MEJORA EN LOS
APRENDIZAJES
DE LENGUA,
MATEMTICA
Y CIENCIAS
Una propuesta
desde el desarrollo
de capacidades
fundamentales
19
2015
Modalidad
jvenes y
adultos
NDICE
02
02
La institucionalidad
03
03
Qu es una capacidad?
04
06
10
13
13
rea Matemtica
23
28
35
Bibliografa
45
- 01 -
ste es el marco desde el cual ha de abordarse la lectura de esta produccin espec ca para
la EDJA; en consecuencia, se considera necesario un conocimiento previo de los
materiales que forman parte de la Serie Prioridades Pedaggicas, en particular el
Fascculo Introductorio y el Fascculo 1 correspondiente a cada una de las Prioridades.1
En este documento, se desarrollar en profundidad la prioridad Mejora en los
aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias. No obstante, es importante plantear que
desde la EDJA el abordaje de estas prioridades supone asumir una perspectiva que
considere la especi cidad de los sujetos, la institucionalidad y los currculos de la
Modalidad.
- 02 -
La institucionalidad
La implementacin de un currculo espec co y los sujetos pedaggicos de la Modalidad
demandan una nueva institucionalidad en los centros educativos y el desarrollo de
nuevas prcticas pedaggicas y organizacionales. Esto supone la con guracin de una
institucin diferente, con autonoma para reorganizar espacios y tiempos para el
aprendizaje, roles y funciones institucionales, as como para realizar las articulaciones y
vinculaciones con el mundo del trabajo y el contexto social que los currculos proponen.
La nueva institucionalidad se per lar, entonces, a partir de poner en tensin las prcticas
tradicionales y las nuevas prcticas (trabajo en reas, talleres, articulacin, vinculacin
con el contexto, formacin para el trabajo, entre otras), para luego ser capaces de sortear la
tensin y asumir un carcter propositivo y generador de un proyecto institucional propio.3
Durante los ltimos aos, la Direccin General de Educacin de Jvenes y Adultos ha
desarrollado acciones tendientes a revalorizar e instaurar en las escuelas un trabajo
colectivo, en reas y entre las reas, que apunte a fortalecer Proyectos Institucionales de
Vinculacin, como estrategias para la implementacin del currculo, en el marco de un
proceso de transformacin. Proyectos que, a partir de los vnculos con el contexto,
apuntan a la complementariedad de la formacin y le otorgan sentido a la misma
propuesta educativa de la EDJA.
Desde esta especi cidad de los sujetos, el currculo y la nueva institucionalidad de la
EDJA, se abre una perspectiva particular desde la cual abordar las prioridades
pedaggicas 2014-2015.
- 03 -
Qu es una capacidad?
Una capacidad puede ser entendida como un potencial de accin humana en tanto
constituye un complejo de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que
hacen posible que un sujeto se site activamente o acte en un contexto espec co y pueda
tomar las mejores decisiones para intervenir en l, comprendindolo, compartindolo
con otros, adaptndolo, encontrando herramientas para actuar en l, transformndolo
para otros nes, etc.5
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin de Jvenes y Adultos. Cartillas
Orientadoras para la Implementacin de la Propuesta Curricular del Ciclo Bsico de nivel secundario presencial de
jvenes y adultos, 2011.
5 Moreno Bayardo; M. G. (1998). El desarrollo de habilidades como objetivo educativo. Una aproximacin
conceptual. En Revista de Educacin. Nueva poca. N 6.
4
- 04 -
- 05 -
fundamentales 6 A partir de esta de nicin poltica, se convoca a todos los niveles y las
modalidades a desarrollar acciones pedaggicas en torno al fortalecimiento de las
siguientes capacidades fundamentales: oralidad, lectura y escritura; abordaje y
resolucin de situaciones problemticas; pensamiento crtico y creativo y trabajo en
colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar. La idea es plantear acciones
pedaggicas que estn pensadas como procesos situados y vinculados a los proyectos, los
sujetos y los contextos de cada institucin educativa.
En ese sentido, desde la Modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos, las propuestas y/o
sugerencias de intervenciones pedaggicas en torno a la prioridad de Mejora en los
aprendizajes en Lengua, Matemtica y Ciencias, se plantearn teniendo en cuenta el
proceso de construccin de los currculos. Tambin las reformulaciones y
resigni caciones que han ido surgiendo a lo largo de las capacitaciones y encuentros
realizados con los docentes.
Pero antes de dar lugar al desarrollo que har cada una de las reas, es indispensable
plantear algunas precisiones conceptuales del abordaje metodolgico que, desde la
Modalidad, se ha propuesto para la implementacin de los currculos.
Recuperamos la metodologa de elaboracin de Situaciones Problemticas y
construccin curricular y, espec camente, las conceptualizaciones desarrolladas para la
elaboracin de Proyectos Institucionales de Vinculacin (PIV), pensada
particularmente como estrategia para implementar en el Ciclo Orientado. Esta
propuesta metodolgica ha sido y puede ser apropiada por las reas y/o disciplinas ya que
su construccin:
orienta la implementacin curricular del rea o disciplina;
facilita el abordaje curricular y articulado de problemas contextualizados, atendiendo a
los sujetos y al desarrollo de capacidades en el marco del campo de conocimiento
implicado.
- 06 -
Cabe aclarar aqu que intervencin pedaggica signi ca abordar la situacin o necesidad
como sujetos pedaggicos, o sea, desde el sentido de promover saberes y conocimientos.
Es decir, intervenir no supone dar solucin a la necesidad o con icto, sino que a partir
de estas situaciones problemticas podamos pensar la articulacin curricular que permita
comprender, explicar esa realidad y propiciar el desarrollo de capacidades propuestas
en el currculo.8
- 07 -
- 08 -
saberes puede entenderse, en este sentido, como parte de una estrategia curricular y/o
didctica (depende de sus propsitos y amplitud) que la institucin educativa construye
para abordar la enseanza.
A su vez, la integracin da cuenta de la construccin de una opcin de trabajo pedaggico
y, al estar en funcin de intereses espec cos de enseanza, puede adquirir formas muy
diversas. Implica que los docentes asuman la enseanza como una prctica pedaggica,
tica y poltica, que requiere en la escuela del trabajo colectivo y la apertura al dilogo con
otros docentes, con otros saberes y con otras prcticas.
Adems, una Situacin Problemtica en la enseanza es proponer una modalidad de
relacin con el saber que coloca al estudiante como participante de su resolucin total y/o
provisoria.
La construccin curricular y didctica que se proponga para abordar la Situacin
Problemtica conformar aprendizajes signi cativos que contribuirn al desarrollo de
capacidades planteadas en los currculos. Aprendizajes que se proyecten en acciones, en
de nitiva, movilicen los conocimientos en funcin de intervenir en situaciones
problemticas.
Por ltimo, resaltamos la importancia de avanzar en el trabajo conjunto de las reas, ya
que si bien mantiene la especi cidad de las disciplinas que la conforman, su riqueza deriva
del aporte que realizan stas en el abordaje de Situaciones Problemticas, posibilitando un
anlisis y desarrollo curricular desde perspectivas distintas y, por lo tanto, una
comprensin ms abarcativa y signi cativa. En particular en Primaria, la construccin de
Situaciones Problemticas promover la posibilidad de profundizar la articulacin de
contenidos seleccionados desde las distintas reas/disciplinas para desarrollar un
currculo ms integrado.
Las reas, tanto en el currculo de Primaria como en el de Secundaria, son espacios
educativos que interpelan a las instituciones a instaurar dinmicas y prcticas
innovadoras. Estos diseos promueven el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la
re exin y el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos
de trabajo. Generan la oportunidad de pensar el rol de los docentes con sus pares.10
De manera gr ca,
se presenta una
sntesis de la propuesta
metodolgica:
10 Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin de Jvenes y Adultos. Taller
Para la elaboracin del Proyecto Institucional de Vinculacin pueden consultarse los documentos elaborados por la
DGEJyA en el blog del rea Tcnico Profesional: http://areatecnicoprofesional-dgeja.blogspot.com.ar/
12 Las actividades integrales resultantes de esta plani cacin pueden ser el insumo para la cali cacin en reas
que debe incorporarse en el seguimiento y evaluacin de los estudiantes dispuesto a partir de la Resolucin N 01/15
de DGEJyA y la DGIPE para el Nivel Secundario.
11
- 10 -
- 11 -
- 12 -
- 13 -
Para formar a los estudiantes jvenes y adultos como lectores y escritores activos y
cali cados de los textos de la cultura social, resulta necesario aprovechar su experiencia
vital, sus conocimientos de mundo y sus prcticas lingsticas para desarrollarlas,
potenciarlas y optimizarlas.
En el caso de Secundaria, el currculo est propuesto como un abanico de posibilidades
para que los profesores escojan los contenidos, los rede nan y construyan con ellos los
objetos de enseanza que propondrn a sus estudiantes. Los contenidos se presentan de
manera acumulativa y progresiva, lo cual implica que muchos de ellos, debido a su
importancia y centralidad en la formacin de los estudiantes, pueden encontrarse en ms
de un ciclo o nivel, con un incremento gradual de su complejidad.
El currculo de Primaria est organizado alrededor de las estructuras textuales, cada una
de las cuales se constituye en mdulo (mdulo 1: lo narrativo; mdulo 2: lo descriptivo;
mdulo 3: lo dialgico; mdulo 4: lo expositivo). El mdulo inicial corresponde a
alfabetizacin que, junto al mdulo 1 y 2, conforman el primer ciclo. Los mdulos 3 y 4
corresponden al segundo ciclo. Sin embargo, los estudiantes de la Modalidad, jvenes y
adultos, interactan con todos los textos de circulacin social, ms all de la tipologa que
actualmente estuvieran estudiando. Si bien la mirada del docente estar puesta en la
superestructura textual narracin , esto no impide que los estudiantes lean otros textos
no narrativos, tanto en el AIPT como en otras reas.
Acerca de Primaria y Secundaria
La formacin lingstica y la enseanza de las lenguas deben comprenderse como un
proceso continuo de alfabetizacin que se inicia con los conocimientos bsicos del
sistema de la escritura y las prcticas primeras de lectura y escritura en la Educacin
Primaria, y que se contina a lo largo de toda la escolaridad secundaria con el ingreso
pleno en la cultura escrita, en el orden social de los textos y discursos. Estar alfabetizado
no implica slo conocer el sistema de escritura de una lengua y ser apto para seguir en el
circuito escolar, sino principalmente estar preparado para la vida ciudadana.
A partir de esta de nicin, el rea de Interpretacin y Produccin de Textos se propone
como un espacio curricular integral que rene y concentra tanto la formacin inicial de
lectores y productores de textos, objetivo de la Primaria, como la formacin propia de la
Secundaria. Sin dejar de reconocer las singularidades de la formacin inicial y la
secundaria (y de los sistemas lingsticos materno e ingls), rea rmamos el objetivo
compartido de desarrollar capacidades que permitan acrecentar y potenciar en los
jvenes y adultos los saberes y experiencias necesarios para constituirse en buenos
lectores y productores de textos orales y escritos, desde el inicio hasta la faz secundaria de
sus formacin, ya sea en una u otra lengua. Este objetivo se constituye en un horizonte
comn para una formacin lingstica espec ca, orientada e integral.
- 14 -
Ejes
Primaria
Secundaria
Oralidad
Escritura
- 15 -
contenidos para ofrecer con ellos experiencias didcticas en las que la participacin de
los jvenes y adultos es central. El taller resulta el dispositivo metodolgico ms
propicio, en tanto promueve la participacin re exiva de los estudiantes en diferentes
eventos lingsticos. En el caso espec co del ingls, el taller constituye una propuesta
fundamental que permite a los estudiantes instalarse progresivamente en esa lengua
Como conceptos, nociones y/o categoras conceptuales implicados en las actividades y
estrategias propuestas por el docente. Estos forman parte del eje Re exin y son
claves para los talleres de interpretacin y produccin de textos. No constituyen un n
en s mismos, sino que orientan el trabajo de los docentes en las experiencias
lingsticas sealadas anteriormente.
Se propone, entonces, que para el desarrollo de sus clases, el docente efecte una lectura y
seleccin de los contenidos que articulen de manera horizontal cada uno de los cuatro ejes
con las experiencias lingsticas de los estudiantes, en talleres de participacin para
interpretar y producir textos.
En la estructura curricular de Primaria, Lengua est conformada por Mdulos, que a su
vez poseen ejes y contenidos propios de la disciplina.
Desde el AIPT se proponen entonces las capacidades:
1) Participar activamente en mltiples instancias de produccin e interpretacin de textos
orales y escritos pertenecientes a diferentes tipologas y gneros discursivos, sobre
diferentes temticas y segn propsitos comunicativos determinados.
2) Participar activamente en la produccin e interpretacin de experiencias estticas
propias y ajenas que les permitan a los estudiantes: disfrutar y valorar los distintos
lenguajes artsticos; interpretar la dimensin histrica, social e ideolgica del arte y la
cultura; identi car en dichas experiencias las visiones de mundo, ideologas, temticas,
motivos y recursos propios del lenguaje que las atraviesan.
3) Monitorear los propios procesos de comprensin y produccin de textos, a n de tomar
decisiones pertinentes para: plani car los textos escritos y orales; investigar y buscar
informacin sobre su contenido, as como seleccionarla, organizarla, ponerla en el texto;
revisar los textos producidos, corregirlos y adecuarlos a los estndares discursivos
correspondientes, comprendiendo la funcin epistemolgica de la escritura no slo para
describir el mundo, sino para conocerlo, explicarlo y apropiarse de l.
- 16 -
Secuencia Metodolgica
En el caso del rea de Interpretacin y Produccin de textos, pueden pensarse al menos
dos posibilidades para la elaboracin de una propuesta metodolgica. Ambas comparten
la necesidad de que dicha propuesta surja de una problemtica situada, vinculada a un
diagnstico que tenga en cuenta las particularidades de los sujetos y del contexto interno y
externo a la institucin.
Una posibilidad es partir de una Situacin Problemtica propia de (o surgida de)
Produccin de textos. Por ejemplo: un docente del rea advierte que los
estudiantes realizan lecturas super ciales e inocentes de los medios de
comunicacin. A partir de esto, decide trabajar la manera en que la lengua
construye representaciones y realidades o, en otras palabras, la no neutralidad
de la lengua. As, en Primaria, focaliza cmo es posible comprender la
organizacin del espacio social a partir del uso de la lengua. Para ello, analiza las
maneras en que determinados sujetos utilizan las clases de palabras en distintos
textos de amplia circulacin social a travs de los medios de comunicacin:
Cmo se adjetivan determinados sujetos? Qu acciones aparecen vinculadas a
ellos como tpicas ? Cmo nombran a esos sujetos?
En ambos casos, el profesor de Lengua (Primaria), Lengua y Literatura e Ingls
(Secundario) elaborar una propuesta para trabajar con los estudiantes en funcin de sus
conocimientos, necesidades y habilidades relacionadas con la lengua y la literatura, pero
tambin en funcin de aquellos conocimientos, habilidades y experiencias que como
docente queremos potenciar en ellos, con el n de promover las capacidades prioritarias
anteriormente mencionadas.
Esto signi ca pensar en, al menos, dos grandes caminos no necesariamente excluyentes:
Proponer una secuencia metodolgica que contribuya a la Situacin Problemtica de
otra rea.
Proponer una secuencia metodolgica a partir de una Situacin Problemtica propia
del rea.
- 17 -
Siempre con la
nombradas.
Dicha propuesta surgida a partir de una Situacin Problemtica (propia o de otra rea)
contempla la de nicin de:
ejes propios del rea,
ncleos conceptuales o contenidos,
actividades espec cas de cada espacio curricular y, en el caso de Secundaria,
actividades conjuntas entre los dos espacios curriculares que conforman el rea.
Asimismo y de la misma manera que se procedi con las situaciones problemticas
propias del rea o de otras reas, se proceder con el Proyecto Institucional de
Vinculacin. Para ello, nos preguntamos Cmo integramos el rea en la formacin
orientada, en el caso de Secundaria? Cmo integramos el rea en el PIV, en el caso de
Primaria? Qu conocimientos, habilidades, procedimientos propios del rea de
Interpretacin y Produccin de textos se pueden incorporar para aportar al PIV?
- 18 -
Primaria
Ejes
Oralidad
Escritura
Reexin sobre la
lengua
Ncleos conceptuales/
Contenidos
Actividades
- Descripcin de
imgenes.
- Descripcin oral de las
caractersticas de una
persona.
- Uso de adjetivos y
sustantivos en las
descripciones.
- Turnos de habla.
- Elementos no
lingsticos en la
conversacin.
- Oralizacin de relatos.
- Adecuacin.
- Coherencia.
- Describir imgenes de
personas realizando
diferentes tipos de
trabajo, para explicitar
representaciones sociales
internalizadas.
- Imaginar y contar
posibles historias de vida
de estas personas.
- Estructura narrativa y
elementos de la
narracin.
- Descripcin de
imgenes.
- Uso de adjetivos y
sustantivos en las
descripciones.
- Adecuacin.
- Coherencia.
13
Capacidades
1y3
1y3
Sustantivos / sustantivacin.
Adjetivos / adjetivacin.
Lo temporal y lo narrativo. El verbo.
Lo espacial y lo descriptivo. El adjetivo.
- 19 -
Secundaria
Eje
Espacio
disciplinar
Ncleos
conceptuales
Actividades
especcas
Identicacin y
descripcin de las
maneras en que el
uso de la lengua
construye y
refuerza
representaciones
sociales de personas
y espacios.
Reexin sobre lo
no dicho pero
implicado a partir
de lo dicho.
Participacin en
talleres de lectura
crtica de textos no
ccionales
(crnicas, noticias,
cnticos de
hinchadas) en los
que aparezca la
problemtica.
Explicitacin de
posturas personales
acerca de la
problemtica, a
travs de la
escritura de textos
argumentativos
Participacin en
instancias
individuales y
compartidas de
escritura de textos
argumentativos que
muestren
Actividades
integradas
Capacidades
rea
InterpretaLengua y
cin de textos Literatura
orales y
escritos
Ingls
Produccin
de textos
orales y
escritos
- 20 -
Lengua y
Literatura
Icebreaker:
Proyeccin del
video Lo importante que es
saber idiomasLes Luthiers
Reexin sobre el
Participacin en
Lectura del texto
lugar, alcance y
talleres donde se
La globalizacin
relacin del ingls reconozcan y
segn
con nuestra lengua. analicen aquellas
Fontanarrosa.
Reexin sobre la
palabras y trminos Discusin y
lengua extranjera
de la lengua
anlisis grupal.
como ventana a
extranjera que ya
otras culturas y
forman parte de
modos de
nuestras
organizacin social. conversaciones
Lectura en voz alta cotidianas.
y reconocimiento de Participacin
patrones de
frecuente en talleres
pronunciacin de
donde se escuche
sonidos, palabras,
y/o lea
frases, entonacin, comprensivamente
ritmo, etc.
informacin breve
Identicacin de
portada por diarios
ideas y temas
y revistas de
principales y
actualidad: ttulos,
secundarios.
subttulos, artculos
Identicacin de la breves sobre los
organizacin
acontecimientos en
textual.
la ciudad de
Identicacin de
Baltimorey (la
diferentes gneros problemtica de
discursivos
discriminacin
vinculados a la
racial en EEUU).
informacin de
Participacin
actualidad.
frecuente en talleres
Comprensin del
donde
vocabulario
se escuche y/o lea
adecuado al tema
comprensiva-mente
tratado.
Informacin breve y
Uso de diccionario simple sobre
bilinge.
nacionalidades,
ocios, ocupaciones
y profesiones.
Estableciendo
relaciones con la
problemtica
abordada.
1y3
1, 2 y 3
Ingls
Produccin Lengua y
Literatura
Interpretacin de textos
literarios
Ingls
breves y simples.
posicionamientos
personales acerca
de la problemtica.
