstructivo 1. Lima, 2002.
Algunos autores plantean que para que un texto sea coherente es necesario que se cumplan
las siguientes condiciones:
78
REDACCIN Y COMPOSICIN
Las
ideas
deben
estar
Asimismo, varios estudiosos consideran los procedimientos que permiten lograr la coherencia
sintetizados en el siguiente cuadro:
2.
Tipos de Coherencia
En cuanto a los tipos de coherencia, segn el modelo de anlisis interdisciplinario de Teun
Van Dijk, la coherencia es una propiedad estructurante de los textos que opera en dos
niveles: uno, superficial que comprende las relaciones lineales entre proposiciones y que
corresponde a las relaciones de cohesin o coherencia local; otro, ms profundo, global, en
el que las proposiciones aparecen relacionadas por un tema comn o macroestructura. Este
nivel profundo y abstracto, no visible, que se ubica en un plano semntico, contiene el tema
global del texto o macrotema. En todo texto debe tener dos tipos de coherencia:
a.
b.
Coherencia global: Se refiere, por un lado, a la unidad del tema y, por otro,
a la adecuacin a la realidad. La unidad temtica se refiere a que todas las ideas,
principales y secundarias, tienen que ver con un tema determinado. La adecuacin a la
realidad, por su parte, se refiere a que la informacin del texto no debe contradecir
nuestro conocimiento del mundo.
REDACCIN Y COMPOSICIN
79
Por otro lado, Cceres (2006), establece 3 tipos de coherencia, aumentando la pragmtica a
las dos planteadas anteriormente; y las define de la siguiente manera:
a. Coherencia lineal, local o secuencial: Se basa en las relaciones significativas que
contraen las informaciones en el texto; relaciones semnticas que se evidencian a travs
de ciertos elementos lingsticos (conectores) y de procesos lgicos de secuencialidad e
implicancia.
b. Coherencia global: Se basa en las relaciones significativas que contraen los SUBTEMAS
(desarrollados en los prrafos) y el TEMA (que representa a la macroestructura global).
Este hecho caracteriza al texto como totalidad. La coherencia global se har patente,
entonces, si se concibe, se estructura y se desarrolla el texto de acuerdo con un plan;
esto permitir, como es lgico, que el receptor pueda reconstruirlo con fidelidad en la
comprensin lectora.
c.
3.
Estrategias para lograr la coherencia local
Van Dijk (1983), en Estructura y funciones del discurso, plantea estrategias para lograr la
coherencia local del texto. Algunas de estas estrategias son:
80
REDACCIN Y COMPOSICIN
Es necesario tomar en cuenta tambin lo propuesta por Charolles (1991) quien en su libro
El resumen del texto habla de cuatro metarreglas relativas a la coherencia discursiva:
repeticin, progresin, no contradiccin y relacin. Dichas metarreglas son descritas y
explicadas por la Mg. ZALBA de la Universidad Nacional de Cuyo Argentina, de la siguiente
manera:
a.
b.
c.
d.
REDACCIN Y COMPOSICIN
UNIDAD
SEMANA 10
81
CONTENIDO
TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
Tcnicas y estrategias
COMPRENSIN LECTORA
2DA
ACTIVIDAD:
A. TCNICAS
En un proceso de comprensin lectora es importantsimo el uso de una serie de tcnicas que
facilitan la lectura. Entre las principales tenemos: el subrayado, la sumilla, el resumen y los
organizadores visuales.
1. El subrayado
Se utiliza por lo general para resaltar las palabras claves, las frases esenciales y las ideas
centrales de un texto. Es una forma de encontrar con rapidez los puntos ms importantes del
texto. Amors (1998) afirma que se puede optar por dos formas de subrayado: con una
lnea continua subrayamos lo principal y con una lnea punteada algunos datos
complementarios que puedan ser importantes de resaltar.
a.
ensayos.
No subraye a la primera lectura, hgalo una vez que haya entendido lo que ley.
82
REDACCIN Y COMPOSICIN
No subraye solo por subrayar. Recuerde que lo subrayado debe tener sentido.
no
El trfico ilcito de especies tanto de la flora como de la fauna es una de las mayores
actividades ilcitas en el mundo. Es, adems, un problema que debe motivar una profunda
reflexin, ya que afecta a seres que no pueden defenderse y que al mismo tiempo estn
en riesgo de desaparecer de la faz de la tierra. Se trata de especies ecolgicas esenciales
para el desarrollo de la vida.
En el caso peruano, esto cobra especial trascendencia, pues contamos con ecosistemas
nicos en el mundo y tenemos el deber de proteger las especies de la flora y la fauna que
en ellos habitan. Se trata, entonces, de contribuir a la conservacin de nuestro entorno
natural y su riqueza, pues es nuestra obligacin moral ante la humanidad y ante las
generaciones de1 futuro hacerlo.
Basta con decir que nos ha sido conferido el ttulo de pas megadiverso por la alta
diversidad biolgica con la que contamos, honor que compartimos con otros pases del
mundo entre los que se encuentran Brasil, Colombia, Mxico y China.
Ahora bien, la dimensin ecolgica del pas no se mide slo por sus riquezas naturales de
flora y fauna sino tambin por la milenaria presencia humana en las franjas costeras, las
zonas andinas y alto andinas, y las selvas alta y bajas donde se han desarrollado los
quechuas, aymaras, tallanes, aguarunas y shipibos, entre otras muchas culturas que
supieron vivir en relacin armnica con las plantas y animales que hoy debemos
conservar para que lleguen a las generaciones que nos sucedern en el tiempo.
Por lo tanto, nuestro pas, como todos aquellos que cuentan con una gran biodiversidad,
debe impedir
la comercializacin de especies protegidas a travs de todos los
mecanismos aceptados por la ley.
(Extrado de Comunicacin 1. Bachillerato peruano.)
2. El sumillado
Consiste en la elaboracin de sumillas o anotaciones al margen del texto. Las sumillas tratan
de sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del texto. Por lo general, una sumilla
ayuda a construir o elaborar las ideas principales que se encuentran en los prrafos que
constituyen los textos.
EJEMPLO
Cierta vez, Michael Faraday dijo que, por muy maravillosos que sean las
leyes y los fenmenos de la electricidad que se revelan en las sustancias
inorgnicas o inertes, stos son mucho ms curiosos en los sistemas con
vida. Faraday tena razn: sin electricidad no puede existir ningn
organismo vivo. Hoy da, un siglo y medio despus de esta polmica
afirmacin, los problemas de la bioelectricidad, la bioenergtica y el
campo biolgico son intensamente estudiados por electroqumicos, fsicos,
REDACCIN Y COMPOSICIN
Michael
Faraday
dijode
La
asimilacin
que las leyes
alimentos es un
y fenmenos
proceso
de
son ms
curiosos
en
oxidacinlos sistemas
reduccin.
de vida.
83
bilogos y mdicos.
En realidad, la asimilacin de los alimentos no es ms que un proceso de
oxidacin-reduccin en el que participan electrones, protones e iones. En
esencia, es lo mismo que sucede dentro de la pila ms comn. Las
membranas (paredes celulares) desempean el papel de electrodos,
mientras que el lquido biolgico que llena la clula sirve de electrolito,
pues constituye un buen conductor de la corriente elctrica.
La electrlisis
es
indispensable
a nuestro
organismo
El organismo
humano se
halla por
procesos
electroqumic
3. El Resumen
El resumen es un paso culminante del subrayado o del sumillado. El resumen no es ms que
la sntesis del texto, es decir, constituye la reduccin de este, respetando el sentido esencial,
fundamental y articulando en forma consecutiva las ideas ms importantes extradas.
Su elaboracin se basa en la construccin de la macroestructura del texto (jerarquizacin de
la informacin relevante y reduccin de la informacin irrelevante).
Segn Garca (2006), todo buen resumen debe presentar las siguientes caractersticas:
84
REDACCIN Y COMPOSICIN
REDACCIN Y COMPOSICIN
85
utilizacin permite:
a.
b.
c.
d.
e.
EJEMPLO
COMPONENTES PRINCIPALES DE APRENDIZAJE DINMICO
El punto de referencia inicial es que el aprendizaje natural proviene de la experiencia, es
decir, a travs del medio fsico y social, y de la iniciativa personal. De ah que el
Aprendizaje Dinmico trate del proceso de aprendizaje a travs de la experiencia, en la
que la relacin entre las personas es un punto clave del proceso. Todos son, pues,
capaces de aprender y la diferencia entre unos y otros reside en las estrategias utilizadas.
Al hablar de Aprendizaje Dinmico no podemos simplificar el proceso de aprender como
sucede muchas veces en la prctica. En el aprendizaje intervienen al mismo tiempo
diversos niveles o componentes (Dilts y Epstein, 1997:28-36), tambin llamados niveles
neurolgicos. Los niveles de influencia en el aprendizaje que sealan dichos autores son:
1.
2.
3.
4.
5.
Hay que tener en cuenta estos niveles cuando se pretende analizar la situacin de
aprendizaje de una persona concreta. De lo contrario, podemos crear problemas en la
interpretacin de su comportamiento o respuesta y en la toma de decisiones.
(Ontoria, Gmez y Molina, pgs. 54 y 55)
86
REDACCIN Y COMPOSICIN
ENTORNO:
Donde?
Cundo?
IDENTI
DAD:
A quin?
Quin?
CREENCIAS/
VALORES:
Por qu?
APRENDI
ZAJE
DINMIC
O
COMPOR
TAMIENTO
Qu hacer?
CAPACIDADE
S:
Cmo?
REDACCIN Y COMPOSICIN
87
88
REDACCIN Y COMPOSICIN
REDACCIN Y COMPOSICIN
89
B. ESTRATEGIAS
Existen varias estrategias para la comprensin de textos. A continuacin se presenta las
secuencia didctica de una estrategia sustentatada en los principios de la lengstica textual.
1.
LECTURA PRELIMINAR
La comprensin lectora implica una lectura preliminar del texto. Esta es el punto de partida
para una comprensin eficaz, pues, desencadena y activa una serie de procesos psicolgicos,
fisiolgicos y estratgicos determinantes para reconstruir el significado del texto ledo.
Nuestra propuesta se inicia con una lectura preliminar del texto, la cual nos permitir obtener
un conocimiento genrico del contenido textual: el tema (el cual ser delimitado con
precisin posteriormente), as como la estructuracin de la informacin en el texto.
2.
IDENTIFICACIN
DE
LA
SUPERESTRUCTURA
La segunda fase de la propuesta consiste en la identificacin de la superestructura del texto
ledo. Esta ser imprescindible si queremos llegar a una comprensin integral porque
permitir identificar la forma cmo se ha estructurado la informacin de un texto. La
identificacin de una estructura narrativa, argumentativa, descriptiva o expositiva permitir
al lector hipotetizar cmo el autor presentar la informacin del texto.
3.
LECTURA REFLEXIVA
En esta tercera parte se realiza una lectura reflexiva con que nos permitir razonar, analizar,
sintetizar, imaginar, reorganizar e integrar ideas y, resumir y evaluar la informacin del texto
ledo. En este apartado se busca que el lector interacte con el texto de manera activa con el
objeto de aplicar al mximo sus capacidades para una comprensin ptima.
4.
USO
DE
MECANISMOS
DE
COHESIN
En esta fase, la cual corresponde a la microestructura, se identifican los mecanismos de
cohesin. Estos permitirn al lector: identificar si la informacin retorna al tema central de
cada prrafo o si el tema avanza, realizar inferencias locales, identificar los conceptos claves
(que nos conducirn a la idea principal) e identificar la unidad del texto.
La anfora y la catfora permiten al lector una comprensin total del texto. La primera ayuda
a ubicar los elementos que se repiten, los cuales conducen a identificar las ideas principales,
90
REDACCIN Y COMPOSICIN
ya sea en un prrafo o en un texto. Mientras que, la segunda nos da indicios que el autor
agregar informacin al tema que est abordando.
5.
IDENTIFICACIN
DE
PROGRESIN TEMTICA
Como cuarta fase de la propuesta, ubicada tambin en el mbito de la microestructura, se
identifica la progresin temtica, es decir, la forma cmo el autor ha desarrollado el tema en
cada prrafo. Su reconocimiento conducir al lector a discriminar la idea principal de las
ideas secundarias.
6.
IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS
CLAVES
Los conceptos claves, constituidos por una o ms palabras, conducirn a formular la idea
principal. Podemos encontrarlos en cualquier parte del prrafo.
7.
IDENTIFICACIN,
CONSTRUCCIN O GENERALIZACIN DE LA IDEA PRINCIPAL
Una idea principal es aquella que expone el contenido ms importante del texto. Si se
eliminara, este quedara sin sentido. Para la identificacin de la idea (s) principal (es) se
utilizan las macrorreglas textuales: seleccin, omisin, generalizacin y construccin. Se
utiliza la macrorregla de seleccin y omisin cuando la idea principal es explcita y su
ubicacin en el prrafo es diversa. Puede estar al inicio, en el centro, al final o al inicio y al
final. Se utilizan las reglas de construccin y generalizacin cuando la idea principal es
implcita. Identificar este tipo de ideas requiere de un complejo proceso psicolgico ya que
se tiene que saber discernir lo real de lo irreal, lo importante de lo secundario, lo relevante
de lo irrelevante, etc.
La identificacin de las ideas principales conduce a la realizacin del resumen. Saber
encontrarlas es un indicador muy favorable para la comprensin y el aprendizaje.
Es importante, adems, recordar que la idea principal se enuncia mediante una oracin, es
decir, contiene un tema y lo que se dice sobre ese tema.
8.
RESUMEN
Su correcta elaboracin refleja una comprensin ptima del texto. Es una de las fases ms
importantes del proceso de la comprensin lectora. En el resumen se expone el ncleo, lo
esencial de una lectura, de manera concisa.
