V ENCUENTRO INTERNACIONAL

LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIN DOCENTE

FRENTE A LOS ACTUALES DESAFOS
rea temtica:
Desarrollo profesional y dimensiones de la profesin
docente
Ttulo:
Una propuesta para orientar el acompaamiento
pedaggico y la sistematizacin de experiencias desde la
prctica profesional
Autora:
Elizabeth Aponte
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO MIRANDA, CARACAS, VENEZUELA
Correo electrnico:
elyaponte2@hotmail.com

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Una propuesta para orientar el acompaamiento

pedaggico y la sistematizacin de experiencias desde la
prctica profesional
RESUMEN

La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) tiene un compromiso

ineludible con la formacin docente, los/las docentes en servicio y con la educacin
venezolana, al ser la primera universidad formadora de docentes del pas y a su vez por su
condicin de asesora del Estado en materia educativa. En tal sentido, debe contribuir a
generar acciones en la bsqueda de la calidad educativa y redimensionar el papel de
los/las docentes hacia una mayor pertinencia social, contribuyendo a su reconocimiento y
valoracin como profesionales de la docencia. La propuesta de este trabajo de
investigacin se sustenta en la necesidad de participar y contribuir desde la Universidad,
con los cambios pedaggicos y el quehacer docente, en la bsqueda permanente de
revisin y reflexin; condiciones indispensables para renovar y actualizar la prctica
pedaggica en los diferentes subsistemas del sistema educativo, desde la investigacin
accin participativa. En ese proceso de reflexin-accin es importante sistematizar las
experiencias para interpretarlas, reconstruirlas y/o transformarlas, saber cunto se ha
avanzado y cmo, lo que permitir orientar el proceso de transformacin educativa desde
la praxis, entiendo la praxis como accin transformadora.

Palabras clave: formacin docente, acompaamiento pedaggico, calidad educativa,

investigacin accin participativa, sistematizacin de experiencias, praxis.

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Una propuesta para orientar el acompaamiento

pedaggico y la sistematizacin de experiencias desde la
prctica profesional
INTRODUCCIN
La propuesta de este trabajo de investigacin para el acompaamiento pedaggico
de los/las docentes en servicio y la sistematizacin de experiencias desde Fase Integracin
Docencia-Administracin del componente de Prctica Profesional del Instituto Pedaggico
de Miranda Jos Manuel Siso Martnez (IPMJMSM) de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL) Venezuela, se sustenta en la necesidad de participar y
contribuir con los cambios pedaggicos y del quehacer docente, desde la perspectiva de
redimensionar la accin del practicante docente en las instituciones educativas donde
realiza su Prctica Profesional y la revalorizacin del docente de aula de las Instituciones
pblicas, como actor(a) fundamental de los procesos educativos y en el contexto de los
cambios del sistema educativo venezolano y los cambios en el Currculo de la Universidad.
El proceso Transformacin y Modernizacin del Currculo para la Formacin Docente
de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), plantea una revisin sobre
cmo se forma al futuro docente en el nivel de pregrado y su correspondencia con las
transformaciones educativas tanto a nivel nacional como internacional. Por lo tanto se
plantea una nueva visin en la formacin docente, ajustada a los cambios educativos,
donde la reflexin, el contexto, lo sociocultural, la visin inter y transdisciplinaria,
posibilitan la redimensin de los procesos de participacin, investigacin y accin de
los/las docentes (de la Universidad y de los subsistemas del Sistema Educativo) y la
interrelacin escuela-comunidad. En este sentido, los procesos de cambio se dan sobre la
misma prctica, los/las docentes se hacen concientes de su responsabilidad como factor
de cambio, generar la posibilidad de evaluar qu ha hecho, cmo lo ha hecho, cunto se
ha avanzado y qu se debe cambiar para mejorar.
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La Fase Integracin Docencia Administracin (FDA), del componente de prctica

profesional del IPMJMSM tiene carcter eminentemente prctico y se desarrolla en los
Centros de Aplicacin para establecer contacto directo con estudiantes y docentes de los
diferentes niveles (subsistemas) del sistema educativo venezolano. Entre sus propsitos, se
encuentra que el estudiante-docente confronte los aprendizajes adquiridos en la carrera y
las exigencias de la realidad educativa nacional, demuestre las competencias en el diseo,
ejecucin y evaluacin de los aspectos relacionados con el proceso enseanza-aprendizaje,
as como de planificacin y gerencia de procesos administrativos (Programa de la Fase
2005). Es de gran significacin orientar acciones en el quehacer pedaggico del personal
docente que labora en Centros de Aplicacin donde se realiza la prctica docente, a fin de
contribuir a generar cambios para mejorar la calidad de la educacin. Se propone
reflexionar desde la Prctica Profesional, orientar la investigacin estableciendo
articulacin escuela-comunidad; as como la construccin de conocimiento en el contexto
de las transformaciones educativas.
La transformacin que se est realizando en todos los niveles del sistema educativo
venezolano, obliga a las Universidades a proponer acciones que faciliten la integracin
universidad-escuela-comunidad.
acompaamiento pedaggico

Para

ello

se

considera

de

vital

importancia

el

por parte de la Universidad Pedaggica Experimental

Libertador (UPEL) para los/las docentes de las diferentes instituciones, especialmente el

de la educacin secundaria, por cuanto que, stos requieren de una actualizacin,
sensibilizacin y reflexin crtica frente al cambio propuesto por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin y cmo se vena realizando el trabajo docente, a fin de dar
respuesta a las demandas de la sociedad y a la dinmica histrica del presente.

OBJETIVOS
Para este trabajo de investigacin se plantean los siguientes objetivos:

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OBJETIVO GENERAL

Realizar una propuesta para orientar el acompaamiento pedaggico y la

sistematizacin experiencias

sobre los cambios curriculares desde la Fase

Integracin Docencia Administracin en liceos del rea de

influencia del

Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez -UPEL

OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar el papel de la UPEL como universidad formadora de docentes ante

los cambios educativos del pas

Proponer un diagnstico para determinar las actitudes y creencias de los/las

docentes, as como los principales problemas que confrontan ante los cambios
educativos que propone el Ministerio del Poder Popular para la educacin

Generar acciones desde el componente de Prctica Profesional del IPMJMSM,

especialmente en la Fase Integracin Docencia Administracin, para el
acompaamiento pedaggico de los/as docentes en servicio

Orientar la realizacin de la Sistematizacin de experiencias como metodologa

de trabajo

Las universidades que forman docentes asumen un compromiso con los/las

estudiantes durante el transcurso de su formacin. Este compromiso debe mantenerse una
vez egresados, en el desarrollo de su carrera profesional; es decir con los docentes en
servicio, a fin de actualizarlos o acompaarlos en las nuevas tendencias, paradigmas y/o
en los cambios que se realizan en el mbito educativo, tanto a nivel nacional como
internacional.
En este sentido, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) tiene un
compromiso ineludible, al ser la primera universidad formadora de docentes del pas y a su
vez por su condicin de asesora del Estado en materia educativa; por lo que es necesario
que la interrelacin Universidad-Escuela se fortalezca, a fin de generar acciones en la
bsqueda de la calidad educativa y redimensionar el papel de los/las docentes hacia una
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mayor pertinencia social; reconocindolos y valorndolos como profesionales de la

docencia.

