EVALUACIN DEL CURSO

Actividades evaluativas en sesiones

presenciales
Durante el desarrollo del curso se han realizado diferentes actividades,
en las cuales en algunos casos se han entregado algunos instrumentos
para su correccin (pautas de cotejo, rubricas, etc.). A continuacin se
detallan
las actividades de las sesiones presenciales que son
evaluadas de modo sumativo y sus correspondientes instrumentos de
evaluacin

Sesin 2
Actividad 1 Analizando los procesos de aprendizaje en los contextos
educativos con personas jvenes y adultas

En parejas de trabajo, analicen sus procesos evaluativos , continuando con la

focalizacin de las problemticas desde sus contextos de intervencin e
identificando los problemas frecuentes referidos a bajo nivel de logro y
desarrollo

de

aprendizajes

en

sus

estudiantes

jvenes

adultos

considerando:

Cmo evalan
Instrumentos evaluativos que comnmente utilizan
Problemas frecuentes asociados a los procesos evaluativos
Problemas frecuentes de resultados de aprendizaje, sus causas y
orientaciones a soluciones evaluativas

En relacin a los problemas que de modo frecuente usted y su colega

vivencian, identifiquen uno de ellos, y propongan al menos dos posibles
soluciones evaluativas utilizando la plantilla adjunta de la actividad 1; para lo
cual deben:
1. Identificar un problema de evaluacin que tenga relacin con los
aprendizajes de los estudiantes
2. Asociar alguna causa aparente que est incidiendo en el desarrollo del
problema
3. Proponer un par de soluciones viables
4. Analizar elementos a favor y en contra de las soluciones propuestas
5. Optar por una de las soluciones argumentando la decisin

Ejemplo:

Causas
Compromisos laborales
Problemas econmicos
Solucin evaluativa1

Solucin evaluativa 2

Agrupar las evaluaciones sumativas en un control global

Trabajar evaluacin formativa y personalizacin e

Problema
Alta intermitencia o poca asistencia de los estudiantes.
Pros
1
Pros 2
Problemas
para aplicar las evaluaciones programadas
Resolver en poco
Entendimiento del
tiempo necesidad de calificaciones
proceso evaluativo
y mayor compromiso

Contras 1
Estrs y aumenta
opciones de reprobacin
por falta de oportunidades

Contras 2
Los estudiantes
desarrollan aprendizajes a su
propio ritmo, atentado a la
temporalizacin de la cobertura
curricular

Propuesta de solucin final

Agrupar actividades evaluativas, pero en programacin acordada y personalizada.

Plantilla de desarrollo
problemas/soluciones

actividad

1,

sesin

2:

Anlisis

de

Causas
Solucin evaluativa1

Solucin evaluativa 2

Problema
Pros 1

Pros 2

Contras 1

Contras 2

Propuesta de solucin final

SESIN 2: Actividad 1: Analizando los procesos de aprendizaje en los contextos

educativos con personas jvenes y adultas

Matriz de valoracin (Rubric)

para evaluar organizador grfico de anlisis
problema/solucin

Criterio
Identificaci
n del
Problema
como
elemento
central

Organizaci
n

Soluciones

Logrado:
3 puntos
Se propone el
problema e identifica
conceptos
importantes,
reconociendo la
asociacin con las
otras secciones del
organizador
(soluciones, pros,
contras, etc)
Los elementos que
componen la
estructura permite
identificar claramente
relaciones y
organizacin entre
ellos

Se entiende las
soluciones propuestas
siendo estas
coherentes con la
organizacin de las
ideas y relacionadas
con los elementos
favorables y
desfavorables (pros y
contras)

Medianamente
logrado:
2 puntos
Solamente se
identifica el
problema como
elemento central y
algunos otros
elementos del
organizador, pero sin
relacin aparente
entre las partes
Los elementos del
organizador grfico
estn un poco
desorganizados,
evidenciando una
incoherencia con los
niveles o asociacin
entre elementos
segn la temtica
No es claro el
desarrollo de las
soluciones segn el
modelo expuesto,
siendo poco
coherente las
relaciones con los
otros elementos
como la
identificacin de los
elementos favorables
y desfavorables (pros

Por lograr:
1 punto
Los conceptos
expresados no tienen
relacin entre si, no
se comprende la
coherencia entre
todos los elementos