Socializacin oral
de posiciones
personales.
Utilizacin de
vocabulario
especco y
pertinente a la
temtica.
Utilizacin de
estructuras
lingsticas simples
armativas,
negativas y/o
interrogativas.
-Planicacin del
ordenamiento y
distribucin de
informacin.
-Deteccin de
errores comunes y
reescritura de los
textos.
Participacin en
instancias
comunicativas
simples.
Explicitacin de
posturas personales
acerca de la
problemtica, a
travs de la
produccin de
textos breves y
simples.
Participacin en
talleres donde se
produzcan textos
simples que
incorporen y
resigniquen el
vocabulario
trabajado.
Participacin en
talleres donde se
produzcan titulares,
copetes, para textos
periodsticos,
pancartas, aches
de concientizacin
sobre el tema
trabajado.
Produccin de
diarios personales
y/o dilogos con
informacin breve y
simple sobre
nacionalidades,
ocupaciones,
ocios, profesiones,
etc.
Contextualizacin
del cuento
Identicacin de
lneas y ejes de
sentido.
Establecimiento de
relaciones entre los
textos no ccionales
trabajados y el texto
literario ledo.
Escritura y
socializacin de
hiptesis de lectura
personales.
Traduccin y
anlisis de los
trminos especcos
utilizndose el tema
musical.
Contextualiza-cin
del tema musical
Identicacin de
ejes de sentido.
Lectura en voz alta
y reconocimiento de
patrones de
pronunciacin de
sonidos, palabras,
frases, entonacin,
Escucha, anlisis y
trabajo con el tema
musical cada
vezms yanquis de
Resistencia
suburbana
Escucha, anlisis
y traduccin de
la cancin
Frijolero de
Molotov.
Proyeccin,
debate y
reexin grupal
sobre el video
clip.
1y2
- 21 -
ritmo, etc.
Establecer
relaciones con los
textos no ccionales
trabajados.
Lengua y
Reexin
Literatura
sobre
procesos de
lectura y
escritura, los
textos, el
lenguaje y las
normas
Ingls
Nominalizacin.
Subjetivemas.
Generalizacin.
Estrategias de impersonalidad.
La argumentacin. Estructura
argumentativa. Estrategias de la
argumentacin.
situaciones en las que los estudiantes puedan interactuar entre ellos y con
diversos textos y objetos culturales, de modo tal que potencien las prcticas de
oralidad, lectura y escritura.
- 22 -
Trabajo colaborativo: en tanto no existe lengua sin los/as otros/as y en tanto toda
Matemtica
Enfoque
En la vida cotidiana, el uso de los nmeros y los clculos es habitual, slo que a veces no
somos concientes de los procedimientos y estrategias que utilizamos. La explicitacin de
estrategias, las conexiones entre los distintos conceptos matemticos y cmo se
relacionan stos con las otras disciplinas y el mundo del trabajo, son cuestiones que
debemos abordar desde la educacin para jvenes y adultos. En este sentido, el
aprendizaje y el uso de las matemticas son entendidos como prctica social.
Los jvenes y adultos muchas veces utilizan estrategias ms econmicas e innovadoras
que las soluciones impartidas desde la escuela, mostrando un especial inters en la
adecuacin de la solucin respecto del contexto. Esto nos indica que es importante pensar
en la educacin considerando las relaciones que se dan con el mundo en el cual se
desempean los sujetos.
Desde la Primaria de jvenes y adultos, la propuesta curricular sugiere un trabajo con la
matemtica que recupere sus saberes para simbolizar, en una primera instancia, los
algoritmos no convencionales, re exionando sobre sus lmites y alcances, que luego se
amplan dando lugar a la construccin de los algoritmos convencionales. En la
Secundaria, se retomar la conexin entre los distintos conocimientos matemticos y la
relacin de stos con otras disciplinas y el mundo del trabajo, para avanzar hacia la
formalizacin y la generalizacin propias de la disciplina. Esto supone ensear
matemtica a travs de la resolucin de problemas con variedad de estrategias, a partir de
los cuales se pretende facilitar la comprensin y el uso activo de los conocimientos
adquiridos. En este sentido, la posibilidad de generar estrategias propias se sustenta en
- 23 -
Los nmeros
y las operaciones.
Produccin y
lectura de informacin
sobre el espacio.
Estudio de guras.
Magnitudes
y medicin.
Tratamiento de la informacin
Ejes
Secundaria
C. B.
La resolucin de problemas
y la construccin de los
nmeros.
Construccin y manejo
del espacio geomtrico.
Secuencia Metodolgica
En Matemtica, la propuesta metodolgica plantea como importante participar en la
construccin conjunta de Situaciones Problemticas con otras reas. stas deberan
surgir de un diagnstico y vincularse con el contexto, el sujeto y las capacidades a
desarrollar en esas reas de enseanza y desde las propias de la Matemtica.
