Diseno Curricular

DISEO CURRICULAR PARA LA
EDUCACIN MEDIA ABIERTA
EMA
DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN MEDIA ABIERTA / EMA
Mara Ester Jimnez

Ministra
Ministerio de Educacin y Cultura
Marta Lafuente
Viceministra
Viceministerio de Educacin
Mara Gloria Pereira de Jacquet
Directora General
Direccin General de Desarrollo Educativo
Nancy Oilda Bentez Ojeda
Directora
Direccin de Curriculum
Hayde Gimnez Pea
Directora General
Direccin General de Educacin Media
Ursula Galeano
Directora
Direccin de Bachillerato Cientfico
Feliciano Chaparro
Coordinador ejecutivo
Marina Velazco
Coordinadora Tcnica
Proyecto de Reforma de la Educacin con nfasis en la Educacin Media
Ficha Tcnica
Proyecto de Reforma de la Educacin con nfasis en la Educacin Media. MEC - BIRF
Jefa Departamento Tcnico Pedaggico
Ana Claudia Meza
Coordinacin Tcnica
Nidia Pea Ojeda
Tcnicos Unidad Tcnica Central de Educacin Media Abierta
Juan Carlos Gimnez
Juana Marecos de Troche
Eduardo Snchez Torres
Mara Elena Gonzlez Espnola
Liza Roco Coronel Mazacote
Tcnicos Direccin de Currculum
Rubn Daro Argello Godoy
Mara Isabel Roa
Sixta Sosa
Dogui Beatriz Bentez de Lezcano
Anlisis Curricular
Nidia Esther Caballero de Sosa
Miriam Almada
Tcnicos Direccin de Formacin Docente
Josefina Burgos
Consultora Internacional
Ana Deltoro
Estilo
Gregorio Colmn Ojeda
Diseo y Comunicacin Visual
Marcos Echeverra
Paraguay. Educacin Media Abierta. Plan Piloto.
Bachillerato Cientfico.
Ao 2007
Indice
Presentacin
Antecendentes
Fines de la educacin paraguaya
11
Objetivos de la educacin paraguaya
12
Objetivos generales de la educacin media
13
Rasgos del perfil de la educacin media paraguaya
14
La modalidad Educacin Media Abierta (EMA) en el nivel de la Educacin Media
15
Matriz curricular de la Educacin Media Abierta
16
Orientaciones metodolgicas para la implementacin
17
Competencias a ser desarrolladas en la Educacin Media Abierta.
18
M
Capacidades por mdulos:

Mdulo 1
19
Mdulo 2
21
Mdulo 3
23
La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Media Abierta
25
Bibliografa
27
Presentacin
El Ministerio de Educacin y Cultura, a travs del Proyecto de Reforma de la Educacin con nfasis en la
Educacin Media, propone la implementacin de la Educacin Media Abierta (EMA) como un programa
curricular de estructura modular flexible, orientado a atender las necesidades de aprendizaje de jvenes de
15 a 20 aos de edad que por circunstancias laborales, familiares, personales, econmicas y distancia
geogrfica no pueden realizar sus estudios en el sistema educativo de rgimen presencial.
La Educacin Media Abierta (EMA) se constituye en una alternativa vlida para disminuir la inequidad
del acceso, prosecucin y culminacin de la educacin media porque permite que el estudiante progrese a su
ritmo, utilizando como una de las herramientas de formacin los mdulos de autoaprendizaje, con una visin al
mundo del trabajo, que le permita desarrollar competencias para la vida y para la convivencia ciudadana.
En este sentido, la propuesta curricular sienta sus bases en los Fines y Objetivos de la educacin
paraguaya y en los perfiles de la Educacin Media. Adems, se consideran los antecedentes y fundamentos
de la educacin media en Paraguay, as como el enfoque metodolgico acorde a las caractersticas
particulares de la franja etarea con caractersticas sociales de vulnerabilidad.
En ese documento se presentan los lineamientos bsicos que orientarn el desarrollo de los procesos
pedaggicos de la Educacin Media Abierta, con un enfoque integrador de las capacidades a ser
desarrolladas en los estudiantes para el logro de las competencias establecidas para el nivel.
Estas orientaciones servirn de base para la construccin de los diversos materiales curriculares y de
los materiales educativos que acompaarn su implementacin, as como para organizar de manera armnica
la puesta en marcha de la modalidad, tales como la labor tutorial, las evaluaciones del aprendizaje, etc.
Este diseo fue elaborado por tcnicos del Ministerio de Educacin y Cultura en base a las
experiencias desarrolladas y declaradas por los docentes tutores de la modalidad, bajo la asistencia tcnica
de una consultora internacional. Por tanto, este documento sistematiza una seria de lecciones aprendidas en
una primera fase de implementacin experimental de la EMA y, en ese sentido pretende ser funcional en la
medida en que permite incorporar ajustes en un proceso dinmico y participativo de la elaboracin curricular.
ANTECEDENTES
Antecedentes
Caracterstica de la poblacin meta de la Educacin Media Abierta
El Instituto de Estadsticas de la UNESCO, en su informe acerca de la enseanza secundaria publicado
en el ao 2001, indicaba que La proporcin de personas de todas las edades (tasa bruta) que tena acceso a
este nivel de enseanza pero, no est estudiando se sita en torno del 85%, reducindose este valor al 54% si
se considera nicamente a los estudiantes del grupo de edad oficial de la secundaria (tasa neta). Esto implica
que alrededor de 20 millones de jvenes, en Amrica Latina y el Caribe, no estn escolarizados en la
enseanza secundaria.
En el Paraguay, segn el Informe Nacional sobre Desarrollo Humano, ao 2003 del PNUD,
"Actualmente, slo el 31% de los jvenes entre 16 y 18 aos se encuentran matriculados en este nivel
(Bachillerato), casi la mitad abandona antes de terminar el ciclo". Refirindose a la educacin media, un
informe del ao 2003 de la Direccin General de Desarrollo Educativo del Ministerio de Educacin y Cultura
seala que "...la cobertura en este nivel sigue siendo insuficiente, considerando que dichas tasas se mantienen
por debajo del 45% en el mbito nacional, y ms an teniendo en cuenta que en el ao 2001 slo 4 de cada
10 jvenes estaban matriculados en algn curso de la educacin media".
El Proyecto de Reforma de la Educacin, con nfasis en la Educacin Media, implementado por el
Ministerio de Educacin y Cultura (MEC), ha propuesto el Componente 3: Expansin del Acceso a la Educacin
Media, cuyo Subcomponente 3.2. Oferta alternativa de Educacin Media Abierta (EMA), plantea el
desarrollo de un programa educativo que permita a una poblacin que en este momento no puede acceder a
las ofertas educativas presenciales, el acceso a un modelo de educacin de calidad adecuado a sus
necesidades.
El programa est dirigido a jvenes de entre 15 y 20 aos de edad que por razones laborales,
distancia geogrfica, precariedad de recursos econmicos u otros motivos no pueden realizar sus estudios en
el sistema educativo presencial, por lo que la Educacin Media Abierta se constituye en una alternativa vlida
para la prosecucin de su formacin acadmica y el mejoramiento de su calidad de vida.
La Educacin Media Abierta promueve en los/las participantes mediante el material de
autoaprendizaje la posibilidad de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
aplicar y aprender a compartir adquiriendo estrategias y tcnicas de estudio que a esta modalidad le
caracteriza.
El objetivo general de este subcomponente del Proyecto es: insertar al sistema educativo a jvenes que
desean concluir sus estudios del nivel medio a travs de programa alternativo de calidad e innovador.
El objetivo especfico del trabajo de diseo de la Educacin Media Abierta consiste en delinear una
modalidad modular y flexible para educacin media abierta que permita a los jvenes de 15 a 20 aos que han
terminado la educacin bsica y no estn estudiando, iniciar y terminar el bachillerato.
El currculum de la Educacin Media Abierta favorece el proceso social que fortalece la equidad entre
los miembros de la sociedad, permitiendo la igualdad de oportunidades. En este caso, para la poblacin
de jvenes que pretende atender esta propuesta y que requiere un mtodo pedaggico diferente, por sus
caractersticas psicolgicas, de maduracin y situacin de vida (jvenes que trabajan, madres etc). Estos
jvenes se encuentran en situacin desfavorable en relacin a la franja de jvenes de la misma edad con
mayor experiencia educativa y posibilidades laborales.
1
2
3
Instituto de Estadsticas de la UNESCO. Amrica Latina y el Caribe: informe regional pases. UIS 2001.
PNUD. Informe Nacional de Desarrollo Humano Paraguay. Asuncin,2003. Captulo 2,Pag.49
Anlisis Cuantitativo de la Evolucin Educativa 1990-2001. Asuncin, 2003.Pag.34
La inequidad social, con relacin a la educacin de los ciudadanos, se manifiesta en hechos que
prueban que existe una correlacin entre el nivel de estudios de los jvenes y el acceso a oportunidades
laborales. El desempleo decrece con el incremento del nivel educativo de la fuerza de trabajo.
La tasa de desempleo de los grupos de mayor educacin formal es de solo el 1,9%, en tanto que la del
grupo sin ninguna instruccin llega al 12,4%. La subocupacin, que alcanza la mitad de la poblacin ocupada,
genera retribuciones exiguas especialmente en el campo y se origina por la baja productividad (en la cual el
nivel de capacitacin es un ingrediente importante) y por el nivel de la ineficiencia de las unidades productivas
(cuya mejora tambin exigen incremento de capacitacin).
El mayor peso del desempleo abierto recae en los grupos ms jvenes de la fuerza de trabajo, que
contribuyen en un 34,7% del desempleo total. Ello refleja las dificultades que experimenta la juventud
paraguaya para acceder al mercado laboral.
Un estudio del ao 1996 de la Direccin General de Estadstica, Encuestas y Censos (DGEEC),
sealaba que: Entre los problemas principales de la realidad social paraguaya debemos sealar el hecho de
que las personas sin capacitacin estn en la franja con ms baja escala de ingresos. Un joven sin instruccin
percibe solo 16 por ciento de lo que recibe un joven que cruz el umbral del nivel secundario. Para recibir
ingresos por encima de 300 dlares se requiere contar con nivel terciario.
Actualmente en el Paraguay 28.507 jvenes de 15 a 20 aos han terminado el noveno grado pero no
han proseguido sus estudios en la educacin media por diversas razones. Muchos de ellos han abandonado la
educacin formal o se han trasladado a otras ciudades de la Repblica del Paraguay, por necesidad
econmica, necesidad de trabajar, porque la educacin les resulta poco atractiva, por problemas de
embarazo y otras razones.
La modalidad de Educacin Media Abierta (EMA) del Ministerio de Educacin y Cultura (MEC),
inicialmente se implementa en cuatro Departamentos del Paraguay (San Pedro, Caaguaz, Cordillera,
Central) y Capital. Comprenden una poblacin de 18.616 jvenes de 15 a 20 aos con las caractersticas
mencionadas ms arriba.
Mediante los datos provedos por la DGPEC, se puede observar que de entre los cuatro
Departamentos y Capital que estn dentro del programa piloto de Educacin Media Abierta, en el
Departamento Central, el 63,37 % de jvenes que han concluido el noveno grado no han vuelto al sistema
educativo formal regular.
En Capital, el porcentaje de jvenes en esta situacin llega al 12,8% y en Caaguaz al 11,85%. Los
dems Departamentos son: San Pedro con 7,47 %, y Cordillera con 5,21%. Estos datos muestran el alto grado
de migracin de los jvenes en busca de mejores oportunidades de vida hacia las zonas urbanas del
Departamento Central.
Segn estos datos estadsticos, un nmero significativo de jvenes han abandonado los estudios por
tener que trabajar (5117 jvenes: 17,94 %). Un grupo de 3.469 jvenes, el 12,16 % de la poblacin
estudiada en los cinco departamentos en el plan piloto, manifestaron que no quieren estudiar. As tambin,
2.879 jvenes mujeres: 10,09 %, han dejado de asistir por motivos de embarazo a las instituciones educativas.
El modelo formal regular de la educacin media no est preparado para que estos jvenes puedan
estudiar en otros horarios, o puedan reintegrarse a clase en diferentes etapas del ao acadmico; tampoco
estn preparados para esta poblacin el colegio nocturno o los programas alternativos del tipo acelerado,
pues ellos exigen una atencin mnima de 20 horas presnciales en los centros educativos.
4
5
6
Paraguay. Direccin General de Estadstica, Encuestas y Censos. Encuesta de Hogares, 1996. Cuadro 11.
Caballero.P. Dela carta al satlite. Sumando. Asuncin, 2004.
Datos de la Direccin General de Planificacin Educativa y Cultural (DGPEC) en base a la EPH 2003.
En los departamentos que conforman el programa piloto de la Educacin Media Abierta es mayor el
nmero de mujeres que abandonan la educacin regular (10.273) que el nmero de hombres (8.342). La
excepcin a esta tendencia ocurre en San Pedro, donde el nmero de hombres (982) es superior al de mujeres
(408).
Es mayor el nmero de jvenes fuera de la educacin media que principalmente hablan el guaran en
el hogar (10.822), comparando con los que hablan guaran-castellano en el hogar (8.374), y con los que
hablan solo castellano (8.329).
Con esta modalidad abierta, flexible y con mdulos que puedan estudiarse a distancia, un nmero
significativo de jvenes, varones y mujeres, podrn seguir su educacin media sin abandonar sus hogares o
fuentes de trabajo. Tampoco tendrn que realizar frecuentes y largos traslados hasta los centros educativos.
La Educacin Media Abierta (Educacin Media Abierta) permitir a los estudiantes adecuar el estudio a sus
disponibilidades de tiempo, mediante programas semipresenciales, y materiales especialmente diseados
para guiar el aprendizaje independiente y autnomo.
1.4. Estudio de las necesidades de aprendizaje de la poblacin meta
Se realiz un trabajo de encuesta denominado "Estudio para identificar los requerimientos de
aprendizaje de la dEducacin Media Abiertanda potencial de la educacin media abierta". El mismo consisti
en un estudio cuanti-cualitativo, exploratorio y descriptivo, en la ciudad de Asuncin y en los Departamentos
de Central, Cordillera, San Pedro y Caaguaz, con indicadores vlidos y fidedignos que permitan la toma de
decisiones para el diseo curricular de la Educacin Media Abierta y el diseo instruccional del programa.
Este estudio indag adems sobre los medios de comunicacin ms cmodos, de fcil acceso y
preferidos para el aprendizaje por la dEducacin Media Abiertanda potencial de la Educacin Media
Abierta, tambin acerca de los horarios y espacios ms accesibles para los procesos de aprendizaje, la
relacin estudio-trabajo, la actitud de los jvenes de 15 a 20 aos hacia la educacin formal ofertada por el
MEC y hacia la futura oferta de la Educacin Media Abierta.
Para el mencionado estudio se realizaron encuestas personales y domiciliarias a jvenes con edades
entre 15 y 20 aos, que habiendo culminado sus estudios de Educacin Escolar Bsica no se han inscripto en
cursos de la Educacin Media. La indagacin se concentr en los Departamentos mencionados con
anterioridad y en las zonas perifricas de la Capital.
1.4.1. Resumen de los resultados
Aproximadamente la mitad de los jvenes entrevistados, lleg a inscribirse en algn colegio para
cursar la Enseanza Media. La mayora de ellos abandon sus estudios por motivos econmicos, ya sea
por no disponer de dinero o por haberse visto obligados a trabajar. Las enfermedades o el cambio de
estado civil y la maternidad a temprana edad, son otros de los motivos que alejan a los jvenes de sus
estudios secundarios
El rechazo al estudio es como una motivacin que aparece con escasa frecuencia. El 40.3% de estos
jvenes, repiti algn grado.
Las Matemticas, las Ciencias Naturales y Comunicacin son las 3 asignaturas que detentan los
mayores niveles de atraccin entre los jvenes. Sin embargo las Matemticas y Comunicacin a su vez,
presentan para ellos los mayores niveles de dificultad de aprendizaje.
La mitad de los jvenes entrevistados no trabaja fuera de la casa. Entre los que lo hacen el 14.6%
trabaja entre 6 y 8 horas diarias y el 15.3% entre 9 y 10 horas.
dem
La mayora absoluta (porcentajes por encima del 90%) deseara volver a estudiar y lo hara si tuviera
la oportunidad. Los jvenes del departamento de Caaguaz son los que demuestran los menores
niveles de inters, si bien tampoco pueden ser considerados bajos.
Existe entre estos jvenes la consideracin de que sin estudios no se es nadie y que una persona con mayor
educacin consigue mejores trabajos y tiene mayores oportunidades en la vida.
La mayora no conoce otra forma de estudiar que no sea yendo al colegio o a la escuela.
Consecuentemente, el sistema de Educacin Media Abierta necesita una gran difusin informativa.
El 88% de los jvenes entrevistados tiene una actitud positiva hacia este sistema educativo, siendo los
de Asuncin y San Pedro los ms interesados en el mismo.
Esta actitud se sustenta en tres elementos principales:
La posibilidad de trabajar y estudiar al mismo tiempo
La posibilidad de estudiar en la casa
La flexibilidad en cuanto a los tiempos (no es necesario pasar 4 horas diarias en un colegio).
Los posibles costos manejados por los jvenes giran en torno a las siguientes cifras mensuales:
a.- 30% pagara entre 20.000 y 30.000 gs.
b.- 30% pagara entre 40.000 y 50.000 gs.
c.- 19% pagara ms de 50.000 gs.
Entre dos y tres horas diarias, es el tiempo que los jvenes podran dedicar nuevamente a sus estudios
secundarios, ya se trate de das entre semana, de sbados o de domingos.
La mayora de ellos dedica los fines de semana a realizar tareas en el hogar, a descansar o a practicar
algn deporte, motivo por el cual consideran que disponen de tiempo para estudiar en estos das.
En lneas generales, estos jvenes se informan principalmente por medio de la televisin, diarios y
prensa radial.
FUNDAMENTO LEGAL DE LA EDUCACIN MEDIA ABIERTA

La Educacin Media Abierta se inscribe dentro del amplio marco legal que establece la Constitucin
Nacional y la Ley General de Educacin, a partir de los artculos mencionados ms abajo.
1. Constitucin Nacional
La Constitucin Nacional en el Captulo VII refiere a la Educacin y a la Cultura en sus artculos:
1.1- Del derecho a la Educacin y de sus fines:
Toda persona tiene derecho a la Educacin integral y permanente, que como proceso y sistema se
realiza en el contexto de la cultura de la comunidad. Sus fines son el desarrollo pleno de la personalidad
humana y la promocin de la libertad y la paz, la justicia social, la solidaridad, la cooperacin y la integracin
de los pueblos; el respeto a los derechos humanos y a los principios democrticos; la afirmacin del
compromiso con la patria, de la identidad cultural y la formacin intelectual, moral y cvica, as como la
eliminacin de los contenidos educativos de carcter discriminatorio. La erradicacin del analfabetismo y la
capacitacin para el trabajo son objetivos permanentes del sistema educativo.
1.2- Del derecho de aprender:
Se garantizan el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades de acceso a los beneficios de
la cultura humanstica, de la ciencia y de la tecnologa sin discriminacin alguna.
10
2. Ley General de Educacin

La Ley General de Educacin en su captulo V refiere a la Educacin a Distancia:
Artculo 59:
Se extender el acceso a la Educacin en todos sus niveles a personas que por su condicin de trabajo,
su ubicacin geogrfica, su impedimento fsico o edad no pueden asistir a las instituciones de educacin
formal. El Ministerio de Educacin y Cultura promover el uso de los medios previstos por la tecnologa de las
comunicaciones a distancia.
La autoridad competente de las telecomunicaciones reservar frecuencias de radio, de televisin por
aire, por cable u otro medio similar para desarrollar iniciativas de educacin a distancia.
Artculo 60:
El Gobierno promover y apoyar la Educacin a Distancia de iniciativa privada y reglamentar el
currculo, los programas y el sistema de evaluacin, para el reconocimiento oficial de los cursos y actividades
impartidas y de sus respectivos certificados y ttulos.
FINES DE LA EDUCACIN PARAGUAYA
11
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN MEDIA

Se pretende que en la Educacin Media los/as jvenes:
12
Afiancen la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en lenguas extranjeras para el
relacionamiento entre las personas y la produccin de conocimientos.
Afiancen la visin humana del rol de la mujer y el hombre para la convivencia en el contexto
multicultural.
Desarrollen la sensibilidad, el goce esttico y el pensamiento divergente y autnomo para participar
activamente de la vida cultural y de los procesos de transformacin.
Fortalezcan una tica de convivencia en la aceptacin y respeto mutuo para hacer frente a los
desafos que plantea el pluralismo en esta era de globalizacin.
Fortalezcan las potencialidades fsico recreativas para el logro de un estilo de vida saludable.
Desarrollen el sentimiento del ser paraguayo a travs del conocimiento, el respeto, el amor a su
historia, sus recursos naturales, y su cultura.
Desarrollen el pensamiento cientfico para la toma de decisiones en las diferentes situaciones de la
vida.
Logren la alfabetizacin cientfica y tecnolgica utilizando los avances de las ciencias para resolver
situaciones que se presentan en la vida.
Consoliden la identidad personal en la prctica de valores transcendentales, sociales y afectivos
para la construccin del proyecto de vida.
Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos proactivos para el mejoramiento del nivel
y calidad de vida.
Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e interpersonal armnico.
Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para acceder al mundo del trabajo con
iniciativa y creatividad.
Desarrollen capacidades de procesamiento de la informacin para la construccin del conocimiento.
Desarrollen capacidades metacognitivas para la resolucin de problemas del entorno y la
autorregulacin del comportamiento.
Fomenten el respeto hacia la naturaleza conservando y preservando los recursos naturales para una
vida saludable y un desarrollo sustentable.
Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el uso de nuevas tecnologas en
diferentes situaciones de la vida.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PARAGUAYA

La educacin tiene como objetivos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as para que lleguen a su plenitud.
Formar la conciencia tica de los/as educandos/as de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.
Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del medio ambiente y de
la cultura.
Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental de la sociedad,
considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.
Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud de investigacin y
actualizacin permanente.
Formar el espritu crtico de los/as ciudadanos/as, como miembros de una sociedad pluritnica y
pluricultural.
Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo,
dilogo, colaboracin y bienestar.
Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar valores humanos
fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.
Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social, que se proyecten como experiencias de
autogestin en las propias comunidades.
Dar formacin tcnica a los/as educandos/as en respuesta a las necesidades de trabajo y a las
cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.
Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al plurilingismo paraguayo y
propender a la afirmacin y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.
Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a conocer, apreciar y respetar
su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente desarrollado.
Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y
recreacin.
Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico y reflexivo.
13
RASGOS DEL PERFIL DE LA EDUCACIN MEDIA PARAGUAYA

La Educacin Media en sus diferentes modalidades tiende a la formacin de hombres y mujeres
que al trmino de esta etapa:
Utilicen la competencia
comunicativa para el
procesamiento de las
informaciones y la
interrelacin social.
Acten con pensamiento

autnomo, crtico y diver gente para la toma de d ecisiones en las diferentes
circunstancias de la vida
personal, familiar y social.
Participen como ciuda danos responsables en la

construccin de un Estado
de derecho.
Manifiesten en los
diferentes mbitos de
su vida, principios y
hbitos de salud fsica,
mental y espiritual.
Desarrollen el pen
samiento cientfic o que
les permita comprender
mejor las diferentes
situaciones del entorno y
tomar
decisiones
responsables.
Generen experiencias
individuales y colec
tivas de vida digna,
libre y realizadora, en
un marco de equidad.
Demuestren en su
actuar valores de
respecto por la propia
vida y por la vida de los
dems, sin distingo de
ninguna naturaleza.
Acten como agente de

cambio en los emprendi
mientos sociales , polticos y
econmicos contribuyendo al
desarrollo
sostenible
y
sustentable del pas.
Accedan al mundo del

trabajo con compe
tencias de emprendi
bilidad que les permitan
resolver problemas con
creatividad e iniciativa.
Utilicen sus saberes para

proteger el entorno
natural y cultural como
contextos para el desa rrollo humano.
14
Construyan su identidad
y su proyecto de vida
personal,
social
y
espiritual.
Manifiesten amor, res peto y v aloracin hacia la

propia cultura enmar
cados en los principios de
equidad como miembros
de un pas pluritnico y
pluricultural.
Utilicen
habilidades
cognitivas, afect ivas y
metacognitivas en la
construccin
de
un
continuo y permanente
aprendizaje.
Demuestren competencias en el uso y optimiza cin de las nuevas tecno logas en los diferentes
mbitos de la vida.
LA MODALIDAD DE EDUCACIN MEDIA ABIERTA (EMA)

Es un programa modular flexible porque permite que el estudiante progrese a su ritmo y disee su
itinerario formativo adecuado a sus caractersticas y necesidades al trabajar los contenidos, capacidades y
sus conocimientos por mdulos, propicia la reflexin critica, el dilogo, el desarrollo de habilidades, actitudes
y valores sumando las perspectivas de la interdisciplinariedad y contextualizacin, con el propsito de
promover una educacin humanista, cientfica y tecnolgica.
Concepcin de Aprendizaje
La Educacin Media Abierta plantea el aprendizaje en base a la solucin de situaciones
problemticas en contexto. Entendida la resolucin de las situaciones como no exclusiva del pensamiento
algortmico matemtico sino adems como procesos heursticos aplicables a las ciencias y a la comunicacin.
Se concibe la construccin del aprendizaje desde la recuperacin de experiencias previas,
conocimientos y saberes de los jvenes. Reconoce que la persona a lo largo de su vida desarrolla la capacidad
de aprender y vive ese proceso de distintas maneras; en este sentido se otorga mayor prioridad al
aprendizaje que a la enseanza.
Con esta mirada, la propuesta curricular se constituye en un medio para alcanzar el perfil, los fines y
los objetivos de la educacin paraguaya.
Organizacin curricular
El currculo de EMA intenta responder a los estilos de aprendizaje, a las caractersticas e intereses de la
poblacin juvenil de la mencionada franja etrea. Est organizado en torno a dos ejes temticos que se
concretan en mdulos estructurados por niveles de complejidad, en la lgica de profundizar gradualmente el
desarrollo de las capacidades y contenidos, agrupados en unidades articuladoras.
Se entiende por mdulo un conjunto organizado de elementos o dispositivos didcticos y pedaggicos,
articulados con una visin holstica que ayudan a concretizar los aprendizajes. Los mdulos tienen carcter
terminal en cuanto al desarrollo de los contenidos y la profundidad de los mismos, no as en cuanto al
desarrollo de las competencias.
Para la organizacin de los mdulos se proponen los siguientes ejes temticos: Yo y mi persona, Yo y
mi contexto social y natural.
Los ejes temticos son mbitos de desempeo de la persona, que permiten organizar las unidades temticas
con una visin holstica de los saberes (conocer, ser, hacer, emprender, convivir, amar).
Las unidades integradoras se organizan a partir de situaciones problematizadoras cercanas a la vida
cotidiana de los jvenes. Estas propiciarn el desarrollo de competencias para seguir aprendiendo a lo largo
de la vida (aprendizaje permanente).
Desde el punto de vista de la integracin de las reas, se articulan las mismas a travs de los
contenidos especficos desarrollados con un enfoque interdisciplinario al interior de las unidades. Ello permite
potenciar la internalizacin de las capacidades y favorece el logro de competencias porque estimula la
construccin de aprendizajes, la correlacin de conceptos con realidades cotidianas y posibilita un abordaje
integral, provocando que el aprendizaje sea satisfactorio y gratificante.
15
Los medios de aprendizaje en la Educacin Media Abierta

Los medios bsicos de aprendizaje de la EMA permiten al estudiante ampliar sus posibilidades de
aprendizaje contando con una gama de recursos conformados por: textos de autoaprendizajes, tarjetas,
fichas, mapas, materiales didcticos ldicos, materiales audiovisuales, cuadernillos, prensa oral y escrita en sus
diversas modalidades, etc.; as como guas didcticas para la tutora.
Ejes Temticos
Los ejes temticos propuestos consideran al joven de la Educacin Media Abierta como principal
protagonista y gestor de su propia formacin por lo que el currculo se centra en el desarrollo y la potenciacin
de las dimensiones de la persona en su relacin consigo misma, con su contexto social, cultural y natural. Estos
ejes son:
Yo y mi persona: a travs de este eje se busca explorar y fortalecer el yo y las potencialidades del
joven. Es decir descubrir y desarrollar sus afectos, su escala de valores, sus actitudes, sus capacidades
cognitivas y su voluntad, propiciando el encuentro consigo mismo para llegar a la confirmacin y aceptacin
de la propia identidad y su autorrealizacin, en el marco de su proyecto de vida.
Yo y mi contexto social y natural: este eje busca que el estudiante se identifique como actor de
procesos de cambios, capaz de conocer e interpretar los fenmenos sociales de manera crtica potenciando el
sentido de pertenencia. Adems, se busca que el joven desarrolle capacidades que le permitan comprender
los fenmenos de la naturaleza, el funcionamiento y formas de cuidar el cuerpo humano y el ambiente, as
como analizar situaciones con el propsito de tomar decisiones que repercutan en una mejor calidad de vida.
Los dos ejes temticos se trabajarn en los tres mdulos; en funcin de ellos se organizan las unidades y
se integran los contenidos y capacidades.
Es importante tener presente que por la naturaleza de los contenidos especficos de las reas, algunos
contenidos sern integrados nicamente con reas instrumentales o recibirn tratamiento disciplinar.
MDULO 1
16
UN
SO
IC
PERSONA
E
CI
CONTEXTO SOCIAL
Y NATURAL
CO
LE
A
CI
YO
CONTEXTO SOCIAL
Y NATURAL
A
CI
AT
EM
MDULO 2
S
CA
SI
B
MATRIZ CURRICULAR
DE LA EDUCACIN
MEDIA ABIERTA
T
IC
AS
CI
EN
CI
PERSONA
MDULO 3
AC
I
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA MODALIDAD

La metodologa de EMA est centrada en el desarrollo de los intereses del joven, se orienta a valorizar
sus diferentes saberes y experiencias, estimularle a seguir aprendiendo, cuestionar, investigar, dialogar y
generar proyectos u otras estrategias que colaboren en la transformacin de su vida desde su contexto ms
prximo para promover el desarrollo de las capacidades necesarias que les permitan satisfacer sus
necesidades bsicas de aprendizaje y mejorar su calidad de vida.
Privilegia la contextualizacin de los contenidos propuestos en el texto de autoaprendizaje,
apuntando al rescate de las experiencias previas (conocimientos y vivencias) y la conexin de los temas
tratados con su yo interior, su cuerpo, su relacin con la sociedad, con la naturaleza y sus valores trascendentes,
a travs de diversas estrategias de una manera placentera e incentivando la invencin, esttica y sensibilidad,
facilitando el desenvolvimiento equilibrado del lenguaje oral, escrito, gestual y grfico.
El tratamiento metodolgico de los contenidos y capacidades ofrece una gama de estrategias de
aprendizaje, de acuerdo a la modalidad que caracteriza al programa, propiciando el trabajo investigativo y
cooperativo.
En el desarrollo de las unidades se plantean actividades de carcter individual y colectivo que
valorizan las potencialidades y cualidades posibilitando el desenvolvimiento de la autoestima, la autocrtica,
la autoevaluacin para colaborar a que el/ la alumno/ tenga iniciativa, disciplina y organizacin. Permite el
avance y al mismo tiempo la deteccin de los errores o dificultades que son vistos como inherentes al proceso
de aprendizaje y constituyen una oportunidad para la reflexin y el anlisis de sus propios procesos de
aprendizaje.
Esta metodologa requiere de un tutor conocedor de procesos metodolgicos y pedaggicos que
facilite, dinamice, oriente y coordine la construccin de conocimientos , gestione los andamiajes o apoyos
necesarios para el aprendizaje de contenidos especficos de las reas curriculares y el desarrollo de
competencias.
Con esta nueva visin, el rol del tutor modifica sus prcticas y desarrolla formas diferenciadas de
pensar, sentir y actuar. Este recurso es garantizado por el uso interactivo de diversos medios, (libros, revistas,
mapas, material de soporte magntico, etc) y de prcticas pedaggicas diferenciadas.
Competencias generales
Entendemos por competencias la integracin de habilidades, aptitudes, conocimientos, destrezas,
actitudes y valores para la resolucin de problemas, asociados a los roles del mundo social, laboral y para la
prosecucin de estudios superiores, de manera eficiente y asumiendo las consecuencias de las acciones de
manera responsable.
El currculo de la Educacin Media Abierta plantea el desarrollo de competencias generales que
tendrn un tratamiento transversal en todas las reas por medio de la integracin de las capacidades a travs
de actividades didcticas que se proponen en torno a ejes temticos basados en los intereses de los jvenes.
17
COMPETENCIAS GENERALES PARA LA EDUCACIN MEDIA ABIERTA

Conceptualizacin
El currculo de la Educacin Media Abierta busca desarrollar competencias comunicativas, de
resolucin de situaciones en contexto, de investigacin y participacin ciudadana en los/as jvenes,
respondiendo siempre a los fines y objetivos de la Educacin Paraguaya, objetivos de la Educacin Media y
rasgos del perfil de la Educacin Media. Considerando como criterios la relevancia y pertinencia para el
desarrollo integral de los/as jvenes y propiciar que se constituyan en actores del proceso de aprendizaje.
1. Comunicativa
Es la integracin de capacidades productivas y receptivas por la cual la persona se encuentra en
condiciones de interpretar y producir textos orales y escritos para afianzar su desempeo social eficiente en
ambas lenguas oficiales.
2. Resolucin de situaciones en contexto
Es la integracin de capacidades por la cual la persona es capaz de plantear, comprender situaciones,
proponer estrategias de optimizacin y/o solucin de las mismas, ejecutarlas y valorar los resultados. Esto
implica para el/la alumno/a desafos de orden cognitivo, prctico, tico, relacional en el contexto local,
regional y universal de tal manera que mejoren su calidad de vida.
3. Participacin
Es la integracin de capacidades por la cual la persona se encuentra en condiciones de insertarse y
actuar positivamente en diversas situaciones en la sociedad, ejerciendo una ciudadana responsable para
vivenciar y promover el respeto por los derechos humanos y de su dignidad como persona.
4. Investigacin
Es la integracin de capacidades por la cual la persona se encuentra en condiciones de plantear
interrogantes claros con respecto a situaciones o fenmenos, formulando hiptesis; procesar y producir
informacin para explicar y confirmar o rechazar la realidad sobre la base del conocimiento cientfico.
Capacidades
Asumimos la capacidad como las habilidades referidas a procedimientos cognitivos, motriz, afectivo,
relacional y de valores necesarios para realizar de manera eficiente una tarea concreta. La integracin de las
capacidades (actitudes, valores, etc.) configura las competencias generales establecidas para la Educacin
Media Abierta.
Competencias generales de la Educacin Media Abierta

Conforme a los fines y objetivos de la educacin paraguaya, con los objetivos para el nivel medio
fundamentados en la Ley General de Educacin y con los pilares de la educacin para el siglo XXI
propuesto por la UNESCO, la Educacin Media Abierta ofrecer espacios de aprendizaje para que los(as)
estudiantes, al concluir el programa modular, de acuerdo con sus diferencias individuales:
Comuniquen eficientemente sus ideas y sentimientos a partir de la comprensin, produccin, y
valoracin de textos orales y escritos propios, nacionales, iberoamericanos y universales.
18
Resuelvan situaciones generadas por los cambios culturales, fsicos, qumicos y biolgicos de su
contexto a partir de razonamientos lgicos que permitan un desarrollo social y ambiental.
Participen con actitudes tica ante la realidad natural y cultural del Paraguay contemporneo en un
contexto globalizado.
Investiguen fenmenos socioculturales y naturales al contexto paraguayo, iberoamericano y mundial.
MDULO 1
Unidad 1
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Expresa oral, escrita y grficamente situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, mediante el manejo de un
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos que involucren el concepto de poblacin, muestra y las medidas
de tendencia central.
Utiliza el lenguaje algebraico en la trascripcin de problemas reales e interpreta las soluciones obtenidas conforme al
contexto del problema referido a poblacin, muestra y medidas de tendencia central.
Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas referidos a poblacin,
muestra y medidas de tendencia central.
Representa datos provenientes de diversas fuentes en tablas de frecuencias y grficos estadsticos (barras, lineales,
pictogramas, circulares, histogramas, polgono de frecuencia).
Utiliza medidas de tendencia central: media, mediana y moda, para interpretar el comportamiento de un conjunto de
datos.
Interpreta analtica y crticamente informes estadsticos provenientes de diversas fuentes.
Analiza las caractersticas de la clula animal y vegetal.
Analiza las caractersticas del ser humano en el proceso de construccin de su persona en su dimensin filosfica,
antropolgica y psicolgica.
Aplica tcnicas de compresin textual: resumen, esquemas y sntesis.
Interpreta mensajes transmitidos en textos escritos informativos, cientficos y literarios.
Identifica los aspectos formales estructurales de obras ledas.
Reconoce la estructura de textos informativos, cientficos y literarios.
Reconoce las funciones comunicativas de la literatura.
Analiza un texto literario seleccionado autnomamente o con ayuda del tutor.
Interpreta textos informativos, cientficos y literarios en los niveles: inferencial, literal y apreciativo.
Unidad 2
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos que involucren el concepto de probabilidad.
Utiliza el lenguaje algebraico que involucre el concepto de probabilidad.
Resuelve situaciones reales empleando el concepto de probabilidad.
Describe las caractersticas de tejido animal y vegetal.
Comprende las caractersticas y los factores que intervienen en el desarrollo de la identidad biopsicosocial.
Utiliza adecuadamente: signos de puntuacin, reglas de acentuacin y escritura correcta de los grafemas.
Produce textos informativos, cientficos con caractersticas de cohesin y coherencia.8.
Lea textos de carcter lrico
correspondientes a corrientes de la literatura paraguaya.
19
Unidad 3
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos que involucren el concepto de probabilidad.
Utiliza el lenguaje algebraico que involucre el concepto de probabilidad.
Resuelve situaciones reales empleando el concepto de probabilidad.
Describe las caractersticas de tejido animal y vegetal.
Comprende las caractersticas y los factores que intervienen en el desarrollo de la identidad biopsicosocial.
Utiliza adecuadamente: signos de puntuacin, reglas de acentuacin y escritura correcta de los grafemas.
Produce textos informativos, cientficos con caractersticas de cohesin y coherencia.8.
Lea textos de carcter lrico
correspondientes a corrientes de la literatura paraguaya.
Unidad 4
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos que involucren sistema de medicin de ngulos e identidades
trigonomtricas.
Demuestra sentido crtico y reflexivo referido a sistema de medicin de ngulos e identidades trigonomtricas.
contexto del problema referido a sistemas de medicin de ngulos e identidades trigonomtricas.
Demuestra identidades trigonomtricas utilizando funciones y/o relaciones entre funciones trigonomtricas.
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas utilizando funciones y/o relaciones entre funciones trigonomtricas
Formula y resuelve problemas que involucren el empleo de funciones y/o relaciones entre funciones trigonomtricas.
Resuelve problemas que involucren a Magnitudes escalares y vectoriales.
Resuelve problemas referidos a la fuerza mediante la utilizacin de vectores.
Resuelve problemas acerca del movimiento del movimiento uniforme de los cuerpos.
Asume postura tica en relacin a las distintas manifestaciones culturales vividas en la sociedad paraguaya actual.
Interpreta los significados culturales de elementos paralingisticos en mensajes no verbales.
Analiza crticamente la lengua utilizada y los mensajes emitidos por los medios de comunicacin tales como prensa, radio,
televisin, Internet, e-mail.
Unidad 5
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
20
contexto del problema que involucren tringulos oblicungulos y los teoremas del seno y del coseno.
Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas que involucren tringulos
oblicungulos y los teoremas del seno y del coseno.
Resuelve problemas que involucren tringulos oblicungulos utilizando el Teorema del Seno y del Coseno.
Comprende la importancia del ejercicio responsable de la sexualidad en el marco de los derechos sexuales y reproductivos.
Comprende la importancia de la planificacin familiar en la vida de las persona.
Reconoce las diferentes formas de expresar amor a partir de la madurez, el equilibrio emocional y el reconocimiento de
la dignidad humana.
Crea diversos tipos de textos atendiendo los factores de adecuacin, cohesin, coherencia, correccin gramatical y de
estilo (novelas cortas, narraciones personales)
MDULO 2
Unidad 1
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos referidos al anlisis combinatorio.
contexto del problema referido al anlisis combinatorio.
Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas referidos al anlisis
combinatorio.
Resuelve problemas que involucren el concepto de anlisis combinatorio.
Utiliza habilidades Psicosociales asertivas que contribuyan a la prevencin de consumo de drogas.
Comprende el proceso geohistrico de formacin de la identidad cultural.
Aplica tcnicas de compresin textual: mapas conceptuales, notas al margen.
Establece relaciones exofricas y endofricas en textos literarios
Distingue diferentes tipologas textuales, sus usos sociales, finalidades, forma y las situaciones en que se producen.
Unidad 2
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos que involucren el concepto y las operaciones de adicin,
sustraccin y multiplicacin de matrices.
contexto del problema referidos al concepto y las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin de matrices.
Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas referidos al concepto de y
las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin de matrices.
Resuelve problemas que involucren sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables, aplicando determinantes.
Resuelve problemas que involucren el concepto de anlisis combinatorio.
Interpreta analtica y crticamente la informacin que proporciona la representacin grfica de lugares geomtricos y
establece conjeturas.
Formula y resuelve problemas que requieran la aplicacin de conceptos lineales en contextos varios.
Formula y resuelve problemas que requieran la aplicacin de funciones lineales en contextos varios.
Resuelve problemas que requieran la aplicacin de las Leyes de Mendel.
Analiza los sndromes producidos por las anomalas cromosmicas.
Juzga acciones realizadas en el contexto geopoltico iberoamericano y paraguayo en un marco tico.
Genera propuestas de solucin ante las situaciones geopolticas conflictivas actuales en contexto iberoamericano y
paraguayo.
Reconoce elementos estticos utilizados en las obras literarias paraguayas.
Identifica los rasgos socio cultural, presente en la obra de la literatura paraguaya.
Unidad 3
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos que involucren el concepto de circunferencia.
contexto del problema que involucre el concepto de la circunferencia.
Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas que involucren el concepto
de la circunferencia.
Resuelve problemas cuya solucin requiera del uso del concepto de circunferencia.
Interpreta la organizacin de la tabla peridica.
21
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Comprende la organizacin de los ecosistemas.

