REVISTA CHILENA DE LITERATURA

Septiembre 2013, Nmero 84, 169-183

HUMANIDADES Y EDUCACIN:
OCULTAMIENTO CURRICULAR
Jos Alberto de la Fuente

Universidad Cardenal Silva Henrquez - USACH

UN PROYECTO ABORTADO
La sociedad chilena, entre 1910 y 1938, se dio un espacio para reflexionar
y decidir la importancia de la educacin primaria con carcter de pblica y
obligatoria para todos los nios chilenos. El presidente Pedro Aguirre Cerda
intuy que su tiempo de gobernanza perdurara en la memoria a travs del lema
Gobernar es educar. Esta nueva concepcin de ejercer el poder, sin duda
que para la poca fue un signo de proyeccin cultural relevante en un pas con
dbil sustentacin democrtica; un pas que aspiraba a construir una repblica
autnoma y con una amplia y plural participacin ciudadana. Los intereses
populares representados por gremios, mancomunales obreras, sindicatos,
sociedades de artesanos, empresarios con sensibilidad social, partidos polticos,
universidades, escritores, artistas, intelectuales, estudiantes y trabajadores del
campo y la ciudad, emprendieron sus acciones con perseverancia cvica hasta
consolidar la idea de un Estado Docente, cuya meta era educacin nacional,
igualitaria e inclusiva. La dcada de los 60 marca un antes y un despus en
el proceso por seguir avanzando en nuevas polticas educativas y culturales,
en ampliar la cobertura de matrcula en la educacin gratuita y desarrollar
polticas que accedieran a la lectura (Editorial Quimant), especialmente en
los hogares y jvenes ms necesitados.
A partir de 1973, se jibariza en todas sus metas el Estado Docente.
El acontecer poltico habido en Chile desde 1973 hasta 1989 clausura la
conciencia crtica del mundo acadmico, interviene el claustro universitario,
desnaturalizando la autonoma y municipalizando la administracin del sistema

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primario y secundario. Posteriormente, las cegueras polticas y culturales,

los conflictos de intereses excluyentes y la incapacidad de consenso de los
diversos actores involucrados en el devenir de nuestro sistema educacional
han ido marcando retrocesos, negaciones y debilidades incuestionables en
todos los niveles. Un breve balance sobre lo acontecido nos indica que las
ideas y esfuerzos por una mejor e innovadora educacin respondan a una
concepcin humanista y democrtica. En los ltimos cuarenta aos, el Estado
hace un abandono de su responsabilidad en educacin; la educacin deja de
ser un derecho humano o un bien universal, sustituido por la idea de que se
trata de un simple bien de consumo regulado por la oferta y la demanda.
Los resultados estn a la vista: en la actualidad, Chile es el pas de la OCDE
con los peores ndices en logros escolares en casi todos sus niveles.

EL REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

El propsito de este trabajo es ilustrar con evidencias y variables curriculares
lo acontecido en el rea de Lenguaje y Comunicacin centrada en el subsector
curricular de Lengua Castellana y Comunicacin, tal como opera hoy en
da. Las leyes y decretos reguladores que se encargaron de ir ocultando,
sustituyendo y desviando la formacin humanista en la Educacin Bsica y
Media, an estn vigentes y otras han sido readecuadas, pero no cambiadas
en su espritu. Se trata de la Ley Orgnica Constitucional de Educacin N
187.962 (LOCE), promulgada por la dictadura en 1990; los Decretos 40/96
y 220/98 y sus modificaciones a los marcos curriculares vigentes (Objetivos
fundamentales y Contenidos mnimos obligatorios para Bsica y Media); y
de la Ley General de Educacin N 20.370, promulgada el 12 de septiembre
de 2009 (LGE); y el 5 de julio de 2011, el Gran Acuerdo Nacional por la
Educacin (GANE), fallido intento del gobierno por revertir el alcance
y sentido de las demandas del magisterio y de los estudiantes. Con estas
leyes va desapareciendo del currculo la asignatura de Castellano o Espaol
como enseanza-aprendizaje de un idioma y de la literatura en su tradicin
esttico-humanista, siendo sustituida por el hbrido epistmico de Lenguaje y
Comunicacin que trastoca su rango artstico por un reduccionismo utilitario.
Aprovechndose de la libertad para hacer adaptaciones sectoriales a los
programas, los rectores y directores de colegios de mayores recursos mantienen
el nombre de Lengua Castellana y Comunicacin; sin embargo, ante la nueva
ideologa que ya no distingue los discursos propiamente literarios de textos

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narrativos destinados a la pragmtica de la comunicacin, se desdibujan los

gneros, los estilos y recursos especficos de la creacin literaria, propios
de una formacin esttica y humanista. La palabra ha sido desplazada por
la imagen; la literatura pareciera estar condenada a la obsolescencia, ajena a
los referentes de realidad que se cristalizan en ella. La lectura ocupa un lugar
secundario; domina el comentario periodstico, el tacto digital y el silencio
de la ciberntica como recursos preferentes para comprender y explicar el
mundo. Esta sustitucin se naturaliza, como veremos en los textos de estudio
ministeriales y en la concepcin mercantil de la educacin.

