DCJ INGLESOctubre

INDICE GENERAL
Pgina
PRESENTACIN
PGINAS PRELIMINARES
I.- CONTEXTO SOCIO POLTICO DE LA PROVINCIA DE FORMOSA
I.1.- Aspectos geogrficos
11
I.2.-Poblacin
11
I.3.- Estructura econmica socio-productiva
11
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO

DE INGLS
1.- DESCRIPCIN
1.a).- Denominacin de la carrera
14
1.b).- Ttulo a otorgar
14
1.c).- Duracin de la carrera en aos acadmicos
14
1.d).- Carga horaria total de la carrera
14
1.e).- Condiciones de ingreso
14
2.- MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y

PROVINCIAL DE LA FORMACIN DOCENTE
2.1.- Marco de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente Inicial
15
2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente Inicial
15
3.- FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA
16
EL PROFESORADO DE INGLS
4.-FINALIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO DE INGLS
17
5.- PERFIL DEL EGRESADO
19
6.- CONDICIN DEL ESTUDIANTE DEL PROFESORADO
19
7.- ORGANIZACIN CURRICULAR

7.1.- Definicin y caracterizacin de los Campos de Formacin
19
7.2.-Carga horaria por Campos y porcentajes relativos
20
7.3.- Definicin de los formatos curriculares
20
8.- ESTRUCTURA CURRICULAR

8.1.- Estructura Curricular
22
8.2.- Cuadro demostrativo de horas ctedra semanales
23
8.3.- Cuadro demostrativo del Campo de Formacin en la Prctica Profesional
23
8.4.- Cuadro demostrativo de Unidades Curriculares
24
9.- UNIDADES CURRICULARES

PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
9.1.- Unidad Curricular: Lectura y Escritura Acadmica
28
9.-2.- Unidad Curricular: Gramtica Castellana
30
9.-3.- Unidad Curricular: Pedagoga
31
9.4.- Unidad Curricular: Introduccin a las TIC
33
9.5.- Unidad Curricular. Psicologa Educacional
35
CAMPO DE FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Consideraciones acerca del Campo de Formacin en la Prctica Profesional
40
9.-6.- Unidad Curricular: Prctica Docente I
41
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especifica
45
9.7.- Unidad Curricular: Lengua Inglesa I
46
9.-8.- Unidad Curricular: Gramtica Inglesa I
48
9.-9. - Unidad Curricular: Fontica y Fonologa Inglesa I
50
SEGUNDO AO
9.-10.- Unidad Curricular: Didctica General
54
9.-11.-Unidad Curricular: Sociologa de la Educacin
56

9.- 12.- Unidad Curricular: Prctica Docente II
60

9.-13.- Unidad Curricular: Lengua Inglesa II
64
9.-14.-Unidad Curricular: Gramtica Inglesa II
66
9.-15.- Unidad Curricular: Fontica y Fonologa Inglesa II
67
9.-16.-Unidad Curricular: Sujeto de la Educacin Secundaria I
68
9.- 17.- Unidad Curricular: Oralidad y Escritura I
70
9.18.- Unidad Curricular: Didctica Especial I
71
TERCER AO
9.-19.- Unidad Curricular: Historia y Poltica de la Educacin Argentina
76
9.-20.- Unidad Curricular: Gestin Escolar: Organizacin y Administracin
78
9.- 21.- Unidad Curricular: Educacin Sexual Integral
80
9.22.-Unidad Curricular: Definicin Institucional I
82

9.-23.- Unidad Curricular: Prctica Docente III - Residencia Pedaggica I
85

9.24.- Unidad Curricular: Lengua Inglesa III
89
9.25.- Unidad Curricular: Fontica y Fonologa Inglesa III
90
9.26.- Unidad Curricular: Sujeto de la Educacin II
91
9.27.- Unidad Curricular: Didctica Especial II
93
9. 28.- Unidad Curricular: Oralidad y Escritura II
95
CUARTO AO
9.29.- Unidad Curricular: Anlisis de la Realidad Sociocultural de Formosa
99
9. 30.- Unidad Curricular: Filosofa
101
9.31.- Unidad Curricular: Formacin tica y Ciudadana
104

9.32.- Unidad Curricular: Prctica Docente IV y Residencia Pedaggica II
107
CAMPO DE LA FORMACION ESPECFICA

9.33.- Unidad Curricular: Lengua Inglesa IV
112
9.34.- Unidad Curricular: Cultura Inglesa
114
9.35.- Unidad Curricular: Literatura de los Pueblos de Habla Inglesa
115
9. 36.- Unidad Curricular: Lingstica
117
9.37.- Unidad Curricular: Definicin Institucional II
119
Presentacin
El presente documento expresa los marcos que orientarn la implementacin y evaluacin

del Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Ingls, para los Institutos Superiores de
Formacin Docente de la Provincia de Formosa.
Se otorga as, integracin, congruencia y
complementariedad, a la formacin inicial, asegurando los niveles de formacin y resultados

equivalentes en las instituciones dependientes del Ministerio de Cultura de Educacin.
Este Diseo se enmarca en los principios, derechos y garantas de la Ley de Educacin
Nacional 26.206 (2006), los Lineamientos Curriculares Nacionales vigentes a partir de la sancin de
dicha Ley y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente. En nuestra Provincia la
Ley General de Educacin N 1.470 (2005) explicita como objetivos del Educacin Superior
Formar docentes comprometidos con la significacin social de la profesin orientada a la
preservacin, transmisin y recreacin de la cultura nacional y popular (Captulo VI Artculo 22,
a) como as tambin Preparar para el ejercicio de la profesin docente en el Sistema Educativo
Provincial, segn los requerimiento sociales e institucionales. (Captulo VI Artculo 22, c).
Conforme a este mandato se traza el presente Diseo Curricular Jurisdiccional del
Profesorado de Ingls, en el marco de una concepcin de educacin como una cuestin de
Estado y como una de las principales acciones estratgicas de la Poltica Educativa, enmarcada en
el Proyecto Formosa 2015.
Pginas Preliminares
I.- CONTEXTO SOCIO POLITICO DE LA PROVINCIA DE FORMOSA

I.1.- Aspectos geogrficos
La provincia de Formosase encuentra ubicada en la regin nordeste de la Repblica
Argentina. Limita al norte y al este con la Repblica del Paraguay; al sur con la provincia del Chaco
y al oeste con la provincia de Salta.
El territorio provincial se encuentra dividido en nueve departamentos: Ramn Lista,
Matacos, Bermejo,Patio, Piran, Pilags, Laish, Formosa y Pilcomayo.
Su extensin geogrfica de norte a sur es de 190 Km. y de este a oeste, 512 Km. La
superficie total del territorio es de 72.066 Km2. El relieve es llano, poblado de bosques, montes,
10
parques e innumerables esteros y lagunas. Geomorfolgicamente integra lo que se denomina llanura

chaco-pampeana.
El territorio se encuentra en la franja de clima clido subtropical sin estacin seca en el
sector centro oriental y subtropical con estacin seca en la porcin centro occidental. Las
temperaturas promedio oscilan entre 22C y 24C, con variaciones extremas en verano que superan
los 45C. La poblacin es predominantemente joven, con marcada base en la pirmide generacional.
I.2.- Poblacin
La poblacin total de la provincia de Formosa, segn datos arrojados por el Censo Nacional
2010, es de 527.895 habitantes, concentrndose el 41 % en el Departamento Formosa (capital).
Se caracteriza por una diversidad de grupos:
- Grupos urbanos: pertenecientes a las ciudades denominadas cabeceras, como Formosa
(capital), Clorinda, Piran y El Colorado; comunidades de menor cantidad de habitantes
como Las Lomitas, Laguna Blanca, General Belgrano, Ingeniero Jurez, entre otras que
mantienen su perfil urbano, atravesado por lo rural.
- Grupos de comunidades rurales, desde pequeos a medianos y grandes establecimientos de
produccin agrcola ganadera.
- Comunidades aborgenes de distinta composicin tnica: wich, toba, pilag, distribuidas en
el territorio provincial.
- Criollos, grupo de pobladores del oeste y centro de la provincia, cuyo origen est
relacionado con las migraciones provenientes de Salta, Jujuy, Santiago del Estero y
Tucumn.
- Pobladores e inmigrantes de origen paraguayo, predominantemente asentados en la regin
norte y este.
- Inmigrantes de origen italiano, espaol, sirio-libans, ucraniano, suizo, polaco, rumano,
entre otros.
Por la diversidad lingstica:
- Espaola, lengua oficial.
- Guaran, hablada principalmente en la zona norte de la Provincia.
- ee yopar, variante oral del guaran, hablada en las zonas rurales del centro este, en
general.
- Lenguas de los pueblos originarios: toba, wich, y pilag en los lugares donde estn
radicadas las diferentes etnias distribuidas por todo el territorio provincial.
I.3.- Estructura econmica socio-productiva
Laestructura econmica provincial se caracteriza por explotaciones primarias especializadas,
tales como el cultivo de granos, oleaginosas y pasturas para ganado vacuno; adems, registra una
actividad forestal importante.
El sector ms dinmico de la produccin primaria durante mucho tiempo estuvo sujeto al
monocultivo algodonero. La estrategia de diversificacin aplicada por el Gobierno durante los
ltimos aos, tuvo como objetivo la bsqueda de nuevas producciones rentables y, a la vez, reducir
el riesgo de depender de un solo cultivo.
Entre las producciones agrcolas que se destacan en la provincia podemos mencionar el
cultivo de algodn, maz, soja, arroz, sorgo y man. Existen, adems, importantes explotaciones
frutihortcolas entre las que se acentan: pomelo, banana, calabaza, mandioca y sanda.
La tendencia mundial a consumir nuevos productos y el potencial de nuestra provincia para
generar aquellos que resultan de creciente demanda han llevado a promover el desarrollo de nuevas
actividades, como la piscicultura, la cra de bfalos y el cultivo de frutas exticas. Un aspecto
importante es el impacto que se ha logrado en la colocacin de productos de exportacin en el
mercado extranjero tales como: plantas ornamentales calabacitas o coreanitos, pomelo blanco, miel,
carbn, jugos concentrados, carnes, cueros, esprragos y frutos exticos.
En el sector forestal, el aprovechamiento racional de las masas boscosas ha permitido el
desarrollo de productos y su comercializacin en el mercado nacional y en los exigentes mercados
11
europeos. Adems, en los ltimos aos ha adquirido significacin la actividad turstica y la

extraccin de petrleo.
En estos momentos histricos signados por vertiginosos avances en la infraestructura
edilicia, red caminera, hdrica, tecnolgica y otros involucrados con el quehacer econmico, social y
cultural dan un cimiento sostenido por polticas de estado para la insercin de la Provincia en el
contexto regional nacional e internacional Es la educacin el eje desde el cual se aspira al
crecimiento de todos y cada uno de los habitantes y, a la vez, que estos sostengan este desarrollo
comunitario con el fin de la realizacin de historias de vida plena para cada ciudadano.
Esto se logra a travs de una distribucin equitativa de los diferentes bienes, tanto
econmicos como culturales, capitalizando la diversidad cultural formosea como fortaleza que
brinda, precisamente, cada una de ellas.
12
Diseo Curricular
Jurisdiccional del
Profesorado de Ingls
1).- DESCRIPCIN.
1.- a).- Denominacin de la carrera: Profesorado de Ingls.
1.-b).- Ttulo a otorgar: Profesor / Profesora de Ingls.
1.-c).- Duracin de la carrera en aos acadmicos: 4 (cuatro) aos acadmicos.
13
1.- d).- Carga horaria total de la carrera
Total horas ctedra: 4.000 horas ctedra

Total horas reloj: 2.667 horas reloj
1.-e).- Condiciones de ingreso:

Sern condiciones para el ingreso aquellas establecidas en la normativa jurisdiccional vigente.
El cupo de alumnos ingresantes ser cubierto por orden de mrito, a partir de una evaluacin de
nivelacin de conocimientos sobre la lengua inglesa.
El Instituto formador ofrecer un curso introductorio de preparacin para el ingreso sobre
Lengua Inglesa, Gramtica Inglesa, Fontica Inglesa, Lengua Castellana, de duracin anual o
cuatrimestral, dependiendo de las condiciones institucionales.
2.- MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL

PARA LA FORMACIN DOCENTE
2.1.- Marco de la Poltica Educativa Nacional para la Formacin Docente
La definicin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales, toman como marco los principios,
derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional1. En ella se concibe a la educacin
y al conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado 2
y como una prioridad nacional que se constituye en poltica de estado para construir una sociedad
1Ley N 26.206/(2006)
2Op.cit, Artculo 2
14
justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana

democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo
econmico-social de la Nacin3. Se garantiza el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al
conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con
crecimiento econmico y justicia social4.
Se suma, adems de los Niveles Inicial y Primario, la obligatoriedad de la Educacin
Secundaria como unidad pedaggica y organizativa, que deber asegurar las condiciones necesarias
para la inclusin de adolescentes y jvenes, con la funcin de habilitar para el ejercicio pleno de la
ciudadana, el trabajo y para la continuacin de estudios.
La obligatoriedad desde el Nivel Inicial hasta el Secundario y sus orientaciones convoca a
repensar la formacin de docentes desafiando el carcter selectivo y las trayectorias escolares
interrumpidas que caracterizaron a la educacin. Se renueva as un pacto de confianza en las
posibilidades para promover procesos de inclusin social a travs del conocimiento y la transmisin
de saberes socialmente relevantes y valiosos.
En este marco se elabora el Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Ingls.
2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente Inicial

-
El Gobierno de la provincia de Formosa ha instalado en el seno de la comunidad tres ejes

estructurantes referidos a la educacin:
La concepcin de la educacin como una cuestin de Estado.
La consideracin de la educacin como una herramienta de cambio para la dignificacin del hombre
y de la mujer, a travs del desarrollo de los valores esenciales para la vida.
El fundamento de la educacin como formadora de un nuevo hombre capaz de desarrollarse
integralmente en su propia tierra, afianzando la identidad del ser formoseo revalorizando su
cultura.
El desarrollo de una sociedad est relacionado con el crecimiento de su capital cultural y las
instituciones educativas son superadoras de las brechas sociales. Estas instituciones tienen la
responsabilidad indelegable de formar recursos humanos con calidad, tal como lo establece la
Constitucin Provincial.
En su discurso de la HCD, (01-03-11) el Sr. Gobernador de la Provincia Dr. GildoInsfrn
analiza la calidad educativa en cinco dimensiones: equidad, vinculada con la igualdad de
oportunidades, acceso y permanencia en el sistema. Eficacia referida la maximizacin del nivel de
aprendizaje del alumnado. Eficiencia a partir de la formacin de los recursos humanos,
infraestructura, material didctico, involucramiento de la comunidad. La relevancia se vincula con
que los saberes difundidos posean importancia y significacin, en tanto pertinencia se atribuye al
impacto de los saberes adquiridos en cuanto a comprensin y aprehensin del entorno.
A partir de estas definiciones se plantean nuevos retos al disear los lineamientos de la
poltica educativa provincial, pues supone repensar los fundamentos del sistema educativo: brindar
educacin con calidad.
El basamento legal para estas acciones son: la Constitucin Provincial (2003), Ley General
de Educacin N 1.470 (2005), la Resolucin N 314 sobre el Enfoque de Desarrollo de Capacidades
y Escolarizacin Plena, adems de las normas nacionales ya nombradas.
A partir de lo expuesto, la Direccin de Educacin Superior del Ministerio de Cultura y
Educacin implementa polticas educativas basadas en el desarrollo de las capacidades, tendientes a:
la formacin inicial y el desarrollo profesional continuo de docentes, comprometidos con las
trayectorias escolares del alumnado de los diferentes niveles educativos, respetando las
3Op.cit, Artculo 3
4Op.cit, Artculo 7
15
singularidades de cada persona, potenciando sus competencias, en estrecha correspondencia con el

sentido de pertenencia a un lugar, una provincia, un pas y su proyeccin americana.
3.- FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA EL

PROFESORADO DE INGLS
El sujeto destinatario de este proceso de formacin proviene de diversos contextos sociales

formoseos, con realidades especficas, diferentes, en algunos casos, a aquellos en los que
desarrollar su actividad. Estos sujetos, destinatarios de la accin pedaggica, se inscriben en el
marco de nuevas culturas.
Al sistema formador se le plantean nuevas exigencias, esto es, la formacin de docentes con
capacidades bsicas en las siguientes dimensiones en la tarea de ensear:
Gestin de la clase (organizacin de tareas, uso de tiempos y espacios, actividades, metodologas).
Planificacin (diseo de secuencias didcticas de distinta duracin).
Evaluacin (dominio de concepciones, de tcnicas y procedimientos de evaluacin).
Dinmica grupal (utilizacin de tcnicas que colaboren con la vida de la clase como grupo).
Disciplina y organizacin (establecimiento, incorporacin y control de pautas y reglas de
interaccin).
Desempeo institucional (participacin en las actividades institucionales y de relacin con la
comunidad escolar).
Desde estos argumentos, se define para este Diseo Curricular:
Carga horaria: La duracin de la carrera para el Profesorado de Ingls es de cuatro aos. La carga
horaria es de 2.667horas reloj.
Se organizan en torno a los tres Campos de la Formacin Docente y se distribuyen de la
siguiente manera:
Formacin General
25%
Formacin en la Prctica Profesional 19%
Formacin Especfica
56%
- Unidades curriculares: Se define la cantidad, seleccin de unidades curriculares y su formato
(asignatura, seminario, taller) que constituyen cada uno de los tres Campos.
Cada unidad curricular de este Diseo est explicitada de la siguiente manera: formato, rgimen
de cursada, carga horaria semanal, carga horaria total horas ctedra, carga horaria total horas reloj,
finalidades formativas, contenidos y bibliografa.
Definicin de la estructura curricular: Se determina el porcentaje de cada Campo de la formacin,
la carga horaria para cada unidad en horas ctedra, la ubicacin segn el Campo, ao de formacin y
formato. Se define, adems, el rgimen de cursado (cuatrimestral y/o anual).
Definicin Institucional: Destinada a ampliar y fortalecer la formacin cultural y el desarrollo de
capacidades especficas para la formacin permanente de los estudiantes. La oferta puede
organizarse a travs de talleres, siendo la definicin de contenidos, temas y problemas a tratar de
ndole institucional. Son obligatorios, pero electivos solamente para los Institutos, a partir del men
temtico.
4.- FINALIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO DE INGLS

La docencia es una profesin y un trabajo cuya especificidad se centra en los procesos de
transmisin y produccin de conocimientos en torno a la enseanza, tendiente al desarrollo integral
de los sujetos con los que se interacta.
La enseanza se define como una accin compleja que se despliega en la toma de decisiones
acerca de qu ensear, cmo ensear, para qu ensear. Requiere de la reflexin y comprensin de
las mltiples dimensiones sociopolticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y
disciplinares para el desarrollo de prcticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y
del contexto en que se acta.
16
Pensar la formacin de docentes de educacin inicial, primaria y secundaria de Ingls supone

generar las condiciones para que quien se forma, realice un proceso de desarrollo personal que le
permita reconocer y comprometerse en un itinerario formativo que va ms all de las experiencias
escolares. Por esta razn, se observa como elemento clave en la formacin, la participacin en
mbitos de produccin cultural, cientfica y tecnolgica que los habilite para poder comprender y
actuar en diversas situaciones.
La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el desarrollo
profesional. La formacin inicial tiene, en este proceso, un peso sustantivo: supone un tiempo y un
espacio de construccin personal y colectiva donde se configuran los ncleos de pensamiento,
conocimientos y prcticas. Se trata de un proceso formativo mediado por otros sujetos e
instituciones que participan de la construccin de la docencia. Desde este enfoque la propuesta de
formacin docente necesita, por un lado, reconocer las huellas histricas en las instituciones
formadoras para capitalizar las experiencias y saberes entendidos como valiosos y, por otro lado,
construir prcticas de formacin que recuperen la centralidad de la enseanza, en su dimensin
tico-poltica, que promuevan el reconocimiento de las nuevas realidades contextuales, que
fortalezcan el compromiso con la igualdad y la justicia, que amplen la confianza en el aprendizaje
de los estudiantes y que participen en la construccin de otros horizontes posibles.
La formacin docente inicial en el Profesorado de Ingls requiere conocimientos
disciplinares slidos que deben articularse con saberes y habilidades imprescindibles para
desempearse como profesor en las aulas de nivel inicial, primario y secundario: la formacin
didctica, el desempeo en espacios de produccin y pensamiento colectivo y cooperativo, el
desarrollo de buenas prcticas de evaluacin de los aprendizajes, la formacin para cumplir nuevas
funciones, la reflexin sobre la autoridad, la vida democrtica, el respeto y la valoracin de la ley, el
conocimiento de las distintas formas de ser nio y joven en la actualidad, la inclusin de las TICs
para potenciar las posibilidades de aprendizaje, la alfabetizacin acadmica y la educacin sexual
integral.
Desde esta perspectiva, se definen las siguientes finalidades para la formacin docente:
Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover, en
cada una de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
Preparar profesionales, capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores
necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo provincial y nacional y la
construccin de una sociedad ms justa.
Promover la construccin de una identidad docentebasada en la autonoma profesional, el vnculo
con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
Favorecer el anlisis y la reflexin sobre las trayectorias formativas del profesor de Ingls y las
condiciones de construccin de su identidad profesional.
Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de
participacin, libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad,
valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural.
Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza en sus dimensiones subjetivas, psicolgicas,
cognitivas, afectivas y socioculturales.
Enriquecer el capital cultural, especialmente entendiendo al docente como trabajador, transmisor y
recreador de la cultura.
Adquirir herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y evaluar
procesos en la enseanza de la lengua inglesa, atendiendo a las singularidades de la educacin
inicial, primaria y secundaria y a la diversidad de contextos.
Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento que promueva la reflexin y
actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia.
17
Asumir la actividad docente como una prctica social transformadora, que se sostiene en valores
democrticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para comprender y
transformar la realidad.
Concebir la prctica docente como un trabajo en equipo que permita elaborar y desarrollar proyectos
institucionales y de intercambio con otras instituciones del contexto.
Articular la formacin superior de profesores de Ingls con la educacin inicial, primaria y
secundaria, fortaleciendo el vnculo con las escuelas asociadas y con otras instituciones y
organizaciones sociales, reconociendo y valorando el aporte que hacen a la formacin docente
inicial.
Favorecer la apropiacin e implementacin delos Diseos Curriculares para los niveles en que se
forma, integrando el anlisis de los diversos contextos sociales, polticos y culturales.
Promover el anlisis de los procesos socio-histricos de produccin de conocimientos propios de los
diferentes campos de formacin, reflexionando sobre sus especificidades y mutuas relaciones.
Afianzar la formacin de los estudiantes como lectores, escritores, hablantes e interlocutores, como
estrategia de fortalecimiento de su futuro rol de mediadores culturales.
Aportar al desarrollo de la capacidad de reflexin sobre el lenguaje en sus dimensiones identitarias,
sociales, culturales y comunicativas y a la apropiacin de prcticas lectoras analticas, crticas y
creativas.
Construir marcos tericos, pedaggicos, disciplinares y didcticos que fundamenten los procesos de
transmisin y constituyan referentes valiosos para interpelar, revisar y mejorar las prcticas de
enseanza del Ingls en los niveles inicial, primario y secundario.
Formar docentes capaces de disear y desarrollar procesos de enseanza que promuevan el
aprendizaje de la lengua inglesa como modo de acceso y participacin en el universo cultural.
Habilitar diversas aproximaciones al conocimiento de los lenguajes y prcticas culturales de los
sujetos de la educacin inicial, primaria y secundaria, as como a diferentes escenarios sociales, a fin
de que los futuros docentes, puedan construir propuestas metodolgicas para la enseanza de la
lengua inglesa que posibiliten experiencias educativas significativas en los diversos contextos
socioculturales.
Propiciar saberes vinculados con las tecnologas de la informacin y de la comunicacin que
favorezcan una lectura crtica en tanto prcticas sociales, su problematizacin didctica y sus
implicancias en la lgica de produccin del conocimiento cientfico.
5.-PERFIL DEL EGRESADO
El docente egresado de la carrera Profesorado de Ingls contar con competencias de

desempeo profesional que evidencien:
Manejo de la lengua inglesa en tanto sistema lingstico en sus diferentes niveles de anlisis y las
relaciones que entre ellos se establecen, tanto en la lengua modlica como para la comunicacin.
Dominio de las cuatro macro habilidades (escucha habla lectura escritura) y de los recursos,
tcnicas, intervenciones pedaggicas para su enseanza y aprendizaje.
Conocimiento de bases tericas que le permitan reflexionar sobre la lengua materna y la extranjera.
Empleo de los recursos didcticos, metodolgicos y tecnolgicos para la enseanza del Ingls
como lengua extranjera, desde un enfoque comunicativo, en los niveles inicial, primario y
secundario.
Dominio de tcnicas y procedimientos adecuados para la incorporacin de la evaluacin como
dimensin permanente en las actividades de enseanza y aprendizaje.
18
Capacidad para organizar, gestionar, evaluar la clase y los procesos de la interlengua de sus
alumnos.
Desarrollo constante de su espritu crtico frente al desempeo de su propio rol profesional.
Responsabilidad en el abordaje de la realidad educativa, que lo conduzca a implementar los recursos
pedaggicos y didcticos necesarios, teniendo en cuenta los sujetos destinatarios de sus prcticas
profesionales.
Estrategias como mediador intercultural con capacidad para armonizar lenguas y culturas.
Actitudes de respeto y compromiso con la institucin educativa en la cual desarrolle su vida laboral,
adecuando sus actividades a la modalidad y orientacin educativa, evidenciando su preocupacin
por los resultados, evaluando los modos de aprender de sus alumnos para orientar sus estrategias de
enseanza.
Compromiso social con la realidad formosea, que le permita promover la identidad cultural y
respetar la diversidad e intervenir eficazmente en otras realidades.
6.-CONDICIN DELESTUDIANTE DEL PROFESORADO

-
Se admitirn dos categoras de alumnos, segn la normativa vigente:

Estudiante regular.
Estudiante libre.
7.- ORGANIZACIN CURRICULAR
7.1.- Definicin y caracterizacin de los Campos de Formacin y sus relaciones

En este Diseo Curricular Jurisdiccional para la formacin de Profesores de Ingls se
describen los siguientes campos:
Campo de la Formacin General, dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica, base del
modelo provincial, al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el
anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico formoseos. Como as tambin,
orientado a la educacin, la enseanza, el aprendizaje y a la formacin del juicio profesional para la
actuacin en contextos sociales pluriculturales caractersticos de nuestra provincia.
Campo de Formacin de la Prctica Profesional, orientado al desarrollo delas capacidades
destinadas al desempeo profesional en las instituciones educativas de los niveles: Inicial, Primario
y Secundario. Esto se lograr, a travs de la participacin e incorporacin progresiva del alumnado
en diversos contextos socioeducativos. Se pone el acento en este Campo en los procesos de revisin
de la experiencia formativa previa, atendiendo a que el peso de las tradiciones metodolgicas, son en
algunos casos, determinantes en la prctica docente, ya que quedan incorporadas al bagaje formativo
con que los ingresantes acceden a la formacin inicial.
Campo de la Formacin Especfica, est constituido por unidades curriculares dirigidas al estudio
de las disciplinas especficas de la lengua y la cultura inglesa, para su enseanza y su didctica, las
tecnologas educativas y la alfabetizacin acadmica. Tambin, se incluyen conocimientos acerca de
los sujetos de los tres niveles del sistema educativo (inicial, primario y secundario) de la provincia
de Formosa.
7.2.- Carga horaria por Campos (expresada en horas ctedra y horas reloj) y porcentajes
relativos
Campos de Formacin
Formacin General
Horas ctedra
992
Horas reloj
661
Porcentaje
25 %
Formacin Especfica
2.240
1.494
56 %
19
Formacin en la Prctica Profesional

Definicin Institucional
768
96
512
64
19 %
2,5 %
* Observaciones:
La carga horaria de las unidades curriculares: Definicin Institucional I y II no se descuentan
del total de horas ctedra, reloj y del porcentaje detallado en el cuadro precedente.
Cantidad de unidades curriculares:
Unidades curriculares anuales: 22 (veinte y dos)
Unidades curriculares cuatrimestrales: 15 (quince)
Total unidades curriculares: 37 (treinta y siete)
7.3.- Definicin de los formatos curriculares

Los formatos curriculares que integran este Diseo son:
Asignatura
Definida por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones
metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Estas unidades se
caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos
explicativos de carcter provisional.
Taller
Desde el punto de vista pedaggico, el taller, es un lugar donde varias personas trabajan
cooperativamente aprendiendo a hacerlo juntos unos con otros. Como estrategia pedaggica, un
taller es una realidad integradora, compleja, reflexiva en la que se unen la teora y la prctica como
fuerza motriz del proceso de aprendizaje.
Seminario
Los seminarios son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la
formacin profesional. Incluyen la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre
tales problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia,
para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos
o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y se
ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la
produccin del conocimiento.
20
8.1- ESTRUCTURA CURRICULAR
21
8.-2- Cuadro demostrativo de distribucin de horas ctedra por semana
22
AO
Primer Cuatrimestre
Segundo Cuatrimestre
Primer ao
31
28
Segundo ao
31
32
Tercer ao
31
31
Cuarto ao
31
32
8.3.-Cuadro demostrativo de distribucin de la carga horaria de cumplimiento del alumno del

