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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 2.
Comprensin lectora y
planificacin de la escritura
Profesor :
sdfs
GABRIELA DEL CARMEN GUTIERREZ

GOMEZ
Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Nivel : 4 Bsico
Clases : 37
Inicio : 07/05/2016
Trmino : 09/07/2016
Duracin : 74
Validado por :
sdfs
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas historietas
otros
OA4 Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita determinando las
consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solucin en una narracin expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes comparando diferentes textos escritos por un mismo
autor
OA5 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
OA14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes
propsitos: usando un formato adecuado transmitiendo el mensaje con claridad
OA16 Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
OA17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte utilizan conectores apropiados emplean un vocabulario
preciso y variado adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario mejoran la redaccin del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y la presentacin
OA21 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y
puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con b-v palabras con h de uso frecuente escritura de
ay, hay, ah acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas
OA23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, testimonios, relatos, etc.)
para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias
experiencias identificando el propsito formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y
profundizar la comprensin estableciendo relaciones entre distintos textos respondiendo preguntas sobre informacin
explcita e implcita formulando una opinin sobre lo escuchado
OA27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin,
desarrollo y cierre incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente
usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si
es pertinente
OA30 Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva.
Habilidades:
1Reflexin sobre el texto
2Extraccin de informacin explcita
3Extraccin de informacin implcita
Actitudes:
AC1 Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
AC2 Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
AC3 Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
AC4 Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Sntesis y Evaluacin:
Formativa
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. La enseanza de las fbulas "
Profesor: GABRIELA DEL CARMEN GUTIERREZ GOMEZ
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Unidad:
Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 07/05/2016
Trmino: 07/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Objetivos de la Clase
OA3 - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas historietas
otros
Indicadores:
1 - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
OA4 - Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita
determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes describiendo los
diferentes ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solucin en una narracin expresando
opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes comparando diferentes textos escritos por un
mismo autor
Indicadores:
1 - Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
2 - Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
3 - Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
4 - Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
5 - Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Habilidades:
2 - Extraccin de informacin explcita
1 - Reflexin sobre el texto
3 - Extraccin de informacin implcita
Actitudes:
AC1 - Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
Actividad metodolgica
Inicio:
Plantear a los estudiantes el objetivo de la clase: Leer y comprender una fbula vinculando experiencias personales con el texto.
Motivar y vincular conocimientos previos de los estudiantes. De acuerdo al concepto de Empata, se muestran algunas imgenes
donde se refleje el concepto, se pregunta: Qu sucede en la imagen? Por qu el nio quiere consolar al otro? Si te caes te
gusta que ayuden, por qu? Te gusta que se burlen de ti si te caes? Est bien burlarte de un compaero que se cae, por qu?
Por qu el hombre ve al otro como un espejo, cmo se pude interpretar la imagen?
Se comenta con los estudiantes y se elabora en la pizarra una definicin del concepto de empata, entendida como la capacidad
para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar pensando. Se pude escribir la definicin en el
cuaderno como vocabulario.
Empata 1
Empata 2
Empata 3
Desarrollo:
Los estudiantes leen de forma colectiva una fbula proyectada en la pizarra. El docente gua la lectura, marcando pausas,
entonacin y volumen adecuado.
Despus de la lectura grupal, solicita a algunos estudiantes leer individualmente y en voz alta trozos del texto.
Reflexionan sobre el relato y completan la siguiente actividad en el cuaderno:
Describe la situacin en que se encuentra el personaje principal de la fbula.
Qu crees que sinti el ratn ante la respuesta de los dems animales de la granja?
Describe una experiencia personal que sea similar a la que vivi el personaje.
Cmo te sentiste en esa situacin?
El docente debe monitorear la escritura y orientar la redaccin de las respuestas. Se debe recordar el uso de maysculas, puntos,
y reglas ortogrficas de combinaciones de letra (que,qui,gue,gui,ce,ci)
El ratn y la ratonera
Cierre:
Se realiza una reflexin grupal acerca de las respuestas realizadas por los estudiantes, quienes leen de forma voluntaria sus
respuestas, se retroalimenta al respecto.
El docente vincula la actividad de la clase con el objetivo y formula preguntas de cierre: comprendieron la fbula? Se pueden
relacionar las historias de las fbulas con la experiencia personal? Cul es el propsito de las fbulas? Podemos aprender de
las fbulas?
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Proyector multimedia
- Parlantes
- Cuaderno de la asignatura
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, pginas 88 y siguientes.
Indicadores de Evaluacin:
OA4 - I1: Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
OA4 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
OA4 - I3: Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
OA4 - I5: Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios
orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
" 2. Lectura comprensiva de un cuento "
Unidad:

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 11/05/2016
Trmino: 11/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
OA3 - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas
historietas otros
Indicadores:
independientemente.
2 - Mencionan textos y autores que han ledo.
3 - Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes describiendo
los diferentes ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solucin en una narracin
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes comparando diferentes textos
escritos por un mismo autor
Indicadores:
1 - Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
Habilidades:
Actitudes:
AC3 - Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Extraer informacin de un cuento para comprenderlo y comentarlo.
Para motivar la actividad de la clase, el docente solicita a los estudiantes que recuerden algn cuento popular visto en clases
anteriores y se comenta en cuanto a la ancdota y a la disposicin de los acontecimientos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: cules son las principales caractersticas de
los textos narrativos? Cul es la diferencia entre un cuento y una fbula? Cules son las partes que componen una narracin?
Cmo se llama al personaje principal de un relato?
Desarrollo:
Antes de comenzar la actividad de la clase, se lee solo el ttulo del cuento y se muestra una imagen que represente el relato, se
realizan preguntas antes de la lectura: De qu tratar el cuento? Quines sern los personajes? Dnde suceder la historia?
El propsito es que los estudiantes generen hiptesis y expectativas respecto de la lectura.
El docente pide a los nios que lean "El flautista de Hamelin", se deja unos minutos de lectura, se pude ir haciendo pausas para
realizar preguntas durante la lectura: Quines son los personajes? Eran los que se pensaron antes de leer el cuento? Qu
sucedi al comenzar el cuento? Dnde sucede la historia?
Luego, completan la lectura y, finalmente, los estudiantes responden preguntas despus de la lectura: Cul era el problema de
la historia? Tuvo solucin? Qu sucedi al final del relato?
Posteriormente, los estudiantes, reunidos en parejas, responden en sus cuadernos preguntas tales como:
Nombre al menos dos maneras en que los habitantes de Hamelin trataron de deshacerse de los ratones.
Por qu los habitantes de Hamelin no queran pagar al flautista el precio pactado?
Por qu los ratones siguen al flautista y se lanzan al ro aun viendo que todos los que lo hacen se ahogan en el agua?
Cmo castiga el flautista a los habitantes del pueblo cuando no cumplen su promesa?
Cmo era el flautista fsica y psicolgicamente?
Qu opinan del castigo que impone el flautista a los habitantes de Hamelin?
El propsito es que encuentren la informacin dentro del relato y reescriban los fragmentos donde encontraron la informacin o
aquellos de los que se puede deducir.
El flautista de Hamelin
El flautista de Hamelin
Cierre:
De manera voluntaria, los estudiantes leen sus respuestas y las comparan con las de sus compaeros para determinar si todos
lograron encontrar la informacin dentro del relato.
Se comenta la importancia de analizar el texto antes, durante y despus de la lectura, lo que permite identificar la informacin de
manera rpida y eficaz, y se comenta el cuento en cuanto a la enseanza que entrega.
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase para valorar el aprendizaje obtenido.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: qu tipo de texto leyeron hoy? Comprendieron el texto? Cmo lo saben?
Qu aprendieron con l?
Por ltimo, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA4 - I5: Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han ledo.
OA3 - I3: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
" 3. Qu haramos nosotros? "
Unidad:

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 12/05/2016
Trmino: 12/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
6 - Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud de un personaje del texto ledo.
7 - Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
historietas otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar un relato para identificar el problema y proponer soluciones.
Para motivar la actividad de la clase, el docente propone una situacin hipottica en que los estudiantes deberan enfrentar un
problema que requiera encontrar un voluntario para enfrentar una situacin difcil, por ejemplo, pedir aplazar un control de lectura
porque nadie en el curso ley el libro. Se pide a los estudiantes que propongan soluciones posibles y se comentan con el curso.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: cul es el propsito de las fbulas? Las
lecturas son solamente para divertirse o nos ayudan, tambin, a reflexionar? Cmo nos podra ayudar una fbula ante una
situacin difcil?
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en leer un relato breve y determinar el conflicto para proponer soluciones
posibles.
En primer lugar, se organiza el curso en grupos de tres o cuatro integrantes y se les entrega una copia del texto para que realicen
una lectura autnoma del relato. Posteriormente, deben determinar los momentos del relato: inicio, desarrollo y desenlace,
describiendo las acciones principales de los personajes.
Luego, deben determinar cul es el conflicto que enfrentan los personajes del relato y escriben comentarios acerca del problema
que enfrentan y la solucin propuesta, explicando por qu resulta tan difcil la solucin que proponen los ratones. A continuacin,
los estudiantes deben explicar que sentiran si se encontraran en la misma situacin que los personajes de la fbula y sealar de
qu manera solucionaran el problema.
Para finalizar la actividad, un representante de cada grupo deber leer sus comentarios frente al curso para comentarlos con los
dems compaeros. Cada grupo deber fundamentar y defender frente al curso la solucin que proponen para el problema,
sealando las razones de por qu piensan que su solucin es posible.
Los ratones poniendo el cascabel al gato
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: qu tipo de texto leyeron hoy? Comprendieron el texto? Cmo lo saben?
Qu significa realizar una opinin personal acerca de un texto? Por qu es importante identificar y comprender los momentos
del relato? Cmo identificaron el conflicto del relato?
Otros recursos:
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA4 - I5: Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios
orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
OA4 - I6: Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud de un personaje del texto ledo.
OA4 - I7: Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
independientemente.
" 4. Experiencias y opiniones "
Unidad:

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 13/05/2016
Trmino: 13/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
OA23 - Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias
Indicadores:
1 - Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
2 - Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y fundamentando por qu.
3 - Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
historietas otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: relacionar un texto narrativo con experiencias personales.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video que se refiere al concepto de honestidad: "Honestidad. El Ogro
y el Pollo" y pide a los estudiantes que las comenten, sealando cmo definiran el concepto de honestidad, qu se espera de
parte de la gente honesta y qu sentimientos pueden surgir cuando un amigo falta a la verdad.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu son los cuentos? Cul es el propsito
de los cuentos? En qu consiste el desenlace del cuento? Qu se cuenta en el desarrollo de un cuento? Las fbulas se
parecen a nuestra vida?
El Ogro y el Pollo. Honestidad
Desarrollo:
El docente organiza a los estudiantes en grupos de tres o cuatro integrantes e invita a los estudiantes a ver un video de la
animacin del cuento "El traje nuevo del emperador", de Hans Christian Andersen, para que respondan algunas preguntas
relativas al texto para profundizar la comprensin del mismo. Posteriormente, los grupos debern comentar el texto comparndolo
con sus experiencias de vida, explicando si alguna vez han experimentado situaciones similares a las que describe el cuento y
cules han sido sus sentimientos al respecto. Cada grupo debe escribir un breve comentario para compartirlo en un plenario
frente al curso.
Los estudiantes responden en el cuaderno preguntas tales como: quines son los protagonistas del cuento? Cmo son los
personajes del cuento? Cules fueron las principales acciones de los personajes mencionados? Qu opinas sobre la accin del
emperador, por qu? (se explica que en este punto deben explicar qu les parece esa accin y establecer relaciones con
experiencias de su vida) Qu hubieras hecho t en la misma situacin de los ayudantes del emperador, por qu? (se explica que
deben ponerse en el lugar del personaje).
El nuevo traje del emperador. Hans Christian Andersen
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: qu tipo de texto analizaron hoy? Comprendieron el texto? Cmo saben
que comprendieron el texto? Qu aprendieron del relato? Por qu creen que pudieron opinar sobre el cuento? Qu
representan los personajes y las acciones en el cuento? Cmo se relacionan los relatos con nuestra experiencia de vida?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, pgina 87 y siguientes.
OA23 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
OA23 - I2: Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y
fundamentando por qu.
OA23 - I3: Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA4 - I5: Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales
o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
independientemente.
" 5. El ambiente del relato "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 14/05/2016
Trmino: 14/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
1 - Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
2 - Subrayan en el texto adjetivos o frases que describen el ambiente.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: describir mediante imgenes el ambiente de un relato.
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a los estudiantes que leyendas conocen y solicita algn estudiante que
relate brevemente la historia procurando explicar con la mayor cantidad de detalles cmo es el lugar en que ocurren los
acontecimientos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: por qu es importante el lugar en que ocurren
las historias? Todos los espacios narrativos son iguales? Cmo se imaginan el ambiente de un cuento de terror? Por qu es
necesario describir los lugares en que ocurren los acontecimientos?
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en representar mediante un dibujo el espacio o el ambiente en que ocurre
un relato.
Los estudiantes deben realizar la lectura de un relato breve y subrayar o destacar los adjetivos o frases que hacen referencia al
espacio y al ambiente de la narracin, posteriormente, los estudiante deben visualizar este espacio y representarlo mediante un
dibujo en una hoja blanca. El propsito es que el dibujo de cuenta de la mayor cantidad de detalles que se puedan desprender de
la lectura.
Se adjunta la leyenda del Caleuche como recurso de apoyo para la actividad. No obstante, el docente puede escoger otro texto
narrativo ms rico en descripciones del ambiente.
El docente invita a los estudiantes a realizar una exposicin con sus trabajos y, en conjunto con el curso, se eligen los trabajos
mejor logrados para publicarlos en el diario mural.
El Caleuche
Cierre:
Se realiza una retroalimentacin de la actividad, haciendo especial nfasis en la importancia de describir los ambientes para
lograr un efecto en los lectores.
El docente formula preguntas de cierre: por qu es importante describir los ambientes en las narraciones? Por qu el ambiente
de las leyendas debe ser ms misterioso? Cmo influye el ambiente en las acciones de los personajes? Es importante que el
ambiente sea adecuado al conflicto que presenta el relato, por qu?
Para finalizar la clase el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Hojas de block
- Lpiz grafito
- Lpices de colores
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA4 - I1: Subrayan en el texto adjetivos o frases que describen el ambiente.
OA4 - I2: Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
" 6. Las partes del relato "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 18/05/2016
Trmino: 18/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
Indicadores:
3 - Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
4 - Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: analizar las partes de un relato.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta el cuento "Julin el de la risa" y, luego de realizar la lectura junto con el
curso, diferencia las partes del relato, explicando que en el inicio se presentan los personajes y el lugar donde ocurre la historia;
en el desarrollo surge un conflicto y se desarrolla; y que en el final o desenlace se resuelve el conflicto y termina la historia.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es un cuento? Cules son los
momentos del cuento? Por qu tiene que existir un conflicto o problema? En qu consiste el desenlace? Cul es la
importancia del protagonista?
Julin de la risa
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistir en observar un cuento y analizarlo de acuerdo a cada una de sus partes.
El trabajo ser realizado por tres grupos que prestarn especial atencin a cada una de las partes del relato.
El docente organiza el curso en tres grupos (puede ser por fila), el primer grupo contestar preguntas sobre el inicio, el segundo
grupo sobre el desarrollo y el tercer grupo sobre el final.
A continuacin, los estudiantes observan un video con el cuento "El gigante egosta" y cada grupo deber preocuparse de tomar
notas respecto de la informacin que les corresponda de acuerdo a una pauta de preguntas.
Primer grupo:
Qu sucede al comienzo de la historia?
Qu personajes aparecen?
Cmo puedes describirlos en esta parte del texto?
Qu acciones realizan los personajes al comienzo del relato?
Cmo es el lugar en que ocurre la historia?
Dnde se encontraba el sastrecillo al comienzo de la historia?
Segundo grupo:
Qu problema se presenta en la historia?
Qu personajes aparecen?
Cmo puedes describir a los personajes en esta parte del texto?
Cmo te sentiras si fueras el sastrecillo, por qu?
Qu te parece la actitud del gigante?
Qu consecuencias tienen las acciones del gigante?
Tercer grupo:
Se solucion el conflicto?
De qu forma termina la historia?
Cmo se pueden describir los personajes al final de la historia, experimentaron algn cambio?
Qu les parece la idea final del sastrecillo, de retar a saltar el rbol al gigante , por qu?
Una vez respondidas las preguntas, cada grupo escoger un representante para que lea sus respuestas ante el curso. A partir de
las respuestas de cada grupo y de forma colectiva se elaboran las conclusiones.
El proceso puede ser guiado mediante preguntas formuladas por el docente: Aparecieron los mismo personajes durante la
historia? Qu consecuencias tienen las acciones de los personajes? Hubo cambios en las descripciones de los personajes en
los diferentes momentos del relato, por qu sucede esto?
El sastrecillo valiente. Hermanos Grimm
Cierre:
El docente realiza una sntesis de la actividad de lectura y retroalimenta a los estudiantes a partir de los aspectos ms destacados
que haya observado durante la clase.
Finalmente, formula preguntas de cierre: comprendieron el cuento? Cmo lograron contestar las preguntas? Les result ms
fcil comprender el relato a partir del anlisis de los momentos de la historia, por qu? En qu consisten las partes del relato?
Cules son las caractersticas del inicio y del desenlace?
Por ltimo el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA23 - I3: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
OA23 - I4: Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
" 7. Informacin explcita e implcita "
Unidad:

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 19/05/2016
Trmino: 19/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: elaborar preguntas de informacin explcita e implcita.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una imagen y pregunta los estudiantes qu conclusiones se pueden
obtener de lo que se observa: Qu muestra la imagen? Cuntas personas se pueden ver en la imagen? Qu tiene el adulto
en la mano? (informacin explcita); y Qu quiere decir la frase "contacto humano"? Qu relacin tienen los personajes de la
imagen? Cul es el propsito del adulto? (informacin implcita). Se recogen los comentarios y respuestas de los estudiantes en
la pizarra.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu tipo de informacin se puede encontrar
en los textos? Los textos y las imgenes pueden entregar ms informacin? Una persona con ms conocimientos puede
entender de mejor forma los textos, por qu? Qu es la informacin implcita?
contacto humano
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en elaborar preguntas a partir de la lectura de un texto, y que las
preguntas deben apuntar a obtener informacin explcita e implcita y explica brevemente, apoyndose en la presentacin Power
Point, cmo se elaboran preguntas de cada tipo.
A continuacin, el docente organiza al curso en grupos de dos o tres integrantes y les entrega el texto para realizar la actividad, el
cuento "Mam Condorina y mam Suaves-Lanas", de Marta Brunet. Se realiza una primera lectura colectiva y se comenta
brevemente el relato. Luego, cada grupo se debe dedicar a formular preguntas acerca del texto, diferenciando las que apuntan a
obtener informacin explcita de las que apuntan a informacin implcita.
Posteriormente, cada grupo leer sus preguntas especificando a qu tipo corresponden y el docente las registrar en la pizarra,
que se debe separar en dos grandes bloques. Luego, los estudiantes debern confirmar, respondiendo con la informacin del
texto, si las preguntas se encuentran bien clasificadas.
Informacin explcita e implcita