Es la recomposicin del todo textual mediante la reunin de las partes o ideas principales y
las relaciones (causa consecuencia, problema solucin, etc.) que el autor ha establecido
entre ellas.
El resumen refleja la capacidad de identificacin del tema, la capacidad de discriminacin
informacin principal de la trivial o redundante, la capacidad de establecer relaciones entre
las ideas, la capacidad de anlisis y sntesis.
9.
IDENTIFICACIN DE TEMA E
INTENCIN DEL AUTOR
La ltima fase de la propuesta tiene que ver la identificacin del tema y la inferencia de la
intencin del autor del texto. Todo texto tiene una intencin, no hay un texto que haya sido
elaborado sin intencin. Esta puede ser directa o indirecta depende de la naturaleza del
texto.
El autor del texto tiene un propsito y los lectores tienen que identificarlo y expresarlo con
un verbo en infinitivo.
A continuacin, se aplicar la estrategia en un texto argumentativo.
LAS PREDICCIONES DE LOS ASTRLOGOS
Los astrlogos sostienen que pueden predecir los sucesos futuros leyendo las estrellas.
REDACCIN Y COMPOSICIN
91
Ahora bien, si se pusieran en relacin dichos sucesos con sus predicciones, deduciramos
que la astrologa, en la que se basan, no es de fiar.
Los astrlogos han realizado millares de predicciones. De estas, apenas se cuentan veinte
o treinta que saliesen verdaderas. Lo que muestra que el acierto fue casual y no fundado
en reglas.
Algunos hombres, vendados los ojos y disparando flechas al viento por todo un ao de
seguro mataran algunos pjaros. Quin hay que flechando aun sin arte alguna todo el
da no d tal vez en el blanco? Pues esto es lo que sucede a los astrlogos. Echan
pronsticos a montones, sin tino y por casualidad uno u otro entre millares logra el
acierto.
Necesario es -deca con agudeza y gracia SNECA-, que los astrlogos acierten con la
muerte del emperador Claudio, porque, desde que le hicieron emperador, todos los aos y
todos los meses le pronosticaban la muerte y como Claudio no es inmortal, en algn ao
y en algn mes haba de morir.
Este mtodo, que es seguro para acertar alguna vez despus de errar muchas, fue
aprovechado por los astrlogos que quisieron determinar el tiempo en que haba de morir
el papa Alejandro VI. Y fue el chiste harto gracioso: formado el horscopo de este Papa,
todos los astrlogos sin excepcin le pronosticaron la muerte para el ao de 1495. Sali
de aquel ao Alejandro sin riesgo alguno, por lo que los astrlogos le alargaron la muerte
al ao siguiente. Pero ese ao volvieron a equivocarse. As hasta el ao 1502, casi cada
ao le pronosticaban la fatal sentencia. Finalmente vindose burlados tantas veces, en
el ao de 1503 quisieron enmendar la plana, y pronosticaron que an le restaban al
Papa muchos aos de vida. Pero, con gran confusin de los astrlogos, muri el mismo ao
de 1503.
Primera secuencia didctica: Lectura preliminar
Se realiza con la finalidad de obtener un conocimiento genrico del contenido textual: el
tema (el cual ser delimitado con precisin posteriormente), as como la estructuracin de la
informacin en el texto.
Segunda secuencia didctica: Superestructura
Hecha ya la lectura preliminar del texto, el lector est en condiciones de identificar la forma
cmo el autor ha organizado la informacin, eligiendo entre las cuatro posibilidades tratadas
en el captulo V.
Analizando el texto, podemos evidenciar una afirmacin categrica (tesis) en el primer
prrafo: La astrologa no es de fiar. Esta tesis se ve sustentada por cuatro argumentos
desarrollados desde el segundo hasta el quinto prrafo.
La presencia de estos elementos en el texto determina una estructura ARGUMENTATIVA.
Tercera secuencia didctica: Lectura atenta
Se realiza una lectura reflexiva con la finalidad de encontrar las relaciones lgicas, sintcticas
y semnticas del texto. En este apartado se busca que el lector interacte con el texto de
manera activa con el objeto de aplicar al mximo sus capacidades para una comprensin
ptima.
Cuarta secuencia didctica: Mecanismos de cohesin
REDACCIN Y COMPOSICIN
92
La identificacin de los mecanismos de cohesin nos permite identificar las inferencias locales
en cada uno de los prrafos.
No debemos pensar que en esta etapa el objetivo es realizar un anlisis gramatical, sino el
avance o retroceso del tema en el texto, reflejado en el uso de la anfora y la catfora.
Veamos los mecanismos de cohesin presentes en cada uno de los prrafos el texto modelo:
Prrafo N 01
Los astrlogos sostienen que pueden predecir los sucesos futuros leyendo las estrellas.
Ahora bien, si se pusieran en relacin dichos sucesos con sus predicciones, deduciramos
que la astrologa, en la que se basan no es de fiar.
Prrafo N 02
Los astrlogos han realizado millares de predicciones. De estas, apenas se cuentan
veinte o treinta que saliesen verdaderas. Lo que muestra que el acierto fue casual y no
fundado en reglas.
Prrafo N 03
Algunos hombres, vendados los ojos y disparando flechas al viento por todo un ao de
seguro mataran algunos pjaros. Quin hay que flechando aun sin arte alguna todo el
da no d tal vez en el blanco? Pues esto es lo que sucede a los astrlogos. Echan
pronsticos a montones, sin tino y por casualidad uno u otro entre millares logra el
acierto.
Prrafo N 04
Necesario es -deca con agudeza y gracia SNECA-, que los astrlogos acierten con la
muerte del emperador Claudio, porque, desde que le hicieron emperador, todos los aos
y todos los meses le pronosticaban la muerte y como Claudio no es inmortal, en algn
ao y en algn mes haba de morir.
Prrafo N 05
Este mtodo, que es seguro para acertar alguna vez despus de errar muchas, fue
aprovechado por los astrlogos que quisieron determinar el tiempo en que haba de
morir el papa Alejandro VI. Y fue el chiste harto gracioso: formado el horscopo de este
Papa, todos los astrlogos sin excepcin le pronosticaron la muerte para el ao de
1495. Sali de aquel ao Alejandro sin riesgo alguno, por lo que los astrlogos le
alargaron la muerte al ao siguiente. Pero ese ao volvieron a equivocarse. As hasta el
ao 1502, casi cada ao le pronosticaban la fatal sentencia. Finalmente vindose
burlados tantas veces,
en
el ao
de
1503 quisieron enmendar la plana, y
pronosticaron que an le restaban al Papa muchos aos de vida. Pero, con gran confusin
de los astrlogos, muri el mismo ao de 1503.