MARCO REFERENCIAL
UN PUNTO DE VISTA TERICO PARA EL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO, LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS Y LA PRAXIS
PEDAGGICA
El acompaamiento pedaggico se enmarca como propuesta para generar en los/las
docentes la reflexin del trabajo realizado, aportar elementos para un saber tericoprctico que le permita superar las dificultades y las carencias; concebir acciones para el
trabajo en equipo y cooperativo que les permita organizar propuestas pedaggicas acordes
con la realidad de los/las alumnos/as y de su entorno que deberan estar articuladas con
las actividades de investigacin.
Se destacan varios aspectos importantes para el trabajo con los/as docentes: a)
Sensibilizacin sobre los cambios educativos, b) Reflexin sobre el trabajo docente que se
realiza; c) Actualizacin, intercambios de experiencias y confrontacin entre lo que es y
lo que debera ser; d) Promocin de trabajos cooperativos, para transformar la prctica
docente y convertirla en praxis (accin transformadora); e) Favorecer los procesos de
comunicacin (revisar sus esquemas de funcionamiento, sus actitudes), f) Orientar la
sistematizacin de experiencias.
Gmez y Garca (2001) proponen la reflexin pedaggica, organizacional en las
instituciones educativas a partir de las necesidades detectadas en los/las docentes, entre
las cuales se destacan (p.124):
1. Aprender a trabajar en equipo lo que implica discusin, intercambio, discrepancia y
consenso

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2. Formar investigadores en el mbito educativo, indagar acerca de la realidad

escolar, conocer, estudiar y analizar diversos enfoques de investigacin
3. Comprometerse y habilitarse en la tarea de escribir (aspecto necesario para la
sistematizacin)
4. Conocer las instituciones, superar las concepciones tradicionales, abandonar los
planteamientos mitificadotes de la realidad escolar y avanzar en planteamientos
flexibles y crticos.
La propuesta de este trabajo para el acompaamiento de los/las docentes en
servicio y la sistematizacin de experiencias desde Fase Integracin DocenciaAdministracin del componente de Prctica Profesional, se sustenta en la necesidad de
participar y contribuir con los cambios pedaggicos y del quehacer docente, desde la
perspectiva de redimensionar la accin del

practicante docente en las instituciones

educativas y contribuir, de alguna manera, con la revalorizacin del docente de aula como
actor(a) fundamental de los procesos educativos.
El proceso Transformacin y Modernizacin del Currculo para la Formacin
Docente, plantea una revisin sobre cmo se forma al futuro docente en la UPEL en el
nivel de pregrado y su correspondencia con las transformaciones educativas tanto a nivel
nacional como internacional, de all que el nuevo enfoque curricular permitir:
el desarrollo de un modelo formativo dirigido a consolidar en el docente en
formacin competencias para la integracin del conocimiento, la sistematizacin, la
reflexin crtica, la praxis tica, el trabajo comunitario y el abordaje sociocultural e
intersectorial de los pedaggico; de esta forma el docente estar en condicin de
comprender e intervenir el proceso educativo en el aula y en la comunidad.

Se propone una nueva visin en la formacin docente, ajustada a los cambios

educativos, donde la reflexin, el contexto, lo sociocultural, la visin inter y
transdisciplinaria para la integracin del conocimiento y la relacin con la comunidad, son
bases esenciales. Por lo tanto, el papel de la UPEL en el contexto de la transformacin
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educativa, es de gran importancia y compromiso en la formacin y actualizacin del

docente.
El trabajo docente implica una actividad de gran compromiso social en beneficio de
los/las estudiantes para lograr su formacin integral, tomando en cuenta los principios
fundamentales planteados por la UNESCO en el aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir. La participacin de los/as docentes es significativa
en el proceso de transformacin educativa de cualquier pas, en correspondencia con este
planteamiento, Ruiz (2007), sostiene que los/las docentes, deben transformarse en
profesionales competentes a partir del mejoramiento de su prctica educativa mediante la
investigacin de los problemas que le afectan (p.5). En este sentido, desde el componente
de la Prctica Profesional y especialmente desde la Fase Integracin DocenciaAdministracin, la UPEL puede acompaar al docente en el proceso de actualizacin
pedaggica y en la Sistematizacin de experiencias.
Los/as docentes son autores principales para la construccin de la nueva sociedad y
por consiguiente de los cambios educativos del pas. Su papel es de vital importancia para
viabilizar la transformacin en lo pedaggico-curricular y administrativo, propuesta por el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Sin embargo,

