Calculo Integral

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
CLCULO INTEGRAL
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CLCULO INTEGRAL
SEMESTRE SEXTO
CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

COMPONENTE DE
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
FORMACIN
PROPEDUTICO
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de CLCULO INTEGRAL integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.
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NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin.
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.
Distribucin de bloques.
10
Competencias Genricas en el Bachillerato General.
12
Competencias disciplinares extendidas del campo de Matemticas

Bloque I
13
14
Bloque II
18
Bloque III
23
Bloque IV
28
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CLCULO INTEGRAL
Anexos.
33
Informacin de apoyo para el cuerpo docente.

Crditos.
Directorio.
39
40
41
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn al estudiantado de la enseanza media superior para su ingreso y
permanencia en la educacin superior.1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el alumnado sepa
saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para
el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de CLCULO INTEGRAL que
2
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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pertenece al campo disciplinar de Matemticas, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre el estudiantado, mediante
procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de
problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar, tal como se establece en las competencias disciplinares extendidas del campo de las matemticas,
mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
La asignatura de CLCULO INTEGRAL le permite al estudiante contar con una cultura matemtica slida, mediante la cual puede analizar cualitativa y cuantitativamente los
diferentes fenmenos que se le presenten en su entorno cotidiano y profesional, por ejemplo: determinar el punto de equilibrio del costo de un artculo y el flujo de inversin neta
de una empresa; aplicar las leyes de crecimiento poblacional en la biologa; determinar variables cinemticas, dinmicas y elctricas en fsica. Adems, proporciona herramientas
para el desarrollo individual y social del individuo.
En el Clculo Integral la aplicacin de los teoremas esenciales propicia en el alumnado una evolucin en sus capacidades de abstraccin y razonamiento que con lleva a una
madurez matemtica, misma que le ser de utilidad en sus estudios superiores.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de Matemticas, el cual promueve la asignatura de Clculo Integral.
Clculo Integral es una asignatura que requiere el manejo de los conocimientos de: Aritmtica, lgebra, Geometra, Trigonometra, Geometra Analtica y Clculo Diferencial; el
alumno debe comprender que el estudio de ste permite
que software como: GeoGebra, mathgv y graph, faciliten el planteamiento de modelos y el estudio de sus variaciones de una forma dinmica, para el planteamiento, resolucin,
anlisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar, social, escolar y laboral.
Desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.
A continuacin se enlistan las asignaturas que se relacionan con la asignatura de Clculo Integral:
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Matemticas I, II, III, IV, brindan herramientas para los procesos algortmicos, en el estudio de las representaciones grficas y en los comportamientos grficos.
En Informtica I y II el uso del software facilita la obtencin de reas bajo la curva y de slidos de revolucin.
Introduccin a las Ciencias Sociales se apoya para calcular datos estadsticos sobre la demografa y el crecimiento poblacional.
En Qumica I y II y Temas Selectos de Qumica I y II apoya para determinar los ritmos de las reacciones y el decaimiento reactivo.
Fsica I y II y Temas Selectos de Fsica I y II apoya en las leyes de Newton, variables cinemticas dinmicas, tales como: centro de masa, trabajo realizado por una fuerza y
movimiento de partculas, velocidad instantnea y aceleracin.
Con Biologa I y II para encontrar el ngulo de ramificacin ptimo de vasos sanguneos para maximizar flujos.
En Geografa cuando el planmetro es usado para calcular el rea de una superficie plana de un dibujo y actualmente en el sistema GPS en el clculo de reas y volmenes.
Ecologa y Medio Ambiente se apoya para el conteo de organismos y clculo de crecimiento exponencial de bacterias y especies; as como, en modelos ecolgicos tales como: el
clculo de crecimiento poblacional, Ley de enfriamiento y calentamiento global del planeta.
En Clculo Diferencial para calcular la estimacin de errores en el proceso de medicin, estudiar el comportamiento de la velocidad y la aceleracin.
En las capacitaciones para el trabajo en Informtica se genera un Software y la creacin de sistemas que coadyuven al mejoramiento de la comunicacin entre empresas e instituciones,
en Contabilidad en el proceso de la elasticidad de la oferta y la demanda de un bien o servicio; y Administracin, en la obtencin de ingresos totales a partir de ingresos marginales,
obtencin de la funcin de la demanda.
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UBICACIN
LA MATERIA
Y RELACIN
CONsemestre
LAS ASIGNATURAS
ELsemestre
PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestreDESegundo
semestre Tercer
semestre
Cuarto
Quinto semestre EN
Sexto
Matemticas I
Matemticas I
Qumica I
Informtica I
Matemticas I
Qumica I
Informtica I
Biologa I
Fsica I
Matemticas I
Geografa
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Biologa
I de Fsica
Clculo
Temas
Selectos
I Diferencial
Temas Selectos de Fsica I
Fsica I
Temas Selectos de Qumica I Temas Selectos de Qumica I
Introduccin a las Ciencias

