INTRODUCCIN
En el presente trabajo estudiaremos El Constructivismo: Paradigma de la
escuela contempornea, que es en esencia un enfoque epistemolgico, que
sostiene que el conocimiento es construido como resultado de procesos
cognitivos, de la mente humana. El constructivismo se basa en una serie de
perspectivas filosficas, psicolgicas, epistemolgicas y pedaggicas totalmente
diferentes, entre ellas se mencionan las de principal relevancia:
La epistemologa gentica de J. Piaget.
EL enfoque histrico cultural L Vigotsky.
El aprendizaje significativo de D. Ausubel.
Como primera parte haciendo referencia al concepto de constructivismo se realiz
la Figura 1. Mapa conceptual del constructivismo, donde se explican los aportes
tericos constructivistas, sus principales postulados y representantes. En la figura
2. Mapa conceptual sobre los principios generales del constructivismo
resumiremos su naturaleza, funcin en la educacin, procesos en la construccin
del conocimiento, procesos de enseanza aprendizaje, agentes de influencia
educativa, constructivismo y competencias.
Aunado a esta nueva tendencia contempornea que se fundamenta en la
construccin del aprendizaje y donde Ausubel (1973, 1976, 2002) construye un
marco terico en el cual presenta los mecanismos por los que se lleva a cabo la
adquisicin y la retencin de los conocimientos y significados adquiridos en el aula
a travs de la Teora del Aprendizaje Significativo, se realiz la Tabla 1. Que
describe; caractersticas principales de esta teora, postulados, rol del docente, rol
del alumno, metodologa y estrategias y un ejemplo de aplicacin.
Posteriormente se realiz la tabla 2. El aprendizaje basado en problemas, (ABP)
que es uno de los mtodos de enseanza -aprendizaje que ha tomado ms
arraigo en las instituciones de educacin superior en los ltimos aos, a travs de
casos de estudio, simuladores, etc.
Y para finalizar el presente documento se elabor la Tabla 3. Que hace referencia
al paradigma sociocultural, el cual ha establecido lazos muy estrechos con el
paradigma cognitivo desarrollado por L. S. Vygotsky quien es el fundador de la
teora sociocultural en psicologa.
DESARROLLO
Figura 1. Mapa conceptual. Constructivismo
Tomado de: Revista electrnica de investigacin educativa versin On-line ISSN 1607-4041
Tomado de: Revista electrnica de investigacin educativa versin On-line ISSN 1607-4041
Caracterstic
b.
Postulados d.
1.- Significatividad lgica del material: estructura interna del material bien
organizada construccin de significados.
e.
as
c.
Tipos de Aprendizaje:
1.- Aprendizaje por representaciones: cuando el nio adquiere el
vocabulario que representan objetos reales, ejemplo mam.
2.- Aprendizaje por conceptos: parte de experiencias concretas, contextos
de aprendizaje por recepcin o descubrimiento, ejemplos: hermana, perro,
mamfero.
3.-Aprendizaje de proposiciones: se da cuando un concepto nuevo es
asimilado y se integra en su estructura cognitiva. Se integra de los siguientes
procesos:
k.
m.
n.
o.
p.
Rol del
docente
Rol del
alumno
a.
Metodologa
y estrategias
En primer lugar, podemos sealar el conocer los conocimientos previos del alumno:
asegurar que el contenido a presentar se relacione con ideas previas, por lo que el
conocer qu saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudar a intervenir sobre
nuestra planeacin.
En segundo lugar est la organizacin del material de nuestro curso, para que tenga
forma lgica y jerrquica, recordando que no slo es importante el contenido sino la
forma en que ste sea presentado a los alumnos, por lo que se deber presentar en
secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusin.
En tercer lugar est el considerar la importancia de la motivacin del alumno.
Recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle
motivos para querer aprender aquello que le presentamos.
a.
Un ejemplob.
de la aplicacin del
aprendizaje
significativo.
c.
d.
Tomado de: Documento. La teora del aprendizaje significativo. Elaborado por Ma. Luz rodrguez palmero. Centro de
Educacin a Distancia (C.E.A.D.).
Caracterstic
as
a.
Postulados
b.
Rol del
docente
b.
Rol del
alumno
b.
Metodologa
y estrategias
e.
Un ejemplo
de la aplicacin del
aprendizaje basado en
problemas
3.2 Escoger la situacin o problema, debe ser relevante y acorde a la naturaleza del
programa de estudio
3.3 Orientar las reglas, determinar los criterios y estndares de evaluacin.
3.4 Establecer un tiempo determinado, se desarrollar de acuerdo a la complejidad
del problema a resolver y consideracin del docente.