los profesionales de la

docencia, como ya se ha dicho, se han caracterizado generalmente por su resistencia al

cambio; se mantienen en la rigidez y rutina del programa escolar, sin tomar en cuenta la
realidad en la cual est inmersa la escuela o liceo donde desarrolla su actividad
pedaggica. En este sentido, Duarte (2006) plantea que los Institutos Pedaggicos
debendesarrollar planes y estrategias que le permitan modificar esquemas mentales en
sus educandos con el objeto de modelar docentes capaces de cambiar formas de conductas
arraigadas (18).
La formacin docente debe entenderse como un proceso dinmico, enmarcado en
un aprendizaje constante, promoviendo la innovacin, la investigacin, la reflexin crtica,
el anlisis de situaciones sobre la complejidad del hecho educativo, el desarrollo personal
y profesional. Si se forma un profesional reflexivo-crtico, se orientar un trabajo docente
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hacia el diagnstico, revisin y formulacin de propuestas en la escuela. El MED (2003),

considera que la praxis pedaggica debe estar enmarcada en nuevas situaciones que
respondan a una verdadera transformacin educativa, con la propuesta de construccin del
currculo, flexible y contextualizado, centrado en la prctica y enmarcado en los
contextos geogrfico, social, econmico, poltico y cultural, tanto local, regional como
nacional (p. 12).

EL COMPONENTE DE PRCTICA PROFESIONAL

Tal como se establece en el Documento Base del Diseo Curricular de la UPEL
(1996), el Componente de Prctica Profesional constituye un eje de integracin y de
confrontacin terico-prctica distribuido a lo largo de la carrera en torno al cual los
objetivos de los componentes de Formacin General, Formacin Pedaggica y Formacin
Especializada se integran, tal como se aprecia en el siguiente grfico:
Grfico 1. Componente de Prctica Profesional
COMPONENTE DE PRCTICA PROFESIONAL
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

COMPONENTES
FORMACIN GENERAL

FORMACIN
PEDAGGICA

FORMACIN
ESPECIALIZADA

PRCTICA PROFESIONAL
ESTADO

FORMACIN DOCENTE

DOCENCIA UPEL

POLTICAS EDUCATIVAS - PERFIL PROFESIONAL

D
O
C
E
N
T
E

Elaborado por: Elizabeth Aponte/Sep/2000

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Como puede observarse la formacin que recibe el estudiante abarca una

Formacin General, relacionada con los aspectos personales y profesionales, una
Formacin Pedaggica en atencin a los nuevos paradigmas y la Formacin Especializada
en cada una de las carreras, en correspondencia con las polticas educativas del Estado, de
la Universidad y del Perfil del Docente en formacin.
La Fase Integracin Docencia Administracin, da la oportunidad al estudiante
docente de contactar la realidad educativa asumiendo el compromiso y la
responsabilidad de demostrar condiciones acadmicas y desarrollo personal para el
pleno ejercicio de la docencia (Programa de Estudio 2000). Tal como se refleja en el
siguiente grfico.
Grfico 2. Fase Integracin Docencia - Administracin

FASE INTEGRACIN DOCENCIA - ADMINISTRACIN

Es eminentemente prctica y se desarrolla en centros de

aplicacin en contacto directo con estudiantes y docentes
de Educacin Bsica, Media Diversificada y Profesional

Da oportunidad al estudiante docente de contactar la

realidad educativa asumiendo el compromiso y
responsabilidad de demostrar condiciones acadmicas y
desarrollo personal para el pleno ejercicio de la docencia.
El estudiante docente en esta fase tendr la oportunidad
de poner en prctica los proyectos didcticos a la vez que
gerencia proyectos administrativos que repercutirn
positivamente en la Institucin Escolar.

EA/ Sep/2000

Esta Fase es de gran importancia, ya que el estudiante tiene la oportunidad de

demostrar, en los centros educativos donde desarrolla la prctica profesional, las
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competencias y las condiciones acadmicas obtenidas a lo largo de su carrera, permite

articular, transferir el conocimiento construido y las competencias desarrolladas en el Eje
Didctico y el Eje de Investigacin.
En la Fase Integracin Docencia Administracin (FDA), se pueden generar espacios
de accin pedaggica en las instituciones educativas, debido a que es una de las fases
donde los/las estudiantes tienen mayor tiempo de permanencia y su prctica no solo est
limitada a realizar un trabajo pedaggico en el aula, sino que se ejecutan Proyectos en
atencin a las necesidades institucionales y tambin realizan procesos administrativos, por
lo tanto la Prctica Profesional debe tener pertinencia y articularse con la Institucin
Educativa y la comunidad.
La Prctica Profesional permite confrontar aprendizajes adquiridos en el desarrollo
de la carrera profesional con las exigencias de la realidad educativa, da oportunidad al
estudiante para reflexionar acerca de sus condiciones personales y profesionales; sus
fortalezas y debilidades para asumir con propiedad el reto de educar.
Por lo tanto, se considera un requisito indispensable que el(la) docente se convierta
en un(a) investigador(a), lo que implica una actitud diferente en el proceso educativo para
generar cambios en la manera de abordar los contenidos, as como inducir cambios en la
actitud de sus alumnos(as), de tal manera que les permita participar activa y crticamente
en su proceso de formacin, para ello el/ docente debe crear condiciones para un
aprendizaje bidireccional y pluridireccional, ya que l/ella no es dueo/a absoluto/a del
conocimiento y la verdad.
Para el logro de estos cambios se deben crear espacios y oportunidades en las
instituciones

educativas

que

propicien:

el

aprender

desaprender,

autoevaluarse, reflexionar y sobre la base de estos procesos de reflexin,

aprender,
realizar

discusiones para llegar a la accin; que permita avanzar como colectivo en las
innovaciones, realizar cambios en la prctica pedaggica que conduzcan a la
transformacin educativa y posibilite la construccin de conocimientos en colectivo.
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En atencin a esta nueva concepcin del docente es posible plantearse que el papel
o rol que se debe asumir es como el que se presenta en el siguiente grfico.
Grfico 6 . Papel del Docente

PAPEL DEL DOCENTE

Promover el aprendizaje con pertinencia socio-cultural y

centrado en lo humano.

Creacin de un nuevo clima de convivencia y recreacin

cultural en la escuela, garantizar la continuidad afectiva, ldica
y el desarrollo de la inteligencia con reconocimiento a las
diferencias.

Propiciar la participacin de las distintas formas

organizacin desde la interaccin Escuela-Comunidad.

Abrir espacios de dilogo, guiar a los(as) estudiantes en su

desarrollo y control emocional.

Revalorizacin de lo humano, la persona y la afectividad, el

entendimiento, la colaboracin, la empata y la solidaridad.

Aprender a convivir con los dems, a trabajar en equipo,

generar espacios de reflexin y discusin.

de

Profa. Elizabeth Aponte, Julio 2006

Es importante la actuacin del docente como factor de cambio, Larez (2005)

propone que para lograr un modelo de educacin transformadora, el/la docente deben
tomar en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: (a) trascender su accin pedaggica,
superar su condicin de ser solo un(a) dador(a) de clases y transmisor(a) de conocimientos;
(b) se comprometa con una visin integral e integradora de la docencia y la necesidad de
proyectar su accin educativa a la comunidad; (c) reconocer el potencial de sus
alumnos(as) e implementar acciones bajo un esquema de accin-reflexin-accin; (d)
utilice la investigacin como medio para conocer y transformar la realidad inmediata, bien
sea en el aula de clases, la institucin, la comunidad o la integracin de estos contextos;

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(e) se preocupe por su formacin continua con el fin de actualizarse y capacitarse para los
retos que se le presenten.
Para Garca y otros (2001), es necesario convertirse en un profesional de la
reflexin que:
Se somete a la crtica continua de lo que hace, cmo lo hace, para qu sirve
lo que hace, cmo podra hacerlo mejor, por qu los alumnos se fastidian o se
entusiasman en sus clases, la pertinencia o relevancia de los contenidos que
ensea, el sentido de las evaluaciones que propone, lo resultados de esas
evaluaciones(p. 13)

Por lo tanto, la revisin y reflexin del docente es indispensable para renovar y

actualizar la prctica pedaggica en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo.