Sociales
Ecologa y Medio Ambiente
Informtica, Administracin, Contabilidad
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. APLICAS LA DIFERENCIAL EN ESTIMACIN DE ERRORES Y APROXIMACIONES DE VARIABLES EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES,
NATURALES Y ADMINISTRATIVAS.
A partir del anlisis concepto de diferencial el estudiantado calcula e interpreta, determina y /o estima errores y aproxima distintos parmetros fsicos y/o geomtricos.
BLOQUE II. DETERMINAS LA PRIMITIVA DE UNA FUNCIN E INTEGRAS FUNCIONES ALGEBRAICAS Y TRASCENDENTES COMO UNA
HERRAMIENTA A UTILIZAR EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS.
El alumnado construye el concepto de primitiva de una funcin identificando a la antiderivada como la herramienta que le permite obtenerla, relaciona este proceso con la obtencin de
la integral indefinida e Integra funciones algebraicas y trascendentes para utilizarlas como herramientas en situaciones cotidianas del campo de las ciencias exactas, sociales, naturales y
administrativas.
BLOQUE III. CALCULAS E INTERPRETAS EL REA BAJO LA CURVA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS EXACTAS, NATURALES, SOCIALES Y
ADMINISTRATIVAS.
El alumnado calcula e interpreta el rea bajo la curva, mediante las sumas de Riehman y el clculo de integrales definidas, relacionando ambos mtodos. Integra de forma definida
funciones algebraicas y trascendentes. Extiende la aplicacin a diversas situaciones de la vida cotidiana relacionadas con las ciencias exactas, naturales, sociales y administrativas.
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BLOQUE IV. RESUELVES PROBLEMAS DE APLICACIN DE LA INTEGRAL DEFINIDA EN SITUACIONES REALES EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS
EXACTAS, NATURALES, SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS.
El estudiantado aplica la integral definida en diversas situaciones, tales como: slidos de revolucin, problemas de leyes de Newton, crecimiento poblacional, elasticidad, ofertademanda, entre otras.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
12
11. Contribuye
al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. DGB/DCA/2013
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE

MATEMTICAS
II
III
IV
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,

geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
X
X
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
X
X
X
X
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento
X
X
X
X
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
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X
X
X
X
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Bloque
I
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
APLICAS LA DIFERENCIAL EN ESTIMACIN DE ERRORES Y APROXIMACIONES DE VARIABLES EN

LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS
9 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Calcula e interpreta aproximaciones de la derivada de modelos matemticos relativos a diversas disciplinas, a partir de su representacin grfica y la determinacin de su diferencial.
Aplica la diferencial para determinar el error presente en el resultado de la medicin de una magnitud en diferentes situaciones.
Objetos de aprendizaje
Interpreta grficamente
el modelo matemtico de fenmeno de su entorno y aproxima el comportamiento de su derivada a partir del
Competencias
a desarrollar
clculo de la diferencial.
La diferencial.
Aproximaciones de variables.
Estimacin de errores.
Analiza el error obtenido mediante la aplicacin de la diferencial para determinar la precisin en la medicin de una magnitud y como
afecta la confiabilidad de sta en situaciones reales de su contexto.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades al trabajar con aproximaciones y
estimacin de errores.
Actividades de Enseanza
14
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Realizar una presentacin multimedia enfocada al clculo
Analizar en equipos el contenido de la presentacin e
de la diferencial y su relacin con la derivada.
identificar los elementos operacionales involucrados en el
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Rbrica para evaluar el organizador grfico.
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clculo de la diferencial y su relacin con la derivada.
Emitir sus conclusiones al grupo y desarrollar un
organizador grfico grupal.
Analizar la informacin emitida en la presentacin e
Presentar en hojas de rotafolio la grfica de una funcin y
mediante su anlisis identificar la relacin entre la
derivada y la diferencial, solicitar a los estudiantes que
trabajen en equipo para analizarla y comentar dudas al
respecto.
identificar la relacin entre la derivada y la diferencial

