INTRODUCCIN

Para la evaluacin e intervencin psicomotora es necesario saber que el

desarrollo psicomotor se refiere a un proceso evolutivo, multidimensional e integral, en
donde el nio va adquiriendo un conjunto de habilidades en forma progresiva y en una
secuencia determinada, producto de la maduracin del sistema nervioso central (SNC)
y la relacin del nio(a) con su entorno. Su objetivo es la adquisicin de habilidades y
respuestas cada vez ms complejas, que permitan al nio(a) un grado cada vez mayor
de independencia y capacidades para interactuar con el mundo que lo rodea.
(Orientaciones tcnicas para las modalidades de apoyo al desarrollo infantil, 2012).
Y la intervencin en el rea psicomotora implica un conjunto de actividades que
son realizadas intencionalmente por educadores diferenciales, psicopedagogo,
kinesilogos, y otros profesionales relacionados con este mbito, para desarrollar y
potenciar el desarrollo psicomotor del alumno. Las funciones de la intervencin
psicomotora consisten en favorecer a que el alumno pueda desarrollar la funcin y
esquema corporal, orientacin y estructuracin en el espacio y en el tiempo.
Esta propuesta de intervencin se desarrolla de la siguiente manera:

Fundamentacin de la propuesta

Contextualizacin

Objetivos generales y especficos

Metodologa de trabajo

Sesiones de la propuesta de intervencin

FUNDAMENTACIN

Para un nio el movimiento y las variadas acciones que realiza durante la vida
cotidiana, que implica lo anterior sealada, posibilitar al menor desarrollar y generar su
autonoma y soberana en la vida adulta.
Considerando que el proceso de evolucin que se manifiesta en la infancia, es
sumamente importante el movimiento corporal, ya que mediante estos movimientos el
menor asimilar el proceso de cambios de las conductas motrices que cada vez son
ms complejos, como lo es correr, saltar, etc. Por consiguiente, el nio construye de
manera autnoma a medida que trascurre el tiempo, a travs del movimiento, es por
esto que los procesos de maduracin, de desarrollo y aprendizaje que va adquiriendo e
incorporando, van a deambular del ACTO al PENSAMIENTO y circularan del ACTO
al PENSAMIENTO, cruzando gradualmente, de la percepcin de lo CONCRETO, a
lo abstracto y de la accin del movimiento a la representacin de su cuerpo. (Wallon H.,
1956)
De esta manera los nios podrn de forma original, escribir, resolver problemas,
planear estrategias de accin frente a situaciones que se le presenten, comprobar
resultados y ser partcipes de actividades grupales adecuando su conducta.
La familia juega un rol importante durante esta etapa de desarrollo del menor, en
la que el menor va pasando, en cuanto a cmo se fortalece frente al mundo y
principiantemente en el espacio que se desenvolver ms delante de manera
autnoma. De igual forma la familia es de suma relevancia en cuanto al
acompaamiento en la necesidad de explorar y experimentar a travs del movimiento
de su propio cuerpo, aplicando la llamada CONSTITUCIN DE S MISMO.

De esta forma la ejecucin de actividades y acciones que le permitan a los nios

descubrir, pensar, recordar, representar sus propias experiencias que han vivido
fomentara la comunicacin y el lenguaje expresivo.
CONTEXTUALIZACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta de intervencin va dirigida a Cristbal, de 4 aos 11 meses y 9

das, alumno de la Escuela de Lenguaje Amapolas, ubicada en Crucero 1423 de la
ciudad de Puerto Montt. El alumno actualmente se encuentra diagnosticado con
Trastorno especfico del Lenguaje de carcter mixto.

INFORME PSICOPEDAGGICO

I. IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE

Nombre completo

: Maythe

Fecha de nacimiento

: 01/04/2014

Edad cronolgica

: 2 aos 3 meses

Curso

Escolaridad

: Ninguna

Establecimiento/Institucin

Fecha de la evaluacin

: 21/04/201

II. MOTIVO DE EVALUACION

El alumno fue evaluado para pesquisar dificultades y competencias en el rea psicomotriz.
III. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Anamnesis, MINEDUC, Decreto 170/2010.

Test de Psicomotricidad, TEPSI, de Teresa Marchant e Isabel Haeussler.

IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS.

a) mbito escolar:
En el mbito escolar, la alumno no ha ingresado a la educacin regular ya que un requisito
para el ingreso es el control de esfnter, lo que la menor hasta el da de hoy no lo ha logrado.

b) mbito Familiar:
Maythe pertenece a una familia monoparental constituida solo por la madre, esta se
encuentra comprometida con la educacin y estimulacin de la menor , proporcionando
todo lo que esta necesita para un adecuado desarrollo. El padre no mantiene una
comunicacin activa con la menor.
c) mbito Clnico y de Desarrollo:

V. DESARROLLO PSICOMOTOR.
Coordinacin: En este mbito, Cristbal, slo present dificultades en la construccin
de una torre de 8 o ms cubos, desatar cordones, obteniendo un desarrollo normal
dentro de esta categora, es decir, Cristbal es capaz de mantener el control y
coordinacin de los movimientos finos en la manipulacin de objetos (motricidad fina y
respuestas grafomotrices). Y adecuadas respuestas de factores perceptivos y
representacionales como trasladar agua de un vaso a otro sin derramarla, reconocer y
copiar figuras geomtricas y dibujar figuras humanas.
Lenguaje: En este mbito, el alumno obtuvo un desarrollo normal dentro de esta
categora, se puede inferir que posee la capacidad de comprender y ejecutar rdenes,
conceptos bsicos; ms, menos, largo, corto, vocabulario; nombra animales (gato,
perro, chancho, pato, paloma, tortuga, gallina), nombra objetos (vela, escoba, tetera,
zapatos, reloj, serrucho, taza), define palabras como manzana, pelota, zapato y abrigo,
verbaliza acciones; como cortando, saltando, planchando y comiendo, describe
escenas y representa en lminas.
En Motricidad: El alumno, en esta categora present retraso, manifestndose
dificultades en mantener el equilibrio dinmico como por ejemplo; saltar con los dos

pies juntos en el mismo lugar, pararse en un pie sin apoyo por ms de 5 segundos, es
decir, present dificultades en el equilibrio esttico. Saltar 20 cms. Con los pies juntos,
es decir, mantenimiento del control del cuerpo en actos breves, tomar una pelota,
presentacin descoordinacin culo manual y seguir la secuencia de acciones a travs
del equilibrio dinmico, como por ejemplo caminar hacia atrs topando punta y taln.
VI. SNTESIS DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS
Al finalizar este proceso de investigacin psicopedaggica, se encuentran las siguientes
necesidades educativas:
-

Mejorar el equilibrio dinmico y esttico.

Mejorar coordinacin culo-manual.

VII.- DETERMINACIN DE LOS APOYOS

Orientaciones:

Realizar actividades que le permitan desarrollo del equilibrio dinmico y esttico

y la coordinacin culo manual.

Sugerencias:

A los padres: Se sugiere realizar diferentes actividades para potenciar la

motricidad en el alumno, ya sea en juegos, paseos.

A los profesores: Se sugiere aumentar actividades dentro del aula, en las

cuales se desarrollen juegos para potenciar la coordinacin culo manual
y el equilibrio dinmico y esttico.

JUSTIFICACIN
De acuerdo a lo evaluado el menor presenta dificultades en la coordinacin
culo-manual (ojo-mano) y equilibrio esttico y dinmico.

En necesario intervenir y estimular la coordinacin culo- manual

debido a que esta al no ser intervenida puede desembocar en una dificultad en la
escritura tales como escribir nmeros, letras, silabas al revs o en espejo y/o confusin
de figura fondo que puede afectar a aprendizajes de las matemticas, principalmente
geometra.
En cuanto al equilibrio esttico y dinmico, es necesario ser intervenido,
debido a que puede ser causante de una disgrafa, segn afirma Bautista (2010), se
caracteriza por la incapacidad para reproducir total o parcialmente los trazos grficos
sin que existan dficits intelectuales, neurolgicos, sensoriales o afectivos graves en
sujetos con una estimulacin psicopedaggica adecuada.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
Objetivo general:
-

Propiciar experiencias de aprendizaje para desarrollar la coordinacin culomanual y equilibrio esttico y dinmico en forma prctica y didctica.

Objetivos especficos:
-

Potenciar espacios que permitan al alumno un aprendizaje significativo a travs

de juegos sensorio-motrices como por ejemplo: rotaciones, giros, cadas,
balanceos, estiramientos, trepados, equilibrios y desequilibrios.