DESACOPLE ESTRUCTURAL
En adelante, entenderemos por desacople estructural el desajuste, desarticulacin
y falta de coherencia entre las orientaciones ministeriales generales, los textos
de estudio y las orientaciones ministeriales destinadas a cooperar para el xito
y prctica efectiva del proceso enseanza-aprendizaje. Entre estos factores
concomitantes, los ms importantes y evidentes son la filosofa educacional que
se traduce en polticas y opciones ideolgicas, el currculo para la formacin
de profesores, el liderazgo y la organizacin interna de las escuelas y liceos
(que es exageradamente normativa en detrimento de la participacin), los
procesos de evaluacin de los aprendizajes, las rbricas, los textos de estudio
de los alumnos de Bsica y Media1 y las falacias tericas que aparecen en los
textos y que pretenden normar el discurso literario de los profesores.
Las zonas ocultas del currculo en Bsica y Media omiten o reducen a
su mnima expresin la relevancia de la literatura, el valor de la palabra, las
ciencias sociales, la importancia de las artes y la filosofa para el desarrollo
del pensamiento situado y de la conciencia crtica, etc. Se oculta la posibilidad
de pensar por cuenta propia, es decir, de observar crticamente nuestra
realidad para reflexionar a la luz de nuestra idiosincrasia, procesos polticos,
autonoma, identidad y participacin ciudadana. Este ocultamiento no es
fortuito ni es por azar; pienso que esta actitud est respaldada por una visin
de mundo excluyente, hegemnica y de pensamiento nico que desconoce

Ms adelante incluimos los textos de estudio revisados y vigentes que, aleatoriamente,
y an de manera restringida, han servido de base para demostrar uno de los factores determinantes
del desacople estructural.
1

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la diversidad y el derecho a analizar la experiencia desde distintos ngulos

para discutir y recuperar democrticamente el sentido de pertenencia a una
nacin y a un continente; a todo lo cual debe apuntar una buena formacin
en humanidades. Este fenmeno sociocultural se refrenda hoy da en la crisis
aguda del actual modelo pedaggico y didctico, especialmente en las escuelas
y liceos de los sectores ms pobres y carenciados, tambin se expresa en la
censura ministerial a los textos de estudio de Historia de Chile, a la reduccin
de horas en el rea de filosofa y en la fragmentacin de las obras literarias
incluidas en esos mismos textos. Queda en evidencia que las zonas ocultas
del currculo son la expresin de aquellas contradicciones tericas y prcticas,
entre las declaraciones del Ministerio de Educacin sobre innovaciones
de forma que ha pretendido realizar y lo que acontece efectivamente con
sus aplicaciones, instructivos pedaggicos y didcticos en aulas, talleres,
aprendizaje en terreno y textos de estudios licitados y promovidos por el
propio Ministerio. Por su parte, la administracin municipal de la educacin
no ha sido capaz de responder a los resguardos acadmicos y de formacin
integral, tanto de alumnos como de maestros, con el propsito de asomarse a
los desafos de un tipo de sociedad globalizada que cada da es ms exigente
en trminos de conocimiento e informacin.

PROFESORES Y EJERCICIO DOCENTE

En cuanto a la formacin de profesores, se van extinguiendo los ncleos
epistmicos de la Pedagoga en Castellano para reemplazarla, por la indefinida
rea curricular de Lenguaje y Comunicacin, con un fuerte componente
periodstico, dosificaciones pseudo-sociolgicas y escasa correspondencia
entre el desempeo profesional y el rol de los profesores para interactuar como
sujetos sociales Por qu se ha ido prescribiendo el currculo humansticocientfico para la formacin de profesores bajo tecnicismos que eluden la
importancia de incorporar dimensiones antropolgicas que integren las
ciencias humanas, opciones filosficas y valores sobre el tipo de hombre y
mujer que se quiere formar? Cmo se entiende y qu funcin le atribuye
la Ley N 20.370 (LGE) a los conceptos clave de la estructura curricular en
Lectura, Escritura y Comunicacin oral? Por qu los Mapas de Progreso
que intentan describir el crecimiento de las competencias consideradas
en la formacin y que contribuyen a la observacin y evaluacin de los
aprendizajes, no se aplican tambin a los textos de estudio, aprobados por

