Introduccin

En el siguiente informe abordaremos las prcticas y anlisis realizadas en la

institucin educativa, Liceo N66 de La Teja.
El liceo n 66 comenz a funcionar en el ao 2007, bajo el nombre de Parque
Tejano. Al ser un liceo nuevo, de creacin reciente, nos fue fcil hallar
los motivos por los cuales fue necesaria su inauguracin. Y uno de stos, tal
vez el ms importante, fue descongestionar una situacin de superpoblacin en
el liceo n38 que estaba generando situaciones complicadas para el liceo y
para la zona. Bajo Acta que fecha del 7 de abril de 2011, dirigida al presidente
de la Asamblea General Danilo Astori, asunto 50, se le da el nombre de Parque
Tejano atendiendo a consideraciones tanto de los vecinos y al cuerpo docente
de dicha institucin
Para hacer este informe comenzaremos definiendo conceptos claves que se
encuentran presentes a lo largo del mismo.
En primer lugar citaremos la definicin de institucin educativa brindada por
Frigrio y Poggi: son construcciones que resultan del parcelamiento del terreno
social, que se origin en distintas coyunturas histricas (Frigerio, Poggi; 1996).
Originariamente las instituciones educativas fueron creadas para responder las
necesidades sociales. En su historia cada sociedad delimita nuevos lotes y
crea distintas instituciones.
Luego de esta nocin de institucin educativa procedemos a definir el concepto
de observacin: es un dispositivo analizador de las instituciones educativas
que nos permite aprehender las situaciones de la cotidianeidad institucional.
El anlisis de las instituciones educativas se propone como la construccin de
un saber sobre la institucin educativa; se trata de un saber para: entender
presentes y bosquejar futuros, es decir, un saber para proyectar (Poggi; 1996).
Debemos diferenciar adems la observacin de la experimentacin. Observar
es ver los hechos o fenmenos, como espontneamente se presentan y luego
realizar un registro de los mismos. El investigador considera los fenmenos tal
como se presentan, sin modificacin, ni actuacin sobre ellos. Mientras que la
experimentacin

implica

una

variacin

perturbacin

provocada

intencionalmente por el experimentador sobre las condiciones en que se

desarrolla el fenmeno.
Desde el punto de vista filosfico podemos decir que la observacin muestra y
la experiencia intuye.
Pero esto no implica que el observador deba ser inactivo, puede llevar a cabo
algunos casos de observacin fortuita.
La observacin realizada en el liceo N 66 de La Teja es una observacin
analtica ya que se encuentra con parmetros de observacin debido a los
conocimientos previos y al marco terico que nos permite saber qu debemos
observar y de qu manera.
El anlisis surge de la cultura escolar y la matriz de aprendizaje institucional
que el establecimiento escolar propone explcita o implcitamente a quienes
forman parte de l: autoridades, docentes, alumnos, personal no docente y
otros. Recordemos que la institucin constituye un espacio formador puesto
que define las estructuras de participacin segn los roles, transmite
concepciones sobre el trabajo escolar y las tradiciones pedaggicas, estructura
el tiempo y el espacio escolar, caracteriza el proceso de enseanza y
aprendizaje, etc., no solo a partir de las tareas formalmente asignadas como
propias sino tambin a travs de toda organizacin institucional y de los
procesos de interaccin propuestos por ella.
En las prcticas y anlisis de la institucin se permiti hacer un cierto recorte
de la realidad concentrndonos en la dimensin pedaggica didctica,
organizacional, administrativa y comunitaria.
Se realizar adems un relevamiento de datos, a travs de la observacin y las
entrevistas con la finalidad de establecer un vnculo entre los conocimientos
tericos, la realidad y el anlisis de esta.

DIMENSIN COMUNITARIA
La dimensin comunitaria comprende lo referido a la participacin de los
actores institucionales e integrantes de la comunidad en la toma de decisiones
y las actividades del centro educativo. Tambin abarca los problemas y
demandas de su contexto, considerando que no de todas debe hacerse cargo
la institucin educativa. Segn M. Poggi y G. Frigerio entendemos por
dimensin comunitaria al conjunto de actividades que promueve la
participacin de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las
actividades del establecimiento y de representantes del mbito en el que est
inserto el mismo. Asimismo, hace referencia al modo en que cada institucin
considera las demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su
entorno. Debern diferenciarse aquellas cuestiones que sern responsabilidad
del establecimiento escolar de otras que sern retomadas por las instituciones
de la comunidad. (Frigerio, Poggi; 1996). Es decir, aquella relacin entre dicha
institucin y la comunidad, entendida la misma como grupo de padres,
policlnicas, seccional policial, otros liceos, clubes, almacenes, etc.
Hay dos puntos claves para abordar el estudio de dicha dimensin:
El carcter abierto o cerrado de la institucin: Una institucin se
denomina cerrada cuando se encuentra replegada sobre s misma y no
cumple con las demandas y expectativas del medio. Por otra parte, nos
referimos a una institucin abierta cuando sta se caracteriza por ser
una institucin que negocia y participa activamente con su entorno.
Concepto de participacin: La participacin es el conjunto de actividades
mediante las cuales los individuos se hacen presente e influyen en ese
elemento comn que conforma el mbito pblico. La importancia de la
participacin radica en el hecho de que gracias a ella se desarrolla un
sentimiento de pertenencia hacia la institucin. Este sentimiento de
pertenencia es muy importante para encontrar el compromiso necesario
de la comunidad con la institucin.

