Orientacion Preventiva Temprana OPTManual

Orientacin Preventiva Temprana (OPT)
Directorio
Dr. Jess Kumate Rodrguez
Presidente Honorario Vitalicio del Patronato Nacional
Dr. Roberto Tapia Conyer
Presidente del Patronato Nacional
Sra. Kena Moreno
Fundadora de CIJ y Presidenta de la Comisin de Vigilancia
Lic. Carmen Fernndez Cceres

Directora General
Dr. ngel Prado Garca
Director General Adjunto de Normatividad
Mtra. Ana Villasuso Escartn
Directora General Adjunta de Operacin y Patronatos

2
Lic. Ivn Rtiz Mrquez
Director General Adjunto de Administracin

Coordinacin General:
Mtro. Alejandro Snchez Guerrero
Director de Prevencin
Coordinacin Tcnica:
Dra. Beatriz Len Parra
Jefa del Depto. de Modelos y Tecnologas Preventivas
Elaboracin:
Esp. Mara del Pilar Reyes Mungua
Colaboracin:
Lic. Jos Alesandro lvarez Lemus
Correccin:
Lic. Alejandro Larraaga Ramrez
Diseo Grfico:
Lic. Vctor Gerardo Gutirrez Campos
Manual del Facilitador
NDICE
Pg.
1. Introduccin
2. Objetivos del manual
3. Consideraciones bsicas para la operacin del proyecto
4. Referentes tericos
4.1 Teora del aprendizaje social

4.2 Teora de la influencia tridica
4.3 Enfoque de habilidades para la vida
4.4 Desarrollo psicosocial de nios y nias
4.5 Campos de formacin para la educacin bsica: preescolar
4.6 Evidencia cientfica: programas preventivos para nios y nias
4.7 Prevencin temprana en Centros de Integracin Juvenil
9
10
12
14

21
16
23
5. Esquema de intervencin
24
6. Desarrollo de sesiones
25
a. Preescolares
25
b. Padres, madres de familia u otros responsables de crianza
64
c. Educadores 88
7. Referencias
95
8. Anexos
98
Preescolares
99
Instrucciones para los anexos: sesiones informativas de
preescolares 99
Instrucciones para los anexos: talleres psicoeducativos de
preescolares
118
1. INTRODUCCIN
l desarrollo psicosocial es el proceso de transformaciones que surgen en la interaccin permanente del nio con el ambiente que lo rodea; es gradual, continuo
y acumulativo. Al transitar por diferentes etapas de la vida, el individuo se forma
una visin del mundo, la sociedad y de s mismo, al tiempo que adquiere herramientas
intelectuales y prcticas para adaptarse a su contexto sociocultural.
La familia influye en el mbito socioafectivo del infante: valores, normas, roles y
habilidades se aprenden durante el perodo de la infancia, la cual se relaciona con el manejo y la resolucin de conflictos, las habilidades sociales y adaptativas, con las conductas
prosociales y con la regulacin emocional, entre otras.
Los cambios en la familia, en las interacciones sociales y en las pautas de crianza
pueden afectar los estilos parentales y la esfera socioafectiva en la infancia. La socializacin
se produce mediante las prcticas de crianza, entendidas como la manera en que los padres
(y en general la estructura familiar) orientan el desarrollo del nio y le transmiten un conjunto de valores y normas que facilitan su incorporacin al grupo social (Cuervo, 2010).
Se ha demostrado que la falta de supervisin de los padres, madres de familia
acompaada de la escasa o nula comunicacin paterno-filial se relaciona con la tendencia
de los hijos a relacionarse con compaeros conflictivos y fomenta comportamientos de
carcter antisocial en los adolescentes (Mestre, Tur, Samper, Ncher y Corts, 2007).
En los primeros aos escolares, nios y nias se relacionan con diferentes adultos
y grupos de pares. La escuela es otra de las instituciones que tiene como funcin formar
al individuo desde la educacin inicial. Al respecto, el Plan de estudios 2011 de educacin
bsica de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) seala que en las escuelas, la diversidad
se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos
de aprendizaje de la comunidad educativa.
Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con diversos aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural; con retos intelectuales, sociales,
afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.
Los lineamientos internacionales y nacionales, as como la evidencia cientfica para
la prevencin del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas National Institute on Drug
Abuse (NIDA, por sus siglas en ingls, 2004), Oficina de Naciones Unidas contra la Droga
y el Delito (UNODC, 2004): Organizacin de los Estados Americanos-Comisin Interamericana para el Control del Abuso de Drogas (OEA-CICAD, 2005); y Comisin Nacional
contra las Adicciones (Conadic, 2006), enmarcan el desarrollo de intervenciones preventivas tempranas e integrales esto es, escuela: alumnos, padres, madres de familia y responsables de crianza, profesores; comunidad: nios, nias y jvenes, lderes y personas de la
tercera edad, y familia: padre, madre u otros responsables de crianza.
El consumo problemtico de drogas se asocia con daos considerables a la salud e
impacto social, destacando la necesidad de facilitar y promover intervenciones tempranas
y el compromiso con los servicios de salud desde la atencin primaria (Kingston, Morgan,
Jorm, Hall, Hart, Kelly y Lubman, 2011).
Hay situaciones y condiciones que predisponen a nios, nias y adolescentes a desarrollar una adiccin, las cuales se denominan factores de riesgo, por ejemplo, la depresin,
ansiedad, impulsividad, trastorno por dficit de atencin, violencia familiar, trastornos de
alimentacin, transicin de una etapa del desarrollo a otra, etctera. (CIJ, 2005).
Las investigaciones han mostrado que los perodos claves de riesgo para el abuso
de drogas se ubican durante las transiciones en la vida de los nios y las nias. La primera
transicin importante es cuando se deja la seguridad de la familia para asistir a la escuela
por primera vez. Despus, se presenta al pasar de la primaria a la secundaria, donde a menudo, se experimentan nuevas situaciones acadmicas y sociales: aprender a relacionarse
con un grupo ms grande de compaeros. Es en esta etapa la preadolescencia donde
surge la probabilidad de que se enfrenten a las drogas: curiosidad, el mejor amigo es consumidor, convivencia con personas que usan sustancias psicoactivas, etc. (NIDA, 2004).
Con respecto a la dependencia, tambin se trata de un problema que inicia cada
vez ms a edades tempranas, alrededor de los 17 aos en los adolescentes y, especialmente, en cuanto a las drogas legales. De acuerdo con Benjet, 0.3 por ciento de la poblacin
mexicana entre 12 y 17 aos presenta dependencia a drogas y el 0.6 por ciento dependencia al alcohol (Rojas, Real, Silberman y Medina-Mora, 2011). La Encuesta Nacional de
Adicciones 2011 registr que en la poblacin de adolescentes de 12 a 17 aos, el consumo
de cualquier droga fue de 1.6 por ciento y de drogas ilegales, 1.5 por ciento. La edad de
inicio para drogas ilegales corresponde a 18.8 aos (INPRF, INSP, SS, 2012).
Existe evidencia de que el consumo temprano de drogas incide en el deterioro neurolgico del individuo. Al respecto, el Director de Salud de Inglaterra plantea que a los
jvenes menores de 15 aos no se les debe permitir beber alcohol (Foxcroft y Tsertsvadze,
2011). Los estudios muestran que el uso o abuso de sustancias en la niez o en la adolescencia afecta significativamente, ya que an no ha madurado la corteza prefrontal del cerebro, la
cual permite evaluar situaciones, tomar decisiones acertadas y mantener las emociones bajo
control. Esto provoca que las decisiones que toman los nios y adolescentes, en ocasiones,
no sean las ms ptimas, lo que los coloca en situaciones de vulnerabilidad frente a la oferta
de drogas. Adems, de los daos provocados por el uso de sustancias adictivas en las reas y
los rganos que an no han completado su desarrollo (NIDA, 2007).
La literatura seala que los individuos con problemas de socializacin con un
bajo umbral para manejar la frustracin, hay fracaso y dolor y buscan satisfaccin
inmediata, carecen de habilidades sociales para enfrentarse a los problemas de la vida y a
las demandas de la sociedad, es decir, tienen un retraso en su desarrollo personal (sujetos
con escaso autocontrol o baja autoconfianza) y son personas en alto riesgo para iniciar
el consumo de drogas. Asimismo, los adolescentes con retraimiento social (personas tmidas con dificultad para el contacto social) pueden recurrir, por ejemplo, al alcohol u
otras sustancias para desinhibir su conducta (Gutirrez, ML., Villatoro, J., Gaytn, L.,
lamo, A., 2008).
Diversas investigaciones han mostrado que si los nios y nias reciben intervenciones preventivas desde edades tempranas dirigidas a favorecer el desarrollo de hbitos
de vida saludables y habilidades adecuadas se evita que se involucren en conductas riesgosas como el consumo de drogas (Gutirrez y Villatoro, 2011).
La prevencin en edades tempranas debe dirigirse a fortalecer habilidades y recursos que permitan tomar decisiones saludables en la interaccin con los dems, ya que es en
estas etapas cuando se puede incidir en forma ms exitosa para el desarrollo de conductas
prosociales.
La prevencin temprana debe ser integral para ser eficaz (Griffin y Botvin, 2010),
esto es, incluir la participacin de padres, madres de familia u otras personas responsables
de la crianza, asimismo, y de los profesores, debido a que el individuo pasa sus primeros
aos de vida en contacto con ellos, constituyendo as, el modelo de conducta bsico con
relacin al mundo que le rodea.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y el Fondo de Naciones Unidas para
la Infancia (UNICEF) sealan a la primera infancia como etapa fundamental en el desarrollo psicosocial de un individuo; es decisiva en la constitucin de las capacidades fsicas,
intelectuales y emotivas de cada nio y nia; es la etapa ms vulnerable del crecimiento.
En esta fase se forman las condiciones biolgicas y competencias psicosociales esenciales
para la vida, as como la mayor parte del cerebro y sus conexiones.
Estas instancias internacionales han desarrollado un conjunto de herramientas
para que los profesionales de la atencin primaria de salud proporcionen asistencia a los
padres y madres, las familias y las comunidades sobre el modo de fomentar el saludable
crecimiento de los nios y prevenir riesgos, en el marco de los principios de equidad y
derechos de los nios. La Red por los Derechos de Infancia en Mxico (REDIM) emplea
el enfoque de derechos que ofrece el modelo de la infancia, para sustentar aquellas iniciativas y polticas pblicas en favor de la proteccin y garanta de los derechos de nias,
nios y adolescentes mexicanos. Al respecto, la Ley general de prestacin de servicios para
la atencin, cuidado y desarrollo integral infantil (2011) en el Artculo 1, disposiciones
generales, enuncia en materia de prestacin de servicios para la atencin, cuidado y desarrollo integral infantil, garantizando el acceso de nias y nios a dichos servicios en condiciones de igualdad, calidad, calidez, seguridad y proteccin adecuadas, que promuevan
el ejercicio pleno de sus derechos.
En Mxico, el Censo de Poblacin y Vivienda 2010 contabiliz que la poblacin
menor de 15 aos representa 29.3 por ciento del total de habitantes de nuestro pas. Hay
10 millones 528 mil 322 nios de cero a cuatro aos de edad (5 millones 181 mil 379
mujeres y 5 millones 346 mil 943 hombres) y 11 millones 047 mil 537 de cinco a nueve
aos de edad (5 millones 443 mil 362 del gnero femenino y 5 millones 604 mil 175, del
masculino). Adems, por primera vez obtiene informacin de la poblacin de tres a cinco
aos que asiste a un centro educativo: 52.3 por ciento.
Si bien, el inicio en el consumo de drogas legales ocurre generalmente durante la
preadolescencia y la adolescencia, la prevencin debe incorporarse desde edades tempranas como una va para gestar una cultura de proteccin y autocuidado.
2. OBJETIVOS DEL MANUAL

GENERAL
Estandarizar la operacin del proyecto preventivo Orientacin Preventiva Temprana (OPT) a travs de lineamientos tcnicos y metodolgicos, en el marco de
prevencin universal.
ESPECFICOS
Presentar referentes tericos y conceptuales que subyacen a la intervencin preventiva temprana con nios y nias preescolares.
Detallar el procedimiento de las sesiones dirigidas a nios y nias, padres, madres
de familia u otros responsables de crianza.
Indicar las consideraciones bsicas previas y durante el trabajo preventivo con la
poblacin objetivo: nios y nias, especialmente.
3. CONSIDERACIONES BSICAS PARA LA

OPERACIN DEL PROYECTO
El facilitador debe tener inters y gusto para trabajar con la poblacin objetivo:
nios y nias de 3 a 5 aos de edad.
Para el contacto es recomendable considerar:
a. Convenios, en el contexto escolar por ejemplo con la Secretara de Educacin
Pblica (SEP), en el marco del Programa Nacional Escuela Segura.
b. En la comunidad en general el trabajo previo con lderes comunitarios.
c. Ofrecer la intervencin preventiva de manera integral, es decir, los responsables
de crianza y los educadoras trabajar en conjunto con la poblacin infantil,
Gestionar el material bsico para el desarrollo de las sesiones como son: crayolas,
fotocopias, hojas blancas y abatelenguas.
Es indispensable una carta de autorizacin de los padres, madres de familia o tutores para la participacin de nios y nias en el proyecto (Anexo 1).
Es necesaria la presencia del educador o educadora en cada una de las sesiones de
sensibilizacin y orientacin con los preescolares especialmente con los nios y nias
de 3 aos de edad. Su presencia representa confianza y seguridad para el grupo.
El facilitador debe tener dominio de los referentes conceptuales del desarrollo
psicosocial en estas edades.
En caso de considerarse necesario hay que realizar ajustes con base en las caractersticas del grupo infantil, en trminos de cmo acercarse al grupo, variacin en la
presentacin del material ldico, ejercicios de concentracin de atencin con base
en el inters de nios y nias.
Lectura previa de las sesiones y preparacin del material ldico de manera anticipada. Se recomienda voluntarios de apoyo para esta actividad.
El recurso voluntario de CIJ puede participar en la operacin del proyecto, previa
capacitacin. El perfil debe estar relacionado con reas: puericultura, educacin
preescolar, auxiliares, pedagoga y psicologa educativa.
Los padres, madres de familia u otras personas responsables de crianza de preferencia debern participar en el taller de orientacin y un crculo de lectura.
4. REFERENTES TERICOS
La intervencin preventiva con poblacin infantil se sustenta principalmente en las teoras
del aprendizaje social, la influencia tridica y en el enfoque de habilidades para la vida;
que explican la diversidad de factores, variables y dominios que influyen en la conducta
de una persona.
4.1 TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
La teora del aprendizaje social fue propuesta por Bandura (1977,1986; citado en Becoa,
2001), incluyendo al aprendizaje social, vicario o de modelos que, como elemento prctico,
permite explicar y cambiar cierto tipo de conductas. En los aos 80, este autor renombra a
la teora como cognitivo social; trmino que abarca los orgenes sociales de gran parte del
pensamiento y de la accin humana; en el rea cognoscitiva reconoce la contribucin causal
de los procesos de pensamiento hacia la motivacin, afecto y accin humana.
Esta teora tiene como referentes subyacentes el condicionamiento clsico, el condicionamiento operante y el aprendizaje vicario. Bandura (1977), a diferencia de las explicaciones de la conducta humana basadas en los dos tipos de condicionamiento mencionados, propone la existencia de tres sistemas implicados en la regulacin de la conducta:
el primero est constituido por los acontecimientos o estmulos externos, que afectan a la
conducta principalmente a travs de los procesos de condicionamiento clsico. El segundo
son las consecuencias de la conducta en forma de refuerzos externos los cuales ejercen su
influencia a travs de los procesos de condicionamiento operante o instrumental; y el tercero, lo constituyen los procesos cognoscitivos mediacionales, que regulan la influencia del
medio, determinando los estmulos a los que se prestar atencin, la percepcin de los mismos y la propia influencia que stos ejercern sobre la conducta futura (figura nmero 1).
Figura nm. 1 Componentes de la teora del aprendizaje social
C= Conducta
P= Factores personales y cognoscitivos
A= Influencias ambientales externas
El aprendizaje vicario, observacional o de modelos se define como el proceso de

aprendizaje por observacin en el que la conducta de un individuo o grupo el modelo
acta como estmulo de pensamientos, actitudes o conductas similares por parte de otro
individuo que observa la actuacin del modelo (Perry y Furukawa, 2001).
Para que pueda darse el aprendizaje por observacin es necesario que se produzca
la adquisicin de esa conducta simblica; que la persona preste atencin y tenga la capacidad de retener dicha informacin. El elemento bsico que facilita la adquisicin y la
ejecucin de la accin se constituye con las consecuencias que recibe el modelo al llevar a
cabo la actividad. Si estas son positivas para l (reforzamiento) se incrementa la probabilidad de ejecutar la conducta por parte del observador; si son negativas disminuye. Una
vez adquirida la conducta de modo observacional, la realizacin y las consecuencias que le
siguen, sean positivas o negativas, informan al observador si es o no adecuada, sirvindole
para ejecuciones posteriores de la misma.
Partiendo de los principios del aprendizaje vicario, Bandura (1977, 1983, 1986)
propuso las tcnicas de modelado para adquirir y eliminar conductas; este aprendizaje se
realiza mediante modelos reales o simblicos (por ejemplo: las pelculas). El entrenamiento en habilidades sociales, elemento bsico de casi todos los programas preventivos, se
fundamenta de modo casi exclusivo en las tcnicas de modelamiento conductual.
4.2 TEORA DE LA INFLUENCIA TRIDICA
10
Flay y Petraitis, (citados en Becoa, 2001) proponen un modelo de intervencin preventiva basada en lo que ellos denominaron la Teora de la influencia tridica, que agrupa
elementos de diversos modelos tericos utilizados no slo en el campo del uso y abuso de
sustancias txicas, sino tambin en el de la salud.
Esta teora considera que la conducta, es el resultado de la interaccin de tres elementos: la situacin, la persona y el ambiente; a travs de esta interaccin se puede conocer la forma en que inciden dichos elementos en la toma de decisiones que se consolidan
en una conducta determinada. Los tipos de influencia son:
1. Culturales y ambientales sobre el conocimiento y los valores que impactan las
actitudes.
2. De contexto-situacin, relacionados con los vnculos y el aprendizaje social, influyendo las creencias sociales normativas.
3. Intrapersonales, sobre la determinacin y control de uno mismo y las habilidades
sociales que conducen a la autoeficacia.
Entre las influencias que tiene el individuo para realizar o no determinadas conductas, la
teora marca tres niveles:
a. Prximo: es aquel que resulta predecible porque est centrado en los aspectos
concretos de la conducta, aunque no explica por qu un individuo acta de una
forma determinada; por ejemplo, las decisiones que toma con respecto a su salud.
b. Distal: supone influencias previas a la conducta que son menos directas. En este
nivel se encuentran los valores, que se relacionan directamente con el comportamiento de la persona.
c. ltimo: incluye aquellos aspectos que estn fuera del control inmediato del individuo y tiene un impacto en su conducta, por ejemplo, la situacin social, el
ambiente cultural, la biologa y la personalidad.
En toda conducta se da interrelacin entre estos componentes, adems de que en cada
individuo las influencias tienen un efecto diferente y existen elementos que tienen mayor
relevancia que otros, como en el caso de la inteligencia.
El proceso dinmico que implica la toma de decisiones es, para estos autores, un elemento importante a desarrollar en intervenciones preventivas tempranas, ya que las decisiones iniciales, an aquellas relacionadas con el cuidado de la salud, proporcionarn al sujeto
sucesivas decisiones similares; de este modo, si se presentan intervenciones que permitan y
favorezcan el cuidado de la salud, se generarn decisiones saludables a largo plazo.
Un aspecto destacado por Flay y Petraitis es el nivel de influencia distal, ya que
incluye la formacin y fortalecimiento de valores como elemento decisivo que antecede
a las decisiones y conductas de la persona. En este sentido, se busca reforzar y promover
valores que se relacionen con la salud y las decisiones que permitan al sujeto mantenerse
alejado del consumo de drogas en edades posteriores.
11
4.3 ENFOQUE DE HABILIDADES PARA LA VIDA

La Organizacin Panamericana de la Salud (OPS, 2001) enuncia las ventajas de los enfoques que promueven habilidades para la vida:
Las habilidades sociales, cognitivas y de control de emociones son componentes
esenciales para facilitar el desarrollo saludable en la niez y la adolescencia, y son
necesarios para lograr una transicin exitosa de la infancia hacia la edad adulta.
Los programas que se enfocan nicamente a la transferencia de informacin son
menos efectivos en la promocin y la prevencin de la salud que los proyectos que
incorporan el desarrollo de habilidades.
Las habilidades sociales, cognitivas y afectivas que tratan estos programas han
demostrado ser mediadoras y eficaces en la reduccin de conductas problemticas.
Las habilidades para la vida influyen en las mltiples necesidades de salud y de
desarrollo de la persona.
El enfoque de habilidades para la vida en las escuelas coadyuva a hacer frente a
las mltiples demandas de los programas de prevencin, al presentar un enfoque
integral y unificado.
Las habilidades de comunicacin, toma de decisiones, pensamiento crtico y de
negociacin, son necesarias para un desarrollo psicosocial saludable, y tambin son
habilidades valoradas en el lugar de trabajo.
12
En 1993, la Divisin de Salud Mental de la OMS lanz la Iniciativa Internacional para la

Educacin en Habilidades para la Vida en las Escuelas basndose en dos planteamientos:
a. La importancia de la competencia psicosocial en la promocin de la salud, es decir,
en el bienestar fsico, mental y social de las personas.
b. La enseanza de estas habilidades se puede trasladar al contexto de la educacin
formal.
El objetivo fue difundir mundialmente la enseanza de un grupo genrico de 10 destrezas
psicosociales, consideradas relevantes en la promocin de la competencia psicosocial de
nias, nios y jvenes para enfrentar de forma eficaz las exigencias de la vida diaria (Montoya y Muoz, 2009).
Montoya y Muoz (2009) describen brevemente las diez habilidades propuestas
por la OMS para tener un comportamiento positivo y enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria:
Autoconocimiento
Conocer los pensamientos propios, reacciones, sentimientos, qu nos gusta o disgusta, cules son nuestros lmites, y nuestros puntos fuertes/dbiles.
Empata
Ponerse en el lugar de la otra persona en una situacin muy diferente de la primera.
Esta habilidad ayuda a comprender mejor al otro y por tanto, responder de forma
consecuente con las necesidades y circunstancias de la otra persona
Comunicacin asertiva
Expresar con claridad y de forma adecuada los sentimientos, pensamientos o necesidades individuales, respetando los derechos de las dems personas.
Relaciones interpersonales
Establecer, conservar e interactuar con otras personas de forma positiva, as como
dejar de lado aquellas relaciones que impiden u obstaculizan un desarrollo personal.
Toma de decisiones
Evaluar las distintas posibilidades, teniendo en cuenta necesidades y criterios, y
analizando cuidadosamente las consecuencias que pueden generar las diferentes alternativas, tanto en la vida personal como ajena.
Solucin de problemas y conflictos
Buscar la alternativa ms adecuada ante un problema/conflicto, identificando en ello
oportunidades de cambio y crecimiento personal y colectivo.
Pensamiento creativo
Dar alternativas diferentes de manera original ayudando a realizar una toma de
decisiones adecuada.
Pensamiento crtico
Permite cuestionarse, replantearse y analizar objetivamente la situacin existente
para llegar a conclusiones propias sobre la realidad.
Manejo de emociones y sentimientos:
Reconocer las propias emociones, afectos y saber cmo influyen en el comportamiento, aprendiendo a manejar las emociones como ira, agresividad y enojo.
Manejo de tensiones y estrs:
Conocer qu provoca tensin y estrs en la vida y encontrar formas de canalizarlas
para que no interfieran en nuestra salud.
13
La investigacin afirma que la conciencia social de los nios se inicia desde una perspectiva egocntrica. Tambin se ha establecido que aun los nios pequeos tienen conciencia
de los sentimientos de los dems y, a menudo, responden a la preocupacin de otros basada en su nivel de entendimiento de la empata (CIJ, 2010).
La familia influye en el mbito socioafectivo del infante, ya que los modelos, valores, normas, roles y habilidades se aprenden durante el periodo de la infancia, la cual
se relaciona con el manejo y resolucin de conflictos, habilidades sociales y adaptativas,
conductas prosociales y regulacin emocional, entre otras. Berk (citado en Cuervo, 2010)
destaca la importancia de la familia en el proceso de socializacin y aprendizaje de los
nios a lo largo de su desarrollo y de su vida escolar; en consecuencia, los padres facilitan
el desenvolvimiento de las competencias sociales.
Las habilidades a diferencia de las actitudes o de las competencias, son destrezas
especficas encaminadas a desempear una tarea, van acompaadas de conocimientos,
actitudes y valores, a diferencia de las competencias, su objetivo no es medir la efectividad
frente a otras personas, sino generar comportamientos que contribuyan a la salud mental
y social de la persona (Secretara de Educacin del Distrito Federal, 2010).
4.4 DESARROLLO PSICOSOCIAL DE NIOS Y NIAS
14
La OMS (2011) estipula que la primera infancia (desde el nacimiento hasta los ocho aos
de edad) es el periodo de desarrollo cerebral ms intenso de toda la vida. Es fundamental proporcionar una estimulacin y nutricin adecuadas durante los tres primeros aos
de vida, ya que en estos aos el cerebro de un nio es ms sensible a las influencias del
entorno. Un rpido desarrollo cerebral afecta las esferas cognitivo, social y emocional,
que ayuda a garantizar que cada nio o nia alcance su potencial y se integre como parte
productiva en una sociedad dinmica.
Cuanto ms estimulante sea el entorno en la primera infancia, mayor ser el
aprendizaje del nio. El avance lingstico y cognitivo es especialmente intenso desde
los seis meses a los tres aos de vida. Los nios que pasen su primera infancia en un
entorno menos estimulante o menos acogedor emocional y fsicamente, vern afectados
su crecimiento cerebral y sufrirn retrasos cognitivos, sociales y de comportamiento.
Estos nios, en momentos posteriores de su vida, tendrn dificultades para enfrentarse a
situaciones complejas. Los niveles altos de adversidad y estrs durante la primera infancia pueden aumentar el riesgo de enfermedades relacionadas con el estrs y problemas
de aprendizaje hasta la edad adulta.
Numerosos factores pueden interrumpir el crecimiento del nio en la primera infancia; los siguientes cuatro afectan al menos al 20 o 25 por ciento de los lactantes y nios
de corta edad en pases en desarrollo: malnutricin suficientemente crnica y grave para
frenar el crecimiento, estimulacin u oportunidades de aprendizaje insuficientes, carencia
de yodo y anemia ferropnica; otros factores de riesgo importantes son el retraso del crecimiento intrauterino, la depresin materna y la exposicin a la violencia.
En este sentido, en el estudio realizado para evaluar el ajuste socioemocional en
preescolares provenientes de familias separadas e intactas, con base en los resultados obte-
nidos, Donoso y Villegas (2000:16) concluyen: en trminos preventivos es importante

educar a la poblacin en el conocimiento del impacto que tiene en los nios pequeos
tanto la separacin de los padres, como la vivencia de conflicto en la relacin de pareja en
familias cuyos padres permanecen juntos. Es necesario romper el mito popular acerca de
que la separacin por s misma es ms perturbadora en el desarrollo afectivo-social de los
nios que la presencia de conflicto parental. Los resultados de este estudio y la experiencia
clnica con nios que padecen desajuste emocional y conductual muestran que pertenecer
a una familia con alto nivel de conflicto marital tambin es altamente daino para el desarrollo. Constituye un elemento protector para el desarrollo infantil, el hecho de conocer
las consecuencias en los nios, tanto de la separacin como del conflicto parental. A partir
de ello, y con el adecuado abordaje de ambas realidades se aminora el sufrimiento potencial y se atenan algunos de sus efectos negativos tanto a mediano como a largo plazo.
Los progenitores y las familias son elemento clave en la primera infancia, pero
necesitan apoyo para proveer un entorno adecuado. La aplicacin de polticas pblicas
de proteccin social favorables a las familias, que buscan garantizar ingresos suficientes,
subsidios a la maternidad y apoyo financiero, y que permiten que los padres, madres y
otros cuidadores puedan dedicar tiempo y atencin a los nios de corta edad, es benfica
para ellos.
A nivel mundial, las sociedades ricas o pobres que invierten con los nios y
sus familias durante la primera infancia, tienen poblaciones con mayores ndices de alfabetizacin y destreza numrica, y menores ndices de desigualdad en materia de salud.
Las intervenciones en pro del desarrollo en la primera infancia (DPI) proporcionan experiencias de aprendizaje directo a los nios y sus familias. Se caracterizan por:
Dirigirse a nios de corta edad y socialmente desfavorecidos.
Ser de calidad alta y duradera.
Estar integradas con sistemas y servicios de apoyo a las familias, la salud, la nutricin o la educacin.
Segn el modelo conceptual de Quiceno (2008), las diferentes dimensiones de la calidad
de vida relacionada con la salud infantil (CVRSI, siglas estipuladas por el autor) estn
mediadas por variables como el contexto cultural, el desarrollo evolutivo y las diferencias
individuales; es decir, la percepcin de bienestar del nio o adolescente sobre su salud
mental y fsica est influida por el contexto cultural al cual pertenece y en el que se desenvuelve. El nio se comporta y acta conforme a patrones propios de su medio, donde la
familia (o quien desempee la funcin) tiene un papel significativo como primer agente socializador. Pero la forma en que interpreta su mundo depender no slo de su contexto cultural
sino tambin de la etapa de vida en que se encuentre. Esta aportacin es un punto clave para
el abordaje de los nios y nias en edad preescolar, en trminos del autocuidado en los escenarios en donde cotidianamente permanece.
15
4.5 CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA:

PREESCOLAR1
Propsitos de la educacin preescolar

Al reconocer la diversidad social y cultural de nuestro pas, as como las caractersticas
individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la educacin preescolar en
cualquier modalidad general, indgena o comunitaria se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de aprendizaje, y que gradualmente:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos
mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse
en situaciones variadas.
Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para
qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas
que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades de la escritura.
Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar,
reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos
de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los
seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar
opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato,
y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con
base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de
responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero.
Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por
medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza y teatro) y apreciar
manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover
una vida saludable, y comprendan qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
16
Secretara de Educacin Pblica (2011).
Para la consecucin de dichos propsitos, el programa se divide en seis campos formativos, los cuales en la prctica se influyen mutuamente, ya que al participar en experiencias
educativas, las nias y los nios ponen en marcha un conjunto de capacidades de distinto
orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan entre s.
En general, y simultneamente, los aprendizajes abarcan distintos campos del crecimiento
humano; sin embargo, segn el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algn campo especfico.
A continuacin se presentan los campos, aspectos en que se organizan y las competencias que se pretenden fomentar:
1. Lenguaje y comunicacin
Los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y caractersticas en la
medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal; cuando participan en diversos eventos comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas y de
lo que conocen; cuando escuchan y atienden lo que otros dicen, aprenden a interactuar
y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como
sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no slo dependen de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso
activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a
comprender conceptos.
Para las nias y los nios la escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y, en consecuencia, el desarrollo de sus capacidades cognitivas mediante la participacin sistemtica en actividades en que puedan expresarse oralmente; que se
creen estas situaciones es muy importante para quienes provienen de ambientes en los que
hay pocas oportunidades de comunicacin e intercambio.
La incorporacin a la escuela implica usar un lenguaje con un nivel de generalidad
ms amplio y referentes distintos a los del mbito familiar; proporciona a las nias y los
nios oportunidades para tener un vocabulario cada vez ms preciso, extenso y rico en
significados, y los enfrenta a un mayor nmero y variedad de interlocutores.
2. Pensamiento matemtico
Durante la educacin preescolar, mediante las actividades del juego y la resolucin de problemas se contribuye al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica) y de las
tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de modo que las nias y los
nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de nmero.
La diversidad de situaciones que se proponga a los alumnos en la escuela propiciar que sean cada vez ms capaces, por ejemplo, de contar los elementos en un arreglo
o coleccin, y representar de alguna manera que tienen cinco objetos (abstraccin numrica); podrn inferir que el valor numrico de una serie de objetos no cambia slo por el
hecho de dispersar los objetos, pero cambia incrementa o disminuye su valor cuando se agregan o quitan uno o ms elementos a la serie o coleccin. As, la habilidad de
17
abstraccin les ayuda a establecer valores y el razonamiento numrico les permite hacer
inferencias acerca de los valores numricos establecidos y a operar con ellos.
La construccin de nociones de forma, espacio y medida en la educacin preescolar
est ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de
materiales de diversos tipos, formas y dimensiones; la representacin y reproduccin
de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades.
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin
preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vas
de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus
compaeros.
3. Exploracin y conocimiento del mundo
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Este campo formativo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las nias y los nios
el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.
La definicin del campo formativo se basa en el reconocimiento de que nias y
nios, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse, a su
manera, las cosas que pasan a su alrededor. La curiosidad espontnea y sin lmites y la
capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cmo y
por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin,
a observar y explorar usando los medios que tienen a su alcance.
El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observacin, la formulacin de preguntas, resolucin de problemas (mediante la experimentacin
o la indagacin por diversas vas), y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos
aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que
incorporan.
4. Desarrollo fsico y salud

En este campo formativo se insertan las acciones preventivas que se llevarn a cabo en el
proyecto, razn por la cual se abordar de manera ms extensa y detallada.
La intervencin educativa con relacin al desarrollo fsico debe propiciar que los
alumnos amplen sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten diversos movimientos y la expresin corporal. Proponer actividades de juego que
demanden centrar la atencin por tiempos cada vez ms prolongados, planear situaciones
y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y
responsabilidades, y actuar bajo reglas acordadas son situaciones que contribuyen al for-
talecimiento del desarrollo motor y que los nios disfrutan porque representan retos que
pueden resolver en colaboracin.
Durante la educacin preescolar, las nias y los nios pueden iniciarse en la actividad fsica sistemtica, experimentar la sensacin de bienestar que produce el hecho de
mantenerse activos y tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y prevenir enfermedades.
La salud, entendida como un estado de completo bienestar fsico, mental y social,
se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una
persona se dispensa a s misma y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones informadas y controlar la vida propia, as como de asegurar que la sociedad en la que se vive
ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud. La promocin
y el cuidado de la salud implican que las nias y los nios aprendan, desde pequeos, a
actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para
lograr, a futuro, estilos de vida saludable en el mbito personal y social.
Crear estilos de vida saludable tambin implica desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio; fomentar actitudes de cuidado y participacin
cotidiana, entendiendo a sta como un estilo de vida que contribuye a evitar el deterioro
y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva.
Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida
familiares, econmicas y sociales de quienes asisten a la etapa preescolar, cuya influencia
es importante en su estado de salud, s puede contribuir a que comprendan por qu es
necesario practicar medidas de salud personal, colectiva y de seguridad; que aprendan a
tomar decisiones que estn a su alcance para cuidarse a s mismos, prevenir accidentes y
evitar ponerse en riesgo. Algunos asuntos que cobran relevancia en el cuidado de la salud
de los nios son, por ejemplo, el consumo de agua potable, una alimentacin correcta y
la prevencin del sobrepeso y la obesidad.
Si las nias y los nios comprenden la importancia de los hbitos de higiene,
de salud fsica y de alimentacin correcta, su prctica sistemtica se va tornando consciente y para ellos deja de ser slo una rutina impuesta por los adultos, que tal vez sea
carente de sentido.
De esta manera los alumnos podrn, con base en la comprensin, pensar y proponer acciones en las que estn en condiciones de participar y promover la colaboracin de
los dems (conversar con sus familiares, elaborar sus propios carteles con mensajes que
ellos propongan, practicar habitualmente medidas de higiene, consumo de alimentos y
cuidado de s mismos).
Favorecer el bienestar de los infantes implica, adems de promover la salud fsica,
ayudarles a entender que existen situaciones en las que puede estar en riesgo su integridad
personal. Su curiosidad por explorar y conocer, y su vulnerabilidad ante los ambientes adversos o poco seguros, son condiciones que deben considerarse para propiciar que comprendan
qu actitudes y qu medidas pueden adoptar para tomar precauciones y evitar accidentes en
el hogar, la escuela y la calle. De esta manera, tambin aprendern a ser cautelosos.
Si bien el estado emocional de las nias y los nios depende en gran medida del
ambiente familiar en que se desenvuelven, el docente puede ser una figura importante
19
de gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan situaciones difciles de

maltrato o violencia. El acercamiento del educador con ellos y los espacios que se abran
en el aula para conversar (individualmente, en pequeos grupos o en sesiones de todo el
grupo) sobre las sensaciones y emociones que experimentan frente a algunos adultos o
ante situaciones en las que no se sienten seguros, les ayudan a empezar a tomar conciencia
sobre lo que les puede provocar miedo o malestar y a reconocer qu pueden hacer cuando
se sienten en peligro.
5. Desarrollo personal y social
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Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.
La construccin de la identidad personal en los infantes implica la formacin del
autoconcepto (idea que estn desarrollando sobre s mismos, en relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de su
cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoracin de sus propias caractersticas y de
sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfaccin al
realizar una tarea que les representa desafos. En este proceso estn empezando a entender
cosas que los hacen nicos, a reconocerse a s mismos por sus rasgos fsicos y las caractersticas que los hacen especiales, a entender algunos aspectos relacionados con el gnero
que distingue a mujeres y hombres, como las diferencias fsicas, la apariencia o el comportamiento, pero tambin las que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar
y conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre s mismos y escuchar las
de otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin
con sus pares y adultos, y tambin a aprender formas de comportamiento y de relacin.
Las nias y los nios ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por
las caractersticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella; sin embargo,
la experiencia de socializacin que se favorece en la educacin preescolar les implica iniciarse en la formacin de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban presentes
en su vida familiar: su papel como alumnos; es decir, su participacin para aprender de
una actividad sistemtica, sujeta a formas de organizacin y reglas interpersonales que
demandan nuevas formas de comportamiento, y como miembros de un grupo de pares
que tienen estatus equivalente, pero que son diferentes entre s, sin un vnculo previo y
al que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin compartida con otros
adultos, entre quienes el educador representa una nueva figura de gran influencia para las
nias y los nios.
La seguridad emocional que desarrollen es una condicin para lograr una disposicin ms efectiva ante las oportunidades de aprendizaje.
6. Expresin y apreciacin artstica.

Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la
iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad
mediante experiencias que propicien la expresin personal a partir de distintos lenguajes,

as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de
producciones artsticas.
La construccin de la imagen corporal se logra en ellos y ellas un proceso en el que
van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse, comunicarse
con el cuerpo o para controlarlo como en el juego de las estatuas. Estas capacidades
de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y
el juego dramtico.
El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin
preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que los infantes hagan su propio
trabajo, miren y hablen sobre l y la produccin de otros.
Es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de produccin y
apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de la infancia, porque necesitan
ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje, desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la expresin
corporal, y tienen mayores oportunidades para la interaccin con los dems.
4.6 EVIDENCIA CIENTFICA: PROGRAMAS PREVENTIVOS
PARA NIOS Y NIAS
Las experiencias relacionadas con intervenciones preventivas tempranas son an escasas
en el nivel educativo preescolar, sin embargo, la literatura especializada, as como la epidemiologa actual, sealan la necesidad de realizar actividades preventivas integrales desde
edades tempranas. La OMS (2011) muestra 10 datos sobre la salud infantil; los que se
consideran ms relevantes en trminos de marco referencial para los fines del presente
proyecto, los cuales son:
A partir del mes de vida y hasta los cinco aos de edad, las causas principales de muerte
son la neumona, las enfermedades diarreicas y el paludismo. La desnutricin es un
factor contribuyente en ms de una tercera parte de estas muertes infantiles.
Cerca de 20 millones de menores de cinco aos padecen malnutricin grave en
el mundo.
Aproximadamente dos tercios de las muertes infantiles son prevenibles. Se pueden
evitar si hay acceso a intervenciones prcticas de bajo costo y atencin primaria
eficaz hasta los cinco aos de edad. La salud infantil est mejorando, pero todava quedan grandes obstculos para alcanzar el objetivo de reducir la mortalidad
mundial. Para mejorar el acceso a la atencin y la prevencin son imprescindibles
sistemas de salud ms slidos.
Fortalecer el desarrollo psicosocial de los nios y nias mexicanos es una accin clave en la
prevencin temprana del uso de sustancias psicoactivas. El trabajo integral con la comunidad educativa es una buena prctica con evidencia cientfica para la eficacia de la intervencin. Al respecto, se describen de manera breve algunos trabajos de prevencin temprana.
21
22
El Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz (INPRFM) cuenta

con un programa Dejando huellitas en tu vida dirigido a infantes que cursan del primer
al cuarto grado de primaria en el Sistema Educativo Nacional (privado u oficial) El objetivo es reforzar las habilidades sociales de los nios y nias, detectando y atendiendo los
problemas de salud mental en ellos/as; involucrando directamente a padres, maestros
y profesionales de la salud. Este programa intenta proveer al nio de respuestas prosociales ante situaciones de riesgo a las que pueden estar expuestos cuando llegan a etapas posteriores, trata de fortalecerlos y ayudarlos para que sean capaces de desarrollar respuestas
asertivas y habilidades sociales para afrontarlas. Las habilidades sociales adquiridas en la
niez se han considerado como un buen predictor de ajuste psicolgico, social y escolar.
Para el mismo nivel acadmico y poblacin objetivo el Consejo Nacional para el
Consumo de Estupefacientes (CONACE) elabor un programa integral, siendo el objetivo:
Desarrollar y fortalecer en los nios factores protectores que les permitan hacer frente al
uso indebido de drogas y llevar a cabo un proyecto de vida saludable. La intervencin es
mediante el sistema modular estructurado en cinco ejes preventivos: identidad, integralidad
del ser, afectividad, autocuidado y extensin del sentido de s mismo. Esta institucin para
la poblacin de nivel preescolar cuenta con el programa En busca del tesoro; prevencin
temprana del consumo de drogas para nios y nias de tres a seis aos; la finalidad es fortalecer en los nios, en conjunto con sus familias y educadores, aquellos factores que desde las
primeras edades, los protegen y les ayudan a prevenir el consumo temprano de drogas. Los
ejes preventivos son los mismos que se utilizan con los alumnos de primaria.
CONACE en 2008, adapta a la poblacin chilena el programa canadiense llamado
En la huerta con mis amigos, dirigido a preescolares (4 a 6 aos de edad), el objetivo es
contribuir al desarrollo de nias y nios a partir de cuentos que relatan situaciones de la
vida cotidiana, estimulando la maduracin psicoafectiva, la adquisicin de hbitos bsicos
de salud y bienestar, constituyendo el inicio del trabajo preventivo sobre el consumo de
drogas.
El Departamento de Educacin de la Universidad de La Frontera (Chile) con el
financiamiento de la Direccin de Investigacin y Desarrollo de la misma universidad
llev a cabo un proyecto de dos aos de duracin, titulado Programa de fortalecimiento
de factores protectores para el consumo de drogas: una experiencia en Preescolares en la
IX regin de Chile. Dicho programa abarca una formacin a auxiliares de prvulos que
contempla nueve sesiones de trabajo de taller con el objetivo de proporcionar las competencias pertinentes para lograr constituirse en monitoras de prevencin, en el marco
de su actividad habitual en los centros de atencin, jardines infantiles bsicamente. En
las conclusiones se menciona lo siguiente: realizar prevencin con menores que no han
tenido contacto con el consumo indebido de drogas mediante un programa basado en el
fortalecimiento de factores protectores, la cual hace de esta instancia una plataforma de
alta efectividad en espacios de prevencin primaria.
4.7. PREVENCIN TEMPRANA EN

CENTROS DE INTEGRACIN JUVENIL
La poblacin infantil se considera prioritaria en el programa Para vivir sin adicciones de
CIJ, debido a la reduccin en la edad de inicio en el consumo de tabaco, alcohol y otras
drogas (ENA, 2008). En este sentido, se dispone del proyecto Orientacin Preventiva
Infantil2 (OPI), en el marco de la prevencin universal, el cual se desarrolla con un dispositivo de taller dirigido a nios y nias de seis a nueve aos de edad, con dos vertientes
de abordaje diferenciado, una para menores de seis y siete aos y otra para ocho y nueve
aos de edad, en funcin del nivel de desarrollo cognoscitivo, con especial nfasis en el
dominio de habilidades de lecto-escritura. Uno de los principios que se retoma para el
proyecto OPI es ser especficos para cada edad adaptando los contenidos al proceso de
desarrollo del individuo y siendo sensibles a sus caractersticas socioculturales. Considerando lo anterior, la intervencin se adapta a la edad de los nios para la promocin de
habilidades de autocuidado.
La Norma Oficial Mexicana para la prevencin, tratamiento y control de las adicciones (NOM-028-SSA2-2009) seala que en materia de prevencin universal, se deben
considerar mensajes y estrategias destinados a impedir el consumo de sustancias psicoactivas o retrasar la edad de inicio con base en los siguientes principios: la intervencin debe
incidir sobre todo tipo de poblacin, sin tener en cuenta las situaciones de riesgo individuales. Los destinatarios no deben ser seleccionados y, la metodologa y contenidos deben
adaptarse a cualquier contexto de intervencin (escolar, familiar, comunitario, etc.).
La finalidad es la promocin de recursos de proteccin para fortalecer habilidades que permitan afrontar adecuadamente situaciones de riesgo desde etapas de
desarrollo y niveles escolares de educacin bsica. Para el nivel educativo de preescolar se desarroll la intervencin preventiva para la capacitacin del personal docente. El proyecto Formacin de educadoras a nivel preescolar para la prevencin del
consumo de drogas3, cuya finalidad es concientizar sobre la importancia del trabajo
en valores para la promocin de la salud integral de nios y nias en edad preescolar,
facilitando herramientas para el diseo de un programa preventivo a travs de valores
en el que se involucra a la familia.
En CIJ la intervencin temprana es una lnea estratgica en el marco de la prevencin universal para continuar con acciones especficas que inician desde la infancia y
acompaan a las personas en las diversas etapas de la vida. La finalidad es contar con una
intervencin continua para evitar el uso y abuso de sustancias en la poblacin mexicana.
2
3
Gua Tcnica del proyecto, Manual del Facilitador y paquete didctico Prevenir jugando.
Para su consulta, revisar el libro De la prevencin universal a la prevencin selectiva (CIJ, 2009).
23
5. ESQUEMA DE INTERVENCIN
24
6. DESARROLLO DE SESIONES
Poblacin
Estrategia
Preescolares.
Padres, madres de familia u otros responsa- Informacin y orientacin.
bles de crianza.
Educadores.
Informacin y capacitacin.
a. Preescolares
Poblacin: nios de tres aos de edad.
Sesin informativa Aprendiendo a cuidarme.
Duracin: una sesin (60 minutos).
Objetivo
Identificar
situaciones de
riesgo y saber
cmo
afrontarlas
positivamente.
Tema
Subtema
Encuadre
Presentacin
personal.
Objetivos de
la sesin.
Soy
importante.
Cmo s
cuando estoy
en peligro?
Situaciones
de riesgo.
Aprendiendo
a cuidarme
Rechazo de
ofertas de
extraos.
Pedir ayuda.
Cierre
Importancia
del autocuidado.
Conclusiones.
Tcnicas
Material
Tiempo
25
Saludos
que me
gustan.
Mapa del
tesoro.
Fotocopias
con
laberinto del
tesoro.
Crayolas.
Papel
aluminio.
Cuento con
personajes
y abatelenguas.
Encontrando el
camino.
Palomita o
tache.
Personajes.
Abatelenguas.
Fotocopias
de
actividades.
Palomitas
y taches recortados.
Lpiz
adhesivo.
Crayolas.
50
El tesoro.
Fotocopias
con laberinto
del tesoro
resuelto por
los alumnos.
I) Encuadre
Tcnica: Saludos que me gustan.
Materiales: ninguno.
1. El facilitador dar un cordial saludo al grupo, mencionar su nombre y procedencia. Discurso sugerido:
Bienvenidos, mi nombre es_____________, vengo de Centros de Integracin Juvenil, que es un lugar que ayuda a los nios como ustedes a cuidar su salud.
El da de hoy vamos a jugar a conocer cundo estamos en peligro y qu podemos
hacer en ese momento. Ser muy divertido, vamos a empezar!
2. El facilitador pedir a los infantes, as como a la educadora, que se tomen de las
manos y formen un crculo (una vez formado, se pueden soltar). A continuacin
les dice que cada uno de ellos deber decir su nombre mientras acta su actividad
favorita, por ejemplo: si a una nia le gusta bailar, dir Hola, soy Mara, mientras baila; o si a un nio le gusta jugar futbol, dir Hola, soy Jorge, mientras
simula que est pateando un baln.
3. El educador y el facilitador lo harn primero para que sean el modelo a seguir.
26
Tcnica: Mapa del tesoro.