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R1
Ahora bien, si se pusieran en relacin dichos sucesos con sus predicciones, deduciramos
T2
R1
T2
R2
Prrafo N 02
Los astrlogos han realizado millares de predicciones. De estas, apenas se cuentan veinte
T1
R1
T2
o treinta que saliesen verdaderas. Lo que muestra que el acierto fue casual y no fundado
R2
T3
en reglas.
R3
R1
T2
R2
T3
R3
Prrafo N 03
Algunos hombres, vendados los ojos y disparando flechas al viento por todo un ao de
T1
seguro mataran algunos pjaros. Quin hay que flechando aun sin arte alguna todo el
R1
T2
da no d tal vez en el blanco? Pues esto es lo que sucede a los astrlogos. <los
R2
T3
R3
astrlogos>
echan pronsticos a montones, sin tino y por casualidad uno u otro entre
T4
millares logra el acierto.
R5
R4
T5
HT
T1
R1
T2
R2
T3
R3
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Prrafo N 04
Necesario es -deca con agudeza y gracia SNECA-, que los astrlogos acierten con la
R1
T1
muerte del emperador Claudio, porque, desde que le hicieron emperador, todos los aos y
R1
T2
R3
R1
R2
Prrafo N 05
Este mtodo, que es seguro para acertar alguna vez despus de errar muchas, fue
T1
aprovechado por los astrlogos que quisieron determinar el tiempo en que haba de morir
R1
al aoT4siguiente. R4-1
Pero ese ao <los astrlogos>
volvieron
a equivocarse. As hasta el ao
T3
R3-2
1502, casi cada ao <los astrlogos> leT3pronosticaban
R3-3 la fatal sentencia. Finalmente <los
astrlogos> vindose burlados
tantas veces,
R3-4
quisieron enmendar
la plana, y
R3-4
T3
en
el ao
de
T3
<los astrlogos>
pronosticaron que an le restaban al
T3
R3-5
Papa muchos
aos de vida. R3-6
Pero, con gran confusin
de los astrlogos, <El Papa> muri el
mismoR3-6
ao de 1503.
T3
R3-7
En T4
este prrafo seR4-2
evidencia varias progresiones temticas, siendo la predominante la de
tipo constante. Donde el tema reiterativo es los astrlogos. El esquema es el siguiente:
R3-1
R3-2
R3-3
T3
R3-4
R3-5
R3-6
R3-7
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95
Los astrlogos sostienen que pueden predecir los sucesos futuros leyendo las estrellas.
Ahora bien, si se pusieran en relacin dichos sucesos con sus predicciones, deduciramos
que la astrologa, en la que se basan, no es de fiar.
Los astrlogos han realizado millares de predicciones. De estas, apenas se cuentan veinte
o treinta que saliesen verdaderas. Lo que muestra que el acierto fue casual y no fundado
en reglas.
Algunos hombres, vendados los ojos y disparando flechas al viento por todo un ao de
seguro mataran algunos pjaros. Quin hay que flechando aun sin arte alguna todo el
da no d tal vez en el blanco? Pues esto es lo que sucede a los astrlogos. Echan
pronsticos a montones, sin tino y por casualidad uno u otro entre millares logra el
acierto.
Necesario es -deca con agudeza y gracia SNECA-, que los astrlogos acierten con la
muerte del emperador Claudio, porque, desde que le hicieron emperador, todos los aos y
todos los meses le pronosticaban la muerte y como Claudio no es inmortal, en algn ao
y en algn mes haba de morir.
Este mtodo, que es seguro para acertar alguna vez despus de errar muchas, fue
aprovechado por los astrlogos que quisieron determinar el tiempo en que haba de morir
el papa Alejandro VI. Y fue el chiste harto gracioso: formado el horscopo de este Papa,
todos los astrlogos sin excepcin le pronosticaron la muerte para el ao de 1495. Sali
de aquel ao Alejandro sin riesgo alguno, por lo que los astrlogos le alargaron la muerte
al ao siguiente. Pero ese ao volvieron a equivocarse. As hasta el ao 1502, casi cada
ao le pronosticaban la fatal sentencia. Finalmente vindose burlados tantas veces, en
el ao de 1503 quisieron enmendar la plana, y pronosticaron que an le restaban al
Papa muchos aos de vida. Pero, con gran confusin de los astrlogos, muri el mismo ao
de 1503.
Prrafo N 02
El acierto de algunas predicciones de los astrlogos fue casual.
Prrafo N 03
Los astrlogos son como los ciegos solo aciertan en uno u otro pronstico por casualidad.
Prrafo N 04
Segn Sneca, los astrlogos acertaran con la muerte de Claudio, porque este no es
REDACCIN Y COMPOSICIN
96
inmortal.
Prrafo N 05
La muerte del papa Alejandro VI contradijo la prediccin de los astrlogos.
REDACCIN Y COMPOSICIN
TERCERA UNIDAD
97
98
REDACCIN Y COMPOSICIN
UNIDAD
SEMANA 11
3RA
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
ACTIVIDAD:
CONTENIDO
La argumentacin
LA ARGUMENTACIN
Para Maletta (2009, p. 201) la argumentacin es una exposicin razonada
de ciertas ideas donde se aducen razones por las cuales el autor considera
que estas ideas son vlidas (o que las ideas contrarias son errneas). Una
argumentacin
es
esencialmente
un
intento
de
persuadir
racionalmente. Se utilizan diversas estrategias argumentativas
(presentar hechos, mostrar conexiones lgicas, refutar razonamientos
defectuosos, etc.) con el fin de persuadir a otro de la validez de
determinada conclusin. La argumentacin, por lo tanto, es esencialmente
dialgica o (en el sentido clsico del trmino) dialctica.
I. Enfoques sobre el discurso argumentativo
El campo de estudio de la argumentacin es, sin duda, amplio y
diverso. En la actualidad, existen perspectivas, enfoques,
estrategias y tcnicas orientadas a mejorar las prcticas
argumentativas. Por ejemplo, en el ao 1999, Padilla de Zerdn
propuso cinco grandes enfoques acerca del discurso argumentativo:
A. La argumentacin como operacin intelectual
Segn Perelman (1989, p. 35), la teora de la argumentacin
tiene por objeto, el estudio de las tcnicas discursivas que
permiten provocar o aumentar la adhesin de las personas a las
tesis presentadas para su asentimiento. La lgica de la
argumentacin se distingue as de la lgica de la demostracin,
propia de la lgica formal. Seala, ms adelante, que en todos
los niveles aparecen las mismas tcnicas de argumentacin,
tanto en la discusin en una reunin familiar como en el debate
en un medio muy especializado. Una argumentacin es siempre
dirigida por una persona (orador) que habla o escribe a un
auditorio. El inters terico radica en reconocer los mecanismos
de persuasin que emplea el hablante para lograr la adhesin de
ese auditorio. Esa adhesin puede ser terica o prctica, esta
ltima implica una accin concreta. Para Toulmin, citado por
Martnez (2005, p. 129), argumentar se refiere a la posibilidad
de plantear pretensiones, someterlas a debate, producir razones
para respaldarlas, criticar sus razones y refutar sus crticas.