Ello se basa en varias cuestiones: por un lado, la incorporacin del estudio de la
matemtica a una Situacin Problemtica signi cativa construida conjuntamente con
otras disciplinas amplia su sentido y el de la matemtica misma. Por otra parte, de nir
una Situacin Problemtica desde la matemtica, que surja de la relacin sujeto contexto,
exige ponerse en relacin con otros campos del conocimiento (lo que se ve favorecido por
el carcter "transversal" de la matemtica) y posibilita integrar el trabajo de sus
contenidos, ncleos conceptuales y capacidades a la construccin curricular. Finalmente,
- 24 -
las conexiones entre los distintos conceptos matemticos, cmo se relacionan stos con
las otras disciplinas y el mundo del trabajo son un punto central del enfoque de la
propuesta de Matemtica.
En ese marco, las actividades que se planteen desde la disciplina deben ser relevantes para
abordar la Situacin Problemtica y atender al desarrollo de las capacidades generales y
espec cas del sujeto propuestas en el currculo.
A modo de ejemplo, veremos que una Situacin Problemtica que involucra contenidos
del rea de las Ciencias Naturales, admite pensar en eje/ncleos conceptuales, contenidos
y capacidades de nidos en la propuesta curricular de Matemtica.
A continuacin, se presenta una propuesta construida a partir de una Situacin
Problemtica en que la matemtica se vincula con el rea de Ciencias Naturales, pero
tambin es posible impulsar/guiar el trabajo de construccin curricular a esta escala, en
conjunto con otro/s espacios curriculares y/o reas.
- 25 -
aportan
multiplicidad de datos referidos a reas inundables de la cuenca, pendientes,
super cie, milimetraje de precipitaciones, coordenadas (GPS), densidad poblacional,
entre otros, que aportan recursos de inters didctico.
http://www.unciencia.unc.edu.ar/2015/marzo/el-informe-cienti co-de-la-uncque-explica-las-inundaciones-en-las-sierras-chicas-de-cordoba
http://www.greenpeace.org/argentina/es/noticias/La-deforestacion-es-una-delas-principales-causas-de-las-inundaciones-en-Cordoba/
Ejes - Ncleos Conceptuales
Exponemos, a continuacin, los ejes/ncleos conceptuales y algunas actividades (una
seleccin de la propuesta curricular de Matemtica) que constituyen la construccin
curricular de Matemtica como aporte para el abordaje de la Situacin Problemtica
propuesta conjuntamente con el rea Ciencias Naturales.
- 26 -
- 27 -
- 28 -
Para la propuesta curricular del rea de Ciencias Naturales, se ha optado por una
perspectiva que contemple un enfoque sistmico. A partir de este enfoque, se observan y
analizan las relaciones existentes entre las partes de un todo entendiendo que, si se altera
una de las partes, se altera la dinmica de todo el sistema. Es decir que el equilibrio del
sistema depende del normal funcionamiento de sus componentes, que las personas
individuales y las sociedades humanas forman parte de estos sistemas y que los
fenmenos macroscpicos tienen su base y explicacin en los procesos microscpicos. El
diseo contempla criterios que tienen que ver con la alfabetizacin cient ca. Esto
permite aproximarse a un nuevo vocabulario, a una nueva forma de operar con el
conocimiento, y apropiarse de los conceptos cient cos utilizando los mtodos de las
ciencias, como la observacin, las anticipaciones, el diseo de pruebas, la comunicacin y
comparacin de resultados.
Se propone que el trabajo en el aula se realice desde una visin integrada de la realidad, a
partir de los esquemas conceptuales que tiene el estudiante y con los que percibe e
interpreta los fenmenos que observa en su vida cotidiana. Luego, profundizar
paulatinamente, avanzando hacia una mayor abstraccin y especi cidad disciplinar. De
esta manera, el desarrollo de los contenidos del rea se caracteriza por la complejizacin
de los conceptos, en un proceso espiralado, utilizando ejes articuladores que se vinculan
con problemticas abordables desde las ciencias, de modo que el estudiante vuelva la
mirada hacia su realidad, pero con ms elementos de anlisis.
Los ejes conceptuales que atraviesan el rea de Ciencias Naturales en los currculos de
Primaria y Secundaria de EDJA poseen continuidad y expresan diferentes niveles de
profundidad:
rea Ciencias Naturales
Ejes
Primaria
Educacin
Ambiental
La complejidad de
los sistemas
Ejes
naturales desde un
Secundaria abordaje
macroscpico y
microscpico.
Sustentabili-dad
ambiental, salud
humana y calidad
de vida.
Interpretacin y
descripcin de
fenmenos fsicos
de la vida
cotidiana.
- 29 -
Secuencia Metodolgica
En las Ciencias Naturales, la propuesta metodolgica recupera el enfoque del rea, ya que
propone un abordaje integrado de las problemticas de la vida cotidiana de los sujetos y
una aproximacin paulatina a los conceptos cient cos necesarios para dar respuesta a
esas problemticas.
Plantear una propuesta de construccin curricular desde el rea de Ciencias Naturales
implica hacer una lectura de la realidad de nuestros estudiantes y de su contexto. Supone
identi car sus necesidades y escuchar las demandas de respuesta a las situaciones que los
afectan. Desde esta perspectiva, en el Nivel Secundario es necesario partir de un
diagnstico del sujeto estudiante y de su contexto, posicionndonos desde los ejes que
atraviesan el rea y que dan el marco o la lente desde donde de nimos una Situacin
Problemtica abordable por las Ciencias Naturales.
