Conflicto y Violencia Escolar en Colombia

Conflicto y violencia
escolar en Colombia
Lectura breve de algunos materiales escritos*

Fernando Valencia Murcia
Socilogo. Magster en Sociologa
fmurcia@usb.edu.co
Grupo de Investigacin Educacin y desarrollo humano

Universidad de San Buenaventura Cali
Resumen
Este artculo hace una revisin de textos producidos en Colombia que han abordado el tema de la violencia
y el conflicto en la institucin escolar. En esta bibliografa se seala algunas caractersticas de las perspectivas y tendencias tericas.
Palabras claves: Violencia escolar, conflicto, conflicto escolar, Proyecto Atlntida, mediacin de conflictos.
Abstract
A revision is made on some texts written in Colombia approaching the topic of violence and conflict in
educational institutions. In this bibliography some of the features in the theoretical perspectives and trends
are shown.
Key W
ords: School violence, conflict, school conflict, Atlntida Project, conflict mediation.
Words:
* Este artculo es resultado del proyecto de investigacin Creatividad y resolucin de conflictos en la escuela, del Grupo de Investigacin
Educacin y desarrollo humano, reconocido por Colciencias e inscrito en el Centro General de Investigaciones de la Universidad de
San Buenaventura Cali.
Fecha de recepcin: Octubre de 2003
Aceptado para su publicacin: Enero de 2004.
Revista cientfica Guillermo de Ockham. Vol. 7 (1). Enero-Junio de 2004 ISSN: 1794-192X
29
Introduccin
Este trabajo, que hace parte del conjunto de
actividades que comprende el proyecto de
investigacin Creatividad y resolucin de conflictos en la escuela, que actualmente se rea-
sidades, centros de investigacin y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, entre otros, han abordado el problema
a partir de diversas concepciones tericas y
metodolgicas, orientadas a la comprensin
liza en la Universidad de San Buenaventura
y el entendimiento de los rasgos, las formas y
Cali, se constituye en un primer acercamiento
la etiologa del fenmeno. No se pretende aqu
a la literatura producida sobre violencia y con-
detallar y resear la totalidad de tales trabajos
flicto en la institucin escolar en Colombia.
pero s sealar por lo menos dos tendencias
Asimismo, busca describir y precisar algunas
en algunos de ellos. Una que enfoca el pro-
tendencias de tipo conceptual en cuanto a
blema a partir de la comprensin de la violen-
los problemas que se han abordado bajo esta
cia desde un mbito nacional y otra que orienta
temtica. Metodolgicamente se ha procedi-
el estudio del fenmeno desde entornos regio-
do a revisar el material escrito (artculos de re-
nales o urbanos (ciudades capitales e inter-
vistas, de pginas electrnicas, ponencias,
medias y algunas zonas rurales).
algunos libros y tesis de maestra) que se ha
En la primera tendencia es destacable el li-
producido en universidades, centros de investigacin, organismos de derechos humanos,

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Sin embargo, es vlido aclarar
que este documento no pretende hacer un
anlisis documental bajo criterios metodolgicos; tan solo se trata de una primera descripcin de los materiales.
bro: La violencia en Colombia, de Germn

Guzmn (1967). Asimismo, representan lecturas claves los trabajos de dos destacados
acadmicos extranjeros, como lo son: el profesor ingls Malcom Deas, con sus textos: Dos
ensayos especulativos sobre la violencia
(1995), Reconocer la guerra para construir la
paz (1999), Narcotrfico y terrorismo: Otras formas de violencia (1999), Intercambios violentos (1999), entre otros, y el profesor francs
Daniel Pecaut, quien ha desarrollado la din-
La violencia como tema

de estudio en Colombia
Violencia y conflicto, como temas de estudio,
constituyen un fenmeno que por su magni-
30
mica, gnesis y etiologa de la violencia poltica, de cuya obra vale destacar sus libros: Orden y violencia (1987) y Violencia y poltica en
Colombia (de reciente publicacin, 2003).
tud e intensidad en Colombia ha generado
En la segunda, constituyen buenos ejemplos
una vasta produccin intelectual en diversos
los trabajos regionales (citando slo los ca-
estudiosos e investigadores de las ciencias
sos de Cali y Medelln) que hicieran, por un
polticas y sociales. Estos acadmicos, a tra-
lado, los profesores lvaro Guzmn y lvaro
vs de su trabajo independiente o desde insti-
Camacho sobre la violencia homicida en Cali:
tuciones educativas como colegios y univer-
Colombia, ciudad y violencia (Camacho y
Universidad de San Buenaventura, Cali-Colombia
Conflicto y violencia escolar en Colombia: lectura breve de algunos materiales escritos
Guzmn, 1990); Diagnstico sobre la violen-
tos de vistas sobre el fenmeno de la violen-
cia homicida en Cali (Guzmn, 1993) y La paz
cia. Por ejemplo, se dice que en Colombia
es rentable (Guzmn y Velsquez, 2001), lec-
coexiste en mltiples facetas, que van desde
turas orientadas hacia la caracterizacin del
la agresin poltica, a la homicida y demencial,
fenmeno en el mbito urbano nacional, y es-
generada por el narcotrfico y la delincuencia
tudios ms locales como: Cali tras el rostro
comn, hasta fenmenos como la violencia
oculto de las violencias (Vanegas, 1998); Estu-
intrafamiliar y escolar. Siendo esta ltima un
dios etnogrficos: La ciudad y sus violencias
ingrediente interesante, puesto que su estu-
(Vanegas, 1997) y Desarrollo social, urbaniza-
dio y produccin acadmica-investigativa ha
cin y violencia (De Roux, 1994).
permitido orientar discusiones y reflexiones so-
Por otra parte, la Corporacin Regin, de Me-
bre la constante variacin en la dinmica de
delln, ha venido desempeando una intere-
la violencia y la aparicin de nuevos escena-
sante labor en cuanto a la produccin de co-
rios y actores.
nocimiento y la investigacin social, que como
Resta decir que el problema de la violencia
ellos lo afirman en su pgina electrnica, cons-
ha generado la preocupacin por crear ba-
tituyen actividades orientadas a la compren-
ses de datos bibliogrficas y elaborar esta-
sin de las problemticas urbanas y regiona-
dos del arte, los cuales han permitido una me-
les referidas al conflicto, la formacin de las
jor sistematizacin de la abundante literatura
ciudadanas y la evaluacin de las polticas
producida al respecto. Sin embargo, aqu a
sociales como apoyo a la labor de la corpora-
manera de ejemplo se hace solamente refe-
cin y de otros actores democrticos de la
rencia, como estado del arte, a un trabajo he-
regin (Corporacin Regin, 2003). Se desta-
cho en la Universidad Distrital (Pardo, 1993) y
ca la publicacin de importantes libros como
como ejercicios de sistematizacin, el elabo-
En la encrucijada: Conflicto y cultura poltica
rado en la ciudad de Cali (1994) en el marco
en el Medelln de los noventa (Jaramillo; Villa y
de un seminario internacional sobre ciudad y
Ceballos, 1998), La cola del lagarto: Drogas y
violencia en Amrica Latina (Concha; Carrin
narcotrfico en la sociedad colombiana (Sa-
y Cobo, 1994).
lazar, 1998), Mujeres de fuego (Salazar, 1993),