Mam Condorina y mam Suaves Lanas
Cierre:
El docente concluye la actividad destacando que los textos pueden aportar tanto informacin explcita, que se encuentra escrita
en el texto, como informacin implcita, que est de algn modo oculta y que el texto proporciona pistas que nos ayudan a
encontrarla. Se debe explicar, tambin, que las personas que tienen ms conocimiento y experiencia pueden acceder con mayor
facilidad a la informacin implcita.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: qu tipo de informacin podemos encontrar en los textos? Cul es la
informacin explcita? Cul es la informacin implcita? Cmo puedes saber la informacin implcita?
Por ltimo, el docente refuerza y destaca aquellos aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 8. Duelo de preguntas "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 20/05/2016
Trmino: 20/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: elaborar preguntas de informacin explcita implcita para profundizar la comprensin
lectora.
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a observar el video del cuento "Caracol" , realiza algunas
preguntas de comprensin y recuerda el trabajo realizado en la sesin anterior. Luego, pide a los estudiantes que expliquen
mediante un ejemplo en qu consiste la informacin explcita y la informacin implcita de los textos a partir de lo observado en el
video.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: qu tipo de informacin podemos encontrar en
los textos? Para qu sirve formular preguntas a partir de los textos? Puede mejorar nuestra comprensin lectora mediante
preguntas hechas sobre los textos, por qu?
Caracol
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistir en elaborar preguntas de informacin explcita e implcita a partir de un
texto, pero que en esta oportunidad lo harn en el contexto de una competencia.

Para desarrollar la actividad de la clase el docente separa al curso en dos equipos que competirn mediante la elaboracin de
preguntas (dependiendo de la cantidad de estudiantes y del criterio del docente se podra dividir el curso en ms grupos). La
dinmica de la actividad consiste en que cada equipo, por turnos, elabora una pregunta que el equipo contrario deber, adems
de responder, clasificar como pregunta de informacin explcita o implcita. Cada pregunta tendr por consiguiente dos puntos,
que el docente, como moderador de la actividad, ir registrando en la pizarra. Es ideal para esta actividad que cada miembro del
grupo tenga la oportunidad de formular y de responder una pregunta.
Antes de elaborar las preguntas, se debe realizar la lectura colectiva del texto con que se trabajar para asegurarse de que todos
los estudiantes conozcan y comprendan el relato. Se adjunta el cuento de origen rabe "El agua del Paraso". Por otro lado, se
puede determinar un periodo breve para que los grupos elaboren sus preguntas.
El agua del Paraso
Cierre:
El docente retroalimenta la actividad de la clase destacando sobre todo los aspectos positivos observados durante la clase. Se
refuerza la reflexin sobre la mejor comprensin que se logra de los textos mediante las preguntas que se pueden hacer sobre la
lectura.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: les gust la actividad de la clase? Les parece que se pueden comprender
mejor los textos al hacer preguntas? Qu tipo de informacin podemos encontrar en los textos? Para qu sirven las pistas que
entregan los textos? Qu es interpretar un texto?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 10. Interpretacin de un poema "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 22/05/2016
Trmino: 22/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
OA5 - Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
Indicadores:
1 - Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
2 - Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
3 - Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.
4 - Describen qu reaccin les produce un poema (susto, sorpresa, risa, etc.) y explican qu versos les produjeron esa
sensacin.
5 - Explican, oralmente o por escrito, qu les gust o no de un poema.
historietas otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: analizar e interpretar un poema.
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a or una interpretacin musicalizada del poema "Los dos
prncipes", de Jos Mart. Se comenta con los estudiantes orientando los comentarios hacia la musicalidad y las reacciones que
produce el poema.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: qu es la poesa? Cul es el propsito de la
poesa? En qu momentos de la vida resulta adecuado escribir o recitar un poema? Cules son las principales caractersticas
de la poesa?
Los dos prncipes Paco Curto
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistir en analizar un poema, interpretarlo y comentarlo.
El docente entrega a los estudiantes una copia del poema "Los dos prncipes", de Jos Mart, y, al mismo tiempo, lo proyecta en
la pizarra e invita al curso a realizar la lectura a coro del poema. Se instruye a los estudiantes para que lean con una entonacin
adecuada al sentido de las palabras.
A continuacin, el docente gua la interpretacin del poema mediante la formulacin de algunas preguntas, tales como:
Cul es el sentido del ttulo del poema?
Por qu se puede considerar prncipe al hijo del pastor?
Qu significa que el palacio est de luto?
Cmo se sienten el rey y la reina? Por qu se pueden comparar los sentimientos del rey y la reina con los del pastor y la
pastora?
Por qu la pastora pregunta por la luz del sol?
Por que se compara la situacin del rey con la del pastor?
Cul es el propsito del poema? Qu sentimientos debera producir el poema en los lectores?
A continuacin, se invita a los estudiantes a escoger una de las imgenes o escenas que presenta el poema y a representarla en
su cuaderno mediante un dibujo.
El docente concluye con una reflexin sobre las caractersticas de los poemas en cuanto a sus intenciones y el predominio de la
funcin expresiva o emotiva del lenguaje. Destaca, tambin, la importancia de hacer preguntas sobre la lectura para lograr una
mejor comprensin de los poemas.
Los dos prncipes
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: en qu consiste la belleza de la poesa? Qu caractersticas presenta el
lenguaje utilizado en los poemas? Cul es la importancia de los sentimientos en la poesa? Con qu propsito se escribe
poesa? Qu les gust del poema que leyeron?
Por ltimo el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Lpices de colores
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA5 - I1: Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
OA5 - I2: Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.
OA5 - I3: Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
OA5 - I4: Describen qu reaccin les produce un poema (susto, sorpresa, risa, etc.) y explican qu versos les
produjeron esa sensacin.
OA5 - I5: Explican, oralmente o por escrito, qu les gust o no de un poema.
independientemente.
" 11. El lenguaje figurado en los poemas "
Unidad:

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 23/05/2016
Trmino: 23/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
1 - Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les llaman la atencin por su contenido o
sonoridad.
sensacin.
3 - Explican, oralmente o por escrito, qu les gust o no de un poema.
historietas otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: comprender el uso del lenguaje figurado en los poemas.
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a escuchar el poema "Miedo", de Gabriela Mistral,
recitado por ella misma. Se comenta el poema con el curso.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: cules son las principales caractersticas de
los poemas? Cul es la caracterstica del lenguaje que se utiliza en los poemas? Qu es el lenguaje figurado? Cmo se debe
interpretar el lenguaje figurado?
Gabriela Mistral recita Miedo
Desarrollo:
El docente instruye a los estudiantes para realiza la lectura individual del poema "Miedo" fijndose, especialmente, en el uso del
lenguaje. Los estudiantes deben subrayar las palabras y las expresiones que les llamen la atencin porque aportan una mayor
significacin al poema o porque no se pueden entender en sentido literal.
A continuacin, el docente explica que una caracterstica de la poesa es crear nuevas maneras de decir las cosas porque se
utiliza el lenguaje figurado. Para explicar el uso del lenguaje figurado en el poema "Miedo", el docente proyecta el poema en la
pizarra y solicita a los estudiantes que sealen las palabras o expresiones que les llamaron la atencin y las ir subrayando.
Luego, con la ayuda de los estudiantes, se realizar la interpretacin de cada expresin para explicar su sentido. El docente
puede establecer el vnculo con el concepto de figuras literarias y sealar algunos ejemplos.
Posteriormente, se solicita a los estudiantes crear en sus cuadernos alguna expresiones utilizando el lenguaje figurado.
Miedo
Cierre:
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes leer sus expresiones frente al curso para que las comenten e interpreten el
sentido que pueden tener.
Se realiza una retroalimentacin de la actividad destacando los aspectos positivos observados durante la clase y, finalmente, el
docente formula preguntas de cierre: qu es el lenguaje figurado? Por qu creen que se utiliza el lenguaje figurado en la
poesa? Resulta fcil comunicar los sentimientos a travs de las palabras?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA5 - I2: Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les llaman la atencin por su
contenido o sonoridad.
OA5 - I4: Explican, oralmente o por escrito, qu les gust o no de un poema.
independientemente.
" 12. Interpretacin de un poema "
Unidad:

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 25/05/2016
Trmino: 25/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
sonoridad.
3 - Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
4 - Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: interpretar un poema mediante imgenes.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una serie de imgenes y las comenta una a una con el curso. El docente
pide a los estudiantes que las expliquen sealando un posible significado , que comenten la sensacin que les produce cada
imagen y que, finalmente, le pongan un nombre a la imagen. El propsito es destacar la infinidad de interpretaciones posibles que
se pueden hacer de las imgenes y se establece el vnculo con el uso del lenguaje figurado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es interpretar? La interpretacin puede
ser diferente entre las personas? Cmo puede influir el estado de nimo en la interpretacin? Cmo se entienden las
expresiones que utilizan el lenguaje figurado? Cul es la importancia del lenguaje figurado en las poesas?
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Desarrollo:
El docente organiza al curso en grupos de tres o cuatro integrantes y les entrega una copia del poema "La pobre viejecita", de
Rafael Pombo. Se realiza una lectura colectiva del poema. Se comenta y se explica el vocabulario, cuando sea necesario, para
asegurarse de que cada estudiante haya comprendido el texto.
A continuacin, cada grupo escoger dos expresiones del poema que utilicen el lenguaje figurado y las representarn mediante
un dibujo. Luego, el grupo presentar sus dibujos frente al curso y sealar el verso o expresin que representa, explicando, con
sus propias palabras, la interpretacin que hicieron respecto del sentido del poema.
El propsito es que los estudiantes sean capaces de interpretar expresiones que utilicen lenguaje figurado, representarlas
mediante una imagen y explicar el significado que pudieron inferir.
La pobre viejecita
Cierre:
Para finalizar, el docente realiza una retroalimentacin de la actividad destacando los aspectos positivos observados durante la
clase y explica que, si bien es posible realizar variadas interpretaciones del lenguaje figurado, estas interpretaciones deben ser
adecuadas de acuerdo al sentido del texto en que se insertan, pues son parte de un contexto.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: qu es interpretar? Cmo reconocemos el lenguaje figurado? Cmo se
interpreta el lenguaje figurado de los poemas? Qu dificultades se presentaron durante la lectura o interpretacin del poema?
Cmo superaron las dificultades?
Otros recursos:
- Computador
- 1 pliego de cartulina blanca
- Lpices de colores
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA5 - I1: Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
OA5 - I2: Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.
" 13. La musicalidad de los poemas "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 26/05/2016
Trmino: 26/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
sonoridad.
sensacin.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: comprender aspectos relativos a la sonoridad de los poemas.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta en la pizarra el poema "Canto para matar una culebra", de Nicols
Guilln, y propone al curso, como desafo, que lo lean dndole un sentido musical. El propsito es que los estudiantes reconozcan
los elementos relativos a la sonoridad de los poemas, principalmente la rima.
Una vez realizada la lectura colectiva del poema, el docente puede invitar a los estudiantes a ver la versin musicalizada de este
poema realizada por el grupo Inti Illimani.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: qu elementos del poema tienen que ver con
su sonoridad? Por qu es tan importante la forma en que suenan los poemas? Qu es la rima?
Canto para matar una culebra

Canto para matar una culebra
Desarrollo:
Se explica que la actividad de la clase consiste en completar un poema guindose por las pistas que aportan las rimas de los
versos.
El docente entrega a los estudiantes una gua de trabajo con el poema "El sapo verde", de Carmen Gil, en el que se han
reemplazado algunas palabras finales de los versos por espacios, pero se han dejado como pistas las rimas con que deben
coincidir. Los estudiantes debern escribir palabras en los espacios procurando mantener la rima y el sentido del poema.
Luego, cada estudiante leer en voz alta el poema que complet para compararlo con los de sus compaeros y reflexionan en
torno a las diferencias de sentido que se puedan producir. Tambin, comentan las distintas reacciones que les producen los
versos completados por sus compaeros de acuerdo a las palabras que hayan utilizado.
Para finalizar, el docente puede proyectar el texto en la pizarra y completarlo con las palabras originales del poema para que los
estudiantes puedan compararlo con su trabajo. Tambin, es importante que el docente destaque la importancia de la rima dentro
del poema como un elemento que aporta a la sonoridad del poema, pero que tambin aporta a la construccin del significado.
Gua de trabajo El sapo verde
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase; opinan y expresan sus comentarios en torno al aprendizaje
logrado. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: les gust la actividad? La rima les sirvi para completar los versos
con mayor facilidad? En qu consiste la rima? La sonoridad del poema aporta para su interpretacin?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 15. Recital de poesa "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 30/05/2016
Trmino: 30/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
OA30 - Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario
y desarrollar su capacidad expresiva.
Indicadores:
1 - Recitan estrofas o poemas completos de memoria.
2 - Pronuncian adecuadamente las palabras.
3 - Adecan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin al poema.
Habilidades:
Actitudes:
AC5 - Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
AC6 - Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: recitar poemas con la entonacin y la expresin adecuadas.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: qu elementos del poema tienen que ver con
su sonoridad? Por qu debemos entender el sentido de los poemas antes de recitarlos? Cmo se determina la expresividad
adecuada para recitar un poema?
Para motivar la actividad de la clase, el docente seala las normas de convivencia que se deben observar durante la actividad,
sobre todo, destacando el respeto y el silencio que se debe mantener frente a las presentaciones de sus compaeros, dejando
todo tipo de comentarios para el final de la actividad.
Desarrollo:
El docente organiza a los grupos y determina el orden de las presentaciones. Se deja un breve periodo para que los grupos afinen
los ltimos detalles antes de la presentacin.
Se debe preparar la sala con los elementos tcnicos necesarios para realizar la actividad, en el caso de que algunos grupos
hayan decidido acompaar su presentacin con alguna msica o hayan decidido caracterizarse de acuerdo al tema del poema.
Cada grupo realizar su presentacin recitando de memoria los versos que le hayan correspondido a cada integrante del grupo.
Los estudiantes deben realizar su presentacin pronunciando claramente las palabras y adecuando el lenguaje paraverbal y no
verbal para lograr la mayor expresividad del poema.
El curso escucha respetuosa y atentamente y pueden aplaudir las presentaciones de sus compaeros. El propsito es cuidar la
formalidad de la actividad.
Si el docente lo considera necesario, se podra evaluar esta actividad mediante una pauta que debera presentarse y explicarse a
los estudiantes en la clase anterior.
Una vez que todos los grupos hayan presentado sus poemas, el docente comenta la actividad, destacando los aspectos positivos
y felicitando a los estudiantes por su compromiso y participacin. Eventualmente, se podra escoger, en conjunto con el curso, al
grupo que haya realizado la mejor presentacin.
Amor con faltas de ortografa
Amor en la biblioteca
El desordenador
Este era un rey
La jardinera
La luna dormida
Manolito el caracol
Nana para dormir a una vampira
Ser hada madrina
Cierre:
El docente realiza una retroalimentacin de la actividad y destaca, sobre todo, los aspectos positivos para mantener la motivacin
del curso. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: les gust la actividad de la clase? Qu aspectos de la actividad
son los que ms disfrutaron? Cmo determinaron el tono ms adecuado para recitar sus poemas? Por qu se debe
comprender el sentido del poema antes de interpretarlo? Qu aportan los gestos a la interpretacin de los poemas? Por qu es
importante conocer los elementos del poema que tienen relacin con su sonoridad?
Otros recursos:
- Equipo de audio
- Disfraces
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA30 - I1: Recitan estrofas o poemas completos de memoria.
OA30 - I2: Pronuncian adecuadamente las palabras.
OA30 - I3: Adecan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin al poema.
" 16. Distintas ideas, distintos formatos "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 31/05/2016
Trmino: 31/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
OA14 - Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes
Indicadores:
1 - Eligen un formato adecuado a su propsito.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: reconocer distintos tipos de formatos de texto y su funcin.
Posteriormente el docente proyecta imgenes de una noticia y una carta, luego, formula preguntas para activar conocimientos
previos y motivar la actividad de la clase: todos los textos son iguales? Por qu son diferentes? Qu tipos de formatos de
texto conoces? En qu se diferencian? Cmo los diferencias?
Carta
noticia
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que, para comunicar diferentes ideas, se usan formatos distintos y que estos tienen
caractersticas definidas. Para establecer las diferencias entre diferentes formatos, los alumnos deben llevar para la clase,
ejemplos de cartas, correos electrnicos, instrucciones, noticias u otros tipos de escritos que se usen para comunicarse fuera de
la escuela. (Se debe solicitar previamente)
El docente pide a los estudiantes que se junten en grupos de cuatro, y que clasifiquen los textos, considerando las formas que
caracterizan a cada uno. Luego de establecer estas caractersticas, el docente les muestra imgenes (power point) con los
formatos sealados.
El docente les explica brevemente para qu y cmo se usa cada uno de los formatos, mientras los estudiantes los relacionan con
los ejemplos que ellos han trado.
Se realizan preguntas tales como: por qu el afiche tiene imgenes grandes? Por qu la noticia siempre es acompaada por
una imagen? Por qu la carta comienza con la fecha? Etc.
Formatos
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase; de acuerdo a las apreciaciones realizar retroalimentacin de los
contenidos.
El docente realiza preguntas de cierre como las siguientes: por qu los formatos son diferentes? Para qu sirven estas
diferencias?
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA14 - I1: Eligen un formato adecuado a su propsito.
" 17. Escritura de ideas o experiencias "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 01/06/2016
Trmino: 01/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
OA17 - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte utilizan conectores apropiados emplean un
vocabulario preciso y variado adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario mejoran la redaccin del
texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y la presentacin
Indicadores:
1 - Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lgico.
2 - Separan las ideas en prrafos.
3 - Utilizan conectores para ordenar el relato.
4 - Incorporan adecuadamente palabras que aparecen en las fuentes consultadas.
5 - Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
6 - Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
7 - Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
8 - Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
9 - Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
10 - Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, despus, entonces, por eso, pero, as,
porque, entre otros.
OA16 - Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de conversaciones,
Indicadores:
1 - Explican sobre qu van a escribir.
2 - Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
3 - Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos.
4 - Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Plantear a los estudiantes el objetivo de la clase: escribir un informe sobre la visita a un lugar.
Vincular conocimientos previos de los estudiantes, a partir de preguntas como las siguientes: qu es un informe escrito? Para
qu sirve? Qu tipo de ideas trasmite?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "Excursin al Museo de Bellas Artes" de Canal Pakapaka y
realiza preguntas como: qu muestra el video? Dnde van los estudiantes? Qu pueden observar en la visita?
Excursin al Museo de Bellas Artes Frida Kahlo
Desarrollo:
Luego de una salida pedaggica, por ejemplo a un museo de la regin (sino es posible, se recomienda utilizar recursos adjuntos
para la visita virtual a un museo. Se puede proyectar la visita virtual o bien cada estudiante puede hacer el recorrido virtual de
forma independiente). El docente explica a los estudiantes que para compartir sus impresiones sobre la visita, deben escribir un
informe.
Para planificar la escritura realiza preguntas tales como: cmo es el lugar de la visita? Dnde queda? Qu fue lo que ms
llam tu atencin del lugar? Cul es el propsito de la visita? Qu puede aprender las personas que visitan el lugar? Despus
de responder cada pregunta, con las ideas que se van a comunicar, se sugiere que previamente a la redaccin del informe, cada
estudiante planifique la escritura del mismo, utilizando un organizador grfico como el siguiente:
Posteriormente, el docente, hace nfasis que en el texto debe aparecer la siguiente informacin:
Nombre del lugar
Descripcin del lugar
Propsito de la visita
Aspectos importantes
Aprendizajes obtenidos
El docente pide a los estudiantes que lean algunos textos escritos, de manera voluntaria. Los cuales son analizados
y retroalimentados, por el docente y los estudiantes, haciendo hincapi en los aspectos positivos por sobre los negativos.
Visita virtual Museo Interactivo Mirador
Visita virtual Museo Histrico Militar
Visita virtual Museo de Arte Virtual
Visita virtual Museo Nacional de Bellas Artes
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de cierre, tales como; qu aprendimos hoy?
Cul es el propsito de realizar un informe escrito? Por qu es necesario planificar previamente a la escritura? Qu tipo de
ideas transmitimos en un informe escrito? Cmo podemos facilitar esta tarea? Qu importancia ocupa el correcto uso del
vocabulario y la ortografa en la elaboracin del informe? De acuerdo a las apreciaciones realizar retroalimentacin de los
contenidos y reforzar positivamente al grupo.
Para finalizar la clase el docente destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA17 - I1: Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lgico.
OA17 - I2: Separan las ideas en prrafos.
OA17 - I3: Utilizan conectores para ordenar el relato.
OA17 - I4: Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
OA17 - I5: Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
OA17 - I6: Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
OA17 - I7: Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, despus, entonces, por eso,
pero, as, porque, entre otros.
OA17 - I8: Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
OA17 - I9: Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
OA17 - I10: Incorporan adecuadamente palabras que aparecen en las fuentes consultadas.
OA16 - I1: Explican sobre qu van a escribir.