Campo de Formacin en la Prctica Profesional
Prctica
Horas ctedra
Docente
semanales
Horas
presenciales en
Horas trabajo
de campo:
el ISFD
escuelas
Total
asociadas
Primer ao
Segundo ao
10
6
Tercer ao
Cuarto ao
10
8.4.- Cuadro demostrativo de unidades curriculares
23
AO
Primer
ao
Segundo
ao
Tercer
ao
TOTAL
HORAS
CTEDRA
HORAS
CATEDRA
SEMANALES
UNIDAD CURRICULAR
FORMATO/ REGIMEN
LECTURA Y ESCRITURA
ACADMICA
Taller -Anual
96
PEDAGOGA
Asignatura -Cuatrimestral
96
PSICOLOGA EDUCACIONAL
Asignatura - Cuatrimestral
48
GRAMTICA CASTELLANA
48
INTRODUCCIN A LAS TIC
Taller - Cuatrimestral
48
PRCTICA DOCENTE I
Taller - Anual
128
LENGUA INGLESA I
Asignatura - Anual
160
GRAMTICA INGLESA I
Asignatura - Anual
160
FONTICA Y FONOLOGA
INGLESA I
Asignatura - Anual
160
SOCIOLOGA DE LA
EDUCACIN
Seminario- Cuatrimestral
64
DIDCTICA GENERAL
96
PRCTICA DOCENTE II
Taller - Anual
128
LENGUA INGLESA II
Asignatura - Anual
160
GRAMTICA INGLESA II
Asignatura - Anual
160
FONTICA Y FONOLOGA
INGLESA II
Asignatura - Anual
160
SUJETO DE LA EDUCACIN I
Asignatura - Anual
96
ORALIDAD Y ESCRITURA I
48
DIDCTICA ESPECIAL I
96
EDUCACIN SEXUAL
INTEGRAL
48
DEFINICIN INSTITUCIONAL
I
48
HISTORIA Y POLTICA DE LA
EDUCACIN ARGENTINA
Asignatura - Anual
96
GESTIN
ESCOLAR:ORGANIZACIN Y
ADMINISTRACIN
Taller- Anual
96
PRCTICA DOCENTE III

RESIDENCIA PROFESIONAL I
Taller- Anual
192
LENGUA INGLESA III
Asignatura - Anual
160
FONTICA Y FONOLOGA
INGLESA III
Asignatura - Anual
160
SUJETO DE LA EDUCACIN II
Asignatura - Anual
96
DIDCTICA ESPECIAL II
Taller - Anual
96
ORALIDAD Y ESCRITURA II
Taller- Cuatrimestral
48
TICA Y FORMACIN
CIUDADANA
Asignatura- Cuatrimestral
48
FILOSOFA
Asignatura- Cuatrimestral
64
ANLISIS DE LA REALIDAD
SOCIOCULTURAL DE
FORMOSA
Taller- Anual
96
PRCTICA DOCENTE III

RESIDENCIA PROFESIONAL II
Taller - Anual
320
10
24
25
Primer Ao
26
Campo de la
Formacin General
9.1.-- Unidad Curricular: LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA
27
Formato: Taller.
Rgimen de cursada: Anual.
Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer ao.
Carga horaria semanal: 3 hs. ctedra.
Carga horaria total horas ctedra: 96 hs. ctedra.
Carga horaria total horas reloj: 64 hs. reloj.
Finalidades formativas
La construccin de la lectura y la escritura en trminos acadmicos representa un verdadero
desafo para los alumnos de los Institutos Superiores. La inclusin de este taller en el Campo de la
Formacin General plasma la necesidad de reflexionar acerca de las propias prcticas de la lectura y
la escritura acadmica en el nivel superior.
La denominacin del taller seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para
participar en la cultura discursiva de las disciplinas como en las actividades de produccin y anlisis
de textos requeridos para aprender en el Nivel Superior. Apunta, de esta manera, a las prcticas de
lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico superior. Designa tambin el proceso por el
cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en virtud de
haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de ciertas convenciones del
discurso.
La fuerza del concepto de alfabetizacin acadmica radica en que pone de manifiesto que los
modos de leer y escribir de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son iguales en
todos los mbitos. Advierte contra la tendencia a considerar que la alfabetizacin sea una habilidad
bsica, que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producir e
interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacin superior.
Este marco terico plantea integrar la produccin y el anlisis de textos en la enseanza de
todas las ctedras, porque leer y escribir forman parte del quehacer profesional/acadmico de los
graduados que esperamos formar y porque elaborar y comprender escritos son los medios
ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que tambin deben conocer.
(CARLINO, Paula: Escribir, leer y aprender en la universidad Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica- 2005).
En este sentido, tambin, en el contexto actual, las TIC han producido nuevas formas de
entender el concepto de alfabetizacin a raz de la aparicin de nuevos lenguajes que requieren
destrezas especficas que superan a las tradicionales estrategias de lectura y escritura. Estas nuevas
estrategias de lectura y escritura no se realizan de forma lineal y secuenciada sino de forma
conceptual y ramificada de modo tal que el usuario seleccione la informacin que le interesa. No se
trata slo de acercar a los alumnos al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
algo ya inevitable para los ciudadanos del siglo XXI, sino de propiciar con ellas las
transformaciones en el aula y en los componentes del proceso educativo.
Objetivos
Adquirir y desarrollar capacidades acadmicas en la lectura y la escritura.

Leer y escribir, buscar, adquirir, producir y comunicar conocimiento.
Elaborar hiptesis interpretativas y utilizar los pasos metodolgicos para analizar y fundamentar
las producciones discursivas.
Afianzar las capacidades acadmicas en el uso de herramientas tecnolgicas.
Contenidos
28
Comunicacin y lenguaje
Oralidad. Comprensin y produccin de textos orales: - interacciones verbales y uso social de la
lengua- adecuacin del lenguaje en distintos contextos y con distintos intercomunicadores. La
consigna de lectura y escritura como dispositivo didctico. Entornos reales y virtuales: semejanzas y
diferencias. Netiquetas o netiquettes.
El proceso de lectura
Tipos de lectura: superficial-comprensiva-reflexiva y crtica. Estrategias de lectura: gnero
discursivo y la secuencia textual dominante del texto. Tipos de textos: analgicos y digitales.
Consideraciones en su tratamiento. Elementos paratextuales. El lector acadmico.
El proceso de escritura
Escritura: la redaccin como proceso cognitivo y comunicativo. Modelos de produccin. Etapas:
planificacin, textualizacin y condicionantes de la situacin comunicativa. Estrategias de escritura:
reformulacin por sustitucin, reduccin y expansin. Reescritura: la produccin de textos. El
escritor experimentado vs. el novato. El escritor acadmico.
Textos acadmicos
Funciones de los textos acadmicos. Tramas de los textos acadmicos: argumentacin, explicacin,
exposicin. Aspectos formales de presentacin. Articulacin de las producciones escritas y las
consignas de trabajo. Citas bibliogrficas: funcionalidad. Modos. Estilos. Plagio. Los modos de
lectura y escritura que requieren los textos cientficos, acadmicos y de divulgacin.
Herramientas tecnolgicas
Procesadores de texto: Reformulacin de las claves de lectura sobre la dinmica social, los
desarrollos tecnolgicos y los efectos subjetivos que estos producen. Conversin de documentos:
Word en formato PDF. Consultas de fuentes en la web: bsqueda y seleccin. Criterios de validez de
la informacin consultada. Uso del diccionario analgicos y digitales. Foxitreader.
Bibliografa
ALVARADO, M. (1994). Paratextos. Bs. As.Oficina de Publicaciones del CBC.
ARNOUX, E. N. de (2002). La lectura y la escritura en la universidad-Primera Edicin-Buenos
Aires. Editorial Universitaria de Buenos Aires (EUDEBA).
BAJTN, M. (2002). El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin verbal.
Buenos Aires. Siglo XXI.
CARLINO, P. (2009). Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario,algunas alternativas
posibles. Educere, Ao 6, N 20, enero-febrero-marzo, 2003. (2005). Escribir, leer y aprender en la
universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires. Fondo de Cultura
Econmica.
CASSANY, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Espaa, Barcelona.
Papeles de Pedagoga. Paids.
ECO, U. [1977]. (s. f.). Cmo se hace una tesis. Barcelona.Gedisa (Ttulo del original italiano:
Come si fu una tesi di laurea, TascabiliBompiani, 1977).
KLEIN, I. (2007). (et. al.); coordinado por Irene Klein. El taller del escritor universitario.
Primera edicin. Buenos Aires. Prometeo Libros.
LERNER, D. (2009)(et. al.). Formacin docente en lectura y escritura. Recorridos
didcticos. Primera edicin. Buenos Aires. Paids.
PETIT, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica.
SERAFINI, M. T. 1985 [1989]: Cmo redactar un tema, 1 Edicin espaola, 1989. Bs.
As. Paids (ttulo original: Come si fa un tema in classe, Milan, Bompiani, 1985)
9.2.- Unidad Curricular: GRAMTICACASTELLANA

29
Formato: Asignatura.
Rgimen de cursada: Cuatrimestral.
La inclusin de esta unidad curricular se fundamenta en la necesidad de profundizar el
estudio de la lengua castellana iniciado en el curso introductorio y que se completan y
complementan mutuamente con los aportes del taller de Lectura y Escritura Acadmica, sirviendo
como base para el aprendizaje de los contenidos conceptuales de las diferentes disciplinas.
El conocimiento y empleo de las normas de uso de la lengua castellana y la profundizacin
de los conocimientos de los aspectos morfolgicos, sintcticos, semnticos, pragmticos y
discursivos se constituyen en saberes indispensables para todo profesor de lengua inglesa, tanto
para la comunicacin personal e interpersonal, como para la transmisin y comunicacin de los
conocimientos y la deteccin y tratamiento del error.
Desde estas perspectivas, se tendrn en cuenta la lectura y la escritura, y los procesos
especficos de correccin, re lectura, re escritura, hasta llegar a la versin final.
El objeto de estudio de la ctedra, la lengua castellana, adquiere mayor significacin en la
prctica profesional cuando el futuro docente construye y desarrolla su capacidad para la enseanza,
la planificacin y la sistematicidad como contenido.
Objetivos
Brindar herramientas conceptuales y prcticas a fin de tomar decisiones y evaluar procesos en la

enseanza de categoras gramaticales;
Fomentar actividades colectivas e individuales: libertad de expresin y juicio crtico, en el
desarrollo de macrohabilidades en la escucha y en el habla;
Dirigir clases a partir de la formulacin de preguntas didcticas con respecto de diferentes
propsitos y momentos del proceso enseanza-aprendizaje;
Posibilitar la formacin de valores, especialmente el de identidad nacional, a partir de lectura
interpretativa y crtica de escritores de obras clsicas.
Contenidos
La lengua como sistema de comunicacin. Nociones bsicas de lingstica
Elementos que intervienen en el acto ce comunicacin lingstica. El lenguaje y sus funciones:
Expresiva, referencial, apelativa, fctica, esttica y metalingstica.El signo lingstico: arbitrariedad y linealidad. Relaciones sintagmticas y paradigmticas del signo.
Lenguaje, lengua y habla. La lengua como sistema.
Unidades de estudio de gramtica
La oracin, el sintagma, la palabra. La locucin. El lexema y el morfema: Clases de morfemas. El
anlisis morfolgico. Las relaciones entre morfologa y sintaxis.
Las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, artculo, adverbio y verbo. Criterios semntico,
sintctico y morfolgico.
Los elementos de relacin: Las preposiciones y las conjunciones. Los tres elementos de anlisis.
La oracin
Conceptos de oracin y enunciados. Rasgos distintivos de la oracin. La oracin simple.
Clasificacin de las oraciones simples. Funciones sintcticas: el sujeto y el predicado.
30
Las oraciones compuestas y complejas. Caracterizacin y clasificacin. La oracin compuesta.

Oraciones coordinadas y subordinadas. La yuxtaposicin.
Bibliografa
BAJTIN, M (2002) El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin verbal, Buenos
Aires
BARTHES, R. Gramtica estructuralBs.As. Paids.
CARLINO, Paula (2005) Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica)
CASSANY, D. (1986) Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir Barcelona, Paids
CIAPUSCIO; G (1994)Tipos textuales Bs.As. Instituto de Lingstica.UBA.
GUTIERREZ ARAUZ, Mara Luz y otros (2003) Introduccin a la lengua espaola Editorial
Universitaria. Madrid
LERNER; Delia. (209) Formacin docente en lectura y escritura. Recorridos didcticos Primera
edicin. Bs. As. Paids
SAUSSURE, F. (2007) Lingstica general Bs. As. Losada
SERAFINI, Mara Teresa, (1994) Como se escribe Barcelona, Paids
SERAFINI, Mara Teresa, (1985) Cmo redactar un tema 1 edicin espaola, 1989, 2
reimpresin 1995. Bs. As. Paids (ttulo original: Come si fa un tema in classe, Milan, Bompiani,
1985)
VAN DIJK, T. A. (1992) La ciencia del textoBs.As. Paids
9.3.- Unidad Curricular: PEDAGOGA

El anlisis de la temtica educativa es una tarea compleja. La educacin y su reflexin
terica y estn atravesadas por contradicciones, dilemas y paradojas que se han ido construyendo a
lo largo de la historia. A travs del tiempo, la comprensin de lo educativo ha dado miradas y/o
explicaciones, desde significados y sentidos muy diversos, por lo tanto no podemos considerar
ningn contenido o significado como ltimo y verdadero.
Reflexionar sobre la educacin nos permite indagar respecto a diversas conceptualizaciones
acerca de la humanidad, la cultura, la sociedad y los cambios sociales producidos en la actualidad,
implcitos en las diferentes teoras y prcticas educativas.
Los temas a tratar, que deben ser profundizados a travs de la bibliografa, las guas
didcticas y el trabajo interdisciplinar, enfatizan aquellos tpicos que pueden proporcionar
herramientas conceptuales y operativas a esa labor de cambio y transformacin de la escuela y la
prctica en ella.
Corresponde a la educacin preparar al hombre que se enfrente exitosamente al mundo. Por
ser una tarea compleja requiere ser planificada con una visin clara de cmo se irn desarrollando
los acontecimientos brindndole al sujeto de la educacin el lugar de protagonista en los procesos de
31
adquisicin, apropiacin, transformacin y uso de los conocimientos. Abrir espacios para albergar su
subjetividad, para dar a conocer sus deseos y ofrecer oportunidades.
Desde esta unidad curricular, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e
interrogar los problemas y debates actuales en el campo de la educacin en sus distintos niveles,
recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica del para qu, por qu y cmo educar,
teniendo como horizonte, su futuro rol como profesores. Se apostar por una propuesta pedaggica
centrada en el desarrollo de capacidades que puedan perdurar en el tiempo, con posibilidades de ser
transferidas a cada uno de los actores.
Objetivos
Comprender los conceptos inherentes a la Pedagoga como ciencia y a la Educacin como

campo de aplicacin, considerando la importancia del proceso educativo en sentido general.
Profundizar en los aspectos de la evolucin histrica de la Pedagoga y la relacin de sta con
otras ciencias valorando conceptos epistemolgicos y cientficos que la valida como ciencia.
Desarrollar una propuesta pedaggica centrada en el desarrollo de capacidades y su transmisin
en la formacin de los estudiantes.
Abordar el fenmeno educativo en su diversidad y complejidad.
Analizar los fenmenos educativos teniendo en cuenta el contexto socio-histrico.
Promover la vinculacin de los temas desarrollados con las prcticas educativas actuales.
Contenidos
La pedagoga como ciencia
La pedagoga como ciencia. Su objeto de estudio. Educacin: origen y significado del trmino.
Concepto de educacin, heteroeducacin, autoeducacin. Concepto de pedagoga. Origen y
significado del trmino Pedagoga. Educacin y pedagoga: diferencias y relaciones.
Las teoras y corrientes pedaggicas de los ltimos tiempos
La Pedagoga Constructivista y Socio-Crtico. La Pedagoga Inclusiva y sus consideraciones bsicas
en cuanto a: los aportes tericos significativos, origen, teoras del aprendizaje, teoras de la
enseanza que la fundamentan, los componentes curriculares que focalizan.
La formacin docente: Campo de tensiones polticas y pedaggicas
Los desafos de la educacin en sus distintos niveles, en un contexto de crisis y exclusin: las voces
ausentes. La produccin de la exclusin y la inclusin en la Educacin. Configuraciones del fracaso
escolar en los distintos niveles: repitencia, sobre-edad, desgranamiento, abandono.
Bibliografa
ABREG, V. y otros (2007). Para qu sirve la escuela? El ABC de la Pedagoga.Aique
BOGOT, J. I. (1997). Epistemologa y Pedagoga. Colombia. Eco Ediciones.
CARUSO, M. y DUSSEL, .I (1998). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la
educacin contempornea. Kapelusz.
DAVINI, M. C. (1997). Tradicin en la formacin de los docentes y sus presencias actuales. Paids.
. (1997). La formacin docente en cuestin. Poltica y pedagoga. Paids.
DIKER, G. (2006). Los sentidos del cambio en Educacin. En: Frigerio, G. (comp.)
FOLLARI, R. (2007). Ocaso de la escuela? Los nuevos desafos educativos. Rosario, Argentina.
Homo Sapiens.
GIMENO SACRISTN y PREZ GMEZ (1999). Comprender y transformar la enseanza.
Madrid. Espaa. Editorial Morata.
GVIRTZ, Silvina y Otros (2007). La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la Pedagoga. Bs
As. Aiqu Grupo Editor.
32
RIGAL, Luis. El sentido de educar. Crtica a los procesos de transformacin educativa en

Argentina, dentro del marco Latinoamericano. Buenos Aires, Editorial Mio y Dvila, POLIAK,
Nadina (2004) Reconfiguraciones recientes en la Educacin Media: Escuelas y profesores en una
geografa fragmentada. En: TIRAMONTI, Guillermina (Comp.) La trama de la desigualdad
educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires, Manantial.
SAVIANI, D. (1983). Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en Amrica
Latina, en Revista Argentina de Educacin, Asociacin de Graduados en Ciencias de la Educacin.,
Ao II, N 3.
NARODOWSKI, Mariano. Para volver al Estado. Del pedagogo de Estado al pedagogo de la
diversidad. Revista Propuesta educativa, Ao 8, N| 17, Bs As. Ediciones Novedades educativa.
SILBER, Julio (2000) Acerca de la construccin del campo pedaggico desde el paradigma crtico,
en AAVV. Anlisis poltico y propuestas pedaggicas. Publicacin del Congreso Internacional de
Educacin Educacin, crisis y utopa. UBA Facultad de Filosofa y Letra, Departamento de
Ciencias de la Educacin IICE, Aique Grupo Editor.
9.4.- Unidad Curricular: INTRODUCCION A LAS TIC

Formato: Taller.
Es una realidad que el mundo en el cual nos encontramos cambia constantemente y se
caracteriza por la velocidad con la que suceden los acontecimientos y las transformaciones
implcitas en los mismos.
La ciencia y la tecnologa en todas sus formas, avanzan a un ritmo vertiginoso e impactan en
todos los sectores sociales. Esta sociedad del conocimiento, que se caracteriza por el titnico
volumen de informacin circulante necesita desarrollar en las personas, mecanismos de
comprensin y validacin de esa informacin y transformarlas en conocimiento.
El mbito educativo no est exento de este incesante avance y exige a los docentes la
actualizacin y perfeccionamiento constante en busca de la excelencia pedaggica. Los nuevos
ambientes de aprendizaje conciben al mismo como una actividad social. El estudiante no aprende
solo de lo que imparte el profesor en el aula o por el libro de texto, tambin a partir de mltiples
agentes: los medios de comunicacin, sus compaer@s, la sociedad en general.
Integrar las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en el desarrollo de la
tarea habitual del docente implica reflexionar sobre las propias prcticas, exige adquirir nuevos
saberes que van ms all de la propia disciplina, y ofrecer en la enseanza, abordajes coherentes con
los cambios que las nuevas tecnologas provocan en condiciones de produccin cientfica,
pertinentes en relacin a los problemas globales, nacionales y provinciales.
En consecuencia, es imperativo prepararlos para aprender durante toda la vida, que se
caractericen por un pensamiento crtico, por la capacidad de poder trabajar en grupo y con amplias
posibilidades de comunicacin.
En este sentido, cobran relevancia dos aspectos fundamentales en la formacin inicial. El
primero tiene que ver con el conocimiento de conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades
en el uso del hardware y del software. El segundo, est relacionado con el uso y la produccin de los
contenidos de la informacin, tanto en la Web como en los medios digitales en general.
33
Desde esta unidad curricular se pretende ensear herramientas conceptuales y

procedimentales para hacer frente a los nuevos escenarios y sujetos de aprendizaje del Nivel
Superior.
Objetivos
Reflexionar epistemolgica y pragmticamente acerca de las TIC.

Reflexionar sobre el impacto de los nuevos escenarios de enseanza a partir de la inclusin de
las TIC.
Conocer y comprender el funcionamiento de los sistemas informticos y comunicativos de uso
masivo en la actualidad.
Conocer y utilizar las herramientas utilitarias estndares para la gestin y la comunicacin.
Identificar, evaluar y gestionar el uso de los recursos informticospara la implementacin en el
aula.
Reconocer las principales caractersticas de los entornos virtuales y reales de enseanza.
Contenidos
La Sociedad de la Informacin y el conocimiento
La sociedad del conocimiento y la informacin como contexto de desarrollo social y econmico.
Variables sociales, polticas y econmicas que configuran nuevos escenarios para la educacin.
Nuevos paradigmas y conceptos de la revolucin tecnolgica. Brecha digital, nativos e inmigrantes
digitales. Tecnofilia y Tecnofobia. Tecnologas emergentes. Ciberculturas juveniles. Las TIC como
rasgo de la cultura y los cdigos de comunicacin de los jvenes.
Introduccin a la tecnologa informtica
Definiciones:
Computadora.
Informtica.
Diferencias
conceptuales?
TIC,
NTIC,
NNTT Refieren a lo mismo? Conceptos de dato, informacin, conocimiento. Historia
de la computadora. Tipos de computadoras. Componentes. Hardware. Software. Sistema operativo.
Software de Sistemas, de Aplicacin. Perifricos. Puertos. Medidas de capacidaddealmacenamiento
de la informacin.Dispositivos de almacenamiento. Memorias principales. Virus.
Antivirus.
Habilidades tcnico-pedaggicas en TIC para el docente de hoy
Instalacin de la computadora. Uso de las funciones bsicas del sistema operativo. Los utilitarios
socialmente conocidos: el procesador de textos, las planillas Excel, las Bases de datos, los sistemas
de presentacin multimedia. Conexin a una red. Internet. Los navegadores y buscadores en
internet. Bsqueda critica de informacin. Validacin de recursos. Servicios. Correo electrnico,
WEBs, Foros, Chat. Portales educativos. Uso de dispositivos: cmaras digitales de fotografa y
video. Instalacin y uso de proyectores y pizarras digitales interactivas. Publicacin de documentos
en lneas. Servicios de la Web 2.0. Normas de proteccin de datos y derechos de autor.
Utilidad pedaggica de recursos TIC
Competencias digitales del docente. Estrategias didcticas: weblogs, webquest, c-maps, wikis. La
web 2.0.Crculos de aprendizaje. Portfolios electrnicos o e-portfolios. Pginas web. Fundamentos,
criterios y herramientas para el anlisis de programas. Proyectos colaborativos.
Juego y TICs: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles; simulacin;
videojuegos temticos.
Evaluacin de la prctica pedaggico-didctica incorporando las TIC
La evaluacin de herramientas y entornos multimedia: estrategias para anlisis crtico de las
herramientas con TIC.
Plantillas para evaluar softwares educativos (Bergoa Gros).
Utilidad de las Rbricas durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
34
Nuevos entornos educativos

Educacin a distancia. Nuevos entornos. E-learning. B-learning.
Redes de recursos.
Proyectos complejos.
Entorno de aprendizajes dinmicos. Definicin. Ejemplos.
Diferencias entre aula virtual y digital. Ventajas y/o desventajas en su aplicabilidad.
Bibliografa
AIELLO, M. (2004). El blendedlearning como prctica transformadora. Universidad de Barcelona.
CALZADILLA, M. Aprendizaje colaborativo y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
OEI-Revista Iberoamericana de Educacin.
DUSSEL, I QUEVEDO, L. (2010). Documento bsico: Educacin y nuevas tecnologas: los
desafos pedaggicos ante el mundo digital. Fundacin Santillana. UNESCO. Estndares de
competencias en TIC para docentes.
FAINHOLC, B.(2004). Investigacin: La lectura crtica eninternet: desarrollodehabilidades y
metodologa para su prctica. Rosario, Argentina. Homo Sapiens.
GARCA, F. (2006). Contenidos Educativos Digitales: Construyendo la Sociedad de la
Informacin. Revista de Tecnologas de la informacin y la comunicacin educativas N 6. Red
digital. CNICE.
LEVIS, D. (2008). Formacin Docente en TIC: el huevo o la gallina? Revista Digital Razn y
Palabra. Nmero 63. http://www.razonypalabra.org.mx
MARQUS GRAELLS, P. (2000). Evaluacin y seleccin de software educativo. Comunicacin y
Pedagoga. Barcelona.
PISCITELLI, A. (2006). Nativos e inmigrantes digitales: Brecha generacional, brecha cognitiva, o
las dos juntas y ms an? Revista Mexicana de Investigacin educativa. Vol. 11- N 28- COMIESNCHEZ GARCA, L; LOMBARDO, J; RIESCO, M; Joyanes AGUILAR, L. (2004). Las TIC y
la formacin del profesorado en la Enseanza Secundaria. Educacin y futuro digital.
SCHNECKENBERG, D. (2004). El e-learning transforma la educacin superior. En Educar.
VENEGAS, M; LPEZ CADAVID, C; GONZLEZ CASTAN, M. (2002). Las tecnologas
de informacin y comunicacin: valor agregado al aprendizaje en la escuela. Universidad EAFIT.
9.5.- Unidad Curricular: PSICOLOGA EDUCACIONAL

La Psicologa Educacional permite abordar el estudio de los procesos mentales y sus
manifestaciones en contextos educativos escolares y no escolares, as como los cambios que se
producen en dichos procesos como consecuencia de la participacin del individuo en situaciones
educativas.
Este campo de conocimiento da cuenta de la complejidad de los procesos del aprendizaje
humano y escolar, como as tambin proporciona estrategias de intervencin especficas, sobre todo
en el mbito escolar.
35
El desarrollo de esta unidad curricular posibilitar conocer la naturaleza y caractersticas del

aprendizaje, con especial referencia al mbito educativo. El aprendizaje y el cambio de conducta, los
conceptos de maduracin, desarrollo y crecimiento remiten a la articulacin con otras ciencias como
la Psicologa.
El aprendizaje escolar por su especificidad requiere del docente capacidades para disear y
desarrollar intervenciones pedaggicas atendiendo al sujeto que aprende en contextos educativos
determinados. Los supuestos, prejuicios y representaciones acerca del aprendizaje, la biografa
escolar, el lugar y valor del conocimiento, las trayectorias formativas son cuestiones a revisar
durante la formacin docente.
El tratamiento de las distintas perspectivas tericas, sus coincidencias y diferencias en sus
concepciones acerca del aprendizaje, posibilitarn el conocimiento y la comprensin de los
fundamentos epistemolgicos, que dan sustento a los distintos tipos de aprendizaje. Se trata de
realizar la deconstruccin del conjunto de conocimientos considerados absolutos respecto al
aprendizaje, con especial referencia al que ocurre en las escuelas.
Tambin permitirn comprender que dichas perspectivas no agotan la complejidad de este
proceso. El conocimiento de las teoras del aprendizaje dan cuenta de cmo se produce el proceso de
aprendizaje en el sujeto y de cul es el rol de quin aprende. Se contrastarn enfoques, aportes y
algunas aplicaciones al campo de la enseanza, en articulacin con los contenidos desarrollados por
la Didctica General.
Objetivos
Comprender la evolucin de la Educacin desde el punto de vista de las teoras psicolgicas del
aprendizaje.
Analizar las relaciones entre Psicologa y Educacin y su implicancia en el proceso de
enseanza y de aprendizaje.
Analizar el papel y funcin de los docentes en aplicacin de las distintas teoras de aprendizaje
en las prcticas ulicas.
Reflexionar sobre la influencia de la Tics en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Contenidos
La psicologa como ciencia
La psicologa como ciencia. Definicin. Objeto de estudio. La psicologa educacional como
disciplina. Relacin entre psicologa y educacin. Efectos sobre la toma de decisiones
psicoeducativas. La tensin entre la homogeneidad y la diversidad en la enseanza.
El aprendizaje escolar
El aprendizaje escolar. Complejidad y diversidad. Factores que inciden en el aprendizaje:
Especificidad del aprendizaje escolar. La construccin de conocimientos en la escuela: cotidiano,
escolar y cientfico.
La relacin entre desarrollo, aprendizaje y enseanza
Relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. Problemas y perspectivas tericas, sus
alcances y lmites: Teoras asociacionistas: conductismo: aportes de Watson y seguidores.
La Psicologa Gentica de Jean Piaget. Estructuralismo: Gestalt y teora del campo. Los programas
de investigacin ms relevantes: Vygotski, Bruner, Ausubel. Perkins, Gardner -las inteligencias
mltiples. Desarrollo de la inteligencia emocional: Daniel Coleman.
El docente, la enseanza y la escuela
El rol del docente: La motivacin y su incidencia en la construccin del aprendizaje escolar. Las
interacciones en el aula: docente-alumno, y entre pares. El clima de la clase. Asimetra y autoridad.
36
Autoridad y crisis de legitimidad. El fracaso en la escuela. Problemas cruciales: convivencia y

disciplina, repitencia y abandono. El estudio y el trabajo: articulaciones con educabilidad, inclusin
social, participacin y equidad.
Bibliografa
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TEMPORETTI, Flix (2006) Teoras Psicolgicas. Documento. Seminario Teoras del Aprendizaje.
Facultad de Humanidades y Ciencias UNL.
38
Campo deFormacin
en la
PrcticaProfesional
CONSIDERACIONES DEL CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA

PROFESIONAL
Tradicionalmente se ha concebido a la prctica dentro del mbito de formacin del futuro
profesor/a como la accin docente encuadrada dentro de los lmites estrictos del aula, enfocada
especficamente al proceso de ensear.
39
En el marco de este Diseo Curricular, atendiendo a las normativas nacionales y a los

requerimientos jurisdiccionales, el concepto de prctica docente a trabajar es uno amplio y
abarcador, con un enfoque holstico de la enseanza, que incluye otras dimensiones como ser: la
prctica como concepto, reflexin y accin, quese desarrolla en los mbitos del aula, de la
institucin y del contexto, con el que establece un intercambio constante. Por ello, el Campo de la
Prctica Profesional constituye un eje integrador que vincula y resignifica los conocimientos de los
otros dos Campos a travs de la incorporacin progresiva de los estudiantes en los distintos
contextos socioeducativos en los que se desarrolla la accin desde el anlisis, la reflexin y la
experimentacin prctica contextualizada.
Aprender a ser profesor/a significa no solo aprender a ensear, sino tambin aprender las
caractersticas, significados y funcin social de la ocupacin 5. As pues, este recorrido tiene una
importante labor socializadora, y el nfasis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las
prcticas, interrelacionando y aplicando saberes tericos aprendidos en el transcurso de la
Formacin General e incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institucin
escolar y en su contexto, demandadas no solo por la sociedad actual sino tambin concertadas en la
Ley de Educacin Nacional N 26.206.
El Trayecto de Prctica Docente en esta propuesta se caracteriza por:
La adopcin de una nocin de teora y prctica relacionadas entre s, de manera que son
recprocamente constitutivas, no existiendo predominio de una sobre la otra,
La toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica de las prcticas

educativas reales y concretas;
La incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin educativa como

instrumentos operativos para el abordaje sistemtico de las prcticas.
La adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como prcticas ulicas, sino
como prcticas profesionales reflexivas e institucionalizadas en un contexto social, cultural e
histrico especfico.
La ejercitacin de estrategias de abordaje tendientes a intervenir sobre una realidad especfica y

modificarla, en caso de ser necesario,para el logro de mejores resultados educativos y propendiendo
al mejoramiento de la calidad de la educacin en general.
El Campo de Formacin en la Prctica Profesional se encuentra constituido por las
siguientes unidades curriculares:
Prctica Docente I
Prctica Docente II
Prctica Docente III Residencia Profesional I Niveles Inicial y Primario
Prctica Docente IV Residencia Profesional II Nivel Secundario
9.6.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE I

Formato: Taller.
5 CONTRERAS DOMINGO, J: De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de
Educacin N 282, Madrid, 1987, pag.204.
40

Carga horaria total horas reloj: 85 hs. reloj
Fundamentacin
Los procesos de enseanza y aprendizaje dentro del sistema formal de educacin no se dan
en lugares neutros, en espacios indeterminados o en marcos institucionales irrelevantes sino en
entidades complejas de caractersticas particulares y concretas.
La educacin escolar se desarrolla en una organizacin, conformada por actores con
objetivos y funciones especficas que la caracterizan y ejercen influencia en los procesos didcticos,
organizativos u orientadores que tienen lugar en las aulas. Al abordar la escuela como organizacin
ponemos nfasis en los matices de su estructura organizativa y en las prcticas que la caracterizan,
observando la forma en las que stas impactan en las actividades de la institucin y las funciones
que la escuela est llamada a cumplir. Esta instancia de Prctica posibilitar al futuro docente
mirar la escuela, no solo como protagonista sino como intrpretes de esa realidad, con una
implicancia diferente al considerar y analizar las caractersticas del contexto, sus actores,
expectativas y trayectorias; al comprender la forma en que operan y entender sus impactos en los
protagonistas de la trama escolar.
Esta unidad curricular supone una propuesta formativa cuyo objetivo es la toma de
conciencia de los futuros docentes respecto a la realidad institucional y social de la enseanza, que
implica un proceso de aprendizaje en el que la reflexin ocupa un lugar central al posibilitar la
exploracin y revisin de las experiencias y del conocimiento. Asimismo, esta unidad necesita de la
integracin de los marcos tericos, tanto como del conocimiento disciplinar adquirido durante el
transcurso de este primer ao de formacin.
La propuesta combina clases tericas con trabajo de campo en forma simultnea, de manera
tal que ambas dimensiones se refuercen y potencien.
Las actividades consistirn en la aplicacin de las herramientas metodolgicas propias de la
investigacin observacin, entrevistas, recoleccin y tratamiento de los datos, sistematizacin,
anlisis y diseo de propuestas alternativas, que permitan interrogar e interrogarse sobre las propias
experiencias en el trabajo de campo.
En este momento metodolgico de la Prctica es importante proponer una secuenciacin y
articulacin entre las actividades en el aula y el trabajo de campo, a fin de capitalizar la experiencia
propia y el trabajo en equipos, estimulando as, la capacidad de intercambio, la bsqueda de
soluciones originales y la autonoma del grupo.
Objetivos
Posibilitar el desarrollo de una actitud investigativa apropindose de herramientas tericas,

prcticas y metodolgicas de la investigacin.
Centrar el anlisis en los procesos y documentos que organizan la vida escolar.
Fomentar la valoracin hacia la diversidad como rasgo distintivo de la realidad socio-cultural.
Iniciar un proceso de reflexin acerca del espacio escolar que genere y profundice un
compromiso como futuro docente en la comunidad de pertenencia.
Contenidos
Contexto socio geogrfico. Identificacin de los distintos mbitos: urbanos, suburbanos, rurales,
marginales. Formales, no formales.
41
Las instituciones. Conceptos. Caractersticas. Carcter plural y complejo del proceso de

socializacin de las instituciones desde una perspectiva socio cultural. Dinmica de las relaciones
formales e informales. Actores institucionales. Equipo de conduccin. Roles. Funciones. El poder, el
conflicto, la concertacin.
Dimensiones de la institucin escolar. Dimensiones pedaggico didctica administrativa
organizacional comunitaria.
Cultura escolar y realidades socioeducativas. La institucin escuela como objeto de indagacin.
Ideario institucional. Consejo de convivencia: lugar, implicancias y participacin de la familia y de
los alumnos. Tutoras. El docente tutor. Tiempos. Espacios. Normas: marcos normativos regulatorios
de las instituciones. Legislacin escolar. Reglamento Acadmico Marco. Documentaciones
organizadoras de las prcticas escolares (registro de asistencia, legajos, instrumentos de produccin
y de circulacin de la informacin). Control de normas, tiempos, espacios.
Mtodos y tcnicas de investigacin para el trabajo de campo. Recoleccin de datos. Anlisis y
organizacin de la informacin emprica en trabajos de campo. Contrastacin con los marcos
tericos analizados. Elaboracin de informes.
Orientaciones para el trabajo de campo

Para el tratamiento de estos contenidos se aplicarn herramientas tericas metodolgicas de
la investigacin: observacin, entrevistas, registro de campo, encuestas, anlisis de documentos.
La realizacin de trabajos de indagacin en terreno permitir al estudiante realizar la
contrastacin de marcos conceptuales y conocimiento en mbitos reales y el estudio de situaciones,
as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contexto.
Se prev la incorporacin de recursos tecnolgicos cmaras digitales, filmadoras y otros
recursos que permitan documentar experiencias pedaggicas y la vida cotidiana institucional en el
mbito comunitario. Se considera incluir el uso de blogs, foros, bsquedas en la Web de
herramientas de produccin colaborativa para realizar actividades que promuevan procesos de
indagacin y produccin pudiendo realizar intercambio y colaboracin con otras instituciones.
Taller Integrador:Escuela-Comunidad
Este taller tiene por finalidad generar un espacio de interaccin entre la Comunidad, Escuelas
Asociadas y el Instituto del cual el alumno practicante sea participante activo. Ser organizado por
temas, con una frecuencia variable y flexible y se abordar a travs de la participacin de actores de
los distintos sectores socio-educativos.
En este sentido, se invitar a profesionales relacionados con la disciplina - para la cual forma
el Instituto - con el propsito de desarrollar temticas de inters para los estudiantes y que fueran
incorporadas a travs de sus experiencias en el trabajo de campo.
Para hacer efectiva y enriquecer la experiencia los estudiantes debern profundizar la lectura
y el debate, con marcos tericos referenciales incorporados a travs de material bibliogrfico.
Los distintos actores podrn presentar, sus inquietudes, expectativas y demandas, instancias
que sern utilizadas para el debate. Al mismo tiempo, se informarn acerca del funcionamiento de la
institucin terciaria respecto de la dimensin acadmico-curricular, su relacin con la comunidad,
con las Escuela Asociada y con los docentes orientadores como co-formadores de los estudiantes.
Evaluacin: De carcter promocional
La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a travs de un seguimiento
y acompaamiento continuo por parte del docente tutor del futuro docente, a los fines de guiar y
acreditar los saberes. El equipo de prctica elaborar una ficha de seguimiento y evaluacin en la
que se ir contemplado la evolucin de las capacidades que han ido desarrollando los estudiantes
durante el proceso, valorando la posibilidad del estudiante de realizar aportes, sugerencias,
reformulacin de propuestas, los xitos alcanzados y la pertinencia de las acciones realizadas.
A los efectos de la acreditacin final de la unidad curricular, los estudiantes debern
presentar un porfolio elaborado durante el desarrollo del trayecto. Tambin se les solicitar la
42
realizacin de un informe escrito que detalle y refleje la experiencia de trabajo de campo; la

instancia de autoevaluacin ser una construccin reflexiva que se realizar con el grupo clase.
Bibliografa
ACHILLI, L. E. (2000). Investigacin y formacin docente. Rosario: Laborde Editor.
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Formacin de formadores. Serie Los documentos. Facultad de Filosofa y Letras. UBA. Ediciones
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SAGASTIZABAL, Mara de los ngeles. (2006) Aprender y ensear en contextos complejos.
Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Noveduc.Buenos Aires
43
Campo de la
Formacin Especfica
44
CONSIDERACIONES ACERCA DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

La formacin especfica est orientada al anlisis, formulacin y desarrollo de conocimientos
y estrategias de accin profesional para los diferentes niveles y especialidades para los que forma.
Este Campo de formacin incluye un saber disciplinar que comprende el desarrollo de los
procesos cognitivos del aprendizaje de la lengua y de la cultura inglesa, un slido conocimiento de
las ciencias del lenguaje, el desarrollo de los procesos metalingsticos y metacognitivos de
aplicacin de la lengua inglesa, la transversalidad de la lengua inglesa a todos los contenidos de las
reas disciplinares con las que se relaciona.
Se abordan los aportes de las ciencias del lenguaje -morfologa, sintaxis, semntica, fontica,
fonologa-, los aspectos textuales, discursivos y pragmticos del lenguaje en sus manifestaciones
oral y escrita; los aspectos histricos, culturales y literarios de los pueblos de habla inglesa. Los
procesos de aprendizaje de estos conocimientos se sustentan en el desarrollo de las cuatro macro
habilidades escucha, habla, lectura, escritura- y en el desarrollo de una competencia gramatical,
discursiva y estratgica para el uso y la enseanza de la lengua inglesa.
Se incluye el conocimiento de los sujetos del aprendizaje correspondientes a los diferentes
niveles y especialidades para los cuales se estn formando educacin inicial, educacin primaria,
educacin secundaria.
Se incluye el conocimiento de las didcticas especficas y tecnologas de enseanza
particulares que operen sobre esquemas conceptuales y referenciales y contemplen a los sujetos en
formacin de los diferentes niveles y especialidades para los que se estn formando.
La didctica adquiere una dimensin sustancial en la formacin especfica, desde las propias
prcticas del docente formador que promover el logro de las metas y las experiencias a transitar por
el futuro profesor quien se impregnar as de los aspectos didcticos de manera directa y sostenida.
En este Campo se incluyen en forma especfica y transversal a las diferentes unidades
curriculares propuestas contenidos de aprendizaje, ciudadana, interculturalidad, prcticas
discursivas.
45
9.7.-Unidad Curricular: LENGUA INGLESA I

Carga horaria semanal: 5hs. ctedra.
Carga horaria total horas ctedras: 160 hs. ctedra.
Carga horaria total horas reloj: 107hs. reloj.
Lengua Inglesa es una unidad curricular que tanto por su especificidad, como por su
naturaleza abarcadora, sustenta todo el recorrido de la formacin de grado, desarrollndose en cuatro
niveles, de complejidad creciente, complementarios entre s.
La centralidad de la disciplina encuentra su sentido en la necesidad de estimular en el futuro
docente de lengua extranjera las competencias lingsticas intrnsecas propias de la enseanza de la
lengua tales como la competencia lexical, morfolgica, sintctica, fonolgica y textual y
competencias culturales y sociolingsticas necesarias para la labor docente.
Por lo antedicho, Lengua Inglesa constituye el eje fundamental para la formacin del futuro
profesor de ingls, junto con Fonologa y Fontica y Gramtica Inglesa.
El uso de las TICs (Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin) tambin
desempear un rol importante en todo el proceso puesto que se caracteriza por brindar y sentar las
bases de nuevos terrenos de aprendizajes, constituyndose en una gran fuente de recursos
pedaggico - didcticos que pueden propiciar aprendizajes ms significativos. Es necesario que a
partir de su inclusin, se rediseen las estrategias hasta ac siempre utilizadas y que permitan nuevas
relaciones e interrelaciones entre los alumnos, el docente y los contenidos, lo que se lograr a partir
del uso asiduo y la planificacin de actividades ulicas, sin perder de vista los contenidos propios de
la ctedra a partir de la implementacin de las mismas.
Para todo esto, la intervencin y gua docente sern de suma importancia en los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se lleven a cabo, como as tambin, el reconocimiento y tratamiento
del error como parte constitutiva del proceso de aprender.
En la concepcin de que formamos como enseamos, desde lo procedimental se potencia el
saber hacer, favoreciendo sus propios procesos de aprendizaje y sus futuras prcticas profesionales.
Es por ello que, a travs de la presente unidad curricular se busca que los futuros docentes sean
capaces de responder armnicamente a las situaciones comunicativas que se les presentaran, ya sean
orales o escritas; que se adentren al discurso propio del aula y el de fuera de ella, que reconozcan,
sistematicen e interrelacionen los diferentes componentes de los sistemas lingstico y comunicativo
de la lengua inglesa, para que con ayuda de la deteccin, tratamiento y auto correccin de los
errores, sean capaces de comprender y producir textos orales y escritos, con coherencia y cohesin,
como as tambin reflexionen sobre sus estilos y ritmos de aprendizaje.
El nivel de conocimientos de la lengua inglesa en esta unidad curricular estar determinado
por los contenidos propuestos para la unidad curricularpropiamente dicha y su interrelacin con los
contenidos de Gramtica Inglesa I y de Fontica Inglesa I.
Objetivos
Posibilitar el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje y comunicacin
efectivas.
Promover la reflexin sobre los diferentes niveles de anlisis en los procesos de adquisicin
y aprendizaje de la lengua y en la evaluacin de la interlengua.
Inducir la gestin de procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos.
46
Facilitar la adquisicin de habilidades y destrezas que favorezcan el desarrollo de la escucha,

el habla, la lectura, la escritura y los procesos de comprensin y produccin de textos orales
y escritos en la lengua inglesa;
Promover la reflexin sobre sus estilos de aprendizaje.
Capacitar para el desarrollo de estrategias cognitivas y meta cognitivas para la evaluacin de
sus propios procesos y objetivos de aprendizaje.
Incentivar la familiarizacin con las diversas herramientas y recursos, tales como las nuevas
tecnologas, y la comprensin de la importancia del trabajo colaborativo.
Propiciar la interaccin interpersonal y con el texto.
Contenidos
Macrohabilidades lingsticas. Desarrollo de la escucha, el habla, la lectura y la escritura.
La escucha. Escucha de palabras, frases, oraciones, aisladas, secuenciadas, en contexto. Escucha con
y sin presencia de interlocutores. Estrategias para la escucha comprensiva.
El habla. Comprensin y produccin de textos orales. Convenciones del texto oral. Signos
lingsticos y paralingsticos. Pronunciacin, acentuacin, ritmo y entonacin adecuados a la
situacin y propsitos comunicativos. Funciones. Propsitos. Audiencia. Modos discursivos.
Registro. Estructura de la interaccin. Instrucciones. Consignas. Frmulas sociales. Dilogos.
Dramatizacin. Exposiciones breves. Argumentaciones sencillas. Descripcin de lugares. Narracin
de situaciones / experiencias reales o imaginarias, a partir de la escucha o de la lectura.
La lectura. Tipologa textual. Funciones. Propsitos. Estrategias para la lectura comprensiva.
La escritura. Tipologa textual. Funciones. Propsitos. Estrategias lingsticas y cognitivas.
Convenciones del texto escrito. Coherencia. Cohesin. Instrucciones. Consignas. Prrafo:
descriptivo / narrativo. Descripcin de lugares. Narracin de situaciones / experiencias reales o
imaginarias, a partir de la escucha o de la lectura. Cartas personales: anlisis de las formas
lingsticas y los formatos apropiados para distintas situaciones; redaccin de cartas personales de
distinto tipo, que incluyan descripciones, argumentaciones y/o relatos breves. Comprensin y
anlisis de textos descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos desde diversos puntos de
vista. Ejercicios de vocabulario y uso de la lengua.
Bibliografa
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PHILLIPSON, R. (1992). Linguistic Imperialism. Oxford. Oxford University Press.
9.8.- Unidad Curricular: GRAMTICA INGLESA I

Esta unidad curricular dictada en ingls tiene por objeto el estudio de las formas de las
unidades lingsticas y de sus combinaciones en sintagmas y oraciones (micro-estructura) dentro de
un marco textual (macro-estructura).
El estudio de la gramtica permite al futuro profesor comprender el funcionamiento de la
lengua como un sistema en que las unidades constitutivas, agrupadas en categoras gramaticales y
combinables a partir de un cierto nmero de reglas, son tambin portadoras de sentido. Para ello el
futuro profesor debe conocer la lengua extranjera en su dimensin morfosintctica, lxica y
fontico-fonolgica que conforman los aspectos formales y funcionales de la lengua extranjera
haciendo hincapi en la relacin norma-uso. Se focalizarn entonces, los procesos morfolgicos,
sintcticos y semnticos de la lengua inglesa, su caracterizacin, sus relaciones jerrquicas,
unidades, categoras y funciones.
Se busca que el alumno, futuro profesor, identifique los niveles, conceptos, unidades y
recursos fundamentales del anlisis gramatical, comprenda la relacin entre los diversos niveles
estructurales del sistema lingstico y los procesos morfosintcticos y semnticos a travs de la
elaboracin de hiptesis explicativas segn una teora determinada. Se pretende adems que
identifique y analice definiciones y propiedades de unidades lxicas para que pueda re-emplearlas en
sus producciones escritas y orales como as tambin desarrolle estrategias de compensacin lxica
en instancias de interaccin. Todas estas experiencias harn que el futuro profesor en sus clases
pueda seleccionar y jerarquizar los fenmenos gramaticales de la lengua segn los objetivos del
proceso de enseanza y de aprendizaje.
Objetivos
Promover la adquisicin de herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar

decisiones, orientar y evaluar procesos en la enseanza de la lengua extranjera atendiendo a las
particularidades de los diferentes niveles en los que desplegar su actividad y a la diversidad de
contextos.
48
Fomentar el aprendizaje de tcnicas y estrategias de enseanza desarrollando una relacin con el

conocimiento que promueva la reflexin y actualizacin permanente de los marcos tericos de
referencia.
Afianzar la formacin de los futuros docentes como lectores, escritores, hablantes e
interlocutores a modo de estrategia para el fortalecimiento de su rol como futuros mediadores
culturales;
Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir valores necesarios para la
formacin integral de las personas.
Contenidos
Introduccin a la Gramtica. Nociones bsicas: palabras, frases, proposiciones y oracin. Clases de
palabras.
Sustantivos Introduccin a elementos nominales en el discurso- Subcategoras principales de
sustantivos- Sustantivos concretos v. sustantivos abstractos- Sustantivos contables e incontablesSustantivos contables plurales- Sustantivos incontables plurales- Sustantivos binarios- Sustantivos
propios v. sustantivos comunes- Sustantivos propios precedidos por el artculo the- Sustantivos
propios que se comportan como sustantivos comunes- Sustantivos colectivos - Sustantivos de
unidad- Sustantivos que indican cantidad- Sustantivos partitivosDeterminantes Tipos de determinantes- Determinantes v. sustantivos- Determinantes v.
pronombres- Los artculos: definido e indefinido- Artculo cero- Referencia genrica- Determinantes
posesivos- Determinantes demostrativos- Cuantificadores- Numerales como determinantes- Semideterminantes- Predeterminantes- Posdeterminantes- Determinantes Wh - Nmero, Caso y Gnero.
Pronombres Tipos de pronombres- Pronombres personales- Uso de pronombres y persona- Uso
genrico de pronombres personales- Caso: pronombres personales nominativos vs. acusativos Pronombres posesivos- Pronombres reflejos- Pronombres recprocos - Pronombres demostrativosPronombres indefinidos- Pronombres compuestos- Cuantificadores- El pronombre oneVerbos Funciones y clases de verbos- Verbos principales v. verbos auxiliares- Verbos lexicales v
.verbos primarios v. verbos modales- Verbos lexicales en diferentes registros- Verbos lexicales
simples- Categoras semnticas de los verbos lexicales- Verbos con significados mltiples- Verbos
lexicales: estructuras y patrones- Terminaciones regulares e irregulares de los verbos- Verbos
regulares- Verbos irregularesTiempo, Aspecto y Voz Variacin de la frase verbal: tiempo, aspecto y voz- Diferencia entre
tense y time: presente simple y pasado simple - Presente simple usado para indicar pasado o
futuro- El futuro- Uso del tiempo en diferentes registros- Verbos que se usan usualmente en presente
o pasado- Aspecto: perfecto y progresivo: sus significados- El progresivo perfecto- Aspecto
perfecto en uso- Verbos que se usan
usualmente en
el perfecto presente- Verbos que usualmente no se usan en aspecto perfecto- Eleccin entre el
aspecto simple y el aspecto perfecto- Aspecto progresivo- Verbos usados en aspecto progresivoIdentificacin de voz activa y voz pasivaAdjetivos Caractersticas de los adjetivos- Adjetivos centrales y perifricos- Roles predicativos y
atributivos- Formacin de adjetivos- Adjetivos participios- Adjetivos con afijos- Adjetivos
compuestos- Categoras semnticas de los adjetivos- Adjetivos en combinacin- Otros roles
sintcticos de los adjetivos- Adjetivos como posmodificadores- Adjetivos como ncleos delas frases
nominales- Adjetivos como conectores- Adjetivos como modificadores independientes- Adjetivos
como exclamaciones- Formas superlativas y comparativas de los adjetivos- El uso de inflexiones y
frases para formar comparativos y superlativosAdverbios Funcin de los adverbios- Formacin de los adverbios- Adverbios y adjetivos que
llevan la misma forma- Roles sintcticos de los adverbios- Adverbios como modificadores de
49
adjetivos- Adverbios como modificadores de otros adverbios- Adverbios que modifican otros
elementos- Adverbios como complementos de preposiciones- Adverbios como elementos de
clusula: adverbiales- Adverbios que pueden funcionar como nicos elementos- Categora
semntica de adverbios- Adverbios de lugar- Adverbios de tiempo - Adverbios de modo- Adverbios
de graduacin- Adverbios restrictivos/aditivos- Adverbios que indican actitud- Adverbios que unen
ideas- Otros significados de los adverbios - Formas comparativas y superlativas de los adverbiosComplementos de adverbios- Sintaxis. Niveles de anlisis. Estructura de constituyentes. Relaciones
jerrquicas, unidades, categoras y funciones.
Morfologa. Categoras inflexionales y derivacionales. Clasificacin de morfemas. Procesos
morfolgicos generativos. Valor semntico de los morfemas.
Semntica. El Corpus Lexical: rasgos y relaciones semnticas. Carga lexical y comprensin.
Nociones semnticas de tiempo, espacio, lugar, aspecto, modalidad, estado, proceso y accin,
relaciones lgicas, cantidad y causatividad, existencia.Hiponimia, sinonimia, antonimia, la
complementariedad. Cohesin y coherencia.
Bibliografa
ALEXANDER, L (1991). Longman English Grammar Practice for Intermediate Students.
BIBER, D., CONRAD, S., &LEECH, G. (2002). Student Grammar of Spoken and Written English.
Essex: Longman.
BIBER, D., CONRAD, S., &LEECH, G.. (2002). Student Grammar of Spoken and Written English
- Workbook. Essex: Longman.
BOLTON, D. & GOODEY, N. (1999). Trouble with verbs? Delta Publishing. English Teaching
Professional and SBS Editora.
BURTON-ROBERTS, N. (1986). Analyzing Sentences. An introduction to English Syntax. London
and New York: Longman.
CONRAD, S., BIBER, D., & G. LEECH. (2002). Longman Student Grammar of Spoken and
Written English. Workbook.
Escuela Superior de Lenguas U.N. Crdoba (2000). Apuntes de ctedra de Prctica Gramatical y
Gramtica I para el Profesorado, Traductorado y Licenciatura de Ingls.
SWAN, M. (1995). Practical English Usage. Oxford University Press.
SWAN, M. (2011). Oxford English Grammar Course Intermediate. Oxford University Press.
VINCE, M. (2008). Macmillan English Grammar in Context Intermediate.
MacmillanPublishersLimited.
9.9.- Unidad Curricular: FONTICA Y FONOLOGA INGLESA I

Fontica y Fonologa Inglesa conforman tres unidades curriculares de vital importancia en la
formacin de docentes de lenguas extranjeras, no slo por la incorporacindel sistema fonolgico
del ingls como objeto de estudio sino porque tambin provee a los/las alumnos/as los instrumentos
especficos necesarios para lograr una reflexin sobre su interlengua oral y as alcanzar un diccin
50
clara. Por lo tanto, estas unidades curriculares constituyen un gran aporte para todas las instancias
deexposiciones orales de los alumnos/as y permiten integrar los conocimientos, tcnicas y
estrategias de aprendizaje adquiridas al resto de las reas de la lengua.
Al aprender especficamente el idioma ingls, el alumno percibe no solo sonidos diferentes a
los de su propio idioma, sino tambin diferente ritmo, acento y entonacin. El entrenamiento
adecuado para este aprendizaje consiste en hacer que el alumno adquiera nuevos hbitos de
pronunciacin coherentes y adaptados a la lengua extranjera en estudio. Adems, como estrategias
efectivas de abordaje se incluirn no solo explicaciones de uso de reglas de pronunciacin de afijos
y realizacin de las formas fuertes y dbiles del ingls, sino tambin practica intensiva relacionada
con la produccin oral y con el desarrollo de habilidades en transcripcin fonemtica y fontica para
lograr pronunciar el ingls con correccin y fluidez.
Objetivos
Promover la concientizacin respecto de la importancia de adquirir una pronunciacin del ingls.