Materiales: fotocopias de la actividad, papel aluminio recortado y crayolas.
1. El facilitador y la educadora les entregarn a cada nio y nia una fotocopia de
la actividad (Anexo 2) y les pedirn que se fijen al final de la hoja y preguntar
qu ven ah? (an no debern abrir su cofre del tesoro). Los nios respondern
que observan un tesoro y el facilitador les cuestionar qu es? y junto con las respuestas que den el facilitador dir que es algo muy valioso, al que hay que cuidar
mucho y, por lo tanto, no lo pueden maltratar los dems.
A continuacin, se les indicar que marquen con una crayola el camino que los
lleve hacia el tesoro y una vez que descubierto lo abrirn.
2. Cuando lo abran, los nios vern su reflejo en el papel aluminio que estar pegado
dentro del cofre del tesoro, por lo que el facilitador les dir que:
Discurso sugerido:
El tesoro ms valioso que una persona puede tener es a uno mismo, pues cada
uno de nosotros somos personitas que valemos mucho, pues somos nicas y nadie es igual a nosotros. Adems, de que cada uno tenemos muchas cosas buenas
que podemos dar a los dems. Por ello, es muy importante que nos cuidemos y que
no permitamos que nada peligroso nos pase, ni que nadie nos haga dao, por
que recuerden quin es el ms importante?
El grupo responder que son ellos mismos.
II. Desarrollo
Cmo s cuando estoy en peligro?
Tcnica: Cuento.
Materiales: personajes con abatelenguas.
1. El facilitador se colocar detrs de una mesa y se pondr en cuclillas, de tal forma
que los personajes de los abatelenguas (Anexo 3) sobresalgan a la vista de los nios.
2. Tomar a los personajes y comenzar a contar el siguiente cuento:
Mara y Jorge salieron al parque a jugar. Estaban corriendo tratando de alcanzar la pelota de Jorge. En ese momento, Mara la pate muy fuerte y la pelota se
fue lejos, a donde la mam de Mara no poda verlos. Por fin pudieron alcanzarla, pero un seor se acerc a ellos. Mara y Jorge se asustaron y el seor tratando
de ser su amigo les dijo que si no queran irse con l a jugar a su casa y para
convencerlos les ofreci dulces. Jorge se qued callado pensando en si tomaba
un dulce o no y Mara le dijo al seor que NO, que se fuera y tom a Jorge de
la mano y se fue corriendo hacia donde estaba su mam a contarle todo lo que
haba pasado.
Nota: Una vez que el facilitador les cont el cuento a los nios, mostrando cada
uno de los personajes de los abatelenguas, deber sealar las situaciones de peligro
(ofrecimiento de dulces por el extrao y la invitacin para irse a su casa) y la forma
de actuar frente a ellas (alejarse de la situacin de peligro y correr a decirlo a su
mam o persona de confianza), y hacer mucho hincapi en que a las situaciones
de peligro como esas (en ese momento muestra las imgenes y las explica) deben
reaccionarse de tal forma (muestra las imgenes y las explica).
3. El facilitador cuestionar al grupo Por qu creen que se asustaron Mara y Jorge
cuando lleg el seor desconocido? Y deber hacer hincapi en que hablar con
extraos nos pone en peligro pues no sabemos qu quieren y pueden lastimarnos.
Adems, tambin insistir que no se deben aceptar dulces de personas que no conozcamos, pues no sabemos si nos harn dao a la pancita.
4. A continuacin debe decir a los nios y las nias que estuvo muy bien que Mara
dijera que NO a los dulces y que corriera a decirle a su mam, pues ella los cuida y
ayuda, al igual que las maestras o las personas cercanas a nosotros como: hermanos, abuelitas y abuelitos.
Tcnica: Encontrando el camino.
Materiales: fotocopias con la actividad y crayolas.
1. El facilitador le repartir a cada nio una fotocopia (Anexo 4) y una crayola.
2. Les explicar que deben ayudar a Jorge a huir de la situacin de peligro y a dirigirse hacia la situacin segura. Eso lo harn trazando un caminito desde donde est
Jorge hacia el dibujito que muestre la situacin segura.
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3. Para ello, el facilitador les ayudar explicndoles las dos situaciones posibles de cada
camino y les recordar cmo se sintieron Mara y Jorge en las situaciones de peligro.
4. Ya que respondieron el ejercicio, el facilitador les har preguntas de porqu creen
que esas situaciones son de peligro, guindolos a pensar cmo se sentiran si estuvieran pasando por ellas.
A continuacin, les preguntar de igual forma, cul sera para ellos una situacin
segura y cmo se sentiran al estar en ellas?
Guindolos entonces a que ellos mismos concluyan que lo deseable es estar en
situaciones seguras y alejarse de las peligrosas, as como pedir ayuda de adultos de
confianza.
Aprendiendo a cuidarme
Tcnica: Palomita o tache.
Materiales: fotocopias con la actividad, dos palomitas y dos taches recortados para cada
nio y lpiz adhesivo.
28
1. El facilitador le repartir a cada nio una fotocopia (Anexo 5), dos palomitas y dos
taches y un lpiz adhesivo. Se sugiere dibujarlos en una hoja de papel bond en caso
de no contar con fotocopias.
2. Les explicar que deben ayudar a Mara para protegerla de la situacin de peligro
que se les mostrar y, para ello, escogern las opciones, es decir, pegarn la palomita sobre el dibujo que indique lo correcto y pegar los taches donde ensee lo
que NO debe hacer.
3. A continuacin, el facilitador les explicar lo que sucede en cada uno de los dibujos (Mara se come los dulces que le ofrece un extrao / Mara no los acepta
y le dice a su mam; Mara se va con el extrao / Mara se aleja de l y va con su
mam).
4. Una vez que los nios hayan resuelto la actividad, se les preguntar cul fue la
opcin que escogieron y por qu? y les deber recomendar lo que necesitan hacer
frente a las situaciones de peligro: alejarse de la situacin y correr a decirle a alguna
persona de confianza lo que ocurri y saber decir que NO a las propuestas, regalos
e invitaciones de personas desconocidas.
III. Cierre
Tcnica: El tesoro.
Materiales: Fotocopias con laberinto del tesoro resuelto por los alumnos.
1. El facilitador les pedir a cada uno de los nios revisar de nuevo del mapa del
tesoro que resolvieron al inicio de la sesin.
2. Les dir que lleg el momento de recordar de todo lo bueno que tenemos cul es
el tesoro ms importante y el grupo deber responder que son ellos?
3. El facilitador los felicitar por recordarlo y les preguntar por qu son ellos lo ms
importante.
4. A continuacin, les mencionar lo siguiente: Algunas personas desconocidas
pueden ofrecerles dulces que contienen sustancias que les pueden hacer dao o llevarlos con ellos a otros lados extraos, alejados de sus seres queridos, en este momento se podr auxiliar de los dibujos de la actividad palomita o tache para mostrar cada uno, mientras menciona la situacin, por lo que deben siempre recordar
la necesidad de saber decir NO y acudir siempre a una persona de confianza, como
mam, pap, hermanos, maestras, abuelitos a contarle las cosas desagradables que
les hayan pasado, pues ellos sabrn cmo ayudarlos.
5. Por ltimo, apuntar que al tener un tesoro tan importante como el que tienen es
responsabilidad de cada quien cuidarlo mucho cada da.
El facilitador agradecer al grupo su participacin y, de la misma manera, al educador por
su apoyo. Mencionar que se vern en otro momento en la escuela para seguir aprendiendo actividades que los protejan de situaciones que los pueden poner en peligro.
Poblacin: nios de 4 aos de edad.
Duracin: Una sesin (60 minutos).
Objetivo
Identificar
situaciones
de riesgo y
saber cmo
afrontarlas
positivamente.
Tema
Subtema
Encuadre
Presentacin
institucional y
personal.
Objetivos de la
sesin.
Soy importante.
Cmo s
cuando estoy
en peligro?
Situaciones de
riesgo.
Aprendiendo
a cuidarme
Rechazo de
ofertas de
extraos.
Pedir ayuda.
Cierre
Importancia del
autocuidado.
Conclusiones.
Tcnicas
Material
Tiempo
Saludos de
animales.
Mapa del
tesoro.
Fotocopias con
laberinto del
tesoro.
Crayolas.
Papel aluminio.
Cuento con
personajes y
abatelenguas.
Vmonos de
pesca.
Somos
detectives.
Personajes.
Abatelenguas.
Fotocopias de
actividades.
Crayolas.
Copias de lupas
recortadas.
Dibujos de
opciones de
actuacin.
50
El tesoro.
Fotocopias con
laberinto del
tesoro resuelto
por los alumnos.
29
I) Encuadre
Tcnica: Saludos de animales.
Bienvenidos, mi nombre es_____________, vengo de Centros de Integracin Juvenil, que es un lugar que ayuda a los nios como ustedes a cuidar su salud.
El da de hoy vamos a jugar y aprender a conocer cundo estamos en peligro y
qu podemos hacer en ese momento. Seguro va a ser muy divertido! Vamos a
empezar con el juego que se llama saludos de animales.
2. El facilitador solicitar al grupo que se tomen de las manos y formen un crculo
(una vez hecho, se pueden soltar). A continuacin, les pide a cada uno de pronuncie su nombre seguido del sonido que hace su animal favorito, por ejemplo: el
nio dir me llamo Santiago, guau, guau.
30
1. El facilitador le entregar a cada asistente una fotocopia de la actividad (Anexo 6)

y les pedir que se fijen al final de la hoja y preguntar qu ven ah? Los nios
respondern que ven un tesoro y el facilitador cuestionar qu es? y junto con las
respuestas que den el facilitador mencionar que es algo muy valioso, que hay que
cuidar mucho y que no lo pueden maltratar los dems.
A continuacin, les pedir que con una crayola marquen el camino que los lleve
hacia el tesoro y una vez que lo han descubierto lo abran.
dentro del cofre del tesoro, por lo que el facilitador dir que:
El tesoro ms valioso que una persona puede tener es a uno mismo, pues cada
uno de nosotros somos personitas que valemos mucho, somos nicas y nadie es
igual a nosotros. Adems de que cada uno tenemos muchas capacidades buenas
que podemos dar a los dems (en ese momento, el facilitador los invitar a decir
cualidades o aptitudes positivas acerca de ellos.). Por eso, es importante que se
cuiden y que eviten ponerse en situaciones peligrosas y reflexionen quin es el
ms importante?
Los nios respondern que ellos, en caso de que el grupo no mencione la respuesta esperada, el facilitador debe guiarlos hacia ella.
II. Desarrollo
Tcnica: Cuento.
Materiales: Personajes con abatelenguas.
1. El facilitador se colocar detrs de una mesa y se pondr en cuclillas, de tal forma
que, los personajes de los abatelenguas (Anexo 7) sobresalgan a la vista de los nios.
2. Toma a los personajes y comienza a contar el siguiente cuento:
Mara y Jorge salieron de paseo con su grupo de la escuela al zoolgico. Todo
el grupo estaba viendo a los elefantes, la maestra estaba explicndoles que con su
trompa adems de tomar agua, se refrescan echndose agua por todo su cuerpo.
Los nios estaban muy emocionados vindolos, pero de repente Mara y Jorge
escucharon a lo lejos el rugido del len. El sonido fue tan fuerte que no pudieron esperar ms y se fueron corriendo hacia su jaula. Mientras vean asombrados
los grandes colmillos de los leones, dos extraos se les acercaron. Ellos tuvieron
mucho miedo, en eso uno de los extraos les dijo que si queran un dulce y sac
unos de su bolsa del pantaln, las envolturas no las haban visto antes. A Jorge se
le antojaron mucho e iba a tomar uno, pero Mara muy enojada lo detuvo y le dijo
NO!, no sabes si esas golosinas te harn dao! Los extraos volvieron a insistir
dicindoles que no les iba a pasar nada malo, pero Mara les dijo nuevamente
NO! y siguieron admirando a los leones. En ese momento, el otro extrao les dijo
que en su casa haba muchos animales grandes y feroces como los leones, que si no
queran ir a verlos, pero que no le avisaran a nadie. Jorge record lo que haban
platicado con su maestra de no irse con extraos, por lo que le dijo que NO! y los
dos se fueron corriendo hacia donde estaba su maestra. Al llegar, le comenzaron
a contar todo y su maestra muy preocupada les dijo que nunca ms volvieran a
hablar con extraos y los felicit por no haber aceptado los dulces y por no haberse
ido con ellos.
uno de los personajes de los abatelenguas, mostrar las situaciones de peligro
de reaccionar ante ellas (alejarse de la situacin de peligro y correr a decirlo a sus
padres o maestros), y hacer hincapi en las situaciones de peligro y las reacciones
(muestra imgenes y explica).
3. El facilitador preguntar al grupo por qu creen que se asustaron Mara y Jorge
cuando llegaron los extraos? Tambin les cuestionar cmo creen que se hubieran sentido si ellos hubieran estado en esa situacin y por qu?, insistindoles
que hablar con extraos los pone en peligro, pues no sabemos las intenciones, las
cuales pueden ser malas y pueden provocarles un dao.
El facilitador preguntar si adems de hablar con extraos hubo otra situacin
de peligro, a lo que los nios sealarn el ofrecimiento de dulces y el facilitador
31
les explicar que esto tambin los pone en peligro, pues no saben si las golosinas
contienen otras sustancias que puedan hacer dao al estmago.
4. Deber preguntar si fue adecuado que los dos corrieran con la maestra y le dijeran
lo sucedido y les preguntar por qu? Con base en sus respuestas, el facilitador
deber guiarlos para que se den cuenta que es correcto pedir ayuda en una situacin de peligro, adems de rechazar las ofertas de extraos, las personas de
confianza como las maestras, las mams, los paps o los familiares cercanos, son
quienes pueden cuidarlos y hacer algo al respecto.
Por ltimo, se les debe decir que las ofertas de dulces y las invitaciones a la casa tan
slo se las pueden aceptar a personas conocidas y de confianza, como a sus paps,
sus maestras, sus familiares o amigos cercanos, pues ellos pueden protegerlos.
Tcnica: Vmonos de pesca.
32
1. El facilitador mostrar al grupo el dibujo con la actividad (Anexo 8).

2. Les explicar que deben ayudar a Mara a rescatar del fondo del mar las situaciones
buenas y seguras y a dejar en el fondo, las situaciones que los pongan en peligro.
Para ello, debern dibujar la lnea de la caa de pescar hacia la situacin que quieren rescatar y atraparla con un anzuelo, y a las situaciones que quieran dejar en el
fondo las dibujarn representando a un bote muy pesado.
3. Antes de que los nios comiencen a resolver el ejercicio, el facilitador, preguntar qu
situacin es la que ven en cada uno de los crculos, que la describan y si creen que es segura o de peligro. Si los nios no pueden describirlas por s solos, el facilitador deber
ir dndoles pistas, de forma tal que, puedan lograrlo. El facilitador slo ser un apoyo.
4. Ya que respondieron el ejercicio, el facilitador les har preguntas de por qu creen
que las situaciones son de peligro, guindolos a reflexionar cmo se sentiran si
estuvieran pasando por ellas.
5. A continuacin, les preguntar tambin por qu creen que las situaciones son
seguras? y cmo se sienten al estar en ellas? Guindolos entonces a que concluyan
que lo deseable es estar en situaciones seguras, alejarse de las inseguras y solicitar
ayuda en las peligrosas.
Tcnica: Somos detectives.
Materiales: fotocopias con la actividad, una lupa de papel recortada y una crayola.
1. El facilitador le repartir a cada asistente una fotocopia, una lupa y una crayola
(Anexo 9).
2. Les explicar que deben ayudar a Jorge a encontrar el camino hacia una situacin
segura (representada por una carita feliz), pues se han ido borrando las huellas que
llevan hacia ella.
Para lograrlo, debern utilizar una lupa y encontrar aquello que deben hacer cuando
estn en situaciones de peligro, ya que lo han encontrado, debern unir los dibujos
de tal forma que vayan haciendo una lnea que los conduzca hacia la carita feliz.
3. A continuacin, el facilitador les preguntar por qu eligieron esos dibujos? y
explicar las ventajas de reaccionar de esa forma, ya sea alejarse de la situacin,
comentarle a una persona de confianza lo que ocurri o saber decir que NO a las
ofertas de desconocidos.
III. Cierre
Tcnica: El tesoro.
Materiales: fotocopias con laberinto del tesoro resuelto por los alumnos.
1. El facilitador le pedir a cada uno de los nios revisar el mapa del tesoro que
resolvieron al inicio de la sesin.
2. Deber preguntarles de todo lo valioso que tienen cul es el tesoro ms importante. Los nios respondern que son ellos mismos y el facilitador los felicitar por
esa respuesta.
3. A continuacin, les cuestionar acerca de qu recuerdan de la sesin, a quin deben cuidar, cules son las situaciones peligrosas y cmo pueden protegerse.
4. Adems, les har saber que siempre, en cualquier suceso de peligro, deben pedir
auxilio a quien ms les d confianza y que siempre van a haber personas conocidas
cercanas que los puedan ayudar, como las maestras, sus padres o alguno de sus
familiares.
Por ltimo, deber explicarles que al tener un tesoro tan importante como el que
cada quien tiene, cada quien es responsable de cuidarlo mucho da con da.
El facilitador agradecer al grupo su participacin, de la misma manera al educador por
su apoyo. Mencionar que se vern en otro momento en la escuela para seguir aprendiendo actividades que los protejan de momentos que los pueden poner en peligro como las
ofertas de personas desconocidas para ellos.
33
Poblacin: nios de 5 aos de edad

Duracin: una sesin (60 minutos).
Objetivo
Identificar
situaciones
de riesgo y
saber cmo
afrontarlas
positivamente
Tema
Subtema
Tcnicas
Encuadre
Presentacin
personal.
Objetivos de la
sesin.
Soy importante.
Saludos de
caritas.
Mapa del
tesoro.
Fotocopias con
laberinto del
tesoro.
Crayolas.
Papel aluminio.
Historieta.
Y t qu
haras?.
Imgenes que
ilustren la historieta (situaciones
de riesgo y cmo
actuar).
Fotocopias de
actividades.
Crayolas.
Dibujos de cmo
reaccionar.
50
El tesoro.
Fotocopias con
laberinto del tesoro resuelto por
los alumnos.
Cmo s
cuando estoy
en peligro?
Situaciones de
riesgo.
Aprendiendo
a cuidarme
Rechazo de
ofertas de
extraos.
Pedir ayuda.
34
Cierre
Importancia del
autocuidado.
Conclusiones.
Material
Tiempo
I) Encuadre
Tcnica: Saludos de caritas.
Bienvenidos, mi nombre es_____________, vengo de Centros de Integracin
Juvenil, que es un lugar que ayuda a los nios como t a cuidar su salud.
El da de hoy vamos a jugar y aprender a conocer cundo estamos en peligro y qu
podemos hacer en ese momento. Seguro nos divertiremos! Vamos a empezar a
jugar Saludos de caritas.
2. El facilitador solicitar al grupo que se tomen de las manos y formen un crculo
(una vez hecho se podrn soltar). A continuacin, les dir que cada uno de ellos
mencionar su nombre mientras hace una carita muestre cmo se sienten el da de