Desarrollar experiencias de aprendizaje en las que cuenten con diversidad de

materiales que puedan ser manipulados y as facilitar el aprendizaje activo del
alumno.
METODOLOGA DE TRABAJO
Este plan de intervencin consta de 4 sesiones, que se llevaran a cabo 2

veces a la semana. Las reas que se trabajaran son:

Coordinacin dinmica general

Equilibrio dinmico y esttico

Coordinacin culo-manual

Los materiales que se utilizarn para llevar a cabo este plan sern:

Aros

Globos

cuerda de 2 mts,

cuerda de un metro

baln

Silbato

crculos de colores (60 cms. De dmetro)

imgenes impresas de diferentes posturas corporales

flechas de goma eva plegables.

Lneas curvas y rectas de colores de 20 cms. de ancho

(goma eva, pagables)

Stikers

Chocolate

Juguete (auto)

Las estrategias metodolgicas ser principalmente mediante el juego, instruccin

verbal directa, a travs de la utilizacin de diferentes materiales para hacerlo ms
atractivo, y de esta forma motivar al nio en la realizacin de las actividades.

El tiempo que se utilizar en cada sesin ser entre 20 y 30 minutos

dependiendo la actividad.
En cada sesin participar el alumno en compaa de la docente y un familiar
cercano, al cual se le entregarn orientaciones para realizarlas en el hogar.
SESIONES
A continuacin se detallan las sesiones a realizar:
Sesin n: 1

Mueve tu cuerpo

Objetivo:

Potenciar la capacidad de mantener el

equilibrio dinmico y esttico

saltando

con los pies juntos en desplazamiento

(siguiendo un circuito determinado) y
mantenindose en el mismo lugar.
Duracin:
Espacio a utilizar:
Recursos:

20 minutos
Gimnasio
Aros, globos, cuerda de 2 mts, cuerda de
1 metro.

Desarrollo de la actividad:

Se comienza con un juego para motivar al

nio. Se le presenta un globo explicndole
que no debe dejarlo caer al suelo y para
eso debe usar cualquier parte del cuerpo.
Este juego ser en conjunto con la
docente.
Luego se le explica que debe realizar una
serie de actividades siguiendo un circuito.
Los cuales consisten en saltar en cada
uno de los aros dispuestos en el suelo,

con los pies juntos. Luego en el segundo

circuito que consiste en saltar con los pies
juntos

una cuerda situada

en el piso con forma de S, donde deber

saltar intercambiando lados de derecha a
izquierda y viceversa en relacin a la
cuerda

finalmente

debe

correr

alcanzar una cuerda con la que tiene

saltar 4 veces (con los pies juntos y en el
mismo lugar).
Indicadores de evaluacin:

Salta

con

los

pies

juntos

en

desplazamiento.

Salta con los pies juntos en el

mismo lugar.

Sesin n: 2
Objetivo:

Atrapando la pelota
Desarrollar coordinacin culo manual a
travs del lanzamiento y recepcin de
balones en diferentes posiciones.

Duracin:
Espacio a utilizar:
Recursos:
Desarrollo de la actividad:

20 minutos
Sala de clases amplia, patio
Baln, aro.
Se comienza la actividad explicndole al
nio

todas

las

actividades

que

se

realizaran en la sesin.
Lo primero ser sentarlo en el suelo frente
a la docente, ubicado a 2 metros de
distancia con el objetivo de hacer rodar el
baln sobre el suelo hacia la docente y
viceversa.
Posterior a eso, sentados en el suelo,
practican lanzamientos por el aire en
ambas direcciones.
Luego, se ubica de pie junto a un aro, con
una distancia de 1,5 mts. Donde deber
encestar el baln tantas veces como sea
necesario.
Por ltimo, ubicado frente a la docente,
deber

lanzar

recibir

balones

en

diferentes direcciones (derecha/izquierda,

arriba, abajo )
Indicadores de evaluacin:

Rueda el baln con las manos por

el suelo hacia la docente

Lanza el baln por el aire en

diferentes direcciones a la docente.

Lanza el baln dentro del aro

Atrapa el baln desplazado por el

suelo.

Atrapa el baln desde el aire

Recibe

baln

en

distintas

direcciones

Lanza

el

baln

en

distintas

direcciones.