El modelo de Toulmin analiza la tcnica por la cual un locutor
justifica una asercin que ha sostenido y es puesta en duda por
el interlocutor. Para Toulmin, los componentes bsicos de la
argumentacin son la conclusin y los datos, que deben ser
explcitos, y la garanta, que est casi siempre implcita y debe
REDACCIN Y COMPOSICIN
ser inferida por el interlocutor a
compartidos con el locutor.
partir de
99
conocimientos
100
REDACCIN Y COMPOSICIN
objetivo convencer a otras personas de que su representacin del
mundo es equivocada y que debe adoptar otra, esto supone una
diferencia en la representacin de una determinada situacin y una
cierta resistencia al punto de vista y a las razones del argumentador.
Lo que se propone es reducir la diferencia con la utilizacin del
lenguaje.
Daz (2002, p. 142) sostiene que con la argumentacin se busca
fundamentalmente convencer, lo cual obedece a necesidades como
influir en la opinin de alguna persona o grupo social, modificar
alguna opinin del auditorio, disuadir a quienes se muestran
opuestos a un punto de vista, minimizar la hostilidad hacia una
determinada tesis, justificar una conviccin o refutar puntos de vista
que no se comparten.
En sntesis, la accin argumentativa es una actividad discursiva,
verbal, pensante, comunicativa y crtica cuyo objetivo es convencer,
persuadir o refutar una opinin de nuestro interlocutor.
B. Caractersticas
La competencia argumentativa tiene una estrecha relacin con el
desarrollo del pensamiento crtico, ya que ambas se implican para
defender razones a partir de datos y llegar a conclusiones
generales. Por ese motivo, se ha registrado algunas caractersticas
del pensamiento crtico en alusin con el desarrollo de la
argumentacin. Entre las principales tenemos: agudeza percpetiva,
originalidad, fluidez analgica, flexibilidad de pensamiento,
pensamiento divergente, construccin y reconstruccin del saber,
cuestionamiento permanente, coraje intelectual, autorregulacin,
control emotivo y valoracin justa.
1. Agudeza perceptiva
Es la potencialidad que permite observar los mnimos detalles que
posibiliten una postura adecuada frente a los dems. Es encontrar
dnde est el meollo del asunto, las ideas claves que refuercen
nuestros argumentos. Es leer entre lneas y captar el mensaje
subliminal, es encontrar el ejemplo o el dato que otorgue
consistencia a nuestros planteamientos.
2. Originalidad
Es un rasgo del pensamiento que se manifiesta en la produccin de
asociaciones muy distantes a los datos en cuestin y ofrecen
resoluciones fuera de lo comn, pero de igual o superior eficacia
que las frecuentes. Una respuesta original debe poseer pertinencia,
porque de lo contrario quedara como extravagante al no ser
eficaz.
3. Fluidez asociativa analgica
Es aquella caracterstica del pensamiento que nos permite producir
y relacionar rpidamente ideas, palabras, situaciones, etc., que
compartan determinado significado o propiedad comn contra rea
o situacin.
REDACCIN Y COMPOSICIN
101
4. Flexibilidad de pensamiento
Es una caracterstica que permite abordar una situacin desde
diferentes perspectivas, as como, hacer confluir varias soluciones
para un mismo problema, desde diversos criterios o enfoques, tales
como buscar pistas que aparentemente pueden ser contradictorias
o idear escenarios o contextos distintos a los usualmente
deseados; es decir, percibir las cosas o situaciones desde diversas
perspectivas.
5. Pensamiento divergente
Es el talento o disposicin para aceptar las ideas y concepciones de
los dems, aunque estn equivocadas o sean contrarias a las
nuestras. Es reconocer que los dems pueden tener la razn y que,
en cambio, nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo
tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Es
tambin reconocer el valor y los aportes de los dems.
6. Construccin y reconstruccin del saber
Es la capacidad de estar en alerta permanente frente a los nuevos
descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes,
poniendo en juego todas las habilidades y relacionando
dialcticamente la teora y prctica. No solo es poseer
conocimientos slidos basados en fundamentos tcnicos y
cientficos, sino saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas
que posibiliten la transformacin del entorno.
7. Cuestionamiento permanente
Disposicin para enjuiciar las diversas situaciones que se
presentan. Es la bsqueda permanente del porqu de las cosas. Es
conseguir explicaciones a lo que se dice y sucede. Es indagar y
poner en tela de juicio nuestro comportamiento o el de los dems.
Es dejar de lado el conformismo para empezar a actuar.
8. Coraje intelectual
Destreza para afrontar con entereza y decisin las situaciones
difciles, y exponer con altura nuestros planteamientos. Es
mantenerse firme ante las crticas de los dems, por ms
antojadizas que ests sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer
en la tentacin de reaccionar en forma negativa. Es decir, las cosas
por su nombre, con objetividad y altura, sin amedrentarse por los
prejuicios.
9. Autorregulacin
Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar;
es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es
reconocer la debilidad de nuestros planteamientos para mejorarlos.
Es reflexionar sobre nuestras acciones y tomar en positivo lo
negativo. Es volver sobre lo andado para retomar el camino
correcto.
10.
Control emotivo
102
REDACCIN Y COMPOSICIN
Es una forma de autorregulacin que consiste en saber mantener la
calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es
no ceder ante la tentacin de reaccionar abruptamente ante la
primera impresin. Es decir, las cosas con suma naturalidad sin
ofender a los dems; es recordar que lo que se cuestiona son las
ideas y no las personas. Es recordar que hay que ser crticos ante
propuestas, pero nunca ante quienes la platean.
REDACCIN Y COMPOSICIN
103
La coherencia
Todo texto est constituido por un conjunto de enunciados que se
interrelacionan entre s. En ese sentido, se entiende la coherencia
si cumple con las reglas de buena formacin textual.
Para Cassany (1998, p. 319) la coherencia hace referencia al
dominio del procesamiento de la informacin. El mensaje o la
informacin que vehiculan los textos se estructuran de una
determinada forma, segn cada situacin de comunicacin. La
coherencia establece cual es la informacin pertinente que se ha
de comunicar y cmo se ha de hacer.
3.
La cohesin
Es una propiedad que permite estructurar el texto de forma
adecuada. Para Cassany (1998, p.323), hace referencia a las
articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman
un discurso no son aisladas e inconexas, puesta una al lado de
104
REDACCIN Y COMPOSICIN
otra, sino que estn vinculadas o relacionadas con medios
gramaticales diversos (puntuacin, conjunciones, artculos,
pronombres sinnimos entonacin, etc.), de manera que
conforman entre s una imbrincada red de conexiones lingsticas,
la cual hace posible la codificacin y descodificacin del texto.
1. Despus de llegar al campus, me fui a mi habitacin y deshice
el equipaje. Nunca he sabido por qu mis padres se compraron
aquel coche
2. Los nios se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al
rbol de navidad. Las clases estaban acabando y ya tenan
ganas de que llegaran las navidades.
3. Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La obra es una
crtica feroz contra la globalizacin.
ACTIVIDAD: Identifica los problemas de cohesin y reescribe cada
texto en los espacios punteados.
1. El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Los
amigos me contaron que haban comprado una moto. Haban
comprado la moto con un dinero que haban ganado en verano.
En verano haban estado trabajando para ganar dinero y
comprar una moto.
..
2. Tener animales en casa es muy agradable. Tambin tener
animales en casa tiene problemas. Tienes que sacar a los
animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay
personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren
tener animales por varios razones. Algunas personas tienen
alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los
animales.
..
REDACCIN Y COMPOSICIN
105
.
D. Niveles
Los niveles son esquemas que el escritor procesa en su intelecto, es
la idea mental del texto que va a escribir, todo texto tiene los
siguientes
niveles:
superestructural,
macroestructural
y
microestructural.
1.
Nivel superestructural
El nivel superestructural se refiere a los esquemas que adquieren
ciertos tipos de texto, segn su propsito comunicativo y la
situacin de enunciacin en que se insertan, analizan los formatos
globales de los textos independientemente de su contenido.
Van Dijk (1997) manifiesta que la superestructura del texto es un
tipo de esquema abstracto que se compone de una serie de
categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas
convencionales.
De la misma manera, Kintsch (1983) sostiene que la
superestructura corresponde al esqueleto de las partes que
conforman un texto y vara segn el tipo de texto. La
superestructura es la que permite hablar de tipologas discursivas,
si bien es cierto que hay algunos que no poseen una
superestructura clara. En una definicin ms restringida, la
superestructura conlleva a hablar de gneros.
Se puede sintetizar, que las superestructuras son estructuras
globales, independientes del contenido, al cual le imponen ciertas
limitaciones. Ellas se definen con relacin al texto en su conjunto o
para determinados fragmentos de este, determinando el orden o
coordinacin global de las partes de un texto. La superestructura
es una especie de esquema bsico al que se adapta un texto.
Desde la composicin de textos, los redactores toman la decisin
del tipo o formato que darn al texto, en paralelo a las decisiones
relacionado con el contenido o tema.
2.
Nivel macroestructural
106
REDACCIN Y COMPOSICIN
El nivel macroestructural es la organizacin semntica interna del
texto, es decir, a las ideas contenidas en l y a la manera en que
estas se relacionan. En este nivel interviene la cohesin y
coherencia de un texto, por lo tanto, permite diferenciar un texto
del que no lo es.
Van Dijk y Kintsch (1983) establecen que la macroestructura, a
diferencia de la microestructura (estructuras de oraciones y
secuencias de discurso de carcter local), es de nivel ms global;
se define como un denominador comn proposicional o conjunto
de macroproposiciones que describe una situacin o curso de
eventos (proposiciones o informacin conceptual que contienen las
oraciones) como un todo, de tal manera que las oraciones o
elementos que la constituyen implican acciones, componentes de
un episodio general.
La macroestructura, por su condicin global, tiene lugar al nivel de
la esencia, el tema o la tesis, es decir, es la construccin o
arquitectura textual que proporciona coherencia a un texto, que
relaciona prrafo con prrafo. Ahora bien, si bien la coherencia
puede entenderse como una cualidad abstracta del texto,
corresponde, por un lado, al bosquejo o plan global que gua al
hablante-escritor en la estructuracin de su discurso de acuerdo a
la intencin o situacin comunicativa y, por otro lado, a la
interpretacin del oyente-lector que otorga algn sentido al
contenido textual.
Para producir la macroestructura de un texto, el sujeto ha de
orientarse mediante la superestructura, esto es, guiarse por un
esquema formal cognoscitivo que regule la elaboracin de la
macroestructura. Para llenar este esquema mental se requiere del
conocimiento previo del sujeto, de su representacin del mundo,
sus experiencias sobre el tema tratado.
La macroestructura dentro de la composicin escrita afecta a la
divisin de los prrafos acorde con los temas y el tipo de texto de
que se trate. Esto supone una determinada organizacin de la
informacin que caracterizar el gnero del texto. As, por ejemplo,
en los textos periodsticos el orden informativo de la
macroestructura es piramidal.
3.
Nivel microestructural
El nivel microestructural se refiere a las relaciones internas que se
establecen entre los enunciados, es decir, las conexiones y
coherencias entre ellas.
Van Dijk y Kintsch (1983) define a la microestructura como los
elementos locales y superficiales que hacen que un texto sea
cohesivo y coherente. Su diferencia con las macroestructuras
radica en que estas son de carcter global y estn inclinadas a
describir situaciones, acciones o cursos de eventos como un todo,
los cuales estn relacionados con los significados presentes en el
texto.
REDACCIN Y COMPOSICIN
107
Tesis
Definicin
El primer elemento, la tesis es un tipo de asunto que necesita ser
probada mediante una argumentacin (Ramrez y Castillo, 2010,
p. 4). De la misma manera, Toulmin (1958) concibe a la tesis como
una propuesta que el argumentador quiere que sea aceptada, aun
cuando exprese un juicio que desafa la creencia u opinin
instalada. Entonces, se entiende a la tesis como la idea, postura,
proposicin o tpico que se va a defender, demostrar o refutar y
que tiene la particularidad de ser controvertible. Adems la tesis
debe ser sencilla, fcil de entender por el lector, clara, novedosa y
creativa. (Vsquez, 2005, p.211).
En conclusin, la tesis de la argumentacin es la opinin o el
planteamiento central que sostiene una postura a favor o en contra
de algo.
b.
Estructura
Toda tesis se redacta en trminos de una tema (aquello de lo
cual se ofrece una informacin), comentario (lo que se afirma o
niega del tema) y un verbo conjugado en modo indicativo.
c.
Tipos
Maletta (2009, p. 206) considera las siguientes clases de tesis o
claims que una argumentacin pretende demostrar o sustentar.
Pueden ser de varios tipos:
Proposiciones formales
Este tipo de proposicin enuncia un teorema matemtico o
algn otro concepto formal. Ejemplo:
El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los
cuadrados de los catetos.
108
2.
REDACCIN Y COMPOSICIN
Proposiciones factuales
Este tipo de proposicin pretende enunciar un hecho
objetivo. Ejemplo:
Napolen perdi la batalla de Waterloo.
Proposiciones causales
Pretenden enunciar un vnculo de causa y efecto entre
determinados hechos. Ejemplo: Napolen perdi Waterloo
debido a la superioridad de la artillera enemiga.
Proposiciones valorativas
Responden a la pregunta es esto bueno o malo, moral o
inmoral, prctico o imprctico? Ejemplo: La derrota de
Napolen constituy un gran progreso para la humanidad.
Recomendaciones o propuestas
Responden a la pregunta qu se debera hacer sobre este
tema? Ejemplos:
Los dictadores ambiciosos como Napolen deben ser
detenidos apenas surjan, antes que su influencia y su poder
se hagan demasiado fuertes; Debera aadirse fluor al agua
potable para prevenir problemas odontolgicos.