OA16 - I2: Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
OA16 - I3: Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos.
OA16 - I4: Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
" 18. La noticia "
Unidad:

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 02/06/2016
Trmino: 02/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
1 - Explican cul es el propsito del emisor al elaborar el texto.
3 - Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: leer y comprender la funcin de la noticia.
Vincular conocimientos previos de los estudiantes, de acuerdo al tema. El docente realiza preguntas como las siguientes: qu es
una noticia? Qu ideas se transmiten en una noticia? Qu propsito tiene la noticia?
Para motivar la actividad el docente invita a los estudiantes a ver el video "Nota verde. Museo Interactivo Mirador. Luego el
docente les pregunta: de qu se trata el video? Qu propsito tiene el video? Que se dice del Museo Interactivo Mirador?
Nota Verde. Museo Interactivo Mirador
Desarrollo:
El docente lee en voz alta una noticia que es proyectada en la pizarra. Los estudiantes siguen la lectura. Concluida la lectura el
docente finaliza la proyeccin y se realizan preguntas tales como: qu tipo de texto es?, cul es la funcin que tiene?, qu te
entrega el texto?, de qu se trata la noticia?, por qu ocupan esa imagen?
Durante esta unidad el docente prepara, en un rincn de la sala, un mural que ser usado como el peridico del curso. Entre
todos le inventan un nombre al peridico. El docente explica que cada estudiante deber contribuir en las fechas que se le
indiquen con una noticia sobre el curso o sobre un hecho que sea interesante para los compaeros/as. As, todas las semanas
habr noticias nuevas en el mural, redactadas por los mismos estudiantes.
Contestan en sus cuaderno las siguientes preguntas:
1. Para qu me sirve una noticia?
2. Cul es la funcin del ttulo?
3. Sobre qu hecho informa la noticia?
4. Cundo y dnde ocurren los hechos?
5. Para qu utiliza imgenes?
6. Qu opinas de la noticia?
De manera voluntaria los estudiantes comparten sus respuestas con sus compaeros/as.
Noticia MIM
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase; de acuerdo a las apreciaciones realizar retroalimentacin de los
contenidos y reforzar positivamente al grupo. Realiza preguntas de cierre: qu aprendimos hoy? Cul es el propsito de la
noticia? Cmo podemos comprender mejor una noticia?
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca aquellos aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA23 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
OA23 - I4: Explican cul es el propsito del emisor al elaborar el texto.
" 19. Opiniones sobre un tema o texto "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 03/06/2016
Trmino: 03/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: escribir una opinin de un texto.
Vincular conocimientos previos de los estudiantes, de acuerdo al tema: qu propsito tiene opinar? Cmo puedo opinar con
argumentos? Acerca de qu puedo opinar?
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a ver un video de una animacin de la cosmovisin Selk'
Nam. Luego realiza preguntas como las siguientes: de qu se trata el video? Qu cuenta sobre los Selk' nam? Qu opinas de
su cosmovisin? Qu opinas sobre su desaparicin?
Selknam. Animacin
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que los buenos escritores cambian su forma de comunicarse, dependiendo de quin los va a
leer. Para transmitir un mensaje con claridad y cumplir el propsito de escritura al planificar y escribir un texto, es necesario que el
autor piense quin es su lector y qu necesita saber sobre el tema que se quiere comunicar. Para esto, son tiles preguntas como
las siguientes: quin va a leer el texto que voy a escribir?, qu le puede interesar saber a ese lector sobre el tema que
escribo?, qu quiero que el lector haga o sepa luego de leer lo que escribo?
El docente pide que los estudiantes realicen lectura compartida de "El origen del calafate".
Luego, en su cuaderno deben escribir una opinin personal acerca del texto ledo, guindose por la siguiente pregunta: qu te
pareci la leyenda?, por qu?
Deben organizar muy bien las ideas porque debern compartirlas con el resto de sus compaeros/as. El docente explica que al
emitir una opinin deben relacionarla con el texto ledo y recordar que los compaeros sern quienes los escucharn.
El Origen del Calafate
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Realiza preguntas de cierre como las siguientes: qu les gusto de la
clase? Qu aprendimos hoy? Qu significa opinar sobre un tema o texto? de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo
positivo.
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, pgina 43 y siguientes.

" 20. Escritura de prrafos "
Unidad:

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 04/06/2016
Trmino: 04/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
3 - Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - reescribiendo
oraciones que no se comprenden.
5 - Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de aprendizaje de la clase: escribir prrafos a partir de un texto.
El docente invita a compartir las ideas orientadas al concepto de Prrafo" a travs de constelacin de palabras, realizando
preguntas como las siguientes: qu es un prrafo?, para qu sirve escribir un prrafo?
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a ver video sobre los mamferos martimos. Luego,
pregunta: de qu trata el video? Qu cuenta sobre la ballena?
Los mamferos martimos
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en un prrafo se expresa informacin sobre una idea principal o central. Les dice que
generalmente comienza con una oracin en la cual se enuncia la idea central y que las otras oraciones complementan o explican
esa idea.
Se explica que se pueden expresar ideas, a travs del parafraseo.
Se solicita a los estudiantes leer el texto informativo que aparece en la gua, luego identificar las palabras claves o importantes de
cada prrafo. Finalmente escriben con sus palabras prrafos nuevos y el texto completo, el cual queda editado por ellos mismos.
De manera voluntaria los estudiantes leen sus respuestas y textos, las comparan con las de sus compaeros/as para determinar
si todos lograron realizar la actividad.
Gua Construccin de prrafos
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Realiza preguntas de cierre como las siguientes: qu les gusto de la
clase? Qu aprendimos hoy? Qu es un prrafo? Para qu sirven los prrafos? Por qu es importante separar las ideas en
prrafos? de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA17 - I3: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas reescribiendo oraciones que no se comprenden.
OA17 - I5: Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.

" 21. Escribir textos "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 08/06/2016
Trmino: 08/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
6 - Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
Indicadores:
3 - Relatan a un compaero qu es lo que van a escribir.
4 - Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: escribir y transmitir con claridad mensajes eligiendo un formato adecuado al propsito.
Vincular conocimientos previos de los estudiantes a travs de las siguientes preguntas: cmo se escribe una carta? Qu partes
tiene una carta?
Para motivar la actividad de la clase, el docente solicita a los estudiantes observar el video del Chavo del 8, titulado "La carta de
la Popis". Posteriormente pregunta: de qu se trataba el video? A quin estaba dirigida la carta? Qu relataba la carta?
La carta de la Popis
Desarrollo:
Antes de comenzar la actividad de la clase, el docente proyecta la imagen de una carta y realiza preguntas previas a la lectura:
dnde aparece el lugar y la fecha de escritura de la carta? Cmo comienza la carta? Qu es el cuerpo de la carta? Qu
debe escribirse al final de la carta?
El docente entrega las instrucciones de la actividad de la clase. Los estudiantes deben escribir una carta dirigida a un
compaero/a del curso relatando algn episodio divertido o ancdota vivida durante el ao escolar. Es importante que cada
estudiante planifique la carta que escribir a partir de las siguientes preguntas:
- A quin dirigir mi carta?
- Cmo saludar?
- Cul es el propsito de la carta?
- Qu datos importantes debo incluir en el cuerpo de la carta?
Responden estas preguntas en sus cuadernos y escriben el borrador de la carta que enviarn. Reescriben la carta en una hoja
blanca. El docente realiza las siguientes observaciones:
Asegrate que tu letra sea clara y ordenada.

Separa en distintos prrafos los contenidos.
Fabrica un sobre con hojas de revista (se solicita previamente para la clase).
Entrega la carta al cartero/a (el docente)para que la entregue al destinatario.
Luego cada destinatario revisa la carta recibida con la pauta que distribuye el docente.
El docente solicita que lean de manera voluntaria las cartas que recibieron.
Pauta de correccin carta
Carta
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Se comenta al respecto a travs de las siguientes preguntas de
cierre: qu aprendimos hoy? Cul es la funcin del cuerpo de la carta? Dnde debo incluir la despedida y la firma en la
carta?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
- Hojas blancas tamao carta
- Hojas de revista
- Pegamento
- Tijera
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA17 - I4: Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.

