Indice

Caratula 1
ndice 2
Contenido 3
1.- Generalidades de las Prcticas docentes
-

CARACTERIZACIN
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS DE ACCIN
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DIDCTICA
ELEMENTOS ESENCIALES PARA ELABORAR LA
PLANIFICACIN DIDCTICA

2.- Importancia de las Practicas Docentes

3.- Elementos de la Prctica Docente

- INDIRECTAMENTE
- DIRECTAMENTE
Bibliografa 9
Glosario 10
Reactivos. 11

Contenido

Generalidades de las prcticas docentes

Las practicas que realiza el estudiante, es la experiencia pedaggica ms
importante que el futuro maestro, obtiene antes de su graduacin Harmer
La prctica de la docencia, es una actividad profesional que requiere una
formacin tcnica cientfica, especializada e idnea, que le permita promover
aprendizaje, en alumnas de diferentes niveles educativos.
Es prctica de la docencia, el desempeo profesional en la catedra, del
maestro titulado, en ejercicio de sus funciones, en el sistema escolarizado, o
educacion superior de tercer y cuarto nivel.
Para los alumnos de la Facultad de Filosofa, Practica Docente:
Es el periodo probatorio, durante el cual, el maestro en proceso de formacin,
ejerce la docencia, bajo control y critica pedaggica en un profesor titulado
(Maestro Gua del Colegio en donde realizara las prcticas) y un Supervisor
(Profesor de Prctica Docente de la Facultad): en una institucin Educativa de
Nivel Medio.
Durante la realizacin de las practicas docentes, el futuro maestro, deber
demostrar todas sus cualidades, innatas o adquiridas para la prctica de la
enseanza y utilizar los mtodos, tcnicas y procedimientos didcticos
aprendidos durante sus estudios superiores, adems nos permitir descubrir
sus virtudes y defectos en sus manera de ensear, y en su forma de transmitir
conocimiento cientficos a un grupo heterogneo de jvenes, situaciones que
conllevan a convertir este periodo en una actividad medular y de enorme
importancia en la formacin profesional de los futuros maestros de Segunda
Enseanza, que se forman en la Facultad de Filosofa.
Por lo tanto, la asignatura, Orientacin de Practicas Docente, nos familiarizara
con las herramientas del diseo micro curricular y marco conceptual necesario,
para desempear la catedra en este periodo, establecido por las autoridades
universitarias.

CARACTERIZACIN

La prctica de
aplicacin es el momento en que el estudiante realiza la elaboracin ymanejo
de los documentos legales, curriculares y lo metodolgico en el aula.
OBJETIVOS
Desarrollar capacidades profesionales, cultivando valores y actitudes mediante
la elaboracin y manejo de documentos legales e instrumentos curriculares;
para ensayarlos en el proceso enseanza aprendizaje.
Interrelacionar los contenidos de las diferentes disciplinas de formacin
docente con las vivencias fortalecer la prctica pedaggica.
ESTRATEGIAS DE ACCIN
Observacin e / o investigacin del perodo de matrculas para identificar
y utilizar instrumentos pertinentes.
Observacin e /o Intervencin en
aprestamiento y evaluacin diagnstica.

actividades

de

adaptacin,

Observacin, anlisis y elaboracin del plan estratgico institucional y /

o proyecto educativo institucional.
Elaboracin de programacin de aula (Unidad Didctica, Plan de leccin y
otros, tomando como eje el diseo de planificacin curricular) Desarrollo de
clases, dando nfasis a metodologas participativas y el uso de material.
Aplicacin de organizadores cognitivos con los contenidos programticos.
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DIDCTICA
1. Por qu es importante planificar?
Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin
es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible
imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan
detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar
conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente
todos los pasos a seguir para asegurar el xito. La tarea docente est marcada
por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes, algn evento
externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana.
Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan
de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir
los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos
educativos. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de
planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la
idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su
trabajo
y
ganartiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar deci

sionesoportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los

estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las
estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea
adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de
estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la
preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen
situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan
espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera.
Asimismo,
se
establece
que
una
buena
planificacin: d Educacin General Bsica 2010
Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y
estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo
docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso
educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas,
debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den
sentido a su aprendizaje.ca 2010
1672. Qu elementos debe tener una planificacin?
La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y
necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar
y jerarquizar) ,los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a
abordar.
Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:
La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es
necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos
planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto,
debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin
y/o el docente crean convenientes:
Datos informativos:
contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica,
ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros.

Objetivos educativos especficos;

son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos
que se desagregan de los objetivos educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo:
Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin
estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel
de profundidad.
Estrategias metodolgicas:
estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los
procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes
curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin:
planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas
al finalizar un ao escolar. Esto sindicador se evidenciarn en actividades de
evaluacin que permitan recabar validar los aprendizajes con registros
concretos.
Recursos:
son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante
que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir
generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su
bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad y asegurar su
pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est
garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar
contenidos en un archivo, como respaldo y asegurar su pertinencia para que el
logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems,
cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo,
como respaldo.
Bibliografa:
se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de
enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que
emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en
el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es

cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del
contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una
bibliografa, aunque esta sea mnima. Es necesario que los docentes
seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las
destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanzaaprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada,
considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los
conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente
y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes.

