Espaol 1 parte

del principio de que

la lengua es importante
dentro del aula porque lo es fuera
de ella. Su uso en la sociedad es el
modelo del trabajo escolar. Emitir
un mensaje tiene un propsito, y
para lograrlo se emplea el medio
adecuado: una carta, un cuento,
una noticia Se debe considerar a
quin se dirige el mensaje y adaptar
las expresiones, investigar acerca
de lo que se comunicar, elaborar
borradores, practicar y, finalmente,
presentar el mensaje al destinatario.
Esto es lo que se hace en la vida real,
las prcticas sociales del lenguaje,
las cuales se desarrollan en el aula
mediante proyectos didcticos.

Isabel G. Zrate

Espaol 1 TJ ORO.indd 1

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Isabel G. Zrate

Espaol 1 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Direccin General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua
Direccin de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes
Gerencia de Secundaria
Ivn Vsquez Rodrguez
Gerencia de Arte y Diseo
Humberto Ayala Santiago

Edicin
Lorena Hernndez Vzquez
Asistencia editorial
Daniela Herrera Pelayo, Roberto Hernndez Vzquez
Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz, Ramona Enciso Centeno
Edicin de Realizacin
Hayde Jaramillo Barona
Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina

Coordinacin de Secundaria
scar Daz Chvez

Diseo de portada e interiores

Germn Raymundo Ros Vzquez, Jessica Gutirrez Lpez

Coordinacin de Espaol
Cristin Corts

Diagramacin
Alicia Prado, Trazo magenta

Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin de Iconografa
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Gabriela Armillas Bojorges

Iconografa
Hayde Jaramillo Barona, Paula Arroio
Ilustracin
Alma Julieta Nez Cruz, Sheila Meissi Lpez Cabeza de Vaca,
Carlos Vlez Aguilera, Archivo Santillana
Cartografa y grficas
Archivo Santillana
Fotografa
Instituto de Investigaciones Sociales UNAM, Conaculta, Durga,
Archivo Digital, Fototeca Nacional Sinafo-INAH, Latinstock,
Photostock, Procesofoto, Shutterstock, Archivo Santillana,
Leticia Lpez Prez, Photos To Go, Thinkstock
Digitalizacin de imgenes
Jos Perales Neria

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 1 son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin
autorizacin escrita del editor.
2013 por Isabel G. Zrate
D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-1954-5
Primera edicin: diciembre de 2013
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico/Printed in Mexico

ienvenido, bienvenida a Espaol 1 de la serie Todos Juntos Oro. Primero, queremos explicarte por qu hemos titulado as a esta serie. Se llama Todos Juntos porque hoy es
importante construir de manera colectiva muchas cosas, como la paz, la riqueza, el
cuidado del medio natural, el conocimiento... pues como sociedad hemos aprendido que los
esfuerzos individuales no son suficientes para lograr metas tan complejas.
Por ello, en las actividades que te proponemos en este material encontrars con frecuencia la
propuesta de reunirte con tus compaeros, ponerte de acuerdo con tu maestra o maestro, y
comentar con tu familia para resolver la situacin o el problema que se te plantean.
Los resultados del trabajo colaborativo son mayores en calidad y en cantidad que los obtenidos con la dedicacin de una sola persona. Si sumamos y multiplicamos los esfuerzos de
cada uno, Todos Juntos lograremos metas y satisfacciones insospechadas.
Para obtener estos logros, se requiere una serie de cualidades y actitudes que t tienes, pero
que tal vez no has descubierto: las propiedades del Oro.
Este metal es muy resistente: muy pocas son las sustancias que lo pueden alterar. No obstante, es dctil y maleable, es decir, posee la flexibilidad suficiente para formar hilos y lminas
con l. Adems, el oro nunca pierde su brillo. Qu te parece esta metfora?
Pues bien, Todos Juntos Oro significa unir nuestra firmeza y nuestra flexibilidad para el logro de
metas comunes que resalten nuestro brillo en la construccin del conocimiento.
En esta obra desarrollars, por bimestre, las siguientes prcticas sociales del lenguaje:
Elaborar un reglamento del saln, investigar mitos y leyendas de la literatura universal y
elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema.
Integrar informacin en una monografa, escribir un cuento de ciencia ficcin y debatir
posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin.
Exponer los resultados de una investigacin, leer y escribir poemas como los de
vanguardia y escribir cartas formales para solucionar un problema de la comunidad.
Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar, conocer la lrica tradicional
mexicana y analizar el contenido de programas televisivos.
Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual y difundir informacin sobre la
influencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico.
Finalmente, Espaol 1 ser tambin el punto de partida para el acceso a recursos digitales
que t conoces muy bien y te divertirn adems de proporcionarte informacin.
Te deseamos el mayor de los xitos!
Los editores

Conoce
Evaluacin diagnstica
Con la propuesta de trabajo de
este material (los 14 proyectos
didcticos de espaol y las
actividades permanentes)
desarrollars las siguientes
competencias comunicativas:

Evaluacindiagnstica

A partir de la apreciacin de la ciencia,

puede avanzarse hacia su comprensin pblica, objetivo en el que la mayor parte de
los divulgadores cientficos concentran sus
esfuerzos. Y es precisamente con esta apreciacin y comprensin que puede surgir, por

Cmo ves?, UNAM, Mxico, 2012, Nm. 168, p. 7.

a) La gente requiere conocer los avances cientcos para darles el uso ms adecuado.
b) El destino de los pases est ligado a su desarrollo cientco.
c) Gran parte del progreso se debe a los avances cientcos.
Lee este artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca. Despus, responde lo que se te pide.

La ciencia es importante; nadie lo duda. En

lo que no todo mundo est de acuerdo es
en por qu es importante.
Hay quien piensa que importa porque nos
ofrece una manera de ver el Universo que no
solo despierta nuestro asombro, sino que tambin nos permite entenderlo. Esta fascinacin,
similar a la experiencia esttica que produce
el arte, pero que en el caso de la ciencia requiere pasar primero por la comprensin, es
una de las caractersticas que hacen de ella
algo tan nico.
Otras personas consideran que la importancia de la ciencia radica en que gran parte
de todo lo que conocemos como progreso
ha sido resultado de la aplicacin del conocimiento sobre la naturaleza que esta nos ha
proporcionado.
Para otros ms, la ciencia es importante
por su tremendo potencial para influir en la
vida de las personas y las naciones. Es una
fuerza social tan poderosa que no es exagerado decir que el destino de los pases est
estrechamente ligado al desarrollo cientfico.
Decidir en qu direccin queremos usar el
conocimiento producido por la ciencia es
literalmente una cuestin de supervivencia.

Emplear el lenguaje para

comunicarte y como instrumento
para aprender.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.

Valorar la diversidad lingstica

y cultural de Mxico.

Bonl Olivera, Martn. Conocer, entender, amar... y actuar,

1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registr estas ideas, pero
una no es relevante, cul?

d) Los cientcos emplean lenguaje muy especializado.

2. Qu semejanza y qu diferencia expone el autor entre la ciencia y el arte?

Conocer, entender, amar y actuar

Analizar la informacin y emplear el

lenguaje para la toma de decisiones.

un lado, el amor por la ciencia, y por otro, la

accin para garantizar que su uso sea siempre
el ms adecuado.

Y sin embargo, la ciencia no est directamente al alcance de los ciudadanos: el lenguaje ultraespecializado en que se expresa hace
que solo los expertos puedan comprenderla
a cabalidad.
Por eso existen especialistas en hacer la
ciencia accesible para el pblico no cientfico.
Los divulgadores cientficos como los que
hacen posible esta revista buscan que quienes no estn en contacto directo con la labor
cientfica tengan la oportunidad de apreciarla.
La divulgacin cientfica puede realizarse
en varios niveles: el ideal sera democratizar la
ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr
que cualquier persona pueda participar de manera informada y consciente en las decisiones
sobre ciencia que se toman en su comunidad.
Pero antes de lograr la participacin ciudadana la accin es necesario proporcionar al pblico no cientfico la oportunidad de
acercarse a una parte de nuestra cultura con
la que muchas veces est poco familiarizado.
Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo
extrao, aburrido o daino. Permitir que las
personas la conozcan mejor es el primer paso
para construir una cultura cientfica en los
ciudadanos.

Semejanza

Diferencia

3. Qu recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?
a) Una cha bibliogrca

c) Un guion de exposicin

b) Un mapa mental

d) Una parfrasis

4. Ests de acuerdo con las ideas del autor? Por qu?

5. Une con una lnea cada concepto con su denicin.

Nexos

Palabras que nombran personas, objetos, lugares, animales e ideas.

Adjetivos

Palabras que especican cmo se realiz una accin.

Adverbios

Palabras que expresan acciones.

Sustantivos

Palabras que describen a una persona, objeto, lugar, animal o idea.

Verbos

Palabras que unen dos palabras, frases u oraciones.

6. Escribe la forma correcta de cada palabra tomando en cuenta la palabra raz.

Palabra raz

Palabra con error ortogrco

haber

aba

ciencia

sientco

derivar

deribacin

Palabra con escritura correcta

18

19

Esta seccin te permite evaluar los conocimientos que adquiriste

durante los ltimos grados de los cursos de Espaol que llevaste
en la primaria, y que son la base para los conocimientos y habilidades
que desarrollars en este grado escolar.

Palabras para el alumno

hora que has ingresado en secundaria, continuars desarrollando prcticas sociales

del lenguaje, como lo has venido haciendo
desde primaria. Recuerda que las realizas en tu
vida cotidiana y que necesitars aplicarlas siempre, para tu comunicacin eficaz.
En esta obra desarrollars las prcticas sociales
del lenguaje mediante proyectos didcticos. Estos
son la gua para que elabores un producto de comunicacin oral (exposicin, lectura en voz alta,
debate, mesa redonda, conferencia, representacin de una obra de teatro, etctera) o comunica-

cin escrita (resea, poema, folleto, biografa, nota

periodstica entre otros).
Un proyecto didctico es un trabajo semejante al
que realiza una persona cuando enfrenta un problema comunicativo. Por ejemplo, si necesita presentar una reclamacin a una autoridad, primero
debe conocer las vas para realizarlo, en este caso,
una carta de reclamacin (producto final); debe
conocer cmo se escribe, qu tipo de expresiones emplea; luego, solicitar la solucin del problema; verificar que lo escrito sea claro, que tenga la
estructura correcta (fecha, destinatario, saludo,

Entrada de bloque

Presentacindelbloque
mbito de participacin social
Elaborar un reglamento interno del saln
Proyecto 1 Elaborar nuestro reglamento del grupo
El ser humano vive en sociedad y, por tanto, se debe
adaptar a reglas y convenciones relacionadas con las
actividades que realiza diariamente, de ah la importancia de que en el primer proyecto de este grado escolar
conozcas las caractersticas de un reglamento y elabores uno en grupo.

mbito de estudio
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema

Los aprendizajes esperados del proyecto 1 son estos:

Proyecto 3 Los resmenes de una investigacin

Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos

en las sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y responsabilidades al escribir
reglamentos para destinatarios especcos.

A lo largo de tu vida acadmica tendrs que investigar

muchos temas, por tanto, el proyecto 3 de este primer
bloque te dar las tcnicas necesarias para elaborar chas de trabajo y as te convertirs en un experto para
analizar la informacin.

mbito de literatura
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura
universal
Proyecto 2 Una antologa para compartir mitos y
leyendas

Detalle de la
escultura de
Dionisos, Museo
Arqueolgico
Nacional, Atenas,
Grecia.

Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin

con los valores de un grupo social.
Comprende la importancia de la tradicin oral como
medio para conocer diversas culturas.
Identica diferencias entre distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al
que pertenece.

La Llorona, La isla de las muecas en Xochimilco, El

origen del Popocatpetl son solo algunos ejemplos de
los numerosos mitos y leyendas que se cuentan en
nuestro pas. Este proyecto te permitir explorar algunos para realizar una compilacin y compartirlos con
compaeros, familiares y amigos.

Los aprendizajes esperados del proyecto 3 son estos:

Analiza diferentes materiales de consulta con el n
de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elabora chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.
Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos
especcos, y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para seleccionar,
recuperar y organizar informacin de distintos textos.

Los aprendizajes esperados del proyecto 2 son estos:

Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos
de texto.