Los elementos estn

mal estructurados, no
evidenciando
mayormente un
sentido lgico de
relacin entre ellos

La proposicin de las
soluciones no
presenta coherencia
alguna con los otros
elementos del modelo

y contras)

Actividad 2 Resumen de estrategias y soluciones a problemas

frecuentes en relacin a propuestas evaluativas
A partir de la presentacin de sus colegas en la actividad anterior, recopile
los Problemas frecuentes de resultados de aprendizaje, sus causas y
orientaciones a soluciones evaluativas expuestas. En caso de no haberlo
terminado en clases o no haber asistido a la sesin, puede revisar la
informacin publicada por sus colegas en la plataforma en las actividades:

Identificando el contexto de intervencin

ForoCaracterizando el contexto de nuestros jvenes y adultos e

implicancias para la intervencin evaluativa

Problemas
evaluativos
frecuentes

Causas

Soluciones

SESIN 2: Actividad 2: Resumen de estrategias y soluciones a problemas

frecuentes en relacin a propuestas evaluativas

Matriz de valoracin (Rubric)

para evaluar tabla resumen estrategias y soluciones a
problemas evaluativos

Criterio
Identificaci
n de los
Problemas

Relacin
entre
elementos
del anlisis

Logrado:
3 puntos

Medianamente
logrado:
2 puntos

El listado de los
problemas
corresponde a los
expuestos por los
grupos en el desarrollo
del anlisis sobre sus
procesos evalutivos

Solamente se
identifica algn que
otro problema de los
expuestos por el
resto de los
participantes en la
actividad de
anlisis/solucin

Los elementos que

componen la
estructura de cada
problema analizado
permite identificar
relaciones y
coherencia entre ellos,
de este modo cada
propuesta de solucin
es coherente con las
causas identificadas

La desagregacin de
los problemas estn
medianamente
organizados,
evidenciando
incoherencia con las
causas o soluciones
propuestas

Por lograr:
1 punto
La identificacin de
problemas listados no
tienen relacin con los
presentados por los
grupos
Los elementos de
relacin entre cada
problema identificado,
sus causas y
propuesta de solucin
estn mal
estructurados, no
evidenciando un
sentido lgico de
relacin entre ellos

Soluciones

Se entiende las
soluciones siendo
altamente factibles de
resolver, siendo
coherentes con las
causas identificadas, y
altamente pertinentes
con los procesos
evaluativos y de
intervencin docente
para el desarrollo de
aprendizajes

No es claro el
desarrollo de las
soluciones, siendo
poco coherente las
relaciones con los
otros elementos
como la
identificacin de las
causas, o el grado de
viabilidad con las
posibilidades de
intervencin de los
docentes

La proposicin de las
soluciones no
presenta coherencia
alguna con los otros
elementos del modelo

Sesin 4
Rbrica actividad 3: Evaluar diseo y realizacin o adaptacin de
instrumentos evaluativos

CRITERIOS
Identificaci
n de
habilidades
(en el
instrumento)

Criterios /
Indicadores
(en el
instrumento)

Coherencia
con Tabla de
especificacione
s
(en el
instrumento)

Calidad del
conocimient
oo
aprendizaje
a evidenciar
(en el
instrumento)

Medianamente
logrado: 2 puntos

Por lograr: 1 punto

Se esboza levemente la
especificacin de
habilidades, destrezas, que
requiere verificar el
instrumento

No es claro la identificacin
de las habilidades/destrezas
etc; que debe
registrar/verificar el
instrumento

Los indicadores estn

claramente definidos o
sealados

Se identifica cierto nivel de

desarrollo de los
indicadores

Los criterios e indicadores

de evaluacin se presentan
poco claros, siendo
imposible identificarles

El instrumento evidencia
una coherencia y
pertinencia a lo
expresado en la Tabla de
especificaciones, siendo
un claro reflejo de las
habilidades y contenidos
asociados
El instrumento es capaz
de identificar todas las
evidencias necesarias
para representar el
desempeo referido al
aprendizaje por lograr,
los contenidos y
habilidades asociadas

Se define un grado de
cercana entre la Tabla de
especificaciones y el
instrumento

No se identifica alguna
relacin entre la tabla de
especificaciones y el
instrumentos evaluativo

El instrumento en parte es
capaz de capturar las
evidencias necesarias para
las metas de aprendizaje
propuestas