SENSIBILIZACIN Y ACOMPAAMIENTO AL PERSONAL DOCENTE EN SU

PRAXIS PEDAGGICA
Desde la Practica Profesional del IMPMJSM, especialmente en la FDA, se da la
oportunidad para realizar acciones pertinentes y de impacto en el marco de los cambios
educativos, como lo son la sensibilizacin y acompaamiento de los/as docentes. En esta
Fase los practicantes docentes pasan un tiempo de permanencia de ocho semanas en las
instituciones educativas, por lo que su nivel de participacin y accionar es mayor

en

relacin con las otras fases, ya que le permite involucrarse con la escuela, ser ms
participativos y conocedores de la realidad de esa institucin. Esta permanencia hace
posible una accin de impacto y de pertinencia para la sensibilizacin y acompaamiento
pedaggico de los(as) docentes que laboran en esas instituciones educativas.
Siendo los/as docentes un pilar fundamental para la construccin de la nueva
estructura educativa del pas y para la formacin del nuevo ciudadano, en correspondencia
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con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, es pertinente la

sensibilizacin y acompaamiento para mejora su accin docente. En tal sentido, se deben
crear espacios y oportunidades en las instituciones educativas para lograr, entre otros, los
siguientes propsitos:
Desaprender - Aprender - Autoevaluarse

Reflexionar, generar espacios de discusin y accin

Avanzar como colectivo en las innovaciones, realizar cambios en la prctica

pedaggica que conduzcan a la transformacin educativa.

Es imprescindible que los(as) docentes tengan disposicin para el trabajo en equipo,

desarrollar innovaciones que rompan con la estructura tradicional de la organizacin
escolar, que demuestren el compromiso con sus alumnos(as), su comunidad y con la
transformacin social, es decir, su papel es de vital importancia para la transformacin de
la educacin y como factor de cambio.
Se requiere de docentes reflexivos e investigadores, que desde su prctica aprendan
a interpretar, comprender y reflexionar sobre la enseanza impartida y el aprendizaje de
los alumnos(as), la cual debe estar enmarcada con un compromiso comunitario en el
contexto de la realidad social.
La Sensibilizacin y Acompaamiento al Personal Docente en su Praxis Pedaggica
no es un trabajo fcil, principalmente por la resistencia al cambio por parte de los (las)
docentes, quienes generalmente le cuesta romper paradigmas.

Cualquiera sea la

situacin, cambiar lo preestablecido desestabiliza, genera miedo e impacto.

Tradicionalmente la actividad
memorstico, as como impartir

pedaggica se limita a promover el aprendizaje

un conocimiento descontextualizado y sin pertinencia

social. El docente desde su visin disciplinar y parcelada, considera que su asignatura es

la ms importante y la evaluacin es concebida bajo un enfoque solamente de resultados.

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Adicionalmente, lo que tambin limita el trabajo pedaggico, es la alta carga horaria y la

gran cantidad de alumnos(as) que tiene la mayora de los(as) docentes.
Dentro del marco de la sensibilizacin y acompaamiento pedaggico para el
proceso de cambio que debe tener el(la) docente y de esta manera contribuir a la
transformacin de la educacin, se considera importante la propuesta de Ceballos (2006),
sobre el aprendizaje transformacional y el ser educado.
En cuanto al Aprendizaje Transformacional, se enmarca en un proceso que abarca
los siguientes aspectos: (a) Observar (nivel de darse cuenta); (b) Reflexionar (comprender,
aceptar, apreciar); (c) Disear (construir, ser creativo, innovador; (d) Redisear
(identificar necesidades); (e) Actuar (cuando se concretan los proyectos).
Bajo estas premisas se propicia el acto reflexivo como la va para un aprendizaje
transformacional y que tenga sus efectos en el quehacer pedaggico.
Con relacin al ser educado, surge del desarrollo integral y armnico de los
dominios cognoscitivo-conceptual, afectivo, experencial, fsico, moral, perceptual y
social, as como de los ejes de desarrollo humano: apertura, reflexin e integracin
(p.88); estos ejes de desarrollo se corresponden con tres categoras apertura con la
escucha; la reflexin con el pregunteo y la integracin con la sntesis (p.89).
Estos ejes de desarrollo son bsicos para el proceso de sensibilizacin del los/las
docentes, ya que permite