Relevamientos de datos
El liceo posee un consejo de participacin tal como lo establecen los artculos
del 76 al 78 del captulo 10 de la ley general de educacin. Se cuenta con una
delegada institucional la cual es acompaada por profesores en las salidas que
realiza.
Con respecto a la relacin y los proyectos con otras instituciones, existe una
propuesta de intercambiar cartas en ingls con otros liceos; as como tambin
pudimos presenciar en vivo una videoconferencia sobre qumica en la que
participaban varias instituciones.
Entrevistamos al Director del liceo. Las preguntas fueron dirigidas a cmo
funciona la relacin entre el liceo y la comunidad, tanto dentro de la institucin
como fuera de ella. Nos comunic que dentro del liceo, con la comunidad de
padres la relacin es buena, no participativa pero tampoco conflictiva.
En cuanto a la relacin con Clubes zonales: el Director solicit permiso para
que los estudiantes realicen actividades en su instalacin ya que ellos no
cuentan con la infraestructura, para que realicen actividades de educacin
fsica.
Por otro lado, en cuanto a la relacin con la Seccional Policial, manifest que
por su parte tienen buena comunicacin que atienden los llamados del Liceo.
Tambin la Institucin se vincula con otros liceos, donde son invitados a
participar de actividades y ellos tambin hacen lo mismo.
Es conveniente mencionar que el Proyecto de Centro, que nos comunic el
director, se refiere a salidas didcticas, cuyo propsito consiste en profundizar
vnculos con la comunidad, desde una perspectiva geogrfica como social.
Anlisis
Una de las conclusiones que sacamos fue que el involucramiento de los padres
con la institucin y el desarrollo escolar de sus hijos es muy escaso o nulo.

Mediante los datos recabados pudimos observar que los padres que se
preocupan por el rendimiento de sus hijos, son justamente los padres de los
alumnos quienes no presentan mayores dificultades de escolarizacin. Es por
esto que concluimos que la participacin activa de los tutores es fundamental
para el desempeo del alumno.
Dada la definicin de las autoras mencionadas, y la informacin relevada, el
liceo logra con xito la promocin de actividades que favorecen el vnculo con
la comunidad. Tambin concluimos que la institucin es abierta y participativa.

Dimensin Organizacional
Se refiere al conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo en cada establecimiento
educativo determinando un estilo de funcionamiento. Pueden considerarse los
organigramas, la distribucin de tareas y la divisin de trabajo. Tambin deben incluirse los
aspectos

relativos

la

estructura

informal.

Dgase entonces que para que cumpla su funcin en la transmisin y

produccin de conocimientos para los educandos la dimensin organizacional
tiene que ser facilitadora de los propsitos pedaggicos de la escuela.
Gairin dice al respecto Debe facilitar la intervencin educativa estimulando la
bsqueda, la experimentacin y el descubrimiento por parte de los alumnos,
mediante la combinacin adecuada de espacios fijos que le sirvan de
referencia y espacios no estructurados que faciliten la diversificacin de
acciones(Gairin;2003).
Se debe pensar el tiempo y el espacio en s mismos y de forma holstica, como
influyen y son influidos y qu relacin tienen con los propsitos que persiguen.
Siendo bajo este razonamiento como se debera observar el rea
organizacional pensando en el mximo rendimiento para el mbito educativo en
todo aspecto el cual, tomen como relevante.

Dos modelos de organizacin :

Relevamientos de datos
Se utiliz la entrevista al director para conocer cmo se daba la estructura
organizativa del instituto, de esta entrevista se puede colegir que existen
proyectos institucionales que buscan, mayormente reducir la desercin al
mnimo y buscar mtodos alternativos con los que educar a los alumnos, este
proyecto se llama Fortalecer los aprendizajes relacionndonos con el medio
ambiente y su base es buscar mejorar los lazos entre alumnos y su
compromiso con la institucin, esto mediante salidas didcticas organizadas
por

la

direccin.

El director, tambin menciona que particularmente busca efectivos sin importar

7

su nivel, como otro medio de aumentar el compromiso entre profesores y

institucin (a pesar de que cambian la direccin ao a ao, la direccin apuesta
por a pesar de que su estada es pasajera que la de los profesores no corra la
misma

suerte).

Se dispone de horarios de coordinacin los lunes y el primer lunes de cada

mes es una coordinacin general (dgase as a la coordinacin conjunta entre
direccin y cuerpo de profesores donde la direccin informa sobre decisiones o
proyectos)
Anlisis
Conociendo la definicin y contrastndolos con los datos que se nos fueron
dados, a pesar de que cambien de direccin continuamente (Por una decisin
administrativa exterior y superior a la institucin) se puede afirmar que se
cumple

de

forma

satisfactoria

la

organizacin

del

instituto.

