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Reflexionar sobre el pensar de lo econmico.

Sistematizacin de ideas y conceptos de


Economa Poltica. Didctica de enseanza del concepto de Dinero
ROMERO, Ricardo a,
a Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini (CPEL) Universidad de Buenos Aires
Marcelo T. de Alvear 1851 (1122) Comuna 2 C.A.B.A. Argentina
Colegio Nacional de Buenos Aires (CNBA) Universidad de Buenos Aires
Bolvar 263 (1066) Comuna 1 C.A.B.A. Argentina
Palabras clave: Economa, Didctica Aplicada, Moneda.

I. INTRODUCCIN
La propuesta se centra en exponer algunas estrategias
desarrolladas en el dictado de la asignatura Economa
Poltica en el Colegio Nacional de Buenos Aires y la
Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini, a partir del
aprendizaje e incorporacin de TIC en el proceso de
enseanza.
En la misma, desde una visin crtica, se propone
delimitar el campo de lo econmico y la forma de
abordaje realizado por parte Economa Poltica y la
Economa del mismo. Se parte de las diferentes corrientes
tericas del pensamiento econmico y sus conceptos, desde
las fuentes bibliogrficas y procurando explicar su
aplicacin prctica.
En primer lugar se expone el tema y los contenidos
para luego presentar los objetivos de la propuesta.
Posteriormente, se hace un desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje de la secuencia didctica. Se
concluye con la exposicin de los aprendizajes adquiridos.
Cabe destacar que si bien la propuesta incluye la
incorporacin de herramientas TIC, lo cierto es que tambin
se sustenta sobre una comprensin pedaggica que propicia
la construccin de conocimientos por parte de los sujetos.
II. MTODOS

Concepcin pedaggica
La materia, en su programa institucional, se orienta a
generar una reconstruccin terica de los fenmenos
econmicos. En tal sentido, se proporcionan herramientas
conceptuales que permiten introducir a las y los estudiantes,
desde fundamentos tericos que constituyen el ncleo
central de la ciencia econmica, a la disciplina,
especialmente en el anlisis macroeconmico, sociohistrico, de Argentina.
Si bien se siguen los contenidos mnimos de los planes
de estudio del CPEL y el CNBA, tanto en el marco de
libertad de ctedra como de una propuesta propedutica, el
abordaje de la materia se realiza a partir del enfoque de las
diferentes corrientes tericas del pensamiento econmico,
delimitando el campo de lo econmico y la forma de
abordaje del mismo, realizado por parte de la Economa
Poltica y la Economa, incluyendo algunas visiones de
economistas argentinos.
La concepcin pedaggica se acerca a los planteos que
realizan Anijovich, Rebeca y Silvia Mora, quienes sostienen
que las actividades son tareas que los alumnos realizan
para apropiarse de diferentes saberes, son instrumentos

con los que cuenta el docente que pone a disposicin de la


clase para ayudar a estructurar las experiencias de
aprendizaje y se preguntan por qu es necesario
estructurarles, a lo que responden: Porque de este modo,
los docentes creamos condiciones apropiadas para que los
estudiantes construyan aprendizajes con sentido, es decir,
conocimientos que estn disponibles para ser utilizados de
manera adecuada y flexible en situaciones variadas
(Anijovich y Mora, 2009, p. 26).
Tambin, la dinmica de trabajo replantea el esquema de
clases magistrales para un esquema innovador que busca la
integracin como estrategia pedaggica. En palabras de
Litwin: entendemos como estrategia de integracin en la
enseanza aquellas explicaciones de los docentes o
propuestas de actividades dirigidas a la conformacin de
un todo o una estructura y a la relacin de sentido entre
temas, conceptos o campos (Litwin, p. 70).
En la misma lnea, Carlino critica los problemas
habituales en la enseanza, donde el docente es principal
agente cognitivo y transmisor de la enseanza, y sugiere un
replanteo metodolgico a partir motivar la escritura y
lectura en forma activa del estudiantado. A su vez, Carlino
sugiere tomar la escritura, generalmente sugerida por el
docente, como medio para explorar ideas, especialmente en
campo prctico, por lo que se lleva a las y los estudiantes a
construir su propio acercamiento. (Carlino, p. 9 y ss).
Presentacin del Tema
Los conceptos econmicos son expuestos a travs de
estrategias que parten de una base situacional y los coloca
en una situacin de indagacin y reflexin, con un sentido
de comprensin contextual y analtico.
En este trabajo se expone un ejercicio que se desarrolla
en clase, para comprender el concepto de Moneda, a partir
de instar a generar una prctica dinmica y participativa de
una disciplina que generalmente es tcnica y cerrada.
Se introduce en la temtica a partir de un blog, donde se
encuentra el material de trabajo para el acercamiento
conceptual. Adems, se aloja material bibliogrfico en los
campus virtuales de los colegios.
Sobre el Dinero
Si bien podemos describir un largo derrotero hasta la
constitucin de la moneda, lo cierto es que desde la crisis
del 30, la mayora de los pases generan su emisin
monetaria a partir de la formacin de un Banco Central
responsable de emitir los billetes y signos de valor a circular
en una economa.

politologoromero@gmail.com www.ricardoromeroweb.com.ar @Richardbsas

Este Banco Central tiene la responsabilidad de emitir


billetes y monedas (Oferta de Dinero) en relacin a una
referencia de transacciones, precios y cantidades circulantes
en la economa (Demanda de Dinero).
A su vez, el Banco Central tiene la responsabilidad de
controlar el funcionamiento de los Bancos y es un eje en la
retencin de los encajes (cuota de solvencia sobre los
depsitos).
Es oportuno realizar una distincin analtica, de la
Moneda, como instrumento de intercambio y del Dinero
como expresin de valores y precios de intercambio.
Funcin del Dinero:
- Medio de cambio
- Medida de Valor
- Patrn de Precios
- Unidad de Cuenta
- Unidad de Atesoramiento
En la visin Marxista, el Dinero es la forma (expresin
social) que asume el Valor, separada de particularidades que
constituyen su valor de uso. Se manifiesta en la relacin de
valores de cambio entre mercancas. De ste intercambio se
referencia una mercanca que se constituye en referencia de
Valor o equivalente general. En ese aspecto se manifiesta
como Dinero (Marx, Tomo I, Seccin I, Cap. 1, parte 3).
En el monetarismo, Milton Friedman, su exponente ms
destacado, presenta su teora como una explicacin de la
demanda de dinero, pero tambin del nivel general de
precios. En forma textual seala que: a nivel analtico,
es un anlisis de los factores que determinan la cantidad de
dinero que la comunidad quiere tener ; a un nivel emprico
es la generalizacin de que los cambios en los saldos reales
deseados (en la demanda de dinero) tienden a proceder
lenta y gradualmente o a ser el resultado de acontecimientos
generados previamente por cambios en la oferta, en tanto
que, en contraste, cambios sustanciales en la oferta de
saldos nominales pueden ocurrir, y ocurren frecuentemente,
independientemente de todo cambio en la demanda. La
conclusin es que cambios sustanciales en los precios o en
la renta nominal son casi invariablemente el resultado de
cambios en la oferta de dinero (Friedman, pp. 193-238).
Secuencia didctica
Presentacin
El desarrollo de la secuencia didctica comprende el
acercamiento terico expuesto con anterioridad, a fin de
promover la lectura crtica de los textos y la capacidad de
manejos de TIC para el procesamiento.
A partir de esto, la propuesta est centrada en
comprender el concepto de Dinero y sus funciones. En tal
sentido, se propone realizar un cuadro a partir de lo
expuesto y con la bsqueda de imgines de billetes.
Incorporacin de TIC
En tal sentido, se propone una construccin de una tabla
que relacione el concepto de Dinero con sus funciones.
Como principal resultado del proceso fue utilizar una
herramienta TIC, como la notebook en el marco del modelo
1 a 1, en la construccin de esa tabla, que permite realizar
relaciones conceptuales a partir del trabajo colaborativo. A
su vez, se busca un acercamiento hacia conceptos
directamente a partir del acercamiento emprico-analtico.
Por ltimo, se pide que la misma se presente con alguna
herramienta, como power-point o prezzi.

Resultados
Una tabla conceptual, construida con el uso tecnolgico
en aula, a partir de su relacin conceptual y aplicacin
emprica.
Desarrollo de clase
Para delimitar la funcin del Dinero como Medio de
Cambio, se presenta un billete fantasa, como uno de Diego
Maradona proponiendo su venta. Se explica su capacidad de
cambio pero su incapacidad como medida de Valor, porque
no tiene la aceptabilidad social de un billete.

A su vez, se reflexiona sobre el origen de su


aceptabilidad social, partiendo de las primeras formas de
monedas, pasando por el patrn oro y el dlar, hasta criticar
su actual in-convertibilidad. Para esto se compara un billete
convertible del peso argentino y su relacin con el dlar.

Reflexionando sobre qu provoca que esta relacin de


convertibilidad cambie, haciendo una crtica a la relacin de
convertibilidad frente al dlar.

A su vez, se realiza una presentacin en relacin a los


precios, viendo cmo juega en el proceso de desvalorizacin
de la moneda, dando el ejemplo de licuacin de deuda
producido a partir del seguro de cambio entre los aos
ochenta. Donde al garantizarse un seguro de cambio uno a
uno entre el Peso Argentino y el Dlar, al devaluarse por
una millonsima, los empresarios cancelaban con billete de
un milln de pesos en paridad a un dlar, la cantidad de un
milln de dlares.

Tambin se trabaja la relacin de Unidad de Cuenta,


presentando billetes que tienen valor nominal, otorgado por
el Banco emisor, pero valor simblico que puede darle un
precio de mercado diferente, como el billete cubano de 3
pesos, que nominalmente tiene una relacin nominal en
cntimos con el dlar, sin embargo se puede vender en el
mercado a varios dlares, incluso por encima del peso
convertible cubano, conocido como CUC.

Tambin se presentan otros billetes alegricos, como el


de Eva Pern o Rosas, e incluso el mismo San Martn a lo
largo de la historia.

Cierre
Se articula la exposicin centrada en el docente con la
produccin centrada en el estudiante, a partir de relacionar
la exposicin y presentacin de los billetes en relacin a los
conceptos aportas y la presentacin de una sntesis a partir
del armado de la tabla confeccionada.

Generalmente, la enseanza de la economa se


desarrolla desde las fras conceptualizaciones
matemticas, que deshumanizan una ciencia
esencialmente social. En muchas ocasiones, detrs de
largas ecuaciones matemticas, se pierden los vnculos e
interacciones sociales que subyacen en las relaciones
econmicas.
En tal sentido, aprender jugando, desde una
perspectiva social, es el aporte que realiza la propuesta
de algunas metodologas de enseanza, tanto en
trminos didcticos como pedaggicos, de conceptos
econmicos. Intentando aportar a la labor cotidiana de
los y las docentes sobre una disciplina que se niega a
perder su poder transformador.
III. REFERENCIAS
Bibliografa
ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia: Estrategias de enseanza.
Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires. Aique
Grupo Editor. 2009. Captulos 1,2 y 3.
CARLINO, Paula Escribir, leer y aprender en la Universidad
FCE, 2005.

FRIEDMAN, Milton Friedman. A Theoritical Framework


for Monetary Analysis. Jour. Pol. Econ., 78, marzo de
1970.

Y otros histricos.

Gregory Mankiw N. Principios de Economa, editorial Cengage,


6 edicin, 2012, Captulos 29 y 30
LITWIN, Edith: El oficio de ensear. Condiciones y contextos.
2008.
MARX, Carlos, El Capital. Crtica de la Economa Poltica,
vv.ee., original Tomo I, 1867.
Mocho F.; Beker V. Economa: Principios y aplicaciones,
editorial Mc Graw Hill, 1 edicin, 1993, captulo 21 y 22.
SAMUELSON, P.; NORDHAUS W. Economa, Editorial Mc
Graw Hill, 19 edicin, 2010, Captulos 23, 27
BLOGs
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