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Introduo
O Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia (CLMD), da Universidade
Federal de Pelotas (UFPel) foi implantado, a partir de 2006, atravs do projeto PrLicenciatura I, no qual foram disponibilizadas 120 vagas, para trs cidades-polo
prximas a Pelotas, para alunos egressos do Ensino Mdio aprovados em processo
seletivo realizado pela UFPel. Em 2008, dois outros projetos foram implantados pelo
CLMD: (1) o Pr-Licenciatura II, cujas vagas foram voltadas para professores em
exerccio, com pelo menos um ano de docncia nos anos finais do Ensino
Fundamental ou no Ensino Mdio dos sistemas pblicos de ensino, sem a devida
habilitao legal exigida para o exerccio da funo e (2) a Universidade Aberta do
Brasil (UAB). Estes projetos expandiram o nmero de cidades-polo, levando o CLMD
para fora do Rio Grande do Sul, bem como contriburam para o aumento do nmero
de alunos (Dandolini et al, 2006).
Na constituio original do CLMD, os professores atuantes eram oriundos do
ensino presencial, dividindo, inclusive, sua carga de trabalho em atividades de
ensino presencial e a distncia. Isso fez com que as duas modalidades fossem
tratadas como se tivessem as mesmas necessidades, desconsiderando suas
especificidades. Com isso, o currculo do Curso de Licenciatura em Matemtica a
Distncia manteve caractersticas do presencial, como a fragmentao por disciplina,
a imposio de pr-requisitos curriculares e a sequncia de saberes prestabelecidos, produzindo o aprisionamento dos saberes (Brito, 2008).
A expanso e fortalecimento da Educao a Distncia (EaD) na UFPel
justificou o ingresso de novos professores no quadro efetivo da Universidade com
dedicao exclusiva para a EaD. A partir de 2010, com o ingresso de docentes para
o trabalho exclusivo com o CLMD, uma nova identidade, pautada na diferenciao
das modalidades e das funes dos sujeitos envolvidos, vem sendo implementada.
Essa identidade se constitui a partir da (1) reestruturao do Projeto Poltico
Pedaggico do CLMD, organizando um currculo no sequencial, por eixos temticos
e voltado para a formao inicial de um professor de matemtica; bem como, pela
(2) lotao do Curso no Centro de Educao a Distncia (CEAD), unidade
propositora da poltica de EaD da Universidade, com aes voltadas a pesquisa,
ensino e extenso nesta rea do conhecimento, uma vez que concentra um grande
nmero de profissionais especialistas com dedicao exclusiva para atuao nesta
rea. Este artigo visa apresentar a proposta implementada, a partir da entrada da
terceira turma UAB do CLMD/CEAD/UFPel em um currculo inovador pautado na
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Arquitetura Pedaggica
Segundo Behar (2009), urge a construo de um modelo pedaggico para a
educao a distncia que seja pensado especialmente para essa modalidade e no
adaptado do ensino presencial. A autora sustenta essa separao de modelos
pedaggicos nas diferenas entre as modalidades, uma vez que o ensino presencial
baseia-se na relao de um-para-muitos e/ou muitos-para-muitos, com espaos e
tempos definidos nos quais a comunicao oral predominante e a EaD tem suporte
na interao um-para-muitos, um-para-um e, tambm, muito-para-muitos, baseada
na comunicao multimedial, dispensando a copresena espacial e temporal (Behar,
2009).
Um modelo pedaggico constitudo, essencialmente, por sua Arquitetura
Pedaggica que composta por quatro elementos: aspectos organizacionais;
contedo objeto de estudo; aspectos metodolgicos e aspectos tecnolgicos
(Behar, 2009).
Aspectos Organizacionais
A arquitetura pedaggica do CLMD est vinculada ao Sistema Universidade Aberta
do Brasil (UAB). O Sistema UAB foi institudo para desenvolver a EaD e com a
finalidade de expandir e interiorizar a oferta de educao superior no Pas. A UAB
responsvel por incentivar a parceria entre a Unio e os entes federativos,
estimulando a criao de centros de formao permanentes, chamados polos de
apoio presencial. Cada polo, em funo de sua localizao geogrfica, torna-se
local de referncia para o aluno, descentralizando a Universidade, pois no polo
de apoio presencial que ele v seus colegas, realiza avaliaes e participa de
atividades extracurriculares, como Semanas Acadmicas. Ou seja, a vivncia
acadmica do aluno EaD, compreendida no apenas pelo currculo de seu curso,
mas tambm por atividades no-obrigatrias culturais, de ensino, de extenso e de
pesquisa, ocorre, principalmente, no polo.
Os aspectos organizacionais dessa arquitetura compreendem a articulao
entre a Instituio de Ensino Superior e os polos de apoio presencial. Participam
desta articulao os Coordenadores de Polo, os Tutores Presenciais, os Tutores a
Distncia, os Professores, os Coordenadores de Curso, o Coordenador de Tutoria e,
obviamente, os Estudantes. Os atores envolvidos se relacionam segundo o
organograma abaixo (Figura 1).