OA16 - I3: Relatan a un compaero qu es lo que van a escribir.
OA16 - I4: Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
" 22. Mapa conceptual "
Inicio: 09/06/2016

Unidad:
Trmino: 09/06/2016

escritura
Nivel: 4 Bsico
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
2 - Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: crear un mapa conceptual.
Vincular conocimientos previos de los estudiantes, de acuerdo al tema: Mapa conceptual. Realiza las siguientes preguntas:
conoces un mapa conceptual? Para qu sirve? Cmo se hace un mapa conceptual?
Desarrollo:
El docente docente a los estudiantes a organizar las ideas en un mapa conceptual, en el cual se ordena una idea central y las
ideas complementarias. Luego les explica la ventaja de ordenar las ideas para escribir usando esta tcnica, porque cada una de
las ideas complementarias se puede convertir despus en la idea central de un prrafo.
El docente proyecta y muestra a sus estudiantes un ejemplo de mapa conceptual y lo explica.
Utilizan texto informativo trabajado anteriormente (Gua construccin de prrafos).
Buscan en la gua las palabras claves que seleccionaron en cada prrafo, con las cuales comienzan a construir el mapa
conceptual en sus cuadernos.
El docente monitorea, orienta y corrige en el caso de ser necesario.

Los mapas conceptuales son mostrados al resto de los compaeros, y explicados por los estudiantes.
mapa conceptual
Gua Construccin de prrafos
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase, a travs de preguntas de cierre como las siguientes: para qu sirve
un mapa conceptual? Cmo se hace un mapa conceptual? Qu estrategias podemos emplear en la elaboracin de un mapa
conceptual?
Para finalizar el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA16 - I1: Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
" 23. Revisar y editar textos "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 10/06/2016
Trmino: 10/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
Indicadores:
1 - Incluyen diagramas o dibujos para complementar informacin, si es pertinente.
Indicadores:
5 - Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, despus, entonces, por eso, pero, as,
porque, entre otros.
6 - Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
7 - Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: revisar y corregir textos
Motivar y vincular conocimientos previos de los estudiantes. El docente realiza preguntas como: qu transmite una carta, una
noticia y un afiche? Qu debe considerar quien escribe un texto como estos? Cmo puede transmitir sus ideas de la manera
correcta?
Desarrollo:
Reciben del docente gua de comprensin de lectura de una noticia. Responden diferentes preguntas en la misma, luego los
estudiantes crean un texto con formato de cuento, a partir de los hechos que describe la noticia. Para facilitar la escritura del
cuento, se recomienda que los estudiantes planifiquen su escritura a partir de un organizador grfico que pueden completar en
sus cuadernos. Se sugiere el siguiente modelo:
De manera voluntaria comparten sus creaciones con el resto del curso.
Gua noticia
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase para valorar el aprendizaje obtenido, haciendo preguntas de cierre
tales como: qu aprendimos hoy? Qu sucede al reescribir un escrito? Qu necesitamos para reescribir un texto?
Por ltimo, el docente refuerza y seala los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA17 - I3: Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
OA17 - I4: Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
OA17 - I5: Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, despus, entonces, por eso,
pero, as, porque, entre otros.


OA14 - I1: Incluyen diagramas o dibujos para complementar informacin, si es pertinente.
" 24. Escribir y editar textos "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 11/06/2016
Trmino: 11/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
2 - Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos.
OA21 - Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa
literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con b-v palabras con h de uso frecuente
escritura de ay, hay, ah acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas
Indicadores:
1 - Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
2 - Escriben correctamente las palabras que tienen b, v.
3 - Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
Indicadores:
2 - Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Escribir. revisar y editar una noticia.
El docente realiza preguntas para activar conocimientos previos: qu es una noticia? Para qu sirven las noticias ? Para
motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver video "Las partes de una noticia". Los estudiantes reconocen la estructura de
la noticia y comentan el video.
Partes de la noticia
Desarrollo:
Reciben del docente gua de trabajo "Mi noticia". Los estudiantes deben crear una noticia a partir de una imagen a eleccin.
Previamente deben planificar la escritura de la misma a completando un organizador grfico
De manera voluntaria leen la noticia al curso. Comentan al respecto sus impresiones y corrigen errores.
Mi noticia
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase. Para valorar el aprendizaje adquirido, el docente realiza preguntas
de cierre como las siguientes: qu aprendimos hoy? Por qu debemos planificar la escritura? Qu importante tiene la imagen
en la noticia? Te gust la actividad? Cmo la mejoraras?
Otros recursos:
- Computador
- Reproductor multimedia
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Lpices de colores
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA21 - I1: Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que
escriben.
OA21 - I2: Escriben correctamente las palabras que tienen b, v.

OA21 - I3: Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
OA17 - I2: Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
OA14 - I2: Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos.
Unidad:

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 15/06/2016
Trmino: 15/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: escribir una ficha explicativa.
Vincular conocimientos previos de los estudiantes, de acuerdo al tema: qu es el sedentarismo? Por qu sucede este
fenmeno? Qu puede ocasionar el sedentarismo? El docente explica que el sedentarismo define el docente es el estilo de vida
cotidiano que incluye poco ejercicio, lo que suele aumentar el riesgo de problemas de salud, especialmente aumento de peso
(obesidad) y padecimientos cardiovasculares.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "Obesidad en los guantes"de 31 Minutos. Luego comentan: se
parece la obesidad de los guantes a la de los seres humanos? Cmo combati la obesidad el globo Felipe?
Obesidad en los guantes
Desarrollo:
Reciben del docente hoja de trabajo que explica cmo deben realizar un trabajo de investigacin acerca de las enfermedades
causadas por un estilo de vida sedentario. Los estudiantes deben recopilar informacin. Pueden traerla desde sus hogares, o
investigar en la biblioteca del colegio o en la sala de enlaces (se sugiere que en este caso previamente el docente revise las
fuentes de informacin). A partir de lo investigado elaboran ficha explicativa de la enfermedad, incluyendo una ilustracin de la
misma. Luego, autoevalan el trabajo realizado.
Finalmente, los estudiantes presentan sus fichas explicativas al curso. Se corrigen posibles errores.
Ficha explicativa
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Realiza preguntas de cierre como las siguientes: qu aprendimos
hoy? Qu les gusto de la clase? Cul es la importancia de escribir correctamente? Para qu sirven las fichas explicativas?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpices de colores
- Lpiz mina
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
Unidad:

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 16/06/2016
Trmino: 16/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
1 - Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - reescribiendo
oraciones que no se comprenden.
4 - Incorporan adecuadamente palabras que aparecen en las fuentes consultadas.
Indicadores:
Indicadores:
1 - Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un procedimiento.
2 - Secuencian cronolgicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: escribir y editar una leyenda
Vincular conocimientos previos de los estudiantes, de acuerdo al tema: qu es una leyenda? Cul es su funcin? Cules son
sus caractersticas?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "Les juro que es verdad" de 31 Minutos. Comentan el video a
partir de las siguientes preguntas: de qu se trata el video? Qu explicacin da Huachimingo al origen de internet? Crees en
la explicacin que da? Qu sabes del origen de internet? Lluvia de ideas.
Les juro que es verdad. Internet
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que escriban una leyenda para explicar el fenmeno del origen de internet. Para ello distribuye
gua de trabajo en la cual deben:
- Planificar la escritura respondiendo diversas preguntas

- Escribir la leyenda siguiendo un esquema
- Revisar y corregir la estructura de la narracin
- Revisar la ortografa puntual del texto creado
Como una manera de revisar sus escritos, el docente pide a los estudiantes que lean sus textos a un compaero/a, oracin por
oracin, en voz alta de manera pausada. Cuando encuentran oraciones que estn mal escritas o, que se repite una palabra o algo
no se entiende, deben subrayarlas.Una vez que terminan, revisan las oraciones que estn destacadas y las arreglan en conjunto
con su compaero/a.
Leyenda El Origen de Internet
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Para valorar el aprendizaje adquirido, realiza preguntas de cierre
como las siguientes: qu aprendimos hoy? Qu les gust de la clase? En qu debes fijarte antes de escribir un texto? Cul
es el propsito de una leyenda? Cules son sus principales caractersticas?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA17 - I4: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas reescribiendo oraciones que no se comprenden.
OA17 - I5: Incorporan adecuadamente palabras que aparecen en las fuentes consultadas.

