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Jerarquizacin

de Competencias especficas en el Programa de Fsica


Formacin Universitaria
Vol. 6(5), 21-28 (2013)
doi: 10.4067/S0718-50062013000500004

Ramrez

Jerarquizacin de Competencias especficas en el programa


de Fsica de la Escuela Superior de Fsica y Matemticas del
IPN-Mxico utilizando la matriz de Morganov-Heredia
Mario H. Ramrez(1), Arturo F. Mndez-Snchez(2), Leonor Prez-Trejo(2), Miguel Olvera-Aldana(3)
(1) Departamento de Posgrado en Fsica Educativa, Centro de Investigacin en Ciencia Aplicada y
Tecnologa Avanzada, Instituto Politcnico Nacional, Av. Legaria 694, Col. Irrigacin, Del. Miguel Hidalgo,
CP 11500, Mxico D.F.- Mxico (mramirezd@ipn.mx)
(2) Departamento de Fsica, Escuela Superior de Fsica y Matemticas, Instituto Politcnico Nacional,
Edificio 9, UPALM, Zacatenco, CP 07738, Mxico, D.F.- Mxico (arturo@esfm.ipn.mx; leopt@esfm.ipn.mx)
(3) Departamento de Formacin Bsica, Escuela Superior de Cmputo, Instituto Politcnico Nacional, Ave.
Juan de Dios Batz s/n esquina Miguel Othn de Mendizabal, UPALM, Lindavista, CP 07738, Mxico, D.F.Mxico (molveraa@ipn.mx)
Recibido May. 06, 2013; Aceptado Jun. 17, 2013; Versin final recibida Ago. 09, 2013

Resumen
En este trabajo, se utiliz la llamada matriz de Morganov-Heredia para obtener una jerarquizacin de las
competencias especficas para el graduado en Fsica de la Licenciatura en Fsica y Matemticas en la
Escuela Superior de Fsica y Matemticas del Instituto Politcnico Nacional en Mxico. El estudio se
enmarca en los esfuerzo de la institucin para implantar el Modelo Educativo por Competencias en sus
planes y programas de estudio. El mtodo Morganov-Heredia permiti identificar y agrupar competencias
por grupo de caractersticas, tales como competencias laborales, disciplinares y sociales. Adems la matriz
permiti ordenar las competencias propuestas desde la ms bsica hasta la competencia meta final.
Palabras clave: aprendizaje de la fsica, modelo educativo por competencias, jerarquizacin de
competencias, matriz de Morganov-Heredia

Hierarchy of Competencies in the Physics program at the


Higher School of Physics and Mathematics of the IPN in
Mexico using the Morganov-Heredia matrix
Abstract
In this paper, the so-called Morganov-Heredia matrix was employed to obtain a hierarchy of competencies
for physics graduates in Physics at the Higher Scholl of Physics and Mathematics of the National
Polytechnic Institute in Mexico. The study is done in the context of the effort of the institution to implement
Competence-Based Educational Model on its curricula. The Morganov-Heredia matrix allowed identifying
and grouping competences by their characteristics, such as labor disciplinary and social competences. Also,
the matrix allowed organizing the proposed competences from the most basic one to the final competence
goal.
Keywords: physics learning, competency-based educational model, competence hierarchy, MorganovHeredia matrix

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Jerarquizacin de Competencias especficas en el Programa de Fsica

