"PLANIFICACIN POR OBJETIVOS" ( Mara Claudia Coln)

Dentro de la corriente del currculo, uno de los problemas de mayor

importancia es el que constituye el tema de este libro: la "enseanza por
objetivos de aprendizaje". La exposicin de Wilhelm H. Peterssen parte del
concepto de "aprendizaje", tal como lo utiliza la psicologa conductista. El
aprendizaje, concebido de esta forma, supone un proceso observable
exteriormente slo por los cambios que se realizan en la conducta del
individuo. La enseanza por objetivos de aprendizaje viene a suponer una
planificacin para conseguir estas conductas finales, descritas en forma
operativa. Al profesor se le plantean principalmente tres tareas que tiene
que solucionar de continuo: Ser capaz de determinar los objetivos de
aprendizaje para la instruccin diaria.

Saber formular objetivos de aprendizaje. Exponer sus decisiones,

respecto a los objetivos de aprendizaje, en un guin didctico. En este libro
se abordan una tras otras estas tres tareas fundamentales. Se pretende
ofrecer orientaciones para la solucin de cada una de ellas. No todas son
originales del autor, sino que se incluyen modelos acreditados, expuestos en
otros artculos y disertaciones. Para enmarcar el problema de la
"determinacin de objetivos de aprendizaje" se propone un modelo de 4
niveles de decisin. Este modelo se ha elaborado y comprobado en
seminarios con estudiantes y posgraduados. Para resolver la tarea de
"formulacin, o sea, la descripcin de los objetivos de aprendizaje" se basa
en las propuestas de R.F. Mager. Las orientaciones para la tercera tarea
"exposicin de las decisiones en un guin didctico", son fruto de trabajos
realizados en equipo, con estudiantes y posgraduados. En todos los casos se
discute la solucin que se propone, se expone su fundamento terico y su
realizacin tcnica, todo ilustrado con ejemplos.

Aprendizaje: Modificacin de las disposiciones de la conducta de los

individuos gracias a una serie de experiencias. Esto nos lleva a una
caracterstica de los procesos de aprendizaje: el que slo son observables a
partir de la actuacin de los individuos. Deben existir en stos dos estados
consecutivos diferentes que se manifiestan en distintas actividades. Para no
tener que hablar de "estados" diferentes, se han introducido los conceptos
"conducta inicial" y "conducta final". Por "conducta inicial" se entiende
aquel estado que tiene un alumno antes del proceso de aprendizaje;
"conducta final" es el estado modificado que se observa despus del proceso
de aprendizaje. Alumno con una conducta inicial determinada. Proceso de

aprendizaje (que tiene como efecto la modificacin de la conducta) Alumno

con una conducta final determinada

Esquema 1. Representacin abreviada del proceso de aprendizaje como

modificador de conductas. Es importante resaltar que no todas las
modificaciones de conducta indican un aprendizaje. Showronek (citado por
Peterssen, Pg. 23) expone el siguiente ejemplo: las drogas pueden cambiar
la conducta temporalmente, sin que se trate de un proceso de aprendizaje.
Un deportista que logra un rendimiento momentneo ms elevado bajo la
influencia de una droga, esto, aunque es observable, no es el resultado de un
proceso de aprendizaje (ejercicio, entrenamiento, etc.), sino una reaccin
fisiolgica que ocurre una sola vez. Este ejemplo nos lleva a otra
caracterstica del "aprendizaje". No se puede hablar de aprendizaje si se
trata de modificaciones de conducta que ocurren una sola vez o durante un
tiempo limitado, sino nicamente si las modificaciones de conducta
perduran en el tiempo. Otra caracterstica segn Skowronek (citado por
Peterssen, Pg. 24) es la siguiente: solamente aquellas modificaciones que
son debidas a experiencias, y no a procesos de maduracin naturales,
pueden considerarse consecuencia del aprendizaje.

Las modificaciones de conducta pueden ocurrir en tres mbitos:

cognitivo, psicomotriz y afectivo segn Bloom (citado por Peterssen). Se
trata de aprendizaje cognitivo si se adquieren conocimientos; de aprendizaje
psicomotriz, si se mejora la tcnica y de aprendizaje afectivo, si alguien
cambia su actitud.

Dimensiones del proceso de aprendizaje Las dimensiones del proceso

de aprendizaje seran: contenidos, metodologa y medios. Se entiende por
contenido de los procesos de modificacin de conducta, la materia concreta
con la que se enfrenta el alumno, y precisamente durante o por esta
confrontacin puede modificarse la conducta. Si alguien ve un programa de
televisin, en el que la conducta de cruzar la calle por el paso peatonal se
indica como la conducta adecuada, segn las leyes de trfico, y adems se
explicitan las tcnicas de cruzar la calle, en este caso, "las reglas para cruzar
la calle por el paso peatonal "constituyen el contenido. La segunda
dimensin de los procesos de aprendizaje es la metodologa. Si el
aprendizaje ocurre debido a la interaccin con los "contenidos", estas
interacciones podrn ocurrir de diferentes formas y maneras. Estas maneras
y formas especficas, el cmo los alumnos se enfrentan a los contenidos, son
la "metodologa". Como tercera dimensin relevante seala los medios de los
procesos de aprendizaje cuya funcin es la de facilitar y dirigir el encuentro

con los contenidos de aprendizaje. A travs de ellos se posibilita la relacin

entre alumnos y contenidos, es decir, permiten el encuentro, pero al mismo
tiempo lo determinan esencialmente, es decir, lo condicionan. Cualquier
proceso de experiencias muestra las tres dimensiones citadas. Pero slo ser
un proceso de aprendizaje, si la experiencia conduce a una modificacin de
conducta perdurable en el tiempo.

Alumno (Conducta Inicial) Proceso de aprendizaje

Contenido de aprendizaje

Metodologa de aprendizaje Medios de aprendizaje Alumno (Conducta

Final)

Esquema 2. Representacin abreviada de las dimensiones del proceso de

aprendizaje El objetivo de aprendizaje es una categora didctica, que se
refiere a la "conducta final" de los alumnos en procesos de aprendizaje
intencionados. Las implicaciones de la enseanza por objetivos de
aprendizaje son las siguientes: una meta fijada por instancias externas, una
conducta, una conducta del alumno, una conducta deseada y anticipada
mentalmente y una descripcin de conducta. Resumiendo, se puede decir
que un objetivo de aprendizaje es la descripcin de la conducta final de los
alumnos anticipada mentalmente por los profesores. El objetivo de
aprendizaje constituye un punto de referencia hacia el que se orientan las
medidas restantes, la introduccin, realizacin y evaluacin de los procesos
mediante los cuales se pretende lograr esa conducta del alumno.

Importancia de la enseanza por objetivos de aprendizaje Se aduce a cinco

argumentos: La enseanza por objetivos de aprendizaje garantizar
que la enseanza se planifique y se realice de hecho pensando en los
destinatarios, es decir, en los alumnos. Se pretende que a la hora de
determinar los objetivos se consideren como primordiales los intereses y
necesidades de los alumnos. Por otra parte, se trata tambin de imponer
ciertas exigencias a la realizacin tcnica de los procesos de aprendizaje. El
profesor debe estar consciente de su responsabilidad: el desarrollo de la
clase sin incidencias, la concordancia entre lo planificado y lo realizado, la
supuesta actualidad de sus mtodos didcticos, etc. No existe ninguna
garanta de que un enfoque determinado de la praxis logre la realizacin
adecuada en la prctica. Pero si podr ejercer una funcin reguladora. La
enseanza por objetivos de aprendizaje garantizar que la instruccin
se planifique y realice, en todo momento, de acuerdo a los objetivos. La
enseanza ser altamente eficaz si se conoce con exactitud hacia qu