22

Las entradas de bloque presentan una

fotografa relacionada con alguno de los
temas o de las prcticas sociales del lenguaje
tratados dentro del bloque.

peticin, despedida y firma), y que la ortografa

sea adecuada. Finalmente, debe enviar la carta de
reclamo a la autoridad correspondiente para que
esta atienda lo que se solicita.
Mediante la gua de tu profesor, elaborars actividades parciales para concluir con un producto final de comunicacin. Durante el desarrollo de las
producciones parciales, te enfrentars a problemas especficos de redaccin, ortografa y elaboracin de varios tipos de textos, los cuales abordars mediante los Temas de reflexin identificados
con este icono .

23

Esta parte de las entradas de bloque

tiene como propsito que conozcas lo
que realizars con tu grupo durante el bloque.
Sabrs qu prcticas sociales trabajars, a qu
mbito pertenecen, cules son los aprendizajes
que adquirirs al concluir cada proyecto y
seguramente te animars a realizar los proyectos
propuestos.

En el inicio de cada proyecto didctico encontrars los aprendizajes esperados, que debes lograr
durante el desarrollo de este. En este ao escolar,
desarrollars tres proyectos didcticos en cada bimestre (excepto en el quinto, en el que elaborars
dos). Y cada proyecto est orientado a un mbito:
Estudio (el lenguaje oral y escrito como una herramienta de aprendizaje), Literatura (el aspecto
expresivo y emotivo de la lengua) y Participacin
social (la comunicacin en situaciones administrativas, legales y la recepcin crtica de los mensajes de los medios de comunicacin masiva,
como noticias y anuncios publicitarios).
5

Conoce
4

En el encabezado del proyecto se especifica la prctica social del lenguaje que se trabajar,
el mbito y conocers los aprendizajes esperados que debes alcanzar al trmino del proyecto.

Los proyectos estn conformados por tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.

Inicio
Aqu se planea
5 el proyecto.
Presentacin. Al leer
esta seccin, conocers
la prctica social del
lenguaje que vas a
desarrollar con tus
compaeros, a quines
se dirige y cul es su
propsito comunicativo.
Para empezar.
Es importante
responder esta seccin
en grupo con el
apoyo del profesor. Su
propsito es activar los
conocimientos previos
acerca de la prctica
social del lenguaje y del
producto final.

1
mbito de
participacin
social

Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que
ustedes y su profesor juzguen adecuado para su saln de clases.

Paraempezar
Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:
Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.

Inicio

Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la funcin de este recurso
grco es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento
incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina
en su grupo.

Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln

Presentacin
Seguramente han entrado a algn museo, a una clnica o dispensade
rio mdico, a un centro deportivo,
a una biblioteca, a un teatro o a
un cine. Estos lugares y otros en los que se renen las personas
cuentan con reglament
reglamentos que permiten la convivencia armoniosa entre los asistentes
asistentes.
Incluso en espacios aabiertos hay reglas, por ejemplo, en las calles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como concumpl ciertas normas para evitar accidentes o
ductores cumplen
inconvenient viales. As, todo espacio de convivencia
inconvenientes
humana es
est regido por cdigos de conducta. La esun de esos espacios.
cuela es uno
Ahora que inician su educacin secundaria, probablemente en una institucin distinta de la de primaria
y con nuevos compaeros, es un buen momento para
de
plantear los derechos
y obligaciones que encauzarn su
comportamien en el aula.
comportamiento
propon
Les proponemos
que en este proyecto elaboren un
reglame
reglamento.
Este documento permitir que los
integr
integrantes
del grupo sepan qu conducta se
espe de cada uno a lo largo del ciclo escoespera
lar. PPara eso ser necesario que revisen otros
regla
reglamentos
sean escolares o de otras institucion
tituciones con el objetivo de que conozcan su
eestructura,
es
sttrruc
u tu
t
caractersticas y cmo deben estar reddactados
da
act
ctad
tados con el n de que sean claros para quien
llos
os lee, ssigue o aplica.

En equipos, comenten las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las

respuestas a las que hayan llegado. Despus, con la coordinacin de su profesor,
compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identiquen las coincidencias. As, juntos podrn formular y aclarar los conocimientos especcos que
requieren para el desarrollo del proyecto.

Planeacin

En el Cierre, elaborarn el producto final, lo darn

a conocer a la comunidad escolar o extraescolar
(Comunicacin) y, finalmente, evaluarn lo que
realizaron y lo que aprendieron. Esta evaluacin
se puede realizar grupalmente (coevaluacin),

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.

Cmo lo harn?
A partir de la lectura y el anlisis de varios reglamentos escolares y de otros mbitos sociales, valorarn y decidirn las normas con las que contar su reglamento de grupo y la manera ms adecuada de enunciarlas. Por ltimo, harn los ajustes necesarios para elaborar la
versin denitiva.

Qu materiales necesitarn?

Reglamentos de escuelas, bibliotecas, museos, centros de salud, de trnsito, de algn

deporte, etctera. Pueden ser impresos o en versin electrnica
Cuaderno y bolgrafo
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en versin electrnica
Hojas tamao carta o de cualquier otra medida. Pueden ser de reso
Pliego de cartulina, papel bond, cartn reciclado u otro material que pueda servir como base
para un cartel
Plumones, lpices de colores, recortes de revistas

Los carteles
informativos ofrecen
datos y conceptos
sobre un tema;
los formativos se
relacionan con la
educacin y el cambio
de actitudes: para
propiciar el desarrollo
de hbitos (limpieza,
orden, higiene o salud),
y para fomentar
actitudes (conanza,
esfuerzo, conciencia)
o para rechazar
otras (agresin,
discriminacin, malos
hbitos, desconanza,
delincuencia,
adicciones, etctera).
Texto basado en
Guillermo Roquet
Garca. El cartel en
la educacin. www.
tuobra.unam.mx/
publicadas/
050121013246.pdf
(consulta: 19 de
febrero de 2013).

25

Planeacin. Es una sugerencia

para abordar el desarrollo del
proyecto: Cmo lo harn?, Qu
necesitarn?, Qu subproductos
obtendrn?, Cul ser el producto
y cmo lo socializarn?.

Qu son los reglamentos?

Con qu propsito se elaboran?
Por qu incluyen derechos, obligaciones e incluso sanciones?
Qu otros lugares o actividades, adems de los que se mencionan en la
presentacin del proyecto, requieren reglamentos?
Por qu es importante contar con reglamentos en la casa, en la escuela y en
otros espacios de convivencia social?

24

Los proyectos tienen tres momentos: en el Inicio,

leers con tu equipo una presentacin de la prctica social del lenguaje y del producto final; luego,
planearn qu harn, a quin se dirigirn, y qu
materiales necesitarn. En el Desarrollo, realizarn las producciones parciales y las tareas de los
Temas de reflexin.

Elaborar nuestro
reglamento del grupo

Informacin interesante
Ofrece datos complementarios
acerca de un aspecto del tema
del proyecto.

tambin de manera individual (autoevaluacin) o

el profesor la puede realizar (heteroevaluacin).
En cada bloque, encontrars la seccin Conoce
ms, que aborda temas gramaticales y te ayudar
para el desarrollo de todos los proyectos. Al concluir el trabajo del bloque, te presentamos cuatro
apartados: Tu competencia lectora, que te permitir desarrollar la comprensin, la velocidad y la
fluidez de la lectura.
Taller de espaol, en que encontrars actividades
propias de la lengua que apoyan a los proyectos.

Desarrollo

(H)Ojeen un buen libro

Para no quedarse con la duda

Aqu comienza a trabajarse

9 el proyecto elaborando las
subproducciones.

Proporciona referencias
10 bibliogrficas que apoyan el
desarrollo de tu proyecto o amplan
la informacin del que presentamos
como ejemplo.

Presenta bibliografa
de diversos manuales,
enciclopedias y libros para resolver
sus dudas acerca de la gramtica, la
redaccin y la ortografa.

11

Qu subproductos obtendrn?

Seleccin de obras de teatro clsico para su lectura.

Discusin acerca de las caractersticas del contexto social de la obra original y las
posibilidades de cambio al contexto actual.
Planicacin de la adaptacin de la obra de teatro (trama, personajes, ambientacin).
Borradores del guion de la adaptacin que cumpla con las siguientes caractersticas:
Recupera elementos de la obra original.
Mantiene una estructura de actos y escenas.
Evidencia las caractersticas psicolgicas de los personajes mediante los dilogos.
Describe el ambiente de la obra empleando acotaciones.

Antes de seleccionar los mitos que leern, abordaremos, primero, algunas caractersticas de
este tipo de narraciones para que puedan elegir, a partir de los materiales con los que cuenten, los que ms les interesen.

Cul ser el producto nal

y cmo lo socializarn o comunicarn?

Segn el Diccionario de la lengua espaola, un mito es una:

Adaptacin de una obra de teatro clsica y representacin ante la comunidad escolar y extraescolar.

Seleccin de obras de teatro

Organcense en equipos para
que lleven a cabo la bsqueda
y lectura de los textos dramticos. Asegrense de que cada
equipo lea una obra diferente,
con el n de que ms tarde comenten en grupo el argumento
y sus impresiones sobre ellas.
Despus, el grupo podr decidir
qu obra trabajarn.
Exploren el acervo de las bibliotecas de Aula, Escolar y pblica
para localizar y revisar libros y
antologas que incluyan obras
de teatro anteriores al siglo XIX.
Entre los ttulos que encontrarn, les recomendamos los siguientes:
Aristfanes. Lisstrata, Ediciones Coyoacn, Mxico, 2002.
Caldern de la Barca, Pedro. La vida es sueo, De Bolsillo, Barcelona, 2002.
Fonseca, Rodolfo (comp.). Sueo melanclico. Sor Juana Ins de la Cruz, SEP/SM de Ediciones, Mxico, 2006.
Goethe, Johann Wolfgang von. Fausto, SEP/Internacional Becan, Mxico, 2006.
Shakespeare, William. Romeo y Julieta, Mxico, SEP/Norma Ediciones, 2002.
Shakespeare, William. Macbeth, Mxico, SEP/Norma Ediciones, 2004.
Adems de los autores que ya se mencionaron, busquen tambin las obras del ingls Christopher Marlowe, de los espaoles Miguel de Cervantes Saavedra y Francisco de Rojas y de los
franceses Jean Racine y Molire, entre muchos otros.

Desarrollo
Hamlet de William
Shakespeare, en el Centro de
Teatro Acadmico del Ejrcito
ruso en Mosc.

narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes
acontecimientos de la humanidad.
A partir de estas narraciones sagradas se explica el mundo, todo aquello que lo conforma (ros,
montaas) y lo habita (animales, rboles, ores), incluso, dene el origen de ciertas virtudes
o defectos humanos y las relaciones que se establecen entre los individuos de una sociedad (los gobernantes por mandato divino y los gobernados). Estos textos (orales o escritos)
permiten que los miembros de una cultura se mantengan unidos al seguir ciertas pautas de
comportamiento, ciertos ritos, reglas y actitudes que los dotan de identidad.
Gracias a los mitos conocemos otras formas de ser, de pensar y de actuar. Sin importar que
nuestras ideas o creencias coincidan o no con lo que se narra, podemos disfrutar de la lectura
de estos textos, con una actitud de respeto y corts curiosidad. El conocimiento de esta diversidad enriquece nuestra visin del mundo.

Adems de leer las

obras de teatro,
les recomendamos
revisar algunas de las
siguientes biografas
de dramaturgos:

10

Saucedo Zarco,
Carmen. Sor Juana
Ins de la Cruz,
Editorial Booket,
Mxico, 2004.

273

11

Puedes consultarla en
forma impresa o en
lnea: www.rae.es

identidad.

Conjunto de rasgos
propios de un individuo
o de una colectividad
que lo caracterizan
frente a los dems.

Para iniciar su seleccin de mitos de diversas culturas acudan individualmente o en equipo a alguna
biblioteca pblica o revisen los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de
Aula. Tambin pueden conseguirlos en Internet. Pidan orientacin a su maestro. Elijan a partir de las
culturas que les interesen o de los tipos que aparecen en la tabla de la siguiente pgina.

Lean en equipos los mitos que escogieron e identiquen algunas de sus caractersticas: la
cultura o pueblo de origen, el tema, el tiempo (casi siempre es antiqusimo o irreal), los personajes (dioses, hroes, monstruos), etctera. Escrbanlas en sus cuadernos y, con la gua
de su profesor, comprtanlas con todo el grupo. Anoten sus conclusiones, estas les servirn
para redactar la presentacin de su antologa.
Si conocen alguna persona de origen extranjero, pdanle que les cuente algn mito del pas
de donde proviene. Transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que
localizaron. Valoren esta oportunidad de conocer una pequea manifestacin de una cultura
diferente a partir de la tradicin oral.

Si en lugar del nombre

del autor se lee en una
cha AA.VV., signica
que la obra fue escrita
por autores varios.

Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina electrnica
donde encontrarn
mitos y leyendas
de muy diferentes
culturas: www.
bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/
mitologia/index.asp
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Glosario
Ofrece el significado
de palabras de difcil
comprensin y el contexto en que se
emplean en el texto.

12

12

Seleccin de mitos

AA.VV. Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo, Naturart, Barcelona, 2004.
Echlin, Kim. Inanna. Mito de la cultura sumeria, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2006.
Hawthorne, Nathaniel. Cuando la Tierra era nia. Historias de la mitologa griega, SEP/
Panamericana, Mxico, 2002.
Mitos griegos contados otra vez, SEP/Norma ediciones, Mxico, 2005.
Schwab, Gustav. Dioses y hroes de la Grecia antigua, SEP/Juventud, Mxico, 2003.
Vital, Alberto. Gneros viejos y nuevos, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Pope Osborne, Mary. Mitos griegos, SEP/Norma, Mxico, 2004.
Montejo, Victor. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2003.

Murias de Aller,
Eduardo y Antonio Rey
Hazas. Cervantes: un
escritor en busca de la
libertad, Vicens Vives,
Barcelona, 2005.

La ltima edicin
del Diccionario de la
lengua espaola es
la vigsima segunda,
publicada en el 2001.

13
14

Para leer y escribir bien

Proporciona informacin
para formalizar la escritura
y mejorar la comprensin de la
lectura de los textos, como el uso
de cursivas, abreviaturas, etctera.

13

45

Apoyo tecnolgico

15
La reflexin sobre
valores cvicos
como la libertad, la
igualdad y la justicia
les ayudar en la
redaccin de
su reglamento.

Tema transversal
Esta seccin establece las
relaciones de lo que estn
estudiando con diversos campos,
como Educacin ambiental,
Formacin en valores y Educacin
sexual y equidad de gnero.

15

Evaluacin tipo PISA, que es una prueba que se

aplica en Mxico y otros pases con el fin de examinar los conocimientos, habilidades y actitudes que
una persona debe movilizar al enfrentarse con un
texto (escrito u oral). Estas evaluaciones tienen
dos propsitos: poner en prctica las competencias lingsticas que has desarrollado, y practicar
la solucin de este tipo de evaluaciones.
Infografa, en la que te presentamos de manera
grfica y textual un tema de inters relacionado
con un aspecto de lo visto en el bloque, solo por el
gusto de saber.

Aqu se ofrecen herramientas

de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
llevar a cabo su proyecto, como
pginas de Internet, dispositivos
computarizados, programas de
formacin de textos, materiales
multimedia, etctera.

14

Al final de Espaol 1 estn Las actividades permanentes, estas consisten en leer y comentar noticias, cuentos, novelas; publicar el boletn escolar o
una revista cientfica; organizar un taller de teatro,
un crculo de lectura, etctera. La duracin de cada
una la determinas con tus compaeros y con el
profesor.
Por ltimo te ofrecemos dos secciones: Fuentes de
informacin y Una vida con valores, en la que encontrars consejos para combatir el bullying. Aprovecha
al mximo esta oportunidad de convertirte en un experto productor de textos orales y escritos.
7

Conoce
Valoren y discutan las correcciones que harn a su informe. Pidan la opinin de sus profesores de Espaol y Ciencias y ajusten aquello que hayan acordado.
Si an tuvieran dudas, den a leer el informe a alguno de sus familiares. Pregntenle si el
mtodo, los procesos, resultados y conclusiones le resultan claros y si las ilustraciones
que emplearon ayudan a comprender el tema o aportan informacin. De este modo, asegrense de que el texto y las imgenes que lo complementan son comprensibles y comunican con ecacia su contenido.
Transcriban en hojas limpias la ltima versin de su informe e ilstrenlo con los recursos
grcos que han decidido emplear. Pueden hacerlo a mano o en computadora, si cuentan
con este recurso.
Organcense para que algunos miembros del equipo elaboren en tamao grande las imgenes
que estarn contenidas en el informe. Recuerden registrar el ttulo de su investigacin en un
tamao que pueda ser ledo por las personas que acudirn a ver su muestra cientca.
Si cuentan con computadora, pueden presentar diapositivas electrnicas. Recuerden que, para
que los asistentes a la muestra puedan verlas, ser necesario hacer uso de un proyector.

Vamosbien?
Comenten en equipo cules son los benecios de corregir textos en general, y este informe en particular, de acuerdo con algunos aspectos de formato, redaccin y puntuacin.

16

Cierre

17

Comunicacin
Comenten con sus maestros de Espaol y de Ciencias sobre el mejor lugar para llevar a cabo la
muestra cientca. Puede ser en el aula de usos mltiples de la escuela o en el saln de clases.
Elaboren en hojas recicladas los volantes necesarios para difundir la invitacin a su muestra
cientca. Pueden hacerlos a mano o en computadora. Registren, como informacin, el lugar, el
da y la hora en que se llevar a cabo la actividad y los grupos que participarn.
Preparen con anticipacin el espacio de la muestra cientca. Peguen
en las paredes sus cartulinas con las ilustraciones que hicieron en tamao grande y coloquen sobre algunas mesas sus informes para que
los asistentes puedan hojearlos y leerlos.
Un representante del grupo (o de cada grupo) puede, de manera voluntaria,
describir brevemente lo que hicieron a lo largo del proyecto y algunos de sus
aprendizajes ms signicativos. Un integrante de cada equipo puede ofrecer
a los asistentes un contexto mnimo sobre el tema que investigaron y del que
hicieron el informe; otro puede exponer, tambin en una intervencin breve,
su experiencia al elaborar este tipo de texto. Para esto, retomen las reexiones
y conclusiones que registraron durante el proyecto.

Si hubiese alguna duda por parte de quienes asistan a su muestra, contesten de manera corts y puntual las preguntas que les formulen. Si requieren de algn apoyo, solictenlo a sus
profesores de Espaol y Ciencias.
Por ltimo, pidan a los asistentes que les expresen su opinin sobre la muestra cientca
y los informes que presentaron en ella.

Evaluacin nal

18

De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen sus logros. Para cada
indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores

pero con algo No lo consegu

S, muy bien S, de
trabajo

Identiqu las caractersticas y funcin de un informe

de investigacin.
Particip activamente en la investigacin del tema de la asignatura
de Ciencias y tom las notas necesarias a partir de resmenes y
sintaxis de los textos seleccionados para la investigacin.
Sistematic la informacin acerca de un proceso estudiado.
Colabor en la redaccin del informe, para lo cual cuid el uso de
nexos temporales, concordancia entre elementos gramaticales
y la puntuacin.
Tom en cuenta las caractersticas formales del informe.
Particip en la reproduccin en tamao grande de los recursos
grcos incluidos en el informe.
Colabor en la elaboracin de los volantes para la difusin de
nuestra muestra cientca.
Particip con entusiasmo en la muestra cientca.
Reunidos en equipo, y a partir de su experiencia en la redaccin de diversos documentos derivados
de investigaciones, contesten estas preguntas:
Qu similitudes y diferencias tienen los informes cientcos con otras formas de difundir los
resultados de una investigacin?
Cules son las ventajas de conjuntar los saberes de dos asignaturas en la realizacin de proyectos?
Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? Cul? Por qu?
Expongan sus respuestas al grupo, comntenlas y uniquen cada una. Anoten sus conclusiones
en sus cuadernos.
Discutan si estn satisfechos con la elaboracin su informe. Den sus razones.
Para el profesor:
De qu manera valora el grupo el hecho de conocer nuevas formas de exponer los logros de sus
investigaciones en otras asignaturas adems de la de Espaol?
Elabor el grupo de manera exitosa su informe de investigacin?

224

Cierre

225

En esta etapa, concluirn el producto final

16 del proyecto, su socializacin y evaluarn
todo el proceso.

Luego de socializar su producto, es conveniente

que observen cmo fue recibido por los lectores o
espectadores, para saber si cumpli su propsito
comunicativo y si tuvo xito.

Comunicacin

Evaluacin final

Este es el momento de socializar el producto

17 final con la comunidad escolar, familiar,
o extraescolar, dependiendo del contexto en el
que se ajuste la prctica social del lenguaje. En
esta parte se explica cmo se llevar a cabo la
socializacin del producto, paso a paso.

Es el momento de retomar sus

observaciones de cmo fue recibido el
producto para reflexionar acerca de lo desarrollado
y lo aprendido: cmo realizaron el proyecto, si
alcanzaron los aprendizajes esperados y si el
trabajo en equipo e individual fue el adecuado.

18

Palabras para el docente

os actos comunicativos se denominan prcticas sociales del lenguaje, pues es como las
personas se relacionan mediante la lengua
oral o escrita en situaciones informales o formales.
Prcticas informales son comentar con amigos un
encuentro deportivo, hablar de cmo nos divertimos en una fiesta, platicar los sucesos del da, etctera. Entre las formales, est realizar una entrevista
de trabajo, dar a un superior un informe, realizar una
presentacin a otras personas, etctera.
La manera de unir en el aula los propsitos comunicativos de las prcticas sociales y los aprendizajes

de la lengua es mediante el trabajo por proyectos

didcticos. Con estos se alcanza un propsito comunicativo a partir de un reto, el cual se logra con
la elaboracin de un producto de la lengua oral o escrita. Y con la realizacin del proyecto didctico se
logran aprendizajes de lengua, pues se aplican los
conocimientos gramaticales, ortogrficos y de tipos
de texto.
Este material, profesor, lo apoya sugiriendo las labores que deben realizar los alumnos antes, durante y
despus del proyecto. Usted guiar a los estudiantes para aclararles el propsito de cada una, recor-

Conocems

19

Concordancia entre adjetivo,

sustantivo y verbo
Las palabras se conforman de dos elementos bsicos, que son el lexema y el gramema. La parte que
contiene el sentido bsico de la palabra y que permite diferenciarla de otras se conoce como lexema.
La parte que cambia se conoce como gramema y
carece de signicado propio. Observa:

Cada gramema, como habrs notado, modica de

forma particular la parte principal de la palabra, por
lo que no puede unirse a cualquier lexema.
Razn por la cual hay lexemas para sustantivos,
para adjetivos y para verbos.
Lee con atencin los siguientes ejemplos:

Lexemas
tabl-

Gramemas
as
illa
n

carr-

o
eta
itos
uaje

cart-

as
ero
illa
ita

A pesar de que el gramema no tiene signicado

propio, proporciona informacin variada al lexema:
gnero (femenino o masculino), nmero (singular o
plural), aumentativo, diminutivo.

Correcto
(partir) part imos
(salir) sal imos
(comer) com imos
(arquitectura)
arquitect ura
(escultura) escult ura
(pintura) pint ura

Incorrecto
(gato) gat imos
(nube) nub imos
(vaso) vas imos
(correr) corr ura
(comer) com ura
(cama) cam ura

Aquellos nenes simpticos me sonrieron.

Aquellas nenas simpticas me sonrieron.

Existen algunas vacilaciones de concordancia entre

sujetos y predicados en algunos tipos, como en estos ejemplos:

Incorrecto
Aquel nena simpticas me sonrieron.
Aquellos nenas simptica me sonri.
Aquella nenes simptico me sonrieron.
Aquellas nene simpticos me sonri.
Cuando se dice que hay concordancia, se reere a
que el sustantivo, el adjetivo y el artculo comparten
los gramemas de gnero y nmero de aquellas palabras que lo modican.
Observa lo que ocurre en las siguientes oraciones:
artculo
El
Los
La
Las

sustantivo
tigre
tigres
tigresa
tigresas

adjetivo
blanco
blancos
blanca
blancas

Cuando se habla de concordancia, se hace referencia a que los gramemas del sustantivo y del adjetivo
concuerden en gnero y nmero, y el verbo con el
sujeto en nmero y persona en una expresin u oracin. Observa:

Cuando se habla de la concordancia en la oracin,

se habla de la concordancia entre el sustantivo del
sujeto y el verbo del predicado. Estas dos palabras
concuerdan en nmero (singular o plural) y persona
(primera, segunda o tercera).

Correcto
Aquel nene simptico me sonri.
Aquella nena simptica me sonri.

Sujeto
El tigre blanco
Las tigresas blancas

Predicado
camina por la selva.
caminan por la selva.