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el Ministerio? El origen del problema y la dificultad para responder a estas

preguntas radica, en parte, a mi modo de ver, en la ya aludida negacin de
una tradicin educativa nacional pre 1973, en que la asignatura de Castellano
tena un alto componente esttico y humanista. Al cambiarse la perspectiva
a base de un pensamiento nico, se trastoca la orientacin humanista por
una utilitaria que apunta a la sobrevivencia econmica, lo que tiene como
trasfondo el concepto de Estado subsidiario, un Estado que privilegia la
libertad de enseanza en desmedro del derecho a la educacin.
Las nuevas tendencias curriculares de la educacin superior en Europa y en
los Estados Unidos, tambin de marcada tendencia utilitarista, se han estado
aplicando en Chile sin perspectiva crtica, sin considerar la idiosincrasia y los
desiguales niveles de capital cultural de los diversos sectores que ingresan a
la escuela. A la idea de flexibilizacin o de flexibilidad curricular, se aplic
sin ms la opcin errnea que sin duda favorece a los alumnos ms ricos de
las escuelas y clases mejor dotadas, por la de racionalizacin de la carga
acadmica y la nocin de modularizacin, que reemplaza al tradicional
curso en su unidad evolutiva por el mdulo como unidad de instruccin
bsica, en que se supone que los alumnos pueden adquirir por s mismos
un conjunto de nociones y competencias. Esta idea de modularizacin es
la que condiciona y justifica la profunda distancia y desencuentro entre el
currculo y las limitantes didcticas de los textos de estudio, situacin que
est condicionada por el diseo curricular operativo en el sector Lenguaje
y Comunicacin.
DISEO Y FUNCIONAMIENTO DE LOS TEXTOS DE ESTUDIO
La propuesta legal que justifica el ajuste curricular de 2009 considera que
los textos de estudio son un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje,
intencin que est acotada en el concepto siguiente: Los textos escolares son
una importante herramienta para la implementacin curricular en la sala de
clases, constituyendo un apoyo estratgico para el desarrollo del aprendizaje
y son un recurso pedaggico utilizado en diversos espacios educativos, tanto
dentro del aula como fuera de ella 2. Curiosamente, esta definicin no se

Carreo, R.; Santos, D.; vila, N.; Filla, M.; Montes, C. Lenguaje y Comunicacin,
8 Bsico (incluye gua didctica al docente). Santiago: Editorial Cal y Canto, 2010, en
presentacin, pgina 4.
2

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condice con el diseo real que presentan la mayora de los textos que aprueba
y distribuye el Ministerio de Educacin, tal como lo comprobaremos en
una muestra de siete textos de estudio de Sptimo Bsico a Cuarto ao de
Enseanza Media, textos que actualmente constituyen lecturas obligatorias y
casi nicas para la mayora de los hogares chilenos que carecen de biblioteca
familiar. Los textos analizados y evaluados en este trabajo son los siguientes,
(todos ellos en uso en el ao 2012):
Gajardo, M.; Guajardo, V.; Biedma, M. (2006-2007). Lenguaje y Comunicacin
para 7 Bsico. Tercera edicin autorizada por el MINEDUC. Editorial
Marenostrum (espaola) impreso en Chile. 192 pginas. 335.001 ejemplares
Carreo, R.; Santos, D.; vila, N.; Filla, M.; Montes, C. (2010). Lenguaje
y Comunicacin para 8 Bsico (Gua didctica del docente y texto del
estudiante). Editorial Cal y Canto (chilena). 448 pginas. 7.140 ejemplares
Ortzar, C.; Rodrguez, I. (2002). Lengua Castellana y Comunicacin, libro
del estudiante para 1 Medio. Quinta edicin, Ministerio de Educacin.
Editorial Arrayn (editado por R. Donnelly Amrica Latina). 304 pginas.
263.040 ejemplares
Carreo, R.; Santos, D.; Soto, G.; Vera, C. (2001). Lengua Castellana y
Comunicacin para 2 Medio. Segunda reimpresin. Ministerio de
Educacin. Editorial Marenostrum (espaola), impreso en Chile. 472
pginas. 5.422 ejemplares
Amaro, L.; Caballero, A.; Cabrera, M. (2006). Lengua Castellana y
Comunicacin, texto para el estudiante para 3 Medio. Aos 2007-2008.
Editorial Santillana. 289 pginas. No indica cantidad de ejemplares.
Carreo, R.; Pez, G.; Santos, D.; Soto, G.; Vera, C. (2000). Lengua Castellana
y Comunicacin, texto del estudiante para 4 Medio. Segunda edicin.
Ministerio de Educacin. Editorial Marenostrum (espaola), impreso en
Chile. 338 pginas. 140.000 ejemplares
En su mayora son libros que el Ministerio de Educacin le presta a los
estudiantes. Son parte de la campaa Libro de vuelta; no se pueden rayar,
recortar ni escribir. El total de ejemplares circulando alcanza aproximadamente
a la suma de un milln. Obviamente que estos textos llegan y se van de las
manos de los nios y jvenes ms carenciados cuyos padres no tienen las
condiciones econmicas para comprarlos e incorporarlos a su biblioteca
familiar.

Humanidades y educacin: ocultamiento curricular

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A partir de esta lista, llama la atencin que el Ministerio de Educacin,

adjudique durante aos la licitacin de los textos escolares a los profesores de
una misma corporacin, lo cual se confirma por su afiliacin institucional. A
juzgar por los textos examinados, son profesores de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile, egresados, trabajando en ella o vinculados a programas
de estudios avanzados en el extranjero, los que tienen el monopolio de la
confeccin y edicin de estos textos, disputndose las licitaciones de impresin
entre la Editorial Espaola Marenostrum y las filiales Arrayn y Santillana
(tambin de capitales espaoles) y Cal y Canto. De 26 profesores participantes
en los textos de la muestra ms amplia que hemos examinado, 23 pertenecen
a la PUC (85,46%) y solo 3 (11,53%) pertenecen a otras entidades.
Una evaluacin aleatoria a los siete textos de estudio de 7 Bsico a 4
de Educacin Media, de las editoriales ya mencionadas y vigentes desde el
2000, arroja evidencias sobre el grado de incoherencia entre el concepto con
que se justifica el rol de los textos escolares y el diseo operante en manos
de los estudiantes. Se verifica que hay escasa relacin entre el currculo, la
declaracin de intenciones establecida en la Poltica Nacional del Libro y la
Lectura (2006), los programas y planes de estudio, los Mapas de Progreso
y las expectativas de logro.
Las incoherencias que presentan estos textos se verifican en los siguientes
aspectos:
1 Los criterios editoriales que regulan el diseo de los textos son prcticamente
los mismos para todos los niveles segn el dictamen curricular de
Lectura, Escritura y Comunicacin oral. Su referencia son los Objetivos
de Aprendizaje (OA) o estndares de contenidos y los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT), orientados a la meta de desarrollo
personal, intelectual, moral y social. En este espacio textual ya no operan
los objetivos fundamentales, los contenidos mnimos obligatorios y los
objetivos transversales de la derogada LOCE. La matriz comn para todos
los textos se uniforma a tal grado que de hecho el libro de 8 Bsico es
casi igual en contenidos al de 2 Medio.
2 A travs de la revisin de los textos, se infiere que los programas de estudio
no conciben, de manera explcita, una lnea de desarrollo histrico ni
contextual en trminos de escenificaciones culturales ni periodizaciones
de la literatura. La mayora de las obras literarias citadas o referidas en
las unidades didcticas estn fragmentadas, omitindose adems los

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contextos de su publicacin. No hay distinciones entre literatura chilena,

latinoamericana, general traducida, lusoamericana; se aprecia tambin
una drstica disminucin de literatura espaola.
3 El esquema de los contenidos es uniforme para todos los niveles y en
unidades que se seccionan en literatura para ejercicios de discusin y
debate; argumentacin periodstica reducida a una laxa y ambigua nocin
de ensayo, junto a herramientas de comunicacin (pragmtica) que validan
la importancia de los medios de comunicacin social y su similitud con el
lenguaje de la literatura. La gramtica espaola, en los textos de estudio
de Educacin Media examinados en esta muestra, se reduce casi a los
mismos contenidos y ejercicios destinados a los estudiantes de Educacin
Bsica y Media (prcticamente se repiten las mismas unidades didcticas
de 6, 7 y 8 Bsico en 4 Medio); se reiteran casi majaderamente y
sin diferenciar niveles de complejidad, las mismas unidades: ortografa,
partes de la oracin gramatical, el signo lingstico, lexicologa (sufijos,
infijos, derivacin); algunas races griegas y latinas, sintaxis (tipos de
oraciones, estructura del sujeto y del predicado); gramticas de textos
(cohesin, conectores). Pareciera ser que la meta de estos textos de estudio
es capacitar o desarrollar competencias en el exclusivo y funcional mbito
de la comunicacin periodstica para la formacin de un lector mnimo,
sin tender o aspirar a la preparacin del lector crtico capaz de interpelar
y dejarse interpelar estticamente por lo que lee; se impide que el lector
en ciernes desarrolle competencias para captar mensajes y contenidos
explcitos contextualizados y que lo habilite para la interpretacin de las
obras literarias sugeridas. Desde este punto de vista, la reflexin sobre el
lenguaje, su uso y aplicacin, se orienta bsicamente desde la lingstica
general, la psicolingstica, la pragmtica y las clusulas retricas del
anlisis del discurso, apuntando a facilitar la comprensin de la publicidad,
la propaganda, la simblica comercial y los cdigos que interactan en
el mundo moderno. En resumidas cuentas, una visin funcionalista. Un
tercio o ms del espacio (centmetros cuadrados por pgina) de los textos
estn cubiertos por colores, diagramas, mapas conceptuales, muchsimas
imgenes, etc. Los repertorios de obras literarias sugeridas, en la mayora
de los casos, estn acotados en el concepto de gnero literario, sin
establecer matrices temporales de contexto, tendencias, situaciones
histrico-culturales, anulando la posibilidad de realizar un ejercicio
crtico sobre el pasado. Pareciera ser que todos estos aspectos quedan a