y posibilita la disposicin para afrontar cambios y nuevas

situaciones del quehacer docente en el contexto de la transformacin educativa. En este

sentido, se puede afirmar, de acuerdo con Ceballos (ob.cit), lo siguiente:
La apertura implica aspiraciones, conocer las potencialidades y las limitaciones,
est vinculada con la habilidad de desarrollar la escucha como un proceso de or,
interpretar y percibir.

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La reflexin est relacionada con la conciencia crtica, con procesos de pensamiento

sobre lo que hacemos y cmo, qu queremos cambiar o incorporar. Es decir preguntas que
permiten la reflexin ante la accin para proponer nuevas situaciones. El pregunteo
promueve el desarrollo de la reflexin, cuyos resultados dependern e la escucha efectiva.
La integracin, entendida como la habilidad para organizar e incorporar datos en
el contexto de sus adquisiciones y experiencias; formacin coherente de sus saberes,
habilidades, actitudes y valores.
La sntesis que expresa el desarrollo del ser educado en lo cognitivo-conceptual
(cerebro), afectivo (emociones) y fsico (cuerpo).
Adicionalmente,

es

importante

resaltar

que

para

la

Sensibilizacin

Acompaamiento Pedaggico, es necesario la articulacin de las actividades de la Prctica

Profesional y la extensin universitaria del IPMJMSM- UPEL, a fin de

ofrecer a los/as

docentes espacios de discusin y dilogo relacionados con los nuevos paradigmas

educativos y la nueva concepcin de la escuela.

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
La sistematizacin de experiencias, es una

metodologa de investigacin

participativa originaria de Amrica Latina, utilizada en la Educacin Popular a inicios de

1980 en Costa Rica por Jara, O. (2001), quien expone que la sistematizacin de
experiencias es compleja, son procesos histricos, procesos complejos en los que
intervienen

diferentes

actores,

se

realizan

en

un

contexto

econmico-social

determinado. Para el autor la sistematizacin significa:

penetrar en el interior de la dinmica de las experiencias, algo as como
meterse por dentro de esos procesos sociales vivos y complejos, circulando por entre
sus elementos, palpando las relaciones entre ellos, recorriendo sus diferentes etapas,
localizando sus contradicciones, tensiones, marchas y contramarchas, llegando a

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entender as a estos procesos desde su propia lgica, extrayendo de all enseanzas

que puedan aportar al enriquecimiento tanto de la prctica como de la teora...

Por su parte, Verger, A (2003), sostiene que la sistematizacin de experiencias es

el proceso de reconstruccin y reflexin analtica sobre una experiencia de accin o de
intervencin para interpretarla y comprenderlase obtiene un conocimiento consistente
que permite trasmitir la experiencia, confrontarla con otras o con el conocimiento terico
existente (p. 2).
En este sentido, la sistematizacin permite aprender crticamente de la prctica
educativa, reflexionar sobre la experiencia y as poder: (a) Mejorar nuestra propia prctica
y transformarla; (b) Compartir los aprendizajes con otras experiencias similares y (c)
contribuir al enriquecimiento de teora y la construccin de teora.