Ser joven en Medelln (Berna, Mrquez, et. al.,
1993), y una interesante revista llamada Memoria y ciudad, aparecida en 1997, donde los
autores indagan sobre el papel de los conflictos en la formacin de identidades urbanas.
Los escritos sobre

violencia y conflicto
escolar
(Todorov; et. al., 1997).

En general, tanto los trabajos que responden
Algunas tendencias
a un escenario nacional como aquellos que
Ahora bien, con respecto al problema de la
dan cuenta por un escenario ms local, o si
violencia en el escenario escolar, no se sabra
se quiere regional, ilustran diversas tesis y pun-
hasta qu punto este asunto ha sido estudia-
31
do en profundidad, sistematizado y documen-
ta de las nefastas manifestaciones y conse-
tado de la misma forma como el fenmeno
cuencias de la violencia.
de la violencia en general. Lo que se ha escrito ha respondido a inquietudes acadmicas que se han propuesto en universidades
donde existen facultades de educacin y cuyos resultados han generado la configuracin
de problemas de investigacin en los mbitos urbanos ms inmediatos (ciudades capitales e intermedias), dando lugar a la escritura de ensayos y artculos para publicaciones
internas y en pocos casos en revistas indexadas
y extranjeras (Osava, 2003).
No obstante, existe una interesante produccin acadmica hecha por entidades de carcter nacional, como Fecode, quien ha formulado planteamientos de corte ms general
sobre la violencia escolar y el conflicto en Colombia, en artculos como: Los derechos humanos en la escuela: Infraccin continuada
(Martnez y Martnez, 1998), Ser maestro: una
profesin peligrosa (Bayona, 1987), Ser maes-
32
Asimismo, vale la pena destacar la produccin escrita elaborada por organismos gubernamentales y no gubernamentales, quienes
estn contribuyendo significativamente al entendimiento del fenmeno. En estas publicaciones, generalmente emanadas de seminarios, uno de los problemas que se podran
rpidamente sealar es que el tema en la
mayora de casos es abordado desde cuestiones coyunturales, lo que genera respuestas mediticas de programas de gobiernos locales o nacionales.
En este intento por hacer una breve descripcin de los materiales escritos, ya sea de carcter nacional o local, ya sea por entidades
universitarias u organizaciones gubernamentales o no gubernamentales, hay que decir que
este tema ha sido tratado bajo dos pticas
diferentes, a saber:
tro: un peligro mortal (Restrepo, 1991), La vio-
En primer lugar, existen textos que se han escri-
lencia ronda la escuela (Valds, 1991), La es-
to bajo la idea de que la violencia escolar es
cuela como agente socializador y la violencia
un fiel reflejo de esa manifestacin homicida y
(Pelez, 1991) y Escuela y violencia, una re-
delincuencial que cotidianamente se vivencia
flexin sobre la cotidianidad escolar (Vallejo,
en las calles y que opera, tambin, en mbi-
1991). Este conjunto de artculos, adems de
tos mayores de la llamada sociedad colom-
sealar fenmenos agresivos tpicos en la ins-
biana. Y en segundo lugar, hay otros documen-
titucin escolar, como aquellos que ejercen
tos que no miran ni explican este fenmeno
los maestros hacia los alumnos los cuales
como una reproduccin de ese acontecer en
se caracterizan como expresiones orientadas
la sociedad mayor, sino que, bajo su rigor con-
al mantenimiento de relaciones de domina-
ceptual y metodolgico, analizan el problema
cin, presenta tambin resultados de inves-
desde la institucin escolar misma. Es decir,
tigaciones en diversas instituciones del pas
se han propuesto examinar la cuestin, carac-
que permiten mirar cmo la escuela, al ser
terizarla y comprenderla bajo la orientacin de
producto del proceso particular de moderni-
categoras conceptuales que funcionan en la
zacin que ha sufrido Colombia, no est exen-
institucin educativa.
Sendos ejemplos permitirn una mejor apre-
esta segunda consideracin. Parra Sandoval,
ciacin de estas diferencias conceptuales:
en sus estudios: La escuela violenta (1997),
Un corto artculo publicado por la revista