Analiza las caractersticas de los biomas.
Asume postura crtica ante la realidad sociopoltica y econmica del Paraguay en la actualidad.
Elabora propuestas que favorezcan a la mejora de la realidad sociopoltica de la comunidad en que vive.
Reconozca elementos estticos utilizados en las obras literarias iberoamericanas.
Identifica los rasgos socio culturales presentes en las obras iberoamericanas.
Unidad 4
CAPACIDADES
1.
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos referidos a parbola con vrtice en el origen.
2. Utiliza el lenguaje algebraico en la trascripcin de problemas reales e interpreta las soluciones obtenidas conforme al
contexto del problema referidos a parbola con centro en el origen.
3. Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas referidos a parbola con
vrtice en el origen.
4. Describe los componentes del Universo
5. Comprende las caractersticas del Sol
6. Comprende las caractersticas de la Luna
7. Comprende las caractersticas de las adaptaciones.
8. Identifica los componentes de la cadena alimentara.
9. Emprende acciones que contribuyen a disminuir o solucionar la contaminacin ambiental.
10. Analiza caractersticas socioeconmicas referidas a las condiciones de nivel y calidad de vida de las personas.
11. Determina rasgos caractersticos de los gneros literarios: picos, lricos, dramticos.
12. Clasifica la poesa en lrica y pica. Y la prosa en cuento, novela, crnica y ensayo.
Unidad 5
CAPACIDADES
1.
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos referidos al trmino elipse con centro en el origen.
contexto del problema referidos a elipse con centro en el origen
3. Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas referidos a elipse con
centro en el origen.
4. Reconoce la importancia de la participacin de las acciones ciudadanas tendientes a la resolucin de problemas
socioambientales.
5. Plantea escenarios proyectivos que contribuyen a la solucin de problemas socioambientales.
6. Resuelve problemas que requieren la aplicacin de la Ley de Coulomb (Electroesttica)
7. Resuelve problemas que requieren la aplicacin de la Ley de Ohm ( Electrodinmica)
8. Analiza obras clasificadas segn temas, gneros y escuela literarias aplicando diversas tericas literarias.
9. Identifica los rasgos socioculturales presentes en obras literarias nacionales e iberoamericanas.
10. Compara los rasgos socioculturales presentes en obras literarias nacionales e iberoamericanas.
11. Crea diversos tipos de textos teniendo en cuenta: la adecuacin, cohesin, coherencia, la correccin gramatical y el estilo
(novelas cortas, carta).
22
MDULO 3
Unidad 1
CAPACIDADES
1.
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos referidos a las sucesiones y progresiones aritmticas y
geomtricas.
contexto del problema referidos a las sucesiones y progresiones aritmticas y geomtricas.
3. Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas referidos a las sucesiones y
progresiones aritmticas y geomtricas.
4. Resuelve problemas que involucren la utilizacin de funciones exponenciales.
5. Aplica la progresin aritmtica y progresin geomtrica en la resolucin de situaciones problemticas.
6. Analiza las caractersticas que se manifiestan en las enfermedades de: la sangre, infectocontagiosas, cardiovasculares,
degenerativas, alrgicas, endocrinas y nutricionales.
7. Reconoce formas de prevencin de enfermedades psicosomticas.
8. Analiza el contenido de textos orales: informaciones, documentales, programas radiales.
9. Interpreta el contenido del texto argumentativo (ponencia y discurso)
10. Identifica la estructura y la trama del texto argumentativo.
11. Identifica la progresin textual en la trama argumentativa.
12. Crea diversos textos argumentativos atendiendo los factores de adecuacin, cohesin y coherencia.
Unidad 2
CAPACIDADES
1.
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos referidos a lmite.
contexto del problema referidos a lmite.
3. Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas referidas a lmite.
4. Aplica el concepto y las propiedades de lmite en el clculo de lmite de: funciones algebraicas, funciones trigonomtricas.
5. Aplica el concepto de continuidad en la determinacin e interpretacin de funciones continuas.
6. Calcula derivadas de funciones algebraicas y trigonomtricas aplicando conceptos y propiedades.
7. Utiliza habilidades Psicosociales en la toma de decisiones frente al consumo del alcohol y el tabaco.
8. Comprende sus derechos y obligaciones consagrados en la legislacin vigente.
9. Reconoce ideas ms importantes transmitidas en discursos orales y escritos.
10. Establece paralelismo de semejanzas y diferencias entre distintas corrientes literarias.
11. Interpreta mensajes transmitidos en textos escritos periodsticos.
12. Crea diversos textos periodsticos (noticia, crnica y entrevista) atendiendo los factores de adecuacin, cohesin y
coherencia.
Unidad 3
CAPACIDADES
1.
2.
3.
Expresa oral, escrita y grficamente situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, mediante el manejo de
un vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos referidos a lmites de sucesiones y funciones.
contexto del problema referidos a lmites de sucesiones y funciones.
Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas referidos a lmites de
sucesiones y funciones.
23
4.
5.
6.
Calcula derivadas de funciones algebraicas y trigonomtricas aplicando conceptos y propiedades.

Resuelve problemas que requieran de la aplicacin de las Leyes de Newton.
Reconoce la influencia de las ideologas sociopolticas en la conducta y actitudes de las personas y grupos que
conforman la sociedad paraguaya.
Asume postura crtica y tica acerca de la influencia de las ideologas en la conducta de las personas.
Establece paralelismo de semejanzas y diferencia entre obras paraguayas e iberoamericanas (autores, escuelas
literarias a partir de los temas, los elementos estructurales y las diversas ideas que desarrolla).
7.
8.
Unidad 4
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos referidos a derivadas y puntos crticos.
contexto del problema referidos a derivadas y puntos crticos.
Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas referidos a derivadas y
puntos crticos.
Comprende el enunciado de problemas y concibe un plan de solucin a los mismos, referido a maximizacin o minimizacin
de funciones en diversos contextos.
Utiliza la nomenclatura en la notacin cientfica de las combinaciones inorgnicas
Utiliza la nomenclatura en la notacin cientfica de las combinaciones orgnicas
Utiliza la notacin, nomenclatura y balanceo de las reacciones inorgnicas.
Utiliza la notacin, nomenclatura y balanceo de las reacciones orgnicas.
Utiliza Leyes de la alimentacin y guas de la olla alimentara en su nutricin.
Formula crticas acerca de la calidad de vida de nuestro pas en relacin a la poltica econmica implementada por el
gobierno nacional.
Aplica en su vida conceptos socioeconmicos que me permitan mejorar la calidad y nivel de vida.
Reconoce las consecuencias sociopolticas y econmicas de las migraciones para las paraguayas y paraguayos.
Juzga la gestin de las autoridades en la construccin de un estado social de derecho.
Analiza en textos situaciones relacionadas al medio ambiente y a los valores familiares.
Analizo las dimensiones del discurso narrativo: contenido, estilo, fuerza y efecto, enunciacin e intencin.
Unidad 5
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
24
contexto del problema.
Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas.
contexto del problema.
Resuelve problemas relacionados a ptica que requieran de espejos.
Analiza las propiedades, aplicacin de la radiactividad y las clases de rayos
Plantea problemas de investigacin acerca de la influencia de la radiactividad.
Comprende el funcionamiento de pilas y bateras
Identifica los Horizontes de las clases de suelo.
Reconoce la importancia de la cooperacin internacional tendientes a contribuir al desarrollo de los pases
latinoamericanos.
Relaciona obras de la literatura iberoamericana y universal teniendo en cuenta los temas que tratan.
Determina las caractersticas socioculturales en las que fueron escritas las obras ledas.
Expresa juicios personales acerca de los aspectos socioculturales reflejados en las obras.
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACION MEDIA ABIERTA (EMA)