hoy. Por ejemplo: si Mara est contenta, deber decir yo soy Mara mientras
sonre.
1. El facilitador le entregar a cada nio y nia una fotocopia de la actividad (Anexo
10) y les solicitar que se fijen al final de la hoja y preguntar qu ven ah? Los
nios respondern un tesoro! y el facilitador cuestionar qu es eso? y junto con
las respuestas que den el facilitador dir que es algo muy valioso, que hay que cuidar mucho y que no lo pueden maltratar los dems.
A continuacin, les pedir que con una crayola marquen el camino que los lleve
hacia el tesoro y una vez descubierto lo abrirn.
dentro del cofre del tesoro, el facilitador dir que el tesoro ms valioso que una
persona puede tener es uno mismo y que cada uno de ellos son personas muy valiosas, nicas y nadie es igual a los dems. Adems, cada quien tiene capacidades
positivas que puede dar a los dems (en ese momento, el facilitador los invitar
a decir cualidades o aptitudes buenas acerca de ellos.) Es muy importante que se
cuiden y que no permitan que nada malo les pase, ni que nadie les haga dao.
Recordar a los nios quin es el ms importante? Y ellos respondern Nosotros! En caso de que el grupo no d la respuesta esperada, hay que remarcarles la
importancia del autocuidado.
II Desarrollo
Tcnica: Historieta.
Materiales: imgenes que ilustren la historieta (situaciones de riesgo y cmo reaccionar).
1. El facilitador pedir al grupo que se sienten en el suelo formando un semicrculo
y l se sentar frente a ellos.
2. A continuacin, comenzar a contar la siguiente historieta, apoyndose de las imgenes (Anexo 7) que ilustren lo que va narrando:
Mara y Jorge salieron de paseo con su grupo de la escuela al zoolgico. Todo
el grupo estaba viendo a los elefantes, la maestra estaba explicndoles que con su
trompa adems de tomar agua, se refrescan echndose agua por todo su cuerpo.
Los nios estaban muy emocionados vindolos, pero de repente Mara y Jorge
escucharon a lo lejos el rugido del len. El sonido fue tan fuerte que no pudieron esperar ms y se fueron corriendo hacia su jaula. Mientras vean asombrados
35
los grandes colmillos de los leones, dos extraos se les acercaron. Ellos tuvieron
mucho miedo, en eso uno de los extraos les dijo que si queran un dulce y sac
unos de su bolsa del pantaln, las envolturas no las haban visto antes. A Jorge se
le antojaron mucho e iba a tomar uno, pero Mara muy enojada lo detuvo y le dijo
NO!, no sabes si esas golosinas te harn dao! Los extraos volvieron a insistir
dicindoles que no les iba a pasar nada malo, pero Mara les dijo nuevamente NO!
y siguieron admirando a los leones. En ese momento, el otro extrao les dijo que
en su casa haba muchos animales grandes y feroces como los leones, que si no
queran ir a verlos, pero que no le avisaran a nadie. Jorge record lo que haban
platicado con su maestra de no irse con extraos, por lo que le dijo que NO! y los
dos se fueron corriendo hacia donde estaba su maestra. Al llegar, le comenzaron
a contar todo y su maestra muy preocupada les dijo que nunca ms volvieran a
hablar con extraos y los felicit por no haber aceptado los dulces y por no haberse
ido con ellos.
uno de los personajes de los abatelenguas, mostrar las situaciones de peligro
de reaccionar ante ellas (alejarse de la situacin de peligro y correr a decirlo a sus
padres o maestros), y hacer hincapi en las situaciones de peligro y las reacciones
(muestra imgenes y explica).
36
3. Despus el facilitador realizar las siguientes preguntas, dando tiempo para sus
respuestas y retroalimentando:
Qu hubieran hecho ustedes si un extrao les ofrece un dulce?
Estuvo bien que Mara y Jorge no se fueron con los extraos?
Qu hubieran hecho ustedes si un extrao les pide que se vayan con l a su
casa?
Fue bueno que Mara y Jorge le hayan dicho a la maestra? Por qu?
Por qu los felicit la maestra por haber dicho que NO cuando les ofrecieron
los dulces y cuando los invitaron a su casa?
4. Al finalizar estas preguntas y haberlas comentado el facilitador deber insistir en
que el hablar con extraos y aceptar dulces de ellos o irse con ellos son sucesos de
peligro, pues no sabemos si nos quieren hacer dao o si esa golosina tiene sustancias dainas que le puso esa persona desconocida y nos pueden hacer mal al
estmago. Tambin deber hacer hincapi en alejarse y pedir ayuda a alguien que
les d confianza cuando hay una situacin de peligro es una forma muy buena de
actuar, pues as se cuidan a s mismos.
Tcnica: Y t qu haras?
1. El facilitador le repartir a cada asistente el dibujo con la actividad (Anexo 11).
2. Les explicar que ahora es su turno y les toca reconocer a ellos un suceso de peligro
y qu pueden hacer para salir y estar a salvo.
3. Les dir que en la hoja que les acaba de entregar estn revueltas las situaciones de
peligro y las que son seguras, marcar con un crculo las de peligro.
4. Una vez que lo han hecho, reflexionarn acerca de lo que haran ellos para salir de
cada una de los momentos de peligro y dibujarlo detrs de la hoja.
5. Ya que todos los nios han dibujado lo que se les pidi, el facilitador le pedir a
cada uno que pase al frente, explique cules fueron las situaciones de peligro que
eligi y qu es lo que haran para salir de ellas, a continuacin deber mostrar su
dibujo, y explicarlo brevemente a sus compaeros, diciendo por qu piensan que
deben reaccionar de esa forma a la situacin de peligro.
6. Para finalizar, deber recordarles que siempre tratarn de alejarse de los sucesos de
peligro y estar en situaciones seguras para que nada ni nadie les haga dao.
Adems, deber decirles que si se encuentran en riesgo, como en el ejemplo de que
un extrao les hable, les ofrezca dulces, los trate mal o los invite a irse con ellos a
su casa o a otro lugar, debern recordar lo aprendido en la actividad: alejarse, decir
NO e ir a pedir ayuda a personas de confianza.
III. Cierre
Tcnica: El tesoro.
Materiales: laberinto del tesoro resuelto por los alumnos.
1. El facilitador solicitar al grupo revisar de nuevo el Mapa del tesoro que resolvieron al inicio de la sesin.
2. Deber preguntarles que de todo lo valioso que tienen, cul es el tesoro ms importante. Cada asistente deber responder que es l o ella y el facilitador los felicitar por la respuesta. Tambin preguntar por qu son ellos los tesoros ms
valiosos y por qu son tan importantes.
3. El facilitador realiza un recordatorio de la sesin, a quin deben cuidar ms que a
nada ni a nadie, de qu situaciones y cmo pueden hacerlo.
4. Adems, les har saber que en cualquier momento de riesgo pueden solicitar auxilio
a quien ms les brinde confianza. Hay personas conocidas que los puedan ayudar.
5. Por ltimo, debe decirles que al tener un tesoro tan importante como el que cada
quien tiene, es responsable de cuidarlo mucho todos los das.
37
El facilitador agradecer al grupo su participacin y, de la misma manera, al educador por

su apoyo. Mencionar que se vern en otro momento en la escuela para seguir aprendiendo actividades que los protejan de situaciones que los pueden poner en peligro.
Taller psicoeducativo para preescolares
Poblacin: nios de 3 aos de edad.
Sesin 1. Cuidndome
Duracin: 60 minutos.
Objetivo
38
Reconocer las
emociones en
una situacin
de riesgo y a
quin pedir
ayuda
Tema
Subtema
Encuadre
Presentacin
personal.
Objetivos de
la sesin.
Material
Bienvenida.
Tiempo
Ancdota.
Me siento
Fotocopias
de
la actividad.
Caritas
y
personajes en
abatelenguas.
25
En quin
puedo
confiar y por
qu.
Descubriendo
a un amigo.
Fotocopias
de
la actividad.
Crayolas.
25
Conclusiones.
Preguntas
intercaladas.
Cmo
me siento
en cada
situacin.
Aprendiendo
a distinguir
Cierre
Analizando
lo que pasa
Tcnicas
I) Encuadre
Tcnica: Bienvenida.
El facilitador dar una cordial bienvenida a los nios y las nias, les recordar su nombre
y procedencia. Discurso sugerido:
Bienvenidos! Me da mucho gusto verlos de nuevo. Mi nombre es_____________,
y vengo de Centros de Integracin Juvenil, que es un lugar que ayuda a los nios
como ustedes a cuidar su salud y a que crezcan sanos y felices. El da de hoy vamos
a jugar y aprender a conocer cmo nos sentimos si estamos en una situacin de peligro y en quin podemos confiar para solicitar ayuda. Seguro vamos a divertirnos
mucho! Vamos a empezar a jugar!
Nota: Es de suma importancia que durante toda la sesin el facilitador apoye a los nios
y a las nias a desarrollar las tareas que se le piden.
II. Desarrollo
Analizando lo que pasa
Tcnica: Ancdota.
Materiales: personajes recortados y pegados en abatelenguas.
1. El facilitador pedir a los nios y a las nias que formen un crculo y que se sienten
en el suelo. l se sentar entre ellos.
A continuacin, les preguntar si quieren saber una historia de algo que le sucedi
cuando era pequeo y comenzar a platicar (para ello, se apoyar de los personajes
en abatelenguas. Anexo 12):
Una vez cuando era pequeo sala de la escuela y esperaba a que mi mam pasara
por m. En ese momento, pas un seor en un coche y me dijo que si me quera
ir con l, que me poda llevar a casa. Yo le dije que NO, que iba a esperar a mi
mam, pero el seor se baj del coche y volvi a insistir que me llevaba, as llegara
ms rpido a mi casa. Yo le volv a decir NO! l se enoj y me tom del brazo e
intent subir a la fuerza. Me zaf, le grit que NO! y corr con una maestra que
estaba afuera de la escuela, a ella le platiqu lo sucedido y para que yo estuviera
seguro me acompa a esperar a mi mam.
Nota: Al finalizar la ancdota, el facilitador mostrar a los nios la ilustracin de
la persona al momento de obligar al nio al subirse al auto y recalcar que esa es la
situacin de peligro, pues el desconocido podra hacerle dao.
2. Una vez concluida la ancdota, el facilitador preguntar:
Cmo creen que me sent en ese momento?
Por qu?
Qu hubiera pasado si me hubiera ido con el desconocido?
El facilitador guiar las respuestas de los nios, de tal forma que, puedan darse cuenta de las
situaciones de riesgo, las cuales nos hacen sentir miedo, intranquilidad, es decir, no se sabe que
pasar y, por lo tanto, se desconocen las intenciones de las personas desconocidas.
39
Cmo me siento en cada situacin

Tcnica: Me siento.
Materiales: fotocopias de la actividad y caritas pegadas en el abatelenguas.
1. Los nios seguirn sentados en crculo y el facilitador dir que ahora tienen que
decir cmo se sentiran en cada una de las situaciones que les va a ensear y lo
harn levantando un abatelenguas que por un lado tendr una carita feliz y por el
otro, una triste (Anexo 13).
2. A continuacin, el facilitador repartir un abatelenguas con las dos caritas a cada uno
de los asistentes, se volver a sentar entre ellos y les ir enseando cada una de las ilustraciones que muestran situaciones seguras e inseguras (Anexo 13). Cuando muestre
cada una de las situaciones les preguntar acerca de cada una y para responder los
nios ensearn la carita feliz si la situacin es segura y la triste, si es peligrosa. El facilitador deber preguntarles de manera individual los porqus de las contestaciones.
3. Una vez que el facilitador haya terminado de mostrar todas las ilustraciones y los
nios hayan respondido, les dir lo siguiente:
40
En cada una de los momentos en que nos encontremos, podemos sentir emociones diferentes, por ejemplo, en una situacin segura, apreciaremos alegra, tranquilidad; y en un escenario de peligro podemos percibir miedo. Una situacin segura
puede ser al estar con nuestra mam, quien nos hace cariitos, esto nos hace sentir
felices, cmodos, alegres y con ganas de permanecer su lado. Pero, un episodio de
peligro puede ser cuando una persona adulta o desconocida nos obligue a realizar
un acto que no queremos, como acompaarlos a su casa, en ese momento, nos
sentiremos con miedo, incmodos, tristes y con ganas de irnos rpidamente de ah
a un lugar donde podamos sentirnos seguros y en paz.
Para terminar, el facilitador remarcar que percibir los sentimientos son importantes para saber si una situacin es de peligro o no, si algo nos da miedo o nos hace
sentir incmodos, podemos intuir que estamos en un momento de riesgo, ya que
nuestro cuerpo y cabeza nos dice que puede ocurrir algo malo y, por lo tanto, nos
tenemos que alejar. En cambio, si un evento nos hace sentir felices y cmodos es
porque estamos en una situacin segura.
Aprendiendo a distinguir
Tcnica: Descubriendo a un amigo.
Materiales: fotocopias de la actividad y crayolas.
4. El facilitador les dir a nios y nias que como haban visto en la sesin pasada,
llamada Aprendiendo a cuidarme, cuando hay una situacin de peligro, es bueno ir rpido con alguien en quien puedan confiar, para que los ayude y los proteja
de lo malo que pueda pasarles. Por eso ahora, van a jugar un tema que les permita
saber en quin pueden confiar y en quin no.
Antes de comenzar a jugar el facilitador les dir que podemos confiar en una persona adulta cuando esa persona:
Nos cuida y evita que nos pase algo malo.
Nos ayuda a tener lo que necesitamos para crecer sanos como por ejemplo, la
comida.
Nos trata bien y con cario.
Nos ayuda a hacer lo que necesitamos para estar bien, como lavarnos los dientes y baarnos.
Nos quiere mucho.
Nos ayuda cuando estamos en peligro.
Quiere que estemos bien.
Ya que ha dicho algunas de las opciones anteriores (tres o cuatro) preguntar al
grupo ms razones por las que consideren que pueden confiar en una persona, si
los presentes no logran decir alguna otra, el facilitador las complementar con las
opciones restantes.
5. A continuacin, el facilitador repartir una de las fotocopias a cada nio (Anexo
14) y les solicitar que ahora respondern iluminando sobre la palomita o el tache,
segn sea el caso. Para ello, les indicar lo que dice en cada punto y quin es l o
ella que se representa en cada dibujo.
Por ejemplo, el primero de los dibujos muestra a una seora que representa a la
mam, por lo que debern decirles a los nios que es una mam. Posteriormente, leern cada una de las oraciones, una pregunta es: cmo te hace sentir? Ellos
contestarn al iluminar la palomita si nos hacen sentir bien, o el tache, con sentirnos mal.
6. Una vez que los nios respondieron el ejercicio, el facilitador les dir que cuenten
el nmero de palomitas que le pusieron a cada persona y la que tenga ms palomitas querr decir que se puede confiar en ella. Es importante que el facilitador
corrobore si esto es as o no y cuestionar si en verdad confan en esa persona.
Nota: es importante que el facilitador se asegure que los nios comprenden la diferencia entre un tache y una palomita y si no es as, es necesario que se las explique,
hasta que les quede claro, para que as puedan llevar a cabo el ejercicio.
41
III. Cierre
Tcnica: Preguntas intercaladas.
1. El facilitador les dir que la sesin ha terminado, pero que antes debern recordar
de qu hablaron. Para ello, les preguntar lo siguiente:
De qu hablamos el da de hoy?
Qu fue lo que ms les gust?
Recuerdan en qu tenemos que pensar para saber si estamos en un momento de
peligro?
El facilitador deber guiar sus respuestas, de tal forma que, pueda reforzar que
para saber que estn en un suceso de riesgo debern reflexionar cmo se sienten y
qu podra pasar si se quedan en esa situacin.
2. Por ltimo, les indicar que se vern la prxima sesin para poder volver a jugar y
aprender cmo deben cuidarse.
42
Sesin 2. Aprendo a decir lo que siento y necesito

Objetivo
Identificar los
sentimientos
y aprender a
expresarlos.
Tema
Subtema
Encuadre
Bienvenida.
Cmo
amanecimos?
Tcnicas
Material
Saludo.
Gestos.
Tiempo
5
Caritas
en
crculos de
cartulina
pegados en
abatelenguas.
Abatelenguas.
Ilustracin.
Identificando
emociones
Qu siento?
Juguemos
al teatro.
Expresando
mis
sentimientos
Cmo digo
lo que siento?
Pongo los
dilogos.
25
Cierre
Conclusiones.
Preguntas
intercaladas.
25
I) Encuadre
Tcnica: Saludo.
1. El facilitador dar una cordial bienvenida a los asistentes y solicitar un voluntario
para recordar al grupo qu hicieron y de qu hablaron la sesin anterior; en caso
de que los nios no quieran participar, l mismo deber hacer la resea.
Tambin les deber mencionar que en esta sesin jugarn al teatro y aprendern a
decir lo que sienten.
Nota: Es de suma importancia que durante toda la sesin, el facilitador apoye a los
nios a desarrollar las actividades que se le piden.
Tcnica: Gestos.
1. Para comenzar, el facilitador les comentar que jugarn a los Gestos y, para ello,
cada uno contestar la pregunta cmo amanecieron hoy? Haciendo un gesto con
su cara y cuerpo, indicando si despertaron felices, tristes, enojados, cansados, emocionados, entre otros. Los primeros en responder a la pregunta sern el facilitador
y la educadora, para poner el ejemplo a los nios.
II. Desarrollo
Identificando emociones
Tcnica: Juguemos al teatro.
Materiales: caritas en crculos de cartulina pegados en abatelenguas, ilustracin de Ximena
recortada y pegada en abatelenguas.
1. El facilitador pedir a los nios que formen un semicrculo y que se sienten en el
suelo. l se sentar entre ellos.
2. A continuacin, les contar acerca de una nia llamada Ximena (en ese momento
mostrar la ilustracin de Ximena pegada en un abatelenguas. Anexo 16) que
nunca sabe lo que siente y cuando le pasan cosas no puede saber si est triste, contenta, enojada o con miedo. Por ello, les contar lo que le sucede a Ximena y les
solicitar que la ayuden a percibir lo que ella siente, para lograrlo, imaginarn que
esa situacin les pasa a ellos.
El facilitador le pedir a cada uno de los asistentes que pasen al centro y les dir
ayuda a Ximena a saber lo que siente cuando y el nio escoger alguna de las
situaciones que le han pasado, tales como:
43
Su mam le peg (triste).

Un extrao la oblig a irse con l (miedo).
Jug su juego favorito (feliz).
Un nio le quit su dulce (enojada).
Su mejor amiga estaba llorando (triste).
Pudo acariciar a su mascota favorita (feliz).
El amigo de su hermano la oblig a comerse un dulce que ella no conoca y no
quera (miedo).
Le quitaron el juguete que ella quera (enojada).
Una vez que el facilitador les dijo la frase, los nios respondern si lo que sienten
es enojo, alegra, tristeza o miedo. (Si es necesario, segn la cantidad de nios, el
facilitador podr inventar otras oraciones). Para ello, en el suelo estarn colocadas
unas caritas, cada una con las emociones antes mencionadas, el nio elegir la
carita que le corresponda y la levantar (Anexo 17). En caso de que los nios estuvieran equivocados, el facilitador los guiar hasta que ellos lleguen a la respuesta
correcta dndoles pequeas pistas.
44
3. Una vez concluida la actividad el facilitador agradecer la ayuda que le ofrecieron

a Ximena para saber lo que senta en cada momento y les dir que es importante
saber lo que sentimos y aprender a darle el nombre correcto, porque as podemos
enterarnos sobre lo que nos hace sentir bien y lo que no, y decirlo a los dems.
Adems, si sabemos que un episodio nos hace sentir felices y bien, queremos que
nos vuelva a pasar, pero si algo nos hace sentir tristes, enojados o con miedo, lo
queremos evitar.
Expresando mis sentimientos

Tcnica: Pongo los dilogos.
Materiales: ilustracin de Ximena recortada y pegada en abatelenguas.
1. Los nios siguen sentados en semicrculo y el facilitador les dir que ahora Ximena volver a mostrar la ilustracin pegada en el abatelenguasidentifica lo que
siente, pero no sabe cmo mostrarlo ante los dems, por lo que le ayudarn a que
le exprese a su mam cmo se siente despus de cada situacin. De igual manera
debern pasar al centro del semicrculo y el facilitador les leer otra frase, pero ahora les preguntar Si t fueras Ximena, cmo le diras a tu mam que? Ante
esto, respondern las posibles soluciones que le dirn a su mam, la cual coincidir
con actitud, gestos y ademanes.
Algunas de las situaciones sern:
Me pele con mi mejor amiga (con su actitud debern mostrar tristeza).

Se burlaron de m en la escuela (enojo).
La maestra me regal un peluche (felicidad).
Un extrao me oblig a irme con l (miedo).
Me quitaron mi juguete favorito (enojo).
Un adulto me trat muy feo y me grit (miedo).
No me invitaron a una fiesta de cumpleaos (tristeza).
Voy a ir al parque a jugar con mis amigos (felicidad).
El amigo de mi hermano me oblig a comerme un dulce que yo no conoca
y no quera (miedo).
Para que demuestren sus emociones, el facilitador les dar pistas para mostrar su
carita o hacer su tono de voz para lograr demostrar lo que sienten; por ejemplo,
si le quieren decir a su mam que van a ir a jugar con amigos al parque mostrarn
una sonrisa o saltarn de alegra.
2. Al finalizar la actividad, el facilitador explicar que es importante que le ayuden a
Ximena a expresar a los dems lo que siente, sobre todo a su mam o a personas en
las que puede confiar, pues pueden ayudarla a sentirse mejor o ser feliz. Y de igual
forma, si algo malo le sucede, puede comentarle a alguien de confianza, quien
puede ayudarla a mejorar su nimo.
Es importante hacer hincapi en que las personas que queremos slo nos pueden
ayudar si aprendemos a expresar cmo nos sentimos y qu nos pasa.
III. Cierre
1. El facilitador dir que la sesin ha terminado, pero que antes debern recordar de
qu hablaron. Para ello, les preguntar lo siguiente:
Qu fue lo que les gust ms?
Recuerdan de qu formas nos podemos sentir? (tristes, enojados, felices o con
miedo).
Van a decir a su mam o a la gente que quieren lo que les sucede?
2. Por ltimo, deber comentarles que se vern la prxima sesin para volver a jugar
y aprender cmo deben cuidarse.
45
Sesin 3. Respeto las reglas

Objetivo
Identificar
qu tipo de
reglas y
rdenes se
deben seguir
y por qu.
Tema
Subtema
Encuadre
Bienvenida.
Saludo.
Consecuencias
de mis actos
Por qu
debemos
obedecer?
Qu le
pasara a
Memn
s
Abatelenguas.
Ilustracin.
25
Qu reglas
debo obedecer?
Obedezco
las reglas
que me
hacen bien.
Simn
dice.
-Tarjetas
gigantes, una
con palomita
verde y otra
con tache
rojo.
25
Cierre
Conclusiones.
Preguntas
intercaladas.
46
Tcnicas
Material
Tiempo
5
I) Encuadre
Tcnica: Bienvenida.
1. El facilitador dar una cordial bienvenida a los nios y solicitar un voluntario para
recordar al grupo qu hicieron y de qu hablaron la sesin anterior; en caso de que
los nios no quieran participar, l mismo deber hacer la resea.
Tambin les deber mencionar que en esta sesin jugarn Simn dice y aprendern por qu es importante seguir las reglas.
nios a desarrollar las actividades que se le soliciten.
II. Desarrollo
Consecuencias de mis actos
Tcnica: Qu le pasara a Memn s?
Materiales: tarjetas gigantes, una con palomita verde y otra con tache rojo.
1. El facilitador pedir a los nios que formen un crculo y que se sienten en el suelo.
l se sentar entre ellos.
2. A continuacin, les contar acerca de un nio llamado Memn (en ese momento mostrar la ilustracin de Memn pegada en un abatelenguas. Anexo 16), a l no le gusta
mucho obedecer a su mam, y por eso, lo ayudarn a saber qu pasara si obedece o no
obedece a una regla que le pone, para convencerlo de que s debe hacerlo.
Para lograrlo, el facilitador pondr bocarriba (en el suelo), a la mitad del crculo dos
tarjetas gigantes, una que tenga la palomita verde y la otra con el tache rojo (Anexo
18). Posteriormente, le solicitar a uno de los nios que pase al centro, le dir una
regla que la mam le haya dado a Memn y responder s la sigui o no, segn sea el
caso. Preguntar Si Memn no/s sigui la regla, le pasar algo malo? Los nios
contestarn con la tarjeta de la palomita o el tache segn corresponda.
A continuacin, s la respuesta fue que a Memn s le pudo pasar algo, el facilitador
les preguntar a todos los nios qu pudo pasarle? Y junto con ellos encontrarn
una solucin, la cual ser congruente con la situacin que se les plante. Por ejemplo: el facilitador escoger entre las opciones, una regla que la mam haya dicho
a Memn, como No brincar en las escaleras y les dir Memn no hizo caso a
su mam y brinc en las escaleras Y solicitar a un nio que pase al centro para
cuestionarle le puede pasar algo malo a Memn? El nio responder con levantar la tarjeta de la palomita. Le dir que su respuesta estuvo muy bien. Despus,
preguntar a todos, Si Memn desobedeci y brinc en las escaleras y le pas algo
malo qu creen que le pudo pasar? El facilitador, en primera instancia les dar
oportunidad para que lo respondan por s mismos, si no lo hacen les ofrecer un
poco de ayuda, de forma tal que, lleguen a un diferentes opciones, tales como, se
lastim, se rompi un pie, se cay, entre otras.
Ahora, si la opcin escogida indic que Memn s hizo caso a la regla, ejemplo:
la de no pasear solo junto a la alberca, una vez que los nios han dicho que no le
pudo pasar nada malo a Memn, el facilitador preguntar por qu no sucedi una
mala consecuencia? Los nios quizs contesten porque obedeci o est a salvo
pues le hizo caso a su mam.
Para este ejercicio el facilitador deber escoger de las siguientes opciones la regla
que la mam dir en cada caso a Memn:
No brinque en las escaleras Memn no har caso y s brincar en ellas.
No pasee solito junto a la alberca Memn s le har caso y no pasear
solo junto a ella.
Voltee a los dos lados para cruzar la calle Memn s har caso.
No abra la puerta a extraos Memn no har caso.
Use un casco para andar en bici Memn s har caso.
Juegue lejos de la estufa Memn no har caso.
No se suba a un coche con extraos Memn no har caso.
No juegue con agua caliente Memn s har caso.
No hable con extraos Memn no har caso.
47
Se lave los dientes Memn s har caso.