Utilizando como fuente de reflexin y conocimiento a la realidad junto con lo

escrito por Gairin (Gairin; 2003) podemos decir que la estructura de la
institucin educativa corresponde a la arquitectura tradicional con agrupaciones
lineales.
Tambin podemos incluir su concepcin de modelos de organizacin del
sistema escolar, diciendo as que si bien incluyen caractersticas de ambas
partes y que las referidas a los profesores dependen en ocasiones de ellos y no
del sistema, podemos decir que mayormente incluye esta institucin
caractersticas que la definiran como autnoma.

Dimensin administrativa:
Esta dimensin refiere a las cuestiones de gobierno. Las autoras entienden a la
administracin como una herramienta de gestin del presente, as como un
instrumento de futuros deseable. Entienden al administrador como un
planificador de estrategias, por lo cual debe tener en consideracin los recursos
con los que cuenta, as como controlar la evolucin de las acciones que
propicia, corregirlas, etc. El manejo dela informacin es un aspecto
fundamental de la administracin.
Por su parte Ruth Harf y Delia Azzerboni en su trabajo Conduciendo la
escuela1 entienden que el anlisis de la dimensin administrativa requiere
considerar la provisin de los recursos para la realizacin de las actividades, la
facilitacin de las acciones de control del cumplimiento de las normas y la
organizacin formal de la escuela (Azzerboni, Harf; 2003).
Etimolgicamente, administrar significa cuidar, regir, proveer lo necesario,
aplicar, suministrar. Estos sentidos vinculan el trmino administrar con
gobernar. Este vinculo est dado porque todo gobierno, es decir toda
conduccin, precisa de un aparato que se encargue del procesamiento de la
informacin los contenidos de las decisiones, para transformarlos en acciones
concretas. Toda conduccin requiere de una administracin (Frigerio, Poggi;
1996).
La funcin de a administracin es facilitar la gobernabilidad del sistema. Puede
ser una herramienta de diseo de futuros deseables y para conducir ala
consecucin de tal futuro. Un administrador es un planificador de estrategias.
Es un actor que prev las consecuencias de las decisiones que se toman.
(Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1996).
El sistema educativo adquiere su sentido cuando se lo piensa en relacin con
la creacin de un espacio pblico (con inters general). Es el estado el que
debe garantizar que este inters general sea considerado en cada decisin y
esto es lo que confiere a la educacin su carcter pblico. (Frigerio, Poggi,
1

Tngase en cuenta que las autoras citadas toman las dimensiones organizacional y administrativa
como una nica dimensin, a diferencia de Refrigerio y Hipogeo que las separan. El material referido
fue tenido en cuenta a pesar de la mencionada diferencia en el entendido de que representa un aporte
al presente trabajo.

Tiramonti; 1996).
Hay tres tipos de actividades que forman parte de la administracin: la
previsin de recursos (materiales y humanos), el control normativo, y la
organizacin formal del establecimiento (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1996).
Previsin de los recursos: las actividades orientadas a tal objetivo son: Prever
las necesidades sean humanas o materiales de la institucin as como el
momento en que debern satisfacerse, adems, deber jerarquizar tales
necesidades por otro parte, identificar a los posibles proveedores de los medios
necesarios as como los canales de contacto con proveedores que sean mas
adecuados, e iniciar las gestiones con la antelacin necesaria para la
satisfaccin de las necesidades en el tiempo mas conveniente (Frigerio, Poggi,
Tiramonti; 1996).
Control normativo: desde la administracin se debe asegurar el cumplimiento
de las normas institucionales, no obstante, esto debe realizarse teniendo en
cuenta el resultado deseado, por lo que es imperativo realizar una negociacin
entre lo formal y lo sustantivo. La exigencia por el cumplimiento de un requisito
formal no puede neutralizar ni impedir acciones orientadas a obtener objetivos
prioritarios de la institucin (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1996).
Organizacin formal del establecimiento: La organizacin formal de todas las
actividades institucionales, en especial del espacio y del tiempo, corresponde al
rea administrativa, pro no resulta (...) solo de las previsiones tcnicas, sino
que a su elaboracin concurren todos los factores internos y externos que de
uno u otro modo tienen presencia institucional (Frigerio, Poggi, Tiramonti;
1996).
Un aspecto importante de la administracin de la institucin educativa es el
relativo a la produccin y manejo de la informacin. Respecto de esto, la
funcin de la administracin es la de diseo de combinaciones significativas de
los datos con el fin de realizar un diagnstico de la institucin, los problemas
que tenga y posibles soluciones. La construccin de informacin debe brinda
alguna explicacin del fenmeno que sea el caso, partiendo de alguna
hiptesis sobre las variables que inciden en la produccin del fenmeno, para
luego pensar una estrategia que lo solucione (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1996).

