EL CURRICULO POR COMPETENCIA

Estn referidas a una Saber Hacer, es decir un conjunto de capacidades complejas que le permite a la
persona actuar con eficiencia en los distintos mbitos de la vida a fin de resolver situaciones
problemticas reales, alcanzables a mediano y largo plazo a travs de formas de conocimiento
diferentes: conceptuales y procedimentales, adems del desarrollo de la dimensin afectiva.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Estn formadas por todas las acciones mentales y saberes que queremos ayudar a construir.
Estn referidos a los conceptos, procedimentales y actitudes
Siendo diferentes tienen a su vez un tratamiento didctico especifico porque cada uno de ellos
tiene naturaleza propia
Garantizan el desarrollo integral de los estudiantes, por ello deben aparecer de manera explcita
en las programaciones buscando que las actividades y estrategias a su desarrollo.
LAS COMPETENCIAS Y LOS PILARES DE LA EDUCACIN
Las competencias operativizan los pilares de la educacin propuestos por la comisin DELORS en el
informe titulado la Educacin Encierra un tesoro (1996) de la UNESCO, siendo aplicable a todos los
niveles y modalidades del Sistema educativo.

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MARCO TERICO CONCEPTUAL

Principios:

MARCO CURRICULAR

MARCO OPERATIVO

Competencias:

Estrategias Metodolgicas

-saber: conocimientos

-Saber hacer: habilidades destrezas

-Hacer: poner en prctica los saberes
-Saber estar: integrarse en un grupo
-Querer Hacer: inters y motivacin
para poner en juego el saber, saber
hacer, hacer y saber estar

Filosficos
Pedaggicos
Psicolgicos
sociolgicos

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Activas e interactivas que

permitan la crtica, creacin
y autonoma

SABER
SABERHACER:
HACER:
Procedimientos
Procedimientos

QUERER HACER:
QUERER HACER:

Inters,
Inters,Motivacin
Motivacin

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS

SABER
SABERESTAR:
ESTAR:
Integrarse
en
Integrarse enun
ungrupo
grupo

SABER:
SABER:
Conceptos
Conceptos
HACER:
HACER:
Poner
Poneren
enprctica
prctica
Saberes
Saberes

La Educacin contribuye a la construccin de la identidad, el pensamiento abstracto y la interaccin social de manera

tica: as como al desarrollo corporal y motriz de pberes y adolescentes y jvenes consolidando sus aprendizajes bsicos
preparndolos para la vida ciudadana, la insercin en el mundo laboral, el aprendizaje y la educacin continuos.
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QUE ENTIENDES POR CONTENIDOS TRIDIMENSIONALES?

Cesar Coll los plantea como:

Conjunto de Saberes o
formas culturales que son
esenciales para el desarrollo
y la socializacin de los
alumnos

Responden al Qu al Cmo y al para

qu se aprende

Constituyen la base unificadora de

las actividades de aprendizaje

Todo lo que queremos ENSEAR

DECLARATIVO CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

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SE TRABAJAN DE MANERA
SIMULTANEA E
INTERRELACIONADA

ACTITUDINAL

Una persona debe saber los elementos tericos indispensables para poder hacer su trabajo. Esto
significa el conocer prcticas establecidas y normas, el poder identificar y reproducir secuencias de
procesos y en general, todo aquel conocimiento medible a travs de exmenes o preguntas que responde
al trmino del conocimiento. Adems la persona debe Saber Hacerlo. Por ejemplo al educador no lo
basta hacer ensear impartir conocimientos, tampoco le basta ser pedagogo. Conocer el modelo
educativo, tiene que hacer sabiendo (impartir conocimiento en un modelo educativo escuchando a sus
alumnos).

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QUE SON Y A QUE RESPONDEN LOS CONTENIDOS TRIDIMENSIONALES?

CONTENIDO
CONCEPTUAL

CONTENIDO
PROCEDIMENTAL

TEORIAS
Y
CONCEPTOS

PROCESOS
INTERNOS Y
EXTERNOS

QUE

COMO

CONTENIDO
ACTITUDINAL

ACTITUDES PARA
LA VIDA

PARA QUE

Los tres tipos de contenidos estn todos presentes en cualquier actividad de aprendizaje garantizando
el desarrollo integral del alumno. Por esa razn se precisa una estrecha relacin entre los tres de
contenidos, favoreciendo as la interaccin entre el aprendizaje conceptual, la adquisicin de destrezas
y el desarrollo de actitudes crticas ante las problemticas que se presenten.
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EXPRESAN EL
SABER

PENSAR

SABER HACER

HACER

SABER SER

SENTIR

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QUE SON CONTENIDOS CONCEPTUALES?