Na proposta pedaggica do curso, h trs equipes de trabalho: a equipe de
Planejamento do Eixo Temtico, a equipe de Execuo do Eixo Temtico e a equipe
de Recuperao Paralela do Eixo Temtico.
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Os professores referncia so responsveis pela coordenao das equipes docentes dos polos,
realizando o acompanhamento pedaggico particularizado da equipe docente sob sua
responsabilidade e promovendo o dilogo e a reflexo entre os demais integrantes da equipe.
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O tutor presencial fica responsvel pela conduo dos encontros presenciais, bem como pelo
atendimento presencial aos alunos, incentivando-os a desenvolverem um trabalho colaborativo e
cooperativo.
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O tutor a distncia responsvel por realizar mediaes virtuais, avaliando atividades, redigindo
comentrios e promovendo discusses entre os estudantes a fim de auxiliar na aprendizagem.
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Contedo
O contedo da arquitetura pedaggica a organizao curricular proposta que, no
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Segundo Bianconi e Caruso (2005, p. 20) A educao formal pode ser resumida como aquela que
est presente no ensino escolar institucionalizado, cronologicamente gradual e hierarquicamente
estruturado, e a informal como aquela na qual qualquer pessoa adquire e acumula conhecimentos,
atravs de experincia diria em casa, no trabalho e no lazer.
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Para Bianconi e Caruso (2005, p. 20): A educao no-formal, porm, define-se como qualquer
tentativa educacional organizada e sistemtica que, normalmente, se realiza fora dos quadros do
sistema formal de ensino.
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Aspectos Metodolgicos
Os aspectos metodolgicos referem-se ao trabalho a partir da interlocuo dos
quatro conhecimentos, sendo cada eixo sempre iniciado por uma situao problema
instigadora, na qual o aluno o ator principal de seu prprio processo de
aprendizagem, agindo sempre em colaborao e com a colaborao dos demais
sujeitos envolvidos. Alm disso, so estimulados o raciocnio hipottico-dedutivo
prprio do pensar matemtico, com apoio das mdias digitais e a reflexo sobre as
relaes dos conceitos matemticos com o momento scio-poltico-histrico em que
se originaram e se estabeleceram os conceitos abordados, nos diferentes povos e
culturas, propiciando a apropriao da temtica "histria e cultura afro-brasileira" que
obrigatria nos currculos oficiais da Educao Bsica desde 09 de janeiro de 2003
(Lei N 10639, Casa Civil).
So oferecidas atividades presenciais semanais no-obrigatrias, nas quais o
grupo de estudantes de cada polo pode reunir-se a fim de realizar uma
experimentao com os contedos propostos, de forma social e colaborativa,
proporcionando integrao entre o grupo de estudantes e tornando seu aprendizado
mais participativo. Alm destas, so oferecidas avaliaes presenciais, constituindo
atividades presenciais obrigatrias, na forma da lei.
Entendendo que a formao de um professor constitui-se a partir de sua
prtica, os estgios curriculares obrigatrios preparam o aluno para o exerccio da
docncia, tornando-o capaz de tomar decises, refletir sobre sua atuao e ser
criativo na ao pedaggica, reconhecendo a realidade em que se insere. Neste
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Aspectos Tecnolgicos
Os aspectos tecnolgicos esto intimamente ligados ao ambiente virtual de
aprendizagem (AVA). O Moodle (Ambiente de Aprendizagem Dinmico e Modular
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Consideraes Finais
Foi, entendendo que um curso de licenciatura em matemtica a distncia deve ser
diferenciado, planejado para os sujeitos envolvidos, respeitando e apoiando-se nas
especificidades e nas caractersticas prprias de espao e tempo da EaD, que foram
apresentados os quatro conhecimentos necessrios para o professor de matemtica
que constituem a arquitetura curricular para a formao inicial desse professor no
mbito do CLMD/CEAD/UFPel.
Esta arquitetura, constituda pelos aspectos organizacionais, contedo,
aspectos metodolgicos e aspectos tecnolgicos, apresenta inovaes no campo de
gesto EaD, estrutura curricular e prticas educativas. Esto sendo desenvolvidas
uma srie de pesquisas, tanto por pesquisadores da instituio, como externos, a fim
de investigar sua aplicabilidade, os ndices de evaso, a pertinncia dos critrios de
avaliao, a gesto administrativa e de recursos humanos deste curso, perfil do
egresso, entre outros. As contribuies oriundas dessas pesquisas e da prpria
implementao da proposta fornecero subsdios para futuros aprimoramentos.
Referncias
BEHAR, P. (Org.). Modelos Pedaggicos em Educao a Distncia. 1. Ed. Porto
Alegre: ArtMed, 2009.
BIANCONI, Maria Lcia; CARUSO, Francisco. Educao no-formal.Cincia e
Cultura, So Paulo, v. 57, n. 4, p. 1-3, oct./dec. 2005.
BRASIL. Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da
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http://moodle.org
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