10

Otro aspecto importante de la administracin, que se vincula con el anterior es

el de la comunicacin. Los procesos comunicacionales son muy complejos,
dado que intervienen factores interpersonales y

especficos de las

instituciones. La administracin se debe encargar de que la informacin llegue

a todos los miembros de la institucin, por lo cual debe construir canales de
comunicacin que posibiliten el cumplimiento de ese objetivo. Tales canales
pueden ser: boletines, encuestas, reuniones de personal, carteleras, buzones
de sugerencias, etc. Segn la forma en que circule la informacin se gestan
distintos tipos de relaciones entre los actores institucionales, si la informacin
no es difundida de manera generalizada se crean relaciones de poder y
dependencia entre los que manejan el mayor caudal de informacin y los que
ignoran parte de la misma; por otra parte si la informacin se democratiza, el
poder interno tambin lo hace aumentando el nivel de participacin de todos los
atores (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1996).
Relevamiento y anlisis de datos:
En las visitas realizadas a la institucin educativa que se seleccion para
realizar la observacin, se pudo observar aspectos vinculados a la dimensin
administrativa referidos al manejo y circulacin de la informacin dentro de la
institucin, siendo la cartelera con comunicados una de las vas que mas se
utiliza.
En las carteleras mencionadas se comunica informacin diversa, con distintos
destinatarios, as en las carteleras se ven comunicados para los estudiantes,
con distintas actividades para ellos, informacin que puede ser de su inters,
etc.
Tambin se publica en las carteleras trabajos elaborados por los propios
estudiantes, con el objetivo de que sean visibles para todo el que ingrese al
liceo, sean estudiantes, docentes, familia, o incluso otro tipo de visitantes como
pueden ser los propios estudiantes de formacin docente que realizamos la
observacin, en nuestro caso.
Por otra parte, tambin se observaron carteleras con informacin de inters
para el cuerpo docente, con comunicados de distinta ndole (fechas de

11

reuniones, informacin gremial, cursos, etc). Tales carteleras se ubican en sala

de profesores.
Las carteleras informativas se ubican en lugares tales que puedan ser vistas
por aquellos a quienes pueda interesarle la informacin que contienen, as,
aquellas cuyo contenido atae a los estudiantes (sea que contengan
informacin de su inters o trabajos elaborados por ellos). Se ubican en planta
baja a la entrada de la institucin cerca de la puerta que da al patio y de la
cantina, es decir, en el lugar donde circula mayor cantidad de personas todos
los das.
En el dilogo con el equipo de direccin de la institucin, se pudo extraer otros
datos relativos al manejo de la informacin a la interna de la institucin. Si bien
la entrevista toc varios puntos y por tanto no se centr en un aspecto
especfico de los que se analizan, a lo largo de la misma los entrevistados nos
dieron ciertas pautas de como es el manejo de la informacin en el liceo, como
se comunica al equipo docente, en que instancias y que clase de informacin
se brinda en las mismas.
As los entrevistados expresan:
El primer lunes de cada mes es coordinacin general, la direccin informa
todas las cosas: proyectos, actividades, y dificultades, y cosas buenas tambin
(...) nosotros informamos lo

que hacemos en esos das,

informamos lo que

vamos haciendo (interviene la subdirectora). Claro aparte, ponele: si hay

campamento, si hay proyectos; los profesores les cuentan a los

dems...

estamos empezando con el club del libro, bueno se precisa tal

cosa,

vamos a organizar un paseo, bueno vamos a ver que paseo, con que profesores
contamos. Es un espacio que esta muy bueno para organizar eso, de verdad que
funciona...

En este fragmento extrado de la entrevista con el equipo directivo se aprecia

claramente que se dan espacios de comunicacin de la informacin a los
docentes. Dichos espacios son las coordinaciones generales el primer lunes de
cada mes, y en ellas la direccin informa al equipo de docentes del centro las
tareas que estn llevando a cabo, se hacen propuestas, se busca la
participacin en los proyectos, as como la propuesta de proyectos elaborada
12

por los propios docentes, etc.

A modo de conclusin, en lo referido a la circulacin de la informacin, se
puede ver una real preocupacin por parte de los funcionarios de la institucin
por la democratizacin de la misma, buscando los medios y los espacios para
que la informacin llegue a todos los involucrados. As en lo que atae a la
informacin que sea de inters de los estudiantes, se expresa una
preocupacin porque los jvenes estn informados en la cantidad de carteleras
que nos encontramos en el centro, as como la diversidad de la informacin
transmitida por ese medio.
Por otra parte, en lo vinculado a la informacin de inters para los docentes, se
ve similar inters, buscando que la informacin llegue y generando los espacios
para ello. As, se publica informacin en las carteleras de la sala de profesores
y sobre todo se busca el espacio de la coordinacin general para informar de la
actividad de la direccin, mostrando apertura y transparencia hacia los
docentes, as como receptividad del equipo directivo en lo que se refiere a
propuestas de trabajo o sugerencias y dems cuestiones.