En la Educacin Media Abierta la visin curricular se orienta hacia el desarrollo de las competencias.
Esta perspectiva plantea que los estudiantes son competentes cuando todas sus capacidades, habilidades y
destrezas se integran para la resolucin de situaciones o problemticas dentro de un marco tico. En este
sentido, el programa Educacin Media Abierta considera fundamental que los estudiantes que no pueden
incorporarse a una formacin de carcter regular por las diversas circunstancias, desarrollen con mayor
eficiencia y eficacia su desempeo en los diversos mbitos de la vida a partir de un itinerario y ritmo
diferenciados.
Las competencias: comunicativa, de resolucin de situaciones, la participacin y la investigacin
establecidas para la Educacin Media Abierta son explicitadas en las siguientes capacidades: Interpreta,
Comprende, Relaciona, Analiza, Planifica, Investiga, Reflexiona, Produce, Justifica, Asume actitud crtica, Asume postura,
Crea, Propone. En estas capacidades se integran los diversos saberes de Matemtica, Comunicacin, Ciencias
Sociales y Ciencias Bsicas por medio de los ejes Yo y mi persona, Yo y mi contexto social y natural.
Tanto la evaluacin formativa como la de producto evidencian el logro de las capacidades a travs de
procedimientos basados en el desarrollo de procesos de autoanlisis que permiten al estudiante llegar a la
metacognicin para identificar sus fortalezas y debilidades. Esto se traduce en el lenguaje del estudiante de
la siguiente forma: Qu s? Qu de lo que s se asocia con lo nuevo? Cunto s? Cmo aprend? En qu
puedo mejorar? Qu puedo hacer para mejorar mis aprendizajes?. Este enfoque de evaluacin propicia que
el estudiante asuma el rol de autogestor de su aprendizaje para luego aplicarlo en su vida cotidiana.
En consonancia a esta propuesta, la evaluacin se constituye en un proceso formativa e interna, por
parte del/la alumno/a. con las constantes sugerencias y orientaciones del tutor, en la cual se propone la
valoracin del desarrollo de las capacidades. Por lo que la evaluacin de la EMA se orienta, con mayor
nfasis, hacia la evaluacin formativa para llegar a la evaluacin de producto.
En la evaluacin del aprendizaje se valorar el logro de las capacidades en funcin a las
competencias establecidas por reas acadmicas en cada unidad integradora. Se construirn indicadores
que permitan evidenciar el desarrollo de las capacidades, considerando los objetivos de aprendizaje de
cada rea y la integracin de conocimientos y capacidades, as como las bondades que cada rea ofrece.
1. La funcin de la evaluacin
El proceso de la evaluacin es continuo y tiene tres funciones principales que cumplir:
Funcin diagnstica: consiste en obtener informacin sobre la situacin, nivel o grado de dominio
de las capacidades en que se encuentran los estudiantes respecto de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de lo que se va a aprender: saberes previos, posibles dificultades y
estrategias de aprendizaje, expectativas y necesidades de los mismos.
Funcin formativa: se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, con
la intencin de regular el proceso de aprendizaje estableciendo las modificaciones necesarias en funcin de la
marcha del mismo.
En esta funcin se visualiza en la valoracin de los trabajos realizados por los estudiantes en el
desarrollo de las unidades didcticas integradoras de los mdulos.
La evaluacin formativa permite conocer y mejorar su estrategia de estudio y logro de capacidades
especficas de cada mdulo y el estudiante lo demostrar a travs de los trabajos realizados en forma
independiente y en grupos (trabajo colaborativo).
25
Igualmente, permite verificar los avances logrados y elaborar diagnstico para as promover la
retroalimentacin constante y ayuda necesaria. Esto se concreta en la correccin y devolucin de los trabajos
individuales o colaborativos entregados por los estudiantes.
Finalmente, es til para verificar si el estudiante esta preparado para una evaluacin sumativa
integrada de la unidad didctica desarrollada.
Funcin sumativa: su funcin principal es verificar y valorar los aprendizajes realizados, permite
sistematizar, estructurar, fijar y explicar lo aprendido, as mismo permite, valorar la calidad de la enseanza.
En EMA, la evaluacin Sumativa constar de dos momentos:
1- Una evaluacin integradora por cada unidad didctica desarrollada; la cual constar de tres
oportunidades. El nivel de exigencia ser del 70% en el rendimiento acadmico sobre el total de puntos
referidos a las capacidades establecidas en la propuesta curricular del programa; acumulados en trabajos
individuales, colaborativos, pruebas u otros procedimientos aplicados durante el proceso.
Se llevar un registro que describa el proceso y el producto final del desarrollo de cada unidad y por ende de
las reas del mdulo en curso.
Al trmino de la evaluacin de cada unidad integradora se obtendrn calificaciones finales como
producto del desarrollo de las capacidades que se expresar por medio de una escala numrica del 1 al 5.
Dado que el desarrollo de los contenidos de las unidades didcticas tiene un tratamiento terminal, la
aprobacin de las mismas acredita al alumno/a a iniciar la siguiente. Igualmente, dicha acreditacin permite
que el estudiante determine su ritmo de avance en el programa, pudiendo suspender la prosecucin de sus
estudios y reiniciarlo a partir de la unidad inmediata posterior a la aprobada.
1- La evaluacin globalizadora final: es la evaluacin en la cual se evidencia la integracin de
las capacidades y contenidos desarrollados a lo largo del mdulo y es administrado por el tutor del
colegio EMA.
Criterios de promocin de los estudiantes de la Educacin Media Abierta.
Para la aprobacin de los mdulos, el estudiante debe obtener como mnimo la calificacin 2 (dos). El
nivel de aprendizaje de estudiante de la EMA se expresar por medio de una escala numrica del 1 al 5.
26
BIBLIOGRAFIA
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Media.
27
Direcciones URL:
Comisin Nacional para los Pueblos Indgenas.
http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=532. 2004.CDI.
Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXI: Seis elementos
Fundamentales para la Educacin en el Siglo XXI.
http://www.eduteka.org/SeisElementos.php)
Convenio Andrs Barbero: Tablas de equivalencias educacin bsica y media.
(http://www.cab.int.co)
Organizacin Internacional del Trabajo: Cmo se relacionan las normas de
competencia y el diseo curricular?
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/observ/iii
/austr/i.htm)
28
Diseo curricular para la

Educacin Media abierta
EMA

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