para una funcin propuesta mediante una matriz
Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la

informacin presentada.
comparativa. Comentar en equipos mixtos y resolver

dudas.
Dividirse en dos equipos: uno de aproximaciones y otro
Proporcionar prcticas de aproximacin y de estimacin

de errores, retroalimentar y monitorear la participacin
del alumnado.
de estimacin de errores; realizar la prctica y verificar

resultados. Posteriormente integrarse en binas formadas
Rbrica para evaluar el escrito.
por un especialista de aproximacin y un especialista de

estimacin de errores, intercambiar informacin para
unificar definiciones, presentar por escrito los resultados
obtenidos y concluir sobre la actividad realizada.
Solicitar una investigacin sobre la aplicacin de la

diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores
Redactar un reporte de investigacin donde seale las

aplicaciones de diferenciales en aproximaciones y
estimaciones en distintas situaciones, como aproximar el
aumento del volumen de un cubo si su arista vara de 1, 3,
relacionadas a problemas de fsica, matemticas, geografa

y qumica; por ejemplo, aproximar el aumento en el rea
5 7 cm., (2) Estima errores al medir figuras planas o en
clculo de rea y volmenes, destacando la importancia
de una pompa de jabn cuando su radio aumenta 1, 2 y 3
unidades, (2) Estimar el error en la medicin de figuras
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Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin.
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geomtricas: cubos, aristas, reas, (3) Estimacin del error
del clculo integral en el trabajo interdisciplinar.
en el clculo de la pendiente de una recta tangente a una

curva.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Se conduce como gua y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos para el anlisis y solucin de los problemas del comportamiento de la derivada en
una funcin.
Promueve la investigacin de problemas de aplicacin de aproximacin y estimacin de errores en prcticas cotidianas.
Proporciona ejemplos y ejercicios para la aplicacin de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores de los mbitos social, natural y administrativo situados en su
comunidad, localidad y regin.
Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva y constructiva.
Promueve el autoanlisis.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes.
Propicia un ambiente de respeto y colaboracin entre el alumnado.
Promueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes, as como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluacin y co-evaluacin.
Material didctico
Prcticas de aproximacin y de estimacin de errores.
Seleccin de textos.
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Fuentes de Consulta
BSICA:
Leithold, L., (2009). El Clculo. Mxico: Oxford University Press.
Martnez de G. et. al., (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.
Mora V., Emiliano y del Ro, F. M., (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmicas administrativas. Mxico: Santillana.
Ortiz, F. J., (2007). Clculo Integral. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Stewart, J. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning.
Salazar, Bahena y Vega. (2007). Clculo Integral. Mxico: Grupo Editorial Patria.
COMPLEMENTARIA:
Albaladejo, P. (2009). Problemas de Clculo para la economa y la empresa. Mxico: Tebar.
Anfossi, A. (2009). Clculo Diferencial e Integral Preparatoria. Mxico: Progreso.
Anton, H., (2009). Clculo de una Variable Trascendentes Tempranas. Mxico: Limusa.
Caballero C. (2009). Iniciacin al Clculo Diferencial e Integral. Mxico: Esfinge.
Granville y Smith., (2010). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: Limusa.
Stewart, J. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
ELECTRNICA:
http://www.matematicasbachiller.com/temario/
http://bibliotecavirtualeive.files.wordpress.com/2008/09/becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/CALCULODIFERENCIAL/index.htm
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
DETERMINAS LA PRIMITIVA DE UNA FUNCIN E INTEGRAS FUNCIONES ALGEBRAICAS Y