13

Dimensin pedaggica-didctica:
La dimensin pedaggica- didctica refiere a las actividades que caracterizan y
definen a la institucin educativa como tal, aquel vnculo entre el conocimiento
y los actores.
Esta dimensin se encuentra delimitada por el curriculum prescripto,
comprendindolo Poggi como un organizador institucional porque organiza los
procesos de distribucin de saberes (Poggi; 1996).
Entendemos como prcticas pedaggicas a aquellas a travs de las cuales los
docentes

facilitan

el

vnculo

entre

los

alumnos

el

conocimiento

promovido(Poggi; 1996). Siendo stas complejas debido a que se contemplan

demandas sociales, polticas y deseos individuales. Muchas situaciones,
cuestiones presentes en cada uno y en cada aula. Es por esto que ninguna
prctica es idntica a las otras.
Estas prcticas estn estrechamente relacionadas con la trasposicin didctica,
aquel proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por las cuales el
conocimiento erudito se transforma en conocimiento a ensear y ste en
conocimiento enseado(Poggi; 1996). El conocimiento es necesario adaptarlo
al mbito escolar para su difusin y fcil aprendizaje, utilizando para esto, su
simplificacin y su traduccin a un lenguaje menos complejo. Estas
adaptaciones acarrean muchos riesgos: muchas veces un alejamiento excesivo
del conocimiento suele causar el olvido de su lgica y contenido del
conocimiento. Otras, la situacin del objeto conocimiento conduce a que se
considere como conocimiento erudito aquello que es slo su "traduccin".
Adems, puede ocurrir que la adaptacin provoque una deformacin, lo que da
lugar a la creacin de un falso objeto de conocimiento.
La transposicin didctica requiere su desocultamiento para evitar en el alumno
la confusin entre el conocimiento y la lgica cientfica y lo que podramos
llamar el conocimiento escolar y la lgica didctica.
Segn Garn, entenderemos como espacio escolar a aquel sitio que permite la
adaptabilidad del alumno y posee un valor instrumental. Un sentido en cuanto
14

a la organizacin del espacio es la de verlo como un lmite o marco externo de

la situacin de aprendizaje, siendo este considerado restrictivo ya que el medio
fsico es un elemento que estimula e incide sobre la conducta. Es por esto que
la organizacin del espacio incluye elementos delimitadores (ubicacin y
edificio) y aquellos interiores (material didctico y equipamiento), contribuyendo
ambos para la configuracin del espacio donde se desarrollar y brindar
medios al trabajo escolar (Gairn; 2003).
En este espacio el alumno desenvuelve su actividad y es por esto que se le
impone una adaptabilidad al desarrollo de las condiciones que determinan la
idea de educacin, volvindolo al espacio pedaggico un importante factor
educativo ya que mediante l se favorece o dificulta la expresin de actitudes y
se ayuda a la conformacin o no de valores.
Los espacios pedaggicos son tambin un territorio de significados. Su
configuracin y uso constituyen una conexin en el discurso de la escuela que
se determinan a travs de la cultura y subculturas presentes en la institucin.
La ordenacin que se haga del espacio mantendr una profunda significacin
tanto en su configuracin como en el uso que se haga de l. La necesidad de
que el centro educativo sea, adems de un centro de aprendizaje, un centro de
convivencia, exige que los espacios para la relacin estn suficientemente
cuidados y habilitados.
Sin embargo la organizacin del espacio se presenta como un problema
didctico fundamental ya que contribuye a definir la situacin de enseanzaaprendizaje y la eficacia de la transmisin instructiva. El espacio escolar resulta
parte integrante de la accin didctica, entendida como la situacin de
enseanza-aprendizaje. Ser fundamental conseguir que el espacio sea un
elemento motivador o reforzador en el proceso enseanza-aprendizaje.
El espacio escolar tiene tambin una significacin psicolgica. El nio
evoluciona a travs de una serie de etapas, hasta lograr la organizacin de los
datos proporcionados por los diferentes sistemas perceptivos, que le ayudan a
situarse en el espacio representativo. Esta evolucin solo es posible mediante
la actividad que le permite captar la realidad exterior en las propiedades de las
cosas, asimilarla e interiorizarla como pensamiento. Esta necesidad de accin