HECHOS

TIENEN
CATEGORIAS
DIFERENTES

DATOS

CONCEPTOS

SUCESOS
ACONTECIMIENTOS
INFORMACIONES
ESCUETAS
NOCIONES

La independencia
del Per
San Martn
Bolvar
Liberacin del
Per de Espaa

Un hecho es susceptible de ser narrado

Un dato es susceptible de ser enunciado
Un concepto es susceptible de ser definido
La categora ms compleja es el concepto por lo que su significado se establece a
partir de la relacin que tienen cada uno de ellos con otros datos

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LOS CONCEPTOS

Considera

puede ser

deban

APRENDERSE
SIGNIFICATIVA-MENTE

CONOCIMIENTOS
PREVIOS

ESPECFICOS

ESTRUCTURANTES

Atraviesan
todos los
contenidos de
un rea

Hacen referencia a un
contenido particular
de un rea

Sociedad
Nmero

Ltico andino
Nmero de pares

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QUE SON CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?

SABER COMO HACER

ACTUACIONES
ORDENADAS

HACIA UNA
META

Interpretacin de mapas
Construccin de diagramas
Utilizacin de Instrumentos
Desplazamiento en un campo

SABER HACER
No se debe confundir con metodologa o con la actividad de aprendizaje que el maestro realiza en clase.
Hacer referencia a las acciones, a las formas de actuar y resolver problemas que el alumno debe
construir. Por lo que se hace necesario planificar en la accin educativa.

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CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Considera

CONOCIMIENTOS
PREVIOS

se

Pueden ser

TEORIAS
NORMAS

DESTREZAS
COGNITIVAS Y
MOTORAS

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APRENDEN
SIGNIFICATIVAME
NTE

METODOS Y
ESTRATEGIAS

SON FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE DE OTROS CONTENIDOS COMO LOS CONCEPTUALES Y

ACTITUDINALES AUN CUANDO SE ADQUIEREN INDEPENDIENTEMENTE DE ELLOS
QUE SON CONTENIDOS ACTITUDINALES?

VALORES

CONDUCTAS

Que se
Manifiestan en

considera
son
Conocimientos Previos

Tendencias a
actuar de
acuerdo a una
valorizacin
personal

Se realiza en

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La interaccin con
otras personas

Son actitudes y valores que interesa fomentar en las escuelas, para ello hay una necesidad de
familiarizarse con normas y poseer tendencias de comportamiento que se manifiesten en situaciones
especificas, ante objetos y personas concretas que sirvan de anclaje a las nuevas normas y actitudes.
El profesor juega un papel muy importante en la facilitacin de normas y modelos de actitudes.

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Estrategias Didcticas.- Nombre actual de disciplina que se ocupa de los mtodos, tcnicas, de la
enseanza aprendizaje y est encuadrado dentro de la tecnologa Educativa.
a) Los Mtodos.- Son los caminos de orientacin general que se utiliza para organizar y conducir cada
vez mejor el trabajo educativo, en funcin de los objetos y fines de la educacin. Camino o direccin
para llegar a un fin. Se ejecuta a travs de tcnicas y procedimientos, ejemplo. La Introduccin,
deduccin.
b) Tcnica.- Es el medio para transitar por el camino. La Tcnica no es el cambio como el Mtodo, ni es
enlazamiento de procesos como el sistema. Es el arte de recorrer ese camino o de ejecutar los
procesos. Se refiere siempre al empleo adecuado de procedimientos, de ciertos instrumentos y a la
utilizacin de ciertos materiales, ya se trate de una ciencia u oficio. Ejemplo. Observacin.
c) Procedimientos.- Es la manera, fases, momentos, de cmo se anda por el camino. Es ms especfico,
se ejecuta a travs de formas y modos. Ejemplo. Anlisis
d) Forma.- Particular estilo asumido por el docente para la conduccin del proceso para la conduccin
del proceso de enseanza aprendizaje. Ejemplo. El Dilogo
e) Modo.- Es la manera cmo el docente se pone en relacin con sus alumnos. Ejemplo. Relacin
Individual, grupal, etc.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Los Docentes llegamos a las aulas con un bagaje de posibilidades que es producto de nuestra formacin
profesional, experiencia, conocimiento de los estudiantes y del contexto, etc. Estas posibilidades
constituyen herramientas con los cuales podemos asegurar intervenciones pedaggicas exitosos o no.
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Desde nuestra prctica pedaggica hemos tenido, ms de una vez, dudas acerca de como ensear y como
aprender, opiniones de los alumnos y alumnas, as, siempre surgen nuevas preguntas.
El nuevo enfoque pedaggico concibe el aprendizaje como la construccin de conocimientos por parte del
alumno. Para lograr esto es fundamental el manejo adecuado de estrategias por parte del docente y el
alumno.
Conjunto de procedimientos, mtodos y
tcnicas que plantea el maestro para que el
alumno construya sus aprendizajes de una
manera autnoma.
Comprende los aprendizajes de los alumnos y
la enseanza del profesor globalizando ambos
procesos

ESTRATEGIA
PEDAGOGICA

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Son consideradas como una serie de
operaciones cognoscitivas y afectivas
que el alumno lleva a cabo para
aprender y que le permiten planificar
y organizar sus actividades de
aprendizaje.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Son experiencias o condiciones que el maestro
crea para favorecer el aprendizaje de los
alumnos.
Consideran la planificacin ejecucin y/o
representacin de la informacin de la manera
ms eficaz y flexible para que los alumnos
puedan aprender significativamente.