Cien das vistos por
CINEP
(Patarroyo y
Gonzlez, 1998) seala que la dinmica

de la violencia escolar se explica como un
simple asunto de malestar social; el uso
de armas en la escuela, la muerte de algunos docentes a manos de estudiantes de
primaria y secundaria y, en fin, toda clase
de actividades tipificadas como delictivas
y criminales, resultan ejemplos que dirigen
la atencin del lector y lo inducen a pensar que la violencia escolar es, tal como lo
cita el artculo, un fiel reflejo de la situacin que vive el pas (Patarroyo y Gonzlez, 1998).
Innovacin escolar y cambio social (1997a),

examina la violencia escolar a partir de dos
concepciones: la primera, llamada violencia
tradicional, ejercida desde la institucin hacia
el estudiante, soportada en la concepcin
autoritaria de la educacin. Y la segunda, llamada por el autor como violencia de la contracultura escolar, ejercida por los alumnos contra la institucin (visibilizada en sus docentes
y directivos o desde alumnos hacia alumnos).
Situacin que se ve, segn el autor, notablemente favorecida por el fenmeno de crisis
tica de los maestros. O como tambin se
seala en el trabajo del IPC titulado: Conflicto
y convivencia en la escuela (2001) y en los
trabajos de Prez y Meja en su libro: De ca-
En su artculo Violencia escolar y violencia
lles, parches, galladas y escuelas, la institu-
social, publicado en la Revista Colombia-
cin escolar (en algunos casos de sectores
na de Educacin, la sociloga Marina Ca-
populares urbanos) parece haberse transfor-
margo comparte la apreciacin de que la
mado en un escenario donde se reconocen
violencia escolar debe ser mirada hacia el
prcticas violentas que intentan dar un nuevo
interior de la institucin educativa. Por ello
orden a la vida escolar.
seala que un examen sociolgico de las
Al respecto Prez y Meja sealan:
escuelas en Colombia, bajo la perspectiva de la violencia, no ha sido un tema de

reflexin, pues errneamente se ha hecho
nfasis sobre formas de violencia que aparentemente se ubican por fuera de la institucin educativa (Camargo, 1997).
Es comn encontrar en los sectores populares amenazas a los centros, al profesorado, [...]; como tambin [es comn
hallar] grupos de justicia privada [...] que
llegan all buscando muchachos que tienen cuentas pendientes con ellos. Esta
Igualmente, las tesis del socilogo Rodrigo
violencia, trasladada a la escuela, pro-
Parra Sandoval, el trabajo de algunos investiga-
duce una reorganizacin no slo del acto
dores del
como Diego Prez y Marco
educativo mismo, [sino] tambin de su
Ral Meja; el trabajo de la Corporacin Re-
misma funcin social (Prez y Meja,
gin y del Instituto Popular de Capacitacin,
1996; p. 189).
CINEP
IPC, de la Corporacin de Promocin Popular
El hecho de examinar el problema en funcin
de Medelln, bien pueden caracterizarse bajo
de la institucin escolar ha generado intere-
33
santes estudios por parte de universidades y
escolares. En cuanto a la agresividad, se lla-
organismos no gubernamentales, en apoyo
ma la atencin sobre aquellos factores que
al conjunto de estrategias y polticas que so-
explican o guardan alguna relacin con las ma-
bre el tema adelantan los gobiernos munici-
nifestaciones agresivas. Los autores hacen n-
pales. En Medelln, por citar slo un ejemplo,
fasis en la tradicional y a veces desprestigia-
se ha puesto especial nfasis en la violencia
da relacin pobreza-violencia, soportada en
escolar como elemento clave para la com-
modelos cuantitativos de cierto economicis-
prensin y enfrentamiento de las distintas for-
mo, que se han esforzado en decir que es en
mas de violencia e inseguridad urbana.
los estratos socioeconmicos bajos donde se
Cuatro estudios de casos sobre violencia y es-
presentan las ms variadas e intensas mani-
tudios pedaggicos (Trujillo, 1993) e Inciden-
festaciones agresivas y de violencia homici-
cia de la violencia intrafamiliar en la violencia
da, capaces de permear los espacios de la
escolar, son tesis de maestra en educacin,
institucin escolar.
de la Universidad de Antioquia, que hacen es-
De igual forma, el llamado Proyecto Atlntida,
pecial contribucin al anlisis del fenmeno
estudio que trata sobre el adolescente esco-
visto en escuelas de sectores populares (co-
lar en Colombia, que consta de seis volme-
munas suroriental y nororiental de la ciudad)
nes, pretende hacer una aproximacin no slo
El libro titulado: Prevencin temprana de la vio-
a los aspectos cotidianos del adolescente es-
lencia y algunas experiencias exitosas (Acosta,
colar colombiano, sino una revisin sobre su
1993), producto de alguno de esos progra-
entorno. Y una de sus preocupaciones, que
mas municipales, pone de manifiesto que mas
interesa para nuestro caso, es el lugar que se
que encontrar reflejos de la violencia al interior
le da a la escuela como reproductora de un
de las escuelas, la dinmica de la institucin
tipo especial de violencia. Asimismo, Parra
muchas veces lo que hace es favorecer el
Sandoval (1995) plantea que las formas de
surgimiento de estas circunstancias de agre-
violencia en la escuela tienen que ver, por un
sin entre los escolares. Esto, seala el libro,
lado, con la tendencia de esta a la homogenei-
estara dado por la falta de maestros idneos
zacin y a la exclusin de los elementos dife-
para el manejo de los conflictos escolares y la
rentes y, por otro lado, a la fragmentacin del
poca participacin de los padres de familia o
serque experimentan los estudiantes, no slo
el poco poder de inclusin que las directivas
desde la dinmica frentica de la moderni-
de las escuelas generen para garantizar una
dad sino tambin desde la vida escolar estti-
mayor participacin de los padres.
ca (Parra, 1995; p. 150). Esta violencia, comen-
En el trabajo desarrollado por la FES para la

ciudad de Cali, titulado: Timidez y agresividad
34
ta Parra Sandoval, se expresa bajo dos formas:

Una violencia que se explica como...
en la escuela (Arias, 1992), sus autores cen-
...la homogeneizacin que reduce al
tran la atencin en dos elementos presentes
escolar a lo que es definido por la regla-
en la vida cotidiana de las escuelas en Co-
mentacin de la escuela y excluye las
lombia: la timidez y la agresividad en algunos
otras caras del ser que permanecen sus-
pendidas, censuradas, durante las ho-
fesor Francisco Cobos, en su artculo Janus
ras de colegio (Parra, 1995; p. 150).
malherido, publicado en el Proyecto Atlntida:
Y una violencia fsica y mucho ms visible que
La agresin, como todo lo que es na-
la anterior, que aparece bajo la forma de auto-
tural, no es nunca mala en s misma. Las
ritarismo escolar, donde...
formas [...] de la agresin: la hostilidad,
...la fragmentacin del ser, del deseo

de aprender, es llevado a cabo por el
autoritarismo escolar, por el poder escolar y, muy particularmente, por las variadas y multifacticas formas de violencia
escolar, desde las fsicas [...] hasta las
psicolgicas (Parra, 1995; p. 151).
la destructividad, cualquiera que sea la

organizacin que tomen, son expresiones de una incapacidad del individuo
para alcanzar los fines de sobrevivencia
y felicidad por medios normales. Es esa
forma de enfermedad del espritu, [...]
en la mayora de los casos de un desarrollo psicolgico aberrante, lo que ordi-
Esta concepcin de Parra Sandoval, sobre la
nariamente es percibido como agresin,
violencia escolar, resulta apenas un eslabn,
olvidando [sus] formas creativas [...],
pues si bien se concibe una violencia ejerci-
cuyo fomento, naturalmente, transforma-
da desde la institucin, tambin este escena-
ra nuestro catico mundo actual (Co-
rio configura una serie de condiciones (carc-
bos, 1995).
ter privado de la escuela) para que la violencia

se geste entre los estudiantes, generando
toda suerte de agresiones.
En trminos generales, puede decirse que el

aporte del Proyecto Atlntida, en lo que tiene
que ver con un examen del fenmeno de la
Para Parra Sandoval la escuela se ha definido
violencia al interior de la escuela, est dado
como un espacio privado donde los alumnos
por la idea de enfatizar que esta ha configura-
han construido maneras de coexistir, de re-
do una serie de condiciones (prcticas educa-
huir, de adaptarse, de generar una cultura. Mu-
tivas y pedaggicas) propicias para que se
chas de las energas empleadas en la gesta-
aumente la distancia entre escuela y estudian-
cin de esta cultura se dirigen a sobrevivir la
te. As por lo menos lo seala uno de los artcu-
escuela, a encarar los conflictos con ella (Pa-
los del proyecto, que dice:
rra, 1995; p. 154).
Vemos as cmo el saber de la escue-
Esto supone que la agresin, o las formas de
la se halla cada vez ms descontextuali-
violencia en general, experimentadas entre
zado, pues el material en su mayora re-
menores y jvenes escolarizados, no podran
sulta ajeno, intil y se ha debilitado su
entenderse como formas negativas del que-
conexin con los contextos de origen
hacer del joven sino como elementos presen-
(Alzate, 1995).
tes en ciertos tipos de relacin que se esta-
Aceptando esta tesis, puede decirse que el
blecen entre pares, con profesores y con la
aporte del estudio es interesante porque per-
institucin. As, por ejemplo, lo describe el pro-
mite entender el fenmeno de la violencia o la
35
agresin en las escuelas, a partir de la din-
elemento coercitivo y no una herramienta
mica que genera la institucin misma. La revi-
clave en el proceso educativo (Pea, 1999;
sin que hace el estudio ha demostrado que
p. 61).
para el caso colombiano, el atraso escolar se
Pero no se podra decir que el total de escri-
ha expresado en la organizacin social de la
tos aqu revisados trata el fenmeno de la vio-
escuela misma, donde el poder descansa

sobre el maestro (en tanto agente institucional),
hecho que no da cabida a otros actores y formas de participacin, como las que se podran proponer desde la organizacin de estudiantes y padres de familia.
36
lencia escolar cmo un asunto centrado slo