15

vendr favorecida por una distribucin adecuada del espacio que lo posibilite y
a la vez considere las caractersticas de las relaciones espaciales que se dan
en cada edad.
Definiremos como proyecto de centro a aquellas propuestas hechas en cada
centro para guiar la intervencin en conjunto de los diferentes actores que en l
intervienen con el fin de fortalecer algunos aspectos que los miembros
conductores entienden necesarios. Si bien el establecimiento de un proyecto
institucional no resulta tarea fcil, en parte por la falta de tradicin en esta
materia, en parte por la relativa autonoma de que cada centro dispone y en
parte tambin por la discontinuidad de los equipos de direccin, tales proyectos
encuentran amplia justificacin en las prcticas de los centros.
El proyecto educativo de centro es un proyecto de carcter general, de
naturaleza ideolgica y estructural, respondiendo a una dimensin organizativa,
que recoge tanto objetivos institucionales como principios de identidad
determinados por el contexto especifico del centro, en donde se trata de hacer
participar a todos los actores de la comunidad educativa.
En tanto que sistematiza y orienta las acciones individuales imprimiendo
direccin a stas a su vez las refuerza potencindolas. Exige una cierta cuota
de autonoma y participacin colectiva no slo intra muro sino tambin ms all
de stos. Impulsar proyectos de centro no es slo es consecuencia y
necesidad de un modelo de escuela, sino algo que puede impulsar y hacer
necesario el trabajo en equipo del profesorado; en definitiva una forma para
potenciar y posibilitar una accin profesionalizara. Esto invita a pasar de una
mentalidad individual, del aula/asignatura, del profesor como actor aislado, a
una mentalidad de centro que tenga en cuenta otras dimensiones que tambin
atraviesan el quehacer educativo ms all del contenido curricular especifico de
cada asignatura.
Para que los proyectos de centro tengan viabilidad se hace indispensable cierto
grado de autonoma, sin la cual la escuela se ve subrogada bajo la gida de
Leyes, Decretos y Reglamentos que limitan su capacidad de accin, pero a su
vez esta autonoma delega responsabilidades que el centro tendr que asumir.
El centro autnomo liga su identidad a su capacidad para analizar la realidad

16

circundante y dar respuesta a las inquietudes existentes.

Relevamiento de Datos
Al observar los espacios pedaggicos apreciamos que el saln multiuso est
bien equipado, siendo ste amplio y cmodo para dictar clases.
En cuanto a la biblioteca vimos que era pequea teniendo ms libros del tipo
acadmico que de ocio, los cuales son prestados al alumnado pudindoselos
llevar a sus casas. La misma cuenta con una computadora e impresora
utilizadas por las encargadas muchas veces para realizar carteleras donde se
anuncian concursos. stos, segn una entrevista realizada informalmente a la
encargada de biblioteca, pretenden acercar a los alumnos a la lectura con
concursos de cuentos o de preguntas sobre libros donde los resultados de los
ganadores son publicados en la pgina de la institucin y en las carteleras.
Tambin procuran ensear una buena ortografa y deletreo con el mismo
mtodo. Obteniendo en todos una gran recepcin y entusiasmo por los
jvenes.
Respecto a los laboratorios de qumica y fsica observamos que cuentan con
buenos materiales didcticos (Carteleras, cuerpos anatmicos, equipamiento
qumico, maquetas realizadas por alumnos.) que facilitan el aprendizaje de los
estudiantes, vindose en este sentido una buena trasposicin didctica. A
diferencia de los concursos impulsados por la bibliotecaria, qumica posee una
Olimpada llevada adelante por Secundaria donde los alumnos acceden a
concursar si quieren y son reconocidos a nivel institucional.
El lugar destinado a educacin fsica no est acondicionado para das de lluvia,
provocando que se suspendan las clases. Adems al tener leves relieves,
rboles y deber compartir el espacio con otros alumnos ajenos a la materia en
los recreos impide el objetivo de la asignatura en s.
En cuanto a sala de informtica est en muy buenas condiciones. La misma
est equipada con quince computadoras de escritorio, respaldadas stas por
las del plan ceibal contando todas con acceso a internet.
Observacin del aula:

17

Observamos una clase de ingls (45 min. aproximadamente) de segundo ao

la cual tuvo poca concurrencia de los alumnos.2
Segn el criterio de Frigerio y Poggi (Frigerio, Poggi; 1992), en dicha clase
pudimos observar que el docente presenta a los alumnos una consigna del tipo
que facilita la tarea pretendiendo ensear el idioma utilizando juegos de una
forma muy dinmica con buena receptividad. Al momento de organizar a los
estudiantes segn su propuesta, lo hace en forma individual donde los jvenes
se adecan correctamente tanto a la organizacin como a la propuesta, siendo
totalmente activos en cuanto a su interaccin docente-alumno. Resultando en
un ambiente cmodo y propicio para la tarea del docente el cual facilita el
aprendizaje de todos.
A modo de conclusin: Cotejando el marco terico con lo observado podemos
inferir que efectivamente se da una prctica pedaggica en conjunto con la
trasposicin didctica ya que el docente mediante un mtodo ldico adapta y
simplifica los saberes facilitando su aprendizaje. Tambin podemos observar la
trasposicin didctica en los concursos, donde incentivan al estudiantado al
acercamiento de saberes mediante libros o producciones literarias propias.
Plan de centro o Proyecto institucional.
Si bien todo centro educativo esta atravesado por normativas y cdigos que lo
anteceden y regulan, en este apartado analizaremos lo que se ha dado en
llamar el proyecto de centro, aquellas propuestas hechas en cada centro para
guiar la intervencin en conjunto de los diferentes actores que en el intervienen
con el fin de fortalecer algunos aspectos que los miembros conductores
entienden necesarios. Si bien el establecimiento de un proyecto institucional no
resulta tarea fcil, en parte por la falta de tradicin en esta materia, en parte por
la relativa autonoma de que cada centro dispone y en parte tambin por la
discontinuidad de los equipos de direccin, tales proyectos encuentran amplia
justificacin en las prcticas de los centros.
2

Creemos pertinente aclarar que la clase de ingls se realiz en un da

particular, donde la ausencia de estudiantes fue causada por una alerta naranja.