El instrumento, lejos logra

evidenciar las niveles de
aprendizajes y habilidades
asociados a las metas de
logros propuestas

Logrado: 3 puntos
Se identifica claramente
las habilidades,
destrezas, capacidades
que el instrumento
refiere

Tabla de
especificacione
s

La tabla de
especificaciones es
completa, presentando
con claridad los
contenidos y su relacin
con las habilidades,
desglose de
items/acciones o
identificadores
evaluativos de procesos
o productos

La tabla de
especificaciones expresa
medianamente la
identificacin de las
habilidades, contenidos, y
pesos relativos o
asignacin de tipos o
subtipos de
acciones/items/o
identificadores evaluativos
de procesos o productos

No se desarrollar como
diseo una tabla de
especificaciones para el
instrumento, de este modo
el instrumento no permite
identificar con claridad la
coherencia
contenidos/habilidades

(agregar
criterios)

SESIN 5:
Actividades 2 y 3: Desarrollando descriptores evalativos en pautas de cotejo y
escalas de apreciacin

Plantila: Desarrollo de Lista/Pauta de cotejo

Unidad:
Aprendizaje Esperado/
Meta de aprendizaje/
Aprendizaje por lograr/

CRITERIO / DESCRIPTOR

SI

NO

Plantila: Escalas de apreciacin

Unidad:
Aprendizaje Esperado/
Meta de aprendizaje/
Aprendizaje por lograr/

Escalamiento categrico:
Criterio / indicador

Escalamiento categrico:
Criterio / indicador

Escalamiento categrico:
Criterio / indicador

Escalamiento categrico:
Criterio / indicador

Escalamiento grfico o numrico:

Criterio / indicador

Escalamiento grfico o numrico:

Criterio / indicador

Escalamiento grfico o numrico:

Criterio / indicador

Escalamiento grfico o numrico:

Criterio / indicador

Escalamiento descriptivo:
Criterio / indicador

Escalamiento descriptivo:
Criterio / indicador

Escalamiento descriptivo:
Criterio / indicador

Escalamiento descriptivo:
Criterio / indicador

Instrumento Evaluacin Pauta de cotejo y

Escala de apreciacin
CRITERIO / DESCRIPTOR
Implementa indicadores en pauta de cotejo
Los indicadores se evidencian en niveles de
complejidad distintos
La cantidad de indicadores/criterios es suficiente para
identificar evidencias en relacin a la meta de
aprendizaje propuesta
La lista de cotejo es clara, precisa y simple de
entender

SI

NO

Escalamiento categrico:
Criterio / indicador
La organizacin de los
criterios / indicadores es
pertinente (desde el ms
simple al ms complejo)
Los criterios son claramente
evidenciables, precisos y
concisos
Criterio / indicador
Se identifica un desglose

Muy bien
logrado

Logrado

Medianamente
logrado

minucioso de la meta de
aprendizaje en indicadores
Criterio / indicador
El indicador/criterio es
pertinente a la tipologa de
verificacin del aprendizaje
(cotejo, escala, rubroc, etc)

Portafolio
Criterios

ptimo

Satisfactorio

Deficit

Suficiencia de los
productos incorporados

El material seleccionado resulta

suficiente en cantidad para los
propsitos de la asignatura
Presenta el 100% de los talleres
realizados en clases.

El mate
para int
la asign
Presen
en clas

Clasificacin y ordenacin
del material

La ordenacin elegida demuestra

coherencia resaltando cada tema
por si mismo y en su totalidad

Adecuacin de los
comentarios
sobre sus propios productos

Los comentarios son amplios,

existiendo fundamentos slidos que
justifican su existencia y pertinencia
con los propsitos del curso

Existe una insuficiencia del

material recolectado que afecta
parcialmente al logro de todos los
objetivos
Presenta el 70% de los talleres
realizados en clases.
La ordenacin propuesta no
permite destacar el material
incorporado y da una visin algo
distorsionada de su totalidad
Se comenta material
seleccionado, pero la
fundamentacin resulta dbil en
relacin con algunos de ellos

Cumplimiento de lo
obligatorio

Estn presentes todos los trabajos

dados en carcter no voluntario y
esto han sido realizados con
prolijidad
Se presentan al menos 3
instrumentos de evaluacin de
creacin propia y al menos uno de
ellos reelaborado, considerando
criterios para la elaboracin de
instrumentos de evaluacin objetiva