en la figura del maestro. Tambin se tienen en
cuenta por lo menos otros dos elementos. El
primero es que la figura de la violencia hace
parte de toda relacin pedaggica. Simblica o fsica se vuelve una frmula efectiva en la
En este sentido, no existe una pedagoga para
situacin maestro-estudiante. Segn lo plan-
la solucin de conflictos, ni conceptos y meca-
teado en un artculo titulado Violencia y rela-
nismos de justicia que permitan que estos se
cin pedaggica (Ros, 1993), las situaciones
diriman por vas democrticas (Cajao, 1995).
de habla, de confrontacin, suponen un esta-
La tesis de que la fragmentacin escuela-es-
do de lucha entre ambos actores. El segun-
tudiante est dada, en parte, porque el poder
do elemento es que el problema de la violen-
descansa solamente en la institucin y sus
cia se ha extendido a casi todos los miembros
agentes, est presente tambin en algunos
de la comunidad educativa, quienes para re-
artculos de revistas especializadas en el tema.
solver sus dificultades con otros acuden a for-
La revista La alegra de ensear (publicacin
mas como la humillacin, la agresin o el aco-
de la FES) con un artculo titulado: La decisin
so. As por lo menos lo plantean tres artculos
del maestro y el conflicto escolar (Gaviria y
de la revista Educacin hoy (publicacin de la
Rubio, 1993), corrobora esta idea, pues ante
Confederacin Interamericana de Educacin
las mltiples situaciones de conflicto, los
Catlica en Colombia) y un artculo de la revista
maestros escribe la autora del texto optan
Humanidades, de la Universidad Santo Toms
por el castigo (fsico, verbal o el de la nota
de Colombia (Dager, 1999). En este se dice
reprobatoria) como prctica cotidiana antes
que el recurso de la violencia est presente
que acudir a frmulas ms negociadas. De
aun entre los mismos alumnos pares como
igual forma, un artculo titulado El conflicto en
medio para resolver sus discrepancias (Dager,
la esfera de la nueva normatividad educativa,
2002). Y en aquellos se plantea que dichos
fruto de una investigacin llamada Dinmicas
problemas son, en la mayora de los casos,
de conflicto como sistema de aprendizaje
resultado de actitudes de discriminacin (He-
(Pea, 1999), realizada por la Universidad Pe-
rrera, 2001), desconfianza o indiferencia, que
daggica Nacional de Colombia y publicado
no encuentran otra salida distinta a la va de la
en su revista Pedagoga y saberes, afianza el
violencia, pues la institucin escolar carece o
mismo argumento cuando anota que muchos
es dbil en la generacin de alternativas para
docentes an conservan la evaluacin como
la convivencia escolar (Jares, 2001).
Llama la atencin este nfasis por compren-
to hay que curar o eliminar, sino que sobre tal
der formas de violencia que no necesariamen-
fenmeno se ha venido insistiendo, con el
te son expresados bajo lgicas de agresin.
apoyo de tericos ya clsicos de la sociolo-
Pues se asume que toda accin pedaggica
ga del conflicto, como George Simmel (1986)
contiene dispositivos cuya puesta en ejerci-
y Regis Coser (1961), en que se trata de un
cio supone formas de violencia simblica, ya
elemento constitutivo de toda accin social y,
que, como lo sealaran en 1970 los profeso-
por tanto, inherente a las dinmicas de cual-
res Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron
quier colectivo, incluyendo el escenario esco-
(1972), la institucin escolar reproduce de
lar, pues como lo seala Stephen Ball, en su
manera arbitraria la cultura hegemnica a tra-
libro La micropoltica de la escuela, el conflic-
vs de la accin pedaggica, cuya eficacia,
to es inmanente a la escuela en tanto es esta
garantizada por formas de violencia simbli-
una organizacin colectiva y un ente socializa-
ca, estara orientada a legitimar la autoridad
dor. As lo escribe:
institucional por parte de quienes la sufren.
Considero las escuelas, al igual que
Ahora bien, desde otros artculos se hace un
prcticamente todas las otras organiza-
llamado al examen de los fenmenos de con-
ciones sociales, campos de lucha, divi-
flicto y violencia escolares pero como estrate-
didas por conflictos en curso o poten-
gias que contribuyan no slo a la mediacin
ciales entre sus miembros, pobremente
sino a generar en la institucin espacios para
coordinadas e ideolgicamente diver-
la formacin de valores y la educacin para el
sas. Juzgo esencial, si queremos com-
conflicto. En un artculo llamado Propuestas
prender la naturaleza de las escuelas
para enfrentar la violencia en la escuela (Es-
como organizaciones, lograr una com-
cobar, 1996), se pone de manifiesto que la
prensin de tales conflictos (Ball, 1989).
escuela es el escenario ideal para la imple-
La revista Nmadas, de la Universidad Cen-
mentacin de estrategias orientadas a la pre-
tral de Colombia, public varios artculos que
vencin de la violencia y la inseguridad ciuda-
orientan la discusin hacia la idea de que la
dana. Se abre la posibilidad de que a la
institucin escolar es escenario clave para en-
escuela no slo asista un tipo de educando
tender que el conflicto ofrece una dimensin
formal sino otros actores que estn involucra-
creadora y permite que las prcticas pedag-
dos en los diversos conflictos juveniles.
gicas contribuyan a su negociacin o media-
En otros ensayos se reconoce tambin el pa-
cin. Artculos como Conflicto escolar: cultura
pel que cumple la escuela como escenario
y conflicto poltico en la escuela, de Humberto
donde se entrecruzan y median los conflic-
Cubiles (2001); Conflicto educativo y cultura
tos. Ello quiere decir que este fenmeno, lleva-
poltica en Colombia, de Martha Cecilia Herrera
do al escenario escolar, no slo ha sido anali-
y Alexis Pinilla (2001); Participacin y conflicto
zado con la vieja frmula de que es una
en la escuela bsica, de Germn Muoz (2001)
enfermedad (agente de poder destructivo y
y El estudio de conflictos estudiantiles en Co-
violento), como algo que anda mal y por tan-
lombia, de los profesores Randall Salm y
37
Eduardo Gmez (2000), recogen diversas ex-
escenario propicio para el cultivo de valores y
presiones sobre la importancia de dotar a la
salidas democrticas a los conflictos.
institucin escolar de las herramientas conceptuales y metodolgicas, en cabeza de sus actores, para ser semilleros de grupos humanos capaces de afrontar por las vas no
38
violentas sus diversos problemas.
A manera de conclusin
Concebir, entonces, la escuela como elemen-
Estas breves consideraciones sobre algunos
to clave en la formacin de valores y el mane-
aspectos de lo que ha sido la produccin aca-
jo de estrategias que contribuyan a la nego-
dmica sobre la violencia y el conflicto esco-
ciacin de los conflictos, ha llevado a pensar
lares, arroja, en primer lugar, una orientacin
la institucin escolar como un escenario que
sobre cules podran ser las tendencias con-
es necesario examinar y comprender prime-
ceptuales ms generales por las que ha gira-
ro, antes de formular cualquier elemento de
do dicha produccin y de paso decir qu sig-
intervencin. As lo ilustran dos artculos escri-
nificado ha tenido el esfuerzo por sistematizar
tos por la Oficina para los Defensa de los De-
los estudios sobre violencia escolar en Colom-
rechos de los Jvenes junto con la fundacin
bia. Llegado a este punto, se podra admitir
Cepecs, de Bogot: Por una escuela que res-
que se trata de una produccin amplia, don-
pete la diferencia (2000) y Jvenes, conflicto-
de se seala a la escuela como crucial en los
convivencia y derechos humanos en el mbi-
procesos de modernizacin que vive la socie-
to escolar (1999) y otros artculos del Instituto
dad colombiana, siendo ella misma un espa-
para la Investigacin Educativa y el Desarrollo
cio donde se han podido formular distintas
Pedaggico, donde un primer texto, titulado:
vas para la comprensin de los complejos
Violencia en la escuela (1999), propone ofre-
fenmenos y situaciones crticas que dicho
cer a los lectores, mediante el examen de da-
proceso modernizador ha generado. Dos de
tos empricos obtenidos a travs de estrate-
esas vas han sido la de analizar la escuela
gias de investigacin etnogrfica, una serie
como fiel reflejo de la realidad (la violencia re-
de elementos que intentan describir las relacio-
producida en la escuela a imagen y semejan-
nes maestro-escuela, para luego proponer es-
za de un contexto mayor) y aquella perspecti-
trategias encaminadas a superar aquellas si-
va que ha buscado entender el conflicto
tuaciones conflictivas cuya salida siempre ha
escolar a partir de la naturaleza y las condicio-
sido la va no pacfica. En segundo documen-
nes socioeconmicas, culturales y polticas de
to, titulado Violencia juvenil y escuela, publica-
la institucin misma. Un elemento a sealar
do en la Revista Educacin y Pedagoga, de
aqu es que tales esfuerzos se han hecho en
la Universidad de Antioquia (Garca, 1992), pro-
algunos casos, a manera de estudios diag-
pone que la escuela debe ser un lugar al que
nsticos con el fin de implementar estrategias
hay que estudiar cada vez con mayor rigor
de intervencin para abordar los conflictos y
descriptivo y conceptual, pues representa un
problemas de agresin en las escuelas. Y en
otros ha sido clave el papel que ha jugado la