18

El proyecto educativo de centro es un proyecto de carcter general, de

naturaleza ideolgico y estructural, respondiendo a una dimensin organizativa,
que recoge tanto objetivos institucionales como principios de identidad
determinados por el contexto especifico del centro, en donde se trata de hacer
participar a todos los actores de la comunidad educativa.
En tanto que sistematiza y orienta las acciones individuales imprimiendo
direccin a stas a su vez las refuerza potencindolas. Exige una cierta cuota
de autonoma y participacin colectiva no slo intra muro sino tambin ms all
de stos. Impulsar proyectos de centro no es slo es consecuencia y
necesidad de un modelo de escuela, sino algo que puede impulsar y hacer
necesario el trabajo en equipo del profesorado; en definitiva una forma para
potenciar y posibilitar una accin profesionalizara (Gairn; 2003). Esto invita a
pasar de una mentalidad individual, del aula/asignatura, del profesor como
actor aislado, a una mentalidad de centro que tenga en cuenta otras
dimensiones que tambin atraviesan el quehacer educativo ms all del
contenido curricular especifico de cada asignatura.
Para que los proyectos de centro tengan viabilidad se hace indispensable cierto
grado de autonoma, sin la cual la escuela se ve subrogada bajo la gida de
Leyes, Decretos y Reglamentos que limitan su capacidad de accin, pero a su
vez esta autonoma delega responsabilidades que el centro tendr que asumir.
El centro autnomo liga su identidad a su capacidad para analizar la realidad
circundante y dar respuesta a las inquietudes existentes.
En la entrevista realizada al director del liceo 66 pudimos comprobar la
existencia, segn nos informo, de un proyecto institucional. Dicho proyecto
lleva el nombre de fortalecer los aprendizajes relacionndonos con el medio.
Rpidamente nos aclara que medio se refiere a medio ambiente. Como
veamos en la parte conceptual de este apartado, el proyecto de centro esta
relacionado con aspectos subjetivos de quienes lo llevan adelante. Esto se ve
reflejado en la formacin como docente de Geografa que tiene el director y
reforzado en la de historia que tiene la subdirectora. As tambin lo entienden
ellos. Nos dicen que su formacin incide en la eleccin de la temtica del
proyecto, que se basa en salidas didcticas a distintos lugares, con el fin de

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que los estudiantes conozcan otros lugares, que la educacin no quede ceida
estrictamente a las aulas.
La continuidad, que tal vez sea necesaria para ahondar los cambios que se
desean con el proyecto de centro, no se ve garantizada porque el cargo de
direccin es de un ao solamente. Pero tampoco podramos concluir que no va
a dar frutos. Segn nos cuentan la direccin anterior haba tenido como
proyecto el fortalecimiento de los vnculos institucionales, ya que haba notado
que stos estaban un poco dbiles. La evaluacin de ellos sobre este proyecto
es buena, dicen notar un mejor relacionamiento en los vnculos del
profesorado.
Si bien el proyecto institucional conlleva un parte formal y burocrtica, de
papeleo y rubricas, con organigramas que organizan las intervenciones, el
equipo de direccin nos cuenta que ellos estn abiertos a recibir propuestas
que, aunque no se ajusten totalmente a lo previsto para el proyecto, sern
tenidas en cuenta. Vemos esa cierta autonoma, reflejada aqu, que se hace
necesaria para el centro, para tomar decisiones y llevar adelante estrategias
particulares que responden a necesidades especificas y maneras de dirigir al
liceo en su contexto particular. El proyecto lo vas cambiando da a da, mes a
mes, nos dice el director, haciendo referencia a esos ajustes que se van
realizando cuando se empieza a poner en prctica.
Un aspecto que nos cuentan en la entrevista que afecta al proyecto es que el
nivel de relacionamiento con los otros centros educativos de la zona (liceo
n22, liceo n38) es bajo, de poca intercomunicacin. Afect a su proyecto
porque habiendo tenido la posibilidad de realizar una salida didctica por la
celebracin del da de la educacin pblica, no fueron invitados.
El primer lunes de cada mes se rene todo el cuerpo docente con el equipo de
direccin para realiza lo que ellos llaman coordinacin de centro, en donde se
informa de todas las actividades a realizarse en ese mes, incluidas aquellas
que viene incluidas al proyecto institucional. Sobre la participacin de los
docentes en el proyecto, nos cuentan que no son ms de diez profesores los
que estn participando de forma activa en el mismo, piensa que sera deseable
mayor participacin, no solamente en llevarlo a cabo sin tambin en la

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elaboracin, en donde nos cuentan que hay una aceptacin y no propuestas.