Un grupo de artistas expusieron sus obras

en el museo de la ciudad.
El sujeto es Un grupo de artistas y el ncleo del sujeto es el sustantivo grupo, que se encuentra en singular, por lo que el verbo del predicado tendr que
estar en singular: expuso.
La concordancia correcta, entonces, de la oracin es
la siguiente:
Un grupo de artistas expuso sus obras en el
museo de la ciudad.
Otro ejemplo es el siguiente:
La mayora de las personas
aprobaron las reformas.
Sujeto: La mayora de las personas
Predicado: aprobaron las reformas.
Como el sujeto est en singular, el verbo del predicado debe concordar en tercera persona del singular:
La mayora de las personas
aprob las reformas.

242
42
2

243

Conoce ms

19

Este apartado te permite ampliar tus conocimientos sobre algn aspecto esencial relacionado
con las prcticas sociales del lenguaje trabajadas en el bloque.

La informacin que ofrece generalmente va relacionada con ortografa, gramtica o redaccin.

darles que se realiza con un propsito comunicativo

(dar informacin, recomendar, compartir poemas,
etctera), que se dirige a un destinatario en particular (compaeros de la escuela, autoridad escolar o
de la comunidad...) y que se presenta en un formato
concreto (carta, resea, cartel, debate, lectura en
voz alta, entre otros).
Usted organizar a los alumnos para que trabajen
en equipos, en parejas, o como usted considere, de
acuerdo con las caractersticas del grupo. Detenga
el proyecto si detecta la necesidad de revisar un
tema especfico de gramtica, ortografa o de tipos

de textos. Estos aspectos se apoyan con los Temas

de reflexin, que se identifican con este icono .
El aprendizaje est enfocado en la construccin
del conocimiento del alumno a partir de sus experiencias, pero el profesor es fundamental como
gua experto. As como en un taller de carpintera
o mecnico, existen aprendices y maestros, en el
saln de clases usted es el experto que se ha enfrentado ms veces a situaciones comunicativas
reales. Es muy valioso que usted comparta con
los alumnos qu ha hecho cuando ha tenido dudas
de interpretacin de un texto; cmo ha superado
9

Conoce
20 Tu competencia lectora

Esta seccin incluye un texto relacionado con alguno de los temas trabajados dentro
del bloque, a partir de cuya lectura podrs ejercitar tus habilidades relacionadas con velocidad,
fluidez y comprensin, las cuales son esenciales para el aprendizaje ptimo de la lectura.
TuCompetencialectora

20

Velocidad
Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.

Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.

21

Total de palabras ledas

Dionisos y los piratas

46
67
86
107
138

196
229

299
341

389

1) Regular

vid: planta cuyo fruto es la uva.

sarmiento: rama de la vid de donde brotan las hojas y los racimos.

Lee en silencio el texto y subraya la respuesta correcta.

1. Cul es el propsito del texto?
a) Informar sobre las caractersticas de los piratas
b) Convencer a los lectores de que el dios Baco existi
c) Narrar una de las historias fabulosas del dios Dionisos
d) Narrar el origen de los delfines
e) Informar que el dios Dionisos se fue al Olimpo

Nivel de logro
En cada columna, marca con una 3 la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la fluidez adecuada.
Velocidad
(palabras por minuto)

Nivel de logro
Alta:

Estndar

Media: 134 a 144

7 a 9 puntos

Baja:

125 a 134

4 a 6 puntos

Menos de 125

1 a 3 puntos

Requiere ayuda

Ms de 144

Fluidez

Avanzado
Cercano al estndar

E1-B1

10 a 12 puntos

22
75
75

Si tienen duda acerca de la manera correcta

de realizar la lectura, escaneen el icono
de realidad aumentada con un dispositivo mvil
y escucharn a un experto leyendo el texto con la
velocidad y fluidez adecuadas.

La tabla de la parte final comprende

los estndares de velocidad y fluidez
establecidos segn tu grado escolar, as que sern
una pauta para que identifiques si requieres mejorar
el trabajo relacionado con tus habilidades de lectura.

algunos problemas para hablar en voz alta frente

al pblico; cmo ha descubierto autores y obras
literarias que le gustan, etctera.

prensin, fluidez y velocidad de la lectura. La tabla

que aparece al final de esta seccin le permitir
conocer el nivel de logro de sus estudiantes y en
qu tendrn que mejorar.

21

10

3) Muy bien

Comprensin

Dionisos y los piratas, en www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/

mitologia/mitologiaeuropea/mitologiagriegayromana/Dionisos.asp
(consulta: 26 de febrero de 2013) (adaptacin).

74
74

2) Bien

Diccin: Pronuncio las palabras de manera comprensible.

Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.
Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.
Entonacin: Modulo la voz para reflejar el sentido emotivo o la intencin del texto.
Total de puntos

vendimia: recoleccin y cosecha de la uva.

Palabras por minuto

60 =

Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.

Dionisos o Baco, hijo de Zeus y Smele, haba sido criado por las Horas y las Ninfas lejos del
Olimpo, morada de los dioses. Recibi enseanza de las musas y, amante del vino y la alegra,
se declar protector de las vendimias1.
Un da adopt la apariencia de un muchacho y se puso a contemplar la belleza del mar en
una playa desierta.
En aquel momento acert a pasar por all una nave de piratas. Estos decidieron desembarcar
para capturar al jovencito.
Lo llevaremos a Chipre dijo el capitn del barco, y si pertenece a alguna familia rica,
conseguiremos un buen rescate.
Dionisos no opuso resistencia. Ms bien le agrad el comienzo de aquella aventura. Los
marineros lo llevaron a bordo y lo ataron al palo mayor de la nave, con todo cuidado.
Grande fue la sorpresa de los piratas al ver que el prisionero no solo no opona resistencia,
sino que sonrea continuamente. Pero el asombro de aquella gente lleg al colmo al comprobar
que los nudos ms retorcidos y apretados eran desatados por Dionisos con suma facilidad. Con
ligeros movimientos, el joven se liber, rpidamente, de todas las ligaduras.
[...]
Dionisos fue dejado en libertad a bordo, pero no se movi del palo mayor en que se apoyaba.
Le divertan las maniobras de los marineros y lo alegraban las canciones que estos entonaban.
La nave se diriga a velas desplegadas hacia la isla de Chipre. Al anochecer, los marineros
se disponan a descansar, cuando vieron con asombro que del palo en que estaba apoyado el
prisionero surga un arroyuelo rojo que tena un olorcillo encantador. Era vino. Y el asombro
de los piratas fue mayor cuando vieron que los palos de la nave se transformaban en troncos de
vides2 y en retorcidos sarmientos3.
El miedo del capitn ante tal prodigio se convirti en terror cuando vio que el indefenso
joven se transform en un soberbio len. El espanto impuls a los marineros hacia la popa del
barco, y uno a uno fueron arrojndose al mar.
Al tocar el agua, los piratas se transformaron en delfines, que escoltaron
la nave. Esta segua navegando gallardamente, pero el dios Dionisos,
el dios alegre, conocido tambin con el nombre de Baco, haba
desaparecido. Haba volado hacia el monte Olimpo, que es
la augusta morada de los dioses.
1

Tiempo en segundos

Fluidez

22

Las siguientes secciones le ayudarn a fortalecer

el aprendizaje de gramtica, ortografa y habilidades lectoras en los alumnos. Conoce ms permitir a los estudiantes resolver algunos problemas
cuando se enfrenten al anlisis de textos, cuando
los lean o los escriban.

Actividades independientes para ejercitar la lengua oral y escrita se ofrecen en la seccin Taller de
espaol. Estas actividades podrn apoyar el desarrollo de los proyectos que se trabajan en el aula o
servir de refuerzo, como tareas.

Tu competencia lectora es un apoyo para los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de com-

Las Evaluaciones tipo PISA se proponen que los estudiantes adquieran tambin la habilidad de inferir

EvaluacintipoPISA

24

Lee el siguiente borrador de una monografa que redactaron unos alumnos de secundaria.
Despus, haz lo que se pide. Observa que estn vacas las lneas donde deben ir los subttulos A, B, C y D. Para ayudarte a contestar las preguntas, los apartados estn sealados
con letras y los prrafos, con nmeros.

Los exoplanetas: una posibilidad de vida en otros mundos

Tallerdeespaol

23

Cmo escribir historias creativas

A
1. Desde el siglo XVII, los astrnomos ya pensaban en la posibilidad de que otras
estrellas, al igual que el Sol, pudieran tener planetas. Estos fueron llamados exoplanetas o planetas extrasolares que al orbitar en torno a una estrella distinta
del Sol, constituyen sistemas solares ajenos al nuestro.

Objetivo

2. El primer planeta extrasolar fue descubierto en 1995 por los astrnomos suizos
Michel Mayor y Didier Queloz, el cual orbita a la estrella 51 Pegasi; se bautiz
como b51 Pegasi.

Inventar y escribir historias y cuentos no es cosa de seres sobrenaturales. Los grandes autores de historias y cuentos fantsticos fueron jvenes como t, que soaban despiertos
e imaginaban toda clase de personajes, mundos y aventuras extraas, pero emocionantes.

La imaginacin no tiene lmites ni obstculos; en tu mente todo es posible: volar, levantar

una montaa con la mano, crear jardines y lagos alrededor de tu casa o conquistar a quien
ms te gusta (incluso a una estrella de cine). Nada es imposible en el reino de la fantasa.
En tu imaginacin todo puede existir: la bondad ms innita o la maldad ms perversa.
Solo es cosa de echar a volar la creatividad para imaginar y escribir historias donde los
paisajes, los personajes y las situaciones sean exactamente como t los imaginas. Ni ms
ni menos!

3. No se pueden observar los exoplanetas directamente, pues me lo impide el brillo

de su estrella; pero creo que pueden detectarse porque causan pequeos efectos
en la luminosidad y la radiacin de las estrellas, o dejan huellas en las nubes de
polvo que a veces los rodean.
4. Midiendo esos efectos se han detectado ms de doscientos exoplanetas orbitando
otras estrellas; algunos de estos sistemas tienen ms de un planeta girando a su alrededor, como nuestro Sol. Los descubrimientos sucesivos de exoplanetas abren la posibilidad de descubrir algunos parecidos a la Tierra y con la capacidad de sustentar vida.

Un texto creativo es una composicin original que reeja tus ideas, fantasas, sueos y pesadillas. No solo los cuentos y los poemas son textos creativos; tambin pueden serlo una
resea, un correo electrnico o hasta un anuncio.

5. El estudio de planetas extrasolares busca ampliar nuestro conocimiento sobre la

formacin de planetas, para conocer cmo se desarroll el Sistema Solar y cul
puede ser su futuro.

Recuerda que toda narracin tiene un planteamiento (donde se presenta a los personajes,
el ambiente y la situacin que se desarrollar), un conicto (se rompe el equilibrio de la situacin inicial), un clmax (el punto de mayor tensin dentro de la historia) y un desenlace
(donde se resuelve la situacin). Para hacer ms dinmica una historia, es posible iniciar
por el desenlace e ir contando los acontecimientos en retrospectiva. A esto se le conoce
como narracin no lineal.

C
6. El aspecto ms interesante de los planetas extrasolares es la posibilidad de que
algunos alberguen vida. La exobiologa estudia la vida fuera de la Tierra. Los cientcos consideran ciertas caractersticas que podran permitir el desarrollo de
vida basada en el carbono, similar a la de nuestro planeta:

En este taller, podrs trabajar en forma individual o con tus compaeros, y al hacerlo descubrirs que, en materia de creacin literaria, lo nico que no se vale es decir no se me ocurre
nada (qu tal una historia que comience as: Despert en medio de la nada, as que tuve
que inventar todo...?). T decides si quieres publicar tus textos o si preeres leerlos en voz
alta con tus amigos o en tu casa. Elige un mtodo de escritura distinto para cada ocasin.
En el siguiente esquema se muestran las tcnicas para inventar y escribir historias que se
sugieren en este taller.

7. Un planeta con vida debe tener una masa de entre una y diez veces la masa de la
Tierra, para poder tener su propia atmsfera, pero no demasiado hidrgeno.

140

Tcnicas para iniciar una historia

Cadver
exquisito

Binomio
fantstico

Frase ja

Qu
pasara
si...?