OA14 - I1: Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un procedimiento.
OA14 - I2: Secuencian cronolgicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea.
" 27. Ortografa (acentuacin) "
Unidad:

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 17/06/2016
Trmino: 17/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
1 - Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
2 - Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de aprendizaje de la clase: aplicar reglas de acentuacin.
Vincular conocimientos previos de los estudiantes, de acuerdo al tema: qu es el acento? Cmo se dividen las palabras de
acuerdo a su acento? Qu es el tilde?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a cantar y jugar marcando el acento de las palabras con aplausos de la letra
de la cancin "La vaquita loca" de Mazapn apoyado en la reproduccin de un video.
La vaquita loca
Desarrollo:
El docente proyecta el poema "El desordenador" de Carmen Gil y solicita a los estudiantes que observen las palabras que
aparecen destacadas. Realiza algunas preguntas como las siguientes: en qu se parecen? En qu se diferencian? Tambin
realiza preguntas de comprensin como las siguientes: de qu trata el poema? De quin se enamora el ordenador? De qu
padece el ordenador?
Luego, les pide que clasifiquen las palabras destacadas en agudas, graves , esdrjulas o sobreesdrjulas de acuerdo a su
acento. Para organizarlas realizan un casillero como el siguiente en sus cuadernos:
El docente les pide que seleccionen una palabra de cada tipo y creen una oracin con cada una de ellas.
De manera voluntaria leen las oraciones creadas.
Por ltimo, el docente proyecta PPT. para explicar y organizar el trabajo realizado en la clase diferenciando cada tipo de palabra y
la regla que se aplica para escribir la tilde.
El desordenador. Carmen Gil
Reglas de acentuacin
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase. Para valorar el aprendizaje adquirido el docente realiza preguntas
de cierre tales como: qu aprendieron hoy? Cules son las palabras agudas, graves y esdrjulas? Las palabras agudas que
llevan tilde, qu regla deben cumplir? Cul es la regla para que las palabras graves lleven tilde? Cul es la regla para las
palabras esdrjulas y sobreesdrjulas? Mencionen ejemplos de cada tipo de palabras con y sin tilde.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA21 - I1: Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que
escriben.
OA21 - I2: Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
" 28. Ortografa (Uso letra v) "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 18/06/2016
Trmino: 18/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente realiza la presentacin de objetivo de aprendizaje: escribir correctamente palabras con v.
Enlazar conocimientos de los estudiantes. De acuerdo a las ideas y comentarios en relacin al tema: De ortografa y el uso de v.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video de un grupo de nios violinistas, luego les pregunta: de qu se
trata el video? Qu instrumentos tocan los nios? Cmo se escriben? De forma voluntaria un estudiante escribe la respuesta
en la pizarra.
Stereo Hearts
Desarrollo:
El docente proyecta un texto que tiene palabras destacadas. Lee en voz alta el cuento y realiza preguntas de comprensin: de
qu se trata el cuento? Qu sucede al inicio del cuento? Cmo se llaman sus protagonistas? Luego les pide que observen el
texto, que fijen su atencin en las palabras destacadas y les pregunta: por qu creen que aparecen destacadas con distinto
color? En qu se parecen? En qu se diferencian?
El docente pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno las palabras destacadas, que las clasifiquen de acuerdo al uso de
V/B, que escojan cinco palabras y que creen una oracin con cada una de ellas.
Por ltimo el docente explica las reglas de uso para las letras V y B. Se resuelven dudas y corrigen posibles errores. Finalmente
el docente pide a los estudiantes que lean las oraciones creadas de manera voluntaria.
uso de la V
Gua de trabajo uso letra v/b
Cierre:
El docente vincula las actividades al objetivo de la clase, realiza preguntas como: qu aprendimos hoy? Qu actividad fue la
que ms les gust de la clase? Quin recuerda una regla ortogrfica para el uso de la v?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, pginas 56 y siguiente.
" 29. Ortografa (Uso letra h) "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 22/06/2016
Trmino: 22/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
1 - Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
2 - Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: escribir correctamente palabras con h.
Vincular conocimientos previos de los estudiantes, de acuerdo al uso de la H: qu palabras conoces que se escriben con esta
letra? Cmo se pronuncia?
Para motivar a los estudiantes el docente invita a los estudiantes a ver el video "El hipoptamo", luego realiza preguntas como las
siguientes: de qu se trata el video? Dnde viven los hipoptamos? Qu comen? Qu les gusta hacer a los hipoptamos?
El hipoptamo
Desarrollo:
El docente proyecta la imagen del texto "Dos hipoptamos amigos", les pide a los estudiantes que sigan la lectura que hace en
voz alta y realiza preguntas de comprensin, tales como: de qu se trata la historia? Cmo se llaman sus personajes
principales? Qu acciones realizan? Luego, les indica que observen las palabras destacadas en el texto con detencin y
pregunta: en qu se parecen? En qu se diferencian? Una vez que identifican que todas estn escritas con h, el docente les
explica que antiguamente la h se pronunciaba, pero que ya no se hace y por eso se le llama la letra muda. Los estudiantes
deben clasificar las palabras destacadas que aparecen en el texto y escribirlas en un organizador grfico como el siguiente que
deben copiar en sus cuadernos:
Posteriormente reciben del docente gua de trabajo de la letra h y sus usos. Realizan las distintas actividades que all aparecen y
luego corrigen en conjunto. El docente refuerza las reglas de uso de la letra trabajada y corrige posibles errores.
uso de la H
Cuento Dos amigos hipoptamos
Gua uso de la H
Cierre:
El docente vincula el objetivo de la clase con la actividad, adems realiza preguntas de cierre como las siguientes: qu nuevas
palabras aprendieron? Quin puede dar ejemplos de palabras que se escriben con h?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, pgina 72.
OA21 - I1: Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de acuerdo con el contexto en que se
usan.
OA21 - I2: Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
" 30. Ortografa (Uso letra b) "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 23/06/2016
Trmino: 23/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: escribir correctamente palabras b.
Vincular conocimientos previos de los estudiantes, de acuerdo al uso de la B. El docente pregunta: qu palabras conoces que
se escriben con esta letra? Cmo se pronuncia cuando la combinamos con r o l?
Desarrollo:
El docente proyecta la imagen del texto "El buen Bruno", les pide a los estudiantes que sigan la lectura que hace en voz alta y
realiza preguntas de comprensin, tales como: de qu se trata la historia? Cmo se llama el personaje principal? Qu
acciones realiza? Luego les indica que observen las palabras destacadas en el texto con detencin y pregunta: en qu se
parecen? En qu se diferencian?
El docente solicita a sus estudiantes escribir palabras conocidas que tengan las combinaciones bl, br, bs, bt, bj, bv, bn, bd, mb,
verbos en pretrito imperfecto que terminen en aba (cantaba, jugaba, peinaba) y que justifican cada palabra aludiendo a la
regla correspondiente. Luego escriben de manera independiente 10 oraciones, seleccionando a su vez 10 de las siguientes
palabras que se escriben con b: arriba, abajo, bastante, bien, bueno, debajo, abeja, bonito, brisa, buey, bosque, bravo, brillante,
caballo, nublar, abrigo,tabla, botella, bebida, probar, amable, bendito, bondadoso, caballero, libre, acabar, bello, buscar, saber,
trabajo.
Una vez escritas las oraciones, son intercambiadas con su compaero de banco, el cual debe realizar un dibujo alusivo a cada
oracin, con el fin de que la oracin este escrita correctamente, y sea comprendida por otros.
uso de la B
Cierre:
El docente vincula el contenido con el objetivo, y realiza preguntas como: quin recuerda una regla ortogrfica con el uso de b?
Quin puede dar ejemplos de palabras que se escriben con b?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
- Goma
Sntesis y evaluacin
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, pgina 56.
" 31. Comprensin de textos.(Leyenda) "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 24/06/2016
Trmino: 24/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
AA - ?Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma ya la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias
y opiniones con otros. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de
manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista,
reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Inicio:
Presentacin de objetivo de aprendizaje: Leer y comprender una leyenda.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase el docente
muestra una imagen sobre "El caleuche": a qu texto crees que pertenece la imagen?, de qu trataba la historia?, qu tipo de
texto es? cul es una caracterstica de la leyenda?
Desarrollo:
El profesor invita a los estudiantes a leer un el texto de la gua de trabajo, de forma silenciosa.
Luego deben responder las preguntas que ayudan a reflexionar y comprender diferentes aspectos del texto.
Los alumnos se juntan en parejas y responden la gua por escrito.
Una vez finalizada la actividad, el docente invita a leer las respuestas, las cuales son comparadas entre los estudiantes y
comentadas.
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase.
Pregunta: qu aprendieron hoy? por qu el texto ledo es una leyenda?
Gua comprensin lectora
Otros recursos:
Gua de trabajo: leyenda.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 32. Comprensin de textos orales "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 25/06/2016
Trmino: 25/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
1 - Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
2 - Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Presentacin de objetivo de aprendizaje: Escuchar y seleccionar informacin relevante de un texto.
Tema: Estrategias para comprender mejor. cmo puedo comprender mejor un texto? qu acciones puedo realizar?
Desarrollo:
El docente selecciona una grabacin de un cuento o una noticia para que los estudiantes escuchen en clases. Explica que, a
veces, es difcil comprender lo que se oye porque uno no puede volver atrs como se hace en la lectura. Para aprender a
comprender mejor, el profesor entrega una lista de preguntas para que los alumnos consideren antes de escuchar el relato. Por
ejemplo: 1. Qu voy a escuchar? 2. Voy a recordar: qu sucedi, dnde sucedi, cundo sucedi , por qu pas.
La informacin la registran en su cuaderno, mientas van escuchando el texto.
Una vez finalizada la actividad, los estudiantes de manera voluntaria leen sus respuestas, se realizan comentarios y
retroalimentacin al respecto.
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase: por qu es importante registrar una informacin?, para qu
organizo la informacin que quiero rescatar previamente? es ms fcil comprender un texto oral de la manera que lo hicimos?
por qu?
Audiocuento: La princesa y la hormiga
Otros recursos:
Cuento
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA23 - I1: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
OA23 - I2: Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
" 33. Formular preguntas a partir de un texto "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 26/06/2016
Trmino: 26/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Formular preguntas a partir de un texto para luego responderlas.
El docente invita a realizar una lectura silenciosa sobre el texto presente en la gua de trabajo.
Luego realiza preguntas generales sobre el texto: te gust?, por qu?
El docente pregunta: cuando no entiendes algo, qu haces?, por que realizas preguntas?
Se orienta la conversacin hacia la importancia de formular preguntas, puesto que permite una comprensin acabada de un tema
o texto.
Desarrollo:
El docente entre gua de trabajo a los estudiantes, en forma general explica de qu trata la gua. (Los estudiantes debern
realizar preguntas a partir de la lectura del texto, lo que permite ampliar su conocimiento)
Los estudiantes siguen las instrucciones dadas en al gua de trabajo con el fin de formular preguntas correctamente, para
profundizar aspectos del texto.
Una vez realizadas las preguntas, los estudiantes se intercambian las guas con su compaero, este responde las preguntas.
Cierre:
El docente invita de forma voluntaria, que lean las preguntas realizadas por los estudiantes, y pregunta: por qu es importante
crear preguntas a partir de un texto?, qu dificultades se presentan al realizar preguntas?