universidad colombiana y sus escuelas de investigacin pedaggica en la produccin de
literatura sobre la violencia escolar, al estudiar
el fenmeno desde los escenarios urbanos,
BERNAL, Jorge; MRQUEZ, Fulvia; et. al. Ser joven

en Medelln. 2a edicin. Medelln: Corporacin Regin, 1993. 91 p.
BOURDIEU, Pierre y PASSERON, Jean Claude. La
reproduccin: Elementos para una teora del sistema
de enseanza. [1970]. Barcelona: Laia, 1972. 288 p.
entendindolo como un asunto complejo en
CAJAO, Francisco (Director). Proyecto Atlntida. Estudio sobre el adolescente escolar en Colombia. Tomos I-VI. Colombia: Fundacin FES, 1995.
las problemticas de seguridad y violencia ur-
________. ________. Tomo VI, informe final. p. 24.
banas. Asimismo, la produccin literaria, a cargo de organismos gubernamentales, no gubernamentales y organizaciones de derechos
humanos, ha insistido en la urgente tarea de
enfrentar con estrategias, por la va de la negociacin y la pedagoga, el problema de la
violencia en las aulas.
Finalmente, este artculo intenta ofrecer apenas unas primeras aproximaciones a futuros
estudios que fijen como problema el estado
del arte de la violencia esclar, a fin de establecer con mayor claridad con qu tipo de elementos conceptuales y metodolgicos se est
abordando el fenmeno.
Bibliografa
ACOSTA, Ruth. Incidencia de la violencia familiar en
la violencia escolar. Medelln: Universidad de Antioquia. Tesis no publicada de la maestra en Educacin, 1993. 280 p.
ALZATE MEDINA, Gloria. La escuela est en otra parte. En: CAJAO, Francisco (Director). Proyecto Atlntida: Estudio sobre el adolescente escolar en Colombia. Tomo I. Colombia: FES, 1995. p. 162.
ARIAS GMEZ, Martha Lina; et. al. Timidez y agresividad en la escuela. Cali: Fundacin para la Educacin Superior, 1992.183 p.
BALL, Stephen J. La micropoltica de la escuela: Hacia una teora de la organizacin escolar. Barcelona:
Paids, 1989. 301 p.
BAYONA, Jos Arnulfo. Ser maestro: una profesin
peligrosa. En: Educacin y cultura. No. 13. Revista
de estudios e investigaciones docentes de la Federacin Colombiana de Educadores. Bogot. Diciembre de 1987. pp. 60-63.
CAMACHO G., lvaro y GUZMN BARNEY, lvaro.