Historia de
imgenes

Personaje
del cuento

136

23

Taller de espaol

El Taller de espaol ofrece opciones de

actividades que los ayudarn a ejercitar lo visto
dentro del bloque. Son actividades independientes
de los proyectos que se podrn trabajar como
tareas o como ejercicios dentro del aula, con la
finalidad de reforzar conocimientos de lengua
oral y escrita.

y valorar la informacin tcita o no explcita, con el

fin de prepararlos para resolver satisfactoriamente la evaluacin PISA que se aplica en nuestro pas
a jvenes de quince aos.
Las Infografas textos muy empleados en la actualidad por medios impresos y audiovisuales
presentan datos de un tema, en que las imgenes
son el detonante de la informacin textual.
Para guiar el trabajo de las Actividades permanentes, considere los intereses y gustos de los alumnos. Organcelos para que comenten ordenada y

24

Evaluacin tipo PISA

Al final de cada bloque se incluyen

evaluaciones tipo PISA, las cuales tienen como
propsito familiarizarte con evaluaciones relativas
a los procesos de lectura e interpretacin de
textos de carcter internacional y que se aplican
en Mxico a jvenes de 15 aos. En estas pruebas
se promueve el dominio de habilidades lectoras
en tres aspectos: a) buscar, seleccionar y reunir
informacin; b) procesar la informacin para
darle un sentido propio; c) comparar, contrastar
o formular hiptesis, as como realizar un juicio
acerca del texto.

respetuosamente sobre noticias o textos literarios,

formleles preguntas que generen polmica entre
ellos para ejercitar su argumentacin y contraargumentacin en voz alta, anmelos a tomar notas, leer
en voz alta, escuchar atenta y crticamente, a apreciar la esttica del lenguaje en narraciones, poemas
o dramas, a valorar argumentos y contrargumentos.
La ltima seccin de la obra presenta Una vida con
valores, informacin elaborada por especialistas
con la finalidad de identificar el bullying, para erradicarlo de nuestros colegios y formar personas para
una sociedad libre de la violencia.
11

Conoce
25

Autores celebres de narraciones policiacas

Clasificacion de huellas dactilares

Personajes famosos de la literatura policiaca

Espiral

Edgar Allan Poe (18091849)

Escritor estadounidense, considerado

el inventor del relato detectivesco.
Es recordado por obras como
Los crmenes de la calle Morgue,
La carta robada o El corazn delator.

Arthur I. Conan Doyle (18591930)

Escritor ingls, clebre por la creacin
del personaje Sherlock Holmes. Entre
sus obras policiacas se cuentan Las
aventuras de Sherlock Holmes.

Agatha Christie (18901976)

Escritora inglesa, llamada la Reina
del crimen. Entre sus mltiples obras
se encuentran Miss Marple y trece
problemas, Poirot investiga y Asesinato
en el Expreso de Oriente.

Auguste Dupin

Es considerado el primer personaje del

gnero policiaco. Creado por Edgar
Allan Poe, este detective hizo su
primera aparicin en Los crmenes de
la calle Morgue (1841).

Lazo

SIN DEJAR HUELLA

Existen cuentos muy famosos dentro del subgnero policiaco. Muchos de ellos hacen
referencia a tcnicas de investigacin reales, como el rastreo de pistas, y de estas, una
de las ms interesantes es la obtencin de huellas digitales o dactilares.

Compuesta

Las huellas dactilares o

digitales son la impresin
que producen nuestros
dedos al contacto con una
superficie.

26

Sherlock Holmes

Arco

Las huellas de cada persona

tienen tres caractersticas:
sSiempre son las mismas.
sNunca cambian de forma.
sNo hay dos iguales.
La tcnica ms conocida
para la bsqueda de huellas
es el polvo de carbn
activado, que se aplica a
la superficie y se pega
a la composicin grasa
que dejan los dedos. De este
modo se revela el patrn
de la huella.

Creado en 1887, es el personaje ms

famoso del gnero. Reconocido por su
razonamiento deductivo, este
excntrico detective se ha convertido
en un icono de la cultura popular.

as
mas
ram
Dactiloggra
Dactilograma artificial

es la impresin visible que

se produce con la
intencin de registrar una
huella, como en los
documentos oficiales.

Los analistas de huellas se encargan de encontrar y

recolectar las huellas dejadas en la escena de un
crimen, para despus identificar a quin pertenecen.

144

Dactilograma latente

es la huella que se deja al

estar en contacto con
cualquier superficie. Es
invisible y para poder verla
se requiere la aplicacin de
un reactivo adecuado.

Miss Marple

Es un personaje creado por Agatha

Christie, y aparece en varias de sus
obras como una detective amateur.
Se caracteriza por ser observadora,
curiosa, analtica y conocedora del
comportamiento humano.

145

Infografa
Con imgenes y textos breves, de forma
resumida, en dos pginas se explica un
tema relacionado con los contenidos del bloque,
con la finalidad de ayudar a construir o ampliar
el conocimiento. Entonces podemos decir que la
infografa es la representacin visual de estos temas.

25

En las infografas encontrarn un icono

de realidad aumentada. Utilicen algn
dispositivo mvil para escanearlo y descubran las
sorpresas digitales que tiene para ustedes y que
los ayudarn a hacer ms divertido su aprendizaje.

26

Realidad aumentada
En las secciones Tu competencia lectora e
26 Infografa encontrars el logotipo (RA), que
significa Realidad Aumentada, la cual te permitir
acceder a recursos multimedia en Internet que
enriquecen el contenido del texto. Para ello debers
contar con un dispositivo mvil, como un telfono
inteligente o una tableta, conectado a la red y que tenga
una cmara. Sigue estas instrucciones, de acuerdo con
el sistema operativo del aparato que emplears.
Android
1. Verifica que la versin del sistema operativo
sea 2.2 o superior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre
conectado a Internet, ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Verifica que tengas una cuenta en Gmail para
poder desplegar en tu dispositivo la tienda de

12

4.
5.
6.
7.

8.

aplicaciones Play Store de Google. Si no la

tienes solicita una con ayuda de tus padres.
En la celda Buscar o Search escribe el
texto Layar y oprime el botn para realizar
la bsqueda.
Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita
en el dispositivo; para ello pulsa el botn
Instalar o Install.
Busca donde se instal la aplicacin y brela.
Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la
cmara sobre una pgina a la vez, espera a
que enfoque y pulsa Scan. Vers que aparecen
un par de crculos discontinuos y empiezan
a girar. A continuacin aparecern sobre la
pgina unos iconos.
Pulsa con el dedo sobre alguno de los
iconos para que se despliegue el contenido
multimedia en el dispositivo.

Actividadespermanentes

27

A lo largo del ciclo escolar contarn con este espacio para dedicarse, de manera continua, a
realizar una serie de actividades en las que compartirn intereses y gustos con sus compaeros respecto de la lectura, la escritura, los comentarios y la discusin de diversos materiales.
As, podrn acercarse de manera ms libre, durante el desarrollo de los proyectos, a diversas
manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesa, cine, peridicos, etctera.
Algunas de nuestras propuestas les ayudarn a la realizacin de diversos proyectos a lo largo
del ciclo escolar, como el Taller de teatro o el Crculo de crtica periodstica.

Estas actividades se clasican por duracin:

Largo plazo: Todo el ciclo escolar
Mediano plazo: Uno o dos meses
Corto plazo: De un da a tres semanas

Actividades permanentes
Al final de Espaol 1, encontrarn nuestras sugerencias para
realizar actividades permanentes. Su profesor y ustedes elegirn
qu actividad realizar: leer cuentos, novelas, artculos de peridico, ver
pelculas, etctera, y comentar oralmente o por escrito lo que vieron.

27

El papel de su profesor como orientador y gua en la seleccin de materiales, el acercamiento

a ellos, la revisin nal de sus productos y su socializacin resultar fundamental.
A continuacin les presentamos algunos ejemplos de lo que podrn realizar. Igual que en el
caso de los proyectos, ustedes podrn adecuarlas si as lo desean y, adems, participar, de
acuerdo con sus intereses personales, en varias de ellas a lo largo del ciclo escolar.

Actividades de largo plazo

Duracin: Todo el ciclo escolar

La gaceta del grupo

Esta es una de las ms interesantes y completas actividades que les propondremos. Si les gusta
hacer entrevistas, reportajes, notas sobre los ltimos acontecimientos de su comunidad, caricaturas, anuncios, difusin de actividades culturales y deportivas, este es su espacio. Una gaceta,
como toda publicacin peridica, se divide en secciones; nosotros les sugerimos las siguientes:
La noticia relevante
Entrevista con un personaje
Lo que interesa a la comunidad
(reportaje)
Anuncios clasicados

Publicidad al servicio de los vecinos

La cultura en la comunidad
Letras nuevas (seccin de literatura)
Vive el deporte!

A
Aquellos
que quieran participar podrn hacerlo como reporteros, redactores o editores. Adem
ms debe haber un director que se encargar de coordinar el contenido del nmero y escribir
lla seccin editorial (que consta de algunos prrafos para presentar el contenido de la publicaccin). Este puesto puede rotarse entre quienes estn interesados en ejercer el cargo. Ustedes
ppueden determinar si el director cambia cada mes o cada bimestre.
Cuando denan los temas de sus notas, reportajes y entrevistas, vinclenlos con problemas
comunes, como los que trabajarn en los proyectos 3, 4 o 7.
314

Algunos

Observadores

Qu puede

57.6 %
12.9 %

hacer
el alumno?
Acudir de inmediato con los directivos de la escuela y denunciar lo
que ha visto. Es importante que tambin lo lleve por escrito para
que se lo firmen de recibido y quede constancia de la denuncia.

Indiferentes

24.1 %

5.3 %

Avergonzados

Desinteresados

2
3

ad Pbliano de Segurid
El Consejo Ciudad de Justicia del D.F., en
,
ca y Procuracin
contra el bullying
su campaa Juntos para orientar a parma
cre una platafo alumnos sobre este fesy
dres, docente

testimoconsejos, videos,
nmeno. Brinda denuncias en el cual es
de
que son
nios y un blog
s de alumnos
comn leer historia das. El acceso a este
los
acosados todos
portal es:

ww

g
w.hastaaqui.or

Interesarse en la vida
de sus alumnos.
Acercarse a ellos para
conocer sus problemas
y sus inquietudes.

Notificar de
inmediato a
sus directivos
cualquier situacin
de alerta que detecte.

Comentarlo concon
sus sus
compaeros
para quepara
todosque
se
Comentarlo
compaeros,
enterense
de enteren
lo que est
sucediendo
y nosucediendo
se quede
todos
de
lo que est
como
algo
secreto.
y no se
quede
como algo secreto.

Si le da vergenza hablarlo o por algn motivo no quiere que

nadie se entere de que est haciendo la denuncia, puede
escribir una carta dirigida a las autoridades de su escuela. La
puede firmar con su nombre o manejarla como annimo.

Evitar las faltas

de respeto
en el aula
entre los alumnos,
y predicar con
el ejemplo.

ir?

Qu puede

Presentar las
denuncias por
escrito para
que quede
constancia.

hacer
el docente?
5

Algunas instancias externas con

las que se puede hacer contacto
para realizar una denuncia de
acoso escolar son:

Acercarse a instancias
externas, donde
tambin pueda hacer
su denuncia.

Comisin Nacional de los Derechos Humanos

www.cndh.org.mx
Consejo Ciudadano de Seguridad y
Procuracin de Justicia del DF
www.consejociudadanodf.org.mx
Fundacin contra el Bullying, A. C.
www.contraelbullying.org
Hasta aqu
www.hastaaqui.org

Acercarse a instancias externas, donde tambin puede

hacer su denuncia.

Al final del material encontrars una hoja desplegable, llamada

encarte, dedicada al tema del bullying, esta forma de acoso que
se ha hecho tan frecuente en la escuela y que no debe ocurrir. En ella te
presentamos informacin diversa sobre las formas en que se manifiesta, sus
consecuencias y las maneras de evitarlo.

28

Qu hacer si eres testigo de violencia hacia otras personas? Comentar un

problema social es una manera de enfrentarlo. No hablarlo es permitir que
contine. En esta seccin te mostramos que la palabra y la comunicacin
son una gran arma contra el bullying.
Lee el encarte con todo cuidado al inicio del curso y comntalo con tus
compaeros, tus maestros y tu familia.
iOS
1. Verifica que la versin del sistema operativo
sea 5.1 o posterior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre
conectado a Internet, ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Despliega en tu dispositivo la tienda de
aplicaciones App Store. Es necesario contar con un
ID de Apple para descargar la aplicacin Layar; si
no cuentas con uno solicita la ayuda de tus padres
para obtenerlo en la aplicacin iTunes.
4. Pulsa el botn Buscar.
5. Escribe en la celda superior, junto al dibujo de la
lupa, el texto Layar y espera unos segundos
mientras se realiza la bsqueda. Luego elige
Layar o Layar-Augmented Reality.
6. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita
en el dispositivo; para ello pulsa el botn

Comentarlo con sus padres para que ellos lo apoyen en las diferentes
maneras que emplee para hacer su denuncia.

ticia!
Noticia,notino
cia?

esta
Qu opinas de

Una vida con valores

Denunciarlo!

Esta investigacin fue hecha en el ao 2011 con estudiantes de secundarias

mexicanas. La mayora de los encuestados afirma que los observadores,
cuando no hacen algo para denunciar y detener el acoso escolar, deberan
sentirse culpables o avergonzados; por otro lado, algunos observadores
fueron considerados indiferentes o desinteresados.

Culpables

A
d
acunde
d

Pero qu podemos hacer

como observadores?

nmeros

Secretara de Educacin Pblica

www.sep.gob.mx

28

S E R I E

TO D O S

J U N TO S

O R O

Contra el

bullying, las

palabras

Los observadores del acoso

escolar, al no hacer nada,

se vuelven
cmplices!

Usa el poder de la palabra:

Denncialo!

Instalar o Install. Asegrate de que haya

espacio suficiente en el aparato.
7. Busca donde se instal la aplicacin y brela.
8. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la
cmara sobre una pgina a la vez, espera a
que enfoque y pulsa Scan. Vers que aparecen
un par de crculos discontinuos y empiezan
a girar. A continuacin aparecern sobre la
pgina unos iconos.
9. Pulsa con el dedo sobre alguno de los
iconos para que se despliegue el contenido
multimedia en el dispositivo.
Mediante esta aplicacin acceders a los audios de
las lecturas de la seccin Tu competencia lectora
y a los interesantes videos relacionados con los
temas de cada Infografa.

13

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Conoce Todos Juntos Oro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Palabras para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Palabras para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Evaluacin diagnstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Bloque 1

22

Proyecto 1
Elaborar nuestro reglamento del grupo . . . . . . . . . . 24
Prctica social del lenguaje:
Elaborar un reglamento interno del saln
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Importancia de los reglamentos . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de los reglamentos . . . . . . . . . .
Recopilacin de reglamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . . .
Modos y tiempos verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema del reglamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador del reglamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Producto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24
24
25
26
26
27
29
30
32
35
37
38
38
38
39
40

Proyecto 2
Una antologa para compartir mitos y leyendas . . 42
Prctica social del lenguaje:
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura
universal
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los mitos . . . . . . . .
Seleccin de mitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de las leyendas . . . .
Seleccin de leyendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14

42
42
44
44
44
45
49
50

Mitos y leyendas: similitudes

y diferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La antologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52
53
54
54
55
56

Proyecto 3
Los resmenes de una investigacin . . . . . . . . . . . . . . . 58
Prctica social del lenguaje:
Elaborar fichas de trabajo para analizar
informacin sobre un tema
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Preguntas para delimitar
el tema de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema de organizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de los materiales de consulta . . . . . .
Ideas principales e ideas secundarias . . . . . . . .
El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro de la informacin
recabada (resmenes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador de las fichas de trabajo
de resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro de la informacin
recabada (parfrasis) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador de las fichas de trabajo . . . . . . . . . . . .
de parfrasis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Citas textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fichero de fuentes documentales . . . . . . . . . . . . .
El trptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

58
58
59
60

Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa:
El mito de Iztacchuatl y Popocatpetl . . . . . . . . .

74
76
80

60
61
62
64
65
67
67
70
70
70
70
71
72
72
73

84

Bloque 2

86

Proyecto 4
Una monografa para difundir
un tema interesante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Prctica social del lenguaje:
Integrar informacin en una monografa para su consulta
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El tema de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin
de las monografas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Oraciones temticas
y oraciones secundarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Empleo de nexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La organizacin de la informacin . . . . . . . . . . . .
El borrador de la monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formas verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

88
88
89
90
90
91
93
93
94
94
95
97
100
100
100
101
102

Proyecto 5
Una coleccin de cuentos de ciencia ficcin . . . . . . 104
Prctica social del lenguaje:
Escribir un cuento de ciencia ficcin para compartir
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de cuentos
de ciencia ficcin para su lectura . . . . . . . . . . . . . .
Funcin y caractersticas
del cuento de ciencia ficcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin que recupere el papel
de la ciencia y la tecnologa
en los cuentos ledos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Voces narrativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos literarios y discursivos . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

104
104
105
106
106
109

110
111
112
114

Planificacin del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Borrador del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

115
116
116
116
117
118

Proyecto 6
Un debate sobre las noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Prctica social del lenguaje:
Debatir posturas sobre una noticia difundida
en diferentes medios de comunicacin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las noticias en los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro del seguimiento
de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notas para guiar el debate . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Llevar a cabo el debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

120
120
121
122
122
122

Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Sin dejar huella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

134
136
140
144

Bloque 3

123
129
131
132
132
133

146

Proyecto 7
Exponemos lo que investigamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Exponer los resultados de una investigacin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . .
Guion de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apoyos visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

148

148
148
149
150
150
154
155

15

ndice

Requisitos de una exposicin oral . . . . . . . . . . . . .

Recursos discursivos y prosdicos . . . . . . . . . . .
La exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

158
158
159
160
160
161
162

Somos poetas vanguardistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Prctica social del lenguaje:
Leer y escribir poemas tomando
como referente los movimientos de vanguardia
164
164
166
167
167
170
171
176
177
178
178
179
180

Proyecto 9
Palabras que no se lleva el viento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Escribir cartas formales que contribuyan
a solucionar un problema de la comunidad
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Delimitar el problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Informacin sobre el problema . . . . . . . . . . . . . . . . .
El destinatario de la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la carta formal . . . . . . . . . . . . . .
16

191
192
193
194
194
195

Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Hombres pjaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

196
198
202
206

Bloque 4

Proyecto 8

Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura y anlisis de
poemas vanguardistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la poesa
de vanguardia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de los poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Escritura del borrador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ortografa y puntuacin convencionales . . . . .
La versin final de la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

182

208

Proyecto 10
La ciencia se escribe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Prctica social del lenguaje:
Escribir un informe de investigacin
cientfica para estudiar
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin de notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelos de informes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos para evitar ambigedades . . . . . . . . . .
Nexos temporales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Concordancia adjetiva y verbal . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos grficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El informe de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

210
210
212
213
213
217
220
220
221
221
222
222
223
224
224
225
226

Proyecto 11
182
182
183
184
184
185
187
187

Escribimos lrica popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Prctica social del lenguaje:
Conocer la lrica tradicional mexicana
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

 Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la lrica tradicional . . . . . . . . .
Seleccin de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis del contenido de los textos . . . . . . . . . . .
Discusin de los textos ledos . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un tema de actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos prosdicos
para leer en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . . .
Textos lricos para compartir . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

230
230
231
232
238
238
239
239
239
240
240
240
241
242

Proyecto 12
La televisin a discusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Prctica social del lenguaje:
Analizar el contenido de programas televisivos
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de los programas
de televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criterios para el anlisis de los programas . . .
Registro del seguimiento de los programas . .
Discusin del contenido de los programas . . .
Borradores de textos argumentativos . . . . . . . . .
Coherencia y cohesin del texto . . . . . . . . . . . . . . .
Textos argumentativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

244
244
246
247

Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Al son que me toquen... . . . . . . . . . . . . . . . . . .

258
260
262
266

Bloque 5

247
248
249
251
252
253
255
256
256
257

268

Proyecto 13
Actualizamos obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Prctica social del lenguaje:
Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual

Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin para adaptar la obra . . . . . . . . . . . . . . . .
Planificacin de la adaptacin . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del guion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Obra de teatro adaptada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

270
270
272
273
273
275
277
281
284
284
284
285
286

Proyecto 14
La herencia indgena del espaol que hablamos . . 288
Prctica social del lenguaje:
Difundir informacin sobre la influencia
de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Discusin sobre la influencia
de las lenguas indgenas en
el espaol actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Recopilacin de palabras
de origen indgena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Aspectos culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
La variedad cultural y
lingstica de nuestro pas
296
Las lenguas indgenas hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Planificacin del peridico mural . . . . . . . . . . . . . . 300
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Infografa: Para escucharte mejor! . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Fuentes de Informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Una vida con valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327

17

Evaluacindiagnstica

Lee este artculo que apareci en una revista de divulgacin cientfica. Despus, responde lo que se te pide.

Conocer, entender, amar y actuar

La ciencia es importante; nadie lo duda. En
lo que no todo mundo est de acuerdo es
en por qu es importante.
Hay quien piensa que importa porque nos
ofrece una manera de ver el Universo que no
solo despierta nuestro asombro, sino que tambin nos permite entenderlo. Esta fascinacin,
similar a la experiencia esttica que produce
el arte, pero que en el caso de la ciencia requiere pasar primero por la comprensin, es
una de las caractersticas que hacen de ella
algo tan nico.
Otras personas consideran que la importancia de la ciencia radica en que gran parte
de todo lo que conocemos como progreso
ha sido resultado de la aplicacin del conocimiento sobre la naturaleza que esta nos ha
proporcionado.
Para otros ms, la ciencia es importante
por su tremendo potencial para influir en la
vida de las personas y las naciones. Es una
fuerza social tan poderosa que no es exagerado decir que el destino de los pases est
estrechamente ligado al desarrollo cientfico.
Decidir en qu direccin queremos usar el
conocimiento producido por la ciencia es
literalmente una cuestin de supervivencia.

18

Y sin embargo, la ciencia no est directamente al alcance de los ciudadanos: el lenguaje ultraespecializado en que se expresa hace
que solo los expertos puedan comprenderla
a cabalidad.
Por eso existen especialistas en hacer la
ciencia accesible para el pblico no cientfico.
Los divulgadores cientficos como los que
hacen posible esta revista buscan que quienes no estn en contacto directo con la labor
cientfica tengan la oportunidad de apreciarla.
La divulgacin cientfica puede realizarse
en varios niveles: el ideal sera democratizar la
ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr
que cualquier persona pueda participar de manera informada y consciente en las decisiones
sobre ciencia que se toman en su comunidad.
Pero antes de lograr la participacin ciudadana la accin es necesario proporcionar al pblico no cientfico la oportunidad de
acercarse a una parte de nuestra cultura con
la que muchas veces est poco familiarizado.
Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo
extrao, aburrido o daino. Permitir que las
personas la conozcan mejor es el primer paso
para construir una cultura cientfica en los
ciudadanos.

A partir de la apreciacin de la ciencia,

puede avanzarse hacia su comprensin pblica, objetivo en el que la mayor parte de
los divulgadores cientficos concentran sus
esfuerzos. Y es precisamente con esta apreciacin y comprensin que puede surgir, por

un lado, el amor por la ciencia, y por otro, la

accin para garantizar que su uso sea siempre
el ms adecuado.
"Conocer, entender, amar... y actuar" de Martn Bonfil
Olivera. Publicado en Cmo ves? Revista Mensual de
Divulgacin de la Ciencia, Mxico, UNAM, Ao 14, No. 168.

1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registr estas ideas, pero
una no es relevante, cul?
a) La gente requiere conocer los avances cientficos para darles el uso ms adecuado.
b) El destino de los pases est ligado a su desarrollo cientfico.
c) Gran parte del progreso se debe a los avances cientficos.
d) Los cientficos emplean lenguaje muy especializado.
2. Qu semejanza y qu diferencia expone el autor entre la ciencia y el arte?
Semejanza

Diferencia

3. Qu recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?
a) Una ficha bibliogrfica

c) Un guion de exposicin

b) Un mapa mental

d) Una parfrasis

4. Ests de acuerdo con las ideas del autor? Por qu?



5. Une con una lnea cada concepto con su definicin.
Nexos

Palabras que nombran personas, objetos, lugares, animales e ideas.

Adjetivos

Palabras que especifican cmo se realiz una accin.

Adverbios

Palabras que expresan acciones.

Sustantivos

Palabras que describen a una persona, objeto, lugar, animal o idea.

Verbos

Palabras que unen dos palabras, frases u oraciones.

6. Escribe la forma correcta de cada palabra tomando en cuenta la palabra raz.

Palabra raz

Palabra con error ortogrfico

haber

aba

ciencia

sientfico

derivar

deribacin

Palabra con escritura correcta

19

 Lee este cuento mnimo, que es un tipo de cuento que se caracteriza por ser muy breve.
Luego, contesta las preguntas.

Final para un cuento fantstico

Qu extrao! dijo la muchacha avanzando cautelosamente. Qu puerta ms pesada!
La toc, al hablar, y se cerr de pronto, con un golpe.
Dios mo! dijo el hombre. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro.
Cmo, nos han encerrado a los dos!
A los dos no. A uno solo dijo la muchacha.
Pas a travs de la puerta y desapareci.
Ireland, I. A. Final para un cuento fantstico, Ciudad Seva,
www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/final.htm (consulta: 23 de febrero de 2013).