disposiciones de conducta se debe conducir a los alumnos. Las medidas

restantes (contenidos y temas, metodologas y tcnicas, medios e
interacciones sociales) se valoran segn la medida en que contribuyen a la
consecucin de los objetivos de aprendizaje decididos de antemano. La
enseanza por objetivos de aprendizaje garantizar el control del xito de la
instruccin. Slo si se sabe hacia qu lugar se quiere ir se podr saber ms
tarde si efectivamente se ha llegado a donde se pensaba (Mager citado por
Peterssen, Pg. 54). Un autntico control de la eficacia del aprendizaje
supone que el objetivo previsto se establezca de antemano por escrito. Slo
en caso de que el objetivo se haya fijado en la fase de planificacin constituye
un criterio para evaluar la enseanza. La enseanza por objetivos de
aprendizaje garantizar que pueda comprobarse y corregirse la
instruccin en su conjunto, en especial el trabajo del profesor. La evaluacin
de los xitos del aprendizaje adquiere verdadera importancia cuando hace
posible que sea investigada toda la cadena de medidas tomadas en la
instruccin, pudiendo comprobar cules fueron los factores determinantes
del xito o del fracaso. Esto supone que habr que conocer con exactitud
todas las medidas didcticas que se han tomado para cada caso. La
enseanza por objetivos garantizar una revisin constante de los planes de
enseanza. Si se exigen proyectos exactos para la planificacin de la
enseanza en su ltima fase, es de esperar que stos a su vez repercutan en
las fases de planificacin que anteceden.

Resumiendo, podemos decir que la importancia del concepto de

enseanza por objetivos de aprendizaje radica en que permite planificar,
realizar y evaluar la enseanza segn criterios racionales sin que se pierdan
de vista la espontaneidad y la decisin, cuando tienen sentido, para que la
enseanza pueda lograr su finalidad: que los alumnos tengan xito en su
aprendizaje.

Determinacin de los Objetivos de Aprendizaje Cuando se habla de

determinacin de los objetivos no es ms que decidir cules han de
realizarse en la instruccin y precisarlas hasta tal punto que permita
proceder a su formulacin operativa. La planificacin y preparacin de la
enseanza es un proceso en el que se trata de concretar las medidas
necesarias de la instruccin, tomando las decisiones pertinentes.

Modelo propuesto Nivel I: Formulacin del objetivo de aprendizaje como

objetivo general, de forma que pueda alcanzarse en el tiempo de instruccin
disponible. El "tiempo" es un factor importante que el profesor ha de tener
en cuenta en la planificacin de la instruccin. En todo momento tendr que

adaptar sus decisiones respecto a lo que desea conseguir, as como las

dimensiones restantes de la instruccin al factor "tiempo". Ningn objetivo
de aprendizaje debe formularse de tal manera que interfiera con los aspectos
de tiempo, ya que esto acarrea consecuencias didcticas negativas, sino que
ha de procurarse que en todo momento se adapte al disponible.
Naturalmente, la delimitacin de un objetivo de aprendizaje no puede
basarse en el nico criterio de duracin temporal, sino que antes de
proceder a su formulacin es fundamental considerar la importancia como
aspecto parcial dentro de toda la planificacin, es decir, debe considerarse
su valor didctico. Para ello es fundamental la contestacin a las siguientes
preguntas: Qu es lo que debe lograrse en este momento para alcanzar el
objetivo de aprendizaje de orden superior? En qu medida puede la
temtica contribuir a ello? La temtica es la adecuada para lograr el
objetivo? Es posible lograr el objetivo en el tiempo previsto? Cul es la
formulacin de mxima precisin posible dentro de un nivel medio de
abstraccin? Dicha formulacin se constituir en criterio que har posible
orientar y evaluar el paso siguiente: la paulatina precisin de los objetivos
hasta conseguir su total operativizacin. El objetivo general realizable en la
unidad de tiempo de que dispone se formular con la mxima precisin
posible.

Nivel II: Anlisis de los momentos estructurales de los contenidos del

objetivo general. El objetivo general formulado en este momento de la
planificacin es an demasiado complejo como para que pueda ser
operativizado. Es demasiado amplio y no puede ser alcanzado en un nico
paso de aprendizaje. De ah que el profesor tendr que realizar dos tareas en
este nivel de planificacin de la enseanza: Primero, descomponer el
objetivo general en sus elementos, de tal forma que pueda expresarse en
descripciones de conductas y tareas. En segundo lugar, elaborar los objetivos
parciales necesarios para alcanzar el objetivo general. Se trata de buscar los
puntos esenciales, es decir, aquellos cuya realizacin es necesaria para que el
alumno pueda alcanzar un objetivo determinado. Este anlisis puede
sistematizarse con ayuda de las conocidas categorizaciones de conducta.
Una de las ms familiares es la divisin en: conducta cognitiva, psicomotriz
y afectiva, que corresponden a la trada de conceptos: conocimiento, tcnica
y actitud. Basndose en estos tres momentos deben contestarse las
siguientes preguntas: Qu conocimientos debern adquirir los alumnos?,
qu tendrn que conocer? Qu tcnicas tendrn que dominar los
alumnos?, qu tendrn que saber hacer? Qu actitudes tendrn que tener
para que puedan exteriorizar la conducta final expresada en el objetivo

general? La importancia relativa de las preguntas y las prioridades a

establecer dependen de la naturaleza del objetivo general.

Nivel III: Ordenacin de los momentos estructurales del objetivo general,

segn relaciones objetivas y lgicas (considerando la intencin didctica
especfica). Hasta este momento el profesor conoce parcialmente cules son
los momentos del "contenido" indispensables para poder alcanzar la
conducta final intencionada. Ahora se trata de decidir el orden de
consecucin de los objetivos parciales. Hay que preguntarse por los criterios
que debern o podrn fundamentar esta decisin.

Nivel IV: Formulacin de objetivos parciales teniendo en cuanta las

condiciones situacionales. Una vez determinadas las caractersticas de los
objetivos parciales, as como su orden de realizacin, debe intentarse su
formulacin en forma de descripcin de conducta final esperada. En este
nivel se trata de delimitar los factores condicionantes, de determinar la
conducta inicial de los destinatarios, su status de aprendizaje. En concreto se
preguntar: Qu conocimientos tienen los alumnos?, qu tcnicas
dominan?, qu actitudes tienen? El anlisis de las condiciones situacionales
de los destinatarios, con miras a la finalidad que se persigue, indica si habr
que aadir nuevos objetivos parciales o si algunos de los ya planeados
pueden eliminarse por superfluos.

Descripcin de objetivos de aprendizaje Esta descripcin permite el

control de la enseanza y al mismo tiempo detallar en concreto la conducta
final deseada de los alumnos. En relacin a esto se habla de la
operativizacin de los objetivos de aprendizaje, trmino que indica la
descripcin de las operaciones que debern realizar los alumnos, una vez
finalizado el proceso de instruccin. Estas indicarn si el aprendizaje
corresponde de hecho al previsto por el profesor. La descripcin de objetivos
de aprendizaje recomendada por Peterssen en su libro es la presentada por
Mager en su obra Formulacin operativa de objetivos didcticos, en ella
propone una descripcin de los mismos en funcin de tres componentes:
Primero: una descripcin inequvoca de la conducta final del alumno. Este
concepto significa que deben utilizarse expresiones que admiten una nica
interpretacin de la conducta descrita del alumno. Segundo: indicaciones
exactas sobre los medios que pueden utilizar los alumnos para la realizacin
de la conducta final. Se trate de sealar tanto los medios que pueden utilizar,
como aquellos que no debern serlo bajo ninguna circunstancia. Es indicar
las condiciones de la situacin en la que sta debe producirse. Tercero: una
escala de evaluacin de la conducta final. Lo que se quiere decir es que la

formulacin debe incluir una indicacin con respecto a la conducta

considerada lmite, lo que permite decidir si una conducta dada indica si se
ha logrado el objetivo de aprendizaje. Se debe sealar un nivel por encima
del cual se considera la conducta suficiente y por debajo del mismo
insuficiente con respecto al objetivo de aprendizaje en cuestin.