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criterio del profesor y obviamente de su bagaje cultural, pero no estn

explcitamente en los textos de estudio y tampoco en las orientaciones al
mismo docente.
Cabe preguntarse quines evalan estos manuales de estudio y luego
autorizan su publicacin y circulacin, incluidas las instrucciones y falacias
tericas que condicionan a los docentes como ocurre al revisar prrafos del
Programa de Estudio de 4 Medio de la Editorial Marenostrum (2000), en
la sub-unidad 2.2 sobre temas preferentes y rasgos bsicos de la literatura
contempornea. Pareciera ser que la idea de quien formula la teora es
familiarizar a los estudiantes con los temas de la esfera pblica y privada
de la literatura, sin precisar qu se entiende por una o por la otra. Se afirma
que la literatura manifiesta afinidad con el discurso pblico, aceptndose
como vlido el ejemplo de espectacularizar para el pblico lector, auditor
o espectador asuntos y temas 3. Qu se quiere decir con espectacularizar
temas? Farandulizar la literatura a travs de medios masivos que sustituyan
el aula y la lectura crtica? Asimilar la literatura al reality televisivo? Visto
el fenmeno discursivo desde esta perspectiva, se infiere que la literatura se
entiende errneamente como discurso endogmico, autorreferido, que se toma
a s misma como objeto y tema, incapaz de dialogar con el lector y estimular
la reflexin, desde lo propio del pensar literario. Se mantiene la falacia de los
formalistas vulgares al creer que el protagonista de los discursos literarios
es el lenguaje aislado, sin referentes en la realidad.
Tenemos el derecho a preguntarnos qu experiencias, dominios o
competencias en Educacin Bsica y Media poseen los autores de estos
textos de estudio vigentes en las escuelas ms pobres; qu visin de pas y de
educacin poseen; qu grado de conocimiento, aos de ejercicio profesional,
en qu niveles sociales y tipos de escuelas han desarrollado su quehacer
habitual. En el texto de estudio de Lengua Castellana y Comunicacin
de 2 Medio de la Editorial Marenostrum (2001), se expone la siguiente
declaracin de lealtad de los autores del texto, con aquello que el Ministerio
de Educacin considera, en ese momento, reforma educacional: Hemos
puesto especial nfasis en preparar un libro centrado en el desarrollo de la

Cf. el Programa de Estudio de Cuarto ao Medio Lengua Castellana y Comunicacin,
2000, presentado por la Ministra de Educacin de ese perodo, Mariana Aylwin. Pginas 70
y 71.
3

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competencia comunicativa y en la expresin personal de la literatura, capaz

de dialogar con los nuevos medios informticos, bibliogrficos y didcticos en
general, aportados por el Ministerio para el enriquecimiento de los contextos
de aprendizaje 4 Literatura al servicio de la informtica y centrado en la
expresin personal (intimismo, individualismo) de los lectores? Por otra
parte, la seleccin de fragmentos incorporados en algunos textos de estudio
son desafortunados para incentivar la lectura y responder a la pregunta
recurrente que suelen hacer los adolescentes: - Profesor, dgame para qu
sirve la literatura o esto que estamos estudiando. En el texto de estudio de 1
Medio de la Editorial Arrayn (2002), adems de esfumarse casi al estado de
invisibilidad las lecturas mnimas de obras espaolas y reducindose tambin
al mnimo las obligatorias de latinoamericana, aparece un testimonio de Mario
Vargas Llosa, declarado en el Encuentro Latinoamericano de Escritores que
se realiz en Chile, en 1969, que revela la falta de prolijidad de los editores
para los fines didcticos que seguramente, en sentido contrario, estaban
pensando. En su testimonio de juventud, Mario Vargas Llosa se pregunta
Para qu sirve la literatura? [] (-y responde, diciendo-): La verdad es
que nosotros no lo sabemos, sino que, racional o irracionalmente, estamos
tan indecisos, tan confusos como cualquiera. Yo creo que esto se debe a
la condicin misma del escritor y a la naturaleza misma de la literatura 5 A
esta misma pregunta, con la decantacin de su experiencia, este Premio Nobel
de Literatura de 2010, respondera acaso lo mismo en el presente actual?
Es muy probable que no. Si para Mario Vargas Llosa sus obras siguieran
siendo una frustracin permanente, sin perspectiva, sin respuesta, estara
autoinvalidando toda una vida y esfuerzo dedicado a la reconocida calidad
de su narrativa y a sus interesantes ensayos. Por lo dems, en la lnea de
reivindicacin de las humanidades, creo que no tiene sentido hacernos la
pregunta utilitaria sobre para qu sirve la literatura o el arte en general, sino
en qu puede contribuir o de qu modo interpela al lector en el contexto de
una sociedad mundializada, cautiva de la ideologa de la globalizacin, en