II
TRASCENDENTES COMO UNA HERRAMIENTA A UTILIZAR EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES,

NATURALES Y ADMINISTRATIVAS
18 horas

Determina la primitiva de una funcin, como antecedente de la integral en el campo de las Ciencias Exactas, Naturales, Sociales y Administrativas.
Aplica el clculo de las primitivas a problemas de su entorno referentes al mbito de las ciencias.
Obtiene integrales indefinidas de funciones algebraicas y trascendentes de manera inmediata y mediante el uso de tcnicas de integracin, en un contexto terico como herramienta en
la resolucin de problemas reales.
Competencias a desarrollar
Resuelve problemas que involucren la obtencin de la primitiva de una funcin y la interpreta en situaciones reales de su entorno.
Funciones primitivas.
Desarrolla la habilidad en el manejo de tcnicas de integracin en un contexto terico.
Integral Indefinida.
Valora el trabajo en equipo como una alternativa para mejorar sus habilidades operacionales en el clculo de integrales indefinidas.
Solicitar al estudiantado que realicen una investigacin

bibliogrfica del objeto de aprendizaje La integral
indefinida-FUNCIN PRIMITIVA y proponer un vdeo
relacionado sobre funciones primitivas.
18
Construir el concepto de funcin primitiva con base en la

lectura realizada y el vdeo consultado, discutirlo en ternas
y desarrollarlo en un organizador grafico socializarlo para
exponerlo al grupo.
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Rbrica de evaluacin
CLCULO INTEGRAL
Realizar una presentacin haciendo uso de las TICs en
Analizar e interpretar a la funcin primitiva como la
donde resalte la importancia del clculo de primitivas en
antiderivada de una funcin, su notacin y al Clculo
problemas de las ciencias exactas, naturales y sociales.

Organizar equipos de 4 integrantes y proponer ejercicio
de funciones derivadas para encontrar su primitiva.
Integral como el proceso inverso del Clculo Diferencial

en problemas de ciencias exactas (rea bajo una curva),
naturales (crecimientos exponenciales) y sociales (oferta y
Rbrica para evaluar la opinin escrita.
demanda), manifestando su opinin escrita mediante una

reflexin, despus de resolver los ejercicios propuestos.
Organizar al grupo en binas y solicitar al alumnado que
Elaborar un diagrama de flujo y explicar el procedimiento
investiguen y analicen problemas resueltos de primitiva

en pginas electrnicas y diversa bibliografa, cada bina
algortmico del problema seleccionado, envirselo a su

profesora/r por correo electrnico para que lo revise.
Rbrica para evaluar el diagrama de flujo.
selecciona un problema diferente para explicarlo en clase y Comentar en clase sobre las dudas y dificultades que
retroalimentar resultados obtenidos.
tuvieron al resolver el problema.
Disear ejercicios terico-prcticos, donde se apliquen:
Resolver ejercicios de manera individual sobre integrales
las integrales inmediatas y las diferentes tcnicas de

integracin (integracin por partes, por substitucin
inmediatas y tcnicas de integracin para adquirir

habilidad operativa en un contexto terico, comentar al
trigonomtrica, descomposicin en fracciones parciales).

Crear un Blog para que los alumnos escriban sus dudas,
aportaciones, comentarios y sugerencias.
grupo los obstculos que encontraron al integrar funciones

y dar sugerencias para identificar correctamente el tipo de
tcnica a aplicar de acuerdo a la forma de la funcin.
Escala de clasificacin para evaluar los ejercicios y resultados.
Elaborar individualmente y de manera escrita una

conclusin que destaque la importancia de las diferentes
funciones que tiene el Clculo Integral como una
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Rbrica para evaluar conclusiones.
CLCULO INTEGRAL
herramienta aplicable en una situacin determinada, por
ejemplo: para calcular el rea del crculo de radio r de una
pieza arqueolgica o de un monumento que represente a
su comunidad, localidad o Estado, integrar su trabajo al
blog.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:
Se conduce como gua y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos durante el anlisis, interpretacin y solucin de los problemas de funciones
primitivas.
Promueve el anlisis para identificar la mejor alternativa de solucin de una integral indefinida.
Orienta el proceso de solucin de ejercicios de integrales indefinidas.
Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva, constructiva y consciente.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para presentar la importancia del clculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas, naturales y sociales.
Propicia un ambiente de respeto y colaboracin entre los estudiantes.
Material didctico
Ejercicios terico-prcticos previamente diseados.
Pginas web/Blog.
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Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
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ELECTRNICA:
http://www.dma.fi.upm.es/java/calculo/integracion/
http://www.bibliotecavirtualeive.files.wordpress.com/2008/09/becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf
http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Integral%20definida.pdf
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/CALCULODIFERENCIAL/curso-elsie/aplicacionesintegral/html/aplicaciones-integral.pdf
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Bloque
III
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
CALCULAS E INTERPRETAS EL REA BAJO LA CURVA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS EXACTAS,

SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS
12 horas

Calcula e interpreta reas bajo la curva mediante las Sumas de Riemann en la resolucin de problemas en un entorno terico.
Compara el mtodo de las Sumas de Riemann con las reas obtenidas mediante la integral definida y determina las fortalezas y debilidades de ambos mtodos, comprobndolo
mediante software graficador (GeoGebra, mathgv, graph).
Resuelve problemas de reas mediante la sumas de Riemann en cualquier disciplina que tenga relacin con su entorno.
Obtiene integrales definidas de funciones algebraicas y trascendentes en un contexto terico y las visualiza como herramientas en la resolucin de problemas reales.
23
Resuelve problemas de reas mediante la integral definida en cualquier disciplina que tenga relacin con su entorno.
Sumas de Riemann.
Asume una actitud constructiva y congruente con las competencias con las que cuenta en el uso de las TICs como herramientas para el
Integral definida.
modelado y la simulacin de problemas de reas bajo la curva en el contexto de la fsica, la geometra y la qumica.
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Organizar una discusin guiada en la que el alumnado
Participar en la discusin guiada. Elaborar un organizador
comente acerca de las nociones que tiene sobre el clculo

del rea bajo la curva.
grafico grupal que sintetice lo expuesto.
Proporcionar lecturas sobre el clculo de reas bajo la
Comentar sobre los aprendizajes logrados organizados en
curva. Consultar ligas proporcionadas al final del bloque.
binas, cinco parejas seleccionadas al azar exponen al grupo

sus conclusiones y el resto del grupo analiza la
Lista de cotejo.
Lista de cotejo para evaluar el diagrama de flujo.
informacin. Elaborar de manera individual un diagrama

de flujo que sintetice el proceso del clculo del rea bajo la
curva.
Elaborar una presentacin haciendo uso de las TICs en la

que se analice un problema de aplicacin de la integral
definida relacionado con el entorno del alumnado.
Resolver problemas que involucren reas bajo la curva de

rectas de la forma y = mx+ b, calculadas desde la
perspectiva geomtrica y mediante la integral definida,
Organizar al grupo en tradas y plantear problemas que

involucren el clculo de reas bajo la curva.
comentar el proceso que realizaron para su solucin.
Escala de clasificacin para evaluar los ejercicios resueltos.
Realizar en equipos de trabajo mixtos una presentacin de
24
http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Integra
l%20definida.pdf, para diferenciar entre reas de regione
cuatro diapositivas que indiquen las propiedades de la

integral definida, su aplicacin en el clculo de reas bajo
positivas y negativas de un sistema cartesiano

bidimensional, identificar las propiedades de la integral
la curva y la delimitada por la interseccin de dos

funciones, presentarla en clase para su anlisis en grupo.
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Rbrica para evaluar la presentacin.
CLCULO INTEGRAL
definida relacionadas y el rea delimitada por la
interseccin de dos funciones.
Exponer sumas de Riemann y su relacin con la integral
definida, por ejemplo el clculo de reas de terreno
cuadrados de su comunidad y que lo puedan representar
por medio de una funcin algebraica.
Promover el clculo de reas bajo la curva mediante suma

de Riemann proporcionando diversos casos resuelto
como antecedente para resolver una serie de ejercicio
propuestos.
Explicar el uso del Software GeoGebra, mathgv, graph

para el clculo de reas bajo la curva mediante diferente
ejercicios.
Rbrica para evaluar las fichas de trabajo.