Colombia: ciudad y violencia. Bogot: Ediciones Foro
Nacional, 1990. 238 p.
CAMARGO ABELLO, Marina. Violencia escolar y violencia social. En: Revista Colombiana de Educacin.
No. 34. Primer semestre de 1997. pp. 5-24.
COBOS, Francisco. Janus malherido: Ser adolescente en Colombia. En: CAJAO, Francisco (Director).
Proyecto Atlntida: Estudio sobre la adolescente escolar en Colombia. p. 448.
CONCHA EASTMAN, Alberto; CARRIN, Fernando y
COBO, Germn. Ciudad y violencias en Amrica Latina. Cali: Alcalda Municipal de Cali, 1994. 324 p.
CUBIDES C., Humberto. Conflicto escolar. Cultura y
conflicto poltico en la escuela. En: Nmadas. No. 15.
Revista de la Universidad Central de Colombia. Octubre de 2001. pp. 10-23.
DAGER ESPELETA, Roberto. La escuela colombiana
por dentro y por fuera: Sus retos desde la legitimidad, la violencia y el conflicto. En: Anlisis. No. 64.
Revista colombiana de humanidades. Bogot. Enero-diciembre, 1999. pp. 141-150.
________ La violencia escolar y los mtodos alternativos de resolucin de conflictos. En: Educacin hoy.
No. 150. Revista de la Confederacin Interamericana
de Educacin Catlica en Colombia. Abril-junio, 2002.
pp. 7-24.
DEAS, Malcom. Dos ensayos especulativos sobre la
violencia en Colombia. Bogot: Departamento Nacional de Planeacin, 1995. 415 p.
________. Reconocer la guerra para construir la paz.
Barcelona/Bogot: Cerec. 1999. 630 p.
________ Narcotrfico y terrorismo: Otras formas de
violencia. En: Revista Credencial (Historia). No. 119.
Noviembre, 1999. p. 15.
________ Intercambios violentos: Reflexiones sobre
la violencia poltica en Colombia. Bogot: Taurus,
1999. 113 p.
DE ROUX, Gustavo. Desarrollo social, urbanizacin y
violencia. En: Cuadernos de salud y desarrollo. No.
2. Corporacin Salud y Desarrollo. Agosto, 1994.
ESCOBAR CANO, Luis Fernando. Propuestas para
enfrentar la violencia en la escuela. En: Paideia. No.
17. Septiembre-octubre de 1996. Bogot. pp. 12-16.
39
GAVIRIA CASTRO, Fanny y RUBIO, Luz N. La decisin del maestro y el conflicto escolar. En: La alegra
de ensear. Vol. 4, No. 15. Revista para maestros y
padres. Abril, 1993. pp.37-39.
GARCA POSASA, Federico. Violencia juvenil y escuela. En: Educacin y pedagoga. Vol. 3, No. 7. Revista
de la Facultad de Educacin de la Universidad de
Antioquia, Colombia. Enero-junio, 1992. pp. 40-46.
GUZMN BARNEY, lvaro. Diagnstico sobre la violencia homicida en Cali. Cali: Universidad del Valle,
1993. 70 p.
________ y VELZQUEZ, Fabio. La paz es rentable:
Ciudad y violencia. En: Anuario de investigaciones.
No. 1. Publicacin de la Facultad de Ciencias Sociales y Econmicas. Cali: Universidad del Valle. Octubre, 2001. pp. 225-240.
GUZMN CAMPOS, Germn. La violencia en Colombia: estudio de un proceso social. 2 ed. Bogot: Tercer Mundo, 1967. 430 p.
HERRERA, Martha Cecilia y PINILLA, Alexis. Conflicto
educativo y cultura poltica en Colombia. En: Nmadas. pp. 40-49.
HERRERA DUQUE, Diego. Conflicto y escuela. Convivencia y conflicto: caminos para el aprendizaje en
la escuela. Medelln: IPC., 2001, 32 P.
HERRERA URIBE, Diego. Aproximaciones al conflicto escolar y perspectivas de tratamiento y transformacin. En: Educacin hoy. pp. 81-94.
INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y
EL DESARROLLO PEDAGGICO. Violencia en la escuela. Bogot: Alcalda Mayor, 1999. 152 p.
JARAMILLO, Ana Mara; VILLA, Marta Ins y CEBALLOS, Ramiro. En la encrucijada: Conflicto y cultura
poltica en el Medelln de los noventa. Medelln: Corporacin Regin, 1998. 253 p.
JARES, Xess R. Educacin y conflicto. Retos y necesidades para construir centros educativos convivenciales. En: Educacin hoy. No. 147. Julio-septiembre
2001. p. 53-68.
MARTNEZ, Helda y MARTNEZ, Esperanza. Los derechos humanos en la escuela: Infraccin continuada. En: Educacin y cultura. No. 16. Revista de estudios e investigaciones docentes de la Federacin Colombiana de Educadores. Bogot. Octubre 1998. pp.
34-37.
MEDELLN: CORPORACIN REGIN. Misin, objetivos y programas. [En lnea] Medelln, noviembre 12
de 2003. [citado noviembre 20 de 2003] Tomado de
Internet: http://www.region.org.co.
MEDELLN. INSTITUTO POPULAR DE CAPACITACIN DE LA COROPORACIN DE PROMOCIN
POPULAR, IPC. Conflicto y convivencia en la escuela, perspectivas. Medelln: IPC, 2001, 171 p.
MUOZ, Germn. Participacin y conflicto en la educacin bsica. En: Nmadas. pp. 132-141.
OFICINA PARA LA DEFENSA DE LOS DERECHOS
DE LOS JOVENES y CEPECS. Por una escuela que
40
respete la diferencia. Bogot: Oficina para la Defensa de los Derechos de los Jvenes, 2000. 56 p.
________. Jvenes, conflicto-convivencia y derechos
humanos en el mbito escolar. Bogot: Oficina para
la Defensa de los Derechos de los Jvenes, 1999.
60 p.
OSAVA, Mario. Education: Violence grows in schools
as poverty spreads. En: Global Information Network
(documento wire feed-URL), junio 22, 2003. tomado
de http://gateway.proquest.com/openurl?ctx_ver=
z39.88-2003yres_id=xri:pqdyrft_val_fmt=ori:fmt:kev:
mtx:journalygenre=articleyrft_id=xri:pqd:did=
000000279569291ysvc_dat=xri:pqil:fmt=textyreq_dat
=xri:pqil:pq_clntid=53961. Bsqueda octubre 5 de
2003.
PARDO, Clara Ins. Subproyecto. Estudio bibliogrfico sobre paz, guerra, violencia y conflicto. En: MONDRAGN, Hugo (Director). Proyecto lnea de investigacin escuela y paz: rea la escuela. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, 1993. pp.
10-38.
PARRA SANDOVAL, Rodrigo. El tiempo mestizo: Escuela y modernidad en Colombia. En: CAJAO, Francisco (Director). Proyecto Atlntida: Estudio sobre el
adolescente escolar en Colombia. Tomo I. Colombia: FES, 1995. p. 129-158.
________. La escuela violenta. [1992]. Bogot: Tercer Mundo, 1997. 316 p.
________. Innovacin escolar y cambio social. Tomo
II. Bogot: FES, 1997a. 1.003 p.
PATARROYO, Luz Elena y GONZLEZ M., Victoria
Helena. Con el arma en la lonchera. En: Cien das
vistos por CINEP. Vol. 10, No. 41. Revista trimestral de
la coyuntura colombiana. Abril - junio de 1998. pp.
22-23.
PECAUT, Daniel. Orden y violencia: Colombia 19301953. 2 Vol. Bogot: Siglo veintiuno editores, 1987.
________. Violencia y poltica en Colombia: Elementos de reflexin. Medelln: Hombre Nuevo Editores,
2003. 161 p.
PELEZ, Santiago. La escuela como agente socializador y la violencia. En: Educacin y cultura. No. 24.
Bogot. Octubre, 1991. p. 22-31.
PEA RODRGUEZ, Faustino. El conflicto en la esfera
de la nueva normatividad educativa. En: Pedagoga
y saberes. No. 12. Universidad Pedaggica Nacional. Enero-diciembre de 1999. pp. 57-65.
PREZ G, Diego y MEJA J., Marco Ral. De calles,
parches, galladas y escuelas: Transformaciones en
los procesos de socializacin de los jvenes de hoy.
Bogot: Cinep, 1996. 230 p.
RESTREPO, Javier D. Ser maestro: un peligro mortal.
En: Educacin y cultura. No. 24. Bogot. Octubre,
1991) pp. 7-11.
ROS A., Clara Ins. Violencia y relacin pedaggica.
En: Educacin y pedagoga. Vol. 4, Nos. 8-9. Revista
de la Facultad de Educacin de la Universidad de
Antioquia, Colombia. Segundo semestre de 1992 primer semestre 1993. pp.57-70.