4

Carreo, R; Santos, D; Soto, G; Vera, C., (2001). Lengua Castellana y Comunicacin,
segunda reimpresin. Santiago, Gobierno de Chile, prohibida su comercializacin. Editorial
Marenostrum, pgina 4.
5

Vargas Llosa, Mario (1969): Para qu sirve la literatura?, pginas 254 y 255, en
Lengua Castellana y Comunicacin de 1 Medio, 2002, quinta edicin, de 263.040 ejemplares,
editado por el Ministerio de Educacin, de la periodista Carmen Ortzar y del profesor Ignacio
Rodrguez.

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que la humanidad se debate entre el desengao y la indignacin. Vista en su

posibilidad como discurso imprescindible para una nueva esttica social, la
literatura deja de ser un ritual compensatorio de la impotencia del hombre
actual, contribuyendo con creces, en nuestro mundo, a modificar las cegueras
de la poca contempornea. Literatura como resistencia tica y salvaguarda
esttica, desde y en la palabra, toma de conciencia sobre la condicin del
hombre de todas las pocas, posibilidad de luchar contra el olvido y evitar
que nos perdamos en la simultaneidad de los mensajes que subyacen en la
selva de las imgenes de la publicidad y de la propaganda.

OTRAS EVIDENCIAS DEL OCULTAMIENTO CURRICULAR Y

RESTITUCIN DE LAS HUMANIDADES
El desacople estructural a que nos hemos referido, y que se patentiza en
los textos de estudio, debe ser superado a la hora de iniciar un dilogo y un
intercambio de ideas para darle coherencia a propuestas sobre una educacin
encarnada en las humanidades y en las ciencias, cuyo sistema y opciones
polticas, econmicas, culturales y tcnicas, deben ser revisadas y pensadas
para cambios de fondo en la perspectiva de restituir una educacin integral y
humanizadora. Se requerir de una actitud honesta y crtica sobre los efectos
de una educacin excesivamente pragmtica, mecanicista y conductista
que solo se propone calificar y aportar una formacin instrumental para
el empleo y la supervivencia econmica. Debemos reconocer que las
intervenciones realizadas a la educacin chilena, desde 1973 en adelante,
han sido mercantiles en detrimento de las ms elementales consideraciones
antropolgicas y humanistas. En otros casos, los hechos han refutado las
incongruencias de la Propuesta Curricular de 1977, defendida por Felipe
Allende y Mabel Condemarn 6, la que entre otras aspiraciones justificaba sin
ms la eliminacin de la Pedagoga en Castellano y aceptaban sustituirla por

Recomiendo al lector confrontar la monografa De la asignatura de castellano al
rea del lenguaje. Lengua Castellana y Comunicacin en la Educacin Media (1997), de
Felipe Allende y Mabel Condemarn. Santiago: Editorial Dolmen, 244 pginas. Hoy en da,
ante la crisis del modelo, resulta interesante releer esta obra tan contradictoria e influyente
en la ideologa dominante de la poca. Ambos autores demuestran que se embarcaron en un
formalismo terico educativo, tcnico-lingstico, positivista y erudito, sin visin crtica y
sin reflexionar sobre el rol de las humanidades. Diferente, en cambio, e instrumentalmente
6