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Bibliografa:
Azzerboni, D, Harf, R; Conduciendo la escuela. Bs. As. Novedades
educativa. 2003.
Frigerio, G, Poggi, M, Tiramonti, G: Las instituciones educativas: Cara y
Seca. Bs. As. Troquel. 1996.
Girn, J; Organizacin de centros educativos. Barcelona. Praxis. 2003.
Poggi, M; Apuntes para la gestin curricular. Bs. As. Kapelus. 1996.

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Anexos.
Anexo 1: Diagnstico institucional:

Anexo 2: Tabla de observacin de aula:

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Anexo 3: Entrevistas:
Extracto de entrevista al equipo directivo
Cuantos aos hace que est en el cargo de Direccin? Y en este liceo?
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 Cuantos alumnos tiene el liceo inscriptos? Porcentaje de desercin?

Como es el trabajo de Coordinacin Docente?
Tiene la institucin un Proyecto de centro?
Cuentan con Consejo Asesor Pedaggico (C.A.P)?
Cmo funciona la administracin?
Cmo es la vinculacin con la comunidad?
1) Tres aos en ejercicio y un ao en el Liceo 66. El liceo fue inaugurado
en el ao 2007.
En cuanto a Becas: Hay 16 becados a partir del contrato con los
encargados de la cantina. Por otro lado hay tres alumnos con becas
pertenecientes al MEC.
2) Hay 640 inscriptos. El porcentaje es mnimo (diez alumnos a la fecha)
Desde la Adscripcin se trabaja para que regresen
3) En el trabajo de coordinacin se informa, desde Direccin al cuerpo
Docente, y viceversa de las actividades, proyectos y todas las
cuestiones que ataen al funcionamiento de la Institucin.
Nos relata que es un momento en el cual se puede trabajar mucho con
el cuerpo docente, pues es una oportunidad en que se fortalecen
vnculos. Las adscriptas son invitadas, una de ellas asiste. (Las horas
de coordinacin para el cargo de adscripcin no son pagas, nos aclara el
Director)
4) El

proyecto

de

centro

se

llama

Fortaleciendo

Aprendizajes

relacionndose con el medio ambiente

Es un proyecto que se instaura este ao, fue inspirado en algunas ideas
de la antigua direccin del liceo. Manifiesta tambin la dificultad de la
continuidad del mismo, porque depende de quien ocupe el cargo. Lo que
creen conveniente es que ese proyecto se instaure desde el cuerpo
docente, pues es el que mantiene cierta continuidad en los cargos.
5) El liceo no tiene C.A.P. Dice que es un consejo muy difcil de formar,
pues ha creado cierta reputacin en los docentes que lo integran que no
los representa.
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6) En la Administracin se elabora la distribucin de la comunicacin. Esta

opera como bisagra en la institucin articulando La Direccin, cuerpo
docente y comunidad educativa y externa al liceo.
7) La vinculacin es buena. Se vinculan con otros liceos en cuanto a
eventos. La polica comunitaria est presente en el liceo cuando se le
necesita y la comunidad de padres, si bien no es participativa, tampoco
lo es negativamente.
Entrevista a docente de Geografa:
1. Cuantos aos hace que est en el cargo en este liceo?
2. Cuantas horas tiene a cargo?
3. Realiza actividades didcticas? Cuales?
4. Como es su modo de trabajar en clase?
5. Dado el tiempo que hace que se encuentra en este liceo: que nivel de
desercin hay?
6. En cuanto a las horas de coordinacin: Cuantas horas tiene? Asiste a
todas? Le son productivas?

1) 4 aos, tengo el cargo efectivo.

2) Tengo 21h, entre 4 terceros y 2 segundos.
3) Tratamos de salir a pasear, pero no a fin de ao como festejo de
vacaciones, salimos a mitas de ao con una consigna de trabajo
asignada.
4) Traigo fichas impresas. Adems, los alumnos proponen temas de
trabajo, una vez terminado, siempre debatimos las cuestiones tratadas,
trato de que ellos comprendan que el conocimiento adquirido en la
asignatura, no es finito, y pueden seguir investigando.
5) Muy poco.
6) Tengo 4h de coordinacin, asisto a dos de ellas, pues las otras dos las
uso para dar clases de apoyo a los estudiantes.
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El docente nos relata las actividades extra-curriculares que realiza en el

centro educativo. Junto a otros docentes, al finalizar el ao lectivo,
convocan a todos los alumnos que terminaron su ciclo, a una jornada
informativa, que se desarrolla en dos das. Son invitadas las familias
tambin
Se busca informar a los jvenes sobre el abanico de posibilidades que
tienen a partir de haber aprobado el ciclo bsico.
Se les informa sobre la oferta estudiantil formal y no formal, tambin la
oferta laboral, como elaborar un currculo y cuestiones ticas de cmo
presentarse en una entrevista.
Aqu el cuerpo docente demostr el compromiso con la formacin
integral del alumno.

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