La/s Situacin/es Problemtica/s vinculada/s al campo de conocimiento de las Ciencias
Naturales permitirn, entonces, de nir la construccin curricular del rea en funcin de
la realidad institucional, los sujetos estudiantes y el contexto.
En el caso del Nivel Primario, la Situacin Problemtica es planteada a partir de las
necesidades o demandas del grupo en funcin del contexto con la participacin de los
estudiantes. Luego, es abordada de manera integrada entre las distintas reas,
permitiendo diversas miradas, como se propone en los exmenes libres diseados para
nalizar este nivel.
En ambos niveles, las actividades que se planteen deben ser relevantes para abordar la
Situacin Problemtica y atender al desarrollo de las capacidades generales y espec cas
del sujeto propuestas en el currculo. Esta secuencia metodolgica adquiere
signi catividad para el estudiante y mejora los aprendizajes en las ciencias, porque le
permite contextualizar el contenido, analizar y re exionar sobre su propia realidad y
abrir el camino de la accin, de la intervencin crtica y creativa sobre su entorno.
En el siguiente apartado, proponemos una secuencia metodolgica construida desde una
realidad particular a modo de ejemplo para pensar el desarrollo curricular del rea.
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Esta constituye, entonces, la Situacin Problemtica construida desde el rea para ser
abordada en Primaria de manera integrada entre todas las reas y, en Secundaria,
articulando los espacios curriculares Biologa y Fisicoqumica del primer ao.
Construccin curricular para el abordaje de la Situacin Problemtica
Es entonces a partir de la formulacin de esa Situacin Problemtica que el o los docentes
del rea tomarn las decisiones de construccin y /o seleccin curricular de los ejes y
ncleos conceptuales y los contenidos a trabajar integradamente con otras reas, en
Primaria, o desde los espacios curriculares del rea, en Secundaria, y el diseo de
actividades que permitan el desarrollo de las capacidades planteadas en el currculo.
Ejes y ncleos conceptuales - Primaria
Si bien desde las Ciencias Naturales se considerarn los siguientes ejes, la eleccin y
desarrollo de actividades estarn supeditados al desarrollo de las otras reas del currculo
(Ciencias Sociales, Formacin para el Trabajo, Matemtica, Lengua y Taller de reas
Expresivas) ya que todas y cada una aportarn su mirada a la Situacin Problemtica.
Como ejemplo, plantearemos algunos ncleos conceptuales que podrn ser abordados
desde el rea Ciencias Naturales en cada eje:
Eje Educacin Ambiental
Ncleos Conceptuales/Contenidos:
Los cambios de temperatura y su relacin con los movimientos en el agua del
planeta que generan el ciclo del agua.
Los cambios de estado de la materia y su relacin con la temperatura.
Eje Educacin para la Salud
Ncleos Conceptuales/Contenidos:
Los actores involucrados en la salud pblica, sus funciones y la responsabilidad
que cada uno tiene en el ptimo funcionamiento de sta.
La prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
Ejes y ncleos conceptuales - Secundario
Dos sern los ejes sobre los que se apoyar el trabajo de esta Situacin Problemtica en el
rea de Ciencias Naturales de primer ao- Ciclo Bsico:
1- Los sistemas naturales y su relacin con la materia y la energa. Fisicoqumica
aportar a la interpretacin y descripcin de los fenmenos fsicos y qumicos en
la vida cotidiana.
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2- Los sistemas naturales y su relacin con los seres vivos. Biologa participar
profundizando la perspectiva de la sustentabilidad ambiental, salud humana y
calidad de vida.
Dentro de estos ejes, se de nen algunos ncleos conceptuales:
1- Los modelos cient cos como herramienta para explicar la estructura y
propiedades de la materia. Fisicoqumica.
2- Nociones de calor, temperatura y cambios de estado de la materia asociadas a
distintos acontecimientos de la vida cotidiana y fenmenos meteorolgicos.
Fisicoqumica- Biologa.
3- La responsabilidad del hombre en el cuidado del ambiente y de su propio cuerpo
como base de la relacin entre sustentabilidad ambiental, salud humana y calidad
de vida: acciones de promocin de la salud y prevencin de enfermedades
enmarcadas en la problemtica abordada. Biologa.
4- Interdependencia e interrelaciones de los sistemas vivientes: Relacin entre el
fenmeno de las inundaciones y el calentamiento global. Fisicoqumica
Biologa.
Actividades Espec cas
- Lectura de documentos de divulgacin cient ca o audiovisual sobre las
consecuencias ambientales de la deforestacin del bosque nativo en las Sierras
Chicas (Biologa).
- Actividades de laboratorio sobre los fundamentos fsicos y qumicos de los
cambios de estado de la materia a nivel molecular (Fisicoqumica).
- Debate sobre diferentes posturas en relacin con las problemticas ambientales de
la regin y sus consecuencias (Biologa).