SALAZAR, Alonso. La cola del lagarto: Drogas y
narcotrfico en la sociedad colombiana. Bogot:
Corporacin Regin, 1998. 236 p.
________. Mujeres de Fuego. Medelln: Corporacin
Regin, 1993. 372 p.
SALM, Ramdall y GMEZ, Eduardo. El estudio de
conflictos estudiantiles en Colombia. En: Investigacin
educativa y formacin docente. Nos. 5-6. Revista de
la Facultad de Educacin de la Universidad del Bosque, Colombia. Abril-septiembre, 2000. pp. 179-193.
SIMMEL, George. La lucha. En: SIMMEL, George.
Sociologa: Estudios sobre las formas de socializacin. Vol. 1 y 2. Madrid: Alianza, 1986.
TODOROV, Tzvetan; et. al. Memoria y ciudad. Medelln: Corporacin Regin, 1997. 82 p
TREMBLAY, Richard et. al. Memorias del seminario
internacional sobre prevencin temprana de la vio-
lencia. Medelln: Alcalda de Medelln, 1999. 164 pp.

TRUJILLO ROA, Martha Elena. Cuatro estudios de
casos sobre violencia y estilos pedaggicos. Medelln:
Universidad de Antioquia. Tesis no publicada de la
Maestra en Educacin, 1993. 396 p.
VALDS, Mireya. La violencia ronda la escuela. En:
Educacin y cultura. No. 24. Bogot. Ictubre, 1991.
p. 12-17.
VALLEJO, Carlos. Escuela y violencia: una reflexin
desde la cotidianidad escolar. En: Educacin y cultura. No. 24. Bogot. Octubre, 1991. p. 32-38.
VANEGAS, Gildardo. Cali tras el rostro oculto de las
violencias: Estudios etnogrficos sobre la cotidianidad,
los conflictos. Cali: Feriva, 1998, 228 p.
________ Estudios etnogrficos: La ciudad y sus violencias. Estudios etnogrficos en las comunas 13 y
20 de la ciudad de Cali. En: CONCHA E., Alberto, et.
al. Investigacin del fenmeno de la violencia en Colombia. Vol. 3. Cali: Ministerio de Salud.
41

Conflicto y Violencia Escolar en Colombia

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Conflicto y Violencia Escolar en Colombia

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Conflicto y violencia

Lectura breve de algunos materiales escritos*

Grupo de Investigacin Educacin y desarrollo humano

Fernando Valencia Murcia

liza en la Universidad de San Buenaventura

y el entendimiento de los rasgos, las formas y

Cali, se constituye en un primer acercamiento

la etiologa del fenmeno. No se pretende aqu

a la literatura producida sobre violencia y con-

detallar y resear la totalidad de tales trabajos

flicto en la institucin escolar en Colombia.

pero s sealar por lo menos dos tendencias

Asimismo, busca describir y precisar algunas

en algunos de ellos. Una que enfoca el pro-

tendencias de tipo conceptual en cuanto a

blema a partir de la comprensin de la violen-

los problemas que se han abordado bajo esta

cia desde un mbito nacional y otra que orienta

temtica. Metodolgicamente se ha procedi-

el estudio del fenmeno desde entornos regio-

do a revisar el material escrito (artculos de re-

nales o urbanos (ciudades capitales e inter-

vistas, de pginas electrnicas, ponencias,

medias y algunas zonas rurales).

algunos libros y tesis de maestra) que se ha

En la primera tendencia es destacable el li-

producido en universidades, centros de investigacin, organismos de derechos humanos,

bro: La violencia en Colombia, de Germn

La violencia como tema

tud e intensidad en Colombia ha generado

En la segunda, constituyen buenos ejemplos

una vasta produccin intelectual en diversos

los trabajos regionales (citando slo los ca-

estudiosos e investigadores de las ciencias

sos de Cali y Medelln) que hicieran, por un

polticas y sociales. Estos acadmicos, a tra-

lado, los profesores lvaro Guzmn y lvaro

vs de su trabajo independiente o desde insti-

Camacho sobre la violencia homicida en Cali:

tuciones educativas como colegios y univer-

Colombia, ciudad y violencia (Camacho y

Universidad de San Buenaventura, Cali-Colombia

Conflicto y violencia escolar en Colombia: lectura breve de algunos materiales escritos

Guzmn, 1990); Diagnstico sobre la violen-

tos de vistas sobre el fenmeno de la violen-

cia homicida en Cali (Guzmn, 1993) y La paz

cia. Por ejemplo, se dice que en Colombia

es rentable (Guzmn y Velsquez, 2001), lec-

coexiste en mltiples facetas, que van desde

turas orientadas hacia la caracterizacin del

la agresin poltica, a la homicida y demencial,

fenmeno en el mbito urbano nacional, y es-

generada por el narcotrfico y la delincuencia

tudios ms locales como: Cali tras el rostro

comn, hasta fenmenos como la violencia

oculto de las violencias (Vanegas, 1998); Estu-

intrafamiliar y escolar. Siendo esta ltima un

dios etnogrficos: La ciudad y sus violencias

ingrediente interesante, puesto que su estu-

(Vanegas, 1997) y Desarrollo social, urbaniza-

dio y produccin acadmica-investigativa ha

cin y violencia (De Roux, 1994).

permitido orientar discusiones y reflexiones so-

Por otra parte, la Corporacin Regin, de Me-