Ramrez

INTRODUCCIN
La enseanza basada en competencias establece la posibilidad de organizar los contenidos de aprendizaje
en unidades de significado completo, resolviendo un problema a la vez, con fuertes interrelaciones entre sus
componentes. Esta caracterstica permite el diseo de mdulos secuenciados e integrados para el
desarrollo de las competencias (Snchez, 2012).
En los ltimos aos se ha incorporado la enseanza por competencias a las instituciones de educacin
superior, tanto en Mxico como a nivel internacional (Argudn, 2005; De Ass 2007). En este sentido se han
hecho esfuerzos por estudiar las competencias especficas a desarrollar en diferentes programas
universitarios por diversas instancias, uno de estos estudios ha sido llevado a cabo por el Proyecto Tuning,
tanto en Europa como en Amrica Latina. De manera particular, el proyecto Tuning Amrica Latina estudi
en su captulo 4.6 los programas de grado en carreras de Fsica en 12 pases que incluan a Mxico. En
este informe se reportan 22 competencias especficas para las carreras de Fsica, la cuales se obtuvieron
por consenso de profesores de los 12 pases participantes. El informe Tuning tambin reporta cuales
competencias fueron valoradas como importantes, cul fue el rango de realizacin de dichas competencias
y cules son las competencias claves a desarrollar, todo lo anterior obtenido por la opinin de cuatro
agentes: Acadmicos, Estudiantes, Egresados y Empleadores (Beneitone, 2007).
En Mxico, la realidad de la implementacin de este modelo ha tenido una serie de problemas en las
escuelas, debido a que no existe una manera general de llevar a cabo las recomendaciones hechas por
organismos internacionales como la OCDE en relacin a los programas educativos por competencias
(Hernndez y Rodrguez, 2008). Ejemplo de lo anterior son el IPN en la mayora de sus programas (IPN,
2004), la Universidad de Zacatecas, Universidad Autnoma de Coahuila, Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla y la Universidad Autnoma de Baja
California lo han implementado especficamente en su programa de Fsica. Proyectos como Tuning realizan
recomendaciones generales acerca de las competencias especficas a desarrollar en los graduados de
diferentes disciplinas, no obstante (al menos en su captulo de Fsica) dejan preguntas abiertas tales como:
son competencias de tipo puntual o transversal?, con qu rea de la Fsica estn relacionadas y en qu
nivel?, cmo puede evaluarse el aprendizaje de estas competencias?, cmo puede establecerse el
tiempo de aprendizaje de estas competencias? y de qu manera deben modificarse los mtodos de
enseanza para favorecer el aprendizaje de estas competencias? En el caso de Mxico el estudio lo
coordin la Universidad de Sonora.
A pesar de lo anterior, existen esfuerzos para implementar las competencias propuestas por el Proyecto
Tuning en el rea de la Fsica a nivel bachillerato (Aguilera y Cuevas, 2011; Ramrez y Olvera, 2012). A
nivel universitario, en Mxico se ha incorporado a las facultades de ciencias y escuelas de Fsica poco a
poco la idea de desarrollar competencias especficas, sin embargo la percepcin acerca de estas ha sido un
obstculo para su mayor xito. En la ESFM-IPN se ha investigado la percepcin que los profesores del
programa de Fsica tienen acerca del modelo por competencias como un primer paso para su posible
desarrollo (Prez-Trejo et al., 2012; Gonzlez y Rasilla, 2011). Sin embargo, el solo obtener las
competencias especficas para un graduado en carreras de Fsica resulta insuficiente para el profesor
encargado de desarrollarlas (Caas, 2007). Es necesario establecer un orden o prioridad para que las
competencias puedan ser construidas por los profesores. En el caso de Mxico la Secretara de Educacin
Pblica (SEP) es la encargada de supervisar y aprobar todos los planes y programas de estudios en el pas,
por lo que sus disposiciones y ordenamientos se tienen que acatar en todos los niveles educativos. Para la
jerarquizacin de las competencias, la SEP establece desde el ao 2010 el uso de la llamada Matriz de
Morganov-Heredia. De lo anterior en este trabajo partimos de la pregunta de investigacin: Tomando como
base las competencias propuestas por el Proyecto Tuning, cul es el resultado de utilizar la Matriz de
Morganov-Heredia para la jerarquizacin de competencias especficas por los profesores de la ESFM-IPN?
Nuestra hiptesis de trabajo inicial para dar respuesta a esta pregunta fue que utilizando como herramienta
la Matriz de Morganov-Heredia se logra una eficiente jerarquizacin de las competencias especficas por
parte de los profesores de la ESFM-IPN y permite identificar y agrupar competencias por grupo de
caractersticas como competencias laborales, disciplinares o sociales. Adems, est matriz permitir a partir
de una serie de pasos, ordenar las competencias propuestas desde la ms bsica hasta la competencia
meta final.
HISTORIA, MISIN Y VISIN DE LA ESFM-IPN
Es importante contextualizar el problema desde tres tpicos que se consideran importantes para esta
investigacin: la historia, misin y visin de la ESFM-IPN (ESFM, 2013).Desde su creacin la ESFM-IPN
tuvo como objetivos fijos la de formar especialistas para la docencia en Fsica y Matemticas, para la

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investigacin cientfica y tecnolgica, y para contribuir al desarrollo de la industria nacional. La ESFM-IPN es


la escuela del Instituto Politcnico Nacional creada para formar integralmente profesionales de excelencia
en el campo de las ciencias fsico-matemticas, con alto grado de compromiso y responsabilidad social,
capaces de contribuir al desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico del pas; mediante la docencia, la
investigacin, la innovacin, la vinculacin y la divulgacin del conocimiento en estas reas (Camarena,
2006).
La ESFM es lder en su mbito, cuenta con un modelo educativo flexible, centrado en el aprendizaje, que
desarrolla la capacidad creativa, la actitud innovadora, el trabajo cooperativo y los hbitos de tenacidad en
sus alumnos para que sean competitivos a nivel internacional. Sus profesores poseen una alta formacin
acadmica, comprometidos con la labor docente; la investigacin que realizan contribuye al desarrollo de las
ciencias fsico-matemticas, aplicndolas para la solucin de problemas de alto impacto social, adems,
difunden y promueven los avances tecnolgicos y cientficos.
El Instituto Politcnico Nacional, est viviendo un periodo de transicin en todas sus estructuras y la
acadmica no es la excepcin, la cual ha tratado de impulsar el modelo de enseanza a travs de
competencias. Para este fin se han impartido una serie de diplomados y talleres desde el ao 2000. Bajo
este contexto se realizaron una serie de cuestionamientos a catedrticos de la ESFM-IPN, sobre el modelo
basado en competencias. Es claro que la realidad actual de la docencia implica un esfuerzo mayor en la
actualizacin y formacin de los profesores, ms all del conocimiento de su propia disciplina. Esta situacin
es ms complicada para el rea de las llamadas ciencias duras (entendiendo como tales para este trabajo
a la Fsica, las Matemticas, la Biologa y la Qumica) dada la resistencia de los profesores a la
incorporacin de elementos ms all de la enseanza tradicional.
METODOLOGA
En esta seccin se muestra lo referente a las competencias ms importantes atendidas en la ESFM-IPN
como el ncleo bsico de trabajo. En el caso de Fsica, los autores de este trabajo tomamos como base las
competencias sugeridas a desarrollar por el Proyecto Tuning Amrica Latina (Beneitone, 2007, Deusto,
2008) para el graduado en carreras de Fsica (Fsicos, Ingenieros Fsicos, Biofsicos, Fsicos Aplicados,
etc.). Lo anterior se debe a que en Mxico, y en el IPN como caso de estudio particular, no existe la
Licenciatura de Profesor de Fsica o afn para nivel bachillerato o universitario (como si es el caso de
Colombia, Brasil, Argentina y otros pases latinoamericanos) por lo que un buen porcentaje de los
profesores dedicados a ensear Fsica en estos niveles son de origen, profesionales de la misma. En
segundo lugar, El Proyecto Tuning ya considera dentro de las 22 competencias especficas propuestas una
divisin de las mismas que llama competencias cognitivas lo que permiti a su vez complementarlas por
las que se consideraron importantes a desarrollar para un profesional que se dedicar al ejercicio de la
Fsica, a saber:
1. Plantear, analizar y resolver problemas fsicos, tanto tericos como experimentales, mediante la
utilizacin de mtodos analticos, experimentales o numricos.
2. Construir modelos simplificados que describan una situacin compleja, identificando sus elementos
esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias.
3. Utilizar o elaborar programas o sistemas de computacin para el procesamiento de informacin, clculo
numrico, simulacin de procesos fsicos o control de experimentos.
4. Verificar y evaluar el ajuste de modelos a la realidad, identificando su dominio de validez.
5. Aplicar el conocimiento terico de la Fsica en la realizacin e interpretacin de experimentos.
6. Demostrar una comprensin profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto de la Fsica
clsica como de la Fsica moderna.
7. Describir y explicar fenmenos naturales y procesos tecnolgicos en trminos de conceptos, principios y
teoras Fsicas.
8. Desarrollar argumentaciones vlidas en el mbito de la Fsica, identificando hiptesis y conclusiones.
9. Sintetizar soluciones particulares, extendindolas hacia principios, leyes o teoras ms generales.
10. Percibir las analogas entre situaciones aparentemente diversas, utilizando soluciones conocidas en la
resolucin de problemas nuevos.
11. Estimar el orden de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenmenos diversos.
12. Demostrar destrezas experimentales y uso de mtodos adecuados de trabajo en el laboratorio.
13. Participar en actividades profesionales relacionadas con tecnologas de alto nivel, sea en el laboratorio
o en la industria.
14. Participar en asesoras y elaboracin de propuestas en ciencia y tecnologa en temas con impacto
econmico y social en el mbito nacional.