No acepte dulces ni bebidas de extraos Memn no har caso.
3. Ya que pasaron todos los nios, el facilitador les preguntar qu fue lo que sucedi cuando Memn segua las reglas, a lo que ellos respondern que no le sucedi
una mala consecuencia, ni se lastim, ni estuvo en peligro de que alguien ms lo
hiciera.
Despus, les preguntar qu le sucedi a Memn cuando no hizo caso a lo que le
dijo su mam, a lo que los asistentes contestarn que se lastim o alguien pudo hacerle dao. Es importante que si los nios no pueden encontrar esas respuestas por
s mismos, el facilitador les ayude dndoles pistas para que encuentren respuestas
y darse cuenta de que no obedecer puede causarles algn dao.
4. Para finalizar, el facilitador enfatizar que al igual que a Memn, es muy importante que obedezcan las reglas, porque de esa forma las mams o adultos que nos
quieren tratan de que estemos a salvo, de que no nos lastimemos o no nos suceda
una mala situacin. Y si seguimos las reglas, podemos estar tranquilos y felices,
pues sabemos que nada malo pasar y ningn extrao nos har dao.
Qu reglas debo obedecer?
48
Tcnica: Simn dice.

1. El facilitador solicitar a los nios que se paren y que se tomen de las manos, de
tal forma que, el crculo que haba cuando estaban sentados no se rompa. Una vez
que lo han hecho, el facilitador les pedir que se suelten.
2. A continuacin, les explicar que jugarn Simn dice. Les dir que cuando Simn les diga algo bueno para ellos, como por ejemplo Simn dice lvense los
dientes o Simn dice coman una fruta, ellos actuarn haciendo lo que se les
indica. Pero, si se les dice algo malo para ellos, por ejemplo: Simn dice coman
mucha comida chatarra debern permanecer quietos como estatuas. Algunas de
las indicaciones que dar Simn son:
Lvense los dientes.

Coman una fruta.
Hablen con extraos.
Abracen al amigo que est junto a ustedes.
Coman mucha comida chatarra.
Pguenle fuerte al amigo que est junto a ustedes.
Ayuden a su mam en casa.
Regalen un dulce a su maestra.
Dganle algo feo a su amigo.
Abran la puerta de su casa a un extrao.
Presten su juguete favorito a su hermano o amigo.

Sbanse al coche de un extrao.
Coman el dulce que les da un extrao.
Dejen que un adulto les pegue y les hable mal.
3. A continuacin, el facilitador dir a los nios que al igual que en este juego as
debe ser siempre, es decir, debemos obedecer tan slo las reglas que nos hacen
bien y que provienen de personas de nuestra confianza.
4. Para finalizar, el facilitador aconsejar que al momento de recibir una regla es
importante que nos fijemos si es buena o mala para nosotros, si nos hace un bien o
puede hacer dao. Y entonces, slo sigamos aquellas que nos hagan un bien, aunque
a veces no nos guste realizarlas, por ejemplo: si nosotros jugamos y nuestra mam
dice que nos lavemos las manos es importante hacerle caso aunque quisiramos
seguir en el juego, pues el lavarnos implica nos enfermarnos de la pancita. Adems, debe quedar en claro que slo debemos obedecer las reglas que nos dictan
las personas que nos quieren o que se preocupan por nuestro bienestar como
nuestros paps, maestras, directores de la escuela, entre otros. Ellos nunca pondran reglamentos que nos hicieran dao o que nos lastimaran, al contrario, al
ponernos las reglas nos buscan un bien.
III. Cierre
1. El facilitador dir que la sesin ha terminado y que hoy es el ltimo da en que
estarn juntos y por ello, debern recordar de qu hablaron para que nunca lo olviden y siempre estn bien y a salvo. Adems, les preguntar lo siguiente:
Recuerdan qu reglas debemos seguir?
Se acuerdan de quin s vamos a seguir las reglas?
2. Por ltimo, les aconsejar de no olvidar que lo ms importante son ellos mismos,
y por lo tanto, hay que estar atentos a lo que les sucede y cuidarse mucho, o bien,
pedir ayuda cuando lo necesiten y hacer caso a las reglas que son para nuestro
beneficio.
49
Taller psicoeducativo para preescolares

Poblacin: nios de 4 y 5 aos de edad
Sesin 1. Cuidndome.
Objetivo
Reconocer las
emociones en
una situacin
de riesgo y a
quin pedir
ayuda.
Tema
Subtema
Tcnicas
Encuadre
Presentacin
personal.
Objetivos de
la sesin.
Bienvenida.
Cmo me
siento en
cada situacin.
Las consecuencias.
Ancdota.
Me siento
Qu pasara
s
Fotocopias
de
la actividad.
Crayolas.
Abatelenguas.
25
Aprendiendo
a distinguir
En quin
puedo
confiar y por
qu.
Descubriendo a un
amigo.
Fotocopias
de
la actividad.
Crayolas.
25
Cierre
Conclusiones.
Preguntas
intercaladas.
Analizando
lo que pasa
50
Material
Tiempo
I) Encuadre
Tcnica: Bienvenida.
1. El facilitador dar una cordial bienvenida a los asistentes y les recordar su nombre
y procedencia. Discurso sugerido:
Bienvenidos otra vez!, me da mucho gusto verlos de nuevo. Se acuerdan de mi
nombre y de dnde vengo? Mi nombre es_____________, y vengo de Centros de
Integracin Juvenil, que es un lugar que ayuda a los nios como ustedes a cuidar
su salud y a que crezcan sanos y felices.
El da de hoy vamos a jugar y aprender a pensar cmo nos sentimos si estamos en
una situacin de peligro y en quin podemos confiar para que nos ayude a salir de
esa situacin. Seguro vamos a divertirnos mucho! Vamos a empezar a jugar!
Nota: Es de suma importancia que durante toda la sesin el facilitador apoye a los
II. Desarrollo
Analizando lo que pasa
Tcnica: Ancdota.
Materiales: Personajes recortados y pegados en abatelenguas.
1. El facilitador solicitar a los nios que formen un crculo y que se sienten en el
suelo. l se acomodar entre ellos.
2. A continuacin, preguntar si quieren saber una historia de algo que le sucedi
cuando era pequeo y comenzar a platicar (para ello, se apoyar de los personajes
en abatelenguas. Anexo 12):
Una vez cuando era pequeo sala de la escuela y esperaba a que mi mam pasara
por m. En ese momento, pas un seor en un coche y me dijo que si me quera
ir con l, que me poda llevar a casa. Yo le dije que NO, que iba a esperar a mi
mam, pero el seor se baj del coche y volvi a insistir que me llevaba, as llegara
ms rpido a mi casa. Yo le volv a decir NO! l se enoj y me tom del brazo e
intent subir a la fuerza. Me zaf, le grit que NO! y corr con una maestra que
estaba afuera de la escuela, a ella le platiqu lo sucedido y para que yo estuviera
seguro me acompa a esperar a mi mam.
Nota: Al finalizar la ancdota, el facilitador mostrar a los nios la ilustracin de
la persona al momento de obligar al nio al subirse al auto y recalcar que esa es la
situacin de peligro, pues el desconocido podra hacerle dao.
3. Una vez concluida la ancdota, el facilitador preguntar:
Cmo creen que me sent en ese momento?
Por qu?
Qu hubiera pasado si me hubiera ido con el desconocido?
El facilitador guiar las respuestas de los nios, de tal forma que, puedan darse cuenta de las situaciones de riesgo, las cuales nos hacen sentir miedo, intranquilidad, es
decir, no se sabe que pasar y, por lo tanto, se desconocen las intenciones de las
personas desconocidas.
Cmo me siento en cada situacin
Tcnica: Me siento.
Duracin: 6 minutos.
Materiales: fotocopias de la actividad.
1. Los nios siguen sentados en el crculo y el facilitador ensear algunas situaciones
(Anexo 13), y les pedir que digan sus emociones acerca de ellas. Nota: para estas
51
edades no es necesario recortar las caritas, pues los nios respondern verbalmente.
Siendo as, al mostrarles cada una de las situaciones les preguntar cmo se sentiran si estuvieran en un suceso similar? Y uno o dos nios, segn sea la cantidad,
respondern a la pregunta, despus de cada contestacin el facilitador indagar el
porqu de sus sentimientos.
2. Una vez que el facilitador termin de ensear las ilustraciones y los nios hayan
respondido recapitular lo siguiente:
52
En cada uno de los sucesos en que nos encontremos, vamos a tener diferentes
sentimientos, por ejemplo, en una situacin buena sentiremos alegra, felicidad o
calma, y en un momento malo tendremos angustia, miedo e intranquilidad.
Una buena situacin puede ser cuando nuestra mam nos hace cariitos o al estar
jugando con un amigo, en ese momento, nos sentiremos felices, cmodos, alegres
y con ganas seguir recibiendo atenciones de mam o estar en compaa de amigos.
Ahora, un mal momento o de peligro puede ser cuando una persona adulta o desconocida nos indica hacer algo que no queremos, por ejemplo: irnos con ellos a su
casa o comer o tomar alimentos y bebidas a la fuerza, en ese momento sentiremos
miedo, incomodidad, tristeza y ganas de irnos de ah rpidamente a un lugar donde podamos sentirnos seguros y en paz.
Para concluir, el facilitador remarcar la importancia de identificar si la situacin
en la que estamos es de peligro o no, es decir, si nos da miedo y nos sentimos incmodos podemos advertir que estamos en una situacin peligrosa, ya que nuestro
cuerpo y cabecita nos advierten que algo nos puede pasar, y por eso es necesario
alejarse. En cambio, si estamos felices y cmodos y queremos repetir el momento
en muchas ocasiones sabemos que es una situacin segura.
Las consecuencias.
Tcnica: Que pasara si
1. El facilitador repartir una fotocopia a cada nio y nia (Anexo 15), las cuales
contendrn imgenes que representan cada una de las situaciones que estn encerradas en un crculo (pueden ser seguras o de peligro), y una vez que los nios las
hayan identificado y dicho en voz alta cual es buena o mala, debern elegir de las dos
opciones de la derecha la consecuencia del suceso con la pregunta qu pasara si
estuvieran en esa situacin? Una vez que los infantes eligieron la consecuencia la
debern unir con una lnea y el facilitador escoger a uno de ellos para que explique por qu escogi tal opcin. Por ejemplo: el facilitador describir la primera
situacin de la izquierda y los nios debern decir si es de peligro o segura, es
decir, les dir que en el dibujo pueden ver a un nio con su mam y les preguntar es una situacin segura o de peligro? y ellos respondern que es segura;
en seguida, les describir las dos situaciones que estn a la derecha, una de ellas se
ve a una madre dando cariitos al nio y la otra mostrar a un extrao que se lo lleva
a la fuerza. A continuacin, el facilitador dir Qu pasara si estuvieras con tu
mam? Los nios respondern que la mam les hara cariitos, por lo que unirn
la ilustracin a esa opcin.
Ya resuelto el ejercicio el facilitador har hincapi que en una situacin de peligro
siempre puede ocurrir un suceso malo como se explic en el ejemplo de forzarlos a
realizar una accin que los puede lastimar o daar su cuerpo. Y hacerles ver que en
una situacin segura no les pasar nada malo. Adems, es necesario enfatizar que
aparte de identificar un episodio de peligro, los nios debern decir NO y alejarse
inmediatamente.
Aprendiendo a distinguir
Tcnica: Descubriendo a un amigo.
1. El facilitador har una breve revisin de la sesin pasada con los nios titulada
Aprendiendo a cuidarme, recordando que cuando hay una situacin de peligro es
bueno decir NO e irse inmediatamente con una persona en quien puedan confiar
y contarle lo sucedido para que los ayude y proteja. Por eso, ahora jugarn una actividad que les permitir saber en quin pueden confiar y en quin no.
Antes de comenzar, el facilitador dir que se puede confiar en una persona adulta
cuando:
Nos cuida y nunca permite que nos pase nada malo.
Nos ayuda a tener lo que necesitamos para crecer sanos como por ejemplo,
prepararnos la comida
Nos trata bien y con cario.
Nos ayuda a hacer lo que necesitamos para estar bien, como lavarnos los dientes y baarnos.
Nos quiere mucho.
Nos ayuda cuando estamos en peligro.
Quiere que estemos bien.
Ya que enunci algunas de las opciones anteriores (tres o cuatro) preguntar al grupo ms
razones por las que consideren que pueden confiar en una persona, si el grupo no logra
decir alguna otra, el facilitador deber complementar con las opciones restantes.
2. A continuacin, el facilitador repartir una fotocopia del Anexo 14 a cada nio y
les pedir que para responder la actividad debern circular la palomita o el tache,
segn sea el caso. Para ello, leer lo que seala cada punto e indicar quin se representa en cada dibujo (ya sea l o ella). Por ejemplo, el primero de los dibujos
53
muestra a una seora que representa a la mam y deber decirle a los nios que
Ella es una mam. Posteriormente, comenzarn a leer cada una de las oraciones,
enfatizando la cuestin cmo te hace sentir? Y los pequeos marcarn la palomita
si es bien o el tache si es mal.
3. Una vez que los nios hayan respondido todo el ejercicio, el facilitador les deber decir que deben fijarse en cuntas palomitas circularon con cada persona y que
puede ser que la que tenga ms palomitas indique que se puede confiar en ella. Es
importante que el facilitador corrobore si esto es as o no. Por ltimo les pedir que
iluminen a la persona en la que ms confan y a algunos de los nios les solicitar
que pasen al frente y que platiquen por qu esa es la persona en quin ms confan.
Nota: es importante que el facilitador se asegure que los nios comprendan la diferencia entre un tache y una palomita y si no es as es necesario que las explique,
hasta que quede claro para que as puedan llevar a cabo el ejercicio.
En este caso, no es relevante si el nio sabe hacer un crculo o no lo hace a la perfeccin, puede tan slo realizar una marca sobre el tache o la palomita, lo primordial es que identifique a la persona en quien puede confiar.
III. Cierre
54

1. El facilitador dir que la sesin ha terminado, pero antes debern recordar de qu
hablaron. Para ello les preguntar lo siguiente:
Recuerdan en qu tenemos que pensar para saber si estamos en una situacin
de peligro?
El facilitador guiar las respuestas de los nios, de tal forma que, pueda reforzar
la tcnica aadiendo que una seal en un suceso de peligro es percibir cmo se
sienten? y lo que podra pasar si permanecen en esa situacin.
2. Por ltimo, anunciar que se vern la prxima sesin para volver a jugar y aprender cmo deben cuidarse.
Sesin 2. Aprendo a decir lo que siento y necesito

Objetivo
Identificar los
sentimientos
y aprender a
expresarlos.
Tema
Subtema
Tcnicas
Material
Tiempo
Encuadre
Bienvenida.
Cmo
amanecimos?
Saludo.
Gestos.
Identificando
emociones
Qu siento?
Juguemos
al teatro.
Expresando
mis
sentimientos
Cmo digo
lo que siento?
Pongo los
dilogos.
Hoy
necesito
25
Cierre
Conclusiones.
Preguntas
intercaladas.
Abatelenguas.
Ilustracin.
25
I) Encuadre
Tcnica: Saludo.
recordar al grupo lo que hablaron y realizaron la sesin anterior; en caso de que
los nios no quieran participar, l deber hacer la resea.
Tambin mencionar que en esta ocasin jugarn al teatro y aprendern a decir lo
que sienten.
Tcnica: Gestos.
1. Para comenzar, el facilitador anunciar que jugarn a los Gestos y para ello, cada
infante contestar la pregunta cmo amanecieron hoy? Y realizarn un gesto con
su cara y cuerpo, mostrando si amanecieron felices, tristes, enojados, cansados,
emocionados, entre otros. Los primeros en responder sern el facilitador y la educadora, para poner el ejemplo a los nios.
55
II. Desarrollo
Identificando emociones
Tcnica: Juguemos al teatro.
1. El facilitador pedir a los nios que formen un semicrculo y que se sienten en el
suelo. l se sentar entre ellos.
2. A continuacin, les contar acerca de una nia llamada Ximena (en ese momento
mostrar la ilustracin de Ximena pegada en un abatelenguas. Anexo 16) que
nunca sabe lo que siente y cuando le pasan cosas no puede saber si est triste, contenta, enojada o con miedo. Por ello, les contar lo que le sucede a Ximena y les
solicitar que la ayuden a percibir lo que ella siente, para lograrlo, imaginarn que
esa situacin les pasa a ellos.
El facilitador le pedir a cada uno de los asistentes que pasen al centro y les dir
ayuda a Ximena a saber lo que siente cuando y el nio escoger alguna de las
situaciones que le han pasado, tales como:
56
Su mam le peg (triste).

Un extrao la oblig a irse con l (miedo).
Jug su juego favorito (feliz).
Un nio le quit su dulce (enojada).
Su mejor amiga estaba llorando (triste).
Pudo acariciar a su mascota favorita (feliz).
El amigo de su hermano la oblig a comerse un dulce que ella no conoca
y no quera (miedo).
Le quitaron el juguete que ella quera (enojada).
Una vez que el facilitador les dijo la frase, los nios respondern si lo que sienten
es enojo, alegra, tristeza o miedo. (Si es necesario, segn la cantidad de nios, el
facilitador podr inventar otras oraciones). En caso de que los nios estuvieran
equivocados, el facilitador dar pequeas pistas para que ellos respondan correctamente.
3. Al concluir la actividad, el facilitador les agradecer su apoyo para que Ximena
aprendiera a conocer sus sentimientos en cada situacin que se le presenta y dir
la importancia de saber lo que percibimos y darle su nombre correcto, porque
de esta manera, si conocemos que un suceso nos hace sentir agusto y felices lo
queremos repetir, pero si un momento o situacin nos pone tristes, enojados o con
miedo, nos alejamos o lo queremos evitar. Adems de expresar ante los dems cuando estemos bien o no.
Expresando mis sentimientos

Tcnica: Pongo los dilogos.
1. Los nios siguen sentados en semicrculo y el facilitador les dir que ahora Ximena volver a mostrar la ilustracin pegada en el abatelenguas identifica
lo que siente, pero no sabe cmo mostrarlo ante los dems, por lo que le ayudarn
a que le exprese a su mam cmo se siente despus de cada situacin. De igual
manera debern pasar al centro del semicrculo y el facilitador les leer otra frase,
pero ahora les preguntar Si t fueras Ximena, cmo le diras a tu mam que?
Ante esto, respondern las posibles soluciones que le dirn a su mam, la cual coincidir con actitud, gestos y ademanes.
Algunas de las situaciones sern:
Me pele con mi mejor amiga (con su actitud debern mostrar tristeza).

Se burlaron de m en la escuela (enojo).
La maestra me regal un peluche (felicidad).
Un extrao me oblig a irme con l (miedo).
Me quitaron mi juguete favorito (enojo).
Un adulto me trat muy feo y me grit (miedo).
No me invitaron a una fiesta de cumpleaos (tristeza).
Voy a ir al parque a jugar con mis amigos (felicidad).
El amigo de mi hermano me oblig a comerme un dulce que yo no conoca
y no quera (miedo).
Para que demuestren sus emociones, el facilitador les dar pistas para mostrar su
carita o hacer su tono de voz para lograr demostrar lo que sienten; por ejemplo,
si le quieren decir a su mam que van a ir a jugar con amigos al parque mostrarn
una sonrisa o saltarn de alegra.
2. Al finalizar la actividad, el facilitador explicar que es importante que le ayuden a
Ximena a expresar a los dems lo que siente, sobre todo a su mam o a personas en
las que puede confiar, pues pueden ayudarla a sentirse mejor o ser feliz. Y de igual
forma, si algo malo le sucede, puede comentarle a alguien de confianza, quien
puede ayudarla a mejorar su nimo.
Es importante hacer hincapi en que las personas que queremos slo nos pueden
ayudar si aprendemos a expresar cmo nos sentimos y qu nos pasa.
57
Tcnica: Hoy necesito

1. El facilitador felicitar y dar las gracias a los nios por haber ayudado a Ximena
a expresarle a su mam lo que le suceda, pero ahora ella (mostrar nuevamente la
ilustracin pegada en el abatelenguas) tiene otro conflicto que es no poder decirle
a los dems acerca de lo que necesita conforme a su forma de sentir. Por lo tanto,
les solicitar ayuda para que entre todos la enseen a decirlo.
2. El facilitador indicar a los asistentes que formen un crculo (l se sentar entre
ellos) y cada infante compartir lo que necesita a su compaero contiguo. El instructor pondr el ejemplo y expresar que est muy triste porque extraa a su
mam y necesita el abrazo de un amigo.
3. A continuacin, el facilitador le indicar al nio que se encuentre sentado a su
lado que es su turno para decirle al compaerito que le pas una situacin y que
necesita un abrazo, que lo cuiden, que lo ayuden, entre otra necesidad. Asimismo,
imaginar que se encuentra en alguna de las siguientes situaciones:
58
Est triste porque le quitaron su juguete y por eso necesita...