Investigar en fuentes bibliogrficas o pginas electrnicas
sobre el tema sumas de Riemann para complementar el
tema y analizar los aspectos no vistos en clase, entregarlo
en dos fichas de trabajo.
Resolver los problemas proporcionados aplicando sumas

de Riemann, establecer su relacin con la integral definida
y aplicacin en el clculo de reas de monumentos
histricos que representen a su comunidad.
Escala de clasificacin para evaluar el trabajo escrito.
Representar de manera grfica, el rea delimitada en un

cierto intervalo del dominio de una funcin, mediante el
software Geogebra, calcular su rea con el mismo
software y compararla con la obtenida mediante la
aplicacin de las sumas de Riemann; desarrollar por
escrito una reflexin sobre las ventajas y limitaciones del
uso de la tecnologa y la importancia de contar con una
base cognoscitiva slida previa.
25
Lista de cotejo para evaluar los resultados de los problemas

planteados.
DGB/DCA/2013
CLCULO INTEGRAL
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:
Se conduce como gua del grupo para el anlisis de las lecturas sobre el clculo bajo la curva.
Promueve los criterios prcticos necesarios para el planteamiento adecuado de problemas que involucren reas bajo la curva de rectas de la forma y = mx+ b de reas mediante la suma
de Riemann.
Orienta el proceso de solucin de ejercicios de rea bajo la curva.
Concientiza al alumno de la importancia de las sumas de Riemann y su contribucin al desarrollo del Clculo Integral.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para analizar problemas de aplicacin de la integral definida relacionados con su entorno.
Material didctico
Modelos y/o prototipos didcticos seleccionados.
Pginas web/Blog.
Software (GeoGebra, mathgv, graph), cabe sealar que estos programas son de uso gratuito.
Fuentes de Consulta
BSICA:
26
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CLCULO INTEGRAL
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
http://www.bibliotecavirtualeive.files.wordpress.com/2008/09/becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf
27
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CLCULO INTEGRAL
Bloque
IV
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
RESUELVES PROBLEMAS DE APLICACIN DE LA INTEGRAL DEFINIDA EN SITUACIONES REALES EN

EL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS
9 horas

Aplica el concepto de slido de revolucin en el diseo de: envases, depsitos y contenedores en general, de formas homogneas y heterogneas.
Aplica las integrales definidas en la solucin de problemas de leyes de Newton (centro de masa, trabajo realizado por una fuerza, movimiento de partculas) y/o crecimientos
exponenciales, resolvindolos de manera autnoma utilizando los procesos aprendidos.
Identifica casos factibles de aplicacin de la integral definida en el mbito de las ciencias exactas, naturales y sociales.
Aplica las integrales definidas para resolver problemas de oferta y demanda de un bien (producto) o un servicio.
Aplica la integral definida para resolver problemas en el campo disciplinar de las matemticas, fsica, biologa y economa,
administracin y finanzas.
reas y volmenes de slidos de revolucin. Valora el uso de las TICs como herramientas para el modelado y la simulacin de problemas de aplicacin de integrales definidas en
28
Ley de Newton.
cualquier contexto disciplinar.
Crecimientos exponenciales.
Asume una actitud constructiva, congruente a sus competencias para proponer maneras de solucionar un problema de su entorno
Oferta y demanda.
mediante la aplicacin de la integral diferenciada.
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CLCULO INTEGRAL
Proporcionar bibliografa introductoria y solicitar una
Investigar en fuentes bibliogrficas y electrnicas sobre los
investigacin en diversas fuentes de consulta acerca del

clculo de volmenes y superficies de solidos de
volmenes y superficies de slidos de revolucin y su

clculo mediante integrales definidas, elaborar un resumen
revolucin, apoyarse en las pginas electrnicas sugerida

al final del bloque.
de la informacin obtenida anexando sus conclusiones en

las que se mencionen su aplicacin e importancia.
Consultar diferentes fuentes bibliogrficas o pgina

electrnicas para promover el clculo de valores de
variables cinemticas dinmicas (centro de masa, trabajo
Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas o

electrnicas sobre los objetos de aprendizaje y dinmica
elegida (centro de masa, trabajo realizado por una fuerza,
realizado por una fuerza, movimiento de partculas)
movimiento de partculas) y su clculo mediante integrale
mediante la aplicacin de la integral definida. (Si prefiere

trabajar algn tema del rea qumico-biolgico puede
hacer el cambio correspondiente).
definidas, elaborar un resumen de la informacin obtenida

anexando sus conclusiones.
Obtener informacin de diferentes fuentes de consulta
Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas o
bibliogrfica o pginas electrnicas para promover el

clculo de procesos econmicos, administrativos,
electrnicas sobre los objetos de aprendizaje econmicos,