LA SESIN DE APRENDIZAJES
Que es la Sesin de Aprendizaje?
Secuencias de acciones, en cuyo desarrollo interactan los alumnos, el docente y el objeto de
aprendizaje.
La duracin de una sesin de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el
trabajo pedaggico de cada rea.
Elementos Bsicos de la Sesin de Aprendizaje

Aprendizajes esperados
Estrategias
Materiales
Evaluacin
Tiempo

Situaciones de Aprendizaje.- pueden considerarse las siguientes.

Activar conocimientos o experiencias previas
Generar situaciones problemticas que susciten la reflexin del alumno
Promover vivencias o experiencias relevantes para el desarrollo da capacitaciones y actitudes
Contactar al alumno con el objeto de aprendizaje
Consolidar el trabajo realizado
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 Facilitar actividades de aplicacin de lo aprendido

Reflexionar sobre lo aprendido y la manera como se aprendi
Promover acciones de transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.
Organizacin de la sesin de Aprendizaje:
Formas Discursiva:
Se describe las situaciones de aprendizaje en forma de prrafos, en los que se integra estrategias y
materiales.
Forma de Esquema:
Cuadro de doble entrada, en cuyas columnas se consigna de manera independiente los elementos de la
sesin de aprendizaje.

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COMO APROVECHAR LA CLASE

Antes de Clase:
Echa un vistazo previo
a las lecciones que se
van a explicar en clase.
Anota todas las dudas
que
te
han
ido
surgiendo en
tu
estudio
personal
y
expnselas
a tu
profesor o profesora lo
antes posible.

Durante la Clase:
Adopta una aptitud positiva
hacia los profesores y hacia
las tareas que debe realizar.
Participa activamente en clase
tomando
apuntes,
preguntando y consultando a
los compaeros.
Escucha
atentamente
al
profesorado.
Si no entiendes lo que explica
el profesor, pregntaselo.
Busca un sitio cercano al
profesor; indicara en tu
atencin.

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Despus de Clase:

Cada da completa y repasa los

apuntes tomados en clase.
Organiza el trabajo y planifica
el horario de estudio.
Realiza todos los trabajos
diariamente.
No dejes que se te acumulen
tareas que sabes que tienes que
hacer.
Procura ampliar las lecciones
con lecturas complementarias.

TIPOS DE EVALUACIN SEGN SUS AGENTES.

Segn los agentes, la evaluacin se da en procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
1. La autoevaluacin
La autoevaluacin se realiza cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. Por tanto, el agente
de la evaluacin y el objeto es el mismo alumno.
El alumno se evala as mismo, as como el equipo de trabajo del que forma parte, pues sus
interacciones son el contexto en el que se genera sus propios aprendizajes. Es un tipo de
evaluacin sus propios aprendizajes. Es un tipo de evaluacin que se realiza tambin de forma
permanente para tomar decisiones a lo largo de un aprendizaje.
Es necesario introducir la autoevaluacin como una prctica habitual entre los alumnos y
alumnas, con diferentes grados de complejidad segn sus edades. Para ello es preciso
proporcionarle pautas que les permita realizar una autoevaluacin personal y grupal eficiente y
eficaz, seria y correcta (no arbitraria ni por juego).
Obsrvese que se esta hablando de autoevaluacin y no de autocalificacin, por ello el comienzo
de un proceso se darn informaciones detalladas acerca de lo que ser motivo de autoevaluacin.
2. La Coevaluacin
Es la evaluacin que hacen mutuamente los miembros de un equipo sobre el aprendizaje alcanzando al
realizar un trabajo determinando. Al trmino de una Unidad Didctica, los alumnos pueden realizar la
evaluacin de los aprendizajes de sus compaeros (lo que le ha parecido ms importante, el inters
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puesto el trabajo, el contenido, etc.). al inicio pueden centrarse nicamente en lo positivo y las
deficiencias o dificultades las evaluar el profesor.
Es conveniente notar que ser favorable para la prctica habitual de la coevaluacin como un
proceso que sirve para mejorar el propio aprendizaje.
3. La heteroevaluacin
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realizan los agentes externos a los procesos de
aprender y ensear: docente del aula, profesores de otras secciones, padres de familia; los propios
alumnos, etc. Los resultados de esta evaluacin constituyen un valioso aporte al proceso de
enseanza y aprendizaje.

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