Sesin n: 3

Moviendo mi cuerpo en distintas

direcciones

Objetivo:

Afianzar aspectos de equilibrio esttico y

dinmico tales como: caminar hacia atrs,
pararse

en

un

pie

en

diferentes

posiciones.
Duracin:
Espacio a utilizar:
Recursos:

20 minutos
Espacio amplio (sala, patio, gimnasio)
Silbato, crculos de colores (60 cms. De
dmetro),

imgenes

impresas

de

diferentes posturas corporales, flechas de

goma eva plegables.
Desarrollo de la actividad:

Se le presenta la actividad y materiales a

ocupar en esta sesin.
Primeramente, se pegan en el suelo
crculos de colores y sobre ellos una
imgenes que contenga una posicin
determinada (pararse en 1 pie sin doblar
la rodilla, pararse en 1 pie con los brazos
extendidos hacia arriba, elevar el pie

hacia adelante sin doblar la rodilla,

inclinarse doblando las rodillas, entre
otros).
Posteriormente, expuestas sobre el suelo,
se

encuentra

flechas

que

apuntan

diferentes direcciones, la consigna es

caminar sobre estas flechas por las
distintas direcciones, pasando por todas.
El problema que se le presenta es que no
todas las flechas tienen una continuidad y
cmo debe pasar por todas cuando pase
por una que no tenga otra que le siga el
nio debe retroceder caminando hacia
atrs. Se le seala que debe pasar por
todas las flechas. Por ejemplo: sigue una
flecha donde debe avanzar 3 pasos, luego
lo mismo avanza 3 pasos ms, gira hacia
la izquierda y debe avanzar 3 pasos ms,
ac no hay ms flechas por lo que se
corta el camino, entonces el nio debe
retroceder

caminando

hacia

atrs

continuar con las flechas restantes. Esto

lo debe hacer hasta completar la ruta.
Indicadores de evaluacin:

Mantiene el equilibrio en un pie sin

doblar la rodilla

Mantiene el equilibrio en un pie con

los brazos extendidos

Eleva un pie hacia adelante sin

doblar la rodilla

Eleva un pie hacia atrs si doblar la

rodilla

Camina hacia atrs

Sesin n: 4

El laberinto

Objetivo:

Afianzar aspectos del equilibrio dinmico y

coordinacin dinmica general a travs de
la marcha hacia adelante y hacia atrs.

Duracin:
Espacio a utilizar:
Recursos:

30 minutos
Sala de clases o gimnasio
Lneas curvas y rectas de colores de 20
cms. de ancho (goma eva, pagables)
Stikers
Chocolate
Juguete (auto)

Desarrollo de la actividad:

Se le presenta la actividad que consta de

3 partes, donde debe ir haciendo lo mismo
pero en distinto nivel de complejidad. Lo
primero es un laberinto con 3 lneas, el
nio debe encontrar el camino correcto
hasta llegar a la meta, donde habr un

premio, en este caso stikers. La dificultad

que se presenta es que debe encontrar el
camino avanzando por las lneas y no
salirse de ellas y si se equivoca, ste
debe retroceder hasta encontrar el camino
correcto.

El

segundo

laberinto

conformado por 6 lneas, el nio debe

hacer

lo

mismo

anteriormente

que

se

mencion

y su premio ser llegar

hasta un chocolate. Finalmente pasa por

el tercer laberinto compuesto por 8 lneas,
donde realiza lo mismo que en los
anteriores y debe llegar hasta alcanzar un
juguete (auto).
Indicadores de evaluacin:

Camina hacia adelante

Camina hacia adelante sin salirse

de las lneas

Camina hacia atrs

Camina hacia atrs sin salirse de

las lneas

BIBLIOGRAFA

Bautista Salido, Inmaculada. (2010). Alteraciones en el proceso de lectura:

dislexia.

Revista

digital

enfoques

educativos,

58,

26

41.

http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_58.pdf (Consulta: 2 de
Enero de 2014)
-

Bravo (1996). Psicologa de las Dificultades del Aprendizaje Escolar Ed.

Universitaria.Chile

Evangelista

R.

(2013)

CORPORALIDAD

MOVIMIENTO

EN

LOS

APRENDIZAJES, Orientaciones para el desarrollo de actividades motrices, predeportivas, deportivas y recreativas, y su importancia en los aprendizajes
escolares, MINEDUC.
-

Chile Crece Contigo. (2012). Orientaciones tcnicas para las modalidades de

apoyo al desarrollo infantil. MINEDUC.

ANEXOS