Al presente, la educacin en Mxico est en el centro de una discusin que busca, en apariencia,
mejorar su calidad. La Reforma Educativa 2012-2013, segn la Secretara de Educacin Pblica,
se realiza para que la educacin sea de calidad, otorgue igualdad de oportunidades a los
mexicanos y garantice el inters superior de la niez, y con ella la educacin ser incluyente,
distribuyendo mayores recursos a las zonas ms pobres de Mxico (Secretara de Educacin
Pblica, 2016). En 20 puntos se describe una nueva realidad del entorno educativo nacional.
La reforma plantea una serie de cambios, pues Todo individuo tiene derecho a recibir
educacin de calidad en condiciones de equidad todos los habitantes del pas tienen las mismas
oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo nacional (Ley General de
Educacin, 2016, pg. 70), su punto medular gira en torno a la evaluacin de los docentes, lo que
ha generado puntos en contra y protestas extendidas en varios estados de la Repblica Mexicana.
El motivo del presente texto no es discutir ni analizar dicha reforma, su objetivo es
reflexionar sobre la autopercepcin de una realidad ms compleja: la concepcin de nuestro
trabajo en el entorno social y su autoanlisis para entender su importancia real.
El principio de la va de la autorreflexin
Quines somos? Qu, para qu y cmo lo hacemos? Son muchas las preguntas a hacernos
aprovechando el cuestionamiento oficial acerca de nuestra tarea, de donde se derivan diversos
adjetivos que nos emparejan en un mar de mediocridad, oscurantismo y hasta maldad. Surge una
visin inmediata y los juicios que hacemos sobre el punto, necesitamos estudiar la postura que
tienen respecto a la escuela como punto de partida para incorporarlos de manera efectiva al
desarrollo de la educacin nacional.
Es fundamental la participacin de los actores que intervienen en la educacin. Adems del
Estado y los maestros, es fundamental el involucramiento de los padres de familia, que sean
conscientes del valor de su participacin vendr despus de nuestro trabajo de concientizacin,
en el que debe participar el alumno para ser un sujeto que hace, no sobre el que se hace; uno que
decide, no sobre el que se decide; uno que elige, no ante quienes e presentan panoramas limitados
que anulan cualquier eleccin posible. Es posible engaarnos en la ilusin de que este educando
saldr de nuestras manos: slo podemos inspirarlo, despertar su inters no por ser enseado, sino
por entender su condicin humana presente para llegar a un nivel superior.
Slo transformando nuestro quehacer, elevndonos moralmente e inspirando a nuestros
alumnos es que podrn transformarse, sin olvidar de antemano la tercera tesis de Knenberg: el
Maestro, el verdadero Maestro, no es el pedagogo, el profesor o el metodlogo. El verdadero
maestro es el alumno el maestro no es maestro por s mismo, sino que lo es cuando ste refleja,
como en un espejo, las preguntas y las respuestas que ya estn creciendo en el propio interior del
alumno (Medina, 2006, pag. 28).
estos mismos aparatos ser la moral del hombre (Medina, 2006, pg. 24). Dentro de este cambio
docente, entonces requerimos conocer las TICs y ser generadores de contenidos.
Adems, independientemente del plan y programa de estudios y los contenidos
programados, es necesaria la generacin de material didctico personal, acorde con el contexto e
incluso la temporalidad del grupo, lo que implica que la planeacin del ciclo escolar es una tarea
que requiere una preparacin ms intensa para fundamentarla y desarrollarla, adems del tiempo
que requiere el anlisis de la realidad. Hay que aplicar incluso tcnicas inclusivas de participacin
social para acortar la distancia existente la escuela y la sociedad, con el fin de hacer de los comits
de padre de familia actores determinantes del crecimiento del plantel escolar y verdaderos
interventores en la gestin de su crecimiento y consolidacin.
digo que el actor principal de la escuela es el maestro? Porque, aunque el alumno sea el que
termina enseando al profesor, esto ser cierto hasta que el segundo logre despertar en el otro la
semilla de la curiosidad, la superacin del entorno y la curiosidad intelectual.
Apoymonos en Gutirrez Rodrguez, quien dice: el proceso de la evaluacin de los
aprendizajes es bidireccional, tico e integrador susceptible de cuestionamientos y
dudas y deber realizarse de manera permanente y sistemtica (Gutirrez Rodrguez,
2008, pg. 8). Aunque habla de la evaluacin del alumno, es aplicable a nosotros para movernos
de la zona de confort en que se ha convertido nuestra labor, en funcin de los resultados que
arroje ese autoanlisis y los objetivos que se deriven de l. Adems, la autora plantea que la
evaluacin es un algo imbricado en el mismo proceso de aprendizaje, crendose relaciones
interactivas y circulares la cuestin no es ya dar respuesta a cmo racionalizar y mejorar las
prcticas evaluadoras, sino cmo insertar estas prcticas como un aprendizaje (Gutirrez
Rodrguez, 2008, pg. 8)
Adems, hace una pregunta muy interesante: por qu, si se realizan planteamientos
epistemolgicos que han constituido aportaciones determinantes en la concepcin de los
aprendizajes, la enseanza y la evaluacin; no se realizan acciones para las aulas,
fundamentalmente en materia de evaluacin? reconociendo que dichas modificaciones
implican en s mismas transformaciones radicales que se refieren a la actitud, visin ideolgica,
autovaloracin y autopercepcin, en relacin con la figura del maestro (Gutirrez Rodrguez,
2008, pg. 8). Proponer acciones de evaluacin de acuerdo a este criterio, implica
transformaciones en la macro y la micro evaluacin, implica mover nuestro fundamento y
concepcin como docentes.
Y s: necesitamos replantear nuestra labor, reencontrar nuestras motivaciones ms
profundas y nuestros principios fundadores, algunos incluso olvidados, para rescatar la dignidad
de nuestro oficio. Es un reclamo personal el que necesitamos reorientarnos como sujetos de
accin y, por tanto, cambio. Hasta el momento qu hemos sido? Cmo influimos en nuestra
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sociedad? Queremos seguir en el estado actual de las cosas o buscamos refundar nuestra labor
para ser de nuevo esos participantes activos de nuestra nacin? Estas y otras preguntas ya
muchas de carcter ms bien personal deben ser respondidas constantemente para ubicar el
alcance e importancia de nuestras labores docentes.
Bibliografa
Gutirrez Rodrguez, R. M. (2008). Acciones constructivistas para la evaluacin de los
aprendizajes. Mxico: Dos Culturas.
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Medina, J. (2006). El malestar en la pedagoga. El acto de educar desde otra identidad docente.
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