Capacitar para el desarrollo de una comprensin auditiva.
Proporcionar los aportes tericos y prcticos de la fontica y la fonologa del ingls en cuanto a
la pronunciacin, articulacin y entonacin.
Propiciar la aplicacin de los aportes tericos y prcticos para ayudar al proceso de adquisicinaprendizaje de la lengua inglesa.
Facilitar la adquisicin de nuevos hbitos articulatorios.
Contenidos
Fontica. Definicin de Fontica. El aparato fonador humano: articuladores y cavidades.
Articulacin. Produccin del habla. Cadena del habla. Mecanismo del habla. Articulacin de
sonidos. Descripcin Articulatoria. Definicin de fonemas, vocales puras, diptongos, consonantes.
Formas dbiles y formas fuertes. Comparacin con los sonidos voclicos y consonnticos del
espaol. Transcripcin fontica.
Fonologa. Definicin de Fonologa. Definicin de alfonos. Articulacin y produccin de
alfonos. Alfonos consonnticos: sordos y sonoros. Aspiracin: tipos de liberacin del aire:
incompleta, nasal, lateral. Transcripcin alofnica.
Bibliografa
BOWLER, Bil y CUNNINGHAM,Sarah. (2010) New HeadwayPronunciation. Upper-Intermediate.
Oxford.
CRAVEN, Miles. (2008) Real Listening & Speaking. Cambridge.
FINCH, Diana; ORTIZ LIRA. Hctor. (1982) A Course in English Phonetics for Spanish Speakers.
Heinemann.
HEWINGS, Martin. Pronunciation Tasks. A Course for pre-intermediate
51
Segundo Ao
52
Campo de la
Formacin General
53
9.10.- Unidad Curricular: DIDCTICA GENERAL

Ubicacin en el Diseo Curricular: Segundo ao.
Carga horaria total horas reloj:64 hs. reloj.
La Didctica es un campo disciplinar que se encuentra atravesado por los discursos
legitimados histricamente sobre la enseanza, formas de apropiacin, reconocimiento y
exclusiones que son necesarios interrogar para conformar un corpus significativo de conocimiento,
sostenido desde una epistemologa.
Las distintas teoras que constituyen el marco referencial de la didctica aportan y proponen
diversas concepciones en torno del significado de la enseanza, de los diferentes modelos,
orientaciones y prescripciones de la intervencin docente. Por ende, el objeto de conocimiento de
la Didctica es: la enseanza.Vista de esta manera la didctica configura, orienta, direcciona modos
de intervencin social, pertinentes en el mbito educativo y justifica la praxis.
La intervencin docente pone en juego prcticas especficas y caractersticas de la vida
escolar. La enseanza, la planificacin o diseo de la misma, la evaluacin as como la coordinacin
de la dinmica grupal, constituyen conocimientos bsicos para que los estudiantes adquieran las
capacidades necesarias para concretar las prcticas docentes.
Forman parte de la agenda didctica, el diseo de la enseanza, como uno de los momentos
donde se toman decisiones que se relacionan con las concepciones del currculo, as como tambin
los contenidos escolares y las conceptualizaciones acerca de la evaluacin. Respecto a la evaluacin
se considera necesario el desarrollo de los aportes sobre las concepciones que dan cuenta de la
misma., como as tambin del componente tico que conlleva.
El espacio aula, es el escenario donde se concreta la intervencin docente de manera
intencional y formal. Adems, debe ser objeto de anlisis la dinmica grupal, por lo tanto, es
relevante el desarrollo de conocimientos acerca de la misma.
Para terminar, puede decirse que la unidad curricular constituye una agenda abierta para
poner en cuestin los aspectos y aportes de tipo descriptivo, explicativo y normativo que se le
adjudican a la Didctica y al currculo, para avanzar hacia niveles ms complejos que impliquen
analizarlos y reconceptualizarlos
Objetivos
Desarrollar una perspectiva analtica y crtica sobre la complejidad de los procesos de enseanza
en las instituciones educativas.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan tomar decisiones didcticas que
favorezcan el acceso al conocimiento e intervenir crticamente en instituciones educativas de
diferentes contextos.
Adecuar distintas propuestas pedaggicodidcticas en relacin con los propsitos y procesos
educativos, las condiciones de enseanza y de aprendizaje y las necesidades docentes.
Reconocer la evaluacin como base del mejoramiento de todo proceso educativo en los
diferentes niveles y mbitos de aplicacin.
Apropiarse de herramientas conceptuales y metodolgicas para realizar prcticas de evaluacin
y autoevaluacin democracia.
Reconocer modelos de enseanza vigentes en instituciones educativas de la provincia de
Formosa, a partir del anlisis crtico en contraste con aspectos tericos a fin de realizar
54
propuestas superadoras.
Contenidos
Didctica y curriculum espaciado
Los contextos socio-histricos y la construccin del objeto de conocimiento de la Didctica. La
didctica como disciplina cientfica. Diferentes posturas. El discurso didctico actual.
El Currculum como campo disciplinar. Concepto. Bases. Fundamentos y principios. Las relaciones
entre el currculum y la didctica. Las polticas curriculares de la educacin en Argentina. El
currculum como marco de la programacin y de la accin docente. Diseo curricular. Formatos
curriculares. Niveles de concrecin del currculum.
Enseanza y aprendizaje
La didctica y la enseanza como su objeto de estudio, recorrido histrico. La enseanza, enfoques
en distintas corrientes didcticas y su relacin con las concepciones sobre el aprendizaje. La relacin
entre la Didctica General y las Didcticas Especficas. La enseanza como prctica social y como
desafo poltico pedaggico. Representaciones sociales y prcticas de enseanza, aportes desde la
Educacin Media. El docente como trabajador intelectual: rol docente, saberes de accin y de
innovacin en una propuesta didctica. La transposicin didctica. La enseanza en contextos
socioculturales diversos.
La programacin
La programacin de la enseanza. Concepto. Importancia en el proceso de enseanza aprendizaje.
Plan, Programa y proyecto: rasgos comunes y caractersticas distintivas en su construccin.
Enfoques para la programacin de la enseanza. Articulacin de aspectos para la toma de decisiones
en la programacin: concepciones de enseanza, sujetos y contextos socio-institucionales, polticas
educativas.
La clase: organizacin de las tareas de aprendizaje. Organizacin del trabajo en el aula: uso de
tiempos, espacios y recursos. Situaciones de aprendizaje: procedimientos y tcnicas. Estrategias. El
anlisis y la reflexin en torno a la prctica ulica.
Componentes de la programacin
Las intenciones educativas: propsitos- objetivos. Concepto. Clasificacin. El conocimiento
cientfico, escolar y cotidiano. Su interrelacin en el mbito educativo. El contenido educativo.
Criterios y lgicas de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos a ensear.
Actividades: criterios de seleccin. Materiales curriculares, medios y recursos.
Evaluacin: concepto y concepciones. Evaluacin y acreditacin. Funciones, finalidades,
momentos, instrumentos, en la evaluacin. La funcin de la devolucin. La autoevaluacin. La
evaluacin en la educacin secundaria: anlisis crtico sobre las polticas evaluativas a nivel
nacional y provincial. Relaciones entre programacin, enseanza y evaluacin.
Programacin ulica: la secuencia didctica. Elaboracin de una propuesta para cada nivel
educativo.
Bibliografa
ARAUJO, S. (2006). Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Buenos
Aires. Universidad Nacional de Quilmes Editorial.
BERTONI, A, POGGI, M, TEOBALDO, M. (l995). Evaluacin. Nuevos significados para una
prctica compleja. Buenos Aires. Kapelusz.
CAMILLONI, A. y otros. (1997). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Buenos Aires. Paids.
PERRENOUD, P. (2008) La evaluacin de los alumnos: de la produccin de la excelencia a la
regulacin de los aprendizajes: entre dos lgicas. Buenos Aires. Colihue.
CAMILLONI,A. y otros. (1996). Corrientes didcticas contemporneas. Bs. As. Paids.
55
CAMILLONI, A. Y OTROS. (2007). El saber didctico. Buenos Aires. Paids.

CONTRERAS, J. (1990). Enseanza, Curriculum y Profesorado. Madrid. Akal.
(1991). Enseanza, Currculum y profesorado. Introduccin crtica a la Didctica.
Madrid. Akal.
DAVINI, M. C. (l995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. BuenosAires.
Paids. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. Buenos Aires.
Santillana.
DAZ BARRIGA, A. (2009). Pensar la Didctica. Buenos Aires- Madrid.
DUSSEL, I. Y CARUSO, M. (1999). La invencin del aula. Una genealoga de las formas de
ensear. Buenos Aires. Santillana.
FELDMAN, Daniel. (1999). Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y enseanza. Bs. As
Aique
(2009). Didctica General. INFD. Bs.As.
GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (2006). El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza.
Ed. Aique. Bs. As.
LITWIN, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contexto. . BsAs. Paids.
SANJURJO, L y VERA, T.(1994). Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y
superior. Rosario. Homo Sapiens.
SANJURJO, L. (2003). Volver a pensar la clase. Rosario. Homo Sapiens.
SAGASTIZABAL,M. de los .(2006). Aprender y ensear en contextos complejos.
Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Buenos Aires. Noveduc.
SOUTO, Marta (1997). La clase escolar: una mirada desde la didctica de lo grupal. Ed Paids.
Bs. As.
STENHOUSE, L. (1991) Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.
BRUNER, Jerome: La importancia de la educacin. Buenos Aires. Paidos.
ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel (2000) Didctica, currculo y evaluacin. Morata.
9.11.- Unidad Curricular: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Formato: Seminario.
Carga horaria semanal:4hs. ctedra.
Carga horaria total horas ctedra: 64hs. ctedra.
La Sociologa de la Educacin es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y teoras
de la sociologa para entender la educacin en su dimensin social. Su finalidad es aportar los
elementos analticos y tericos para comprender el hecho educativo y contribuir a formar
educadores con capacidad crtica y reflexiva.
De las variadas corrientes tericas desde las que se analiz el fenmeno educativo, dos de
ellas fueron de influencia decisiva. Por un lado, los estudios realizados por Michel Foucault en 1960
y 1970.
La mirada de Foucault acerca de las relaciones de poder -entendiendo el poder no bajo una
forma nica, sino plural y presente en el comportamiento cotidiano del individuo-fue novedosa en
relacin a sus antecesores. Sus estudios contribuyeron a comprender el rol disciplinario que la
escuela moderna desempe en la construccin del sujeto, de la sociedad, del Estado moderno y la
56
lgica capitalista. Foucault convirti lo habitual en extrao, y as, nos dej herramientas para
entender nuestro presente, aquello que somos o aquello en lo que nos estamos transformando.
El segundo enfoque terico imprescindible es el desarrollado por Pierre Bourdieu.
Continuando la lnea crtica de los anlisis foucaultianos, Bourdieu elabor un esquema conceptual
y metodolgico de gran potencia, que aplic con fructferos resultados en los ms diversos hechos
sociales. Su sistema conceptual, indisolublemente terico y metodolgico, basado en las nociones de
campo, habitusycapital, fue utilizado tempranamente para estudiar el mbito de la educacin.
Un Profesorado busca la mejor formacin posible de docentes en un rea de conocimiento.
Por lo que la unidad curricular Sociologa de la Educacin no pretende dotar de tcnicas de
investigacin en educacin, sino socializar los conocimientos construidos en investigaciones
realizadas, tanto en nuestro pas como en pases extranjeros. Los aportes que la Sociologa de la
Educacin selecciona de ese vasto corpus de conocimiento construido a lo largo de su historia
tienen relacin directa con aspectos centrales del fenmeno educativo local. De tal manera, esta
unidad curricular se propone transmitir saberes para comprender el mundo de la educacin actual,
para que el alumno pueda utilizar como herramientas tiles de anlisis de la institucin y
autoanlisis de su profesin.
Ante los interrogantes que le surgen al profesor en su vida laboral (ya sean cuestiones
directas como el accionar de sus alumnos o sus directivos, o temas generales como el sentido de
reformas curriculares o presupuestarias), la bsqueda de respuestas debe evitar el facilismo de los
preconceptos, y en su lugar indagar en elementos objetivos que aporten comprensin y explicacin
al hecho. Incorporar el modo de pensar cientfico significa priorizar el conocimiento de lo
verdadero, de qu es lo que realmente est pasando y por qu.
Significa ser curiosos, abiertos, flexibles, honestos; esto es lo contrario de ser estructurado,
inflexible, obstinado, malicioso. As mismo, debe aprender para saber diferenciar, en las diversas
situaciones del mundo de la educacin, aquellas posiciones que promuevan espacios genuinos de
participacin e igualdad. Los contenidos seleccionados son organizados en bloques, en una
secuencia que resulta anloga con el orden en que un novel profesor se topa con las contingencias
del mundo de la educacin.
Objetivos
Comprender el desarrollo de las principales corrientes sociolgicas.

Analizar los marcos conceptuales de la sociologa de la educacin.
Aplicar conceptualizaciones sociolgicas para el anlisis del contexto educativo en los diferentes
niveles.
Contenidos
Nociones bsicas de Sociologa
Sociologa de la educacin. Definicin.Objeto y problemtica. Enfoques: micro sociologa y macro
sociologa.
Perspectiva terica de la sociologa de la Educacin: La educacin en el proyecto positivista: A.
Comte.
Enfoques actuales en la sociologa de la educacin: Funcionalismo estructural, sociologa marxista,
Weber: comprensiva. Accin social. Durkheim: hecho social. Interaccionismos simblicos. Freire:
pedagoga del oprimido y la esperanza. Escuela y equidad.
El estado como educador
El papel del estado en la educacin. El docente como agente de cambio social y autoridad moral. La
funcin social de la escuela. Las relaciones sociales en el aula y su incidencia en el aprendizaje.
57
Resistencia, subculturas y contraculturas juveniles. La escuela como agente de inclusin social: el

alumno como agente con identidades sociales y derechos.
La condicin docente: la construccin histrica y social del oficio de ensear.
Bibliografa
APPLE, M. W. (1997). Teora crtica y educacin. Buenos Aires. Mio y Dvila.
BOURDIEU, P. Y PASSERON, J.C. (1981). La reproduccin. Barcelona.
LAIA. BOURDIEU, P., CHAMBOREDON, J.C. Y PASSERON, J.C. (2003). El oficio
del socilogo.Madrid Siglo XXI.
DURKHEIM, E. (1974). Educacin y sociologa. Buenos Aire. Shapire Editor.
FOUCAULT, M. (1976). Vigilar y castigar. Mxico. Siglo XXI.
FREIRE, Paulo (2002) Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires.
(2002)
Pedagoga de la esperanza. Siglo XXI. Buenos Aires
NARODOWSKI, M. (1993). Especulacin y castigo en la escuela secundaria. Tandil.
Universidad Nacional del Centro
RIST, R. C. (1999). Sobre la comprensin del proceso de escolarizacin: aportaciones de la
teora del etiquetado, en Enguita, Mariano F. (ed.). Sociologa de la Educacin.
Barcelona. Ariel.
ROSENTHAL, R. Y JACOBSON, J. (1980): Pigmalin en la Escuela. Expectativas del
maestro y desarrollo intelectual del alumno. Madrid.
MAROVA. Simone, Raffaele (2001): La Tercera Fase. Formas de saber que estamos perdiendo.
Madrid. Taurus.
TENTI FANFANI, E (1984): La interaccin maestro-alumno: discusin sociolgica, en Revista
Mexicana de Sociologa, Ao XLVI, N 1, enero-marzo de 1984, Mxico.
TENTI FANFANI, E. (1999): Ms all de las amonestaciones. El orden democrtico en las
instituciones escolares. Buenos Aires. Serie Cuadernos de Unicef. (2010)
Sociologa de la
Educacin. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires
TEDESCO, J.C. (1986) Educacin y Sociedad en Argentina. Buenos Aires. Ediciones Solar
58
Campo de Formacin
en la
PrcticaProfesional
59
9.12.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE II

Formato: Taller.
Una vez finalizado el primer nivel de prctica (Prctica Educativa I) luego que el alumno
realiz un primer acercamiento a la realidad institucional y social de la enseanza, que le permiti
iniciar el camino de la reflexin, de la exploracin y la revisin de las experiencias y del
conocimiento, la unidad curricular Prctica Educativa IIintentar lograr una primera aproximacin
del estudiante con los niveles de concrecin del currculo, centrando el foco de anlisis en la
Normativa Curricular, Institucional y Jurisdiccional y en la observacin de clases en las Escuelas
Asociadas de todos los niveles para los cuales se forma.
El trabajo en este taller se centra en iniciar una aproximacin al conocimiento de la realidad
y de las prcticas docentes, durante el cual los alumnos/as, futuros docentes se focalizan en
procesos de aprendizajes que realizan los alumnos de los distintos niveles con respecto al
aprendizaje de una lengua extranjera.
Esta accin permite un trabajo posterior donde los futuros docentes pueden poner en juego
procesos tales como analizar, comparar, relacionar con el qu y el cmo se ensea, poner a prueba
las diferentes teoras del aprender, llegar a conclusiones fundamentadas y elaborar sus propias
propuestas adaptadas a las demandas especficas de su grupo-clase.
En esta etapa, la labor implica un mayor conocimiento de la realidad institucional, una
confrontacin entre la teora trabajada en las diferentes instancias curriculares del eje de formacin
comn de docentes y la prctica, el anlisis de las conductas del nio y del adolescente y de sus
maneras de aprender que pueden ser, ahora, interpretadas a la luz de las teoras de aprendizaje
trabajadas.
Por ltimo, se toman como conocimientos previos para esta unidad curricular los contenidos
dados en Pedagoga y Psicologa Educacional y se articula con los ejes de trabajo de Didctica
General.
Objetivos
Entender el contexto educativo global y tomar conciencia sobre el rol docente como agente de
cambio dentro de la comunidad educativa.
Recoger las peculiaridades de los actos que se dan al interior de la escuela, abriendo la mirada
hacia la compleja trama de variables concurrentes, condicionantes de la eficacia del currculo
prescripto;
Centrar el anlisis en los procesos y documentos que organizan la vida escolar;
Desarrollar una actitud investigativa, al apropiarse de herramientas tericas, prcticas y
metodolgicas de la investigacin;
Producir informes que permitan analizar, desde marcos tericos apropiados, las experiencias
individuales y colectivas de los estudiantes;
Valorar la diversidad como rasgo distintivo de la realidad socio-cultural;
Participar en espacios de socializacin y debate sobre producciones generadas en pequeos
grupos que favorezcan procesos de formacin intersubjetiva, al final de cada etapa y al final del
dispositivo.
60
Contenidos
El currculum como organizacin institucional. Niveles de concrecin del currculum: nacional,
jurisdiccional e institucional. Concepciones de currculum. El currculum como cruce de prcticas.
El currculum prescripto.
Normativa curricular. Lineamientos. Diseo. Proyectos institucionales. Proyectos ulicos.
Documentaciones organizadoras de la gestin de clase (registros de temas de clase, de asistencia, de
seguimiento y evaluacin de los alumnos, cuaderno de comunicaciones).
La clase. Gestin de la clase. Impronta de las teoras de enseanza y de aprendizaje de la Lengua
Extranjera. Planificacin de clase: objetivos; contenidos: clasificacin y alcances; actividades;
materiales didcticos: seleccin, organizacin, elaboracin; criterios de intervencin en el aula.
La enseanza: Evaluacin de los ltimos enfoques. Criterios para evaluar mtodos y enfoques.
Manejo de aula. La disciplina. Dinmica de grupos. Grupos de habilidades variadas. Evaluacin.
Teoras de comunicacin.
El alumno: El aprendizaje: Estilos de aprendizaje. Tipos de alumnos. Pensamiento lateral. Teora de
inteligencias mltiples. La inteligencia emocional. La inteligencia en el nio, en el adolescente y el
adulto: procesamiento de informacin e inteligencia.
El docente: Roles docentes. Evaluacin de cada rol. La correccin. La intervencin y la
interferencia. El rol del docente como un par. Observacin de pares. Observacin sin juzgar.
Para el tratamiento de estas temticas, se requiere que el estudiante cuente con el
conocimiento de marcos conceptuales, apoyo, orientacin y acompaamiento por parte del equipo
de prctica constituido por docentes generalistas y especialistas en la disciplina.
Las actividades inherentes al dispositivo de micro enseanza favorecer la complejizacin de
la planificacin y la evaluacin desarrollando las capacidades para la gestin de la clase
(organizacin de tareas uso de tiempos y espacios, actividades, metodologas) y la dinmica grupal
(utilizacin de tcnicas que colaboren con la vida de la clase como grupo).
Taller Integrador: Articulacin Interniveles Instancia de tutoras
Este taller posibilitar llevar a la prctica una propuesta a partir de los aprendizajes
incorporados desde la formacin, ms all de la propuesta que el docente de prctica pueda disear
y garantizar. Pretende profundizar el dilogo iniciado en la Prctica I con las Escuelas Asociadas.
Ser organizado con una frecuencia variable y flexible.
Asume la finalidad de construir un relato comn en torno de cuestiones acadmicas y
organizativas que favorezcan el proceso de articulacin e intercambio de demandas y expectativas,
de manera tal que ambos niveles acumulen un capital cultural que retroalimente y enriquezca las
prcticas de los estudiantes sin diluir caractersticas particulares.
Para ello se prev que el estudiante del profesorado participe en la Escuela Asociada en
instancias de tutoras, lo que le va a permitir insertarse en la dinmica de la escuela y en los
diversos momentos de su estancia en la misma. De este modo se crearn lazos de solidaridad entre el
Instituto y la Escuela, orientados a una tarea formativa comn.
Para ello, el estudiante deber disear propuestas de acompaamiento de enseanza y auto
estudio, a efectos de atender aquellas dificultades que los adolescentes presenten en la disciplina,
apoyando el trabajo del docente orientador y al grupo de alumnos, ayudando a prevenir el fracaso
y/o desercin. Adems de lograr identificar caractersticas y problemticas del nivel que, como
futuro docente deber conocer para intervenir en diferentes instancias.
En estos colectivos los estudiantes analizarn con el profesor de prctica, las caractersticas
del grupo de alumnos, lo que le permitir tener un panorama y ponderar estrategias que podr
impulsar desde su rol como docente en formacin.
Esta intervencin en la Escuela Asociada implica una posicin interviniente, acompaando el
desempeo acadmico de los alumnos en el espacio escolar, abordando diferentes problemticas
61
vinculadas al aprendizaje y al rendimiento como estrategia de acompaamiento escolar y de esta

manera aprender a ensear en el contexto real.
El trabajo de campo consistir en la observacin sistemtica y puntual de los documentos
orientadores del currculum y las actividades de gestin de la clase en las Escuelas Asociadas paras
todos los niveles para los cuales se forma, que ayudarn a identificar caractersticas y problemticas
del nivel que como futuro docente deber conocer para intervenir en diferentes instancias.
Interpretar y comprender los determinantes de la enseanza favorecer las capacidades para
la gestin de la clase (organizacin de tareas uso de tiempos y espacios, actividades, metodologas)
y la dinmica grupal (utilizacin de tcnicas que colaboren con la vida de la clase como grupo).
Evaluacin: De carcter promocional
A los efectos de la acreditacin de la unidad curricular, los estudiantes debern realizar un
informe escrito sobre la experiencia del trabajo de campo, instancia de autoevaluacin como una
construccin reflexiva que se realizar con el grupo clase.
El equipo de prctica junto al docente orientador elaborar una ficha de seguimiento y
evaluacin en la que se ir contemplado la evolucin de las capacidades y las trayectorias de los
estudiantes durante el proceso. Una evaluacin integral e integrada que permita valorar la
posibilidad del estudiante de tomar aportes, sugerencias, reformulacin de propuestas, sus xitos y
pertinencia de las acciones realizadas.
Bibliografa
ALLIAUD, Andrea. (2010) La formacin en y para la prctica profesional Conferencia
Documento INFD.
BAQUERO, R.; DIKER, G. & FRIGERIO, G. (Comp.) (2007). Las formas de lo escolar. CEM del
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DIKER, G. Y TERIGI, F. (2003) La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Paids.
Buenos Aires.
FELMAN, DANIEL. Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de
educacin bsica. Documento INFD.
FERNANDEZ, L. (1994) InstitucionesEducativas.Dinmicasinstitucionalesen situaciones crticas.
Edit. Paids. Bs. As.
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RESOLUCIN MCyE N: 314 (2012) ANEXO Lneas de Polticas Educativa Provincial para el
enfoque de desarrollo de capacidades y escolarizacin plena.
SATULOVSKY, S (2009) Tutoras: Un modelo para armar y desarmar La tutora en los
primeros aos de la escuela secundaria. NOVEDUC.
62
Campo de la
Formacin Especfica
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9.13.- Unidad Curricular: LENGUA INGLESA II

Esta unidad curricular se focaliza en el desarrollo lingstico comunicativo del ingls
necesario para la actividad docente profesional, en procesos que comprenden el desarrollo gradual
de las macrohabilidades lingsticas para el conocimiento y manejo de la lengua en uso y en
situaciones de enseanza. Se propicia el desarrollo de capacidades para reconocimiento y uso de los
exponentes lingsticos y de las nociones y funciones del lenguaje en la construccin de
significados, la resolucin de situaciones comunicativas y de la clase, la comprensin y produccin
de textos orales y escritos, el crecimiento de una competencia intercultural con apertura a la
diversidad, el monitoreo gradualmente autnomo de su propia produccin a travs de estrategias de
reflexin sobre los hechos del lenguaje que permitirn el progreso a estadios ms avanzados de la
interlengua y la comprensin de los procesos de aprendizaje de sus futuros alumnos.
Los contenidos sern presentados de manera que contribuyan a que los futuros docentes
adquieran un manejo eficaz y fluido de la lengua extranjera, tanto en sus manifestaciones oral y
escrita como en su comprensin y produccin, es decir, que les permitan profundizar el
conocimiento de los contenidos de la lengua objeto de estudio que ya poseen al inicio de su
formacin docente, constituyendo un soporte para desarrollar eficiente y eficazmente su futura tarea
profesional.
El nivel de conocimientos de la lengua inglesa en esta unidad curricular estar determinado,
adems del alcanzado en el nivel anterior, por los contenidos propuestos para Lengua Inglesa II y
por los contenidos de Gramtica Inglesa II y de Fontica Inglesa II.
Objetivos
Posibilitar el manejo adecuado y pertinente de habilidades y estrategias de aprendizaje y
comunicacin efectivas.
Promover la reflexin sobre los diferentes niveles de anlisis en los procesos de adquisicin y
aprendizaje de la lengua y en la evaluacin de la interlengua.
Estimular un perfeccionamiento gradual del idioma ingls fomentando la precisin en la
expresin, tanto oral como escrita
Impulsar el inters en los aspectos culturales y sociales del mundo de habla inglesa
Capacitar para el desarrollo de estrategias cognitivas y meta cognitivas para la evaluacin de sus
propios procesos y objetivos de aprendizaje;
tecnologas, y la comprensin de la importancia del trabajo colaborativo;
Propiciar la interaccin con el texto.
Contenidos
Expansin de los contenidos, estructuras y reas lxicas cubiertas durante el cursado de
Lengua Inglesa I. Se incluyen reas tales como la casa y actividades del hogar, viajes y medios de
transporte, los medios y la informacin, etc.) as como el uso del lenguaje figurativo y expresiones
de modalidad (verbos modales, el subjuntivo, expresiones hipotticas, etc.).
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Explotacin de los recursos discursivos para lograr objetivos ms sofisticados a nivel

lingstico y retrico (nfasis, argumentacin, etc.). Lenguaje para el desarrollo de estrategias
interactivas (por ej. expresar acuerdo y desacuerdo, interrumpir, estimular/alentar, vacilar
naturalmente, tomar turnos, pedir una repeticin, expresar duda) y enseanza de exponentes
variados para llevar a cabo funciones comunicativas relacionadas a las actividades del aula (por ej.
expresar aprobacin, desaprobacin, estmulo, rdenes, etc.).
La escucha. Escucha de palabras, frases, oraciones, aisladas, secuenciadas, en contexto.
El habla. Comprensin y produccin de textos orales de complejidad creciente.
Convenciones del texto oral. Signos lingsticos y paralingsticos. Pronunciacin,
acentuacin, ritmo y entonacin adecuados a la situacin y propsitos comunicativos. Funciones.
Propsitos.
La lectura. Tipologa textual. Funciones. Propsitos. Estrategias para la lectura comprensiva.
La escritura. Tipologa textual. Funciones. Propsitos. Estrategias lingsticas y cognitivas.
Convenciones del texto escrito. Coherencia. Cohesin. Instrucciones. Consignas. Prrafo:
descriptivo, narrativo, argumentativo para expresar opinin personal, ventajas y desventajas.
Descripcin de lugares y de personas. Narracin de situaciones / experiencias reales o imaginarias, a
partir de la escucha o de la lectura.
Contenidos transversales. Situacin comunicativa. Comunicacin verbal y no verbal.
Funciones. Propsito. Audiencia. Contexto. Exponentes lingsticos. Nociones lingsticas. Actos
del habla. Uso de la lengua inglesa. El corpus lexical: vocabulario necesario para afirmar, negar,
preguntar, explicar, describir, narrar, argumentar, saludar, hablar de uno mismo y de los dems,
pedir, ofrecer, agradecer, expresar ideas, gustos, desagrados, aceptar, rechazar; vocabulario
especfico relacionado con las unidades temticas seleccionadas. Textos de literatura cannica y no
cannica.
Bibliografa
BROWN, D. H. (2004). Language Assessment: Principles and Classroom Practices. New Jersey:
Pearson Education.
CONRAD, S., BIBER, D., & G. LEECH. (2002). Longman Student Grammar of Spoken and
Written English. Workbook.
ELLIS, R. (2008). The Study of Second Language Acquisition. (2nd. ed.). Oxford: Oxford
University Press.
GRABE, W. (2009). Reading in a second language: Moving from theory to practice. Cambridge:
HALLIDAY, M.A.K. (2004). An Introduction to Functional Grammar (Rev. ed.). London: Arnold.
[Revised by C.M.I.M. Matthiessen Harlow, England: Pearson Education Limited.
HYLAND, K. (2002). Teaching and researching writing. Great Britain: Longman Pearson.
HYLAND, K. (2007). Genre and second language writing. Michigan: The University of Michigan
Press.
KRAMSCH, C. (1993). Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University
Press.
MORAN, P. (2001). Teaching culture. Perspectives in practice. Boston: Heinle and Heinle.
NATION, I. (2008). Teaching vocabulary. Strategies and techniques. Boston: HeinleCengage.
Essex: Longman.
PHILLIPSON, R. (1992). Linguistic Imperialism. Oxford: Oxford University Press.
65
9.14.- Unidad Curricular: GRAMTICA INGLESA II

