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Aunque son muchas las fuentes que explican la existencia de las ideas previas, los
especialistas identifican dos grandes fuentes de origen. En primer lugar, se sitan aquellas
generadas en forma directa en el sistema escolar formal, y por lo tanto relacionadas con
la experiencia escolar de cada uno de los sujetos que aprenden, en este caso se identifican
como fuentes los libros de texto u otros materiales y/o recursos empleados en los estudios,
la informacin entregada por los docentes, as como la interferencia del vocabulario
cientfico, tcnico y propio de cada disciplina en el lenguaje cotidiano (no son pocas las
palabras que poseen un significado distinto segn se trate de un escenario cientfico o
coloquial). En segundo, se sitan aquellas cuyo origen se encuentra en el mundo no
escolar o contextual, en este caso se identifican como fuentes, las experiencias y
observaciones de los propios sujetos respecto de la vida cotidiana, as como la cultura
propia de cada grupo humano (creencias, usos costumbres y prcticas cotidianas), y la
influencia de los medios de comunicacin.
2. Ideas Previas en Ciencias Sociales
En el mbito de la didctica de las Ciencias Sociales la realidad investigativa respecto a
las ideas previas posee ribetes preocupantes, situacin que contrasta con la importancia
que tanto desde la vertiente psicolgica, como pedaggica, como desde la propia didctica,
se ha atribuido al estudiante, en cuanto se le considera eje fundamental de las actividades
de aprendizaje.
En la investigacin de las ideas previas en ciencias sociales y en la historia en
particular, se advierte una primera etapa caracterizada por un gran influencia de Jean
Piaget, que tuvo concentrado a los investigadores en el descubrimiento de si acaso
determinada comprensin del tiempo histrico o del espacio geogrfico en los estudiantes
(dos de los ncleos temticos o ejes articuladores ms importantes desde el punto de
vista disciplinar), presentaban algunas evidencias respecto al estadio cognitivo en que se
encontraban.
Con posterioridad y siguiendo resultados obtenidos en investigaciones efectuadas
para indagar las ideas previas de los alumnos efectuadas en las ciencias naturales, los
investigadores de las ciencias sociales intentaron constatar el error en las concepciones
despus de estudiar el tema, pasando en los ltimos aos a considerar las ideas de los
alumnos como un genuino objeto de estudio, relacionado en forma estrecha con los
problemas de aprendizaje y como un conocimiento diferente al disciplinar, pero vlido
desde el punto de vista de la construccin que hacen los estudiantes del conocimiento
histrico. Lo que ha permitido dar paso a interesantes investigaciones aunque ciertamente
absolutamente insuficientes, y en ningn caso comparable al avance efectuado en otras
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La historia implica un conocimiento acabado. Para los estudiantes, la historia
posee un cuerpo de conocimiento inmutable, esttico y no sujeto a revisin, por lo
que no necesita ser razonada sino slo memorizada. La percepcin sin duda trastoca
los cimientos de la construccin del conocimiento histrico y de la permanente revisin
de una disciplina en construccin, lo que lleva a una valoracin desmedida de los
textos y los libros especializados, considerados como depositarios de una verdad
absoluta que slo hay que memorizar, como se puede advertir a partir de las siguientes
afirmaciones: no me gusta cuando me complican las cosas porque es ms difcil, yo
preferira que me digan lo que es, me gusta cuando las cosas estn claras y no cada
uno dice lo que es18, la historia es ms fcil que la matemtica porque en historia
hay una sola respuesta correcta que est en los libros y no hay posibilidad mucha de
equivocarse19, a veces los libros tienen errores cuando uno los comparay cuando
eso pasa yo le digo al profesor pero ellos a veces no saben cul es la respuesta
correcta20, en historia las cosas no cambian cuando tengo problemas voy donde
una ta para que me explique ella estudi hace hartos aos pero le gustaba el ramo
y a veces me ayuda porque sabe y cuando no sabe ella a veces veo un libro viejo
que tiene mi pap que est malo pero igual sirve para estudiar21.
La historia est en los textos. La relacin establecida lleva indefectiblemente a la
conclusin que para los estudiantes da lo mismo la historia que la historiografa, y que
por lo tanto cuando leen un texto de historia, creen estar en presencia de la historia
misma, sin considerar su unicidad y la imposibilidad de reflejar en un texto la multiplicidad
de situaciones que como un esfuerzo intelectual ofrecen los historiadores. lo nico
que hago cuando no entiendo es tratar de leer el libro porque ah dice lo que tengo
que aprenderest todotodo22, a veces cuando no viene el profesor por
ejemploviene la inspectora y nos dice que leamos el libro porque ah est la materia
y el profe nos va a hacer una prueba la prxima clase23, no me gusta la historia
porque no me gusta leer ni menos los libros de historia que no tienen dibujos
siquiera24, para historia tenemos los textos, pero para matemtica adems de los
libros tenemos unos ejercicios que son supersuper cototos25
La historia es pura teora. Los estudiantes desconocen el carcter crtico y prctico
de la historia y que su conocimiento no es pura teora, mientras que su accin resultante
no es pura prctica. a veces no entiendo para que son las clases tan aburridas, puro
hablar y hablar, claro como en historia no hay ejercicios es ms aburrido26, historia
no me gusta mucho porque es pura teora no ms los profesores deberan ser ms
entretenidos no tanto hablar, no tanto bla bla27, el problema de la historia es que
es muy aburrida no hay muchas cosas que hacer slo de aprenderse de memoria y
no es nada prctico lo que nos aburre, a veces incluso no sabemos para qu
sirve lo que aprendemos muchas veces28
5. Conclusiones
A partir del anlisis de las ideas previas detectadas en el estudio es posible arribar a
algunas conclusiones aunque con carcter provisorio debido a la falta de estudios sobre
el tema.
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