Est enojado porque se pele con su amigo y por eso necesita
Est feliz porque sac carita feliz en su trabajo y por eso necesita
Tiene miedo porque un extrao se lo quera llevar a la fuerza y por eso
necesita
Est cansado porque corri mucho y por eso necesita
Est triste porque su amigo se va a mudar de ciudad y por eso necesita
Est enojado porque le rompieron su juguete y por eso necesita
Est feliz porque le regalaron una pelota y por eso necesita
Tiene miedo porque lo queran obligar a probar un dulce que no conoca y
no quera y por eso necesita
Tiene miedo porque una persona lo trat mal y le habl muy feo y por
eso necesita
Es importante que el nio exprese las necesidades de afecto de acuerdo a la emocin y a la situacin que se le presenta, es decir, si hay un suceso de peligro, el
nio dir que necesita alejarse de ah, que lo cuiden, protejan o ayuden. Si esto no
ocurre, el facilitador lo auxiliar para que imagine esa situacin: cmo se sentira y
qu necesitara para sentirse mejor.
4. Al finalizar la actividad, el facilitador les dar las gracias por ayudar nuevamente a Ximena y concluir, que al igual que ella, es importante aprender a expresar a las personas que nos quieren lo que necesitamos, de acuerdo a nuestros
sentimientos, pues as ser ms fcil que nos ayuden a alcanzar un bienestar y a
darnos lo que necesitamos, pues si no lo hacen, tal vez no nos entiendan y no
podrn ayudarnos.
III. Cierre
1. El facilitador anunciar Que la sesin ha terminado, pero antes debern recordar
de qu hablaron. Para ello les preguntar lo siguiente:
Recuerdan de qu formas nos podemos sentir? (tristes, enojados, felices o
con miedo).
Van a decir a su mam o a la gente que quieren lo que les pasa?
2. Por ltimo, comentar que se vern en la prxima sesin para volver a jugar y
aprender cmo deben cuidarse.
Sesin 3. Respeto las reglas
Objetivo
Tema
Encuadre
Identificar
qu tipo de
reglas y
rdenes se
deben seguir
y por qu.
Subtema
Tcnicas
Material
Tiempo
Bienvenida.
Saludo.
Consecuencias
de mis actos
Por qu
debemos
obedecer?
Qu le
pasara a
Memn
s?
Abatelenguas.
Ilustracin.
25
Qu reglas
debo obedecer?
Obedezco las
reglas que
me hacen
bien.
Simn
dice.
-Tarjetas
gigantes, una
con palomita
verde y otra
con tache
rojo.
25
Cierre
Conclusiones.
Preguntas
intercaladas.
59
I. Encuadre
Tcnica: Bienvenida.
recordar al grupo lo que hicieron y platicaron en la sesin anterior; en caso de que
los nios no quieran participar, l mismo deber hacer la resea.
Tambin mencionarn que en la sesin jugarn Simn dice y aprendern la importancia de seguir las reglas.
Nota: Es de suma importancia que durante toda la sesin el facilitador apoye a los
nios a desarrollar las actividades que se le piden.
II. Desarrollo
Consecuencias de mis actos
Tcnica: Qu le pasara a Memn s?
Materiales: tarjetas gigantes, una con palomita verde y otra con tache rojo.
60
1. El facilitador pedir a los nios que formen un crculo y que se sienten en el suelo.
l se sentar entre ellos.
2. A continuacin, les contar acerca de un nio llamado Memn que no le gusta obedecer a su mam, y por lo tanto, lo ayudarn a que aprenda lo que podra sucederle
si obedece o no una regla y convencerlo de que s la debe hacer. Para lograrlo, el
facilitador pondr en el suelo, en mitad del crculo, dos tarjetas gigantes, una que
tenga la palomita verde y la otra con el tache rojo (Anexo 18). Posteriormente,
le solicitar a uno de los nios que pase al centro, le dir una regla que la mam le
haya dado a Memn y l o ella levantar una tarjeta, si sale tache indicar que no
obedeci y paloma si obedeci.
Una vez que el facilitador haya dicho las opciones de las reglas y que el nio o nia
levant alguna de las tarjetas, el facilitador preguntar quien est al centro
si en ese caso puede pasarle algo a Memn. Si la respuesta es afirmativa deber
preguntarle qu pudo pasarle. Por ejemplo, escoger la regla No brinque en las
escaleras, un infante pasar y levantar una de las dos opciones, la tarjeta indicar
que s sigui la regla y el facilitador preguntar le puede pasar algo a Memn?
l o ella responder NO y el facilitador cuestionar de nuevo por qu no le
sucedi nada? Y responder que obedeci a su mam y por lo tanto, se encuentra
a salvo. En el caso de que la tarjeta sealara que Memn no sigui la regla el instructor preguntar le puede pasar algo a Memn? y el nio o nia responder
que s y cuestionar qu pudo pasarle? y la contestacin podra ser caerse de las
escaleras, lastimarse o romperse algn hueso.
Para este ejercicio el facilitador escoger de las siguientes opciones la regla que la
mam dir en cada caso a Memn:
No brinque en las escaleras

No pasee solito junto a la alberca.
Voltee a los dos lados para cruzar la calle
No abra la puerta a extraos.
Use un casco para andar en bici.
Juegue lejos de la estufa.
No se suba a un coche con extraos.
No juegue con agua caliente.
No hable con extraos.
Se lave los dientes.
No acepte dulces ni bebidas de extraos.
3. Ya que pasaron todos los nios, el facilitador les preguntar qu fue lo que sucedi cuando Memn segua las reglas, a lo que ellos respondern que no le sucedi
una mala consecuencia, ni se lastim, ni estuvo en peligro de que alguien ms lo
hiciera.
Despus, les preguntar qu le sucedi a Memn cuando no hizo caso a lo que
le dijo su mam, a lo que los asistentes contestarn que se lastim o alguien pudo
hacerle dao. Es importante que si los nios no pueden encontrar esas respuestas
por s mismos, el facilitador les ayude dndoles pistas para que encuentren respuestas y darse cuenta de que no obedecer puede causarles algn dao. Adems, el
instructor solicitar a todos los nios que le den un consejo a Memn y le digan si
es importante que obedezca o no y qu podra pasar si no lo hace.
4. Para finalizar, el facilitador enfatizar que al igual que a Memn, es muy importante que obedezcan las reglas, porque de esa forma las mams o adultos que nos
quieren tratan de que estemos a salvo, de que no nos lastimemos o no nos suceda
una mala situacin. Y si seguimos las reglas, podemos estar tranquilos y felices,
pues sabemos que nada malo pasar y ningn extrao nos har dao.
Qu reglas debo obedecer?
Tcnica: Simn dice.
1. El facilitador solicitar a los nios que se paren y que se tomen de las manos, de
tal forma que, el crculo que haba cuando estaban sentados no se rompa. Una vez
que lo han hecho, el facilitador les pedir que se suelten.
2. A continuacin, les explicar que jugarn Simn dice. Les dir que cuando Simn les diga algo bueno para ellos, como por ejemplo Simn dice lvense los
dientes o Simn dice coman una fruta, ellos actuarn haciendo lo que se les
61
indica. Pero, si se les dice algo malo para ellos, por ejemplo: Simn dice coman
mucha comida chatarra debern permanecer quietos como estatuas. Algunas de
las indicaciones que dar Simn son:
62
Lvense los dientes.

Coman una fruta.
Hablen con extraos.
Abracen al amigo que est junto a ustedes.
Coman mucha comida chatarra.
Pguenle fuerte al amigo que est junto a ustedes.
Ayuden a su mam en casa.
Regalen un dulce a su maestra.
Dganle algo feo a su amigo.
Abran la puerta de su casa a un extrao.
Presten su juguete favorito a su hermano o amigo.
Sbanse al coche de un extrao.
Hagan mucho ejercicio.
Coman el dulce que les da un extrao.
Dejen que un adulto les pegue y les hable mal.
(Si es necesario, el instructor inventar otras indicaciones que dar Simn.)
3. A continuacin, preguntar a los nios si se observaron cules reglas s siguieron y

cules no. Ellos respondern que siguieron las opciones buenas y las que no porque les podra lastimar o causar algn dao.
Ahora, solicitar a los nios que vuelvan a formar un crculo y que se sienten en el
suelo y les har las siguientes preguntas:
Ustedes obedecen las reglas que les pone su mam o su pap? Por qu?
Obedeceran las reglas que les pone un extrao? Por qu?
Obedeceran alguna regla que los pueda poner en peligro? Por qu?
4. Para finalizar, el facilitador aconsejar que si una persona nos da una orden es
importante fijarse si es buena o mala, es decir, si nos hace un bien o nos puede
provocar un dao. Consecuentemente, slo hay que seguir aquellas que sean para
nuestro bienestar, aunque a veces no nos guste hacerlo, por ejemplo: si estamos
jugando y nuestra mam nos dice que hay que lavarse las manos para comer, aunque en ese momento nos gustara seguir jugando es importante hacerle caso, pues
lavarnos las manos significa no enfermarnos de la pancita. O bien, si nos dice que
no comamos muchas golosinas, aunque nos gusten mucho los dulces, debemos
de hacer caso ya que al no obedecerla nos podra hacer dao a la salud.
Finalmente, hay que dejar en claro que slo debemos acatar las reglas que nos pone
la gente que nos quiere o se preocupa por nosotros como nuestros paps, maestras
y directores de la escuela, ya que ellos nunca pondran medidas que nos hicieran
dao o nos lastimaran, al contrario, al ponernos reglas buscan que estemos bien y
no tengamos un mal suceso.
III. Cierre
1. El facilitador dir que la sesin ha terminado y que hoy es el ltimo da en que
estarn juntos, y por ello, recordarn lo aprehendido mediante las siguientes preguntas:
Recuerdan las reglas que debemos seguir?
A quines hay que obedecer?
2. Por ltimo, deber decirles que nunca olviden que lo ms importante son ellos
y que por eso siempre deben estar atentos a lo que les sucede y cuidarse mucho,
adems de pedir ayuda cuando lo necesiten y hacer caso a las reglas que son para
nuestro bien.
63
b. Padres, madres de familia u otros responsables de crianza

Sesin informativa: Riesgos y daos asociados al uso de alcohol, tabaco y otras drogas
Duracin: Sesin nica de 60 minutos.
Objetivo
64
Sensibilizar
acerca de los
riesgos, daos
y consecuencias
asociadas al
uso de tabaco,
alcohol y otras
drogas, as
como factores
de proteccin.
Tema
Subtema
Tcnicas
Encuadre
Presentacin
personal e
institucional.
Objetivo de
la sesin.
Presentacin
integrantes
del grupo.
Expositiva.
Tejiendo
la telaraa.
Factores de
riesgo asociados
al inicio del
consumo de
tabaco, alcohol y
otras drogas
Qu son los
factores de
riesgo?
Discusin
en grupos
pequeos.
Expositiva.
Daos y consecuencias asociadas al consumo

de tabaco,
alcohol y otras
drogas.
Daos a
corto y largo
plazo.
Consecuencias.
Factores de
proteccin
Proteccin
en contexto:
familiar y
escolar.
Cierre
Conclusiones.
Expositiva.
Carta a
un hijo o
Carta a un
alumno.
Material
Pintarrn.
Plumones
Estambre
y una
madeja.
Rotafolios.
Tiempo
20
10
Hojas
blancas.
Plumas.
20
Plenaria.
Pintarrn.
I. Encuadre
Tcnica: expositiva.
Duracin: 5 minutos.
Materiales: pintarrn y plumones.
1. El facilitador dar un cordial saludo al grupo, se presentar e informar que proviene de Centros de Integracin Juvenil, A. C., una institucin dedicada a la prevencin, tratamiento e investigacin de las adicciones.
2. Comentar la duracin y el objetivo de la actividad. Discurso sugerido: Vamos a

trabajar alrededor de una hora, durante este tiempo hablaremos sobre los riesgos y
daos asociados al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas y qu podemos hacer para reducir los riesgos y aumentar la proteccin en la familia y en la escuela.
Tcnica: Tejiendo la telaraa .
Duracin: 3 minutos.
Materiales: estambre.
1. El facilitador tomar la madeja de estambre y la dar a alguno de los integrantes
del grupo y le solicitar que se presente diciendo su nombre y su fruta favorita, una
vez que lo ha dicho, pedir que aviente la madeja a otro compaero, el cual deber
recibirla y practicar lo mismo. As se har sucesivamente hasta que todos se hayan
presentado y se haya tejido una telaraa.
II. Desarrollo
Factores de riesgo asociados al inicio del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas
Tcnica: Qu son los factores de riesgo? Discusin en grupos pequeos.
Exposicin por parte de un integrante del equipo.
Materiales: Pintarrn, rotafolios y plumones.
1. El facilitador explicar de manera breve, en unas cuantas palabras, qu son los factores de riesgo y dividir el grupo en tres o cinco equipos de integrantes.
2. A cada equipo les repartir hojas de rotafolio y dos plumones de distintos colores
y les solicitar que discutan lo que consideren que es un factor de riesgo para el
consumo de drogas, y que mencionen algunos. Una vez que se hayan puesto de
acuerdo escribirn en la hoja la definicin y las conclusiones a las que llegaron.
Adems, escogern a un representante para que, cuando se indique, pase al frente
y exponga lo escrito.
3. Una vez que todos los equipos estn listos, cada representante expondr sus
conclusiones.
Tcnica: Expositiva.
Materiales: Pintarrn y plumones.
1. El facilitador recoger los puntos ms importantes de las definiciones expuestas
por el grupo y expondr el tema de los factores de riesgo.
Discurso sugerido.
65
Un factor de riesgo es un atributo o caracterstica individual, condicin situacional o contexto ambiental que incrementa la probabilidad de uso y abuso de
drogas, o bien, un mantenimiento en el nivel de implicacin de stas. Ahora bien,
los factores de riesgo se ubican en las siguientes reas. El facilitador se apoyar de
la siguiente ficha tcnica:
Ficha tcnica nm. 1 Factores de riesgo
Individuales
Familiares
66
Grupos de pares
Sociales
Curiosidad.
Soledad.
Estrs.
Baja percepcin de riesgo.
Dificultades escolares.
Conductas agresivas impulsivas.
Estados de depresin y ansiedad.
Dificultad para establecer relaciones interpersonales.
Falta de participacin de los padres con los hijos.
Padres o hermanos que consumen drogas.
Problemas o violencia familiar.
Poca claridad en las reglas familiares y escasa disciplina.
Posicin de la familia respecto al consumo de drogas.
Actitudes permisivas.
Conflictos familiares.
Amigos consumidores.
Imitacin.
Presin de amigos.
Disponibilidad de drogas.
Tolerancia social (aceptacin).
Influencia de la publicidad en nuestro estilo de vida.
Violencia.
Corrupcin e injusticia.
Es importante que mientras el facilitador mencione dichos factores de riesgo trate de

ejemplificar algunos de ellos o que les pida ayuda a los integrantes del grupo para que
mencionen ejemplos.
Una vez finalizada la explicacin, con ayuda del grupo, el facilitador integrar los
factores de riesgo propuestos por los equipos en la clasificacin antes mencionada y resaltar la importancia de realizar platicas informativas desde nivel preescolar con la finalidad
de estar informados acerca del tema y, de esta manera, fortalecer los contextos familiar y
escolar para evitar en futuro un probable acercamiento al uso de sustancias psicoactivas
por parte de los hijos e hijas, o en su caso, alumnos.
Daos y consecuencias asociadas al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas

Tcnica: Expositiva.
Materiales: Pintarrn.
1. El instructor explicar a los participantes algunos de los daos a corto y largo
plazo, seales de alerta y las consecuencias sociales asociadas al uso de sustancias
adictivas, y a la vez, permitir la participacin de los asistentes para que, de acuerdo a lo que saben, den ideas de otros daos, signos de peligro y secuelas. Para ello,
anotar en el pintarrn algunos de los daos o seales de alerta que mencionen,
adems de incorporar los ejemplos sealados por los participantes.
Para exponer lo anterior, el facilitador se apoyar de la siguiente ficha tcnica:
Ficha tcnica nm. 2 Daos, consecuencias y seales de alerta asociados
al consumo de drogas.
Tabaco
Alcohol
Daos fsicos
Seales de alerta
Consecuencias sociales
Resacas,
aliento alcoAccidentes
vehiculares:
Corto plazo:
hlico, lenguaje poco
son la primera causa de
Falta de coordinacin, dificlaro, actitud agresiva y
muerte en jvenes mexicultad para pensar y razonar
adecuadamente y retardo en los dificultad para mantener- canos de los 15 a los 30
se de pie.
aos de edad.
reflejos.
Violencia
relacionada con
Largo plazo:
el consumo de alcohol.
Irritacin del sistema digestivo,
esofagitis, gastritis, lceras, cncer y hepatitis alcohlica.
Corto plazo:
Mareo, disminucin de la presin arterial, cambio de ritmo
cardiaco y dolor de cabeza.
Largo plazo:
Incrementa el riesgo de padecer enfermedades cardiacas,
cogulos sanguneos y derrame
cerebral.
Disfuncin erctil y disminucin en produccin de espermatozoides.
Adelanta la menopausia y alteraciones del ciclo menstrual e
infertilidad.
Mal
olor en el cabello,
piel y ropa, aliento
desagradable, dientes
manchados y dedos
amarillos.
Rechazo
de amistades por
el desagradable olor.
Afecta
sus relaciones
interpersonales, puesto
que el individuo prefiere
fumar a estar conviviendo
con otras personas.
Es
puerta de entrada para
el uso de otras drogas.
Fumar
no slo afecta al
individuo, el humo de
cigarro daa considerablemente a quien est
cerca, sobre todo, nios y
adultos mayores.
67
Cocana
Mariguana
Inhalables
68
Corto plazo:
Aumento en el ritmo cardiaco,
depresin o alegra excesiva,
desconfianza en los dems,
alucinaciones, disminucin de
la tolerancia al esfuerzo.
Largo plazo:
Esquizofrenia, trastornos
de personalidad y memoria,
reduce la fertilidad, bronquitis, enfisema pulmonar y asma
bronquial
Irritacin
de ojos y dilatacin pupilar, aumento

del apetito y sequedad
de la boca, ansiedad,
deterioro de la memoria
inmediata y cambios
repentinos en el estado
de nimo.
Abandono
escolar o
laboral.
Dejar
de lado metas personales.

Descuido
de la imagen
personal: desalio y desnutricin.
Problemas
con la autoridad.
Disminucin
del apetito,
Corto plazo:
enojos repentinos y actiDesnutricin, falta de sueo,
tud retadora, dilatacin
escalofros, agotamiento, compupilar, desconfianza y
plicacin en vas respiratorias,
conductas repetitivas.
dolor de cabeza intenso, perforacin del tabique nasal.
Largo plazo:
Convulsiones, depresin, pnico, ansiedad, en hombres puede
provocar impotencia sexual
y en mujeres la prdida de la
menstruacin e infertilidad
El
dinero destinado a
satisfacer las necesidades
personales o familiares
se destinan a comprar la
sustancia.
Incapacidad
de control
que puede provocar reacciones violentas.
Conductas
delictivas
(desaparicin de objetos
de valor o dinero).
Fracaso
y abandono laboral o escolar.
Aspecto
personal en
Corto plazo:
extremo descuidado,
Percepcin alterada de la realitemblores, confusin y
dad, alucinaciones, no se percidesorientacin, conben riesgos, mareo y nuseas,
prdida de equilibrio, ansiedad. ductas agresivas, hiperactividad e insomnio y
Largo plazo:
prdida de apetito y peso
Deterioro de la memoria,
corporal.
muerte sbita por cambio en el
ritmo cardiaco o asfixia, dao
pulmonar, mal funcionamiento
de hgado, riones y corazn,
prdida de vista y odo, y reduccin de fuerza muscular.
Incumplimiento
de las
responsabilidades cotidianas.
Conductas
antisociales
como mentir, robar o
pelear.
Ocasionar
que el consumidor se vea involucrado

en situaciones problemticas y en conflictos legales.
Aislamiento
social.
Herona
xtasis
Metanfetaminas
Comezn
corporal,
Prcticas
sexuales de
Corto plazo:
Depresin, conductas violentas, prdida de apetito y peso riesgo (sin proteccin),
corporal, respiracin
lo que incrementar la
dificultades en la toma de deciagitada, marca, llagas y
posibilidad de contraer
siones y autocontrol e infeccioheridas en la piel, camenfermedades infecciosas
nes de la piel
bios de conducta y del
como la hepatitis y el
Largo plazo:
estado de nimo.
VIH/SIDA.
Lesiones en el cerebro y el
Aumenta
la posibilidad de
corazn, fallas importantes de
cometer crmenes y tener
memoria, falta de habilidad
problemas con la ley.
para concentrarse, prdida de
Rechazo
o aislamiento de
energa, ideas o intentos suicila familia y amistades.
das, ataques de pnico
Incumplimiento
de responsabilidades en casa,
escuela y trabajo.
Descuido
de la higiene
personal.
Inquietud
permanente,
Corto plazo:
sudoracin, tembloInsomnio, ataques de pnires, palidez, rechinido
co, aumento de temperatura
de dientes, verborrea,
corporal, cansancio extremo y
ataques de ansiedad
taquicardia.
y pnico y conductas
Largo plazo:
Inflamacin cerebral, derrames, violentas.
embolias, deshidratacin, convulsiones, coma e insuficiencia
heptica y renal
Conductas
violentas y
agresivas.
Aislamiento
social
Descuido
de la higiene
personal
Desinhibicin
sexual y
propensin a tener sexo
sin proteccin
Descuido
de la higiene
Prdida
de inters por las

Corto plazo:
personal, nusea y vactividades y la vida en
Desmayos, nusea y vmito,
mito, desmayos, prdida
general, pues lo nico que
llagas y heridas en la piel, desde peso y desnutricin,
importa es consumir la
nutricin, juicio alterado.
llagas y heridas en la piel. droga.
Largo plazo:
Robos
o conductas
Infecciones de las vlvulas del
delictivas para conseguir
corazn, neumona, aumenta
dinero y comprar la droga
riesgo contraer hepatitis o VIH
Problemas
en el mbito
por la va de administracin de
laboral, escolar y familiar.
la droga.
69
Factores de proteccin
Tcnica: expositiva.
Materiales: pintarrn.
1. El facilitador expondr el tema de factores protectores.
Discurso sugerido: Como padres y madres de familia y educadores, uno de nuestros objetivos primordiales es lograr que ni nuestros hijos o alumnos lleguen a
desarrollar problemas con respecto al consumo de alcohol, tabaco u otras drogas y
una forma de lograrlo es reducir o eliminar la influencia que los factores de riesgo
tienen sobre nuestros hijos o alumnos y reforzar los factores protectores. Pero se
preguntarn qu son los factores protectores? stos se refieren a las caractersticas
individuales, situaciones familiares o escolares y relacionadas con el medio que
reducen o evitan el uso de sustancias en las personas.
De manera particular, mencionaremos algunos factores de proteccin que se relacionan con la familia y la escuela como:
70
Familia
Escuela
Mantener una adecuada comunicacin familiar.

Tener relaciones familiares favorables.
Establecer reglas claras en el funcionamiento familiar.
Adoptar normas claras contrarias al uso de drogas.
Fomentar la participacin de los padres en la vida de sus hijos.
Promover la prctica y vivencia de valores en la familia.
Fomentar el xito en el desempeo escolar.
Adoptar normas convencionales sobre el uso de drogas.
Fomentar la cooperacin y la solidaridad.
Mantener una comunicacin abierta y multidireccional.
Tener personal docente que conozca y respete los intereses de
los alumnos.
Promover un clima social emptico.
Tcnica: Carta a un hijo o alumno.