administrativos y financieros (oferta y demanda de un bien
financieros (oferta y demanda de un bien y/o servicio)

mediante la aplicacin de la integral definida.
y/o servicio) y su clculo mediante integrales definidas,

elaborar un ensayo de la informacin obtenida anexar sus
conclusiones y destacar su aplicacin e importancia.
29
DGB/DCA/2013
Rbrica para evaluar el resumen.
Lista de cotejo para evaluar el resumen.
Escala de clasificacin.
CLCULO INTEGRAL
Presentar en multimedia los campos de aplicacin del
Resolver en equipos mixtos el bloque miscelneo de
Clculo Integral para motivar al grupo en la resolucin de
problemas reales multidisciplinarios, elegir uno de acuerdo
problemas. Proponer un bloque miscelneo de problema

multidisciplinarios, solicitar un proyecto donde se
promueva la investigacin de campo y evidencie el
a su criterio y formular un proyecto de aplicacin en su

entorno inmediato. Este proyecto consistir en una
presentacin haciendo uso de las TICs que describa cada
dominio de las competencias desarrolladas durante el

curso y su movilizacin en forma pertinente y en el
una de sus fases, documentndolas y registrando sus

evidencias en una bitcora.
Rbrica para coevaluar el proyecto.
momento oportuno.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Se conduce como gua del grupo para el desarrollo de trabajo en equipos.
Promueve el anlisis para identificar la mejor alternativa de solucin de problemas reales de su entorno factibles de modelarse mediante integrales definidas.
Orienta el proceso de solucin de problemas de aplicacin de integrales definidas.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes.
Material didctico
Apuntes.
Cuaderno de ejercicios.
30
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CLCULO INTEGRAL
Antologa.
Bibliografa propuesta.
Materiales visuales.
Modelos y/o prototipos didcticos.
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
31
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CLCULO INTEGRAL
ELECTRNICA:
http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Casquetes_cilindricos/Pags/Texto.htm#Animaci
http://www.imposible.cl/crisol2/wp-content/uploads/2010/11/SOLIDOSDEREVOLUCION1.pdf
http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Integral%20definida.pdf
http://bibliotecavirtualeive.files.wordpress.com/2008/09/becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf
http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Casquetes_cilindricos/Pags/Texto.htm#Animaci
http://maple-8.softonic.com/
http://www.aulafacil.com/matematicas-integrales/curso/Temario.htm
http://portales.educared.net/wikillerato/Matematicas
32
DGB/DCA/2013
CLCULO INTEGRAL
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo
el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la
recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben
generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias.

33 y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base
DGB/DCA/2013
1. Definir
en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros
elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
CLCULO INTEGRAL
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad,
calidad y ordenacin de las mismas.
Propsito del portafolio de evidencias
Periodo
Realizar aproximaciones y estimaciones de errores, a partir de la aplicacin de la diferencial en las ciencias sociales, naturales y
administrativas, para demostrar las competencias y desempeos relacionados con el bloque I
Asignatura:
Nombre del Alumno (a):
Criterios de reflexin sobre las evidencias
Comentarios del alumnado
Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
34
Monitoreo de Evidencias
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Comentarios del personal docente
Primer bloque
CLCULO INTEGRAL
#
Ttulo
Fecha de Elaboracin
1
2
3
4
TABLA O LISTA DE COTEJO
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se
requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar la consulta la investigacin documental de una aplicacin de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de
fsica, matemticas, geografa y qumica a las ciencias exactas, naturales y sociales.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.

Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente
Estructura
presentes son 15.
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____
____
____
35
2. Cuenta con un apartado de introduccin.

3. Cuenta con una seccin de conclusin.
DGB/DCA/2013
CLCULO INTEGRAL
____
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
____
____
Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
____
____
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
Contenido
____
____
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la aplicacin de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores, sin incluir
informacin irrelevante.
____
____
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
____
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
____
Aportaciones propias
____
____
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
____
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la investigacin
36
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CLCULO INTEGRAL
documental de una aplicacin de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de fsica, matemticas, geografa y qumica a las ciencias
exactas, naturales y sociales; as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado
atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Escala de clasificacin para evaluar los ejercicios que involucren reas bajo la curva de rectas de la forma y = mx + b
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la prctica de las tcnicas de representacin. Encierre en un crculo el
nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.