Gua formular preguntas
Otros recursos:
Gua de trabajo: formular preguntas.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 34. Extraer informacin explcita e implcita "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 26/06/2016
Trmino: 26/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Leer y comprender un texto, extrayendo informacin explcita e implcita.
El docente junto con los estudiantes leen el objetivo de la clase, luego se realizan las siguientes preguntas: cul es la
informacin explcita e implcita de un texto? cmo logro extraer estas informaciones? (Recordar que existen dos tipos de
informaciones en los textos, una que est escrita directamente, y la otra que se extrae mediante pistas que nos entrega el mismo
texto)
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a realizar una lectura compartida del texto de su gua 'La araa y el gusano'.
Luego en parejas contestan las preguntas. Un vez terminada la gua el docente pregunta lo siguiente:
cmo pudieron contestar las preguntas 4,5,6? Se comenta al respecto. (Es importante recordar que el texto entrega informacin
oculta, la cual permite extraer la informacin implcita, hacer una comparacin entre explcito e implcito, utilizando ejemplos
concretos:
La nia se saboreo feliz la boca despus de comer las frutillas.
Preguntar: que comi la nia? (est escrita la informacin), cmo era el sabor de las frutillas? (la informacin no est escrita,
pero la actitud de la nia, demuestran que la frutilla estaba exquisita.
Cierre:
El docente invita a que los alumnos lean voluntariamente sus repuestas, se realiza retroalimentacin al respecto.
Pregunta: cmo puedes encontrar la informacin que no est escrita en el texto?
Gua comprensin lectora.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 35. Comprender recursos audiovisuales (viedo) "
Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 29/06/2016
Trmino: 29/06/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
3 - Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Presentacin de objetivo de aprendizaje: Comprender un recurso audiovosual a travs de tcnicas de comprensin.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase: cuando ves una
pelcula sabes de qu tratar antes de comenzar a verla?
Desarrollo:
El docente prepara una pelcula, reportaje o video que vern los estudiantes. Antes de verlo, solo anuncia el nombre de este, y
junto con los nios se realizan preguntas previas, de la informacin que necesitarn registrar o recordar y que puede ser til.
Ejemplos: De que se trata?, quienes aparecen?, existe un conflicto?, cul es?
Leen las preguntas antes de comenzar a ver la pelcula y las contestarn por escrito al final. Luego usan la informacin que
recopilaron a partir de las preguntas para hacer un afiche promocionando la pelcula, video o reportaje, en un lmina de cartulina.
Cierre:
El profesor vincula la actividad con el objetivo de la clase. Luego solicita a estudiantes de forma voluntaria, para leer las preguntas
y mostrar el afiche.
Se realizan preguntas: se entiende mejor una pelcula, video o reportaje si se planifica la informacin que quiero rescatar? por
qu?
Cueca brava (reportaje)
Otros recursos:
Pelcula, video o reportaje, lmina de cartulina.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA4 - I3: Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
" 36. Exposicin utilizando la descripcin "
Inicio: 30/06/2016
Trmino: 30/06/2016

Unidad:
escritura
Nivel: 4 Bsico
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Presentacin de objetivo de aprendizaje: Exponer una descripcin de una fotografa.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, se realizan
preguntas: qu elementos son importantes describir en una fotografa o paisaje? Muestra una fotografa y realiza una
descripcin de esta, para ejemplificar al respecto. Luego enfatiza elementos importantes de la exposicin, tales como: Tono
adecuado de la voz, modulacin, dominio del tema y claridad al explicar.
Desarrollo:
El docente indica a los estudiantes que busquen en Internet o en la biblioteca una foto de un hecho o de un paisaje impresionante
que quieran compartir con el curso., luego cada alumno prepara una explicacin oral, de no ms de un minuto, sobre la foto que
eligi. Los estudiantes siguen una pauta como la siguiente:
Dnde y cundo fue tomada la fotografa? Qu se muestra en la foto? qu es lo que me gust de la foto? por qu?
Use el diccionario de sinnimos para elegir palabras que describan la imagen de manera precisa. Por qu eleg esta foto?
Qu es lo que ms me llama la atencin de lo que se muestra en la imagen?
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes vinculan la actividad realizada con el objetivo de la clase.
Se realiza una retroalimentacin general sobre aspectos vistos en las exposiciones.
paisajes del mundo
Otros recursos:
Documental
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 37. Creacin de afiche "
Unidad:

escritura
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 01/07/2016
Trmino: 01/07/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
3 - Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un procedimiento.
4 - Secuencian cronolgicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea.
5 - Incluyen diagramas o dibujos para complementar informacin, si es pertinente.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Crear un afiche publicitario.
El docente muestra una imagen de una fiche, pregunta: qu tipo de texto es?, cmo te diste cuenta?
El profesor muestra una presentacin sobre cmo crear un afiche, realiza preguntas tales como: para qu sirve el tipo de texto?
qu quiere trasmitir? cul es la funcin? por qu utiliza imagen? para qu sirven los datos? Luego muestra los pasos para
hacer una fiche. (Recurso sugerido). Se comenta al respecto.
Desarrollo:
El profesor pide formar grupos de 4 nios, pide que realicen un afiche invitando a los padres a reunin de apoderados del curso.
Recordar:
Ttulo llamativo, datos del evento, una imagen alusiva y entretenida.
Previo a esto, cada grupo, debe escribir los procedimientos o tareas que realizarn durante el trabajo.
Confeccionan el trabajo en una lmina de cartulina.
Exponen su trabajo al grupo curso explicando por qu eligieron el nombre e imagen, luego los afiches son pegados en la entrada
del colegio, y algunos lugares claves, para ser vistos por los padres y/o apoderados.
Cierre:
El docente pregunta: qu dificultades se presentaron? cmo fueron solucionadas? cul es la importancia de utilizar un afiche?
Se realizan comentarios de retroalimentacin.
Pasos para hacer un afiche
afiche panadera
Otros recursos:
Cartulina, lpices de colores, presentacin Ppt sobre afiches, pc.
Sntesis y evaluacin
Formativa.

OA14 - I3: Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un procedimiento.
OA14 - I4: Secuencian cronolgicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea.
OA14 - I5: Incluyen diagramas o dibujos para complementar informacin, si es pertinente.
" 38. Escribir una noticia a partir de un cuento "
Inicio: 02/07/2016

Unidad:
Trmino: 02/07/2016

escritura
Nivel: 4 Bsico
Duracin: 2 Horas
Validado por:
VERONICA ROSARIO
GONZALEZ SAEZ
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Objetivo: Escribir una noticia, a partir de un cuento tradicional.
El docente: Muestra los alumnos una noticia, se comentan las partes de la noticia y la funcin de cada una: cul es es la funcin
del titular?, qu nos dice el cuerpo de la noticia?, para qu se utilizan imgenes?
El texto se puede dejar en el proyector durante la clase para que el nio se gue.
Desarrollo:
El docente lee en voz alta el cuento 'La caperucita roja' y luego invita a transformar la historia en una noticia. (Si algn alumno
quiere basarse en otro cuento o historia tambin lo puede hacer)
El profesor entrega una gua para orientar el trabajo, en la cual, los nios escriben la noticia.
Los estudiantes de forma voluntaria, exponen sus trabajos, leen las noticias creadas.
El docente junto al grupo curso, comentan y retroaliementan el trabajo.
Cierre:
Se realiza una retroalimentacin general al respecto.
Por qu es importante leer y comprender una noticia?
Estructura de la noticia
PARTES DE LA NOTICIA
GUA: ESCRIBIR UNA NOTICIA
Otros recursos:
Imagen de una noticia, cuento.
Sntesis y evaluacin
Formativa.

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 2.

GABRIELA DEL CARMEN GUTIERREZ

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

2Extraccin de informacin explcita

3Extraccin de informacin implcita

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

El Ogro y el Pollo. Honestidad

OA23 - I3: Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

Informacin explcita e implcita

texto, pero que en esta oportunidad lo harn en el contexto de una competencia.

Los dos prncipes Paco Curto

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

Gabriela Mistral recita Miedo

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

Canto para matar una culebra

OA16 - I1: Explican sobre qu van a escribir.

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

Nota Verde. Museo Interactivo Mirador

OA14 - I1: Eligen un formato adecuado a su propsito.

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

OA16 - I1: Explican sobre qu van a escribir.

Asegrate que tu letra sea clara y ordenada.

OA16 - I1: Explican sobre qu van a escribir.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

El docente monitorea, orienta y corrige en el caso de ser necesario.

De manera voluntaria comparten sus creaciones con el resto del curso.

OA17 - I6: Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.

OA16 - I1: Explican sobre qu van a escribir.

OA21 - I2: Escriben correctamente las palabras que tienen b, v.

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

Les juro que es verdad. Internet

- Planificar la escritura respondiendo diversas preguntas

OA16 - I1: Explican sobre qu van a escribir.

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

acento. Para organizarlas realizan un casillero como el siguiente en sus cuadernos:

OA21 - I2: Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.

Referencia a texto escolar 2015, pgina 72.

crear preguntas a partir de un texto?, qu dificultades se presentan al realizar preguntas?

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

OA14 - I1: Eligen un formato adecuado a su propsito.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad 2. Comprensin lectora y planificacin de la

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