Argumentos
a. Definicin
Los argumentos son los medios con los cuales puede
obtenerse un reconocimiento intersubjetivo para la pretensin
de validez que el proponente plantea. (Habermas, 1987, p.47)
Cano (2005) plantea que los argumentos son razonamientos
que se emplean para probar una proposicin o bien para
convencer a alguien de aquello que se afirma o niega.
Por su parte, Guerrero (2003) manifiesta que los argumentos
son unas razones o unas significaciones que toman forma, a
travs de la lengua, en una situacin discursiva y que realizan
movimientos de apoyo, de progresin, y de inferencia de un
discurso.
Se concibe a los argumentos como un conjunto de razones o
pruebas de naturalezas racionales y/o emotivas que contienen
informacin verificable y aceptable.
b. Estructura
La estructura de un argumento est compuesto por las
premisas (son las afirmaciones mediante las cuales ofrecemos
razones para defender nuestro punto de vista)
c. Tipos
Matteucci (2008, p. 70) considera los siguientes tipos de
argumentos:
REDACCIN Y COMPOSICIN
109
De autoridad
Consiste en utilizar las opiniones vertidas por un experto
sobre determinada rea del saber.
Ejemplo 1:
Una ley inexorable en la historia del universo y de la
humanidad es el cambio. Este se produce en la filosofa, la
religin, el arte y la ciencia. En la ciencia se produce
mediante los cambios de los paradigmas. La ciencia ha
evolucionado a travs de cambios que se han producido en
las concepciones, conceptualizaciones, procedimientos,
maneras y formas de hacer ciencia. Estos cambios no solo
afectan a un cientfico sino a una poca y a la comunidad
cientfica. Al respecto Thomas Kuhn (p. 210) afirma Al
aprender un paradigma, el cientfico aprende a la vez, y
normalmente de manera inextricable, teoras, mtodos y
normas.
Ejemplo 2:
Cuntas horas diarias es soportable el ser humano?
En relacin presencial, cara a cara, uno puede soportar a
otro ser humano dos o tres horas seguidas, sino espaciadas.
Lo cual rige para las relaciones normales y cotidianas con
familiares, amigos y parejas estables. No rige para las
relaciones especiales y desorganizantes en que hay pasin,
deslumbramiento,
admiracin,
obstinacin,
arrebato,
obcecacin y frenes; verbigracia, el enamoramiento, que
implica in rgimen atencional completamente anmalo.
Tampoco rige la cuanta de horas mencionadas en el inicio
de este prrafo para los casos de seres humanos aburridos y
patticamente desprovistos de vida interior que se renen
horas de horas para mitigar su tedio.
El gran poeta italiano Giacomo Leopardi (1798-1837) dijo la
siguiente frase clebre que a mi juicio es verdad axiomtica:
No hay nada ms raro en el mundo que una persona
habitualmente soportable.
Jean-Paul Sartre soportaba muy poco a los hombres y
muchsimo a las mujeres, y ello me extraa, salvo que las
tales hayan sido como la Beauvoir, o si no precisamente
como ella, al menos parecidas.
Con los hombres dice Sartre_, una vez que se ha hablado
de poltica o de algo parecido, gustosamente me callara. Me
parece que la presencia de un hombre durante dos horas en
un da, aunque no vuelva a verle el da siguiente, es ms
110
REDACCIN Y COMPOSICIN
que suficiente. Mientras que con una mujer eso puede durar
todo el da y adems continuar al da siguiente.
Julio Ramn Ribeyro embruteca si estaba ms de tres horas
con los seres humanos. S por experiencia confiesa
Ribeyro- que no puedo soportar la presencia de una persona
ms de tres horas. Pasado este lmite, pierdo la lucidez, me
embrutezco, las ideas se me ofuscan y al final, o me irrito o
me quedo sumido en un profundo abatimiento.
Algn da analizar con calma los orgenes de mi
incapacidad para la vida social. Me gustara determinar la
poca exacta en que comienzo a sentirme incmodo entre
mis semejantes, a sufrir su presencia como una agresin, a
buscar la soledad y el silencio. Si me remonto a los aos de
mi infancia, descubro que mi reserva y mi hermetismo son
tan antiguos como mi uso de razn.
De causa-consecuencia
Consiste en utilizar hechos, fenmenos o acontecimientos
que impliquen a sus causas y sus consecuencias.
Ejemplo:
El 25 de junio del 2012, seis presidentes latinoamericanos y
el Premio Nobel de Literatura 2010 se han mostrado a favor
de la despenalizacin del consumo de drogas. Esta medida,
segn los lderes de opinin, en primer lugar, se debe tomar
porque la lucha, antidrogas, ha fracasado. En segundo lugar,
permitir la comercializacin libre y responsable de estas
sustancias. En tercer lugar, las personas que consumen
estos narcticos no sern discriminados ni marginados por
la sociedad. En cuarto lugar, los consumidores podrn
atenderse en cualquier establecimiento de salud y llevar un
control de las enfermedades que padezcan. Finalmente, se
debe respetar el libre albedro del ser humano, quien quiera
consumir y tiene las posibilidades de hacerlo que lo haga,
siempre y cuando no perjudique a los dems.
Mediante ejemplos
Consiste en utilizar casos especficos para demostrar ideas
abstractas.
Ejemplo:
En la actualidad ya no es inslito hablar de eutanasia o
muerte feliz. Es una corriente de pensamiento que se
expande por el universo como una corriente. Por ejemplo,
uno de los primeros pases donde se aprob la ley sobre la
eutanasia. En Amrica Latina, este ao, 2012, se ha
aprobado la aplicacin de la eutanasia.
REDACCIN Y COMPOSICIN
111
Mediante generalizaciones
Consiste en utilizar casos particulares comunes a partir de
los cuales se puede a una afirmacin general.
Ejemplo:
Aunque parezca una historia de ficcin, esto sucedi en el
continente americano. En Norteamrica los ingleses
asesinaron a la mayora de los nativos. Asimismo, los
espaoles en Centroamrica sometieron a trabajos forzosos
a las comunidades del lugar. Adems, en aquella poca de
conquista, por denes de la Corona Espaola se oblig a
todo indgena a renunciar a sus constumbres religiosas y
culturales. Po tanto, despus de la llegada de los
conquistadores a Amrica todos los derechos de los
indgenas fueron violados.
De analoga
Consiste en utilizar casos, fenmenos, acontecimientos,
seres, etc., con rasgos similares.
Ejemplo:
Las vasijas encontradas en la zona sur del Per son
similares en figuras y materiales a los empleados en vasijas
encontradas en la zona norte de Chile, por lo tanto,
pertenecen a la misma cultura.
De comparacin
Consiste en utilizar dos o ms seres, en sentido lato, para
encontrar sus semejanzas y diferencias.
Ejemplo:
En el contexto de una campaa antitabaco, se realiz un
seguimiento durante un ao a un grupo de 340 fumadores.
La mitad de ellos fueron sometidos a una intervencin
bsica en los centros de salud, consistente en consejos
mdicos antitabaco y entrega de material informativo. Un
ao despus, se han evaluado los resultados a travs de
una encuesta que revela que el 41% del grupo intervenido
logr abandonar total o parcialmente el consumo de
tabaco; en tanto, el grupo no sometido a intervencin,
mantuvo inalterable su consumo.
112
REDACCIN Y COMPOSICIN
3.
Conclusin
El ltimo elemento de un texto argumentativo es la conclusin
esta parte es la secuencia final de la argumentacin anterior y se
acompaa a veces de marcadores retricos como: en fin, en
resumen, en conclusin, entonces, por eso. (Martnez, 2004,
p.146)
Siguiendo esta idea, la conclusin se concibe como el cierre del
texto argumentativo en coherencia con la postura planteada en la
tesis y con el desarrollo argumentativo. Entonces, se estima que la
conclusin puede presentarse como una sntesis que aporta una
solucin, una recomendacin o una prediccin en relacin con el
tpico, la situacin o el problema referido a lo largo del texto, o en
todo caso como la suma de lo mencionado.
TEXTO MODELO 1
PRENDAS DE VESTIR PARA GENTE IGNORANTE
REDACCIN Y COMPOSICIN
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Pero la calidad de la piel no indica que, a pesar de todo, los animales son
felices? No! Una piel brillante y fuerte solo es el resultado de una
alimentacin nutritiva y rica en protenas, precisamente en un momento en
que una gran parte de la poblacin de la Tierra muere de hambre.
Reconozcamos que es una locura! Adems, durante muchos aos se ha
llevado a cabo una eliminacin sistemtica de ejemplares con piel poco
vistosa y se sacrifica a los animales cuando el pelaje est en su mejor
momento.
Su muerte es tan cruel como su vida. Los visones mueren gaseados y los
zorros electrocutados. Se trata de una muerte sin sentido para acabar con
una vida sin sentido, destinada a fabricar una prenda de vestir innecesaria.
Sabe que existen cincuenta millones de animales destinados a la
produccin de pieles en el mundo, la mitad de los cuales se encuentran en
Escandinavia? Esa cifra no debe sorprendernos, teniendo en cuenta que
para fabricar un abrigo de pieles se necesitan entre 50 a 70 visones, 70
zorros o 400 ardillas.
Antiguamente el ser humano necesitaba abrigos de pieles para mantener el
calor y poder sobrevivir. Pero este razonamiento ya no es vlido porque
existen otros materiales, entre los que se encuentran los que descubrieron
los exploradores polares hace mucho tiempo. Hoy en da un determinado
abrigo de pieles solo sirve para mostrar un determinado estatus social y su
produccin es rentable de acuerdo con los principios capitalistas. A los
animales ya no se les considera como tales sino como materias primas.
Cuando los argumentos para defender el uso y la produccin de abrigos de
pieles se agotan, a los amantes de los animales se nos echa en cara que a
veces llevamos ropa hecha con cuero y que, por lo tanto, tenemos una
doble moral. Pero los abrigos de pieles proceden de animales criados solo
por su pelaje, mientras que el cuero es un producto derivado de la industria
crnica. No existe ninguna razn para no utilizar productos de cuero con el
objetivo de mejorar la situacin de los animales destinados a la industria
crnica, ya que la gente sigue comiendo carne como antes.
Demuestra que t tambin quieres convivir con los animales y la naturaleza.
Boicotea a los abrigos de pieles, la ropa de gente ignorante.
UNIDAD
3RA
SEMANA 12
CONTENIDO
114
REDACCIN Y COMPOSICIN
1. Fases
Las fases del Modelo Didctico son:
a. Lectura de nuestra memoria
La activacin de los conocimientos de la memoria se convierte en el
punto de partida para la produccin de textos. La memoria permite
almacenar, organizar y recuperar los conocimientos materia prima para
la produccin de textos. En esta fase se utilizan, generalmente,
conocimientos observacionales y se realizan las siguientes actividades:
Activar toda la informacin sobre el tema motivo del texto.
Elaborar un texto con conocimientos observacionales.
b. Lectura de nuestro contexto
La lectura del contexto delimita los factores externos que influyen en la
produccin de un texto escrito, es decir, los contextos de produccin
escrita. El contexto est constituido por las instituciones pblicas o
privadas segn las reas de la vida econmica, poltica, cultural, las
cuales orientan la manera como se organizar la informacin en el texto,
el nivel de la lengua utilizada y el propsito. En esta fase se utilizan
conocimientos realizativos u operacionales y se realizan las siguientes
actividades:
Determinar el contexto econmico, poltico o cultural en el que se
enmarcar el texto.
Determinar el nivel de la lengua y los tecnolectos acorde al
contexto elegido.
c. Lectura de conocimientos tericos
La aprehensin de conocimientos tericos sobre la teora textual requiere
del desarrollo de ciertas capacidades necesarias para comprender,
clarificar e interpretar la informacin. Al respecto, Sanz (2010, p. 41)
sostiene que el estudio profundo de cualquier disciplina y la
transferencia de sus aportaciones conlleva que los estudiantes piensen
activamente en su materia, comparan conceptos, principios y teoras,
sinteticen resultados y conclusiones, secuencien informacin y
descubran los supuestos que avalan opiniones y creencias, en otros
trminos, desarrollar y potenciar su pensamiento comprensivo con la
finalidad de contribuir al logro de sus dimensiones afectivas, volitivas,
intelectivas y capacidades.En esta fase se utilizan cocimientos
ordenadores y sistematizadores y se realizan las siguientes actividades:
Ordenar y sistematizar informacin sobre el texto.
Discriminar las diversas estructuras textuales.
Distinguir los diferentes tipos de textos expositivos.
d. Lectura de modelos
El ser humano aprende por imitacin, pero no por una imitacin
mecnica sino mediante una imitacin que est relacionada con cierto
entendimiento de la situacin. La imitacin sostiene Vygotski (2000, p.
REDACCIN Y COMPOSICIN
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REDACCIN Y COMPOSICIN
REDACCIN Y COMPOSICIN
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SEMANA 13
CONTENIDO
118
REDACCIN Y COMPOSICIN
ESTRATEGIAS PARA
ELABORAR TESIS,
ARGUMENTOS Y
CONCLUSIONES
RA
ACTIVIDAD:
La argumentacin
UNIDAD
SEMANA 14
CONTENIDO
3RA
TALLER DE REDACCIN DE
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
UNIDAD
SEMANA 15
3RA
SUSTENTACIN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
UNIDAD
SEMANA 16
3RA
SUSTENTACIN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
La argumentacin
CONTENIDO
La argumentacin
CONTENIDO
La argumentacin
BIBLIOGRAFA
REDACCIN Y COMPOSICIN
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