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un rgimen curricular que en adelante se poda cubrir segn ellos con los
nuevos planes y programas de Comunicacin y Lenguaje. La propuesta en los
aos que vienen debe acoplar armnicamente todas las variables de un sistema
que privilegie las humanidades para otorgar una formacin integral mirando
no al mercado sino al ser humano en su dimensin crtica y creativa. La nula
incidencia de las humanidades se evidencia en los resultados negativos que
el sistema ha acumulado hasta la fecha. El informe PISA 2009 seala que
uno de cada tres estudiantes chilenos no entiende lo que lee y solo el 1% es
capaz de reflexionar sobre lo ledo; en la prueba PISA del mismo ao, los
estudiantes chilenos obtuvieron un promedio de 439 puntos, en cambio el
promedio OCDE fue 497. En 2006, ao de brusca expansin de la cobertura
que constituy el grupo ms grande que rindi, en ese entonces, la Prueba
de Seleccin Universitaria (PSU), con 211.251 estudiantes, los resultados
fueron los siguientes: 6.927 postulantes obtuvieron ms de 700 puntos en la
prueba de lenguaje (3,27%). 7.040 superaron la barrera de los 700 en el test
de matemticas (3,33%) y solo 200 jvenes alcanzaron 850 puntos o ms
(0,09%). El 93,29% rindi menos de 600 puntos.
Quienes trabajamos en programas de pedagoga, da a da comprobamos
que intentar formar pedagogos de calidad que ingresan bajo la lnea de los
600 puntos es una tarea escasamente productiva en trminos de cambiar
radicalmente sus hbitos y mejorar su capital cultural, a no ser que las
acciones tutoriales alarguen el tiempo de formacin sobre la base de un
currculo adecuado a los fines de nivelacin hacia arriba. Los cursos de primer
ao de pedagoga, con ingresos entre los 500 y los 580 puntos, en realidad
son la prolongacin de la Enseanza Media y poco se puede avanzar en un
quinto medio, sin planes especiales de recuperacin, ms an cuando las
universidades privadas no estn dispuestas a proporcionar ms tiempo e
inyectar ms recursos econmicos a la formacin pedaggica. Por el contrario,
la tentacin mercantil del sistema es acortar las carreras, reducir el tiempo
de formacin y, por ende, reducir el nmero de las asignaturas del currculo.
Al respecto vale la pena sealar que desde que se implement el Proyecto
de Formacin Inicial Docente a partir del 2000, la propuesta es acortar la
Pedagoga en Castellano (de 10 a 8 semestres), por considerar que el currculo
enciclopedista era inconducente en relacin a los parmetros de la OCDE.

adecuado para la didctica, es el libro de los mismos autores La lectura: teora, evaluacin
y desarrollo. Editorial Andrs Bello, 1990, 315 pginas.

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De 70 asignaturas, los planes de formacin actual se reducen a un promedio

de 50, conservando los mismos cinco aos. Al reducirse a solo 7 semestres
efectivos de actividades lectivas o cuatro aos incluida la prctica profesional
de diecisis semanas, las asignaturas se deberan rebajar a menos de 40; es
decir, en casi un 50% en relacin con lo que en Chile se exiga para obtener
el ttulo de Profesor de Estado. Felizmente, no todos los Pedaggicos han
cado o caern en esta ceguera. La Facultad de Humanidades de la USACH,
por ejemplo, mantiene la carrera de Pedagoga en Castellano con ingresos
sobre los 620 puntos, con una duracin de cinco aos y con un currculo de
62 ctedras, epistmicamente bien equilibrado de acuerdo con los escasos
recursos de una universidad del Estado 7. Quienes tenemos la experiencia
de trabajar en universidades pblicas y en privadas que reciben estudiantes
con menos de 600 puntos, conocemos fehacientemente la diferencia que hay
entre los egresados de una y otra. Por cierto, en las privadas hay estudiantes
excepcionales y claramente se destacan los que ms han ledo y reflexionado
en torno a las ciencias sociales y al campo general de las humanidades y las
artes durante su formacin bsica y media.

CONCLUSIONES
Adems de aceptar que el desafo poltico y econmico de fondo es la equidad
como base de la calidad para una educacin (igualitaria en oportunidades),
producto de un cambio estructural del modelo, y tal como lo hemos demostrado
en las polticas educacionales promovidas en los ltimos cuarenta aos, se hace
evidente un menoscabo de las humanidades, especialmente en la asignatura
de Castellano y en los textos de estudio licitados por el Ministerio. Cabe
preguntarse cmo remediar, en el futuro, esta situacin; qu ofrecer para
superar esta crisis? y cmo formar a quienes hoy suean con realizarse a

7

No obstante, los petitorios estudiantiles elaborados despus de tomas y largos
paros de protestas estudiantiles (2011 a 2013), los jvenes hacen seras y razonadas crticas a
las debilidades curriculares: debilidades en el clima de trabajo en aula, exceso de lingstica,
ausencia de dramaturgia y ejercicios de expresin oral y de comprensin lectora, prcticas
tardas, falta de vnculos entre educacin y literatura y casi nulas expresiones de vida en
comunidad acadmica entre profesores y estudiantes. Como solucin plantean la revisin de
los contenidos mnimos de formacin y la revisin del perfil de egreso en claustros con la
participacin de acadmicos junto a ellos.