Falta alguno de los

requerimientos obligatorios
solicitados y los presentados han
sido elaborados a cabalidad
Se presentan menos de 3
instrumentos de evaluacin de
creacin propia y al menos uno
de ellos reelaborado,
considerando criterios para la
elaboracin de instrumentos de
evaluacin objetiva

La may
han sid
present

Incorporacin de
instrumentos de evaluacin
de elaboracin propia

Sesin 5: Pauta de cotejo y escala de apreciacin previo de

Evaluacin de Portafolio (diseo previo, el cual se discute y mejorar
con los propios estudiantes

No se l
del mat
clasifica

No hay
demasi
un apor
del curs

No pre
de crea
reelabo
elabora
objetiva

SESIN 7: Actividad 2 a 4: Diseo y desarrollo de instrumentos evaluativos

objetivos

Matriz de valoracin (Rubric)

para evaluar instrumentos de evaluacin objetiva

Criterio

Identifica el
objetivo de
aprendizaje

Desagregaci
n de
complejidad
en
preguntas y
coherencia
con anlisis
didctico del
objetivo de
aprendizaje

Logrado:
3 puntos

Las reguntas de evaluacin

corresponde lenamente a la
desagregacin de contenidos a
partir de la meta de aprendizaje
expuesta

Las preguntas y elementos que

componen la estructura de cada
item de los instrumentos
evaluativos,
permite identificar relaciones y
coherencia entre los objetivos
de aprendizaje, habilidades,
diversidad de complejidad, etc.

Medianament
e logrado:
2 puntos
Solamente se
identifica algun
grado de
relacin en los
contenidos
expuestos en
las preguntas de
evaluacin con
las metas de
aprendizaje u
objetivos
propuestos

Se evidencia
cierto grado de
diversidad
taxonmica en
las preguntas de
los instrumentos
evaluativos
objetivos.

Por lograr:
1 punto
La
identificacin
de la meta de
aprendizaje no
tienen relacin
con la
desagregacin
de las
preguntas
evaluativas de
los
instrumentos
No se evidencia
diferencia entre
las diversas
preguntas de
los
instrumentos
evaluativos en
relacin a
complejidad o
definicin de
niveles
cognoscitivos
(habilidades,
diferenciacin
taxonmica,
etc)

Uso de
Preguntas
verdadero y
falso

Uso de
preguntas
con
apareacin
de trminos

Uso de
preguntas
de seleccin
mltiple

Hay claridad en la redaccin de

las aseveraciones, las
aseveraciones abarcan una idea
solamente. Las proposiciones
son claramente falsas o
verdaderas.
Las expresiones cuantitativas
deben ser exactas.

Sigue las instrucciones y

orientaciones desarrolladas en
la presentacin.
Las habilidades expresadas son
coherentes con el objetivo de
aprendizaje propuesto, y
solemente se trata de recoger
evidencia a nivel taxonmico de
primer nivel o conocimiento.

Las
proposiciones
no son breves.
Si presenta
temes falsos,
no se redactan
de tal manera
que tengan un
sentido de
verdad.
Las preguntas
son para
recoger
informacin
sobre la
retencin de
conceptos,
recuerdos de
datos, etc.

Evidencia claridad y sigue

orientaciones con buen manejo
de los tipos de preguntas:
Pregunta directa
Frase incompleta
Mejor respuesta
Respuesta mltiple
combinada

Sigue de buen
modo las
orientaciones
para el
desarrollo de
preguntas de
seleccin
mltiple, pero
preseta
solamente al
menos dos tios
del tipo de
preguntas:
directas, frase
incompleta,
mejor
respuesta, y
respuestas
mltiples
combinadas.

Las preguntas
no evidencian
las sugerencias
prouestas en la
presentacin,
evidenciando
poca claridad, o
ambiguedades.
Es incoherente
en el uso del
tipo de
preguntas
pareadas con la
pretensin de
evidenciar
habilidades y/o
complejidad
cognitiva de
nivel superior,
no sigue las
orientaciones
expresadas.
Evidencia un
solo tipo de
preguntas de
seleccin
mltiple, y en
general no
sigue las
indicaciones
sobre el buen
desarrollo de
items expuesto
en la
presentacin