7. Por qu la muchacha puede atravesar la puerta?



8. Qu tipo de narrador tiene la historia?
a) Un narrador testigo
b) Un narrador omnisciente

c) Un narrador protagonista
b) Un narrador secundario

9. Por qu es ese tipo de narrador?



10. Escribe cada caracterstica en el gnero literario que corresponde.
Relata historias chistosas,
tristes, de terror, etctera.

Se escribe en versos que

se agrupan en estrofas.

Se escribe por medio de

dilogos y acotaciones.

Las palabras se organizan

de manera rtmica.

Se escribe para
representarse en escena.

Tiene un narrador.

Poesa

20

Narrativa

Teatro

11. Subraya los textos que se transmiten de generacin en generacin de manera oral.
mito

monografa

leyenda

novela

refrn

obra de teatro

12. Relaciona cada palabra con su definicin.

Indigenismo

Palabra de origen extranjero, como chef, eslogan,

espagueti y estrudel.

Extranjerismo

Palabra que surgi de los idiomas de los pueblos

de Mxico. Por ejemplo: chile, tomate y chocolate.

Lee este problema que ocurre en una comunidad escolar y, luego, contesta lo que se te pide.
Los estudiantes de la Secundaria Miguel Hidalgo han notado que miembros de la escuela y
de la comunidad tiran basura en el lote baldo cercano. Esto se ha vuelto un foco de mal olor
y de infecciones. Ya se registraron dos casos de alumnos atacados por roedores y varios
alumnos con piquetes de mosco. Los jvenes han considerado necesario pedir que la basura se retire e invitar a la gente a no tirarla ah. Despus de platicar con maestros y algunos
padres de familia saben que pueden pedir al ayuntamiento que pase un camin a retirar la
basura, pero no saben cmo pueden pedirlo.
13. Qu texto servira para que los jvenes expresen al ayuntamiento su necesidad?
a) Un cuento

b) Una carta informal

c) Una carta formal

d) Una noticia
14. Marca con una 3 las caractersticas que debe tener ese tipo de texto.

Tiene un lenguaje respetuoso y directo.

Tiene un lenguaje familiar.

Incluye datos de contacto del destinatario y del remitente.

Contiene expresiones de afecto dirigidas al destinatario.

Se presenta una situacin y, si es necesario, se explica o se ejemplifica.

15. De qu manera puedes informar del problema a la comunidad y convencer a la gente de

no tirar ah la basura?




21

Detalle de la
escultura de
Dionisos, Museo
Arqueolgico
Nacional, Atenas,
Grecia.

22

Presentacindelbloque
mbito de participacin social
Elaborar un reglamento interno del saln
Proyecto 1 Elaborar nuestro reglamento del grupo
El ser humano vive en sociedad y, por tanto, se debe
adaptar a reglas y convenciones relacionadas con las
actividades que realiza diariamente, de ah la importancia de que en el primer proyecto de este grado escolar
conozcas las caractersticas de un reglamento y elabores uno en grupo.

Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin

con los valores de un grupo social.
Comprende la importancia de la tradicin oral como
medio para conocer diversas culturas.
Identifica diferencias entre distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al
que pertenece.

mbito de estudio
Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema

Los aprendizajes esperados del proyecto 1 son estos:

Proyecto 3 Los resmenes de una investigacin

Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos

en las sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y responsabilidades al escribir
reglamentos para destinatarios especficos.

A lo largo de tu vida acadmica tendrs que investigar

muchos temas, por tanto, el proyecto 3 de este primer
bloque te dar las tcnicas necesarias para elaborar fichas de trabajo y as te convertirs en un experto para
analizar la informacin.

mbito de literatura
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura
universal
Proyecto 2 Una antologa para compartir mitos y
leyendas
La Llorona, La isla de las muecas en Xochimilco, El
origen del Popocatpetl son solo algunos ejemplos de
los numerosos mitos y leyendas que se cuentan en
nuestro pas. Este proyecto te permitir explorar algunos para realizar una compilacin y compartirlos con
compaeros, familiares y amigos.

Los aprendizajes esperados del proyecto 3 son estos:

Analiza diferentes materiales de consulta con el fin
de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elabora fichas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grficos.
Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propsitos
especficos, y cita convencionalmente los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para seleccionar,
recuperar y organizar informacin de distintos textos.

Los aprendizajes esperados del proyecto 2 son estos:

Identifica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos
de texto.

23

1
mbito de
participacin
social

Elaborar nuestro
reglamento del grupo
Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:

Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especficos.

Inicio

Presentacin
Seguramente han entrado a algn museo, a una clnica o dispensario mdico, a un centro deportivo, a una biblioteca, a un teatro o a
un cine. Estos lugares y otros en los que se renen las personas
cuentan con reglamentos que permiten la convivencia armoniosa entre los asistentes.
Incluso en espacios abiertos hay reglas, por ejemplo, en las calles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como conductores cumplen ciertas normas para evitar accidentes o
inconvenientes viales. As, todo espacio de convivencia
humana est regido por cdigos de conducta. La escuela es uno de esos espacios.
Ahora que inician su educacin secundaria, probablemente en una institucin distinta de la de primaria
y con nuevos compaeros, es un buen momento para
plantear los derechos y obligaciones que encauzarn su
comportamiento en el aula.
Les proponemos que en este proyecto elaboren un
reglamento. Este documento permitir que los
integrantes del grupo sepan qu conducta se
espera de cada uno a lo largo del ciclo escolar. Para eso ser necesario que revisen otros
reglamentos sean escolares o de otras instituciones con el objetivo de que conozcan su
estructura, caractersticas y cmo deben estar redactados con el fin de que sean claros para quien
los lee, sigue o aplica.

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Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la funcin de este recurso
grfico es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento
incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina
en su grupo.
Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que
ustedes y su profesor juzguen adecuado para su saln de clases.

Paraempezar
En equipos, comenten las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las
respuestas a las que hayan llegado. Despus, con la coordinacin de su profesor,
compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identifiquen las coincidencias. As, juntos podrn formular y aclarar los conocimientos especficos que
requieren para el desarrollo del proyecto.
Qu son los reglamentos?
Con qu propsito se elaboran?
Por qu incluyen derechos, obligaciones e incluso sanciones?
Qu otros lugares o actividades, adems de los que se mencionan en la
presentacin del proyecto, requieren reglamentos?
Por qu es importante contar con reglamentos en la casa, en la escuela y en
otros espacios de convivencia social?

Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.

Cmo lo harn?
A partir de la lectura y el anlisis de varios reglamentos escolares y de otros mbitos sociales, valorarn y decidirn las normas con las que contar su reglamento de grupo y la manera ms adecuada de enunciarlas. Por ltimo, harn los ajustes necesarios para elaborar la
versin definitiva.

Qu materiales necesitarn?

Reglamentos de escuelas, bibliotecas, museos, centros de salud, de trnsito, de algn

deporte, etctera. Pueden ser impresos o en versin electrnica
Cuaderno y bolgrafo
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en versin electrnica
Hojas tamao carta o de cualquier otra medida. Pueden ser de reso
Pliego de cartulina, papel bond, cartn reciclado u otro material que pueda servir como base
para un cartel
Plumones, lpices de colores, recortes de revistas

Los carteles
informativos ofrecen
datos y conceptos
sobre un tema;
los formativos se
relacionan con la
educacin y el cambio
de actitudes: para
propiciar el desarrollo
de hbitos (limpieza,
orden, higiene o salud),
y para fomentar
actitudes (confianza,
esfuerzo, conciencia)
o para rechazar
otras (agresin,
discriminacin, malos
hbitos, desconfianza,
delincuencia,
adicciones, etctera).
Texto basado en
Guillermo Roquet
Garca. El cartel en
la educacin. www.
tuobra.unam.mx/
publicadas/
050121013246.pdf
(consulta: 19 de
febrero de 2013).

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Qu subproductos obtendrn?

Discusin sobre la importancia de los reglamentos y las condiciones para su elaboracin.

Reglamentos recopilados para su anlisis. Este incluir la organizacin grfica del
documento, su estructura, los aspectos que norma, quin lo emite, a quines se dirige,
cundo se emite y cul es su vigencia.
Esquema de planificacin del reglamento, que incluya lista de los apartados que deber
contener, enunciacin de los derechos, responsabilidades y sanciones.
Borrador de reglamento interno que cumpla con las siguientes caractersticas:
Contar con una presentacin que describa los propsitos, destinatarios y apartados
del reglamento.
Tener una redaccin precisa y completa de las normas, responsabilidades y sanciones
que se establecen.
Hacer un uso correcto de recursos grficos para organizar el texto.

Cul ser el producto final

y cmo lo socializarn o comunicarn?

Un cartel en el que se transcriba el reglamento o se peguen copias de l. Incluir una

presentacin sencilla dirigida a todos los compaeros del grupo, a sus profesores y a sus
padres, es decir, a la comunidad escolar.

Desarrollo

Importancia de los reglamentos

Todos los espacios sociales cuentan con normas, pero existen algunos en las que no estn
escritas, sino que son acordadas por los individuos. Esto ocurre, por ejemplo, en la familia.
Para mantener la armona, deben cumplirse ciertas reglas.

tcito.

Callado, que se
supone o deduce.

Organcense en equipos y escriban, cada uno en su cuaderno, cinco normas que incluye el
reglamento tcito de su casa. Comprtanlas con su equipo y expongan la importancia de
cumplirlas y, tambin, lo que ocurre si no se respetan: Qu sucede con el orden? Hay
sanciones? Qu pasara si en la casa o en cualquier otro espacio social no hubiese reglas
de convivencia?
As como desde pequeos aprendieron en casa normas para relacionarse con los miembros
de su familia, durante su educacin primaria conocieron y definieron reglas para el comportamiento en el entorno escolar, tanto dentro del saln como en el patio de la escuela (durante
el recreo o la clase de Educacin Fsica). Es probable que, junto con sus compaeros de entonces, hayan definido los criterios para usar la biblioteca del saln. Seguramente estos reglamentos, sobre todo en los primeros grados, eran cortos y muy sencillos en su estructura.
Tenan pocos puntos y se enunciaban normas como las siguientes:
Entra al saln en forma ordenada.
Guarda silencio y pon atencin durante la clase.
Evita mascar chicle, comer y beber dentro del saln.
Mantn el saln limpio y ordenado.
Respeta al profesor.
No digas groseras, apodos ni golpees a tus compaeros.

La reflexin sobre
valores cvicos
como la libertad, la
igualdad y la justicia
les ayudar en la
redaccin de
su reglamento.

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Conforme avanzan en su formacin, los reglamentos se vuelven ms amplios y especficos. En esta

nueva etapa, el reglamento que elaborarn incluir elementos importantes, como los valores cvicos, y un formato mucho ms apegado a los documentos que rigen las conductas ciudadanas que
incluya, por ejemplo, la vigencia, es decir, el periodo en el que el reglamento se encuentra en uso o
es vlido. Precisamente por ello, ser til para el grupo a lo largo de toda su educacin secundaria.

Como pueden observar, los reglamentos surgen por la necesidad de regular la conducta de los
individuos entre s, para evitar abusos, accidentes, disgustos, etctera. Quienes definen las
normas lo hacen tras haber observado qu es lo que ms conviene para mejorar la convivencia. Muchas veces son las autoridades (padres, directivos, legisladores) quienes los redactan,
pero tambin hay reglamentos que se establecen a partir de acuerdos entre los involucrados.
ste es el caso del documento que redactarn.

Caractersticas de los reglamentos

Con ayuda de su profesor, consigan el reglamento interno de su escuela. l les indicar si
deben solicitarlo a la Direccin o si lo pueden consultar en alguna otra instancia del plantel, o incluso en Internet. Lanlo con atencin y busquen la informacin ms importante
con el objetivo de que comprendan su contenido. Para eso, identifiquen los siguientes elementos y antenlos en sus cuadernos. De esta manera advertirn la organizacin de este
tipo de documentos:
Datos de la institucin educativa
Integrantes de la comunidad escolar a
quienes est dirigido
Directivos
Docentes
Alumnos
Padres de familia

Apartados que lo conforman

Derechos
Obligaciones
Sanciones
Fecha de suscripcin o de firma
del reglamento
Vigencia
Persona(s) que lo suscribe(n)

suscripcin.

Acto de suscribir o
firmar al pie o al final
de un escrito.