CONSIDERACIONES FINALES
Dada las caractersticas del trabajo de investigacin, sobre la base de una
propuesta para orientar el acompaamiento pedaggico y la sistematizacin de
experiencias, se abordarn algunas consideraciones a fin de dar continuidad a la
investigacin, entre las cuales se plantean las siguientes:

La participacin de los/las docentes es fundamental en el proceso de

transformacin educativa de cualquier pas. Las universidades que forman docentes
deben tener un compromiso con los mismos, en atencin a los cambios que se
desarrollan en el mbito educativo.

Los

procesos

de

transformacin

socio-educativa

que

se

estn

realizando

actualmente en el marco de las polticas educativas nacionales en todos los

subsistemas, obligan a las universidades formadoras de docentes a proponer
acciones que faciliten la integracin universidad-escuela- comunidad. Para ello es

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imprescindible el acompaamiento pedaggico por parte de la UPEL; en este caso

desde la Fase Integracin Docencia Administracin.

Es necesario fortalecer la interrelacin Universidad-Escuela a fin de generar

acciones en la bsqueda de la calidad educativa y redimensionar el papel del
docente hacia una mayor pertinencia social.

Propiciar las discusiones reflexivas en los centros de aplicacin para llegar a la

accin, que posibilite avanzar como colectivo en las innovaciones educativas,
realizar cambios en la prctica pedaggica que conduzcan a la

transformacin

educativa y que posibilite la construccin de conocimientos en colectivo.

Generar acciones para la sistematizacin, para aprender crticamente de las

experiencias, esto posibilita: (a) la mejora de la prctica pedaggica para
transformarla; (b) compartir aprendizajes con otras experiencias similares y (c)
contribuye al enriquecimiento de teora y construccin de teora.

La

sensibilizacin,

formacin,

acompaamiento

de

los/las

docentes

la

sistematizacin de experiencias, constituyen procesos importantes y fundamentales

para la construccin curricular.

Desde la Prctica Profesional del IPMJMSM, especialmente en la Fase Integracin

Docencia Administracin (FDA), se da la oportunidad

para realizar acciones

pertinentes y de impacto en el marco de los cambios educativos, a travs de la

sensibilizacin y acompaamiento de los/las docentes.

Desde la FDA, es importante impulsar al practicante docentes como agente

propiciador de cambio en atencin al contexto social de los/las alumnos/as de las
instituciones

educativas.

Es

necesario

orientar

acciones

hacia

situaciones

problematizadoras, contextualizadas, que reflexione sobre el por qu y para qu

hay que hacerlo, cul es su pertinencia en la escuela. Proyectar planes de accin en
la enseanza y aprendizaje y su desarrollo prctico en las instituciones educativas.

El acompaamiento se enmarca en el contexto de generar en los/las docentes, la

reflexin sobre el trabajo realizado, aportar elementos para un saber tericoprctico que le permita superar las dificultades y las carencias; concebir acciones
para el trabajo en equipo, que les permita organizar y realizar propuestas

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pedaggicas acordes con la realidad de los/las alumnos/as y su entorno, articulada

con actividades de investigacin y extensin.

La responsabilidad de cambio va desde las mximas autoridades universitarias,

directivos del los Institutos Pedaggicos, hasta los/las docentes de los cursos y fases
de cada departamento, por lo que es importantes, entre otros aspectos, propiciar
espacios que posibiliten: (a) conocer y discutir en modelo educativo planteado por
el hoy Ministerio del Poder Popular para la Educacin; (b) discutir los
planteamientos tericos relacionados con al Pedagoga, la Didctica y las
disciplinas; (c) plantear la necesidad del enfoque inter y transdisciplinar para el
abordaje de las disciplinas y la integracin del conocimiento; (d) redimensionar el
componente de la Prctica Profesional

especialmente la FDA, haciendo nfasis

sobre su pertinencia e impacto en las instituciones educativas, para lograr los

cambios

necesarios;

(e)

evaluar

la

Prctica

Profesional;

(f)

sistematizar

experiencias desde la Prctica Profesional; (g) realizar un trabajo sistemtico en los

centros de aplicacin para la realizacin de las actividades de docencia,
investigacin y extensin.

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