Importancia de la Prctica docente

Para poder entender este concepto, lo primero que debemos tener en cuenta
es su significado. En principio, este concepto se define como una actividad
social que ejerce un maestro o profesor al dar clase. Es obvio que al docente le
va a influir la formacin acadmica, la escuela en la que ejerza, y el pas en el
que viva. Adems, est determinada por el contexto social, histrico e
institucional. En la prctica docente, se han de desarrollar soluciones
espontneas, funciones pedaggicas y un escenario social.
Lo que se pretende indicar con todo lo dicho anteriormente es que un profesor
no slo es una persona que est en una clase y dicta, es decir, que lee lo que
est escrito en un texto o, simplemente, le dice a los alumnos que hagan una
serie de tareas. De lo que estamos hablando es de que un profesor tiene que
ser un comunicador de su asignatura, o de la especialidad de la que este
profesional haya hecho su carrera. Es importante entender que la prctica
docente de la que estamos hablando, entonces, tiene dos elementos
fundamentales: por un lado tenemos al comunicador, el profesor, y por otro lado
el receptor, que es el alumno.

Lo importante es que el comunicador, adems de por sus conocimientos, tenga

la capacidad para hacer llegar su asignatura, el mensaje de lo que tiene que
ensear, de una manera clara al alumno y que tiene que ser capaz de hacerlo
llegar de una manera activa. Con esto queremos decir que el receptor no tiene
que ser un mero espectador de lo que se ensea, sino que el mensaje tiene
que animar a la persona que lo reciba y le incite a preguntar, intervenir,
dialogar, etc. para que el mensaje llegue claro, y que esa participacin anime
de una manera positiva al alumno, despertando en l sus ganas de
aprendizaje.

Es por ello que la prctica docente implica que el profesor no slo debe saber
de lo que habla, sino tambin conocer tcnicas para hacer llegar la sabidura
que ha acumulado durante sus aos de aprendizaje, tanto durante la carrera
como, paralelamente, fuera de ella. La prctica docente bien enfocada puede
despertar en el alumnado algo tan importante y positivo como la necesidad de
aprender y el gusto por buscar nuevos retos dentro de los estudios.

En definitiva, esto quiere decir que el profesor y el alumno van por el mismo
camino de forma paralela y que estos dos elementos se retroalimentan. Por un
lado el profesor aumenta los conocimientos del alumno y, por otro lado, el
alumno tambin, de alguna forma, ensea al profesor. La prctica docente
tambin implica que el profesor se ha de adaptar al tipo de colegio, alumnado,
etc., en el que va a ejercer su trabajo.

ELEMENTOS DE LA PRACTICA DOCENTE

Quienes intervienen en este proceso sistmico?
INDIRECTAMENTE:
- Las Autoridades de la Facultad de Filosofa
- Las Autoridades Departamentales
- Autoridades de los Colegios.
DIRECTAMENTE
- Supervisores
- Maestros Guas
- Practicante
- Alumnos de los Colegios

Bibliografa
http://www.importancia.org/practica-docente.php

http://www.academia.edu/7101923/UNIVERSIDAD_TECNOL
%C3%93GICA_INDOAM%C3%89RICA_PR%C3%81CTICA_DOCENTE_II

Glosario

FUNCIONES PEDAGOGICAS: es la ciencia prctica social y educativa que

fundamente justifica y comprende. Seguridad y serenidad con que una persona
acta.
APLOMO: Seguridad y serenidad con que una persona acta.
EDUCACION.- es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas partes
TECNICAS: se aplica a la palabra o al lenguaje que es propio de una ciencia, un arte,
una profesin
MODELOS: modelo es ejemplar o forma que el individuo se propone y sigue en la
ejecucin
TRANSMITIR: Hacer llegar a una persona un mensaje
DIDACTICA: Parte de la pedagoga que estudia las tcnicas y mtodos de enseanza.
ENSEANZA: Transmisin de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o
hbitos a una persona que no los tiene
MTODO: Modo ordenado y sistemtico de proceder para llegar a un resultado o fin
determinado.
DEDUCTIVO: Cuando se habla de mtodo deductivo se refiere a aquel mtodo donde
se va de lo general a lo especfico.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INTEGRANTES:
Cristian Carl
Dadis Carpio
Mara Montoya
Anabell Vera
TEMA: Generalidades, Importancia y
Elementos de las prcticas docentes
DOCENTE: Dra. Rosario Cadena Alvarado
ASIGNATURA: Orientacin a Practicas
Docentes
CURSO: 31 QUINTO SEMESTRE