Materiales: hojas blancas y plumas.
El facilitador repartir a cada participante una pluma y hojas blancas para que inicien
la actividad denominada Carta a un hijo o Carta a un alumno, segn sea el caso. El
escrito lo realizar en un contexto de una situacin imaginaria, es decir, cada asistente
redactar un texto dirigida al hijo, hija, alumno y alumna que se encuentre en riesgo
de iniciar en el uso de alcohol, tabaco u otras drogas. Adems, tomar en cuenta los
siguientes puntos:
Comprensin con respecto a la posible situacin en la que se encuentre el hijo

o alumno, mencionando algunos de los factores de riesgo vistos a lo largo de
la sesin (presin de amigos, problemas en la escuela, curiosidad, entre otros).
Mencionar las consecuencias que el consumo de sustancias le provocar y recomendar elementos para protegerse ante los factores de riesgo en los que
est expuesto.
Despedirse con un compromiso que consiste en realizar una tarea sencilla de
manera cotidiana (casa o escuela) para evitar el probable consumo de sustancias adictivas a largo plazo.
III. Cierre
Promocin
Tcnica: Plenaria.
Duracin: 5 minutos.
Materiales: pintarrn.
1. Con la finalidad de reforzar la temtica, el facilitador solicitar al grupo que realicen algunas conclusiones o que comenten lo que ms les llam atencin del tema.
Tambin, indicar que habr ms sesiones para conocer ms acerca de la prevencin temprana, en las cuales se revisarn si practicaron o no los factores de proteccin vistos en la sesin y cul fue la experiencia que tuvieron con respecto a
dichos factores?
2. Para concluir, mencionar que el taller psicoeducativo durar tres sesiones de 60
minutos cada una y se impartir en el plantel al que asistirn padres, madres u
otros responsables de crianza. En el caso de los educadores, tendrn un curso de
capacitacin que constar con las mismas sesiones que los padres.
71
Taller psicoeducativo para padres, madres de familia u otros responsables de crianza

Primera sesin: Cmo ser un padre democrtico4.
Objetivo
Brindar a
los padres
estrategias y
habilidades que
les permitan
desarrollar con
sus hijos el
estilo de crianza
democrtico.
72
Tema
Subtema
Encuadre
Presentacin
personal e institucional.
Objetivo de la
sesin.
Presentacin
integrantes del
grupo.
Qu significa
para m la paternidad?
Expositiva.
Lluvia de
ideas.
Autoritarios,
permisivos,
sobreprotectores
y democrticos.
(Ficha tcnica
nm. 1)
Expositiva.
Analizando mi
estilo de crianza.
Resolucin
de cuestionario (Ficha
tcnica nm.
2).
Minutos de
reflexin
(Ficha tcnica nm. 3).
Tips y estrategias
a seguir.
Discusin
en pequeos
grupos.
Expositiva
(Ficha tcnica nm.4)
Conclusiones.
Plenaria.
Tipos de
padres
Qu tipo
de padre/
madre soy?
Cmo
puedo ejercer
el estilo
democrtico?
Cierre
4
Tcnicas
Material
Tiempo
10
Pintarrn.
Plumones.
15
Cuestionarios
impresos
para cada
integrante.
Lpices o
plumas.
Pintarrn.
Plumones.
15
15
Para ampliar la informacin sobre este tema, favor de consultar: Principios bsicos para una educacin
eficaz. Gua prctica para la prevencin de adicciones.
Ficha tcnica nm. 1

Tipos de padres o
estilos de crianza
Autoritarios
Sobreprotectores
Permisivos
Caractersticas
Consecuencias
Tratan
de controlar a sus
hijos, tanto en sus conductas
como en sus actitudes.
Son
inflexibles ante las normas

de disciplina que les imponen.
En
ocasiones llegan al castigo
corporal si los hijos no los
obedecen.
No
toman en cuenta la
edad del nio ni sus deseos,
pensamientos, sentimientos y
circunstancias.
Los hijos de padres autoritarios viven

con miedo, no se sienten queridos,
tienen dudas sobre su capacidad y sus
recursos; crean una baja autoestima,
son inseguros, se sienten tristes o
desmotivados.
En la escuela son desobedientes, problemticos, nerviosos, porque la actitud de sus padres promueve la rebelda; algunos nios pueden, por el
contrario, ser sumisos.
No tienen un buen desempeo en la
escuela, se sienten presionados, no se
desarrollan plenamente, son dependientes de sus padres y se vuelven
agresivos, irritables e inadaptados.
Creen
que su hijo no puede

hacer nada, por lo tanto,
hacen todo por l.
Limitan
a su hijo y lo hacen
sentir incapaz de hacer algo
bien.
Intenta
controlar lo que los

hijos sienten y dicen.
Cuidan
a sus hijos en exceso

por lo que se convierten en
poco aptos para la vida.
Este tipo de actitudes no ayudan a

que el nio se desarrolle ni que se
esfuerce por encontrar sus recursos y
habilidades.
Este estilo de paternidad hace a los
hijos muy inseguros y su autoestima
es muy baja.
Existe una fuerte creencia de que no
pueden hacer nada, no se sienten
competentes, son muy dependientes
y necesitan la aprobacin constante
de los dems.
Se
sienten inferiores a sus
hijos y, por lo tanto, les dejan
hacer lo que quieren.
No
existen reglas ni lmites.
Son
muy complacientes con

sus hijos.
Evitan
el conflicto y el pleito.
No
les exigen nada.
Ceden
a los caprichos y deseos

de sus hijos.
Los hijos de este tipo de padres suelen ser poco considerados con los
dems, no saben controlarse; son inmaduros, agresivos, irresponsables,
desobedientes, con baja autoestima y
frustrados.
No se sienten queridos y no tienen
bien establecidos sus valores.
73
Democrticos
Respetan
a sus hijos.
Les
demuestran su amor.
Se
preocupa por su seguridad.
Promueven
y estimulan la
responsabilidad, la creatividad
y el desarrollo de las potencialidades de sus hijos.
Les
dedican un tiempo especial para compartir y comunicarse.

Conoce
sus sentimientos, pensamientos y necesidades.

Ponen
lmites de forma amorosa.

Corrigen
a sus hijos cuando es

necesario, los hacen reflexionar sobre las consecuencias de
sus actos.
Los hijos de padres democrticos son

nios con mejor desempeo acadmico, ya que sus padres los recompensan
y estimulan por sus logros; son nios
seguros, independientes, responsables
y con buena autoestima.
Son adaptados, activos y creativos; desarrollan sus potencialidades, aprenden
a respetarse y respetar a los dems; son
cooperativos, aceptan las diferencias de
los dems y aprenden a resolver conflictos de forma adecuada.
Ficha tcnica nm. 2

Cuestionario: Qu estilo de crianza utilizo?
74
Instrucciones: Marque con una x qu actitudes tiene con sus hijos

1.- Permite que expresen sus sentimientos y emociones.
2.- Los mandatos que da son incuestionables.
3.- No establece lmites y reglas con claridad.
4.- No permite que asuman las consecuencias de sus actos.
5.- Accede fcilmente a los deseos de sus hijos.
6.- No les deja resolver sus problemas por ellos mismos.
7.- Los castiga de manera frecuente.
8.- Les dedica tiempo atencin.
9.- No toma en cuenta los deseos y necesidades del nio.
10.- Toma las decisiones por ellos.
11.- Permite cualquier tipo de comportamientos.
12.- Marca las reglas considerando las edades de sus hijos.
Autoevaluacin:
Si marc con x las preguntas:
2, 7 y 9 tiende al estilo autoritario.
3, 5 y 11 tiende al estilo permisivo.
4, 6 y 10 tiende al estilo sobreprotector.
1, 8 y 12 tiende al estilo democrtico.
Para reflexionar
El estilo de crianza que yo utilizo:
Resulta benfico para mi hijo? Por qu?
Podra ser mejor? En qu?
Qu puedo hacer?
Ficha tcnica nm. 3

Minutos de reflexin
Conocer el tipo de padre o madre que somos, nos ayuda a saber qu hacemos al
respecto y los resultados que obtenemos por nuestro estilo de paternidad.
Saber qu tipo de padres somos nos ayuda a entender cmo y por qu actuamos con nuestro hijo de cierta forma, a reflexionar si queremos continuar as o
si es mejor cambiar nuestro estilo de paternidad para tener mejores resultados con
nuestro hijos. Asimismo, nos ayuda a entender qu podemos hacer para que nuestros hijos sean mejores personas, pues es importante formar nios y jvenes que
sean aptos para enfrentarse a la vida, con todas sus capacidades y recursos para que
se sientan amados, aceptados y seguros de su vala personal.
75
Ficha tcnica nm. 4

Tips y estrategias a seguir para ejercer un estilo democrtico
76
1. Establezca normas coherentes y convirtase en ejemplo de su aplicacin.

2. Cuando tome decisiones o establezca normas explique las razones a su hijo de
una manera lgica y de acuerdo a su edad.
3. Est siempre abierto a una comunicacin recproca, es decir, escuche y exponga
lo que quiera decir.
4. Acepte los derechos y las responsabilidades de su hijo, pero haga que ste tambin reconozca los suyos como padre.
5. Dedique un tiempo especfico para compartir y comunicar sentimientos, ideas,
necesidades e intereses.
6. Establezca sanciones slo cuando sea necesario.
7. Promueva en sus hijos la reflexin sobre las consecuencias de sus actos.
8. Involcrese afectivamente con su hijo.
9. Muestre disposicin y prontitud para responder a las necesidades de los mismos.
10. Promueva la adquisicin de autonoma por parte de su hijo.
11. Cuando establezca una regla, procure que sea de acuerdo a la etapa que el nio
atraviesa.
12. Permita espacios de debate y discusin respetuosa.
13. Forme parte de las actividades de sus hijos.
14. Estimule el desarrollo de la responsabilidad, la creatividad y sus potencialidades.
15. Cuando corrija a su hijo, no slo seale lo errneo, sino tome un tiempo para
orientarlo.
Segunda sesin: Lmites, normas y expresin de afecto

Objetivo
Ubicar el
establecimiento
de lmites y la
expresin de
afecto como
medidas contra
el uso de drogas
y conocer
estrategias para
ponerlas en
prctica en la
familia.
Tema
Subtema
Encuadre
Presentacin
personal e
institucional.
Objetivo de la
sesin.
Presentacin
integrantes
del grupo.
Expositiva.
Dos medidas
eficaces contra
el uso de
drogas en la
familia5
Expresin de
afecto.
Establecimiento de
normas y
lmites.
Lluvia de
ideas.6
Expositiva
(Ficha tcnica nm.1).
15
Por qu son
necesarios?
Expositiva
(Ficha tcnica nm. 2).
Necesidad del
establecimiento de lmites
Caractersticas
de los lmites
y las normas
Cierre
Conclusiones.
Expositiva
(Ficha tcnica nms.3
y 4).
Trabajo en
pequeos
grupos de
la actividad
Estableciendo normas7.
Plenaria.
Material
Pintarrn.
Plumones.
Tiempo
15
20
Para ampliar la informacin sobre este tema, favor de consultar: Cmo proteger a tus hijos contra
las drogas. Gua prctica para padres de familia. Captulo 6.
6
Entre todos los participantes construirn un argumento que explique por qu la expresin de afecto
y el establecimiento de lmites a hijos e hijas constituyen medidas eficaces frente al uso de drogas.
7
Para la actividad estableciendo normas, el facilitador solicitar a los integrantes que considerando
los puntos vistos lleguen a un consenso sobre cmo establecer a sus hijos las siguientes normas:
No hablar con extraos.
No aceptar ni comer dulces provenientes de extraos.
Pedir ayuda cuando lo necesiten.
5
Cmo deben
ser?
Cmo
establezco las
normas y los
lmites?
Tcnicas
77
Ficha tcnica nm. 1

Expresin de afecto y establecimiento de lmites:
Dos medidas eficaces contra el uso de drogas
Expresin de afecto
Toda persona, sea nio, joven o adulto, tiene derecho a expresar el cario que siente
por su familia. El amor es un escudo contra el consumo de drogas; se ha demostrado
que la expresin del afecto a travs de diversas formas puede favorecer un ambiente e
felicidad en la familia y constituirse como protector ante el peligro de las drogas.
Cmo conseguirlo:
Demuestre a sus hijos cario a travs de besos, caricias y abrazos.
Felicite a su hijo por sus logros y triunfos.
Fomente la expresin de cario entre los miembros de la familia.
Utilice frases cariosas.
Hgales sentir que est ah para ellos.
Demustreles que cuentan con ustedes de manera incondicional.
Establecimiento y aplicacin de normas y lmites
78
Los padres tienen la responsabilidad de sealar las normas que los hijos deben seguir. Si desde pequeos tienen claridad en que existen ciertas normas y que por tanto
deben seguirlas, con el paso del tiempo podr comprender el por qu se han establecido normas contra el uso de drogas y el motivo por el cual debe seguirlas. Si las reglas
no son cumplidas deben estar preparados para imponer sanciones.
Cmo conseguirlo:
Sea especfico con las normas que establece.
Explique las razones por las que establece dichas normas.
Asegrese de sus hijos entiendan qu espera de ellos.
Deje en claro las consecuencias que habr si las normas no son cumplidas.
En caso de que tenga que poner una sancin, aclare cul es el propsito de la
misma.
Sea consistente.
Evite amenazas.
Ficha tcnica nm. 2

Por qu son necesarios los lmites y las normas?
Para un nio tener puntos claros de referencia sobre lo que debe o no hacer es tan primordial como alimentarse. Adems, es importante que tenga definidos tres motivos:
1. Porque le ayuda a entender e integrar las normas que rigen el mundo en que
vive.
2. Porque le ayuda a sentirse seguro.
3. Porque le ayuda a portarse bien, a ser mejor persona y, por lo tanto, a
tener un buen concepto de s mismo.
Un sistema de normas estable le ayuda a saber predecir las consecuencias de su propia
conducta. Le ofrece la seguridad de saber a qu atenerse en todo momento.
Los lmites le dan seguridad al nio; sin ellos se siente perdido. Todo ser
humano necesita un punto de referencia. Los nios ms inseguros y temerosos son
aquellos hijos de padres muy permisivos o que tienen un criterio educativo incoherente (hoy te castigo por esto, maana lo considero una gracia).
Muchos padres piensan que si son exigentes con sus hijos, stos les querrn
menos, se rebelarn y no habr quien los domine. Por lo general, les sorprende que
ante una mano firme pero cariosa, sus hijos respondan relajndose y portndose bien.
Los nios desean portarse bien, porque portarse bien les hace sentirse vlidos
y buenos nios. Algunos padres son excesivamente blandos, modifican sus castigos
ante el llanto de sus hijos y se dejan convencer con facilidad para tomar una decisin
que en el fondo no desean o que sospechan que no es educativamente correcta. Estos padres volubles (ante las protestas de sus hijos) no se dan cuenta de que cambian
constantemente las normas de casa. Cuando actan as, dejan en manos del nio
toda la responsabilidad de decidir si portarse bien o mal.
Igual que nos sucede a nosotros, al nio le resulta ms fcil portarse bien si
tiene lmites claros e incentivos que le animen a hacerlo. Cuando un nio se porta
mal, aunque no lo manifieste abiertamente, se siente mal y la autoestima se deteriora.
Los padres que saben poner lmites son mucho ms eficaces y dan ms seguridad de los que temen hacer uso de su autoridad (no se debe confundir autoridad con
autoritarismo). O, los que cambian sin cesar sus principios educativos. En este ltimo
caso, el nio siente una gran inestabilidad y confusin, no sabe a qu atenerse y su
conducta se vuelve estresante e insoportable.
Las normas y los lmites no son un medio para controlar a los nios o conseguir que obedezcan a los adultos, sino un mtodo que les ayuda a integrarse a la sociedad mostrndoles patrones de conductas socialmente admitidas y, por consiguiente,
tambin las que no lo son.
Cuando los nios forzan los lmites es importante que los padres se mantengan
firmes y no cedan a todo tipo de chantajes afectivos que pueden entran en juego en
79
80
ese momento. Los lmites no son sinnimo de castigo sino de enseanza, marcan lo
que se espera de nosotros y as es ms fcil agradar a los dems con nuestro comportamiento.
Adems, ayudan a los nios a asumir el control de su comportamiento y a ser
responsables de sus acciones (no olvidemos que la responsabilidad se aprende). Por
tanto, podemos estar seguros de que los nios de todas las edades deciden cmo se
comportan y ajustan su comportamiento en funcin de las respuestas que reciben o
de las consecuencias de sus actos.
A la hora de establecer lmites, los padres deben tener como criterio establecer
unas normas claras, razonables y adecuadas a la edad del nio; evitar ciertas actitudes
como pueden ser la sobreproteccin, el autoritarismo o la pasividad; y por ltimo, no
deben olvidar ser coherentes con dichas normas respecto a su cumplimiento, fijando
y aplicando refuerzos y sanciones, y siendo nosotros ejemplo.
Las normas ayudan a poner lmites a los impulsos y comportamientos, as
como a crear conductas sociales y saludables. Adems, aumentan el autocontrol de la
persona.
Normalmente, a los padres les resulta ms fcil o cmodo decir s a todo
lo que piden los hijos o dejarles hacer lo que quieren, pero decir un no a tiempo
tambin es conveniente y necesario. De esta manera, les ensearemos a los nios interiorizar normas y transmitir una disciplina que harn suya desde pequeos hasta que,
progresivamente, se responsabilicen de su comportamiento.
Ficha tcnica nm. 3

Cmo deben ser los lmites y las normas?
1. Claras. El nio tiene que saber claramente lo que se espera de l. La norma debe establecer qu tiene que hacer, cundo hacerlo, cmo hacerlo y qu
consecuencias supondr su cumplimiento o incumplimiento. Por ejemplo: es
preferible decirle al nio quiero que permanezcas sentado en tu silla hasta que
termines de comer que decir prtate bien.
2. Deben ser aplicadas indistintamente por padre y madre, independiente del estado de nimo y de quien est presente en ese momento. Si no le permitimos
saltar en el sof cuando hay visitas, tampoco debemos permitrselo cuando
estemos solos. Debemos mantener la palabra tanto en los premios como en los
castigos. Por ello, no se recomienda prometer algo que no podamos cumplir.
3. Debemos seleccionar pocas normas pero necesarias. A menor edad, menos
normas.
4. Que sean razonables y fciles de cumplir. Por ejemplo: a un nio muy activo
no podemos pedirle que permanezca quieto durante una hora leyendo.
5. Las normas compartidas y no impuestas si es posible llevarlas a cabo, pues
respetarn mejor si han participado en su diseo.
6. Coherentes (a todos por igual, incluidos los padres). No podemos pedir a
nuestros hijos que no digan groseras si nosotros no somos capaces de evitar
decirlas.
7. Revisables y evaluables peridicamente. Un ejemplo: la hora de acostarse puede modificar con la edad.
Ficha tcnica nm. 4
Cmo establezco las normas y los lmites?
1. Asegrense de lo que queremos decir. A veces somos demasiado rigurosos con
los hijos, pidiendo demasiadas tareas que no son realmente necesarias, lo que
da ms oportunidades al nio de desobedecer. Es bueno reflexionar la importancia de la orden antes de darla. Una vez que damos la orden es importante
que el nio cumpla lo que le pedimos y si es necesario apoyaremos su cumplimiento. Si solicitamos al nio que recoja sus juguetes y al final lo acabamos
haciendo, difcilmente nos obedecer en un futuro.
2. Digamos, no preguntemos. Las rdenes en forma de pregunta dan al nio la
opcin de negarse a obedecer. Es preferible decirle aydame a poner la mesa
que quieres poner la mesa?
3. Hagamos que sea fcil de cumplir. En nios ms pequeos a veces tenemos
que limitarnos a una sola orden, aunque necesitemos que el nio realice varias
actividades. Si la tarea es compleja para l, podemos dividirla en varios pasos
81
4.
5.
6.
7.
82
para que pueda cumplirla, elogiando cada paso. Por ejemplo: si un nio est
aprendiendo a vestirse, podemos elogiarle por cada prenda que sea capaz de
ponerse.
Asegurmonos de que nos escucha. Sin un contacto visual no podemos estar
seguros de que nos han odo. No conviene dar rdenes a gritos de una habitacin a otra, ya que el nio puede estar tan concentrado en la actividad que est
realizando que ni siquiera nos escuche.
Si queremos estar seguros de que recibe y entiende una regla debemos eliminar
todas las dems distracciones (televisin, msica y videojuegos...).
Conviene asegurarse de que ha entendido lo que le hemos ordenado. Para ello,
podemos pedirle que nos repita la orden que le hemos dado.
Debemos considerar el tiempo. A veces es necesario decir al nio de cunto
tiempo dispone para realizar la tarea.
Tercera sesin: El papel preventivo de los adultos frente al uso de tabaco, alcohol y
otras drogas
Objetivo
Tema
Encuadre
Brindar
herramientas
a los padres
para
desarrollar
un papel
preventivo
frente al
consumo
de drogas
dentro de la
familia.
Cmo puedo
proteger de las
drogas a mi
hijo preescolar?
Promocin de
factores protectores especficos: Enseanza
del autocuidado y fomento
del autoestima
Cierre
Subtema
Presentacin
personal e
institucional.
Objetivo de la
sesin.
Presentacin
integrantes del
grupo.
Recomendaciones para actuar

de manera preventiva con mi
hijo preescolar.
(Ficha tcnica
nm.1).
Tcnicas
Material
Expositiva.
Lluvia de
ideas.
Expositiva.
Lluvia de
ideas8.
Tiempo
Pintarrn.
Plumones.
20
83
Qu es el autocuidado y por
qu es importante (Ficha tcnica nm.2).
Autoestima:
qu es y cmo
se fomenta
(Ficha tcnica
nm. 3).
Expositiva.
Trabajo en
pequeos
grupos
Cmo
ensear el
autocuidado?
Expositiva.
30
Conclusiones.
Plenaria.
Al finalizar la exposicin del facilitador los participantes propondrn otras estrategias para prevenir el
consumo de drogas en sus hijos e hijas.
Ficha tcnica nm. 1