- Visita a Catastro de la provincia para solicitar informacin sobre distribucin
urbanstica en la cuenca hdrica (Biologa y Fisicoqumica).
- Bsqueda y anlisis de datos climticos histricos del Servicio Meteorolgico
Nacional (Biologa y Fisicoqumica).
- Anlisis de los registros histricos de precipitaciones en la zona y su relacin con
datos catastrales de urbanizacin y loteos (Biologa y Fisicoqumica).
Integrales del rea
- Actividades de bsqueda de informacin utilizando las TIC.
- Charla de expertos de la Secretara de Ambiente de la Municipalidad.
- Relevamiento visual de daos en la localidad.
Estas actividades suponen diferentes estrategias didcticas grupales o individuales
utilizando material audiovisual, textos periodsticos y cient cos, aplicaciones y
herramientas de Internet, etc.
Las acciones de concientizacin se harn efectivas a travs de la organizacin de diferentes
actividades:
- Feria de a ches, donde los grupos explicarn el funcionamiento de los ciclos bio-
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Para ello, se propone la articulacin con prcticas sociales que se relacionen con las
caractersticas contextuales de cada centro educativo.
Desde sta lgica de construccin curricular que se propone que asuman los docentes, la
seleccin de contenidos debe poner el nfasis en los procesos argentinos y
latinoamericanos, intentando tensionar perspectivas tradicionales que ponen el acento
en una seleccin con un criterio cronolgico y desde un paradigma ligado a la cultura
hegemnica occidental, para descentralizar la misma y correr la mirada, situando en el
centro las problemticas latinoamericanas. Adems, se propone otorgar mayor relevancia
a los procesos de la historia reciente, por su signi catividad para los estudiantes y en
consonancia con los ejes propuestos. Por ltimo, interesa subrayar que estas perspectivas
permiten acercarse a pensar lo social a partir de los sectores populares, entendindolos
como sujetos activos y constructores de su propia conciencia social y colectiva.
Finalmente, en este enfoque, junto a los ejes y ncleos conceptuales, la nocin de
capacidades a desarrollar es central en el currculo. La propuesta es realizar las acciones
pedaggicas didcticas que se de nan teniendo en cuenta las capacidades a desarrollar
por nuestro sujeto de aprendizaje: los estudiantes de la Modalidad.
Desde el rea, entre otras formulaciones ms ligadas a los espacios curriculares, se
proponen como centrales las siguientes capacidades a desarrollar: - Reconocerse como
parte de identidades culturales diversas, en tanto que respuestas creativas que cada
grupo u comunidad construye histricamente ante los desafos que enfrenta ;
Situarse en los contextos histricos que los sujetos sociales construyen en la
experiencia propia y colectiva (estrati cacin social, estructuras estatales, organizacin
del territorio, transformaciones de la subjetividad), visualizndolos como
construcciones histricas ; Intervenir en las relaciones sociales, interpretando el
mundo social a partir de nuevas miradas que pongan en tensin sus concepciones
previas .15
Secuencia metodolgica
La concepcin de Ciencias Sociales, el enfoque y los contenidos que la expresan, exigen
plantear una dimensin areal, tejiendo prcticas alrededor de Situaciones Problemticas
que permitan su abordaje desde varios campos de conocimientos.
Los ejes de nidos para el rea permiten la articulacin lgica y epistemolgica de temas
que comparten preocupaciones, conceptos y mtodos de las Ciencias Sociales y que, por
lo tanto, pueden orientar en cada instancia de elaboracin curricular. En ese sentido,
cuando realizamos la plani cacin, se recomienda tener en cuenta que los ejes
seleccionados permitan abordar las problemticas sociales desde las perspectivas de los
distintos espacios curriculares.
El trabajo areal tiene como resultado presentar a los estudiantes una realidad social
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Actividades Integrales
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Los desocupados representan el 30% del total de la poblacin estudiantil, el 48% trabaja y
el 22% no busca trabajo por diversos motivos.
La mayora de los estudiantes tiene baja autoestima, y mani estan poco inters .
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Bibliografa
Argentina. Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009).
Jvenes y Adultos (2012, agosto). Taller Institucional para Nivel Secundario de Jvenes y
Adultos. Crdoba, Argentina. Recuperado el 17 de mayo de 2015, de
www.areatecnicoprofesional-dgeja.blogspot.com/
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin de
Jvenes y Adultos (2014). Tutorial Sistema Voces 1.0. Crdoba, Argentina. Recuperado
el 17 de mayo de 2015, de www.areatecnicoprofesional-dgeja.blogspot.com/
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Ministerio de Educacin
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular
Coordinacin
Horacio Ferreyra y Silvia Vidales
Autores
Direccin General de Educacin de Jvenes y Adultos
Inspeccin General
Mercedes Carignano
Equipo tcnico
Alicia Acn
Laura Ambrogio
Cecilia Barraza
Raquel Beltramino
Romn Boccardo
Laura Caciorgna
Leticia Cola gli
Leandro Inchauspe
Pablo Iparraguirre
Luis Funes
Marcela Tania Palavecino
Fabiana Paolini
Mara Teresa Piero
Cristina Sardoy
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