Como gua y ejemplo para esta actividad, lean en grupo el siguiente fragmento de un
reglamento escolar. Se trata de un captulo destinado a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria en el estado de Sonora (el documento completo incluye a directivos,
profesores y padres de familia). Comprende algunos de los elementos mencionados en
la lista anterior.
REGLAMENTO ESCOLAR
PARA LA EDUCACIN BSICA OFICIAL
DEL ESTADO DE SONORA
(Fragmento)
CAPTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS
ARTCULO 10.- Los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica tienen derecho a:
I. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir todos los servicios educativos, con absoluto apego a los principios establecidos en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General y la Ley de Educacin.

[...]
III. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria
para resolver sus problemas acadmicos.

[...]

Los puntos
suspensivos entre
corchetes ([...])
indican que se omiti
un fragmento del
texto original.
Las letras escritas
con maysculas
se acentan
normalmente.

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VI. Tener acceso a la revisin de sus pruebas, trabajos de investigacin, tareas y

dems elementos motivo de evaluacin, para solicitar las aclaraciones o rectificaciones debidas, y en su caso, solicitar nuevamente su revisin.
VII. Recibir en los periodos correspondientes el resultado de sus evaluaciones.

[...]
XI. Ser escuchados al exponer de manera respetuosa su punto de vista antes de que
les sean aplicadas medidas disciplinarias.

Los reglamentos
para la educacin
bsica de algunas
entidades de nuestro
pas se pueden
consultar en Internet.
Si tienen acceso a
Internet, busquen el
reglamento del estado
donde viven para
que conozcan las
normas especficas
de las escuelas
secundarias en
su entidad.

XII. Tener acceso al acervo de la biblioteca de la Escuela, de conformidad con lo previsto en los lineamientos de la misma.

[...]
Los derechos a que se refieren las fracciones anteriores podrn ser ejercidos directamente por los alumnos o por conducto de sus padres o tutores, de acuerdo con el nivel
educativo y las circunstancias del caso.
ARTCULO 11.- Son obligaciones de los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica:
I. Cumplir con las disposiciones contenidas en el presente Reglamento y dems
ordenamientos aplicables.
II. Guardar respeto al personal escolar, as como a la integridad, dignidad y derechos de los dems alumnos de la Escuela.
III. Atender las instrucciones y recomendaciones que les hagan los docentes, el personal directivo y de asistencia educativa, en lo relativo al aspecto acadmico y
disciplinario.
IV. Participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de su
propia formacin.

[...]
XIII. Respetar raza, credo, nacionalidad, ideologa, cultura y dems caractersticas y
particularidades de los integrantes de la comunidad escolar.
XIV. Guardar dentro y en los alrededores de la Escuela la conducta, modales y lenguaje adecuados a su condicin de alumnos.
XV. Abstenerse de provocar pleitos o reir dentro y en los alrededores del plantel
escolar.

[...]
XIX. Respetar y cuidar las instalaciones y equipo de la Escuela, haciendo uso adecuado de los bienes y servicios del plantel escolar conforme a lo estipulado por el
presente Reglamento y dems ordenamientos aplicables.

[...]
Dado en la residencia del Poder Ejecutivo del Estado, en la ciudad de Hermosillo,
Sonora, a los veinticinco das del mes de agosto de dos mil cuatro.

El gobernador del estado

Eduardo Bours Castelo

El secretario de gobierno
Bulmaro Pacheco Moreno

Texto basado en el Reglamento escolar para la educacin bsica oficial del estado
de Sonora. www.sec-sonora.gob.mx/documentos/REGLAMENTOESCOLAR.pdf (consulta: 14 de junio de 2011).

Con base en el reglamento que les presentamos o en el que consiguieron, contesten en

sus cuadernos las siguientes preguntas y despus revisen las respuestas con su profesor:
normar.

Sujetar a reglas
o leyes.

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Cul es el nombre de este reglamento?

Qu aspectos se norman o se regulan en l?
De qu tratan, en general, cada uno de los artculos?

 Quin suscribe el documento?

En qu fecha fue suscrito?
El reglamento es vigente, es decir, se aplica en la actualidad?

Recopilacin de reglamentos
Consigan otros reglamentos. Pueden ser escolares, deportivos, de museos, bibliotecas,
centros deportivos, etctera. Analicen en grupo cules son los elementos que conforman el contenido de cada uno de esos documentos. Mediante una lluvia de ideas, comenten sus observaciones. Si tienen dificultades para obtener reglamentos, les ofrecemos
uno en seguida:

Reglamento para visitas guiadas

de la Estacin de biologa tropical
Los Tuxtlas, IBUNAM
I. De los visitantes. La Estacin est abierta a personas o instituciones que la deseen
visitar, quienes lo hagan debern observar las siguientes reglas:
1) hacer la solicitud por lo menos con una semana de anticipacin y confirmar la visita dos das antes
2) llegar dentro del horario previamente establecido con la Administracin
3) observar un comportamiento ordenado y respetuoso dentro las instalaciones
[...]
5) abstenerse de llevar a cabo colectas de la flora y fauna de cualquier tipo o realizar
cualquier tipo de perturbacin
6) no tirar basura dentro de la selva ni en el rea de las instalaciones
7) atender a las siguientes recomendaciones:
a) utilizar la ropa y el calzado apropiados para la caminata sobre el sendero dentro
de la selva
b) traer agua embotellada o en cantimplora para evitar la deshidratacin debido
a las altas temperaturas

Pueden encontrar
informacin muy
interesante sobre
seguridad vial en
este enlace: www.
circulando.es
(consulta: 20 de
febrero de 2013).

II. De las condiciones para realizar las visitas guiadas. Se considerar lo siguiente:
1) el tamao mximo del grupo no debe exceder las 40 personas
2) la visita puede ser suspendida si las condiciones climticas son adversas
Atentamente
Bil. Rosamond Coates
Jefa de la Estacin de Biologa Los Tuxtlas
Instituto de Biologa, UNAM
San Andrs Tuxtla, Veracruz, 26 de octubre de 2006
Fragmento adaptado del Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM.
www.ibiologia.unam.mx/tuxtlas/pdf/reglamento_visitas_guia.pdf (consulta: 19 de junio de 2011).

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sangra.

Espacio para empezar

un rengln ms
adentro que los otros
de la plana.

Observen que cada reglamento (de los que consiguieron y de los que les presentamos) cuenta con sus propios componentes y estos se organizan de manera particular. Para advertirlo,
revisen una vez ms el documento anterior y los que obtuvieron y analicen la utilizacin de
los siguientes recursos grficos: MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros (romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras. Tambin adviertan cmo se han
empleado los signos de puntuacin.

Ortografa y puntuacin convencionales

Al revisar diversos reglamentos, observarn que no todos manejan los mismos criterios de
ortografa y puntuacin.
Comparen el empleo de las maysculas y la puntuacin del Reglamento escolar para la
educacin bsica oficial del estado de Sonora y del Reglamento para visitas guiadas de
la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM. Tambin observen el uso de negritas
y cursivas. Hagan lo mismo con los que consiguieron. Comenten y registren en sus cuadernos sus observaciones con sus compaeros de equipo. Es muy probable que hagan
observaciones como las siguientes:
Reglamento Escolar para la Educacin
Bsica Oficial del Estado de Sonora

Reglamento para visitas guiadas de la Estacin

de biologa tropical Los Tuxtlas, Ibunam

El ttulo del reglamento est escrito todo con

maysculas y negritas.

El ttulo del reglamento est escrito con

maysculas y minsculas, y negritas.

La frase DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE

LOS ALUMNOS est escrita toda con maysculas,
negritas y cursivas.

La frase De los visitantes est escrita solo con

mayscula inicial, en negritas y cursivas.

Los derechos y obligaciones estn escritos con

mayscula inicial.

Las reglas para los visitantes estn escritas

todas con minsculas.

Los dos puntos se emplean antes de enumerar los

derechos y las obligaciones.

Los dos puntos se emplean antes de enumerar

las reglas de los visitantes y las condiciones
de las visitas.

Despus de cada derecho y obligacin hay punto.

Despus de cada regla no hay punto.

La frase DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS

La frase De los visitantes va seguida de punto.
ALUMNOS no tiene puntuacin al final.
Mediante una lluvia de ideas, contesten las siguientes preguntas:
Con qu recursos grficos se distinguen los artculos?
Cul es la funcin de los nmeros romanos y arbigos?
Cmo se manejan las sangras?
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Cada documento tiene sus propios lineamientos en cuanto al empleo de maysculas y minsculas, puntuacin y recursos grficos. Estos acuerdos definen el estilo propio del reglamento.
Lo importante es que se manejen los criterios de manera uniforme. Esto significa que si se
ha decidido que los derechos y las obligaciones, por ejemplo, se escriban con minscula y sin
punto, esta pauta debe aplicarse a lo largo de todo el escrito. Si se acord que todas las letras
de los nombres de los captulos se escriban con maysculas, se deber cumplir con esta
convencin en todo el documento.
Seguramente han observado que los reglamentos incluyen un conjunto de elementos formales
para que los destinatarios identifiquen rpidamente una regla o un apartado especfico que quieran
consultar. Estos recursos grficos tambin indican la jerarquizacin de los elementos del texto.
Elijan uno de los reglamentos que consiguieron o alguno de los que les proporcionamos y
comenten en equipo:

jerarquizacin.

Accin y efecto de
organizar por grado u
orden, como de lo ms
a lo menos importante
o de lo general a
lo particular.

Cmo est organizado el reglamento?

La organizacin de los artculos del reglamento va de lo general a lo especfico o de lo
especfico a lo general?
Con qu recursos grficos se marca la jerarquizacin de los elementos?
Para guiarlos, analicemos juntos el Reglamento escolar para la educacin bsica oficial del estado de Sonora. Lean cuidadosamente el fragmento y observen que los recursos grficos indican
que el captulo II es una parte del Reglamento escolar, que el artculo 10 es parte del captulo II, y
que los derechos y obligaciones, que aparecen sangrados, son parte de los artculos.
REGLAMENTO ESCOLAR
PARA LA EDUCACIN BSICA OFICIAL
DEL ESTADO DE SONORA
(Fragmento)
CAPTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS
ARTCULO 10.- Los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica tienen derecho a:
I. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir todos los servicios educativos, con absoluto apego a los principios establecidos en el artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General y la Ley de
Educacin.
[...]
III. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria
para resolver sus problemas acadmicos.
[...]
VI. Tener acceso a la revisin de sus pruebas, trabajos de investigacin, tareas y dems elementos motivo de evaluacin, para solicitar las aclaraciones o rectificaciones debidas, y en su caso, solicitar nuevamente su revisin.
VII. Recibir en los periodos correspondientes el resultado de sus evaluaciones.
[...]

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Esta distribucin de los elementos, de lo general a lo

particular, se asemeja a las tpicas muequitas rusas
llamadas matrioshkas, que caben unas dentro de otras,
de la ms grande a la ms pequea.

Vamosbien?
Reunidos en plenaria discutan las siguientes preguntas y escriban las respuestas
en sus cuadernos:
Qu importancia tiene el empleo de MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros
(romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras en los
reglamentos?
Por qu es importante jerarquizar u organizar las normas incluidas en un
reglamento en captulos, secciones o ttulos?
Definan en grupo, con argumentos precisos y bajo la gua de su profesor, los recursos
grficos y la distribucin espacial de los elementos que consideran convenientes para
utilizar en su reglamento y antenlos en sus cuadernos.
Como han advertido, en la elaboracin de cualquier reglamento, incluyendo los escolares o de
aula, debe considerarse un conjunto de elementos formales que ayuda a que los destinatarios comprendan la importancia de las normas que deben seguir. Adems de estos elementos,
debe tomarse en cuenta el contenido y la manera como se enuncia para que quienes leen el
reglamento sepan con toda claridad la conducta que se espera de ellos.

Modos y tiempos verbales

Un reglamento suele incluir obligaciones y derechos, en sus normas, con el objetivo de equilibrar lo que se exige y lo que se ofrece a las personas a quienes est destinado.
Para abordar este aspecto, que implica el uso de verbos en la redaccin de los derechos
y obligaciones en reglamentos, utilicen algunos de los documentos de este tipo que han
conseguido y revisado. Antes de realizar, propiamente, el anlisis que harn con base en
lo que aparece a partir de la siguiente pgina, localicen y subrayen o enlisten en sus cuadernos los verbos empleados en cada uno de los reglamentos. Esto les permitir observar, posteriormente, los tipos de verbos que se usan para normar.
Si solo cuentan con los que aqu se presentan, pueden usar el pequeo reglamento de grupo que aparece como modelo del que redactaron durante sus primeros aos en la primaria
(p. 26), el Reglamento escolar para la educacin bsica oficial del estado de Sonora (pp. 27
y 28) y el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas,
IBUNAM (p. 29).
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