Recomendaciones para actuar de manera preventiva con mi hijo preescolar
84
-Destine cierto momento para dedicarle completa atencin a sus hijos. Jueguen
juntos, lean un libro, construyan un papalote, etctera. Esto crea fuertes lazos
de confianza y amor entre ustedes.
-Seale qu sustancias de la casa son txicas y perjudiciales. Mantenga lejos de
ellos gasolina, thinner, pegamentos, entre otros. Los cuidados a sus hijos en
esta edad, impiden que se intoxiquen o jueguen con estas sustancias peligrosas.
-Dgales que las medicinas pueden ser dainas si no se utilizan como se debe.
Enseles a no tomarlas si usted no se las ofrece. Los pequeos deben entender
que los medicamentos son para curar, pero si no se administran adecuadamente pueden ser peligrosos.
-Explique por qu los nios necesitan una alimentacin nutritiva y balanceada.
Haga que sus pequeos nombren varios alimentos sanos que comen con regularidad y explqueles en qu forma los alimentos los hace fuertes y saludables.
-Establezca lineamientos que enseen a sus hijos el tipo de comportamiento
que usted espera. Enseles las normas bsicas para convivir con otros nios:
jugar sin pelear, compartir juguetes, tratar con respeto
-Estimule en sus hijos la capacidad para seguir instrucciones. Por ejemplo: invtelos a ayudarle a cocinar; al seguir una receta ellos aprenden a seguir pasos para
llegar a una meta. Los juegos didcticos de diferentes formas y colores tambin
pueden ayudar.
-Aproveche la oportunidad de utilizar juegos como una forma de ayudar a sus
hijos a manejar situaciones de frustracin y resolver problemas simples. Por
ejemplo: una torre de cubos que constantemente se cae puede hacer que un
nio llore. Usted puede hacerle sugerencias para que la torre no se derrumbe,
pero al mismo tiempo debe preguntarle su opinin acerca de la mejor manera
de hacerlo. Convertir un fracaso en un xito refuerza la confianza de los nios.
-Ayude a sus hijos a tomar decisiones. Sugirales varias opciones entre las que
puedan elegir la ropa que desean usar o lo que ordenarn en un restaurante.
Ficha tcnica nm. 2
Qu es el autocuidado y por qu es importante
Cuidarse a s mismos significa realizar acciones dirigidas a mantener o mejorar nuestro
actual estado de salud integral.
Los nios y nias en edad preescolar se encuentran en una etapa de establecimiento de hbitos de higiene, de alimentacin, de seguridad personal, entre otras, que
constituyen las bases de la futura autonoma en relacin con el propio cuidado. An
somos los adultos quienes nos preocupamos de que coman, se abriguen y duerman lo
que necesitan.
Para que los hbitos sean internalizados por los nios, tenemos que enserselos de manera consistente, es decir, da a da. Adems, es necesario explicarles por qu
es importante autocuidarse, lo que pasara con su salud y su seguridad si no desarrollaran ciertos hbitos, felicitarlos cuando lo hacen por s mismos y mostrarles de manera
consecuente que nosotros tambin lo hacemos para nosotros. Lo que es bueno para
ellos tambin lo es para nosotros.
Para que los nios perciban que es necesario desarrollar acciones de autocuidado, tienen que valorar primero su salud, tomar contacto con sus necesidades, no
solo en el nivel cognitivo, sino mediante de sus propias experiencias y de la accin. Al
respecto, deben percibir que les damos pequeas confianzas y libertades para cuidarse
por s solos, y pequeas responsabilidades para cuidar de otros.
Estas experiencias tempranas son preventivas del consumo de drogas, en tanto
constituyen las bases del cuidado del adulto, de la valoracin de la propia salud. A medida que crecen es necesario aumentar la informacin que manejan sobre situaciones
de riesgo y sobre los efectos y las consecuencias del uso de sustancias adictivas.
Ficha tcnica nm. 3
Autoestima: qu es y cmo se fomenta
Se refiere a la estima o valoracin que una persona tiene de s misma, es decir, de los
aspectos evaluativos y afectivos de la imagen o concepto que tiene de s. As, una
autoestima positiva puede ser entendida como saberse y sentirse competente en diferentes aspectos.
El proceso de desarrollo de la autoestima se conforma por las experiencias personales y sociales del nio y la nia en su interaccin con los otros. Los xitos y los
fracasos, las valoraciones y crticas de los adultos y de sus pares significativos, el ambiente humano en que crece, el estilo educativo de padres, educadoras y docentes, y
los valores y modelos que la sociedad ofrece, tienen influencia en la configuracin de
la autoestima.
En este proceso juegan un rol clave las primeras etapas del desarrollo, siendo
la familia la influencia ms significativa en las edades tempranas. Sin embargo, puesto
que los nios y nias pasan gran parte de su vida en el contexto escolar, constituyendo
los educadores y docentes los primeros adultos significativos despus de los padres, las
experiencias que se vivan en este ambiente sern decisivas tambin para la conformacin de una autoestima tanto positiva como negativa. Los nios y nias que se sientan
aceptados, seguros y valorados por sus padres y educadores estarn ms seguros de s
mismos para enfrentar el mundo escolar y social.
85
En este sentido, la autoestima constituye un factor protector inespecfico del consumo de drogas, ya que protege no solo frente al abuso de sustancias, sino tambin frente
a otros problemas psicosociales como la violencia y el embarazo adolescente, pues se trata
de una condicin personal que permite a las personas enfrentar con fortaleza las diversas
tareas y dilemas que se le presentan en la vida.
Cmo fomentar la autoestima en mi hijo preescolar?
- Darles amor incondicional.
a) Expresar el afecto fsicamente: pasar la mano por los hombros y abrazarlos
con afecto.
b) Manifestarles su afecto de manera verbal. Felicitar al nio por su forma de ser.
c) La autoestima de un nio se refuerza cuando se siente amado y aceptado sin
condicionamientos. Estas situaciones le permiten crear un vnculo especial y
clido con las dems personas.
86
- Favorecer que el lugar donde vive sea seguro y reconfortante.

a) Ofrecer al pequeo un ambiente fsico seguro en donde pueda llevar a cabo
sus actividades de exploracin y satisfaccin de su curiosidad.
b) Establecer reglas de conducta claras y realistas de modo que el infante sienta
que su ambiente es estable y que puede tener absoluta confianza en sus padres o tutores.
- Pasar el mayor tiempo posible con el nio.
a) Disponer de amplia variedad de actividades con el nio.
b) Participar de sus actividades y mostrar inters en ellas.
c) Dejar que sea el nio quien dirija las actividades.
e) El nio experimentar un sentimiento de xito, que hizo bien las cosas y que
las pudo controlar. Seguramente mostrar una actitud de orgullo y alegra.
- Ayudar al nio a descubrir su talento personal.
a) Permitir que el nio experimente una gran variedad de actividades para que
pueda descubrir su talento y habilidades personales.
b) Se puede tratar de juegos en grupo, actividades artsticas, deportivas o musicales. De esta manera, el nio podr descubrir su talento, al mismo tiempo
que adquiere un sentido de responsabilidad en los rituales cotidianos, como
por ejemplo, los trabajos caseros.
c) Estas actividades ayudan al nio en la medicin de sus capacidades y a otorgarles su justo valor.
d) Estar completamente seguro de que el nio comprende que sus fortalezas
son reconocidas por sus padres.
- Dar un ejemplo de buena autoestima.

a) Transmitir una autoestima positiva. Esta idea puede ser ejemplificada por
pensamientos positivos, respeto por los dems y por uno mismo, una actitud
segura pero no crtica y humildad cuando se trata de solicitar ayuda.
b) Evitar ponerle apodos crticos o etiquetas: no seas menso, eso no lo
entiendes, burro y flojo. El nio en su naturaleza infantil es bueno, en
consecuencia, es importante ayudarlo a identificar y nombrar sus emociones.
c) El nio aprende a partir de las interacciones con sus padres. Si ellos lo retroalimentan con imgenes de buena autoestima, l asimilar que este comportamiento es positivo y que se trata de una cualidad valorada.
Crculos de lectura
Poblacin: Madres, padres de familia y otros responsables de crianza.
Duracin: Tres sesiones de 90 minutos.
Es importante mencionar que se recomienda la participacin en el taller de orientacin y
un crculo de lectura por las personas responsables de crianza. La metodologa para realizar la actividad se encuentra en el libro Cmo proteger a tus hijos contra las drogas, Gua
prctica para padres de familia, material ubicado en la biblioteca bsica del CIJ, tambin
en el Manual del Facilitador en apoyo a la Gua Tcnica del proyecto Orientacin Familiar
Preventiva (OFP)9. Cabe mencionar la importancia de hacer un nfasis en la etapa preescolar en la vida de los nios y las nias.
Con relacin al libro Habilidades para la vida. Gua para educar con valores. Se sugiere trabajar los captulos Manejo de emociones y estrs y Autoestima.
Los participantes podrn seleccionar el libro institucional de su inters.
Disponible en el espacio de la intranet: http://www.intranet.cij.gob.mx/Archivos/Pdf/MaterialDidacticoPreventivo/Ofp.pdf
87
c. Educadores
Sesin informativa: Riesgos y daos asociados al uso de alcohol, tabaco y otras
drogas10
Duracin: Sesin nica de 60 minutos.
Objetivo
Sensibilizar
acerca de los
riesgos, daos
y consecuencias
asociadas al
uso de tabaco,
alcohol y otras
drogas, as
como factores
de proteccin.
88
10
Tema
Subtema
Tcnicas
Encuadre
Presentacin
personal e institucional.
Objetivo de la
sesin.
Presentacin
integrantes del
grupo.
Expositiva.
Tejiendo
la telaraa.
Factores de
riesgo asociados al inicio
del consumo
de tabaco,
alcohol y otras
drogas
Qu son los
factores de
riesgo?
Discusin
en grupos
pequeos.
Expositiva.
Daos y
consecuencias asociadas
al consumo
de tabaco,
alcohol y otras
drogas
Daos a corto y
largo plazo.
Consecuencias.
Factores de
proteccin
Proteccin en
contexto: familiar y escolar.
Cierre
Conclusiones.
Expositiva.
Carta a
un hijo o
Carta a un
alumno.
Material
Pintarrn.
Plumones.
Estambre
y una
madeja.
Rotafolio.
Tiempo
20
10
Hojas
blancas.
Plumas.
20
Plenaria.
Es la misma sesin que se trabaja con madres y padres de familia, slo hay que resaltar el contexto escolar.
Curso de capacitacin para educadores

Primera sesin
Objetivo
Ubicar el
papel del
educador
como
agente
preventivo
en edades
tempranas.
Tema
Subtema
Encuadre
Presentacin
personal e
institucional.
Objetivo de
la sesin.
Expositiva.
La participacin del
educador en el desarrollo integral del
nio (Ficha nm. 1)
Hbitos saludables.
Lluvia de
ideas.
20
Modelos significativos para los nios

(Ficha nm. 2).
Adultos de
confianza.
Los valores en la
escuela
(Ficha nm. 3).
Formacin
de valores
una alternativa en
prevencin
temprana.
Cierre
Conclusiones.
Tcnicas
Expositiva.
Discusin
en grupos.
Experiencias
en el saln
de clases.
Plenaria.
Material
Rotafolio.
Plumones.
Pintarrn.
Hojas
blancas.
Plumas.
Tiempo
10
89
20
Ficha tcnica nm. 1

La importancia del papel de los educadores en el desarrollo integral del nio11
En el saln de clases del jardn de nios, la educadora o el educador, no slo ensea los
colores, los nmeros, las vocales, los animales del bosque, entre otros temas, tambin
se encuentra al pendiente de cualquier alteracin que se presente en el infante: si se
comi su almuerzo, si est desanimado para realizar las actividades diarias, si se lav
las manos y cepill sus dientes. Es decir, supervisa el tiempo en el que convive con el
menor, las esferas de desarrollo en las que se debe trabajar para que estn contentos y
que su crecimiento sea adecuado.
Adems, debe conocer detalladamente los logros y el proceso de maduracin
en el que se encuentra cada uno de sus alumnos y alumnas, ajustando las actividades
acadmicas al nivel de desarrollo correspondiente a su edad.
El educador es un adulto que adquiere una funcin especial e importante para
los nios durante esta etapa de su vida, ya que es uno de los adultos querido, aceptado
y en el cual los menores depositan su confianza. Se vuelve figura de acompaamiento
y ejemplo para resolver problemas de la vida cotidiana. Para hacerlo, despierta la curiosidad del nio y estimula su exploracin del medio ambiente.
Mantiene un estilo de comunicacin cercano con los menores con el propsito
de hacerlos sentir que no estn solos en el jardn de nios. Otra de sus funciones es
ensear normas y reglas, adems de vigilar y ensear su cumplimiento.
Las y los menores, saben que pueden contar con su maestra para decir lo que
sienten, piensan y conocen, pueden establecer una comunicacin directa con ellos y hacerlos partcipes de cualquier situacin novedosa o molesta que hayan experimentado.
Los docentes tienen la habilidad de observar a cada uno de los pequeos en
todos sus espacios de interaccin, en el momento del recreo, en la hora de msica y al
realizar un dibujo, lo que les facilita la deteccin de cualquier situacin que ponga en
riesgo el desarrollo integral del infante.
Para lograrlo, deben mantener un acercamiento y entendimiento con los nios
y un contacto frecuente con los padres de familia, adems de solicitar su apoyo en la
vigilancia y la educacin de sus hijos e hijas.
En esta etapa de la vida los preescolares necesitan que su maestra los mire a
los ojos y utilice un tono de voz clido para sentirse aceptados. Este nivel educativo el
docente deber tener la capacitacin y la habilidad necesaria para fomentar actividades
especficas que influyan de manera favorable en la formacin de la personalidad y el
desarrollo del alumno.
90
11
Bayn F. y Compadre A. (2009).
Ficha tcnica nm. 2

Importancia de los adultos como modelos significativos para nios y nias
La mejor comprensin en el desarrollo humano en su globalidad nos ensea que el
proceso de socializacin del nio es uno de los primeros y principales factores que predicen el comportamiento infantil. La Teora del Aprendizaje Social 12 explica el papel
que adquiere un adulto frente al nio como un modelo a seguir para moldear y modelar su comportamiento, En este sentido, afirma que desde el nacimiento, la presencia
de la madre es bsica para atender las necesidades y demandas del beb, en cuanto ste
adquiere conciencia de que es un ser individual, ella se convierte en un modelo que le
va a mostrar qu y cmo conducirse en el medio que lo rodea.
De esta manera, los nios difcilmente cuestionan lo que les ensean o plantean
los adultos, sobre todo cuando se trata de los padres de familia o maestros de la escuela
(Bayn y Compadre 2009). La credibilidad que el nio o la nia en edad preescolar
otorga a los adultos, especialmente a los que le resultan significativos, es uno de los
aspectos favorables para la formacin de valores que se constituyen desde esta edad.
En este aspecto, los padres y maestros deben tener especial cuidado en evitar comportamientos que los confundan. El jardn de nios se convierte en un escenario adecuado
para acciones preventivas, si consideramos el fortalecimiento de valores como elemento de gran utilidad para el trabajo preventivo con los preescolares y su funcin como
espacio que favorece la construccin de la personalidad de cada uno de los pequeos
de 3 a 5 aos de edad, y por tanto, la formacin de las primeras actitudes, valores,
comportamientos y formas de sentir.
Ficha tcnica No. 3
Qu son los valores?
Los valores son criterios acordados por una sociedad o grupo especfico con el propsito de designar qu es lo deseable o indeseable para la convivencia de las personas y
por qu de esa forma y no de otra; as como para rechazar aquellas acciones que no se
encuentren dentro de dichos criterios establecidos13. En la transmisin de valores hay
instancias que se encargan de promoverlos, tales como la familia, la escuela, los medios
de comunicacin social, el sistema laboral y la iglesia.
Para saber si una persona cuenta con ellos se requiere explorar, dentro de un
escenario, la razn de una determinada accin, por ejemplo: si una persona sube y
encuentra un asiento vaco en un transporte pblico, en vez de sentarse lo cede a una
mujer cargando a su beb. Este comportamiento se condiciona por sus valores. No
12
13
Teora del Aprendizaje Social (Bandura citado en Becoa 2001, pg. 170).
Megas, E. y Comas, A. (2001).
91
existe una escala para todos los individuos, puede suceder que dos o ms coincidan
en darle un lugar jerrquico, sin embargo, no significa que su escala sea idntica, pues
depende del contexto de necesidades y metas de cada quien.
La funcin que tienen los valores es orientar y establecer normas sociales que
guen el comportamiento de una persona, por lo que siempre anteceden a la toma de
decisiones. Por ejemplo: si una persona cuida de su cuerpo, el valor que le da a su salud
es muy consciente y le ser muy difcil que consuma sustancias que puedan daarla,
que se desvele o que ponga en riesgo su salud, incluyendo las drogas. Existen valores
de tipo universal tales como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, la amistad, la
honestidad, el amor y la familia.
En el mbito escolar los valores se estipulan como temas transversales y ejes
educativos sobre todo en etapas tempranas del desarrollo del individuo, es decir, se
trasmiten de forma general y no como temas especficos. En la etapa preescolar este
aspecto se conjuga con el sistema de aprendizaje apropiado para esta poblacin, as
los maestros los ensean y transmiten mediante el ejemplo, tal es el caso del profesor
que al pedir las cosas por favor invite a los nios y a las nias a practicar lo mismo,
accin que favorece la convivencia respetuosa. En las actividades cotidianas es posible
hacer nfasis en aspectos que desarrollen e impulsen la adquisicin de valores tanto en
la escuela como en la casa con el propsito de que los menores encuentren en estos
escenarios bsicos acciones congruentes dirigidas hacia un mismo fin.
92
Segunda sesin
Objetivo
Tema
Encuadre
Ubicar
riesgos
asociados al
desarrollo
psicosocial
de nios y
nias
preescolares.
Subtema
Resumen
de la sesin
anterior.
Objetivo de
la sesin.
Conducta15
antisocial
temprana.
Seales de
alerta
Aislamiento
de actividades sociales.
Nio problema joven
retrado
cundo preocuparse.16
Cierre
Conclusiones.
Tcnicas
Material
Lluvia de ideas.
Expositiva.
Discusin en
grupos.
Experiencias
en el saln de
clases.
Lectura
comentada.
Lluvia de ideas.
Plenaria.
Tiempo
10
Pintarrn.
Plumones.
Hojas blancas.
Plumas.
Artculo
cientfico.14
40
93
10
14 Cuervo (2010). Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia (pp.112-114). El link para
acceder al documento se encuentra en el apartado de referencias del presente manual.
15 Cmo proteger a tus hijos contra las drogas. Gua prctica para padres de familia. Captulo V, pp.
118-122.
16 Nios, adolescentes y adicciones. Una mirada desde la prevencin. Captulo II, pp. 57-98.
Tercera sesin
Objetivo
Tema
Encuadre
Proponer
acciones preventivas en
el saln de
clases para
el desarrollo
integral
de los
preescolares.
94
Acciones de
proteccin
Subtema
Resumen
de la sesin
anterior.
Objetivo de
la sesin.
Hbitos
saludables.
Convivencia
positiva.
Promocin
de valores.
Instituciones
de apoyo.
Cierre
Conclusiones.
Tcnicas
Material
Lluvia de
ideas.
Expositiva.
Discusin en
grupos.
Experiencias
en el saln de
clases.
Lectura
comentada
Lluvia de
ideas.
Plenaria.
Tiempo
10
Pintarrn.
Plumones.
Hojas blancas.
Plumas.
40
10
7. REFERENCIAS
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97
8. ANEXOS
Anexo 1
Fecha (Lugar; da, mes y ao)
A quien corresponda:
Por medio de la presente autorizo que mi hijo (a) _______________________________
____ del grupo ____, participe en actividades preventivas programadas con Centros
de Integracin Juvenil, A. C., durante el tiempo que sea necesario o indicado por la
escuela.
98
En caso de surgir una causa extraordinaria que impida la participacin del nio o nia en
alguna de las sesiones, lo notificare va telefnica o personal.
___________________________
Nombre y firma
Madre, padre de familia o tutor
_______________________
Nombre y sello
Escuela
_______________________
Nombre y Sello del CIJ
INSTRUCCIONES PARA LOS ANEXOS DE LAS SESIONES

INFORMATIVAS DE PREESCOLARES
Anexo 2, 6 y 10. Mapa del Tesoro

El facilitador recortar el cofre que se encuentra en la hoja con la imagen de las tijeras,
doblar la tapa donde se indica en la lnea punteada y pegar en ese espacio el papel aluminio. El alumno al abrirlo, adems de ver el tesoro, podr verse reflejado en el papel.
Una vez que ha hecho lo anterior, pegar el cofre en donde se indica, es decir, en la parte
inferior de la hoja donde se encuentra el caminito.
Anexo 3 y 7. Personajes de los cuentos y la historieta

El facilitador iluminar los personajes que se encuentran en el anexo, los recortar y pegar en abatelenguas.
Anexo 5. Palomita o tache

El facilitador sacar el nmero de fotocopias necesario para que cada participante tenga
dos palomitas y dos taches, para ello los recortar previamente.
Anexo 9. Somos detectives

El facilitador sacar el nmero de fotocopias necesario para que cada participante cuente
con una lupa de papel, para ello las recortar previamente. Las situaciones que se plantearn de izquierda superior a derecha inferior son:
Quedarse en situacin de peligro.
Alejarse de la situacin de peligro.
Irse con el extrao.
Decir que NO.
Aceptar dulces de extraos.
Decirle a la maestra.
Nota: Ninguna ilustracin en los anexos incluye textos descriptivos, puesto que en esta
edad las nias y los nios no han desarrollado una habilidad lectoescritora. No obstante,
en el desarrollo de las sesiones se explica adecuadamente cada anexo, a fin de que el facilitador comprenda fcilmente las situaciones que se plantean y a su vez las pueda explicar
a los infantes.
99
Anexo 2
100
Pegar cofre
recortado
Anexo 2
Doblar en
la lnea
punteada
Pegar papel
aluminio
101
Anexo 3
102
Anexo 3
103
Anexo 4
104
Anexo 5
105
Anexo 5
106
Anexo 6
107
Pegar cofre
recortado
Anexo 6
Doblar en
la lnea
punteada
108
Pegar papel
aluminio
Anexo 7
109
Anexo 7
110
Anexo 7
111
Anexo 8
112
Anexo 9
113
Anexo 9
114
Anexo 10
115
Pegar cofre
recortado
Anexo 10
Doblar en
la lnea
punteada
116
Pegar papel
aluminio
Anexo 11
117
INSTRUCCIONES PARA LOS ANEXOS DE LOS

TALLERES PSICOEDUCATIVOS DE PREESCOLARES
Anexo 12. Ancdota

El facilitador iluminar los personajes que se encuentran en el anexo, los recortar y pegar en los abatelenguas
Anexo 13. Me siento

El facilitador iluminar las ilustraciones y recortar la hoja por donde se le indica, de tal
suerte que slo se ensee a los nios una situacin a la vez. (Tan slo necesitar una fotocopia de cada suceso, pues la actividad se llevar a cabo de manera grupal).
Las situaciones que se plantearn sucesivamente son: Estoy solo en la calle, estoy con mi mam en la calle, mi maestra me regala un dulce, un extrao me regala un
dulce, un extrao me quiere llevar a mi casa, y me voy con mi mam a casa.
Tambin iluminar y recortar cada una de las caritas y las pegar en los abatelenguas, la feliz de un lado y la triste de otro. (Es necesario sacar el nmero de copias
suficiente para que cada alumno tenga un abatelenguas con las dos caritas pegadas. Este
material slo es necesario para los alumnos de 3 aos de edad).
118
Anexo 14. Descubriendo a un amigo

El facilitador sacar el nmero de fotocopias a la actividad suficiente para que cada alumno tenga la suya. (La hoja en posicin vertical corresponde a los alumnos de 3 aos y las
horizontales son para los de 4 y 5 aos).
Anexo 15. Qu pasara s

El facilitador sacar el nmero de fotocopias necesario para que cada uno de los alumnos
tenga la suya.
Anexo 16. Ximena y Memn

El facilitador iluminar a cada uno de los personajes, los recortar y pegar en abatelenguas. (Ximena ser utilizada a lo largo de la sesin nmero 2 y Memn a lo largo de la
nmero 3).
Anexo 17. Juguemos al teatro

El facilitador iluminar, recortar y pegar cada una de las caritas en abatelenguas. (Las
caritas sern utilizadas de manera grupal por lo que slo se necesita una de cada emocin).
Anexo 18. Qu le pasara a Memn s?

El facilitador recortar la palomita y el tache y pegar cada uno en un abatelenguas.
(La palomita y el tache sern utilizados de manera grupal por lo que slo se necesita
uno de cada uno).
Nota: Como ya se ha mencionado, las ilustraciones no incluyen texto (a excepcin del
anexo nmero 14), ya que las nias y los nios (en estas etapas) no han desarrollado una
habilidad lectoescritora. No obstante, en el desarrollo de las sesiones se explica adecuadamente cada anexo, con la finalidad de que el facilitador comprenda fcilmente la situacin
que se plantea, y a su vez, pueda explicarla a los infantes.
119
Anexo 12
120
Anexo 13
121
Anexo 13
122
Anexo 13
123
Anexo 13
124
Anexo 14
Te cuida
Te trata
con cario
Cmo te hace
sentir
125
Te trata con
cario
Cmo te hace
sentir
126
Te cuida
Te ayuda con lo
que te pasa
Te escuha
Anexo 14
Te cuida
Te trata con
cario
Cmo te hace
sentir
Te ayuda con lo
que te pasa
Te escuha
Anexo 14
127
Anexo 15
128
Anexo 15
129
Anexo 16
130
Anexo 17
131
Anexo 17
132
Anexo 17
133

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Presidente del Patronato Nacional

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Director General Adjunto de Normatividad

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Jefa del Depto. de Modelos y Tecnologas Preventivas

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