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Revista Chilena de Literatura N 84, 2013

travs de su vocacin de maestros y a quienes se estn educando, en otras

disciplinas afines, para aprender y ensear a leer literatura.
Planteo que habra que comenzar proponiendo los siguientes objetivos,
sin jerarquizarlos ni restar posibilidades de mejora de acuerdo a la teora y
a la prctica pedaggica:
1 Ensear a leer, aceptando que ensear a leer es ensear a pensar, hbito
intelectual para el desarrollo de la conciencia crtica. No existe didctica
de la literatura. Aprender a leer es ms que ensear literatura. Corregir
el error de algunos didactlogos que creen que las artes y la literatura se
leen y se ensean como la aritmtica o la biologa.
2 Ensear a leer literatura demanda un esfuerzo adicional por la condicin
esttica de la obra literaria. A travs de este ejercicio, cultivar la capacidad
crtica y autnoma del pensar literario. Grnor Rojo critica a aquel sector de
la academia universitaria que se dedica a hacer una ciencia de la literatura
asptica, higienizada, objetiva y neutral. No ms cientificismo literario
o crtica basada en la lingstica. Hay que saber responder a la pregunta
sobre cul es el objeto de estudio que emerge de la lectura razonada. Leer
y estudiar literatura es atender, pensar, comprender, disfrutar e interpretar
lo que las obras dicen; saber distinguir cmo nos hablan sobre la condicin
y las veleidades humanas, la sociedad y el contexto histrico, lo que ayuda
a diferenciar los modos de sentir, luchar, imaginar, nacer, vivir, agonizar
y morir de la humanidad.
3 Ensear a leer libros clsicos: hay que recuperar su importancia como
capital cultural, mximo de posibilidades que la naturaleza nos ha dejado
como herencia simblica del pueblo en que se vive y acta. Descubrir la
gracia y capacidad de las obras clsicas en su forma de seguir hablando
e interpelando al hombre del presente, sabiendo que han sido escritas en
otro tiempo y desde otros lugares de enunciacin.
4 Defender la cultura de las humanidades como cultura crtica y creativa, en
contra de una visin tecnocrtica, utilitaria e instrumental de las mismas.
Nuevamente habr que resituar a las humanidades y la contribucin de
los humanistas para retomar el cauce de una cultura planetaria que cada
da se resiste ms a la degradacin de la vida humana y no humana.
5 Acabar con la propuesta de 1977, la fusin y desperdicio de los planes y
programas de comunicacin y lenguaje con los de gramtica y literatura,

Humanidades y educacin: ocultamiento curricular

183

siempre en detrimento de esta ltimas. La literatura es Arte Verbal, es

esttica y no comunicacin instrumental. Terminar con esta castrante,
ignorante y utilitaria aberracin. Los lingistas confunden el discurso
literario con el texto narrativo. El primero es literatura, el segundo no lo
es. Su capacidad comunicativa, intersubjetiva entre personas, ms que
intercambio de mensajes, es una exigencia por la dignidad y la recuperacin
de la libertad frente a las estructuras sociales que vapulean, niegan,
manipulan; se trata de superar al hombre unidimensional atrapado en la
jaula del pensamiento nico.
6 Recuperar el rol del profesor como mediador efectivo, orientador y tutor
de la lectura; eximirlo de su rol evaluador de la comunicacin perdiendo
su tiempo en transmitir una cuasi disciplina de filosofa del lenguaje
(argumentacin) que solo contribuye al desencanto y aburrimiento de los
lectores en ciernes. El profesor que no genera el hbito y el entusiasmo
por la lectura no califica como maestro. Debe ser un lector incesante para
que seleccione bien lo que ofrece a sus estudiantes. Hay muchos modos
de acercarse a la literatura; desde la experiencia personal como sujeto
social, contexto histrico y disyuntivas polticas, gneros literarios, temas,
estilos, estructuras, perspectivas de recepcin, horizontes hermenuticos,
etc.
Cul es la idea de lo humano en el desplazamiento de las humanidades
producido bajo el amparo del modelo neoliberal en educacin? Expertos y
eruditos del mercado versus acadmicos, investigadores y profesores, nos
formulamos preguntas divergentes, pero nadie puede desconocer que el
humanismo siempre es plural, democrtico, popular, reflexivo, abierto a las
posibilidades de redencin de los derechos fundamentales. Hay que impedir
que siga imponindose el individualismo y el pensamiento instrumental en
funcin de una vida reducida solo a la subsistencia o al xito econmico.
La presencia de las humanidades tiene mucho que aportar en este proceso
de recuperacin.