Formato:Asignatura.
En esta unidad curricular se continuar el desarrollo del anlisis de la sintaxis dada en la
anterior. Esta vez se focalizar en los aspectos complejos y perifricos de la estructura del ingls
desde una dimensin pragmtico-discursiva y para-verbal y no verbal que le permita al futuro
docente comprender diversas variedades lingsticas de la lengua extranjera y su valor social.
Se analizarn las relaciones lgicas dentro de la sintaxis, la estructura profunda, intermedia y
de superficie. Asimismo se tratar todo tipo de relacin semntica a nivel fonolgico, morfolgico,
sintctico, discursivo y lexical.
Se busca que el alumno, futuro docente, detecte puntos de vista, juicios y posiciones
enunciativas explcitas o implcitas; que analice y explique la presencia de sistemas semiticos
diferentes y su contribucin a la construccin de sentidos en textos orales y escritos. Estas
capacidades le permitirn producir textos orales y escritos objetivos y subjetivos segn un propsito
dado como as tambin identificar diferentes modos de interaccin y relacionarlos con gneros
discursivos. Dichas experiencias de aprendizaje contribuirn al desarrollo de un pensamiento crtico
y capacidad de reflexin metalingstica con respecto a las prcticas discursivas propias y ajenas.
Objetivos
Promover la adquisicin de herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar

decisiones, orientar y evaluar procesos en la enseanza de la lengua extranjera atendiendo a las
particularidades de los alumnos/as con los que desarrollaran la tarea docente y a la diversidad de
contextos.
Favorecer el anlisis y la reflexin sobre los distintos elementos gramaticales propios de la
lengua extranjera.
Enriquecer el capital cultural, especialmente entendiendo al docente como trabajador, transmisor
y recreador de la cultura.
Fortalecer la actividad docente como una prctica social transformadora que revaloriza el
conocimiento como herramienta necesaria para comprender y transformar la realidad.
Formar docentes capaces de disear y desarrollar procesos de enseanza que promuevan el
aprendizaje de la lengua extranjera como modo de acceso y participacin en el universo cultural.
Contenidos
Relaciones estructurales y de significado. Relaciones de dependencia e independencia
(sistema de taxis). Coordinacin y subordinacin. Nexos. Relaciones lgico-semnticas entre
unidades de significacin. Los tiempos verbales en la subordinacin.
Tipos de oraciones: simple, compuesta, compleja. La oracin simple. Constituyentes
inmediatos. Funciones: Declarativa Interrogativa - Exclamativa Imperativa. Introduccin a
patrones de la clusula- Funciones de la frase- Sujeto- Predicado- Objeto- Complemento- AdverbioComplementacin y modificacin- Frases verbales extensas- Elementos perifricosNociones semnticas. Nociones de tiempo, aspecto, modo, voz, estilo en el discurso oral y en
el discurso escrito.
66
Bibliografa
ALEXANDER, L. (1991). Longman English Grammar Practice for Intermediate Students.
BOLTON, D. & GOODEY, N. (1999). Trouble with verbs? Delta Publishing. English Teaching
Professional and SBS Editora.
CARTER, R. &McCARTHY, M. (2006) The Cambridge Grammar of English: A
Comprehensive Guide. Spoken and Written English, Grammar and Usage.
Cambridge: Cambridge University Press.
Escuela Superior de Lenguas - Universidad Nacional de Crdoba (2000). Apuntes de ctedra de
Prctica Gramatical y Gramtica I para el Profesorado, Traductorado y Licenciatura de Ingls.
GREENBAUND, S. and QUIRK R. (1997). A Student's Grammar of the English
Language. Harlow: Longman.
HAINES, S. & NETTLE, M. (2007). Advanced Grammar in Use Supplementary Exercises.
McCARTHY, M. J., & O'Dell, F. (2004). English Phrasal Verbs in Use. Cambridge:
QUIRK, R. & CRYSTAL,D. ( 1997). A Comprehensive Grammar of the English
language. London: Longman.
SWAN, M. (1995). Practical English Usage. Oxford University Press.
SWAN, M. (2011). Oxford English Grammar Course Intermediate. Oxford University Press.
UIRK, R. & GREENBAUND, S. ( 1997). A University Grammar of English.
Harlow : Longman.
VINCE, M. (2008). Macmillan English Grammar in Context Intermediate.
MacmillanPublishersLimited.
9.15.- Unidad Curricular: FONTICAY FONOLOGA INGLESA II

Formato:Asignatura.
El aprendizaje de una lengua extranjera (L2) es un proceso sumamente complejo. Muchas
son las dificultades que un alumno adulto, en un entorno de lengua materna (L1) que brinda pocas
oportunidades de exposicin a la L2, enfrenta al intentar adquirir esta ltima, el idioma ingls en
nuestro caso particular. En lo que respecta a pronunciacin, acentuacin, ritmo y entonacin, estas
dificultades comprenden distintos aspectos: desde el fsico, tal como adecuar los rganos de
fonacin para la produccin de nuevos sonidos, hasta el intelectual, que va desde discriminar los
sonidos distintivos del ingls hasta comprender y analizar el discurso.
En esta asignatura se desarrolla la competencia lingstica en el uso de la acentuacin y el
ritmo del ingls, que resulta del conocimiento y aplicacin de reglas de organizacin fonolgica. Por
un lado, los patrones acentuales de las palabras en ingls deben reconocerse como distintivos, y por
otro lado deben reconocerse con los patrones tpicos de acentuacin de oraciones que se
corresponden con la particular organizacin rtmica del ingls y que son sujetos a reglas de uso
establecidas o con los patrones de acentuacin fija de expresiones fosilizadas.
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Objetivos
Facilitar los patrones de acentuacin tpicos del ingls en forma aislada y en contexto.
Avanzar en el desarrollo de la comprensin auditiva.
Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa.
la pronunciacin, acentuacin, ritmo y entonacin, y las caractersticas del ingls coloquial
utilizado en los distintos registros y niveles de la lengua.
Proporcionar abordajes metodolgicos eficaces para adecuar la enseanza de la pronunciacin
del idioma ingls en los niveles del sistema educativo.
Contenidos
Acentuacin. La acentuacin de palabras simples y compuestas en listados y en contexto. Patrones
acentuales a nivel lexical: el acento como propiedad fonolgica de la palabra. Reglas especficas del
ingls para la acentuacin del acento ncleo.
Reglas de acentuacin a nivel oracional: estructura rtmica y acentuacin, morfologa y acentuacin,
sintaxis y acentuacin.
Elisin y asimilacin de sonidos. Patrones de acentuacin. Acentuacin de palabras compuestas.
Funcin distintiva de los acentos. Acentuacin en contexto.
Entonacin. Variables que componen la entonacin del discurso: La relacin entre los tonos y el tipo
de informacin. La entonacin apropiada al tipo de texto.
Bibliografa
GRANT, Linda.(2001) Well Said. Cassettes. Heinle&Heinle.
ORTIZ-LIRA, Hctor. (1999) Word Stress and Sentence Accent. Editado por Librera Blackpool.
Crdoba.
9.16.- Unidad Curricular: SUJETO DE LA EDUCACIN I

Esta unidad curricular tiene como propsito, brindar herramientas conceptuales que
permitan complejizar y enriquecer el conocimiento acerca de los sujetos que aprenden en los niveles
inicial y primario, ampliando los enfoques psicoevolutivos tradicionales e incluyendo los aportes
de los enfoques culturalistas del desarrollo, de la sociologa y la antropologa; de las formas de
comunicacin de los contenidos en el aula, y la diversidad de procesos cognitivos que se
realizan en la escuela.
El desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en el vaco, sino que tiene lugar en
un contexto social determinado. Por lo tanto, el crecimiento personal es un proceso por el cual, los
seres humanos, hacen suyos los saberes y las formas culturales del grupo social al que pertenecen.
El sujeto que aprende es sujeto cognoscente, as como sujeto social y sujeto deseante, acta
como ser integrado en el acto de conocimiento y es activo en su relacin con el objeto. Frente a ste,
explora, plantea hiptesis, experimenta, requiere informacin, selecciona, entre otros.
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Se vivencia por lo tanto, al aprendizaje como un proceso de construccin de conocimiento,

en el que se da la intervencin intencional externa, que ser significativa en la medida que favorezca
este proceso.
El abordaje de esta temtica, resulta clave para el conocimiento de las nuevas perspectivas
que afrontan los procesos de construccin de la subjetividad infantil, adems las nuevas
configuraciones culturales de la infancia, determinando nuevas identidades en los sujetos del
aprendizaje, los maestros y la cultura escolar.
Objetivos
Ofrecer referencias tericas relevantes y significativas que permitan entender los procesos de
desarrollo y constitucin subjetiva del sujeto en formacin;
Concientizar sobre el rol del adulto en el desarrollo y el aprendizaje en los primeros aos y
asumir las singulares caractersticas del rol docente en la educacin infantil y primaria;
Promover la reflexin y el respeto por las particularidades socioculturales de los nios y sus
familias;
Proporcionar instrumentos para el anlisis de situaciones habituales en el mbito de la salita del
jardn y en el saln escolar y la definicin de estrategias de intervencin funcionales a las
mismas.
Construir espacios de reflexin sobre las prcticas ulicas, tendientes a la deteccin de
dificultades de aprendizaje, para la bsqueda de soluciones compartidas.
Contenidos
La infancia como categora de construccin social. El estatuto de la infancia a travs del
tiempo. Caractersticas sociales y culturales de los alumnos en los contextos actuales. Escuela y
alumnos en el marco de la modernidad. Infancia y posmodernidad. Posmodernidad y escuela.
Cambio sociales y familiares. La influencia de los mercados y las NTICs. Pobreza y exclusin. La
educabilidad: Nuevas demandes, nuevos desafos.
Aportes de diferentes teoras sobre el desarrollo psicolgico del nio. Desarrollo cognitivo y
dimensin social. Caracterizacin del desarrollo infantil. Dimensiones para la comprensin del
sujeto: Dimensin corporal-motora. Dimensin cognitiva. Dimensin social, emocional y moral.
Aportes de diferentes teoras. Las inteligencias mltiples y su desafo en el aula. El desarrollo
cognitivo segn Piaget. Los aportes de Vigotsky y Bruner. La teora Psicoanaltica. Heteronoma y
autonoma moral. Procesos de identificacin y proyeccin. Funciones de representacin o
simblica: juego, pensamiento, lenguaje, dibujo. Evolucin y alcances.
La configuracin de la trama subjetiva. El Otro como referente significativo y posibilitador
en la produccin de subjetividades yen la construccin del psiquismo. Pautas de crianza. Las
experiencias familiares La experiencia escolar y los vnculos entre el docente y el nio. Los saberes
culturales significativos y la diversidad en la escuela.
La experiencia escolar. Las familias, nuevos alumnos, nuevos sujetos educativos. La escuela ante el
reto de las diferencias. Cmo hacer significativos los aprendizajes. Efectos de la privacin cultural.
Los nios con necesidades educativas especiales. Incluir, educar y formar.
Bibliografa
MINZI, Viviana, DOTRO, Valeria. Los nios de hoy no son como los de antes. Coleccin de 0 a 5.
Noveduc.
VASEN, JUAN. Infancia y consumo. La atencin que no se presta. En Novedades Educativas N
206
SNCHEZ HIDALGO, Efran (1978) Psicologa Educativa Editorial Universitaria. Espaa
69
STONE,J Y CHURCH, J., Niez y Adolescencia. Paids.

OSTERRIETH, PAUL. Psicologa Infantil.
PIAGET, Jean . Seis estudios de Psicologa
BORSANI, Mara Jos; GALLICCHIO, Mara Cristina. La Escuela comn y los nios con NNEE
9.17.- Unidad Curricular: ORALIDAD Y ESCRITURA I

Formato:Taller.
Este espacio de formacin se orienta a la construccin de saberes vinculados con los
componentes socioculturales, discursivos, lingsticos y cognitivos implicados en el hablar y
escribir, a partir del desarrollo de procesos de comprensin y produccin contextualizados en
prcticas de oralidad y de escritura personalmente significativa y socialmente relevante.
El nfasis est puesto en una apropiacin reflexiva de conceptos y estrategias que permitan a
los estudiantes el acceso a diversidad de textos como modo de enriquecimiento del capital cultural y
para comenzar a sistematizar saberes sobre los procesos de produccin de textos escritos y orales.
Esto supone experiencias de aprendizaje a travs de la bsqueda, elaboracin y construccin de
sentido; de la escritura como medio para expresarse, comunicar, reconstruir y producir conocimiento
y de la oralidad como prctica de construccin de identidad personal y social y medio para
vincularse a diferentes tipos de interacciones.
El formato taller constituye la modalidad organizativa propicia para que oralidad y escritura
puedan desplegar su carcter de prcticas sociales, culturalmente contextualizadas. Esto permitira
empezar a construir un marco de referencia disciplinar y pedaggico - didctico para abordar las
prcticas de enseanza- aprendizaje en el nivel para el cual se forma.
Objetivos
Generar en los estudiantes vnculos de apropiacin y confianza con la palabra oral y escrita.
Fortalecer aprendizajes vinculados con las caractersticas de algunos gneros textuales propios
del campo discursivo, sus condiciones de adecuacin, correccin lingstica, organizacin
estructural y semntica, presentacin.
Propiciar oportunidades para el desarrollo de prcticas de produccin oral y escrita de variados
gneros del discurso acadmico.
Afianzar capacidades lingsticas, cognitivas, metalingsticas, metadiscursivas y
metacognitivas que permitan avances significativos en los procesos de comprensin de la
produccin escrita y oral.
Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, la
integracin de las habilidades lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de
estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas de aprendizaje.
Reconocer y adoptar una actitud reflexiva ante los modelos metodolgicos y didcticos
propuestos.
Familiarizar a los alumnos con las diversas herramientas y recursos, tales como las nuevas
tecnologas disponibles.
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Cultivar prcticas de escritura que permitan realizar descripciones y relatos simples,

explicaciones secuenciadas, textos informales de opinin e informes con una variedad de
propsitos y dominio de los aspectos morfosintcticos y genrico-sociales.
Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales destinados a
intercambiar informacin y opiniones en una amplia gama de situaciones comunicativas
cotidianas.
Contenidos
Escritura acadmica. Construccin del gnero, construccin enunciativa, formas de organizacin y
produccin del escrito; propiedades textuales y condiciones de legibilidad, adecuacin y
presentacin. Prcticas de escritura de gneros acadmicos de foco narrativo y descriptivo.
Los protocolos de escritura como dispositivos para la reflexin metalingstica, metadiscursiva y
metacognitiva. Componentes discursivo y lingstico en el proceso compositivo del escrito:
planificacin, textualizacin, revisin y reescritura. Coherencia textual. La distribucin de la
informacin y progresin temtica. Recursos cohesivos y organizadores discursivos. Uso de
tiempos verbales. Sintaxis oracional.
Oralidad en contexto. Condiciones especficas de produccin y de comprensin que plantean las
modalidades de la oralidad. Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin,
renarracin, comunicacin de experiencias).
Bibliografa
COPAGE, Judy. (1999) First Certificate Writing. Exam skills. Longman.
HENRY, D. J. and PONGRATZ, Susan G. (2006) Effective Vocabulary.
LADOUSSE, Gillian Porter. (1983) Speaking Personally: Quizzes and Questionnaires for Fluency
Practice.CambridgeUniversityPress.
9.18.- Unidad Curricular: DIDCTICA ESPECIAL I

Formato:Taller.
La inclusin de la unidad Didctica Especial I para el Nivel Inicial y Primario en el currculo
del plan de estudio obedece a la necesidad de crear un espacio de formacin especfica de futuros
docentes del idioma ingls a travs de la lectura, reflexin, observacin, prctica e investigacin de
distintas teoras y corrientes didcticas, que hacen a la metodologa de la enseanza del ingls como
lengua global, con el objeto de desarrollar un profesional autnomo y reflexivo, capaz de investigar
y evaluar nuevas tendencias, manteniendo una actitud crtica y abierta al cambio.
El modelo curricular elegido se basa en un enfoque centrado en el alumno, en tanto sujeto
social cognoscente, integrado a un contexto fsico, social y cultural que le confiere identidad propia.
El docente no debe desconocer lo que esto implica, cada contexto espacio- temporal da lugar a
formas de experiencias cotidianas y a su vez, cada contexto social ve la realidad de diferente
manera.
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La Didctica Especial para la Educacin Inicial y Primaria se centra en el alumno en la

medida en que el docente planifica los procesos de enseanza- aprendizaje y en la adquisicin,
atendiendo a las caractersticas de sus alumnos y sus necesidades. Esto implica un anlisis constante
y la realizacin de consultas en lo que concierne a las metas, temas y actividades.
Es un proceso de aprendizaje que se lleva a cabo desde el hacer y donde se integra el saber
disciplinar con el saber vivencial a partir de la resolucin de tareas comunicativas.
Los futuros docentes adquirirn las herramientas necesarias que los guiarn para dejar
aprendizajes significativos en sus alumnos y al mismo tiempo su realizacin personal y profesional.
Se evaluarn experiencias de enseanza, del pasado y actuales, sus postulados, hallazgos y
resultados, recuperando aportes de cada una.
Esta unidad curricular implicar el trabajo en el aula de los procesos de adquisicin y
aprendizaje de la lengua extranjera, los criterios para la seleccin y organizacin de contenidos,
procedimientos y actitudes, proyectos interdisciplinares y cooperativos, las etapas de una clase, el
anlisis y diseo de unidades de trabajo con un enfoque centrado en las tareas.
Finalmente, abarcar las diferentes situaciones de enseanza atendiendo a los objetivos de
aprendizaje institucionales particulares, seleccionando, organizando y desarrollando nuevas
temticas, estrategias de aprendizaje y material didctico contextualizados segn la institucin,
ciclo, grupo de aprendizaje y estilo personal de desempeo, adems, la seleccin y elaboracin de
formas de evaluacin y auto evaluacin de proceso y producto con la finalidad de mejorar su
desempeo profesional en el marco de la formacin docente continua, adoptando una actitud
positiva de colaboracin hacia el trabajo en equipo.
Objetivos
Contribuir al desarrollo formativo e instrumental del aprendizaje de una LCE, en cuanto a

construccin de una identidad multicultural, ejercicio de la ciudadana e insercin laboral y
social.
Proporcionar a los alumnos herramientas metodolgicas que les permita fundamentar las
decisiones didcticas en distintos enfoques comunicativos, apropiados para el nivel y propsito
de enseanza.
Contribuir a la construccin de marcos tericos- pedaggicos, disciplinares y didcticos- que
fundamenten los procesos de diseo y elaboracin de proyectos ulicos institucionales.
Reflexionar sobre las diferentes habilidades comunicativas asociadas a la comprensin y
produccin de la LCE en la enseanza de nios de nivel inicial y primario.
Favorecer los procesos de incorporacin de las TICs como una herramienta para el desarrollo de
la competencia comunicativa intercultural en la LCE orientada a nios de nivel inicial a
primario.
Contenidos
Las teoras de enseanza- aprendizaje. Las vinculaciones entre la enseanza y el currculo.
La triada didctica y su dinmica. Estilos y estrategias de aprendizaje. Las cuatro macrohabilidades
comunicativas. Su desarrollo. Perfil del sujeto de aprendizaje de nivel inicial y primario.
Interpretacin y anlisis de los diferentes estadios. El perfil del docente de nivel inicial y primario.
El rol del alumno y del docente en las diferentes situaciones del proceso de enseanza aprendizaje.
Dinmica grupal. Similitudes y diferencias entre la lengua extranjera y el espaol. Diferentes
contextos educativos. Anlisis y tratamiento del error.
Estructura de la clase. Diseo: Planteamiento de objetivos y estrategias de enseanza.
Seleccin, diagramacin, secuencia, organizacin, evaluacin y desarrollo de actividades, materiales
y recursos didcticos y tecnolgicos. Tipos de evaluacin de los aprendizajes. Actividades, tcnicas
y formatos de evaluacin.
72
Bibliografa
BROWN, H.D. (1994) Teaching by Principles. Prentice Hall.
DOFF, Adrian. (1992) Teach English. Cambridge University Press
FERNNDEZ. D., McLAREN, N.(2005) Telf in primary education. Universidad de Granada.
HEARN, Izabella, GARCS RODRGUEZ, Antonio. (2003) Learn- Didctica del Ingls para
Primaria. Prentice Hall.
LITTLEWOOD,William. (1996) Language Teaching. Cambridge Language Teaching Library
NUNAN, David.(1995) Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge Language
Teaching Library
RICHARDS, J.y RODGERS, TH.(1996) Approaches and Methods in Language Teaching.
Cambridge Language Teaching Library.
RICHARDS, J.C. (2006) Communicative Language Teaching Today. Cambridge University Press
WILLIS, Jane.(1996) A framework for Task- Based Learning. Longman
73
Tercer Ao
74
Campo de la
Formacin General
75
9.19.- Unidad Curricular: HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACIN

ARGENTINA
Ubicacin en el Diseo Curricular: Tercer ao.
Esta unidad curricular tiene como propsito principal presentar un conjunto de sugerencias y
herramientas que acompaen a los docentes responsables del dictado de la asignatura Historia y
Poltica de la Educacin Argentina para la Formacin Docente, en el armado de la propuesta de
enseanza.
El campo educativo es un campo complejo, un campo de lucha y por lo tanto de construccin
permanente. Por ello mismo, hablar del sistema educativo implica tocar los ms variados temas, que
van desde la legislacin, las propuestas pedaggicas, los sujetos sociales y polticos etc. temas que
en definitiva relevan la trama de relaciones entre estado-sociedad-educacin. Esta presentacin
plantea un recorrido por la historia y la poltica de la educacin argentina poniendo de relieve esa
relacin en la conformacin del sistema.
En consonancia con la propuesta de los aportes para el desarrollo curricular para esta unidad
elaborada por Pablo Pineau para el Instituto Nacional de Formacin Docente optamos por centrar el
anlisis en el rol del Estado como principal agente educativo. En consecuencia, la organizacin de
los contenidos mantiene la estructura de las etapas sugeridas por el documento nacional, pero con la
incorporacin de contenidos que hacen referencia a las especificidades de la provincia.
Consideramos que la inclusin de diferentes escalas en el anlisis de los procesos permitir el
abordaje que explicite la complejidad de la realidad social, al mismo tiempo que posibilitar
comprender cmo los actores se han apropiado o resistido las transformaciones a lo largo de la
historia de nuestro pas.
Objetivos
Identificar los procesos fundamentales en la conformacin y desarrollo del sistema educativo
argentino.
Analizar y reconocer los fundamentos ideolgicos y polticos presentes en los marcos normativos
del sistema educativo nacional y provincial en las distintas etapas.
Propiciar el anlisis crtico sobre el rol social de la educacin en las diferentes etapas de la
historia de la educacin.
Contenidos
Estado, poltica y educacin
La nocin de agente educativo. Los grandes debates: el papel del Estado.
La situacin educativa previa a la consolidacin del estado nacional
La educacin en tiempos de la colonia.
Las primeras propuestas de sistemas en el contexto de las luchas por la Organizacin Nacional.
Estudio de casos concretos (modelo rivadaviano, los modelos impulsados por caudillos de distintos
lugares del pas, etc.)
Educacin y proyectos de Nacin en la Generacin del 37. El debate Alberdi-Sarmiento.
76
La conformacin del sistema de instruccin pblica centralizado estatal (aprox. 1853-1905)

La educacin en la formacin del Estado nacional. Bases constitucionales del sistema educativo. La
consolidacin de una pedagoga hegemnica. Los aportes del liberalismo y de la Ilustracin. El
positivismo y su traduccin educativa. La escuela tradicional. El corpus legal: la Ley 1420, la Ley
Avellaneda y la Ley Linez.
La construccin de los sistemas educativos provinciales. El sistema educativo en el Territorio
Nacional de Formosa.
La consolidacin del estado nacional como principal agente educativo (aprox. 1905-1955)
La ampliacin y masificacin del sistema. Los nuevos sujetos poltico-educativos y sus alternativas
de inclusin. Los primeros intentos de reforma.
Consensos, disputas y nuevos equilibrios entre los agentes educativos en el perodo de entre
Guerras.
El mayor despliegue del Estado nacional: los dos primeros gobiernos peronistas. Las diferentes
concepciones de educacin en la propuesta peronista. Sus alcances en el Territorio Nacional de
Formosa.
La crisis del Estado nacional como principal agente educativo (aprox. 1955-1992)
El agotamiento del modelo fundacional. El crecimiento del sistema en manos de las provincias y
de los agentes privados: el caso particular de Formosa.
La consolidacin de los organismos internacionales como agentes educativos.
El repliegue del Estado nacional: derogacin de la Ley Linez y transferencias de servicios. La
situacin en la provincia de Formosa.
Los actuales mapas educativos (aprox. 1992 a la fecha)
El agotamiento del Estado benefactor. Neoliberalismo y Estado post-social.
La Reforma educativa de la dcada del 90. El avance de los modelos mercantilistas. El mercado
como regulador del sistema. Los nuevos conceptos estelares: calidad, equidad, competencias y
gestin.
El actual sistema educativo nacional: Redefiniciones de las polticas educativas y de los Agentes
educativos. Polticas de inclusin social. Ampliacin de la cobertura y aos de escolaridad.
El sistema educativo provincial: redefiniciones de las polticas educativa. Nuevo estatuto legal del
sistema. Redefiniciones de los agentes educativos. Polticas de inclusin social. Ampliacin de la
cobertura y aos de escolaridad. La educacin en la provincia, las Modalidades Rural, EIB,
Permanente, Especial y Tcnica, objetivos y particularidades. El Mapa educativo actual.
Resoluciones M.C.y E. N 314/12, 315/12 y 316/12.
Bibliografa
BORRINI, H. Y CONTE R. (2008). El proceso neo histrico de ocupacin espacial del actual
territorio de la Provincia de Formosa. Revista de la junta de Estudios Histricos y geogrficos. Ao
IV N 2., Formosa.
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Museo Virtual de
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Ctedra de Historia Social de la Educacin (Universidad Nacional
de
Lujn):
http://histedunlu.blogspot.com/
Ctedra de Poltica Educacional (UBA): http://politicaeducacionaluba.awardspace.com/

Instituto de Investigaciones Pedaggicas Marina Vilte: http://www.ctera.org.ar/iipmv/
Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educacin: http://www.saece.org.ar/
Documentos
Ley General de Educacin N 1.470.
Resolucin CFE N 119/10 La Educacin Intercultural Bilinge en el Sistema Educativo Nacional.
Resoluciones 314,315 y 316 del Ministerio de Cultura y Educacin.
9.20.- Unidad Curricular: GESTIN ESCOLAR: ORGANIZACIN Y

ADMINISTRACIN
Formato: Taller.
La propuesta de este taller consiste en abordar contenidos relacionados a la gestin y
organizacin de las unidades educativas que constituyen cada uno de los niveles y modalidades de la
educacin obligatoria dentro del marco normativo nacional y provincial.
La posibilidad de incorporar nuevos actores a la construccin de una poltica educativa es un
pilar de la calidad institucional de la escuela, y, por ende, de la calidad educativa del sistema.
Los contenidos posibilitarn a los y las estudiantes conocer los procesos actuales de
transformacin en la reforma educativa argentina, a travs de las normativas que regulan el sistema
educativo y sus niveles y/o modalidades; sus fundamentos y criterios de organizacin y
administracin escolar. Por esto, esta unidad posee un fuerte carcter instrumental porque se vincula
con el hacer cotidiano del docente como profesional.
El tratamiento de los contenidos de esta unidad curricular, acompaarn el desarrollo del
campo de la prctica, para ello es necesario un abordaje no lineal sino que deben estar supeditados al
proceso que los estudiantes vayan transitando en las instituciones donde realicen sus prcticas.
Objetivos
Analizar las diversas lneas
tericas acerca de la gestin
administrativa
y organizacional
78
de la Institucin Escolar.
Entender la diferente normativa que regula el funcionamiento de los niveles y modalidades de la
educacin obligatoria a nivel nacional y provincial.
Conocer las peculiaridades de la organizacin escolar y sus procesos en los contextos
especficos en los que se desarrolla.
Analizar e interpretar crticamente la realidad educativa del sistema educativo en sus mltiples
dimensiones.
Analizar el rol de los actores y grupos en la construccin y gestin de los proyectos
institucionales.
Contenidos
Instituciones y organizaciones
El hombre: hecho social y hacedor social. La interaccin entre sujetos y grupos. Lo institucional en
el comportamiento humano. Diferencia y relaciones entre los conceptos de organizacin e
institucin. Las instituciones y el proceso de socializacin. La dinmica institucional: la dialctica
entre lo instituido y lo instituyente.
La institucin educativa como construccin social
Concepto de institucin educativa. Normativa nacional y provincial que regula los diferentes niveles
y modalidades de la educacin obligatoria en Formosa. El mandato fundacional: la historia
institucional. El contrato fundacional.
Dinmica en la institucin educativa
Cultura institucional: lo instituido y lo instituyente. Imaginario institucional e imaginario social.
Tres modelos posibles: familiar, burocrtico y de concertacin.
El estilo institucional, un mediador entre condiciones y los resultados. Distintas perspectivas sobre
los estilos institucionales en relacin con: las formas de comunicacin en la escuela y los vnculos
predominantes. La comunicacin. Conflicto.
Las fuentes del poder. La relacin poder-autoridad. Las formas predominantes de participacin.
Organizacin
Sistema especfico de la organizacin escolar: formas de organizacin en los diferentes niveles y
modalidades de la educacin obligatoria. Centro de estudiantes. Biblioteca. Laboratorio. Sala de
Informtica.
Anlisis de organigramas de instituciones escolares de los niveles: inicial, primario y secundario. El
funcionamiento institucional. El proyecto institucional: sus dimensiones y elaboracin FODA
institucional.
Administracin
Libros de uso obligatorio en los niveles: inicial, primario y secundario.
El estatuto del docente: ingreso a la carrera docente. Derechos y obligaciones.
Bibliografa
AGUERRONDO, Ins. (1992) Planificacin de las Instituciones Escolares en Frigerio, G. y otros.
Las instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos para su gestin. Troquel. Serie FLACSO.
Buenos Aires.
AGUERRONDO, INS. (1997). El planeamiento educativo como instrumento de cambio. Troquel.
Buenos Aires.
BRASLASKY, Cecilia (1980) La Educacin Argentina. Buenos Aires. Centro Editor.
CARDINAL, C. 2003 Cmo habitamos la escuela hoy. Algunas cuestiones acerca del tiempo.
Nuevas Identidades Infantiles y Juveniles. Ed. La Tiza. UEPC. Cba
CEPAL-OIJ (2004). La juventud en Iberoamrica, tendencias y urgencias. Santiago. Cap I B.Las
tensiones y paradojas.
79
COREA, C. LEWKOWICK, I, (2004) Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias

perplejas. Paids. Buenos Aires
DUSCHATZKY,S. (2003) Estar a la deriva. Modos de habitar la escuela. Nuevas Identidades
Infantiles y Juveniles. Ed. La Tiza. UEPC. Cba.
ETKIN, J Y L SCHVARSTEIN. (1992) Identidad de las organizaciones. Invariancia y cambio.
Paids, Bs. As.
FERNNDEZ, L. (1994). Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones
crticas. Paids, Bs. As
FERNNDEZ, L. s/a. Sobre la idiosincracia institucional de la escuela y su funcionamiento (Cmo
mirar la dinmica). Notas de Ctedra. Facultad de Filosofa y Letras. UBA.
FRIGERIO, G., M. POGGI Y G. TIRAMONTI. (1992). Las instituciones educativas, Cara y Ceca.
Troquel, Bs. As.
FRIGERIO, Graciela y POGGI, Margarita. (1998). El anlisis de la institucin educativa. Hilos
para tejer proyectos. Santillana. Buenos Aires.
GARAY, L. 1994. Anlisis institucional de la Educacin y sus Organizaciones. Escuela de Ciencias
de la Educacin. Facultad de Filosofa y Humanidades. UNC.
Libro de uso obligatorio en las instituciones donde los alumnos cursen sus prcticas pedaggicas.
Ministerio de Cultura y Educacin (1993). Situacin Educativa Heredada. Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin: Ley N 26206
Ministerio de Cultura y Educacin de la Provincia de Formosa: Ley N 1470. Resoluciones del
Consejo Federal de Educacin.
Normativa nacional y provincial que regulan los niveles y modalidades del sistema educativo.
SANTOS GUERRA. (1994). Entre Bastidores, el lado oscuro de la Organizacin Escolar.
Aljibe.
9.21.- Unidad Curricular: EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

Formato: Taller.
Con la aprobacin de la Ley 26.150/06 que crea el Programa Nacional de Educacin Sexual
Integral, el Estado establece su responsabilidad en garantizar el derecho de nios, nias y jvenes a
recibir Educacin Sexual Integral (ESI) en todos los establecimientos educativos pblicos de gestin
estatal y privada de nuestro territorio.
El desarrollo de este taller en la formacin del Profesorado de Ingls abarca "aspectos
biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos" e implica considerarla en forma integral como
una de las dimensiones constitutivas de la persona.
En este sentido, la Educacin Sexual supera el mero estudio de la anatoma y la fisiologa de
la sexualidad as como cualquier otro reduccionismo, sean stos de carcter biolgico, psicolgico,
jurdico, filosfico, religioso o sociolgico.
El desarrollo de esta unidad curricular ofrece a los futuros profesores, la posibilidad de
alcanzar una slida formacin integral a travs de la reflexin y problematizacin de sus saberes y
representaciones sobre la sexualidad. Permite una comprensin de la salud en todas sus
dimensiones, del rol que la escuela debe propiciar y del docente en tanto orientador de diversos
80
procesos de aprendizaje, con estrategias metodolgicas apropiadas para atender al sujeto de la

educacin de diferentes niveles.
Objetivos
Comprender el sentido de la responsabilidad del estado en Educacin Sexual.