3. La informacin es concisa.
0
0
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos.
5. Presenta transiciones claras entre ideas.
6. Presenta una introduccin y conclusin.
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.

37
Material didctico
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CLCULO INTEGRAL
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
3
0
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
13. Muestra constante contacto visual.
14. +/- dos minutos del tiempo asignado.
1
0
2
1
3
2
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se
presentan en la prctica de las tcnicas de representacin, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.
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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Orientacin Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
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DGB/DCA/2013
CLCULO INTEGRAL
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaboradora disciplinar:
Raquel Martnez Ortega.
Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn.
Asesores disciplinares:
Gerardo Rafael Flores Jurez.
Bachillerato del Estado de Hidalgo.
Carlos Martn Sols Amaro.
Preparatoria Federal por Cooperacin 2/139, Mrida, Yucatn.
Enrique Torres Vasconcelos.
Preparatoria Federal por Cooperacin 2/100, Estado de Mxico.
Para la revisin disciplinar de este programa participaron:
Daniel Moreno Garca (CEB 6/8, Tizapn el Alto, Jalisco), Luis Castillo Pea (CEB 4/1, D.F.),
40
Alejandro Hernndez Anaya (CEB 7/1, Guachochi, Chihuahua), Fernando

Castaeda Hernndez (EPPI 3/161, D.F.).
DGB/DCA/2013
CLCULO INTEGRAL
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
41
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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

TIEMPO ASIGNADO 48 horas

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

Competencias disciplinares extendidas del campo de Matemticas

Informacin de apoyo para el cuerpo docente.

Temas Selectos de Qumica I Temas Selectos de Qumica I

Introduccin a las Ciencias

Ecologa y Medio Ambiente

Informtica, Administracin, Contabilidad

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,

Nombre del Bloque

APLICAS LA DIFERENCIAL EN ESTIMACIN DE ERRORES Y APROXIMACIONES DE VARIABLES EN

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Realizar una presentacin multimedia enfocada al clculo

Analizar en equipos el contenido de la presentacin e

de la diferencial y su relacin con la derivada.

identificar los elementos operacionales involucrados en el

Rbrica para evaluar el organizador grfico.

identificar la relacin entre la derivada y la diferencial

Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la

comparativa. Comentar en equipos mixtos y resolver

Proporcionar prcticas de aproximacin y de estimacin

de estimacin de errores; realizar la prctica y verificar

Rbrica para evaluar el escrito.

por un especialista de aproximacin y un especialista de

Solicitar una investigacin sobre la aplicacin de la

Redactar un reporte de investigacin donde seale las

relacionadas a problemas de fsica, matemticas, geografa

Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin.

del clculo integral en el trabajo interdisciplinar.

en el clculo de la pendiente de una recta tangente a una

Rol del docente

Nombre del Bloque

DETERMINAS LA PRIMITIVA DE UNA FUNCIN E INTEGRAS FUNCIONES ALGEBRAICAS Y

TRASCENDENTES COMO UNA HERRAMIENTA A UTILIZAR EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES,

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Desarrolla la habilidad en el manejo de tcnicas de integracin en un contexto terico.

Solicitar al estudiantado que realicen una investigacin

Construir el concepto de funcin primitiva con base en la

Analizar e interpretar a la funcin primitiva como la

donde resalte la importancia del clculo de primitivas en

antiderivada de una funcin, su notacin y al Clculo

problemas de las ciencias exactas, naturales y sociales.

Integral como el proceso inverso del Clculo Diferencial

Rbrica para evaluar la opinin escrita.

demanda), manifestando su opinin escrita mediante una

Elaborar un diagrama de flujo y explicar el procedimiento

investiguen y analicen problemas resueltos de primitiva

algortmico del problema seleccionado, envirselo a su

Rbrica para evaluar el diagrama de flujo.

Resolver ejercicios de manera individual sobre integrales

las integrales inmediatas y las diferentes tcnicas de

inmediatas y tcnicas de integracin para adquirir

trigonomtrica, descomposicin en fracciones parciales).

grupo los obstculos que encontraron al integrar funciones

Escala de clasificacin para evaluar los ejercicios y resultados.

Elaborar individualmente y de manera escrita una

Rbrica para evaluar conclusiones.