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Jerarquiza
acin de Competencias
s especfica
as en el Programa de Fsica
F

Ramrez

15. Actuar ccon responssabilidad y ttica profesio nal, manifestando concie


encia social de solidarida
ad, justicia y
respeto
o por el ambie
ente.
16. Demosttrar hbitos de trabajo necesarios
n
p
para el desa
arrollo de la profesin taales como el
e trabajo en
n
equipo, el rigor cien
ntfico, el auto
oaprendizaje
e y la persiste
encia.
17. Buscar,, interpretar y utilizar informacin cien
ntfica.
18. Comunicar conceptos y resultad
dos cientfico
os en lengua
aje oral y esc
crito ante suss pares, y en
n situacioness
de ense
eanza y de divulgacin.
19. Particip
par en la elab
boracin y de
esarrollo de p
proyectos de
e investigaci
n en Fsica o interdiscip
plinarios.
20. Demosttrar disposicin para enffrentar nuevo
os problema
as en otros campos,
c
utilizzando sus habilidades
h
y
conocim
mientos espe
ecficos.
21. Conoce
er y compren
nder el desarrollo concepttual de la Fs
sica en trmiinos histricoos y epistem
molgicos.
22. Conoce
er los aspecctos relevanttes del procceso de ens
seanza-apre
endizaje de la Fsica, demostrando
d
o
disposiccin para collaborar en la
a formacin d
de cientficos
s.
A partir de estas 22 competencias se pregunt a los profes
sores de la licenciatura een Fsica y Matemticas
M
s
de la ESFM
M-IPN Cules de estas
s competenccias consideraban las ms
m importanntes a desarrrollar en loss
estudiantess?, esta preg
gunta se pu
udo contesta
ar va electrnica en el sitio: http:///www.physics-education-ipn.com.mxx/; los resulta
ados se muestran en la
a siguiente grfica
g
(Fig. 1). Se encuuest a un grupo
g
de 46
6
profesores, conformado
o por profesio
onales de la
a Fsica, de los cuales 90
0% son egreesados de la
a licenciatura
a
de Fsica y Matemticass de la mism
ma escuela y el resto de otras Instituc
ciones Univeersitarias. La
a mayora de
e
los profeso
ores est co
ontratada de
e tiempo com
mpleto y se
e dedica exc
clusivamentee a la doce
encia y a la
a
investigaci
n en la ES
SFM-IPN. Co
on las respu
uestas obten
nidas se hiz
zo un conseenso entre el grupo de
e
investigaci
n, considera
ando como la
as ms recu rrentes aque
ellas con ms de 80% dee concordancia entre loss
profesores. De acuerdo a este ejerc
cicio se obtuvvieron 8 com
mpetencias es
specficas (P
Prez-Trejo et
e al., 2012).
De la Fig. 1 se desprende que las ocho co
ompetencias
s elegidas como
c
las ms importan
ntes son lass
competencias: 1, 2, 4, 6,
6 7, 15, 16 y 20. Por ottro lado, no basta con co
onocer culees son las co
ompetenciass
considerada
as ms impo
ortantes sino que adem s es importa
ante poder je
erarquizarlas , es decir, orrdenarlas de
e
manera que
e se pueda te
ener una refferencia sobrre qu comp
petencias serran base y ccuales seran
n una meta
final. Ms all de crite
erios subjetivos, como preferencias
s personales
s de los proofesores, es
s importante
e
mencionar que existe una herram
mienta que permite realizar esta je
erarquizacinn. Esta herramienta ess
conocida co
omo matriz de
d Morganov-Heredia (M--H) y se deta
alla en la sigu
uiente seccin.