3.5 Organizar sesiones de tutora y acompaamiento para el estudiante.
Da un papel protagonista al alumno en la construccin de su aprendizaje. Tiene que
ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.
Es un gua, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando
le necesitan y que les ofrece informacin cuando la necesitan.
El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.
Ayuda a sus alumnos a que piensen crticamente orientando sus reflexiones y
formulando cuestiones importantes.
Realiza sesiones de tutora con los alumnos.
Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.
Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compaeros.
Compartir informacin y aprender de los dems.
Ser autnomo en el aprendizaje (buscar informacin, contrastarla, comprenderla,
aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientacin cuando lo necesite.
Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos
que lleva a cabo en su aprendizaje.
El desarrollo de la metodologa del ABP ocurre en ocho fases:
Paso 1 Leer y Analizar el escenario del problema
Paso 2 Realizar una lluvia de ideas
Paso 3 Hacer una lista de aquello que se conoce
Paso 4 Hacer una lista de aquello que se desconoce
Paso 5 Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema
Paso 6 Definir el problema
Paso 7 Obtener informacin
Paso 8 Presentar resultados
Caso prctico: en el que los alumnos tengan que poner en prctica todo lo que han
aprendido.
Un examen: que implique que el alumno organice coherentemente sus
conocimientos.
Autoevaluacin: El alumno lleva un proceso de aprendizaje autnomo.
Co-evaluacin: El alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus
compaeros cooperativamente.
c.
Postulados
d.
Rol del
docente
c.
Rol del
alumno
c.
Metodologa
y estrategias
Un ejemplo
de la aplicacin del
aprendizaje basado en
problemas
SINTESIS
Con lo anterior podemos determinar que el constructivismo, y para el
propsito que nos ocupa respecto a la educacin, este constituye una visin del
conocimiento humano como un proceso de construccin y reconstruccin
cognoscitiva, que se lleva a cabo dentro de las aulas y es realizada por los
estudiantes quienes tratan de entender los procesos, objetos y fenmenos del
mundo que los rodea, sobre la base de lo que y ellos conocen. Siendo esta la
comprensin inicial de un objeto, proceso o fenmeno y donde las nuevas ideas
son necesariamente introducidos y entendidos en un contexto limitado. La funcin
cognoscitiva es adaptativa y permite al estudiante la construccin de explicaciones
viables sobre sus experiencias, es decir, cuando un sujeto acta sobre la
informacin relacionndola con el conocimiento que ya posee, le imprime e
impone as organizacin y significado a su experiencia. Dicho proceso de
construccin de significados est influenciado por el contexto histrico-cultural y
econmico-social del entorno en el que se desarrolla.
CONCLUSIN
Con los trabajos realizados podemos concluir que es necesario hacer una
divisin entre el Constructivismo como paradigma, teoras constructivistas, y
aplicacin de estas teoras a los procesos de enseanza aprendizaje que se llevan
a cabo dentro del aula, dichos enfoques constructivistas en educacin, tienen su
sustento en las teoras psicolgicas contemporneas, lo que pone de manifiesto el
enfoque global y el impacto de las nuevas tendencias en educacin que propician
en el estudiante una educacin y un aprendizaje significativo, el cual el estudiante
es capaz de construir desde sus saberes previos, hasta desarrollar y crear nuevos
conocimientos que le permitan desarrollarse en el mbito escolar, laboral y
personal.
Tambin podemos concluir que en el desarrollo de dichas teoras de aprendizaje,
tales como aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas y el
paradigma sociocultural, coinciden en el aprendizaje holstico e integrador, donde
el estudiante tiene un papel activo y es el centro de dicho aprendizaje el cual debe
ser elaborado a travs de una serie de caractersticas especficas y acordes a los
objetivos que se desea desarrollar dentro de los planes y programas de estudio,
dependiendo de su naturaleza, es como el docente determinar la metodologa a
emplear, recursos didcticos, instrumentos conceptuales y metodolgicos, los
cuales aseguren el desarrollo de competencias, mediante el establecimiento de
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REFERENCIAS
Ausubel. D. (1969): Psicologa cognitiva. Editorial Trillas. Mxico.
Fuentes, C. (1997): Por un progreso incluyente. Instituto de Estudios Educativos y
Sindicales de Amrica. Mxico.
Gonzlez, O. (1995): El enfoque histrico-cultural como fundamento de una
concepcin pedaggica. En Tendencias Pedaggicas Contemporneas. CEPES.
Ciudad de La Habana.
Ojalvo, V. (1998): Vigotsky presente en la educacin del futuro. Revista cubana de
Educacin Superior. Vol. XVIII. No.1. La Habana
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