Reconocer los derechos de los adolescentes a recibir educacin sexual integral sin
discriminacin alguna.
Analizar la complejidad de los procesos de construccin de la sexualidad y sus expresiones a lo
largo de la etapa pubertad-adolescencia, desde los aspectos biolgicos, fisiolgicos y psico sociolgico y reproductivos en torno a la sexualidad humana.
Revisar, ideologas, valores y actitudes implcitos en la sexualidad para revalorizarla desde la
identidad de gnero.
Abordar desde una perspectiva transversal en la organizacin didctica las particularidades de
cada grupo etario.
Contenidos
Introduccin a la Educacin Sexual Integral
Marcos normativos de la Educacin Sexual Integral. La sexualidad como una construccin histrica,
social y cultural. Nuevas perspectivas centradas en el respeto por la diversidad, la concepcin de
salud integral y los derechos humanos. Dimensiones de estudio: biolgica, psicolgica, sociolgica,
jurdica y tico-poltica. La construccin de la subjetividad.
Infancia, adolescencia, sexualidad y derechos
La infancia y adolescencia como construccin social e histrica. Paradigmas en infancia y juventud.
Adolescencia y contextos. Resiliencia, riesgo y peligrosidad. Relaciones inter generacionales:
roles y mutaciones. Momentos del desarrollo corporal, impacto en lo educativo y cultural.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores y
creencias. El encuentro con otros nios, jvenes, amigos, pareja. El amor como apertura a otro. El
cuidado mutuo. La Valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de otros.
Cuidado y prevencin para una salud sexual integral. Mtodos anticonceptivos, VIH o sida e ITS.
Sexualidad y gnero.
Educacin Sexual en la sala, en la escuela primaria y en la escuela secundaria
El enfoque de derecho desde la prctica cotidiana del jardn / de la escuela. La sexualidad como eje
transversal en los distintos niveles. El lugar de los proyectos en la Educacin Sexual Integral.
Bibliografa
Constitucin Nacional.
Declaracin de Posicin sobre el Uso del Preservativo. (2004). UNFPA OMSONUSIDA.
DIKER, G. y otros (2003). Infancias y Adolescencias. Teoras y experiencias en el borde. Coleccin
ensayos y experiencias. Buenos Aires. Novedades educativas.
FAINSOD, P. (2006). Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media. Bs As.
MIO Y DVILA. Fridman, C. (2004) Educacin sexual: poltica, cultura e ideologas. Revista
Novedades Educativas. Ao 15 (150). Buenos Aires. Centro de Publicaciones Educativas y
Material Didctico.
GOGNA, M (coord.). (2005). Embarazo y maternidad en la adolescencia. Estereotipos, evidencias
y propuestas para polticas pblicas. Buenos Aires.
81
CEDES. GRECO, M. B. Y RAMOS, G. (2007). Anlisis de casos. Una perspectiva institucional,

en Educacin sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones. Buenos Aires: Direccin General
de Planeamiento, Ministerio de Educacin, GCBA.
Ley Nacional 23.592: Antidiscriminatoria.
Ley Nacional 23.798/ 90: Ley Nacional de SIDA y su Decreto Reglamentario 1244/ 91.
Ley Nacional 25.673 de creacin del Programa de Salud Sexual y Procreacin Responsable. 2002.
Ley Nacional 26 150: Programa Nacional de Educacin Sexual. 2006.
Ley Nacional 26.061: Proteccin Integral de los Derechos de las nias, nios y adolescentes.
2005.
MARGULIS, M. y otros (2003). Juventud, cultura y sexualidad. La dimensin cultural en la
afectividad y la sexualidad de los jvenes de Buenos Aires. Buenos Aires. Biblos. Ministerio de
Educacin de la Nacin. Presidencia de la Nacin. Programa Nacional Educacin Sexual
Integral. II Curso Virtual de Educacin Sexual Integral en la escuela. Ministerio de Salud de la
Nacin Manual de apoyo para el trabajo de los agentes de salud y educadores. Materiales del
Programa de Salud Sexual y Procreacin Responsable. Ministerio de Salud de la Nacin.
Sexualidad y cuidados: reproduccin, anticoncepcin, ITS y VIH. Sida, Material de apoyo cara a
cara, Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires, Secretara de Salud de la
Ciudad de Buenos Aires.
MORGADE, G. (2001). Aprender a ser mujer, aprender a ser varn. Buenos Aires:
Novedades Educativas. (2001)Existe el cuerpo (sin el gnero)? Apuntes sobre la pedagoga de la
sexualidad. En: sexualidad y educacin. Coleccin Ensayos y Experiencias N 38. Buenos Aires.
Noveduc.
9.22.-Unidad Curricular: Definicin Institucional

Formato: Taller.
La premisa de educacin de calidad para todos y todas, junto a la prolongacin de la
obligatoriedad de la educacin formal abre un nuevo horizonte que nos convoca a repensar la
formacin de sus profesores con una perspectiva an ms desafiante que la que sin dudas se impone
hace aos en muchos pases preocupados por el fracaso en el aprendizaje de los jvenes, la
rigidizacin de las formas de ensear, la obsolescencia de algunos contenidos y la prdida de sentido
de este ciclo para docentes y estudiantes. La formacin de profesores de ingls se da en un contexto
multicultural con necesidad de atencin a particularidades de las instituciones formadoras.
Se destacan en la geografa provincial de manera explcita zonas de diferente conformacin
tnica, productiva y social que al decir de Mario Bejarano (1996): En esta geografa no se puede
hablar de una sola identidad cultural, porque la poblacin actual tiene su origen en tres corrientes
perfectamente diferenciadas: la cultura guarantica proveniente del Paraguay, los que descienden la
cultura saltea-santiaguea del Oeste, y los que provienen de la cultura chaquea-correntina de la
zona sur.
Las instituciones formadoras del nivel superior se hallan insertas en esta realidad multitnica
y por tanto con una diversidad cultural que debe ser considerada en lo formativo para una adecuada
prctica del futuro profesor.
82
Igualmente coexisten instituciones de gestin estatal con las privadas de rdenes religiosas o
de asociaciones civiles que poseen caractersticas distintivas.
La unidad curricular de opcin institucional habla tambin de cierta autonoma institucional
en la priorizacin de ciertos contenidos a definir, lo que perfila en parte la identidad de los Institutos.
La autonoma es un requisito necesario para cumplir las misiones institucionales a travs de la
calidad, la pertinencia, la eficiencia, transparencia y la responsabilidad social.
No menos significativo ser que esta unidad de Opcin Institucional pueda dar cuenta de
contenidos que ser necesario implementar con base en los cambios culturales y en el respeto de la
identidades infantiles y juveniles. Se recomienda considerar cuestiones que exceden los marcos
disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y cultural donde los futuros
profesores debern desempearse.
La prctica remite entonces a la tensin entre preparar al estudiante para que pueda
desempearse eficazmente en ella y a la vez pueda ser un agente cambio de aquellos aspectos que
requieren ser modificados.
Objetivos
Identificar conceptualizaciones y prcticas enmarcadas en las identidades institucionales.

Integrar los contenidos trabajados en la multi - direccionalidad del proceso de ensear y
aprender.
Valorar la apertura institucional a contenidos que complementan y particularizan la formacin de
los docentes.
Contenidos
Sugerencias de temticas a tratar:
a
Educacin Rural.
Contextos de Encierro.
Educacin de Adultos.
Educacin Hospitalaria y Domiciliaria.
Lenguas Diversas.
Necesidades Educativas Especiales
83
Campo deFormacin
en la
PrcticaProfesional
84
9.23.-Unidad Curricular: PRCTICADOCENTE III RESIDENCIA PROFESIONAL I

Formato: Taller.
Residencia Profesional I Niveles Inicial y Primario

Esta unidad curricular propone una primera aproximacin a la prctica de residencia. Se
reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socio institucional que favorezca la
incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del
trabajo docente y, en relacin al mismo, recuperar profundizar e integrar los saberes y conocimientos
incorporados a lo largo del trayecto formativo.
Se promueve pensar la enseanza del ingls como el eje central del periodo de residencia,
prctica social que responde a necesidades, funciones y determinaciones y que solo puede
entenderse en el marco del contexto cultural, histrico, social e institucional del que forma parte. Al
mismo tiempo la enseanza de ingls como lengua extranjera toma forma de propuesta concreta a
partir de las definiciones y decisiones que el docente especifica en torno a una dimensin central y
constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cmo se comparte y construye en el aula.
Esta perspectiva otorga a quien ensea una dimensin diferente; deja de ser actor que se
mueve en escenarios prefigurados para constituirse como sujeto activo, creador; sujeto que imagina
y produce diseos alternativos que posibiliten, al sujeto que aprende, la experimentacin de una
vivencia movilizadora. Un profesional que conoce, que tiene un saber y se define respecto del qu,
cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa. Un profesor que, asumiendo una
actitud reflexiva e investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las
consecuencias de sus acciones y generar recursos alternativos a partir de la ampliacin permanente
de sus marcos conceptuales.
Se constituyen en centros de estas prcticas el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
Objetivos
Comprender y analizar crticamente los espacios en los que se desarrollan las prcticas de
enseanza de ingls en las instituciones escolares de Nivel Inicial y de Nivel Primario,
considerando los factores sociales y culturales que condicionan la tarea docente.
Analizar las relaciones nter subjetivas en la sala, el aula y la construccin de lugares sociales
diferenciados de docentes y alumnos.
85
Propiciar la preparacin metdica para disear, poner en prctica y evaluar propuestas de

enseanza en el contexto de la Residencia Docente.
Favorecer el reconocimiento de los diferentes modos de relacin con el conocimiento a partir de
los significados otorgados al contenido a ensear;
Promover la reflexin sobre el rol profesional partiendo del anlisis y la resolucin de
problemas sobre sus prcticas ulicas, junto a sus pares.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica de
enseanza de ingls en la sala, el aula y otros espacios significativos; y la elaboracin
compartida de diseos didcticos alternativos.
Contenidos
Enseanza y aprendizaje. La enseanza y el aprendizaje del ingls en los niveles de educacin
Inicial y Primaria. La tarea del docente en la planificacin de la enseanza y como coordinador de
grupos. Grupos de aprendizaje. Caractersticas del sujeto de aprendizaje en la educacin inicial y
primaria. Propuestas didcticas y su relacin en las prcticas cotidianas. Reflexin en y sobre la
prctica. La prctica como objeto. La teora y la prctica desde un enfoque dialctico.
La clase en la sala / en el aula. Los espacios de la clase: el aula, el laboratorio, el micro cine, la
biblioteca, el patio, las salidas y paseos. Ser docente de lengua extranjera. El lugar de la educacin
desde la enseanza de la lengua extranjera en la escuela asociada. Sentido y significados. La
especificidad de la enseanza definida por niveles. Singularidades de la clase de ingls con nios de
inicial y de primaria. El grupo clase. Dinmica grupal.
Prcticas Iniciales y Residencia Pedaggica en los Niveles Inicial y Primario. Diseo y
propuestas pedaggico-didcticas.Diseo de proyectos, unidades didcticas, clases. Criterios para la
seleccin y organizacin de objetivos de clase, contenidos, actividades, material didctico. La
construccin metodolgica de la propuesta de enseanza y de aprendizaje. Intervenciones. La tarea
del docente como coordinador del grupo clase. Intervencin educativa y relaciones sociales.
Intersubjetividad. Vnculos. La construccin de la autoridad en la clase, normas y valores.
Ayudantas pedaggicas: acciones de andamiaje, correccin de las producciones de los alumnos,
elaboracin de material didctico.
La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje. Instancias, criterios, instrumentos para la
evaluacin de la enseanza y de los aprendizajes. Evaluacin de la interlengua. Autoevaluacin. Coevaluacin.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional
docente. Relaciones intervencin-investigacin. Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes:
el trabajo docente en el marco de las transformaciones polticas, culturales y sociales. La
obligatoriedad de la escolarizacin inicial y primaria. Compromiso con el objetivo de lograr la
inclusin, permanencia, progreso, promocin y egreso de los alumnos de los niveles inicial y
primario.
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a
la institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el
diseo de la propuesta de enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada
frente al grupo clase; y un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia
realizada. Todas estas instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un proceso de
construccin y reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta.
- La organizacin de una propuesta donde los estudiantes participen del diseo y puesta en
prctica de intervenciones educativas desde una perspectiva colaborativa con docentes del ISFD y
docentes de las escuelas asociadas.
- Un trabajo de insercin en el grupo-clase que facilite la tarea de elaboracin situada del
diseo, combinando el trabajo conceptual con la tarea en campo, como aproximacin a la realidad
86
educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto y posibilitando construir marcos

interpretativos de los mltiples aspectos de la tarea y de la complejidad de los contextos de
actuacin.
- La orientacin de la enseanza en procura de la preparacin metdica para disear, poner
en prctica, y evaluar situaciones de enseanza.
- La articulacin de experiencias en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en los
momentos destinados a la observacin como de elaboracin e implementacin de propuestas
pedaggico didcticas.
- La observacin, registro, escritura de crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin
grupal de las prcticas diseadas e implementadas en las experiencias, la sistematizacin de
prcticas y construccin cooperativa de propuestas alternativas.
- La reflexin en torno a las experiencias realizadas generando espacios y estrategias que
posibiliten darle lugar en diferentes momentos del desarrollo de la unidad curricular.
- Una secuencia que contemple un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso,
reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una
entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones y disear propuestas didcticas integradas.
- La elaboracin de textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias de prctica
docente, donde se analicen los aspectos que constituyen los diferentes momentos del modelo
organizativo de la Residencia.
- La articulacin con los saberes construidos durante la formacin.
Taller Integrador de Tercer Ao
Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades
curriculares y estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica.
El taller se organiza en torno al eje Prctica Docente III Residencia Profesional I
procurando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con
desarrollos conceptuales de las siguientes unidades curriculares:
Psicologa Educacional
Pedagoga.
Sujeto de la Educacin I
Didctica General
Prctica Docente III
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin
de un taller mensual.
Evaluacin
y acompaamiento continuo del futuro docente, adems se establecern instancias de evaluacin
sumativa a los fines de la promocin y la acreditacin de los saberes. Estas instancias de
evaluacin consistirn en una instancia de autoevaluacin del desempeo de los alumnos en el aula
adems de una construccin reflexiva que se realizar con el grupo clase.
estudiantes durante el proceso de prctica en terreno. Una evaluacin integral e integrada que
permita valorar la posibilidad del estudiante de desenvolverse en el mbito ulico as como trasmitir
saberes y acompaar el proceso de aprendizaje de sus alumnos (desempeo como docente).
Bibliografa
BIDDLE, B; GOOD, T & GOODSON, IVOR F. (EDS.)(2000).La enseanza y los profesores I, II,
III. Barcelona: Paids.
87
BOLIVAR, A. (1995) El conocimiento de la enseanza. Epistemologa de la investigacin del

curriculum. FORCE. Universidad de Granada.
CHAIKLIN, S. & LAVE, J. (Comp.) (2001). Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y
contexto. Buenos. Aires: Amorrortu.
CONTRERAS, J. (1997). La autonoma del profesorado. Madrid: Morata.
JAKSON, PH. (1994) La vida en las aulas. Espaa.
LITWIN, Edith (1997) Las Configuraciones Didcticas. Una nueva agenda para la Enseanza
Superior. Edit. Paids. Bs. As.
LITWIN, Edith (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo.
Edit. Paids.
LITWIN, E (2008) El Oficio de Ensear. Condiciones y Contextos.Edit. Paids. Bs. As.
TERIGI, F. (1999) Curriculum. Edit. Santillana. Bs As.OUNG, R. (1993) Teora Crtica de la Educacin y discurso en el aula. Edit. Paids. Barcelona.
Campo de la
Formacin Especfica
88
9.24.-Unidad Curricular: LENGUA INGLESA III

Formato:Asignatura.
El nivel de conocimientos de la lengua inglesa en esta unidad curricular estar determinado,
adems del alcanzado en el nivel anterior, por los contenidos propuestos para Lengua Inglesa II y
por los contenidos de Gramtica Inglesa II y de Fontica Inglesa II.
Durante el desarrollo de esta unidad curricular las acciones estarn destinadas a lograr una
mayor precisin y sofisticacin en el uso del lxico y de la gramtica del idioma ingls en funcin
de lograr una comunicacin eficaz y natural. Se propiciara adems desde el trabajo sostenido un
mayor desarrollo de las habilidades retricas y variedad estilstica en la expresin escrita por medio
de la confeccin de narraciones, descripciones y ensayos discursivos, ntimamente relacionados con
un mayor desarrollo de la fluidez y naturalidad en la expresin oral.
Los contenidos sern presentados de manera que contribuyan a que los futuros docentes
adquieran un manejo eficaz y fluido de la lengua extranjera, tanto en sus manifestaciones oral y
escrita como en su comprensin y produccin, es decir, que les permitan profundizar el
conocimiento de los contenidos de la lengua objeto de estudio, constituyendo un soporte para
desarrollar eficiente y eficazmente su futura tarea profesional.
Objetivos
Posibilitar el manejo adecuado y pertinente de habilidades y estrategias de aprendizaje y

comunicacin efectivas.
Estimular un perfeccionamiento del idioma ingls fomentando la precisin en la expresin, tanto
oral como escrita
Impulsar el inters en los aspectos culturales y sociales del mundo de habla inglesa
propios procesos y objetivos de aprendizaje;
tecnologas, y la comprensin de la importancia del trabajo colaborativo;
Propiciar la interaccin con el texto.
89
Contenidos
Los contenidos mnimos de Lengua III tendern a que el alumno demuestre haber
internalizado el sistema gramatical del idioma ingls, lo cual se reflejar en su capacidad de detectar
y corregir errores gramaticales propios y ajenos y utilizar estructuras complejas en funcin de lograr
objetivos comunicativos y/o retricos concretos. Con este fin se revisarn reas gramaticales que
ofrecen especial dificultad, tales como el sistema de tiempos verbales, modalidad, subordinadas
relativas, voz pasiva y construcciones enfticas.
Expansin de los contenidos, estructuras y reas lxicas cubiertas durante el cursado de
Lengua Inglesa II.
Bibliografa
BROWN, D. H. (2004).Language Assessment: Principles and Classroom Practices. New Jersey:
Pearson Education.
BROWN, G. AND YULE, G. (1983) Discourse Analysis. C.U.P. (Chapters 1,2,3)
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English. Workbook.
COOK, G. (1989) Discourse. O.U.P. (Chapters 1-2-3-)
COULTHARD, M. (1977) An Introduction to Discourse Analysis. Longman. (Chapters 1-2)
HALLIDAY, M.A.K. (1989) Spoken and Written Language. O.U.P. (Chapters 3-5)
[Revised by C.M.I.M. Matthiessen Harlow, England: Pearson Education Limited.
Press.
SEARLE, J. (1979) Expression and Meaning. Studies in the theory of Speech Acts. CUP, Indirect
Speech Acts
WIDDOWSON, H. (1979) Teaching Language as communication (Chapter 1 Usage and Use,
Chapter 2 Discourse)
YULE, G (1996) Pragmatics O.U.P (Selected chapters)
9.25.-Unidad Curricular: FONTICA Y FONOLOGA INGLESA III

Formato:Asignatura
90
Esta unidad curricular profundizara los contenidos trabajados en el primer y segundo ao de

la materia. Al aprender especficamente el idioma ingls, el alumno percibe no solo sonidos
diferentes a los de su propio idioma, sino tambin diferente ritmo, acento y entonacin. El
entrenamiento adecuado para este aprendizaje consiste en hacer que el alumno adquiera nuevos
hbitos de pronunciacin.
En esta asignatura la enseanza se orienta al reconocimiento de las variables de entonacin:
prominencia, tono, altura inicial tonal y altura tonal final. La competencia en el empleo de los rasgos
suprasegmentales del componente fonolgico abarca tanto la competencia lingstica como la
competencia textual.
Objetivos
la pronunciacin, acentuacin, ritmo y entonacin, y las caractersticas del ingls coloquial
utilizado en los distintos registros y niveles de la lengua.
Presentar los aportes tericos relacionados con los patrones de entonacin en relacin con el
valor comunicativo del mensaje en un contexto discursivo dado.
Entrenar sistemticamente en el reconocimiento de secuencias tonales.
Favorecer la prctica intensiva contextualizada de las elecciones de entonacin.
Favorecer el perfeccionamiento de la competencia comunicativa.
Avanzar en el desarrollo de la comprensin auditiva.
Contenidos
Variables que componen la entonacin del discurso: La relacin entre los tonos y el tipo de
informacin. La entonacin apropiada al tipo de texto. Fall, Fall-Rise- Rise tones. Low Key, High
Key information.
Bibliografa
BRADFORD, Barbara. (1988) Intonation in Context. Cambridge University Press.
BRAZIL, David. (1994) Pronunciation for Advanced Learners of English. Cassettes. Cambridge.
CRAVEN, Miles. (2004) ListeningExtra and Audio CD. A Resource Book of Multi-level Activities.
KANCOCK, Mark. (2003) EnglishPronunciation in Use, Book and Audio CD. Cambridge
University Press.
WELLS, J.C. (2007) English Intonation. An Introduction. C.D. Cambridge.
9.26.- Unidad Curricular: SUJETO DE LA EDUCACIN II

91
Esta unidad curricular tiene como propsito, brindar herramientas conceptuales que
permitan complejizar y enriquecer el conocimiento acerca de los sujetos que aprenden en el nivel
secundario, incluyendo los aportes de los enfoques culturalistas del desarrollo, de la sociologa y la
antropologa; de las formas de comunicacin de los contenidos en el aula, y la diversidad de
procesos cognitivos que se realizan en la escuela.
El desarrollo de los marcos conceptuales permitir comprender e intervenir en los conflictos
que se generen en la cotidianeidad de las instituciones educativas, posibilitando a los futuros
docentes tomar conciencia del papel a cumplir como responsables de la formacin del sujeto del
aprendizaje.
Se pretende comprender la singular construccin de la subjetividad que se realiza en relacin
a diferentes procesos de inscripcin, en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente,
tanto familiares, comunitarios, escolares como as tambin virtuales. En este sentido es necesario
reconocer las condicionantes histricos-sociales y la importancia que asume la cultura de la cual el
sujeto es emergente.
Su abordaje resulta clave para el conocimiento de las nuevas perspectivas que abordan los
procesos de construccin de la subjetividad juvenil adems las nuevas configuraciones culturales
de la adolescencia, determinando nuevas identidades en los sujetos del aprendizaje, los docentes y
la cultura escolar.
Objetivos
Consolidar el conocimiento del sujeto de la educacin en el periodo adolescente, en sus

dimensiones subjetivas, psicolgicas, cognitivas, afectivas y socioculturales;
Favorecer la comprensin de la multiplicidad de dimensiones y factores que tienen lugar en los
diferentes contextos de aprendizaje;
Comprender las implicancias de los componentes psicolgicos y sociales abordados en el
desarrollo de los procesos de aprendizajes propios del nivel, considerando la configuracin de
nuevos escenarios sociales desde los cuales se constituyen identidades diversas que se
manifiestan en contextos escolares, exigiendo la reconfiguracin de nuevos dispositivos de
formacin y transmisin de culturas
Afianzar la reflexin a partir del conocimiento y anlisis de las situaciones de riesgo que
enfrentan los adolescentes actuales.
Contenidos
Construccin de la subjetividad. Nocin de sujeto. Procesos de la construccin de la
subjetividad.
Desarrollo de la personalidad. La nocin de crisis en la adolescencia. La bsqueda de
identidad personal. La autoestima. El cuerpo adolescente. La cultura de la imagen, la salud y su
relacin con problemticas como la bulimia, anorexia, embarazo adolescente, las adicciones: droga
y alcohol. Nacimiento de la sexualidad. Reconocimiento e identificaciones. Duelos. Ambivalencia:
conflicto dependencia/ independencia. Modificaciones en la personalidad.
Desarrollo intelectual. Estadio de operaciones formales. El egocentrismo cognitivo.
Pensamiento cientfico. Habilidades
intelectuales. Creatividad e
inteligencia. Desarrollo
vocacional. Lenguaje adolescente. Aprendizaje y memoria. Desarrollo de juicios morales.
Desarrollo social. Interacciones familiares. Distanciamiento de los padres y conflictos
generacionales. Los progenitores como modelos. Disciplina parental. Constelacin familiar.
Amistades. Interacciones con los iguales: grupos de trabajo y grupo de amigos. Construccin de la
convivencia escolar. Rebelin adolescente. Conflicto con la autoridad. Violencia social y escuela.
Dispositivos disciplinarios. Influencias culturales. Situaciones de riesgo o de violencia. Formacin
de valores.
92
Bibliografa
KRICHESKY Marcelo (Comp.).(2005)Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en cuestin.
Ediciones Novedades Educativas. Bs. As.
MARGULIS Mario y URRESTI Marcelo. (2008) La juventud es ms que una palabra. Editorial
Biblos. Bs. As.
MART Eduardo y ONRUBIA Javier (Coord.). (2003) Psicologa del desarrollo: El Mundo del
Adolescente. Editora ICE/HORSORI.
OBIOLS Guillermo, DI SEGNI OBIOLS Silvia. (2008) Adolescencia, posmodernidad y escuela. La
crisis de la enseanza media. Ediciones Novedades Educativas. Bs.As.
PALACIOS Jess, MARCHESI lvaro y COLL Csar.(1999)Desarrollo psicolgico y educacin.
Alianza Editorial. Bs. As.
PALLADINO Enrique. (2005) Sujetos de la Educacin: Psicologa, Cultura y Aprendizaje. Editorial
Espacio.
SCHLEMENSON Silvia. (1991) El Aprendizaje un encuentro de sentidos. Ed. Kapelusz.
URBANO, Claudio y YUNI,Jos. (2001) Y,..no s Psicologa y cultura de los adolescentes.
Editorial Mi Facu.
9.27.-Unidad Curricular: DIDCTICA ESPECIAL II

Formato: Taller.
Esta unidad curricular dictada en Ingls est destinada a que el alumno, futuro docente, se
interiorice de los aspectos tericos y de los principios prcticos que hacen a la metodologa de la
enseanza del Ingls como lengua global, para la cual est directamente ligado al campo de la
formacin especfica, general y al campo de la formacin en la prctica profesional.
La Didctica Especial para la Educacin Secundaria se centra en el alumno en la medida en
que el docente planifica los procesos de enseanza- aprendizaje y en la adquisicin, atendiendo a las
caractersticas de los alumnos/as y sus necesidades. Esto implica un anlisis constante y la
realizacin de consultas en lo que concierne a las metas, temas y actividades.
Es un proceso de aprendizaje que se lleva a cabo desde el hacer y donde se integra el saber
disciplinar con el saber vivencial a partir de la resolucin de tareas comunicativas. Los futuros
docentes adquirirn las herramientas necesarias que los guiarn para aprendizajes significativos en
sus alumnos y al mismo tiempo su realizacin personal y profesional.
Esta unidad se justifica por la necesidad de crear un espacio de prctica y reflexin docente
en contacto con realidades ulicas diversas, durante las cuales se expone al alumno-docente a la
necesidad de entender el contexto educativo global, analizar y resolver situaciones cotidianas y
bregar por el aprendizaje propio y de sus alumnos, apoyndose en el bagaje terico y prctico
adquirido a lo largo de su formacin docente, lo cual estimula la reflexin permanente sobre el rol
docente y el aprendizaje de los alumnos.
Esto implicar el trabajo en el aula de los procesos de adquisicin y aprendizaje de la lengua
extranjera, los criterios para la seleccin y organizacin de contenidos, procedimientos y actitudes,
proyectos interdisciplinares y cooperativos, las etapas de una clase, el anlisis y diseo de unidades
93
de trabajo con un enfoque centrado en las tareas. Adems, se tendr en cuenta las caractersticas
cognitivas, afectivas, sociales y culturales del sujeto joven.
Finalmente, abarcar las diferentes situaciones de enseanza atendiendo a los objetivos de
aprendizaje institucionales particulares, seleccionando, organizando y conduciendo contenidos,
estrategias de aprendizaje y material didctico contextualizados segn la institucin, ciclo, grupo de
aprendizaje y estilo personal de desempeo, adems, la seleccin y elaboracin de instrumentos de
evaluacin y auto evaluacin de proceso y producto con la finalidad de mejorar su desempeo
profesional en el marco de la formacin docente continua, adoptando una actitud positiva de
colaboracin hacia el trabajo en equipo.
Objetivos
Enmarcar los procesos de enseanza aprendizaje de una LCE en una construccin de una
identidad multicultural;
Reflexionar sobre las estrategias, tcnicas y habilidades caractersticas de un buen docente.
Construir y adaptar creativamente dispositivos y secuencias didcticas.
Contribuir a la construccin de marcos tericos- pedaggicos, disciplinares y didcticos- que
fundamenten los procesos de diseo y elaboracin de proyectos ulicos institucionales.
Proporcionar a los alumnos los recursos tradicionales y herramientas informticas en los
procesos de enseanza aprendizaje.
Contextualizar el desarrollo formativo e instrumental como integrante de la institucin
educativa.
Contenidos
El Contexto Educativo. La Comunidad educativa: caractersticas, funcin, necesidades,
responsabilidades y derechos, metas, equipos, roles, relaciones interpersonales en la institucin
donde harn su prctica docente.
Aprendizaje. Motivacin, relevancia, edad, necesidades especficas de acuerdo a la edad y al
contexto en los cursos donde practican.
Enseanza. Experimentacin en el aula de distintas posturas, mtodos y tcnicas:
observacin y reflexin de la efectividad. Factores que acompaan la enseanza como el vnculo
afectivo, la comunicacin verbal y no-verbal, el uso del cuerpo, la voz, el sentido del humor, manejo
de distintas dinmicas de grupo, entre otros.
Planificacin. El programa anual, planificacin de unidades didcticas y de clase.
Planificacin por proyectos. El desafo intercurricular. Metas y objetivos. Evaluacin.
Materiales y Actividades. Diseo e implementacin, opciones, relevancia, practicidad,
viabilidad en el nivel.
El Aprendizaje Continuo del Docente. Paradigmas, creencias y valores. Metas. La
experiencia y la reflexin como punto de partida para el desarrollo docente. La investigacin
educativa. La observacin propia y de pares. La bsqueda del equilibrio fsico, mental y emocional
en la prctica de la enseanza en el aula. Necesidades. Desafos. El cambio.
El rol del error. Correccin de errores por parte del docente, del alumno y de los pares. El
error como fuente de reflexin y aprendizaje. Actitud frente al error. La correccin de ejercicios y
producciones.
La evaluacin. Principios y propsitos. Su relacin con la enseanza. Instrumentos de
evaluacin. Criterios para la elaboracin de instrumentos de evaluacin. Comunicacin de
resultados.
94
Bibliografa
BROWN, H.D.(1994) TeachingbyPrinciples. Prentice Hall.
CELCE-MURCIA, M. (ed). (2001). Teaching English as a Second or Foreign Language.London:
Heinle and Heinle.
BERGUILLOS, Lorenzo y FRANCISCO, Jos. (2003) (AUT.)Didctica del Ingls para profesores
de Educacin Secundaria. Editorial Mad, S.L. Madrid
DOFF, Adrian. (1992) Teach English. Cambridge University Press
KLETT, E., DARRONZORO, N., VIDAL, M. y otros. (2003) (Compiladores). Enseanza de
Lenguas Extranjeras.Arauca editora. Mxico.
LITTLEWOOD, William. (1996) Communicative Language Teaching. Cambridge Language
Teaching Library
NUNAN, David.(1995) Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge Language
Teaching Library
RICHARDS, J., RODGERS, TH (1996) .Approaches and Methods in Language Teaching.
Cambridge Language Teaching Library.
RICHARDS, Jack(2006) Communicative Language Teaching Today. Cambridge University Press
WILLIS, Jane (1996). A framework for Task- Based Learning.Longman
9.28.- Unidad Curricular: ORALIDAD Y ESCRITURA II

Formato:Taller
Esta unidad de formacin se orienta a la construccin de saberes vinculados con los
componentes socioculturales, discursivos, lingsticos y cognitivos implicados en el hablar y
escribir, a partir del desarrollo de procesos de comprensin y produccin contextualizados en
prcticas de oralidad y de escritura personalmente significativa y socialmente relevante.
El nfasis est puesto en una apropiacin reflexiva de conceptos y estrategias que permitan a
los estudiantes el acceso a diversidad de textos como modo de enriquecimiento del capital cultural y
para comenzar a sistematizar saberes sobre los procesos de produccin de textos escritos y orales.
Esto supone experiencias de aprendizaje a travs de la bsqueda, elaboracin y construccin
de sentido; de la escritura como medio para expresarse, comunicar, reconstruir y producir
conocimiento y de la oralidad como prctica de construccin de identidad personal y social y medio
para vincularse a diferentes tipos de interacciones.
El formato taller constituye la modalidad adecuada para avanzar en el desarrollo de las
habilidades de oralidad y escritura y de esta manera los estudiantes puedan fortalecer sus
conocimientos en cuanto a la oralidad y escritura contextualizadas.
Objetivos
Fortalecer aprendizajes vinculados con las caractersticas de algunos gneros textuales propios
del campo discursivo, sus condiciones de adecuacin, correccin lingstica, organizacin
estructural y semntica, presentacin.
95
Propiciar oportunidades para el desarrollo de prcticas de produccin oral y escrita de variados

gneros del discurso acadmico.
Afianzar capacidades lingsticas que permitan avances significativos en los procesos de
produccin oral.
Avanzar en el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural, la integracin de las
habilidades lingsticas.
Avanzar en las prcticas de escritura que permitan realizar descripciones y explicaciones
secuenciadas, textos formales e informes con una variedad de propsitos y dominio de los
aspectos morfosintcticos y genrico-sociales.
Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales destinados a
intercambiar informacin y opiniones en una amplia gama de situaciones comunicativas
cotidianas.
Favorecer la escucha de programas autnticos de radio y televisin generados en la lengua meta
para potenciar la comprensin auditiva y enriquecer el lxico.
Propiciar el uso de recursos disponibles en Internet para profundizar el aprendizaje autnomo.
Contenidos
Escritura acadmica. Construccin del gnero, construccin enunciativa, formas de organizacin y
produccin del escrito; propiedades textuales y condiciones de legibilidad, adecuacin y
presentacin. Prcticas de escritura de gneros acadmicos de foco expositivo, explicativo y
argumentativo. Los protocolos de escritura como dispositivos para la reflexin metalingstica,
metadiscursiva y metacognitiva. Componentes discursivo y lingstico en el proceso compositivo
del escrito: planificacin, textualizacin, revisin y reescritura. Coherencia textual. La distribucin
de la informacin. Organizacin estructural y temtica de los textos: progresin temtica. Recursos
cohesivos y organizadores discursivos. Uso de modos y tiempos verbales. Sintaxis oracional.
Oralidad en contexto. Condiciones especficas de produccin y de comprensin que plantean las
modalidades y situaciones dialgicas y monolgicas de la oralidad. Prcticas de comprensin y
produccin de textos orales (exposicin, argumentacin, debate, comunicacin de saberes y
experiencias).
Bibliografa
ALEXANDER, L.G. (1996) For and Against. Longman Limited Group.
ROTH, Eric H., ABERSON, Toni. Compelling Conversations: Questions and Quotations on
Timeless Topics An Engaging ESL Textbook for Advanced Students.
SKIPPER, Mark. (2002) Advanced grammar and vocabulary. Students book. Express Publishing.
First published.
STEPHENS, Mary. (1999) Proficiency Writing. Longman.
VINCE Michael with Peter SUNDERLAND. (2003)Advanced Language Practice. English
grammar and vocabulary. Macmillan. Thiseditionpublished.
96
Cuarto Ao
97
Campo de la
Formacin General
98
9.29.- Unidad Curricular: ANALISIS DE LA REALIDAD SOCIOCULTURAL
DE FORMOSA
Formato:Taller.
Ubicacin en el Diseo Curricular: Cuarto ao.
Analizar la realidad social, implica comprender el complejo entramado en el que interactan
da a da hombres y mujeres que son parte de la sociedad, la que ellos y ellas construyen. Esta
realidad siempre se lleva a cabo en un aqu y en un ahora, por lo que las dimensiones espacial y
temporal resultan insoslayables al momento de tener que iniciar su estudio, conjuntamente con la de
los sujetos sociales que de ella forman parte, con historia, cultura, tradiciones e instituciones que han
construido a lo largo del tiempo para satisfacer sus necesidades y han logrado generar rasgos de
identidad que los diferencian y hacen nicos.
En esta unidad curricular se pretende abordar conceptos y procedimientos que permitirn a
los estudiantes, conocer e interpretar la realidad donde viven para as intervenir activamente en ella
cuidando o modificando situaciones, segn las necesidades, en un marco de respeto y solidaridad
hacia el otro. La misma forma parte de la Formacin General de los futuros docentes, profesionales
con capacidad para intervenir activa y responsablemente en los diferentes mbitos de desempeo.
Dada la complejidad del mundo social, el anlisis requiere la concurrencia de diferentes
dimensiones (histrica, social, espacial, poltica, econmica y cultural) y el uso de las herramientas
provenientes de diferentes ciencias sociales que posibiliten interpretar la realidad. Es por ello que la
organizacin de la unidad en ejes organizadores ha sido planteada desde una visin
interdisciplinaria, articulada y complementaria.
El desarrollo de los Ejes no implica un desarrollo lineal de los contenidos, sino que deben
considerarse en una articulacin y complementacin funcional que produzca respuestas histricas,
polticas o econmicas a las diversas situaciones o problemticas que se aborden durante el ciclo.
Dadas las caractersticas antes enunciadas, el perfil del responsable del desarrollo de esta
unidad curricular requiere de un docente formado en algunos de los campos del conocimiento que
componen las ciencias sociales, y que acredite conocimientos para abordarla desde un enfoque
integral que considere los diversos aspectos de la realidad social. Se sugiere que el mismo posea
una formacin de posgrado que le permita identificar las diferentes teoras sociales vigentes y
analizar los procesos sociales en toda su complejidad e historicidad.
99
Objetivos
Propiciar la comprensin de la diversidad como base de la identidad formosea.

Aportar herramientas conceptuales y metodolgicas para analizar la realidad social formosea.
Generar espacios y estrategias que permitan profundizar los debates acerca de las problemticas
que emergen de la realidad.
Propiciar la comprensin de la realidad social a partir del anlisis crtico de las diferentes etapas
y procesos socio-histricos de Formosa.
Desarrollar actitudes de respeto ante las diversas formas de pensar e interpretar la realidad,
favoreciendo el anlisis crtico y la argumentacin como herramienta para la construccin de
conocimientos.
Contenidos
La diversidad como base de la identidad
Cultura. Identidad multitnica y pluricultural.
Conformacin actual de la sociedad: poblacin, regiones y rasgos socioculturales predominantes. La
dinmica de poblamiento a travs del tiempo. Pueblos originarios y corrientes migratorias
posteriores.
El estado provincial y las polticas pblicas de inclusin social en la actualidad. Gnero, los jvenes
y los espacios de participacin social.
Producciones y manifestaciones culturales contemporneas.
Las transformaciones del espacio geogrfico formoseo
Caractersticas naturales de la Provincia. Uso racional de los recursos hdricos.
La dinmica de la naturaleza y la naturaleza reconstruida por la sociedad para instalarsey producir.
Problemas ambientales locales y globales.
El desarrollo local, sustentable y sostenido. Los procesos de cambio tecnolgico y
organizacional en la produccin rural.
Cambios y permanenciasen los espacios rurales: los agentes involucrados: Estado, empresas,
productores. Trabajadores rurales, producciones tradicionales.
Los procesos diferenciales de crecimiento de pueblos, localidades y ciudades.
Economa y regiones socio-productivas formoseas
Caracterizacin del sistema productivo: Las regiones productivas. Diversificacin
productiva:actividadesganaderas, agrcolas, forestales, tursticas, hidrocarbonferas, industriales.
Participacin de la economa formosea en el contexto regional y nacional. Explotacin de los
recursos naturales
Formosa en el estado nacional: una relacin cambiante
Formosa originaria
Los pueblos indgenas y la sociedad provincial, transformaciones a travs del tiempo. El
reconocimiento de los derechos. La participacin social.
Formosa territoriana
Ocupacin efectiva del espacio: fundacin de Formosa y otras ciudades; construccin del ferrocarril;
las migraciones. La accin privada y estatal en la economa. El ejercicio de la ciudadana en el
territorio: la Ley Senz Pea y sus efectos en Formosa.
Avances en la institucionalizacin. Creacin de Municipios. La integracin al mercado nacional y la
sustitucin de las importaciones.
Formosa Provincia: 1955 a la actualidad.
Avances en la institucionalizacin. Formosa en la etapa de la dictadura militar. El rol de
Estado desde la recuperacinde la democracia. Polticas pblicas, desarrollo econmico- social. Las
nuevas relaciones con el Estado Nacional. La reparacin histrica.
100
Bibliografa
ALSINA, J.: (2000) Entre 1905-1931 El Ferrocarril Formosa-Embarcacin. Su Historia. Formosa.
Impresos Rincn del Arand.
ALSINA, J. (1999) En 1944 la situacin de las tierras fiscales en Formosa. Corrientes. XIX
Encuentro de Geohistoria Regional. UNNE.
ARENAS, P. P. (2003). Etnografa y alimentacin entre los Toba achilamolek y los Wichi Lhuku
tas del chaco central. Argentina. Latn Grfica. Buenos Aires.
BECK, H. H. (1999). Educacin y salud en Formosa en los albores del siglo XX. Informe sobre su
penosa situacin. XIX Encuentro de Geohistoria Regional. U.N.N-E. Resistencia.
BORRINI, H. R. (1999) Evolucin del sistema urbano de la Provincia de Formosa (1879-1915, en
XIX Encuentro de Geohistoria Regional. U.N.N.E. Resistencia.
(2000). Evolucin del sistema urbano de la provincia de Formosa (1920-1950) en XX
Encuentro de Geohistoria Regional. IGHI. Resistencia. Volumen I.
BORRINI, H. Y CONTE R. (2008). El proceso neo histrico de ocupacin espacial del
actualterritorio de la Provincia de Formosa.Revista de la junta de Estudios Histricos ygeogrficos.
Ao IV N 2., Formosa.
CARENZO, B Y ASTRADA S. E. Evaluacin de un sistema silvopastoril sobre vinalares en
Formosa, Argentina. Revista Iberoamericana de Economa Ecolgica. Vol. 2.
FAVARO, O. (1996) Realidades contrapuestas a los estados provinciales: los territorios
nacionales, 1884-1955 en Revista Realidad Econmica I.A.D.E. N 144, pp. 79-96. Bs As
FAVARO, O. Y ARIAS BUCCIARELLI, M. (1995). El lento y contradictorio proceso de
inclusin de los habitantes de los territorios nacionales a la ciudadana poltica: un clivaje de los
aos 30 en Revista Entrepasados N 9, pp. 7-26. Buenos Aires.
GORDILLO, G. (2005). Nosotros vamos a estar siempre ac. Historias TobasBsAs. Biblos.
HOPWOOD, H. J. Tratamiento progresivo del Cauce del Ro Pilcomayo. Disponible en http://irhfce.unse.edu.ar/Rios2003/TC/TC_1_7.pdf
MAGRASSI, G. (2005). Los aborgenes de la Argentina. Ensayo socio histrico

cultural. Editorial Galerna y Bsqueda de Ayllu.
PRIETO, A. H. Para comprender a Formosa. Una aproximacin a la Historia Provincial,
Formosa.
SARASOLA, C. M. (2010). De manera sagrada y en celebracin. Identidad, cosmovisin y
espiritualidad en los pueblos indgenas. Buenos Aires. Biblos.
TRINCHERO, H. H. (2000). Los Dominios del demonio". Civilizacin y Barbarie en las fronteras
de la Nacin. El Chaco Central. Buenos Aires. Ed. Universitaria de Bs As
WRIGHT, P. (2008). Ser en el Sueo. Crnicas de historia y vida toba. Bs As. Biblos.
VARIOS (2012) Cuadernos para el fortalecimiento del desarrollo de contenidos - Geografa.
Gobierno Pcia de Formosa.
9.30.- Unidad Curricular:Filosofa

101
La filosfica es una actividad que invita a la reflexin y a profundizar las razones de la
educacin, a trabajar los problemas centrales que forman parte de las prcticas educativas, por lo
tanto es un aspecto fundamental que debe formar parte de la formacin general de los docentes. De
aqu que la Filosofa, entendida como modo de conocimiento de carcter crtico y problematizador,
se constituye en un mbito de importante valor formativo para los futuros docentes, ya que
promueve una actitud bsica de indagacin y cuestionamiento constante.
La reflexin filosfica conduce al sano ejercicio de la crtica; a la responsabilidad intelectual
que supone el sostenimiento de las ideas propias, planteos de preguntas y bsquedas del sentido de
la vida y al orden del ser humano en su contexto. Para ello se profundizar la comprensin de
algunas respuestas que han sido elaboradas a lo largo de la historia (tanto en autores clsicos de la
filosofa griega, medieval y moderna, cuanto en algunos enfoques contemporneas) que resultan
importante al perfil profesional docente, en funcin de vincular los problemas filosficos y poder de
ese modo diferenciar, valorar, formar criterios, etc. que hacen a la comprensin de la transicin y las
consecuencias socioculturales que la misma acarrea.
La importancia de ver las condiciones de posibilidad del conocimiento en su evolucin
histrica y los tipos de concepciones gnoseolgica desarrolladas, permitir una mayor comprensin
de las bases epistemolgicas para identificar los mtodos generales de investigacin y su papel en
las ciencias sociales y humanas.
Y por ltimo, la Filosofa tiene su razn de ser en la demostracin de que Amrica Latina
como unidad cultural ha sido capaz de producir una filosofa propia, autnoma y vlida. Responde a
la necesidad de mostrar cmo es posible darse de un pensamiento originario a la vez que va
constituyndose histricamente en original.
Objetivos
Reconocer la dimensin del sentido y el valor de la filosofa en la vida del hombre

contemporneo.
Desarrollar una postura de apertura y crtica sobre los fundamentos filosficos a base de la teora
del conocimiento y las teoras epistemolgicas.
Reconocer la identidad del conocimiento filosfico latinoamericano ms all de la diversidad de
enfoques y la pluralidad de respuestas desarrolladas a lo largo de la historia del pensamiento.
Contenidos
Filosofa, existencia y sociedad
Sentido y nacimiento de la Filosofa en Grecia. Los Sofistas. Critica a Scrates. La Filosofa en la
Academia de Platn y en el Liceo de Aristteles. Diferencias. Renacimiento: lugar para el
pensamiento secular y libre. La Revolucin Copernicana. Galileo de la magia a la ciencia.
Maquiavelo: constructor de una sociedad poltica. Descartes y la Modernidad: subjetividad y
concepcin de hombre. La voluntad de Poder de Nietzsche. El modernismo de Karl Marx.
Corrientes Existencialistas. Kierkegaard; Heidegger, ser para la vida y la muerte. Jean Paul Sartre.
Ser-en s, Ser-para-s, Ser para otro. El anlisis fenomenolgico de la mirada. Subjetivismo de los
valores. Sartre como filsofo, como novelista y como dramaturgo. Michel Foucault. La invencin
del sujeto.
Teora del Conocimiento
Platn y los dos mundos. Aristteles y la nueva mirada de la experiencia. El problema del
conocimiento de la naturaleza en el surgimiento de la ciencia moderna: la confrontacin
racionalismo empirismo. Descartes: El cogito. La cosificacin del yo. El dualismo. Las
consecuencias escpticas del empirismo en Hume: la crtica a la nocin de substancia; el problema
102
de la causalidad; la descosificacin del yo. El idealismo de Kant: el sujeto trascendental como

condicin de posibilidad de la experiencia. Fenmeno y cosa en s.
Epistemologa General
Crculo de Viena. Neopositivismo. El empirismo lgico. La concepcin inductivista crtica del
mtodo cientfico. Contrastacin emprica y confirmacin de las teoras.El mtodo hipotticodeductivo. El falsacionismopopperiano. Crticas a la induccin. La falsabilidad. Refutacin y
corroboracin de teoras. Los enunciados bsicos. La concepcin kuhniana de la ciencia:
paradigmas, ciencia normal y ciencia revolucionaria. La tesis de la inconmensurabilidad. La
evolucin del pensamiento de Kuhn.
Epistemologa de las ciencias sociales
Problemas epistemolgicos de las ciencias sociales. Dificultades y paradojas que debenenfrentar los
estudios sociales. Figuras representativas.Las concepciones epistemolgicas clsicas en ciencias
sociales. El positivismo. La concepcin de K. Marx. Aspectos epistemolgicos y metodolgicos. El
mtodo dialctico. mile Durkheim: las reglas del mtodo sociolgico. El comprensivismo en
ciencias sociales: La dualidad explicacin-comprensin. La perspectiva de Max Weber:
comprensin explicativa y tipos ideales. El papel de las valoraciones en la investigacin social..
Filosofa Latinoamericana
Existe una Filosofa Latinoamericana? Estado de la Cuestin, problemas y tendencias.
Universalistas y particularistas. Pensamiento latinoamericano. La esencia del pensamiento
latinoamericano. Amrica como conciencia. Revaloracin de lo propio. Filosofar es hacer autntica
filosofa. Tres etapas de la filosofa en Amrica Latina. Algunosretos urgentes. Teora y praxis de la
filosofa intercultural
Bibliografas especficas
Introduccin a la Filosofa
ARISTTELES(2000) Poltica. Buenos Aires: Losada, Libros I y III.
PLATN (1990) Repblica. Buenos Aires: Eudeba, Libros I y IV
CARPIO, Adolfo P. (1974) Principios de filosofa.Unaintroduccin a su problemtica."Prefacio"
Bs. As., Glauco.
FERRATERMORA, J. (2006) Diccionario de Filosofa Abreviado. Editorial Sudamericana. Bs. As.
JASPERS,Kar. (2000)La Filosofa Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
DESCARTES, R. (1980) Meditaciones Metafsicas Obras escogidas. Bs. As., Charcas.
FOUCAULT, Michel (1999) Las Palabras y las cosas. Una arqueologa de las ciencias humanas
Madrid. Siglo XXI.
ECO, Umberto. (1987)El oficio de pensar, diario La Nacin, Buenos Aires.
(1991) La enseanza, la reflexin y la investigacin filosfica en Amrica Latina y el
CaribeMadrid, Tecnos y UNESCO,
RABOSSI, Eduardo A. (1986) et al. Un modelo de enseanza-aprendizaje para un enfoque crtico
de la filosofa, en Actas del V Congreso Nacional de Filosofa, publicadas en Revista de Filosofa y
Teora Poltica Nro. 26-27, La Plata.
NIETZSCHE, F. (2000)As hablaba Zaratustra. Bs. As Ed. Siglo XX.
SARTRE, J.P. (1995) El ser y la nada. Barcelona, Eds. Altaya.
FOUCAULT, M. (1980) Nietzsche, la genealoga, la historiaen Microfsica del poder, Madrid, La
piqueta.
103
GIOVANI REALE y ANTESIER, Daro (1997) Historia de Pensamiento Cientfico y Filosfico.

Antigedad y Contempornea. Madrid. Herder
HEIDEGGER,M.(1997)La poca de la imagen del mundoen Caminos del Bosque, Madrid, Alianza.
Epistemologa
MARIO BUNGE: (1998) La ciencia, su mtodo y su filosofa Buenos Aires: Siglo Veinte
KLIMOVSKY, G. (1996) Las desventuras del conocimiento cientfico, Buenos Aires, A-Z,
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praxis
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9.31.- Unidad Curricular: TICA Y FORMACIN CIUDADANA

La finalidad de la unidad Formacin tica y Ciudadana apunta a contribuir con informacin
y prcticas relevantes en la formacin del futuro profesor.
104
La tica profesional del educador est constituida por el conjunto orgnico de derechos y
obligaciones morales emanadas de la funcin pedaggica y deriva sus finalidades y normas
especficas, de la condicin bsica de persona, tanto del educador como del educando, en armona
con los anexos que implican exigencias del bien comn.
De all que sea necesario precisar que el marco normativo o moral est en directa relacin
con el contexto donde se desenvuelve como miembro de una comunidad regida por normativa en
torno a derechos y deberes sociales, los cuales son entendidos como conjunto de facultades,
prerrogativas y libertades fundamentales que tiene una persona por el hecho de serlo, teniendo como
fundamento la dignidad humana, independiente de factores particulares como el estatus, sexo, etnia
o nacionalidad.
El estado, por medio de ordenamientos jurdicos de las instituciones nacionales e
internacionales posibilita la adhesin y la exigencia de su respeto.
La ciudadana se define como el derecho y la disposicin de participar en la toma y ejecucin
de las decisiones en una comunidad, entre otras cosas, para garantizar la extensin y correcta
aplicacin de los derechos de las personas.
Los derechos y su validacin social son una construccin histrica y la tica profesional del
docente est referida a este marco donde se desarrollan pautas de convivencia y solidaridad social.
Ser necesario hacer de la experiencia formativa, un lugar para saber y experimentar los
derechos ciudadanos en un clima democrtico estableciendo acuerdo, reglas y pautas de trabajo e
intercambios, estableciendo lmites ticos, experimentando la formacin ciudadana para s mismos
como estudiantes y para la enseanza como futuros docentes a partir del conocimiento de la historia
de lucha y conquista de los Derechos Humanos, las formalizaciones alcanzadas en las Instituciones,
Organismos e Instrumentos existentes.
Objetivos
Analizar las conceptualizaciones en torno a la tica como construccin social, histrica y

filosfica.
Analizar el ejercicio de los derechos como marco regulatorio de la vida social y las
organizaciones del estado y civiles que contribuyen/obstaculizan su concrecin.
Valorar la participacin social como espacio de regulacin de derechos y deberes.
Contenidos
Poltica y educacin
Conceptos centrales: poltica, tica, ciudadana y educacin. Relaciones entre y lo pblico y lo
privado.
Gobierno y participacin
Autoritarismo. Democracia. Soberana. Ciudadana. Instancias de participacin. Familia y escuela.
Sindicatos. Centros de Estudiantes. Organizaciones de asociacin civil. Partidos Polticos. Derechos
sociales. Acuerdos internacionales. Memoria y defensa de la Justicia.
Ciudadana y profesin docente
La identidad laboral docente. Responsabilidades y derechos. Estatuto del docente. Sindicalizacin.
Perspectivas ticas y polticas del trabajo docente.
Bibliografa
Constitucin Nacional de la Repblica Argentina.
Constitucin de la Provincia de Formosa.
Declaracin Internacional de los Derechos Humanos.
Estatuto del Docente Provincia de Formosa.
105
RICOEUR P. (1986). tica y Cultura. Buenos Aires. Ed. Docencia.

ZAFFARONI, Eugenio Ral: (2006) Derechos Humanos en la era del terrorismo.Conferencia en el
Simposio de Criminologa de Estocolmo.
CULLEN, C. (2004). Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado delotro Novedades
Educativas.
JAURETCHE, Arturo (1973). Manual de zonceras argentinas. Bs. As. Pea Lillo Editor.
(1967). El medio pelo en la sociedad argentina. Bs. As.Pea Lillo Editor.
Campo de Formacin
en la
PrcticaProfesional
106
9.32.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE IV RESIDENCIA

PROFESIONAL II
Formato: Taller.
El propsito de esta unidad curricular es crear los espacios necesarios para la observacin, la
planificacin y el desempeo en la clase de ingls de las escuelas asociadas del nivel secundario.
Como espacio de formacin, las prcticas, se constituyen en lugar de articulacin entre los saberes
disciplinares y didcticos aprendidos durante el cursado, los saberes pedaggicos incorporados en
las experiencias prcticas que los estudiantes han tenido en las escuelas, la cultura escolar que
encuentran en las aulas en donde desarrollan sus prcticas y los deseos, imgenes y representaciones
acerca del ser docente que portan los estudiantes (Fernndez-Panizza - 2011).
La contrastacin de las producciones de los estudiantes con marcos tericos permitir - en
un proceso de complejizacin creciente - descubrir nuevos territorios, revisar los supuestos que
sostienen las acciones, las decisiones y fundamentalmente conjugar el pensamiento y la accin.
En esta etapa los estudiantes del profesorado realizarn otras incursiones orientadas ahora, al
diseo y desarrollo de clases en las escuelas asociadas en el Nivel Secundario. Para luego iniciar la
residencia pedaggica rotando por el aula correspondiente al nivel secundario. Para estas acciones
contarn con el asesoramiento sostenido del equipo de Prctica Profesional y de los docentes de las
escuelas asociadas.
Es durante la residencia cuando los estudiantes deben ser capaces de abordar la complejidad
de la prctica integrando los distintos saberes en situacin de accin, sosteniendo propuestas de
enseanza que sean coherentes con los conocimientos tericos adquiridos y con el currculum
vigente.
107
En forma paralela a la concrecin de esta etapa los estudiantes asistirn a las clases regulares
en el Instituto a fin de reflexionar, analizar y realizar una revisin crtica sobre la propia experiencia,
individual y del grupo que ayuden a resolver sus problemas y resolver aquellos conflictos que
pudieran surgir.
Objetivos
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la
labor conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus desde los
procesos de socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir
la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las
prcticas de residencia y a los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
Impulsar la elaboracin e implementacin de proyectos clase para los diferentes grupos- clases;
Contribuir a la organizacin de dispositivos pedaggicos que permitan generar proyectos de
intervencin, articulando el conocimiento en contextos reales, dando sentido a la propia
experiencia de ensear para que otros aprendan;
Propiciar el reconocimiento de los diferentes modos de relacin con el conocimiento a partir de
los significados otorgados al contenido a ensear;
Contenidos
Enseanza y aprendizaje. La enseanza y el aprendizaje del ingls en el nivel de educacin
Secundaria. La tarea del docente en la planificacin de la enseanza y como coordinador de grupos.
Grupos de aprendizaje. Caractersticas del sujeto de aprendizaje del nivel secundario. Propuestas
didcticas y su relacin en las prcticas cotidianas. Reflexin en y sobre la prctica. La prctica
como objeto. La teora y la prctica desde un enfoque dialctico.
La clase en el aula. Los espacios de la clase: el aula, el laboratorio, el micro cine, la biblioteca, el
patio, las salidas y paseos. Ser docente de lengua extranjera para el nivel secundario. El lugar de la
educacin desde la enseanza de la lengua extranjera en la escuela asociada. Sentido y significados.
La especificidad de la enseanza definida por el nivel secundario. Singularidades de la clase de
ingls con adolescentes y jvenes. Pensar la clase para jvenes y adolescentes. Coordinacin del
grupo clase. Relaciones vinculares. El grupo clase. Dinmica grupal.
La clase de lengua extranjera segn la modalidad: especial, artstica, urbano, urbano marginal, EIB,
rural.
Prcticas Iniciales y Residencia Pedaggica en el nivel secundario. Diseo y propuestas
pedaggico-didcticas.Diseo de proyectos, unidades didcticas, clases; la puesta en escena.
Criterios para la seleccin y organizacin de objetivos de clase, contenidos, actividades, material
didctico. La construccin metodolgica de la propuesta de enseanza y de aprendizaje.
Intervenciones. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Intervencin educativa y
relaciones sociales. Intersubjetividad. Vnculos. La construccin de la autoridad en la clase, normas
y valores.
Ayudantas pedaggicas: acciones de andamiaje, correccin de las producciones de los alumnos,
elaboracin de material didctico.
La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje. Instancias, criterios, instrumentos para la
evaluacin de la enseanza y de los aprendizajes. Evaluacin de la interlengua. Autoevaluacin. Coevaluacin.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente en el nivel secundario. Prcticas reflexivas y
conocimiento profesional docente. Relaciones intervencin-investigacin. Dimensin tico-poltica
de las prcticas docentes: el trabajo docente en el marco de las transformaciones polticas, culturales
108
y sociales. La obligatoriedad de la escolarizacin secundaria. Compromiso con el objetivo de lograr

la inclusin, permanencia, progreso, promocin y egreso de los alumnos del nivel secundario.
El trabajo de campo est organizado en tres etapas: observaciones, prcticas iniciales y residencia
pedaggica, en las que se pondrn en juego los saberes tericos y prcticos adquiridos en cada uno
de los campos de formacin, con el acompaamiento de los docentes de prcticas y de los
cursos/secciones asignados en las escuelas asociadas de educacin secundaria.
El estudiante practicante planificar la unidad o unidades en las que estn contemplados los
contenidos, a fin de fijar los objetivos generales y especficos y programar las actividades, desarrollo
de la clase y pautas de evaluacin acordadas con el docente orientador.
Deber realizar un ordenamiento de los diferentes momentos de cada clase y preparar el material
didctico. La planificacin por unidad tiende a permitir los reajustes necesarios para las clases
sucesivas y que el estudiante se desempee con libertad y responsabilidad ejerciendo plenamente su
creatividad.
Taller Integrador Interdisciplinario: Reflexin, crtica y construccin.
Este es un espacio que permitir interactuar a los alumnos con los profesores de Instituto y
de las escuelas asociadas, promoviendo anlisis y debates sobre las diversas situaciones y
problemticas (pedaggicas, convivencia - disciplinares e institucionales) que se presentan durante
el transcurso de las primeras prcticas en terreno, lo que favorecer instancias de evaluacin en y
sobre las prcticas.
Estar organizado en torno a la unidad Prctica IV y Residencia integrando la teora y la
prctica en articulacin con todas aquellas experiencias realizadas a lo largo de su formacin y de
su estada en las escuelas asociadas.
Ser organizado con una frecuencia variable y flexible.
Evaluacin
y acompaamiento continuo del futuro docente, adems se establecern instancias de evaluacin
sumativa a los fines de la promocin y la acreditacin de los saberes. Estas instancias de
evaluacin consistirn en una instancia de autoevaluacin del desempeo de los alumnos en el aula
adems de una construccin reflexiva que se realizar con el grupo clase.
estudiantes durante el proceso de prctica en terreno. Una evaluacin integral e integrada que
permita valorar la posibilidad del estudiante de desenvolverse en el mbito ulico as como trasmitir
saberes y acompaar el proceso de aprendizaje de sus alumnos (desempeo como docente).
Bibliografa
AZZERBONI, Delia: Ruth HARF. Conduciendo la Escuela. Noveduc.
BYRAM, M. (2008). From Foreign Language Education to Education for Intercultural Citizenship.
Clevedon: MultilingualMatters.
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GARCA CANCLINI, N. (2004). Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la
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HALLIDAY, M.A.K. (1978/1982): Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of
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la interpretacin social del lenguaje y del significado. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Trad.
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INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE. Diseos Curriculares para la Formacin
Docente
JAKSON, PH. (1994) La vida en las aulas. Espaa.
LITWIN, Edith (1997) Las Configuraciones Didcticas. Una nueva agenda para la Enseanza
Superior. Edit. Paids. Bs. As.
LITWIN, Edith (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo
Edit. Paids.
LITWIN, E. (2008) El Oficio de Ensear. Condiciones y Contextos. Edit. Paids. Bs. As.Ministerio de Cultura y Educacin de la Pcia de Formosa: Diseos Curriculares Jurisdiccionales.
Ministerio de Cultura yEducacin de la Pciade Formosa: Lineamientos Curriculares de la Formacin
Docente.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Pcia de Formosa: Metodologa Transicin Asistida.
Cuaderno para profesores.
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin y Consejo Federal de Cultura y
Educacin. Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Ministerio de Educacin- Presidencia de la Nacin. O.E.I., p/ la Educ. la ciencia y la
cultura.:Documento metodolgico orientador para la investigacin educativa. 2.008.ONRUBIA, J. (1995). Ensear: crear Zonas de Desarrollo Prximo e intervenir en ellas.
PANIZZA, Gabriela Fernndez. (2011) El anlisis de la prctica docente: del dicho al hecho
Documento INFD.
SACRISTAN, Jos Gimeno, PEREZ GOMEZ, ngel I. Comprender y Transformar la enseanza.
Ed. Morata S.A.
SAGOL, C. (2007).Educacin 2.0? transformaciones del paradigma educativo. Presentacin en
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SANJURJO, Liliana; VERA, Teresita. Aprendizaje significativo y enseanza... Homo Sapiens.
TERIGI, F. (1999) Curriculum. Edit. Santillana. Bs As.
YOUNG, R. (1993) Teora Crtica de la Educacin y discurso en el aula. Edit. Paids. Barcelona.
110
Campo de la
Formacin Especfica
111
9.33.- Unidad Curricular: LENGUA INGLESA IV

Tomando como base los conocimientos adquiridos por los/las estudiantes en los cursos
previos, y considerando las habilidades lingsticas desarrolladas, la asignatura se propone
complementar y dar continuidad a la formacin lingstica alcanzada en los tres cursos previos del
rea de Lengua Inglesa y dems materias del bloque. Tendr como eje central el aporte de nuevos
contenidos y la recirculacin de los conceptos y estrategias incorporados, de modo de contribuir al
perfeccionamiento, enriquecimiento y afianzamiento de diversos aspectos de la competencia
lingstico-comunicativa actual y potencial de los futuro/as egresados/as. Asimismo, mediante la
lectura y el anlisis de cuestiones relacionadas con la temtica del discurso oral y escrito, se apunta
al descubrimiento de nuevas dimensiones de dichos contenidos y a facilitar su re-elaboracin y
aplicacin prctica.
El uso de las TICs (Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin) tambin
desempear un rol importante en todo el proceso puesto que se caracteriza por brindar y sentar las
bases de nuevos terrenos de aprendizajes, constituyndose en una gran fuente de recursos
pedaggico - didcticos que pueden propiciar aprendizajes ms significativos. Es necesario que a
partir de su inclusin, se rediseen las estrategias hasta ac siempre utilizadas y que permitan nuevas
relaciones e interrelaciones entre los alumnos, el docente y los contenidos, lo que se lograr a partir
del uso asiduo y la planificacin de actividades ulicas, sin perder de vista los contenidos propios de
la ctedra a partir de la implementacin de las mismas.
En la concepcin de que formamos como enseamos, desde lo procedimental se potencia el
saber hacer, favoreciendo sus propios procesos de aprendizaje y sus futuras prcticas profesionales.
Es por ello que, a travs de la presente unidad curricular se busca que los futuros docentes sean
capaces de responder armnicamente a las situaciones comunicativas que se les presentaran, ya sean
orales o escritas; que se adentren al discurso propio del aula y el de fuera de ella, que reconozcan,
112
sistematicen e interrelacionen los diferentes componentes de los sistemas lingstico y comunicativo

de la lengua inglesa, para que con ayuda de la deteccin, tratamiento y auto correccin de los
errores, sean capaces de comprender y producir textos orales y escritos, con coherencia y cohesin,
como as tambin reflexionen sobre sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Objetivos
Lograr una expresin efectiva y correcta en la lengua escrita y oral.
Alcanzar el dominio de la lengua formal y coloquial con nfasis en la distincin de registros.
Comprender las distintas variedades de la lengua contempornea hablada y escrita,
Ampliar del lxico segn las reas de inters, tanto de la ctedra como de los/las alumnos/as.
Inducir la gestin de procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos;
propios procesos y objetivos de aprendizaje.
tecnologas, y la comprensin de la importancia del trabajo colaborativo.
Contenidos
1. El gnero argumentativo-expositivo. Principios retricos. Contexto y expectativas. Texto y
audiencia. Rasgos lingsticos significativos.
2. El ensayo. Distintas tipologas clsicas segn su funcin, contenido, estructura, desarrollo
y estilo.
2.1. El ensayo argumentativo: balanceado, de opinin, de solucin a problemas.
2.2. El ensayo reflexivo: narrativo-descriptivo y formal. Abstracto, discursivo y por
asociacin de ideas.
3. El ensayo literario. El ensayo versus el artculo.
4. Distintos tipos de artculo. El artculo de opinin. El artculo cientfico. El resumen.
5.El diario como institucin social. Funcin social y evolucin histrica. Los desarrollos
mediticos del siglo XX. Tipos y clasificacin segn su propsito social. Circulacin y lectores.
5.1 Los principales diarios ingleses. Diferencias. El broadsheet (de hoja ancha o formato
grande) y el tabloide. La prensa seria y la prensa popular (quality vs. popular).
6. El discurso informativo y el discurso evaluativo (News vs comment)
6.1. La noticia (straightnewsstory); el reportaje (featurestory: de acontecimiento (factstory);
de accin (actionstory); de citas o entrevista (quotestory); reportaje corto (follow-up story)); la
crnica (runningstory). Estructura. Esquemas textuales. Funcin. Estilo. Diferencias.
Bibliografa
AUSTIN, J. (1962) Howto do thingswithwords. Oxford, O.U.P
BAXTER, JUDITH. (1991).Making Meaning. GCSE English for Schools. Cambridge University
Press.
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Pearson Education.
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113
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KRAMSCH, C. (1993). Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University
Press.
Essex: Longman.
REAH, DANUTA (1998), The Language of Newspapers, London: Routledge.
SANDIG, BARBARA AND SELTING, MARGRET, Discourse Styles. Chapter 5. En: van Dijk,
TEUN, A. (Ed.) (1997) Discourse Studies, Vol 1: Discourse as Structure and Process. London:
SagePublications.
9.34.- Unidad Curricular: CULTURA INGLESA

Formato: Asignatura
La enseanza de la lengua extranjera, en este caso la lengua inglesa, debe ineludiblemente
incluir la enseanza de los aspectos socio-culturales de los pases y la gente que habla este idioma.
Esto permite a los estudiantes adquirir competencia para comunicarse apropiadamente dentro de un
contexto social.
El conocimiento de los rasgos culturales de otra lengua contribuye a la mejor comprensin y
valoracin de la propia lengua y cultura, y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de
diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
La inclusin de esta unidad curricular dentro del Plan de Estudios se presenta como una
necesidad no slo desde el punto de vista lingstico por su amplio bagaje de vocablos y usos que
los alumnos debern incorporar, sino por los contenidos socio culturales altamente significativos a
los cuales accedern para conocer la diversidad cultural y su insercin en el mundo actual. El
aprendizaje y enseanza de la lengua no se puede abstraer del contexto cultural de produccin y uso
de la misma debido a que el lenguaje es parte constitutiva de la identidad de una nacin. Por lo
tanto, el futuro docente como facilitador de la compresin intercultural deber apropiarse de una
amplia gama de saberes bsicos de orden econmico, poltico, social y cultural de los principales
pases de lengua inglesa.
Por otro lado, atento a los procesos de pensamiento crtico que caracterizan el estudio de las
culturas, este espacio curricular aportar fuentes de gran riqueza para el anlisis de diversos gneros
discursivos, fortaleciendo e intensificando el desarrollo de las competencias lingsticas que
conforman el ncleo de la carrera.
114
Objetivos
Contribuir al anlisis sobre la incidencia de los factores socio-polticos, econmicos y religiosos

en la constitucin del Reino Unido desde sus comienzos hasta el siglo XX.
Favorecer la reflexin sobre la idiosincrasia de los pueblos de habla inglesa, su sistema de
gobierno, educacin, costumbre, ciencia y arte.
Promover el desarrollo de una actitud crtica para evaluar objetivamente los acontecimientos
histricos y expresar opiniones sobre ellos.
Propiciar la adquisicin de hbitos de exploracin, seleccin y organizacin de distintas fuentes
de informacin.
Proporcionar a los alumnos las herramientas metodolgicas (tcnicas de lectura de textos,
seleccin de material, anlisis y relacin de hechos, causas y consecuencias, etc.) para el estudio
de las distintas fuentes de informacin y la produccin de informes escritos y orales organizados
y comprensibles.
Generar en la clase un espacio de debate con activa participacin de los educandos utilizando
diferentes estrategias en defensa de sus propios puntos de vista o en contra de una posicin.
Propiciar saberes del espacio curricular vinculados con los de otras asignaturas como por
ejemplo la Literatura de los pueblos de habla inglesa.
Habilitar diversas aproximaciones al conocimiento de distintas perspectivas tericas para
caracterizar crticamente la interculturalidad.
Fomentar el abordaje de una temtica especfica a partir de diferentes gneros textuales
(documentos literarios, periodsticos, cientficos) para reflexionar sobre sus diversos
tratamientos en cada cultura.
Contenidos
Introduccin: el paso de la Prehistoria a la Historia. El Imperio Romano en las Islas
Britnicas. La Sociedad Medieval. El Feudalismo. Ruptura del orden medieval. La crisis poltica. La
Guerra de los Cien Aos. Crisis religiosa. Surgimiento del mundo moderno. El Humanismo. La
Reforma Protestante. El absolutismo monrquico. La era Isabelina. El Parlamento y el
Constitucionalismo.
Estructura poltica, social y econmica de las colonias inglesas en el mundo. Las culturas
amerindias y la esclavitud. Mercantilismo. Ruptura e independencia.
La era de las Revoluciones Ideolgicas. Los Movimientos Revolucionarios Reformistas.
Revolucin Agraria e Industrial. Nacimiento de los movimientos obreros. El Partido Laborista.
Origen y desarrollo del Imperialismo. La cultura de la era Victoriana. Guerras mundiales y
fin del Imperio.
Bibliografa
AGGER B. (1992) Cultural Studies as Cultural Theory. London: Falmer Press.
ANGUS, I. & JHALLY, S. (1989) Cultural Politics in Contemporary America. New York and
London: Routledge.
BALDWIN, E. (2004) Introducing Cultural Studies. New York: Pearson/Prentice Hall.
BARKER, M. & BEEZER, A. (1992) Reading into Cultural Studies. London: Routledge.
McDOWALL,David. An Illustrated History of Britain. Longman
MORLEY, D. & ROBBINS, K. (2001) British Cultural Studies: Geography, Nationality, and
Identity. Oxford; New York; Oxford University Press.
THORNLEY, G.C. An Outline of the English History. Longman
WILLIAMS, R. (1976) Keywords: A Vocabulary of Culture and Society. New York: Oxford
UniversityPress.
115
9.35.- Unidad Curricular: LITERATURA DE PUEBLOS DE HABLA INGLESA

Formato: Asignatura
Los contenidos que se presentan en esta unidad curricular estarn basados en el desarrollo de
la competencia literaria, como una capacidad especfica en funcin de la literariedad de los textos
abordados.
Uno de los ejes ser la periodizacin de la literatura de pueblos de habla inglesa y en este
marco terico referido al contexto socio-histrico-poltico y literario de los periodos en que se
divide la literatura en Inglaterra y en los Estados Unidos se leern y analizarn obras de la literatura
clsica de estos pueblos.
Adems, los futuros docentes accedern a informacin basada en teoras y estudios literarios
que los oriente en una bsqueda selectiva para conocer la realidad social y literaria de cada poca.
De esta manera, ampliarn y enriquecern sus conocimientos y sern capaces de adaptar contenidos
de enseanza de acuerdo al nivel de aprendizaje de sus futuros alumnos. Se favorecer la prctica
del idioma ingls, en forma oral y escrita, con la claridad, precisin y competencia, coherentes con
el nivel de conocimiento requerido en esta etapa de la carrera.
En otro orden, el acceso a saberes actualizados sobre la literatura destinada a los nios y los
jvenes y adolescentes les brindar a los futuros docentes, la alternativa de explorar con sus alumnos
el uso creativo e imaginativo de la lengua extranjera a partir de materiales autnticos y provenientes
tanto del acervo tradicional como de las nuevas formas narrativas, y seleccionados de acuerdo a las
capacidades e intereses de los distintos grupos etarios.
Objetivos
Enmarcar histrica y socialmente las manifestaciones literarias objeto de anlisis para

comprender el contexto en el cual tuvieron lugar.
Desarrollar las herramientas necesarias para una apreciacin crtica de las obras literarias
seleccionadas.
Portar al desarrollo de la capacidad de reflexin sobre el lenguaje literario en sus dimensiones
identitarias, sociales, culturales y comunicativas.
Propiciar anlisis reflexivos que permitan abordar crticamente la lectura de textos desde
diferentes aspectos.
Generar espacios de aprendizaje significativos a partir del texto literario o informacin til de
acuerdo a la modalidad y orientacin.
Reflexionen sobre los valores esttico-afectivos y comunicativos del texto literario para este
grupo etario.
Conozcan y exploren distintos gneros literarios ficcionales, sus convenciones y soportes,
destinados a nios y adolescentes.
Contenidos
El discurso literario como objeto de estudio
La literalidad.
116
Funciones de la literatura.
Gneros literarios
Lrico.
Narrativo.
Teatral
Literatura infantil y juvenil.
Problemticas de la literatura infantil en ingls (representaciones sobre sus usuarios; el texto
autntico versus la adaptacin/simplificacin; la literatura infantil y su relacin con otros campos.
Teora y anlisis de textos literarios destinados a nios y jvenes (relaciones entre narrador-textolector; la voz en las narraciones /poesas infantiles y juveniles).
La narracin oral y la lectura expresiva en voz alta.
La literatura oral y popular: rimas, adivinanzas, canciones, chistes, cuentos, fbulas, etc.)
Nuevas formas narrativas en la literatura infantil (procedimientos experimentales en el libro-lbum,
la novela grfica y en textos humorsticos); la lectura de la imagen.
Recursos y estrategias para la formacin de lectores.
Periodizacin literaria
Romanticismo (1790-1850). Caractersticas histricas, sociales, polticas, econmicas y literarias del
periodo. Principales escritores: Jane Austen (1775-1817. Las hermanas Bront. Literatura
Norteamericana. El nacimiento de la nacin. Transcendentalismo. Realismo. Naturalismo.
Principales exponentes.
La poca Victoriana (1830-1890). Cambios sociales y caractersticas del periodo. Principales
escritores: Charles Dickens (1812-1870). La novela. Periodo post-victoriano (1880-1910).
Nacimiento de la literatura moderna (1900-1945). Caractersticas del -periodo. Principales
escritores: Henry James, Joseph Conrad, Herbert Wells, Oscar Wilde. La literatura norteamericana
en este periodo.
Caractersticas de la literatura en 1918. El cine, la radio y la televisin. Novelistas: James Joyce,
Virginia Wolf, D.H.Lawrence.
El surgimiento de los escritores Afro-americanos. The Harlem Renaissance. Escritores. Literatura
contempornea (1945 hasta nuestros das). Hechos importantes del Siglo XX. Teoras y Principios:
Principales pensadores.
Bibliografa
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117
VERDUGO, IBER V. (1982). Hacia el conocimiento del poema. Buenos Aires: Hachette.
9.36.- Unidad Curricular: LINGSTICA

Formato: Asignatura
Esta unidad curricular constituye una introduccin al estudio del lenguaje humano desde
diferentes posturas tericas que oficiarn de punto de partida para las futuras problematizaciones en
torno a ste. Se pretende presentar los grandes interrogantes que sustentan las corrientes del
pensamiento lingstico, desde la antigedad hasta nuestros das.
Durante su desarrollo se reflexionar sobre el origen de las lenguas, la relacin lenguaje y
pensamiento y la cultura; cmo se clasifican y describen las lenguas del mundo y el porqu de la
diversidad lingstica. As el futuro Profesor/a de Ingls se acercar a los debates que sostienen los
lingistas en la actualidad e ir construyendo un corpus terico que le permitir asumir una actitud
crtica y reflexiva en torno al estudio de la lengua, que ser en sus futuras prcticas profesionales el
centro de su accionar.
As, sta se constituye en un corolario para el desarrollo de otras unidades curriculares
vinculadas con el estudio de la lengua y en un soporte insustituible para acompaar las prcticas
profesionales como marco epistemolgico desde donde realizar una lectura situada en la
problemtica de la enseanza de la lengua inglesa.
Objetivos
Construir un corpus terico necesario para el abordaje del estudio de una lengua, objeto de la
prctica profesional.
Comprender los alcances de los estudios de la Lingstica.
Explicar los aportes de escuelas y lingistas referentes de este campo cientfico.
Valorar la diversidad lingstica como parte del patrimonio humano.
Fomentar el pensamiento crtico y reflexivo.
Contenidos
El lenguaje humano
La comunicacin. La comunicacin animal y lenguaje humano. Rasgos del lenguaje. El lenguaje
como hecho biolgico y cultural. Teoras internistas y externistas de la adquisicin del lenguaje.
El surgimiento de la lingstica como ciencia.
El surgimiento de la lingstica moderna. Lenguaje, lengua y habla El signo lingstico: concepto y
propiedades. El valor. Relaciones sintagmticas y paradigmticas. Diacrona y sincrona.
Clasificacin de las lenguas naturales
Los universales lingsticos: Formales y sustantivos. Clasificacin de las lenguas segn su origen,
distribucin geogrfica y por su estructura.
Bibliografa
118
BEUGRANDE, Robert. (1991). Linguistic Theory: The Discourse of Fundamental Works. Longman
Linguistics Library, Longman Group United Kingdom.
CHAPMAN, Siobhn. (2005). Key thinkers in Linguistics and the Philosophy of Language.
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CHOMSKY, Noam, (1992). El lenguaje y los problemas del conocimiento. Conferencias de
Managua. Madrid. Ed. Visor.
CHOMSKY, Noam. (1986). Knowledge of Language: Its Nature, Origin, and Use. Greenwood
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COMRIE, BERNARD. (1989). Universales del lenguaje y tipologa lingstica. Sintaxis y
morfologa.Editorial Gredos
De SAUSSURE, Ferdinand (2006). Writings in General Linguistics.OUP
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MORENO CABRERA, Juan Carlos. (1997). Introduccin a la lingstica. Enfoque tipolgico y
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Guides, Routledge.
TUSN VALLS, Jess. (2003). Introduccin al lenguaje. Aragn: Editorial UOC.
ENLACES SUGERIDOS:
http://www.beaugrande.com/LINGTHERLinguistic%20Theory%20Title.htm (12/09/12)
http://wwwhomes.unbielefeld.de/gibbon/Classes/Classes2007WS/LingTheory/05Structuralism_Chomsky.pdf (12/09/12)
9.37.- Unidad Curricular: DEFINICIN INSTITUCIONAL

Formato: Taller.
Carga horaria total horas reloj: 32 h. reloj.
Esta unidad de definicin institucional ha sido creada para facilitar la realizacin de
adecuaciones al diseo curricular en funcin del perfil requerido.
Tiene por propsito responder a las necesidades de la formacin que surjan de la evaluacin
del desarrollo curricular, pudiendo ste destinarse a los diferentes campos de formacin.
119
La definicin de los Campos, unidades curriculares, problemticas, como as, la seleccin y

organizacin de los contenidos sern realizadas a partir del anlisis de los resultados de la
evaluacin del currculum.
120

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INDICE GENERAL

I.3.- Estructura econmica socio-productiva

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO

1.b).- Ttulo a otorgar

1.c).- Duracin de la carrera en aos acadmicos

1.d).- Carga horaria total de la carrera

1.e).- Condiciones de ingreso

2.- MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y

2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente Inicial

3.- FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA

5.- PERFIL DEL EGRESADO

6.- CONDICIN DEL ESTUDIANTE DEL PROFESORADO

7.- ORGANIZACIN CURRICULAR

7.2.-Carga horaria por Campos y porcentajes relativos

7.3.- Definicin de los formatos curriculares

8.- ESTRUCTURA CURRICULAR

8.2.- Cuadro demostrativo de horas ctedra semanales

8.3.- Cuadro demostrativo del Campo de Formacin en la Prctica Profesional

8.4.- Cuadro demostrativo de Unidades Curriculares

9.- UNIDADES CURRICULARES

9.-2.- Unidad Curricular: Gramtica Castellana

9.-3.- Unidad Curricular: Pedagoga

9.4.- Unidad Curricular: Introduccin a las TIC

9.5.- Unidad Curricular. Psicologa Educacional

CAMPO DE FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

9.-6.- Unidad Curricular: Prctica Docente I

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

9.7.- Unidad Curricular: Lengua Inglesa I

9.-8.- Unidad Curricular: Gramtica Inglesa I

9.-9. - Unidad Curricular: Fontica y Fonologa Inglesa I

9.-11.-Unidad Curricular: Sociologa de la Educacin

CAMPO DE FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

9.-14.-Unidad Curricular: Gramtica Inglesa II

9.-15.- Unidad Curricular: Fontica y Fonologa Inglesa II

9.-16.-Unidad Curricular: Sujeto de la Educacin Secundaria I

9.- 17.- Unidad Curricular: Oralidad y Escritura I

9.18.- Unidad Curricular: Didctica Especial I

9.-20.- Unidad Curricular: Gestin Escolar: Organizacin y Administracin

9.- 21.- Unidad Curricular: Educacin Sexual Integral

9.22.-Unidad Curricular: Definicin Institucional I

CAMPO DE FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

9.25.- Unidad Curricular: Fontica y Fonologa Inglesa III

9.26.- Unidad Curricular: Sujeto de la Educacin II

9.27.- Unidad Curricular: Didctica Especial II

9. 28.- Unidad Curricular: Oralidad y Escritura II

9. 30.- Unidad Curricular: Filosofa

9.31.- Unidad Curricular: Formacin tica y Ciudadana

CAMPO DE FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

CAMPO DE LA FORMACION ESPECFICA

9.34.- Unidad Curricular: Cultura Inglesa

9.35.- Unidad Curricular: Literatura de los Pueblos de Habla Inglesa

9. 36.- Unidad Curricular: Lingstica

9.37.- Unidad Curricular: Definicin Institucional II

El presente documento expresa los marcos que orientarn la implementacin y evaluacin

Se otorga as, integracin, congruencia y

complementariedad, a la formacin inicial, asegurando los niveles de formacin y resultados

I.- CONTEXTO SOCIO POLITICO DE LA PROVINCIA DE FORMOSA

parques e innumerables esteros y lagunas. Geomorfolgicamente integra lo que se denomina llanura

europeos. Adems, en los ltimos aos ha adquirido significacin la actividad turstica y la

1.- a).- Denominacin de la carrera: Profesorado de Ingls.

1.-b).- Ttulo a otorgar: Profesor / Profesora de Ingls.

1.-c).- Duracin de la carrera en aos acadmicos: 4 (cuatro) aos acadmicos.