F
Fig. 1: Grficco de Frecue
encias, el nm
mero sobre la barra es la
a cantidad dee profesores que
cconsideraron
n importante la competen
ncia respectiv
va.
MATRIZ DE
E MORGANO
OV-HEREDIA
En el Manu
ual Metodolgico de la Secretara de
e Educacin Pblica de Mxico
M
(SEP
P, 2010) se propone
p
que
e
para dar un
n orden did
ctico a las competencia
c
as especfica
as y poder a su vez vinccularlas con los temas y
subtemas d
de aprendiza
aje en una unidad de a
aprendizaje se
s haga porr pares la ssiguiente pre
egunta: Para
a
desarrollar la competen
ncia X, es necesario
n
an
ntes desarrolllar la compe
etencia Y? C
Con base en la pregunta
a
anterior se ubican las competencias
c
s en un arreg
glo de renglo
ones y colum
mnas formanndo la matriz de M-H. En
n

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Jerarquizacin de Competencias especficas en el Programa de Fsica

Ramrez

cada casilla de la matriz se considera la respuesta a la pregunta formulada tomando como uno una
respuesta positiva y como cero el caso contrario. En el caso de ser la misma competencia, tanto en la fila
como en la columna, no se hace comparacin dado que sta no puede ser requisito de s misma.
Finalmente se realiza la suma de unos de manera horizontal.
Para realizar la matriz M-H se conform un grupo de investigacin constituido por los autores de este trabajo
con la formacin profesional en Fsica, posgrados en Fsica Terica y Educativa, con experiencia activa en
investigacin educativa y docencia. De manera que, utilizando las competencias ya numeradas como se
seal anteriormente y aplicando consenso entre el grupo de investigacin se obtuvo la siguiente matriz
(Fig. 2):
1

15

16

20

Y
1

Suma
de
unos
4

15

16

20

Fig. 2: Matriz de Morganov-Heredia, el primer rengln y la primera columna


corresponden a las competencias propuestas como ms importantes.
Una vez obtenida la matriz de M-H, el siguiente paso para la jerarquizacin es contabilizar los unos en
cada regln para las competencias y ordenar entonces desde la competencia que tuvo el menor nmero de
ellos al mayor para obtener el orden didctico de desarrollo de las competencias. En el caso de que existan
competencias con el mismo nmero de unos, el Manual Metodolgico propone que los especialistas
decidan cual va primero. En nuestro caso el orden a partir de la matriz se muestra a continuacin (Fig. 3).

16

20

Niveluno

15

NivelDos

NivelTres

NivelCuatro

Fig.3: Diagrama obtenido a partir de la Matriz de Morganov-Heredia


para jerarquizar las competencias propuestas.

Como se puede ver en la figura 2, las competencias 16 y 20; 15 y 4; 1, 2 y 7 tienen el mismo nmero de
unos respectivamente, por lo que el grupo de investigacin procedi como lo marca el Manual Metodolgico,
obteniendo finalmente la siguiente secuencia jerrquica (Fig. 4):

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16

20

15

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Fig. 4: Secuencia jerrquica final de las competencias.

La eleccin del orden de las competencias realizado por el grupo de investigacin toma en cuenta nuestra
participacin y experiencia tanto como estudiantes egresados de programas de Fsica como de docencia en
los mismos programas. En el nivel Uno del diagrama de la Fig. 3, se eligi para comenzar la secuencia la
competencia 16 ya que (a criterio del grupo de investigacin) es necesario inculcar los hbitos de trabajo
necesarios para el desarrollo de la profesin, seguida de la competencia 20 que permite demostrar
disposicin para enfrentar problemas en otros campos. En el nivel Dos se escogi la competencia 15 que
corresponde a actuar con responsabilidad y tica profesional seguida de la competencia 4 que consiste en
verificar y evaluar el ajuste de modelos a la realidad. En el nivel Tres se escogi la competencia 1 donde se
plantean, analizan y resuelven problemas fsicos, seguida de la competencia 2, donde se construyen
modelos simplificados que describan una situacin compleja, posteriormente la competencia 7 que permite
explicar fenmenos naturales y procesos tecnolgicos a partir de los principios fsicos. Finalmente en el
nivel Cuatro la competencia 6 que consiste en demostrar una comprensin profunda de los principios
fundamentales de la Fsica.
Al comparar stas competencias y el ordenamiento sugerido con la sistematizacin de las competencias
especficas realizadas por el proyecto Tuning Amrica Latina, podemos ver que las primeras, 15,16 y 20
caen en el grupo III de las competencias laborales y sociales. Posteriormente, la 1 y la 2 caen en el grupo II
de las competencias metodolgicas. En este caso en particular, la 1 cae en la subcategora de las
competencias sistmicas, mientras que la 2 est en la subcategora de las competencias instrumentales.
Finalmente, la 6 y la 7 caen en el grupo de las competencias cognitivas. De este anlisis se puede ver que
el orden propuesto de las competencias evidencia tambin una secuencia a partir de la sistematizacin, la
cual se puede ver en la figura 5, es decir, de manera general se propone primero desarrollar las
competencias laborales y sociales seguidas por las competencias metodolgicas y finalmente las
competencias cognitivas.

Competencias
Laboralesy
Sociales

Competencias
Metodolgicas

Competencias
Cognitivas

Fig. 5: Secuencia de desarrollo de competencias especficas en relacin a sus categoras.


DISCUSIN
Es importante sealar que la matriz de M-H es un instrumento avalado por la SEP, la cual rige la educacin
en Mxico, y permiti realizar la jerarquizacin de las competencias as como obtener una clasificacin de
categoras. La secuencia jerrquica de las competencias permite ver que para un graduado en Fsica es
importante desarrollar habilidades, valores y actitudes en un orden que el Informe Tuning o los planes y
programas de estudio de las Carreras de Fsica no especifican o proponen. En el caso de la presente
propuesta se puede partir de una competencia Base, que pertenece a la categora de las competencias
laborales y sociales, desarrollar competencias metodolgicas hasta llegar a una competencia Meta de la
categora de las competencias cognitivas, es decir, en un plan de desarrollo de competencias especficas se
podra procurar tener el siguiente orden:
Demostrar hbitos de trabajo necesarios para el desarrollo de la profesin tales como el trabajo en equipo,
el rigor cientfico, el autoaprendizaje y la persistencia.
Demostrar disposicin para enfrentar nuevos problemas en otros campos, utilizando sus habilidades y
conocimientos especficos.
Actuar con responsabilidad y tica profesional, manifestando conciencia social de solidaridad, justicia y
respeto por el ambiente.
Verificar y evaluar el ajuste de modelos a la realidad, identificando su dominio de validez.
Plantear, analizar y resolver problemas fsicos, tanto tericos como experimentales, mediante la utilizacin
de mtodos analticos, experimentales o numricos.

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Construir modelos simplificados que describan una situacin compleja, identificando sus elementos
esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias.
Describir y explicar fenmenos naturales y procesos tecnolgicos en trminos de conceptos, principios y
teoras Fsicas.
Demostrar una comprensin profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto de la Fsica
clsica como de la Fsica moderna.
Estas competencias se pueden desarrollar a lo largo de toda la carrera, de manera que la meta final del
graduado en Fsica sea Demostrar una comprensin profunda de los conceptos y principios fundamentales,
tanto de la Fsica clsica como de la Fsica moderna, situacin con la que estaran de acuerdo la gran
mayora de los profesores en las escuelas de Fsica.
Un punto importante a sealar es que esta jerarquizacin de competencias no es una propuesta de
estrategia didctica para la construccin y desarrollo de tales competencias en el aula, sino que muestra
una metodologa para la construccin de un orden en el desarrollo de las mismas. Por lo que no se detalla
la manera de abordar las competencias desde la perspectiva de la jerarquizacin propuesta, ya que escapa
a los objetivos de este trabajo. No obstante, actualmente la ESFM-IPN se encuentra en el rediseo de
planes y programas de la licenciatura de Fsica y Matemticas, donde adems se est utilizando la
metodologa que aqu se propuso, lo cual implicar definir momentos, espacios y estrategias.
Tampoco se debe perder de vista que en este trabajo se realiz el ejercicio solo con 8 competencias
elegidas como importantes y que para una jerarquizacin completa se deberan de tomar en cuenta las 22
competencias propuestas por el Proyecto Tuning. Otro aspecto, es que la consideracin de qu
competencias son las importantes para los profesores es subjetiva ya que se puede entrar en polmica
acerca de Por qu es importante tal o cual competencia?
CONCLUSIONES
El mtodo Morganov-Heredia permiti identificar y agrupar competencias por grupo de caractersticas, tales
como competencias laborales, disciplinares y sociales.
La matriz Morganov-Heredia permiti ordenar las competencias propuestas desde la ms bsica hasta la
competencia meta final.
Los resultados presentados en este trabajo son parte de una investigacin ms amplia que incluye a
instituciones de nivel superior con programas de Fsica en Mxico cuyos resultados abarcan desde la
percepcin sobre el modelo por competencias, las competencias consideradas como ms importantes y
como ms atendidas entre otros y que sern reportados posteriormente.
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