Consideraciones sobre el alumnado que

presenta DEA
Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Especficas de Apoyo
Educativo por Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA) cuando muestra
alguna perturbacin en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados
en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer
como anomalas al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar clculo
aritmtico. Aunque las DEA pueden presentarse simultneamente con la
discapacidad intelectual, sensorial o motora, con el trastorno emocional o con
influencias extrnsecas, como problemas socioculturales o escolarizacin
desajustada, no son el resultado de estas condiciones o influencias.
Si bien los problemas con la lectura, con la escritura y con el clculo aritmtico se
pueden empezar a manifestar a lo largo del segundo curso de Educacin Primaria
o incluso antes, el inicio del proceso de deteccin debe llevarse a cabo una vez
constatado el desfase curricular respectivo en la lectura, escritura y clculo,
indicado anteriormente, en relacin a los escolares de su misma edad. El proceso
de identificacin debe iniciarse con el alumnado detectado despus de haber sido
sometido a programas de mejora tanto en lectura como en escritura o clculo, sin
alcanzar la competencia curricular propia de su edad.
a) Dificultades Especficas de Aprendizaje de lectura o dislexia
El alumnado con Dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia
es aquel que manifiesta un desfase curricular en el rea o materia de Lengua
Castellana y Literatura y, especficamente, en los contenidos relacionados con la
lectura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los
procesos lxicos que intervienen en la lectura. Este alumnado se caracteriza por
tener dificultades en la descodificacin de palabras aisladas que, generalmente,
reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico. Asimismo, esta
limitacin es especfica en las reas o materias curriculares que demandan de
manera prioritaria el uso de los procesos lectores, y no en aquellas otras donde la
actividad lectora no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una
escolarizacin desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la
visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del
lenguaje oral. Del mismo modo, estos problemas se pueden manifestar en la
escritura, observndose notables dificultades en la adquisicin de la ortografa y
del deletreo. De la misma manera, la falta de automatizacin de los procesos
lxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente
comprensin lectora. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades
especficas de aprendizaje en lectura o dislexia cuando, despus de someterse a
programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos
lectores y adems presenta las condiciones anteriores.

Un alumno o alumna se identifica con las Dificultades Especficas de

Aprendizaje en lectura o dislexia cuando muestra los siguientes indicadores:una
competencia curricular en lectura con un retraso de dos cursos, al menos,
respecto al nivel que le correspondera por su edad cronolgica, adems de
problemas asociados a la adquisicin de la ortografa y al deletreo, as como un
rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de escritura y clculo,
salvo que el bajo rendimiento se deba a una disgrafa o discalculia; este alumnado
acredita un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general; un
bajo rendimiento en tests estandarizados de lectura respecto al curso que le
correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en lectura de
pseudopalabras, o un percentil mayor o igual a 75 en tiempos de lectura de
palabras o pseudopalabras. Despus de constatados los criterios anteriores, el
escolar podra presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas
estandarizadas de comprensin lectora.
b) Dificultades Especficas de Aprendizaje de la escritura o disgrafa
El alumnado con Dificultades Especficas de Aprendizaje en escritura o
disgrafa es aquel que manifiesta un desfase curricular en el rea o materia de
Lengua Castellana y Literatura y, especficamente en los contenidos relacionados
con la escritura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento
en los procesos lxicos que intervienen en la escritura. Este alumnado se
caracteriza por dificultades en la representacin grafmica de palabras aisladas
que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico
u ortogrfico. Asimismo, esta limitacin es especfica en las reas y materias
curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de
escritura, y no en aquellas otras en la que la actividad escrita no es tan relevante.
Esta dificultad no se debe a una escolarizacin desajustada ni a desequilibrios
emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas
socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Adems, podran presentarse
problemas asociados a la lectura. Asimismo, la falta de automatizacin de los
procesos lxicos interfiere en actividades que requieren la escritura de frases
gramaticalmente correctas, de prrafos organizados y de textos escritos
estructurados. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades especficas
de aprendizaje en escritura o disgrafa cuando, despus de someterse a programas
de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos de escritura y
adems presenta las condiciones anteriores.
Un alumno o alumna se identifica con las Dificultades Especficas de
Aprendizaje en escritura o disgrafa cuando muestra los siguientes indicadores:
un bajo rendimiento en test estandarizados de escritura respecto al curso que le

correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de

palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra, o
un percentil inferior a 25 en la tareas de dictado de pseudopalabras , o presenta
un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografa arbitraria
reglada o no reglada correspondientes a su nivel escolar; una competencia
curricular en escritura, al menos dos cursos escolares por debajo de su edad
cronolgica, y podra presentar tambin problemas asociados a la lectura, as
como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y
clculo, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una discalculia;
presenta un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general.
Despus de constatados los criterios anteriores, el escolar podra presentar, en
ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas en expresin
escrita, esto es, la escritura de frases gramaticalmente correctas, de prrafos
organizados y de textos escritos estructurados.

c) Dificultades Especficas de Aprendizaje del clculo aritmtico o

discalculia
El alumnado con Dificultades Especficas de Aprendizaje en clculo aritmtico o
discalculia es aquel que tiene un desfase curricular en el rea o materia de
matemticas y, especficamente, en los contenidos relacionados con el clculo y
razonamiento aritmtico. Adems, ha de mostrar un bajo rendimiento en pruebas
estandarizadas, en el clculo operatorio de adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin, y en ocasiones en la comprensin de problemas verbales aritmticos.
Asimismo, esta dificultad es especfica en las reas y materias curriculares que
demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de clculo y razonamiento
aritmtico, y no en aquellas otras donde la actividad aritmtica no es tan
relevante. Del mismo modo, esta dificultad no se debe a una escolarizacin
desajustada, ni tampoco a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o
audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje
oral. Adems, no suele presentarse con dificultades en la lectura o escritura. Se
considera que un alumno o alumna tiene dificultades especficas de aprendizaje
del clculo o discalculia cuando, despus de someterse a programas de
intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos de clculo y adems
presenta las condiciones anteriores.
Un alumno o alumna se identifica con las Dificultades Especficas de
Aprendizaje en aritmtica o discalculia cuando muestra los siguientes
indicadores: un bajo rendimiento en tests estandarizados de clculo respecto al
curso que le correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de
resolucin de algoritmos, una competencia curricular en aritmtica de, al menos,

dos cursos escolares por debajo de su edad cronolgica, as como un rendimiento

normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y escritura, salvo que el bajo
rendimiento se deba a una dislexia o a una disgrafa; adems de un cociente
intelectual superior a 80 en test de inteligencia general. Despus de constatados
los criterios anteriores, el escolar podra presentar, en ocasiones, un percentil
inferior a 50 en pruebas estandarizadas de tareas de resolucin de problemas
verbales aritmticos.
d) Dificultades Especficas de Aprendizaje del lenguaje oral
El alumnado con Dificultades Especficas de Aprendizaje del lenguaje oral
manifiesta de manera precoz, una alteracin de las pautas normales del desarrollo
del lenguaje oral. Estas dificultades comprenden los trastornos del lenguaje
expresivo, del lenguaje receptivo-expresivo, y de procesamiento de orden superior
(lxico-sintctico y semntico-pragmtico). Adems, ha de presentar un desfase
en el desarrollo normal del lenguaje oral con pruebas estandarizadas. Aunque el
escolar pueda ser capaz de comprender y comunicarse en ciertas situaciones muy
familiares ms que en otras, la capacidad de lenguaje es deficitaria en todas las
circunstancias. Esta dificultad no se debe a anomalas neurolgicas o de los
mecanismos del lenguaje, ni a deterioro sensorial, discapacidad intelectual o
factores ambientales. Consideramos que un alumno o alumna presenta
dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral cuando, adems de darse
las condiciones anteriores y despus de haber sido sometido a programas de
intervencin, muestra resistencia a la mejora de las habilidades lingsticas.
Si bien los problemas con el lenguaje oral se pueden empezar a manifestar a lo
largo de la etapa infantil y primer curso de Educacin Primaria, el inicio del
proceso de deteccin debe llevarse a cabo una vez se haya constatado el desfase
de, al menos, dos aos en el lenguaje oral respecto a los alumnos y alumnas de su
misma edad. El proceso de identificacin debe iniciarse con el alumnado
detectado a partir de los seis aos despus de haber sido sometido a programas de
mejora del lenguaje oral sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad.