RESERVADO

RESERVADO

ME 30 - 6

MINISTERIO DE DEFENSA

INSTRUCCIN MILITAR

METODO DE INSTRUCCIN
MILITAR

1996

LIMA PERU
________________

RESERVADO

MANUAL DEL EJERCITO

No 30-6

*ME 30-6
MINISTERIO DE GUERRA

INSTRUCCIN MILITAR
METODO DE INSTRUCCIN MILITAR
PRIMERA PARTE. ELEMENTOS DE INSTRUCCIN MILITAR
CAPITULO

CAPITULO
Seccin

CAPITULO

1. BASES DEL METODO

Finalidad y Alcance ......................................................
Consideraciones Bsicas en la Instruccin Militar........
Fundamentos del mtodo de Instruccin Militar ..........
Elementos Bsicos de la Instruccin ...........................
2. EL INSTRUCTOR
I. GENERALIDADES
Labor del Instructor.......................................................
Cualidades del Instructor .............................................
II. CONDUCTA DEL INSTRUCTOR
Consideraciones Generales ........................................
Consideraciones Particulares ......................................
3. EL ALUMNO
Caractersticas del Alumno...........................................
Clases de Alumnos .....................................................
Seleccin de Alumnos ..................................................
Caractersticas Particulares .........................................
Peculiaridades relativas a la adaptacin de los
contingentes a la Instruccin Militar..............................

SEGUNDA PARTE. DESARROLLO DEL METODO

CAPITULO 4. APRENDIZAJE Y ENSEANZA
Seccin
I. EL APRENDIZAJE
Generalidades ..............................................................
Factores del Aprendizaje .............................................
Categoras del Aprendizaje .........................................
Lineamientos generales del Aprendizaje .....................
Lineamientos especficos del Aprendizaje ...................
II. LA ENSEANZA
Normas de la Enseanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........

Prr.
1
2
3
4

Pg.
6
6
7
7

5
6

9
9

7
8

12
12

9
10
11
12

20
21
22
22

13

22

14
15
16
17
18

23
23
24
25
26

19

29
1

RESERVADO

CAPITULO
Seccin

CAPITULO
Seccin

Etapas de la Enseanza...............................................
5. LA PREPARACION
1. GENERALIDADES
Consideraciones Generales .........................................
Pasos de la Preparacin .............................................
Anlisis de la Gua del Instructor, Gua del Alumno
y los Informes de Instruccin ........................................
Organizacin de las notas del Instructor .....................
Revisin y/o confeccin de las Pruebas de Evaluacin
Ensayo .........................................................................
Revisin Final de la Preparacin ..................................
II. GUIA DEL INSTRUCTOR
Generalidades .............................................................
Empleo ........................................................................
Procedimientos para la confeccin de la Gua
del Instructor ................................................................
III. GUIA DEL ALUMNO
Generalidades .............................................................
Empleo .......................................................................
Procedimientos para confeccionar la Gua
del Alumno ..................................................................
6. LA CONDUCCION
I. GENERALIDADES
Definicin e Importancia ..............................................
Partes que comprende .................................................
II. LA PRESENTACIN
Generalidades .............................................................
III. LA CONDUCC10N PROPIAMENTE DICHA
Generalidades .............................................................
Mtodos .......................................................................
Disertacin ...................................................................
Conferencia .................................................................
Demostracin ..............................................................
Mtodo activo ..............................................................
IV. EJERCICIOS DE PRACTICA INDIVIDUALIZADA
Generalidades .............................................................
Preparacin y conduccin ...........................................
Tipos de Ejercicios de Prctica Individualizada ...........

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31
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38

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41

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44
45
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49

43
44
45

50
50
52

RESERVADO

V.

VI.

VII.

VIII.

CAPITULO
Seccin

7.
I.

Prctica controlada ......................................................

Prctica personal .........................................................
Intercambio de rol (Maestro-Alumno) ..........................
Intercambio de roles dentro de grupos ........................
EJERCICIOS DE PRACTICA GRUPAL
Generalidades .............................................................
Preparacin de los Ejercicios de Prctica Grupal.........
Organizacin ...............................................................
Conduccin ..................................................................
Crtica de la Prctica Grupal ........................................
Tipos de Prctica Grupal .............................................
Discusin .....................................................................
Ejercicios de EM ..........................................................
Comisiones ..................................................................
Mesa Redonda ............................................................
Panel ...........................................................................
Simposio ......................................................................
Seminario ....................................................................
Comit .........................................................................
Sociodrama .................................................................
Ejercicios con Problemas ............................................
EJERCICIOS TACTICOS
Generalidades .............................................................
Tipos ............................................................................
EL RESUMEN
Generalidades .............................................................
Lineamientos Generales ..............................................
RECOMENDACIONES GENERALES
Recomendaciones Generales .....................................
Recomendaciones para superar dificultades
en la conduccin ..........................................................
LA EVALUACION
CONSIDERACIONES BASICAS
Generalidades .............................................................
Principios Generales de Evaluacin ............................
Tipos de Evaluacin ....................................................
Evaluacin del Alumno ................................................
Resultados de la Evaluacin del Alumno ...................

46
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53
53
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59
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66
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77

66
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79

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80

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71

81

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84
84
85
86

RESERVADO

II. PRUEBAS
Definicin ..................................................................... 77
Propsito de las Pruebas ............................................ 78
Caractersticas de las Pruebas .................................... 79
Lineamientos para formular preguntas o
proposiciones de las pruebas ...................................... 80
Clases de Pruebas ...................................................... 81
IlI. PRUEBAS ORALES
Generalidades ............................................................. 82
Ventajas ...................................................................... 83
Desventajas ................................................................. 84
Reglas para formular las preguntas ............................. 85
Empleo ........................................................................ 86
IV. PRUEBAS ESCRITAS
Generalidades ............................................................. 87
Tipos de Prueba Escrita .............................................. 88
Eleccin Mltiple .......................................................... 89
Verdadero-Falso .......................................................... 90
Interrelacin de Materias-Correspondencia o Pareo ... 91
Completamiento y respuesta corta .............................. 92
De Situacin ................................................................ 93
Composicin o Desarrollo ........................................... 94
V. PRUEBAS PRACTICAS a DE EJECUCION
Generalidades ............................................................. 95
Ventajas ..................................................................... 96
Desventajas ................................................................. 97
Empleo ....................................................................... 98
Reglas para preparar la Prueba Prctica .................... 99
VI. OTRAS PRUEBAS
Consideraciones Generales ........................................ 100
Lista de Verificacin .................................................... 101
Escalas de Calificacin ................................................ 102
Cuestionario - Inventario ............................................. 103
Entrevista .................................................................... 104
VII. CONFECCION DE PRUEBAS
Responsabilidades ..................................................... 105
Preparacin del Prueba ............................................... 106
Confeccin de la Prueba ............................................. 107

87
87
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89
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90
90
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91
91
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112
112
112
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122
122
123
125

RESERVADO

Aplicacin de la Prueba .............................................. 108

Calificacin de las Pruebas Escritas ........................... 109
Revisin y Anlisis de los resultados .......................... 110

126
127
130

VIII. BANCO DE PREGUNTAS

Generalidades ............................................................. 111
Confeccin del Banco de Preguntas ........................... 112

141
141

CUADRO

I. DESCRIPCION DE LAS CATEGORIAS DEL

APRENDIZAJE EN LA INSTRUCCIN DEL TIRADOR. 142

CUADRO

II. ETAPAS DE LA ENSEANZA

143

CUADRO

III. PASOS DE LA PREPARACIN

144

CUADRO

IV. EJEMPLO DE OBJETIVO Y SUB-OBJETIVO

145

ANEXO

1. VERBOS QUE SE DEBEN EMPLEAR EN LA

FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DE
INSTRUCCIN, SEGUN LAS CATEGORIAS DEL
APRENDIZAJE.
2. EJEMPLO DE GUIA DEL INSTRUCTOR
3. EJEMPLO DE GUIA DEL ALUMNO
4. FORMATO DE INFORME DEL INSTRUCTOR
5. FORMATO DE INFORME DEL ALUMNO
6. FORMATOS DE GUIA PARA EL DIRECTOR
DE DEBATE
7. ESCALA DE CALIFICACION DE ACTITUDES
8. FORMATO DE TARJETA DE ARCHIVO DE
PREGUNTAS.

146
147
155
160
162
164
166
167

RESERVADO

PRIMERA PARTE
ELEMENTOS DE INSTRUCCIN MILITAR
CAPITULO 1
BASES DEL METODO
1.

Finalidad y Alcance
a.
Este manual tiene por finalidad determinar los fundamentos y normas
bsicas para la aplicacin de la Metodologa en la Instruccin Militar.
b.
Abarca conceptos, normas y procedimientos relativos a metodologa en
general y su aplicacin en la instruccin militar en el Ejrcito,
comprendiendo:
(1) Elementos de la instruccin
(2) Desarrollo del mtodo
c.
Siendo tan amplios los lineamientos generales de la metodologa,
resulta evidente que el mtodo empleado en la instruccin militar,
requiere de tcnicas eminentemente activas que redunden en un mayor
rendimiento y eficacia de la instruccin.

2.

Consideraciones Bsicas en la Instruccin Militar

a.
La necesidad de integrar en la formacin del personal militar el
desarrollo de la iniciativa individual y la creacin de un estado Que
conciencia colectiva.
b.
La coexistencia de disciplinas de contenido diverso, humanstico,
tcnico, social, cientfico, con las exigencias de la carrera militar.
c.
La necesidad de proporcionar una preparacin fsica adecuada al
desempeo profesional.
d.
La posibilidad de que las condiciones en que ha de desenvolverse la
actividad profesional pueden ser en ocasiones de carcter
extraordinario, tanto en el aspecto colectivo como en el individual.
e.
La dificultad de llevar a la prctica las enseanzas tericas de las disciplinas comprendidas en el rea militar, ya que difcilmente se podr
actuar dentro de una completa realidad blica.
f.
El permanente concepto de disciplina que preside toda actividad militar.
g.
La relevante importancia que se concede a la formacin y preparacin
para el ejercicio de la funcin de mando.

RESERVADO

3.

Fundamentos del Mtodo de Institucin Militar.

Los fundamentos del mtodo de instruccin militar son:
a.
Identidad. Principio por el cual se precisa el objetivo de instruccin por
sus caractersticas y por las circunstancias que lo distinguen de los
dems.
b.
Observacin. Principio por el cual se descubren los aspectos
principales tal como se presentan espontneamente y que servirn de
base a la reflexin y discusin, indispensables para negar a una
conclusin, que evidencia la identidad.
c.
Aplicacin. Principio que impone la prctica como base para cimentar
el conocimiento. La prctica puede ponerse en ejecucin mediante
diferentes formas o procedimientos que permitirn adquirir los
conocimientos, afianzarlos, obtener destrezas y retenerlos.

4.

Elementos Bsicos de la Instruccin.

En la institucin intervienen tres elementos bsicos; el instructor, el alumno y
el mtodo. Sin embargo tambin podran considerarse como elementos de
instruccin los "medios disponibles" y el "tiempo necesario", pero
nicamente como complementarios a la instruccin, ya que no siempre
juegan un papel determinante en ella, debido a qu pueden ser suplidos por;
procedimientos adecuados. Ejemplo; Empleo de un dibujo o fotografa por un
modelo, una instruccin escrita para suplir una charla que no pudo ser
impartida en su oportunidad.
a.
El Instructor. Es una de las figuras bsicas de la instruccin, en tanto
que en gran parte los resultados dependen de su participacin,
aptitudes y sentido de responsabilidad; la responsabilidad del instructor
es grande porque es quien mantiene un contacto permanente con el
alumno, ya que ste conduce la instruccin militar en las Unidades o en
los Centros de Formacin y Perfeccionamiento. Su misin es instruir
eficientemente y para ello debe aplicar las siguientes normas;
(1) Demostrar dominio en sus conocimientos sobre el tema que ensea y habilidad para trasmitidos.
(2) Ser honesto en la trasmisin de los conocimientos demostrando
sencillez y veracidad en su exposicin,
(3) Actuar con ecuanimidad. sin alterarse.
(4) No herir al alumno, ni hacerlo objeto de su atencin o accin, sea
positiva o negativa.

RESERVADO

(5)

b.

c.

No olvidar la influencia que su personalidad pueda, dejar en los

alumnos.
El alumno. El alumno es aquel que obtiene conocimientos, su misin es
simple y est comprendida en un solo concepto: Aprender. El Captulo
3 trata detalladamente sobre el particular.
El Mtodo
(1) Es el procedimiento ordenado, sistemtico y razonado que
conduce al conocimiento de la verdad sobre un asunto o materia.
La necesidad de integrar al alumno en forma reflexiva, dentro de
una disciplina hace que la instruccin sea cada da ms objetiva y
prctica, dando lugar a mltiples sistemas.
(2) Descartes en su "Discurso del Mtodo" present reglas bsicas
que no slo tienen aplicacin en la investigacin filosfica, sino en
todo el proceso mental, particularmente el de instruccin. Las
reglas son las siguientes:
(a) "No admitir ninguna cosa como verdadera, que no sea
evidentemente conocida como tal".
(b) "Dividir cada una de las dificultades que estemos
examinando en tantas partes corno sean requeridas para
resolverlas mejor".
(c) "Conducir ordenadamente nuestros pensamientos, comenzando por las cosas ms simples, para ascender poco a
poco, como por grados, al conocimiento de las ms
complejas".
(d) "Hacer enumeraciones completas y revisiones generales".

RESERVADO

CAPITULO 2
EL INSTRUCTOR

Seccin I. GENERALIDADES
5.

Labor del Instructor

a.
Una de las responsabilidades bsicas del Oficial, en cualquier escaln
del mando, es instruir. La mayor parte del tiempo, en el Ejrcito, se
dedica a la instruccin, la cual slo ser eficiente cuando el alumno
aprenda y aplique en forma prctica lo que el instructor le ensee.
b.
La labor del instructor radica en guiar al alumno para conseguir un
eficiente aprendizaje. Esto supone una cuidadosa aplicacin de los
lineamientos de aprendizaje y de los mtodos de instruccin.
c.
El instructor debe ayudar al alumno a registrar, asociar y retener los
conocimientos y habilidades desarrolladas durante la instruccin, en el
grado apropiado para cada asignatura particular, conforme a las
exigencias del objetivo por alcanzar.

6.

Cualidades del Instructor

a.
El instructor militar debe contar con las siguientes cualidades (Fig.
1):
(1) Capacidad mental. Para el conocimiento de la materia y dominio
del mtodo por emplear.
(2) Iniciativa. Para adoptar diferentes procedimientos que mejoren la
instruccin.
(3) Tenacidad. Para contrarrestar la fatiga y actuar con
perseverancia.
(4) Juicio y tino. Para precisar los puntos esenciales por ensear y
elegir los procedimientos adecuados al desarrollo de las diversas
etapas de la instruccin, as como habilidad para conducirse con
acierto, sin tratar de ridiculizar a los alumnos.
(5) Cortesa. Para conservar buenas relaciones con los instruidos.
(6) Porte. Para que sirva como gua de actitud militar y disciplina.
(7) Dominio del idioma. Para expresarse con claridad Y
precisin y adaptar su expresin con mayor facilidad el nivel
del instruido.

RESERVADO

(8)

b.

Entusiasmo. Para imprimir inters en el alumno y dar eficacia a la

instruccin.
(9) Responsabilidad. Cualidad que en toda circunstancia debe normar
la conducta del instructor en los mltiples aspectos que implican al
cumplimiento del deber.
Un instructor militar debe reunir las aptitudes de 4 personas (Fig. 1):
Del buen soldado, del buen jefe conductor de hombres, buen
especialista y del buen maestro (ME 30-5: Organizacin, Conduccin y
Control de la Instruccin.- Cualidades del Instructor: Hoja de Aptitudes
del Instructor).

10

RESERVADO

Seccin II. CONDUCTA DEL INSTRUCTOR

6.

Consideraciones Generales
a.
El instructor militar debe inculcar condiciones de mando; debe inspirar
confianza y comprensin ya que no ser posible ensear en un medio
de tensin.
b. El instructor como educador no debe desestimar la oportunidad para
sentar una enseanza, con el ejemplo.
c.
Cualquier accin que tome el instructor debe responder a la mentalidad
media del auditorio, a fin de que la instruccin se adapte a los tres
factores bsicos del alumno:
(1) Grado de inteligencia
(2) Inters por la materia
(3) Voluntad para aprender
d. Evitar hacer correcciones individuales en presencia del grupo, para no
disminuir el entusiasmo del alumno.
e. Apreciar la iniciativa del alumno.
f.
La conducta del instructor debe merecer la atencin de sus alumnos, la
que ser mantenida a base de relaciones visuales, auditivas y
mentales.

7.

Relacin Visual
El instructor atrae la atencin e inters de los alumnos mediante el enlace
visual, el que debe ser mantenido durante toda la clase. El buen instructor al
salir de! aula, debe dejar en la mente de los alumnos la imagen de su
personalidad, por lo que debe: ver y mirar al alumnado, mostrar buena
apariencia, demostrar correccin, mantener ecuanimidad, emplear ayudas,
hacer uso adecuado del plan de leccin, demostrar entusiasmo.
a.
Ver y mirar al alumnado. Esto significa que el profesor no debe mirar
fijamente a un alumno o a un determinado sector de la clase, hacia el
interior o a un objeto en la parte superior, sin dejar de mirar a todos
comenzando de la 1ra fila hasta la ltima y de derecha a izquierda.
b. Mostrar buena apariencia. A fin de impresionar a los alumnos favorablemente, el instructor debe en todo momento mostrar una buena
apariencia y esto significa que:
(1) Debe ser cuidadoso en su persona. Vg: El pelo convenientemente
recortado, la barba rasurada, etc.

11

RESERVADO

(2)

c.

Vestir con pulcridad, llevando el uniforme adecuado a la

instruccin a impartir.
Demostrar correccin. EN la postura, movimiento, gestos y modales el
instructor debe demostrar su correccin, a fin de no distraer al alumno.
(1) La postura, debe:
(a) Ser natural y reflejar un estado de alerta mental
(b) Evitar demostraciones de cansancio o desgano
(c) No permanecer inmvil por mucho tiempo, porque causara
fatiga.
(2) Los movimientos. Deben ser naturales y slo cambiar de
emplazamiento por razones definidas;
(a) Acercarse a una ayuda de instruccin, o realizar una
demostracin.
(b) Recuperar la atencin de la clase o para introducir una
nueva idea.
(3) Los gestos. Son esenciales cuando dan vivacidad y variedad a la
disertacin, para lo cual deben ser:
(a) Significativos; de lo contrario, el individuo que emplea
muecas hace el ridculo.
(b) Naturales para dar nfasis o describir algo.
(4) Los modales. El instructor debe evitar manerismos, tales como
(Fig. 2)

12

RESERVADO

(a)

d.

e.

Manipular, objetos innecesariamente. Vg: llavero, lpiz,

puntero, reloj, etc.
(b) Acomodarse repetidamente las prendas de vestir, Vg:
Arreglarse la corbata, ajustarse el cinturn, acomodarse la
camisa.
(c) Emplear el pauelo a cada rato, o quedarse con l en la
mano todo el tiempo.
(d) Tocarse repetidamente parte del cuerpo por ejemplo:
Pasarse la mano por la cabeza, apretarse la punta de la
nariz, etc.
(e) Permanecer con las manos en los bolsillos.
(f) Oscilar el cuerpo mientras habla.
(g) Apoyarse en el pupitre, en el pizarrn, paredes, etc.
(h) Accionar o gesticular exageradamente.
(i) Imitar gestos o posturas, ademanes ajenos; en particular si
son de un superior jerrquico.
Mantener ecuanimidad:
(1) La tensin nerviosa que mantiene el instructor durante la clase,
puede ocasionarle desgaste fsico y mental, si no se controla. La
tensin nerviosa podr ser menor cuanto mayor cuidado se tenga
en:
(a) Precisar bien el objetivo de la leccin.
(b) Prever las inquietudes de los alumnos y las interrogaciones
que podran hacer.
(c) Ensayar el Plan de Leccin.
(d) Evaluar la capacidad del alumnado.
(2) Si a pesar de todo el instructor no logra su estabilidad emocional,
debe:
(a) Tratar de relajar los msculos y respirar profundamente
antes de ingresar al aula.
(b) No comenzar a hablar inmediatamente de entrar a la clase,
en su lugar mirar a los alumnos y esperar que se sienten.
(c) Volver a inspiraciones nasales profundas, antes de hablar.
(d) Evitar contracciones de los msculos faciales; desarrugar la
frente, soltar el maxilar inferior sin separar los labios.
Emplear ayudas. Las relaciones visuales se mantienen dirigiendo la
mirada del alumno sobre las ayudas de instruccin. Ver Captulo 5,

13

RESERVADO

f.

g.

h.
8.

seccin IV del presente Manual y el ME 30-8: Ayudas de Instruccin,

que tratan ampliamente sobre el particular.
Hacer uso adecuado del Plan de Leccin. Las relaciones visuales se
rompen cuando el instructor, prescindiendo del alumno, se distrae
dando lectura al tema que ensea; tambin es contraproducente recitar
toda la leccin de memoria con el peligro de olvidar algn tpico; el
instructor debe mirar alternativamente el plan de leccin para seguir
paso a paso el orden cronolgico de su exposicin y slo para
consultar notas o apuntes cuando la exactitud de ciertos datos lo
impongan. El plan de leccin constituye la gua del instructor durante la
clase. Ver Captulo 5, seccin II.
Demostrar entusiasmo. Con entusiasmo se inspira confianza y la clase
se har animada, dinmica y efectiva. El entusiasmo atrae la atencin
del alumno despertando inters y deseo de aprender; para lo cual se
debe:
(1) Trasmitir las ideas en forma precisa y clara.
(2) Ser ordenado en la presentacin y dar realismo a la clase.
(3) Emplear ayudas adecuadas.
Ser puntuales y respetar el crdito de tiempo.

Relacin Auditiva
El arte de hablar es una habilidad que debe distinguir a todo instructor ya
que gran parte de la enseanza est sujeta a explicaciones, las mismas que
deben ser concretas, lgicas y claras. La relacin auditiva, se obtiene por la
voz y para que sta sea percibida, se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. Atraer la atencin mediante una expresin tajante, como Escuchar!,
Atender!, Poner inters!, etc. o alternando ejemplos o notas
humorsticas oportunas y breves.
b. Expresarse en forma de conversacin y no como discurso o
declamacin.
c.
Formular y permitir preguntas claras y precisas.
d. Desarrollar el lenguaje, para lo cual los instructores deben tratar de
mejorar el tono y timbre de voz, por ello es conveniente:
(1) Autoanalizarse cuidadosamente, escuchando grabaciones propias
o hacerse escuchar. por otro instructor amigo para determinar sus
defectos.
(2) Ejercitarse en vocalizar palabras difciles de pronunciar,
eliminando los vicios de diccin.

14

RESERVADO

(3)

e.

f.

Modular la voz, las inflexiones deben ser graduadas combinando

el nfasis, el tono y el volumen.
(a) nfasis, es la fuerza que se da a una frase, para hacerla
resaltar evitando la monotona.
(b) El tono y el volumen, por lo general ser diferente de
acuerdo a la cantidad de oyentes, y a la distancia en que se
encuentren.
(c) Evitar voces agudas, speras o huecas.
(4) Evitar la fraseologa. El objeto del lenguaje es trasmitir, ideas
claras, en forma simple, directa y fcil de entender; por lo que se
debe evitar:
(a) Emplear oraciones largas que confundan.
(b) Emplear trminos desconocidos por los alumnos. Si ellos
fueran necesarios, har conocer previamente su significado.
Emplear pausas. Es hacer interrupciones durante la conversacin, para
despertar inters y dar variedad; no debe confundirse con las
vacilaciones e incertidumbres, que obedecen a otros factores. Estas
pausas deben:
(1) Ajustarse a la puntuacin.
(2) Acentuarse en los puntos importantes.
(3) Ser expresivas y naturales.
Emplear una cadencia adecuada:
(1) Las primeras frases deben ser expresadas lentamente; pero, no
mantener este ritmo porque resultara montono y causara fatiga.
(2) Hablar demasiado rpido confunde a los alumnos, afecta a la
claridad y no da tiempo a la reflexin sobre el significado de las
palabras.
(3) La cadencia depender de:
(a) La calidad mental de los alumnos.
(b) Su estado de instruccin.
(c) La naturaleza de la materia, sea sta de carcter tcnico o
general.
(4) El instructor debe entrenarse constantemente hasta llegar a
adquirir una cadencia adecuada.

15

RESERVADO

9.

Relacin Mental
a. Generalidades. El instructor debe mantener estrecha relacin mental
para interesar la mente de los alumnos, siendo sta la condicin
principal para ser comprendido. Cuando el alumno es favorablemente
impresionado desde el iniciacin de la clase, el inters por aprender
puede ser aumentado con el desarrollo organizado de la leccin; el
nfasis sobre puntos importantes y las preguntas que deben responder
los alumnos, como medio de mantener la atencin, obligan a pensar al
alumno y aseguran adems, que la materia ha sido comprendida. La
experiencia ha demostrado que el inters de los alumnos depender
de la forma como el profesor presenta la materia, exprese sus ideas, su
humorismo y los ejemplos sobre tpicos ya conocidos o las
experiencias adquiridas por los alumnos.
b. Presentacin de la materia. El hecho de que el instructor est muy
familiarizado con el tema no lo exime de preparar la presentacin de la
leccin en forma adecuada; teniendo en consideracin lo siguiente:
(1) La presentacin debe ser organizada en forma lgica, a fin de que
los alumnos puedan seguir la secuencia paso a paso.
(2) Asegurarse que la explicacin sobre determinado aspecto, sea
comprendida, antes de pasar a otro.
(3) El mtodo de presentacin debe ser adecuado a la materia por
ensear, a la calidad y nmero de alumnos y al tiempo disponible.
c.
Eleccin de las palabras. El contacto mental se mantiene en base a la
ilacin de las ideas, para lo cual el instructor debe tener cuidado en
emplear palabras que puedan ser comprendidas por los alumnos.
d.
Humorismo. El humorismo normalmente prepara la capacidad receptiva
del alumno. Una ancdota o chascarrillo, dichos en momentos
apropiados, puede predisponer al alumno para el aprendizaje, siempre
que tenga relacin con la materia. Para el fin que se persigue, el
humorismo puede ser empleado al comienzo de la clase para ganar la
atencin; algunas veces los chascarrillos pueden referirse a los
alumnos, en cuyo caso evitar las ofensas, por que de otra manera se
puede atentar contra el principio de autoridad y respeto.
e. Empleo de ejemplos. Para facilitar el aprendizaje es conveniente
relacionar la materia por ensear con otras materias ya conocidas o
con experiencias adquiridas. El instructor debe estar seguro de los
ejemplos que utilice porque de otra manera, puede dar motivo a
confusin.

16

RESERVADO

f.

Ejemplos de combate. Se emplean ejemplos de combate cuando se

desea mayor importancia a la materia, previo anlisis de su eficacia.
Esto se hace recurriendo a la Historia Militar, Memorias e Historial de
las Unidades de Tropa o publicaciones que relaten acciones sobre
hechos de individuos o unidades. Para hacer uso de este tipo de
ejemplos, el instructor debe asegurarse que el ejemplo deje la imagen
de una enseanza y no de una crtica.

10. Normas para Formular Preguntas

El instructor debe lograr que los alumnos comprendan y retengan los
conceptos que se ensean; para ello debe despertar la atencin formulando
preguntas, teniendo presente que:
a.
Las preguntas despiertan inters; orientan la atencin y aclaran
conceptos.
b.
Constituyen una forma de guiar la mente de los alumnos.
c.
Descubren las partes comprendidas y los vacos en el aprendizaje,
adems confirman ideas y miden la eficacia de la enseanza.
d.
Es preferible que el instructor formule preguntas antes que
contestarlas. Cuando un alumno haga una pregunta, el instructor debe
hacer que otro alumno le conteste; pudiendo hacerlo l cuando haya
agotado este recurso.
e. Las preguntas deben alcanzar los objetivos de la leccin para lo cual se
debe:
(1) Poner nfasis en los puntos principales que requieren respuestas
cortas y definidas.
(2) Habituar al alumno a tener participacin en clase.
(3) Estimular la iniciativa y confianza.
f.
Las preguntas deben ser formuladas en lenguaje claro y familiar, al
alcance de los alumnos a fin de obligarlos a pensar. En caso de no ser
comprendidas, debe repetirse.
g. Evitar preguntas ambiguas que podran dar lugar a mltiples
respuestas o a soluciones que:
(1) Responden a frases memorsticas de los textos o a monoslabas;
cuando esto suceda, requerir el porqu?
(2) Expresen lo ya discutido o concluido.
h.
Enunciar las preguntas en forma impersonal a fin de obligar a pensar a
todos.

17

RESERVADO

i.

j.

k.

l.

m.

n.

Las preguntas debern distribuirse entre todos los alumnos, se evitarn

hacerlas solamente a los ms adelantados; tampoco deben ser
interrogados en el orden que figuran en la lista.
Una pregunta debe hacerse en la forma siguiente:
(1) Formular la pregunta para todo el auditorio, antes de indicar al
alumno que debe responderla.
(2) Hacer una pausa, para que todos los alumnos piensen y se
sientan obligados a contestarla.
(3) Designar por su clase y apellidos, al alumno que debe contestar .
(4) Despus que el alumno designado d su respuesta o emita su
opinin, desgnese a otro para que evale la contestacin
obtenida; luego el instructor aprobar o modificar dicha evaluacin.
(5) Hacer resaltar las respuestas que han sido acertadas,
cumplimentando al alumno que realmente lo merezca.
La respuesta a una pregunta solamente le corresponder al alumno
designado; nunca se har en forma colectiva; quien desee contestar
por otro, debe obtener permiso del instructor; adems debe ser
escuchado por toda la clase.
Cuando el instructor sea preguntado sobre algo que no pueda dar
respuesta especfica, debe expresar que no puede hacerlo en ese
momento, pero que lo har en la prxima clase, despus de haber
consultado a personas de mayor experiencia, o haber profundizado su
conocimiento en el aspecto especfico de la pregunta.
En principio, el instructor no debe aceptar preguntas que no guarden
relacin especfica con la materia que se est tratando. En todo caso el
instructor deber manifestar que pese al inters de la pregunta, ser
resuelta en la instruccin respectiva o fuera de clase.
Con frecuencia, es conveniente que el instructor prepare las preguntas,
dejando para el momento de su empleo, la forma de hacerlas. Por el
tipo de expresin, las preguntas pueden ser: Directas, transferibles y
generales reversibles.
(1) Preguntas Directas. Son las que se hacen para obtener una
respuesta de la persona interrogada; es decir de persona a
persona, sin intervencin de una tercera.
(2) Preguntas transferibles. Son aquellas cuya respuesta se concede,
a otra persona que no sea la interrogada.

18

RESERVADO

(3)

Preguntas generales reversibles. Son aquellas que al ser

formuladas por un alumno, el instructor interroga sobre el asunto a
toda la clase para obligar a pensar en la respuesta; en cuyo caso
la respuesta ser dada voluntariamente por cualquier alumno, o
por el que indique el instructor; este tipo de preguntas por lo
general, permiten atraer la atencin de todos los alumnos,
pudiendo segn el caso, contestarla posteriormente el mismo
instructor que formul la pregunta.

CAPITULO 3
EL ALUMNO
11. Caractersticas del Alumno
Todo alumno en general presenta caractersticas comunes, tales como:
a.
Capacidad mental, emocional y fsica.
b.
Inters por aprender.
c.
Capacidad para valorizar la instruccin de acuerdo con su vocacin,
necesidades y conveniencias.
d.
Deseo de aplicar y demostrar sus conocimientos.
e.
Aprecio y respeto al instructor.
f.
Resistencia al instructor incompetente.
g.
Problemas de carcter personal.
12. Caractersticas Particulares
a.
Todo individuo presenta caractersticas peculiares que lo distinguen de
los dems, tales como: Estado fsico, grado intelectual y emocional,
educacin, experiencia, etc.
b.
Desde el punto de vista de la realidad nacional, el instructor tendr en
cuenta que los diversos contingentes, por la regin geogrfica de su
procedencia, tendrn las caractersticas siguientes:
(1) El contingente de la Costa. De constitucin bien formada con
mayor agilidad fsica; con vivacidad e iniciativa; maliciosos y
generalmente extrovertidos; logran ser buenos soldados y pueden
ser aprovechados en unidades de todas las armas y
particularmente tienen aficin por las UU especiales:
Paracaidistas, Comandos y Blindados.

19

RESERVADO

(2)

(3)

El contingente de la Sierra. De regular contextura; sobrios,

resistentes a la fatiga, pero por su poca agilidad requieren mayor
adaptacin; su mentalidad es poco desarrollada debido a la
estrechez del medio y a la dificultad en la comprensin exacta del
lenguaje; inicialmente presentarn dificultades para la instruccin
pero cuando se les habla en su lengua verncula no slo
comprenden rpidamente, sino toman confianza y aprecio al
instructor. Introvertidos por ancestro, aparentan timidez, pero
demuestran valor frente al peligro; muy disciplinados y tenaces,
con una adecuada instruccin llegan a ser excelente soldados.
El contingente de la Selva. De constitucin fsica mediana; giles,
con gran agudeza visual y auditiva y sentido de orientacin. Por lo
general son de clara inteligencia, observadores cautelosos,
apticos e indiferentes al peligro; superticiosos pero aspirantes; se
adaptan con facilidad a la disciplina militar pero requieren control.
Se dejan conducir fcilmente si comprenden que se respetan sus
derechos, instruidos adecuadamente logran ser muy buenos
soldados, por su elevado espritu de patriotismo.

13. Peculiaridades Relativas a la Adaptacin de los Contingentes a la

Instruccin Militar.
a.
El soldado de la Costa. La explicacin y la objetividad de las ayudas
sern las que mejor se adaptan a su rapidez mental; la teora y la
prctica deben ser balanceadas.
b.
El soldado de la Sierra. Se adapta a la demostracin mejor que a la
explicacin; la instruccin debe tender a formar reflejos a base de la
imitacin; la prctica debe tener prioridad sobre la teora, en base a una
mayor participacin como ejecutante. El empleo de las ayudas de
instruccin ser de gran valor, particularmente las proyecciones
cinematogrficas.
c.
El soldado de la Selva. Se adapta tanto a la explicacin como a la
demostracin; sin embargo, al igual que el soldado de la Sierra la
prctica debe tener mayor prioridad, tratando de explotar
particularmente su agudeza visual y auditiva.

20

RESERVADO

SEGUNDA PARTE
DESARROLLO DEL METODO
CAPITULO 4
APRENDIZAJE Y ENSEANZA
14. Consideraciones Generales
La instruccin comprende dos actividades. El aprendizaje que concierne al
alumno; y la enseanza que es responsabilidad del instructor. Ambas
actividades se corresponden directamente, pese a que algunos consideran
que el estudio individual, no dirigido y voluntario, constituye una actividad
primordial del aprendizaje; tal como es el caso de las autodidactas, en el que
el mismo alumno hace las veces de maestro realizando las dos actividades
simultneamente. Sin embargo la importancia de estos conceptos en la
moderna metodologa universal permite precisar que:
a.
Aprender. Es adquirir conocimientos de algo, y Aprendizaje es obtener
conocimientos previstos y definidos, en un tiempo determinado.
b.
Ensear. Es impartir conocimientos, a base de normas y
procedimientos didcticos, y Enseanza es la accin o el arte de
ensear orientado por un propsito definido.
c.
Luego el APRENDIZAJE y la ENSEANZA slo difieren en el objeto.
Obtener y recibir conocimientos en el primer caso e impartirlos en el
segundo, pero ambos tienen una misma finalidad, alcanzar objetivos
previstos y definidos.

Seccin I. EL APRENDIZAJE
15. Conceptos Generales del Aprendizaje.
Todo proceso de aprendizaje exige del alumno una actividad de instruccin
que comprende tres conceptos fundamentales, sobre la forma como se
realiza:
a. Registro. Las ideas llegan a la mente a travs de los sentidos, pero no
todas las ideas captadas por los sentidos impactan a la mente; por lo
que no es necesario que las ideas sean registradas, es decir que
lleguen a impresionar la mente del alumno.

21

RESERVADO

b.

c.

Asociacin. Las ideas ya registradas se deben asociar con otras ideas

y conceptos conocidos anteriormente; esta relacin o asociacin se
puede realizar por:
(1) Contigidad. Es el proceso mental por el cual se relacionan las
ideas o conceptos por su proximidad inmediata a conocimientos
obtenidos anteriormente.
(2) Semejanza. Proceso mental por el que se relacionan las ideas o
conceptos por su parecido con otros conocimientos.
(3) Contraste. Proceso mental que relaciona las ideas o conceptos por
su oposicin a otros conocimientos.
Retencin. La mente retiene tanto las ideas registradas como las
asociadas, en perodos variables y con diferentes grados de intensidad.
La retencin que puede hacer el alumno depender en parte del
esfuerzo que haga el instructor para lograr que el alumno recuerde las
ideas registradas y asociadas, conforme a los objetivos de la
instruccin.

16. Normas que facilitan el Aprendizaje

Para facilitar el aprendizaje y lograr efectividad es conveniente aplicar las
siguientes normas: despertar y estimular el inters, facilitar la comprensin y
realizar la prctica.
a.
Despertar y estimular el inters. Para que el alumno sienta el deseo de
aprender es necesario estimularlo, hacindole comprender que la
instruccin que se va a impartir, va a satisfacer la necesidad de saber
algo que desconoce y que le ser til. Se puede aumentar el inters del
alumno.
(1) Dando a conocer el objetivo. La actitud del alumno por lo general
ser favorable y aumentar su entusiasmo, si desde la iniciacin
de la clase se le hace conocer el objetivo y finalidad del
conocimiento que va a adquirir, a la vez que comprender la
importancia del mismo.
(2) Aumentando el inters creando una necesidad.
(a) Una exposicin clara y precisa de los principios,
procedimientos y la actitud del instructor, debe hacer sentir al
alumno que lo necesario ser satisfecho justamente con lo
que se expondr en la clase.

22

RESERVADO

(b)

(3)

(4)

(5)

Se crea una necesidad, presentando problemas atractivos

para los cuales el alumno debe buscar una solucin positiva,
a base de la aplicacin de los conocimientos aprendidos.
(c) El instructor debe demostrar que lo que ensea son tpicos
de utilidad prctica predisponiendo al alumno a poner ms
inters al comprobar que va mejorando su rendimiento, en lo
que respecta a trabajo realizado anteriormente.
Usando la competencia. El instructor debe estimular y explorar el
impulso natural del alumno para superarse y sobresalir en las
competencias, el aprendizaje es ms efectivo, si se estimula el
inters a base de competencias amigables; y alcanzar su
mximo valor cuando estas se realizan entre dos o ms grupos,
ya que se fomentarn adems la cooperacin y el trabajo en
equipo.
Estableciendo premios y recompensas
(a) Es particularmente til, establecer un justo y equitativo
sistema que incite a los alumnos a superar el rendimiento en
la instruccin. Ante la perspectiva de obtener ventaja como
consecuencia de acciones o actitudes meritorias durante la
instruccin, el individuo se esfuerza y casi siempre llega a
superarse.
(b) Se evitarn las amenazas, porque el temor al castigo o al
ridculo son negativos al aprendizaje. El instructor que hace
el ridculo en uno o varios individuos, creyendo que es una
forma de hacer reaccionar positivamente ante los dems,
est equivocado y hace dao. Un instructor que procede de
esta manera debe ser de inmediato relevado.
Explotando los ideales. El deseo de cumplir con el mandato de la
Ley del Servicio militar Obligatorio, de cumplir con responsabilidad
un deber para con la Patria, es en realidad la base del estmulo e
inters por la instruccin militar. El empleo de otros incentivos
personales o de grupo complementan e intensifican estos ideales.
Es sublime el ideal del cadete por llegar a ser Oficial, y entregarse
totalmente, sin reservas, a un sacerdocio sin mcula, al servicio
de la Patria; as como es sublime el patriotismo del ciudadano que
habiendo cumplido con su servicio militar, se inclina sin reservas
ante la Bandera y tradicin de su Ejrcito.

23

RESERVADO

(6)

(7)

b.

Estimulando el progreso de los alumnos. Si el instructor hace

resaltar un acierto individual o colectivo, en forma justa, alienta y
estimula no slo a la persona o al grupo que lo ha obtenido, sino
que incita al resto a la imitacin y a la superacin. De esta manera
tambin los alumnos tomarn confianza y reaccionarn con
naturalidad ante una instruccin bien conducida, pudindose
apreciar su progreso y demostrarlo o trasmitirlo a los dems.
Superando los factores desfavorables. La desadaptacin al medio
ambiente, el individualismo y la falta de responsabilidad
generalmente constituyen factores desfavorables para el
aprendizaje. El instructor, en lo posible debe superar estos
factores:
(a) Adaptacin al medio. La habilidad del instructor es
indispensable para estimular el aprendizaje y promover el
inters de los alumnos, en forma tal que cualquier cambio
producido sea llevadero, adaptndolo progresivamente al
medio militar y asimilndolos a la nueva forma de vida y
costumbres como la mejor manera de superar las
preocupaciones que podran obstaculizar al inters de
aprender.
(b) Evitar el individualismo. Un tratamiento parcializado a
determinado alumno, puede ser considerado injusto por los
dems, ya que creara situaciones antagnicas que de no
ser superadas hara perder la confianza en el instructor. El
auto control que haga el instructor de sus actitudes y consejo
amistoso al hombre que lo necesita, fortalecern la confianza
mutua, la colaboracin y la bien entendida camaradera.
(c) Dar importancia al individuo. El alumno debe jugar un papel
activo en la clase, hacindole comprender lo que se espera
de l y la necesidad que tiene de superarse con sentido de
responsabilidad el que debe ser estimulado convenientemente por el instructor valorizando al individuo en su justa
capacidad.

Facilitar la comprensin. La instruccin ser efectiva, cuando lo

enseado es comprendido en un tiempo relativamente corto y se
comprende que los alumnos aplican con propiedad los nuevos

24

RESERVADO

conocimientos. La comprensin se facilita si se tiene en cuenta que la

instruccin se debe desarrollar siguiendo un procedimiento lgico:
(1) De lo conocido, pasar a lo desconocido. Tomando como base los
conocimientos con que cuenta el alumno, al momento de iniciar
una academia, es ms fcil dejarse comprender o en su defecto
se evitar la repeticin de aspectos ya conocidos.
(2) Ir de lo fcil a lo difcil. El instructor facilitar el aprendizaje no slo
conduciendo la instruccin a partir de lo que el alumno conoce,
sino que tambin debe explicar cada aspecto empezando de lo
ms simple o fcil, hasta llegar en forma progresiva a lo ms difcil
o complejo.
(3) Excitar simultneamente al mayor nmero de sentidos. Las ideas
deben llegar a la mente del alumno, por los diferentes medios de
percepcin, lo que significa al profesor poner en juego diferentes
recursos que atraigan la atencin del alumno, a base de los
sentidos: por ejemplo, con el empleo de ilustraciones aclaratorias
a la vista, se podr completar lo que el alumno capta al odo; igual
importancia tendr el empleo de proyecciones cinematogrficas.
Los sentidos del gusto, el olfato y el tacto, son empleados en
menor escala que la vista y el odo; sin embargo no les podra
omitir en determinados casos, donde sean necesarios. La
experiencia ha demostrado que oyendo se aprende el 15% y
viendo el 25%.
(4) Lograr un entendimiento cabal sobre el tema. La comprensin
ser mejor, si se tiene en consideracin el siguiente proceso: La
Asociacin Funcional; Exposiciones Lgicas; La Aplicacin.
(a) La Asociacin Funcional. Es la relacin de las ideas y
procedimientos con objetos materiales o con aciertos
mecanismos; es decir que se recordar mejor una idea, si se
le relaciona con otra real o figurada; ser ms comprendida
si se conoce el mecanismo o funcionamiento de la misma.
(b) Exposiciones Lgicas. El entendimiento se logra a base de
la claridad en la exposicin de las ideas o pensamientos; lo
que significar al instructor, seguir una secuencia lgica, la
misma que debe estar prevista en el plan de leccin; los
procedimientos desordenados pueden conducir a errores o
conocimientos falsos.

25

RESERVADO

(c)

c.

La Aplicacin. Las ideas aprendidas deben convertirse en

acciones y sern mejor asimiladas si estas tienen aplicacin.
Para llegar a un completo entendimiento es necesario que
los alumnos apliquen lo enseado ya que seria una de las
formas de confirmar lo enseado, por otros procedimientos.

Realizar la Prctica. Se aprende mejor haciendo; luego la prctica sera

uno de los recursos con que el instructor afianzar los conocimientos
en el alumno. Esta modalidad cobra capital importancia en la
instruccin militar. En toda prctica se debe tener en cuenta lo
siguiente:
(1) Ejercer control. Es indispensable que durante la prctica se vigile a
los alumnos para evitar que adquieran malos hbitos. La
observacin permanente y la correccin oportuna aseguran una
prctica positiva y un eficiente aprendizaje.
(2) Regular la duracin y frecuencia. Para que los alumnos adquieran
eficiencia, los perodos de prctica no deben ser ni muy
frecuentes, ni muy largos debido a que pueden fatigar al alumno o
entorpecer el proceso. De acuerdo con el tipo de materia por
practicar, puede determinarse la duracin; as los aspectos
tcticos requerirn la repeticin de perodos prolongados; en
cambio los otros temas tcnicos fatigarn a los alumnos, si se
practican por perodos superiores a dos horas.
(3) Mantener el inters. Toda prctica intensa puede hacer declinar el
inters sobre la materia y sobre todo, cuando el alumno tiene la
conviccin de haber aprendido . Si se ha obtenido el grado de
habilidad previsto se pueden realizar breves perodos de
actualizacin para mantener la eficiencia. En toda especialidad es
aconsejable espaciar las repeticiones, a medida que el aprendizaje
progresa, asegurndose en esta forma, que los conocimientos
adquiridos por la prctica eficiente y metdica sean retenidos con
firmeza.

26

RESERVADO

Seccin II. LA ENSEANZA

17. Normas de la Enseanza
La enseanza tiene por objeto facilitar el aprendizaje de los alumnos. Esta
sujeto a las siguientes normas:
a.
Poner al alumno en condiciones de actuar individualmente o formando
parte de un equipo.
b.
Orientar al alumno hacia hechos prcticos.
c.
Estrechar las relaciones mutuas entre los individuos.
d.
Dejar conciencia de la utilidad de la instruccin y de sus beneficios.
e.
Obtener el mayor provecho de la instruccin, con el mnimo de
esfuerzo tanto del instructor como de los alumnos.
f.
Aprovechar la iniciativa del alumno, orientada y desarrollarla.
g.
Dominar la tcnica.
h.
Emplear el mtodo adecuado para obtener resultados seguros.
18. Etapas de la Enseanza
Tanto las normas que orientan la enseanza como las que facilitan el
aprendizaje, son aplicadas en forma integral en el proceso de la enseanza,
el mismo que se agrupa en 6 fases: La Preparacin; La Presentacin; La
aplicacin; La Revisin y Discusin; La Comprobacin o Examen; La Crtica
y Conclusiones.
a.
La Preparacin. Es la primera etapa de la enseanza y la ms
importante. En ella se analiza exhaustivamente la materia por ensear
y los procedimientos a seguir; se prepara el material necesario,
ajustando las ideas bsicas a los conocimientos previos del personal,
con un objetivo especfico y dominio de la materia. Descubrir la forma
adecuada para despertar el deseo de aprender y presentar los
conocimientos al alumno, es el fruto de un anlisis preliminar cuidadoso
y de ensayos y revisin repetidos.
b.
La Presentacin. Esta etapa permite exponer, explicar y demostrar las
ideas por ensear, como el medio de preparar a los alumnos para la
aplicacin; constituye la base para el desarrollo de la instruccin,
valindose de las conferencias, disertaciones o demostraciones.
c.
La Aplicacin. Completa la comprensin de los conocimientos del
alumno, proporcionndole experiencia y eficiencia por la repeticin de
la prctica.

27

RESERVADO

d.

e.

f.

La Revisin y Discusin. El objeto de esta etapa es aclarar o dar

nfasis a determinados aspectos o puntos importantes de lo enseado,
mediante explicaciones adicionales o discusiones previstas.
La comprobacin o examen. Permite evaluar o verificar los
conocimientos y la aptitudes o habilidades adquiridas por la
presentacin y la aplicacin.
La Crtica y Conclusiones. Puede realizarse inmediatamente despus
de la Aplicacin o despus de la comprobacin o examen, para definir
aspectos mal comprendidos, corregir errores o dar conclusiones que
aclaren o definan conceptos doctrinarios.

CAPITULO 5
LA PREPARACION
19. Generalidades
La preparacin es la primera etapa y la ms importante de la enseanza ya
que constituye la base con la que se asegura la ejecucin correcta de las
otras etapas; razn por la cual requiere un planeamiento cuidadoso y gran
cantidad de trabajo. Para determinar el objetivo especfico de una leccin,
su finalidad y alcance, el instructor debe analizar los siguientes factores:
a. La naturaleza de la materia por ensear.
b.
Las ideas bsicas por tratar.
c.
Los conocimientos previos del personal por instruir.
d. El material disponible.
e. El medio ambiente.
f.
Las normas que faciliten el aprendizaje en lo que respecta a :
(1) Forma de presentar la materia, la que comprende:
(a) Organizacin del contenido de la leccin.
(b) Procedimientos por emplear.
(c) Material necesario.
(2) Forma de estimular el inters de aprender; es decir, eliminar las
posibles causas que dificulten el aprendizaje.
(3) Lugar apropiado para la presentacin.
(4) Ensayos por realizar.
(5) Previsin de los procedimientos por emplear.
28

RESERVADO

Seccin I. PASOS DE LA PREPARACION

20. Generalidades
Toda preparacin demanda la ejecucin de actividades que determinen el
que el como y el para que de lo que se va a ensear; las mismas que
se denominan pasos.
21. Pasos de la Preparacin
a.
Determinar objetivos.
b.
Determinar las materias por ensear.
c.
Recoleccin de material bibliogrfico e informaciones.
d.
Estudio, anlisis y clasificacin del material e informaciones reunidos.
e.
Organizacin de la presentacin.
f.
Formulacin del Plan de leccin
g.
Revisin del Plan.
h.
Ensayo
i.
Verificacin final.
22. Determinar Objetivos
Es el primer paso de la preparacin, por el cual el instructor debe saber
desde el principio, que y para que se va a ensear. Estos objetos deben ser
considerados, en funcin de los que los alumnos deben aprender; razn
por la que todo lo que piensa decir o hacer en la presentacin, ser motivo
del o de los objetivos de la leccin. Los objetivos deben ser: Claros,
especficos y prcticos.
a.
Claros. El objetivo debe definir fcilmente y de manera inteligible, lo
que se va a ensear y qu es lo que se debe hacer.
b. Especficos. El objetivo debe precisar el que y el para que de lo que
se va a ensear.
c.
Prcticos. El objetivo debe cumplirse dentro de las condiciones
existentes o impuestas de:
(1) Tiempo
(2) Personal
(3) Equipo
(4) Facilidades disponibles.

29

RESERVADO

23. Determinar las Materias por Ensear

Las materias por ensear se determinan a base del estudio y anlisis de la
misin de instruccin, de los objetivos previstos y de la capacidad de los
alumnos.
24. Recoleccin de Material, Bibliogrfico o Informaciones
a.
No se puede edificar sin material; luego para ensear una materia, no
es conveniente contar con el material adecuado y con conocimientos o
tcnicas actualizadas en funcin de los objetivos previstos. Para
obtener informacin relativa a la materia se puede hacer uso de las
referencias contenidas en los:
(1) Programa y progresiones semanales.
(2) Manuales, Reglamentos, Revistas, etc
(3) Catlogos de pelculas.
(4) Catlogos de ayudas de instruccin.
(5) Otras fuentes tales como: Registros de instruccin, planes de
leccin de instructores anteriores, etc.
b.

De la progresin semanal se obtiene:

(1) El tiempo que se podra disponer para la preparacin.
(2) Duracin de la leccin.
(3) Personal por instruir.
(4) Lugar donde se realiza.
(5) Uniforme y equipo
(6) Textos y manuales de referencia.

c.

En los Manuales y Reglamentos se encontrar la doctrina y en los

Catlogos de Pelculas las referencias necesarias para hacer los
pedidos correspondientes.
De los catlogos de Ayudas de instruccin se obtendrn cuadros y
modelos que mejorndose o actualizndose se adapten a la
instruccin; as como la conveniencia de confeccionar nuevas ayudas
si fuera necesario.
De los registros de la instruccin se puede obtener el grado de
capacitacin y la experiencia promedio de los alumnos por instruir; y a
medida que avance la instruccin, se podr determinar el nivel
alcanzado y los reajustes necesarios.

d.

e.

30

RESERVADO

f.

g.

En los planes de leccin de anteriores instructores, se pueden explorar

las sugerencias relativas a mejorar la instruccin. En todo caso se
buscar la informacin actualizada.
El instructor obtendr y explotar los conocimientos de otros
instructores experimentados en la materia pertinente.

25. Estudio, Anlisis y Clasificacin de Material e Informacin

El instructor, en posesin del material y de la informacin recopilados debe:
a.
Estudiar la materia por tratar, a fin de interpretarla y comprenderla.
b. Analizar los aspectos o puntos esenciales y los clasificados, en
funcin del:
(1) Objetivo y finalidad de leccin.
(2) Tiempo disponible
c.
Normalmente la capacidad del alumno para registrar, asociar y
retener, lgicamente es ms lenta y limitada, que la del instructor para
exponer, por lo que se debe evitar.
(1) La tendencia a cubrir muchos puntos en un tiempo relativamente
corto.
(2) Incluir tpicos que no son esenciales.
(3) Alterar el orden de presentacin.
26. Organizacin de la Presentacin
Se mantiene el inters del alumnado, mediante un ordenamiento lgico o
psicolgico. Ambas formas de presentacin tienen ventajas y desventajas;
pero su empleo es particularmente til en la enseanza.
a. Orden Lgico. Se emplea para alumnos avanzados y con experiencia;
consiste en disponer las materias:
(1) Por grados de dificultad; es decir:
(a) Comenzar de lo conocido a lo desconocido.
(b) De lo simple a lo compuesto
(c) De lo fcil a lo difcil
(2) Por divisiones lgicas de los puntos por tratar, teniendo en
cuenta las normas o pautas establecidas en los textos o
manuales.
b. Orden Psicolgico. Se emplea para ensear a reclutas o nuevas ideas
en forma tal que tengan sentido desde el punto de vista del alumno, es
decir:

31

RESERVADO

(1)
(2)

Que el alumno aprecie la necesidad inmediata de lo que se est

aprendiendo.
Que el alumno utilice, sin demora, los conocimientos aprendidos.

27. Formulacin del Plan de Leccin

Toda la preparacin se resumir en un plan de leccin, para lo cual se
seguir la siguiente secuencia de trabajo:
a. Compenetrarse del objetivo de la leccin.
b. Tener a la mano todo el material de estudio necesario.
c.
Revisar la instruccin anterior y la posterior relacionndola con el
objetivo de la leccin que debe prepararse.
d. Estudiar panormicamente el conjunto, para obtener un idea general
de la materia, basndose en:
(1) Las experiencias obtenidas.
(2) El significado de los encabezamientos o subttulos de los textos
de referencia.
e. Concentrar la atencin sobre los detalles importantes, subrayndolos y
haciendo las anotaciones convenientes para fijar ideas.
f.
Seleccionar los puntos esenciales y establecer el orden de su
presentacin.
g. Desarrollar cada punto esencial determinando la forma de
presentacin y de aplicacin.
h. Continuar trabajando, en forma ininterrumpida, hasta completar el plan
de leccin. Anexo 1: Ayuda Memoria para la formulacin del Plan de
Leccin

Seccin II. PLAN DE LECCION

28. Generalidades
a.
Definicin. Plan de Leccin es un documento que contiene todos los
detalles pertinentes a la presentacin y que sirve de gua para la
conduccin de la leccin.
b.
Finalidad y Empleo
(1) El Plan de Leccin, tiene por finalidad:
(a) Asegurar la conduccin ordenada y completa de la leccin,
liberando al instructor de la incertidumbre que podra tener
al confiar nicamente de su memoria.
32

RESERVADO

(b)
(c)
(2)

c.

Permitir la conduccin de la leccin por cualquier instructor.

Facilitar su explotacin en futuras situaciones de instruccin
asegurando la uniformidad de la misma.
El Plan de Leccin se emplea:
(a) Como gua para la conduccin de la clase.
(b) Para satisfacer las necesidades de instruccin.
(c) Como valiosa referencia para revisar, coordinar y mejorar la
instruccin.
(d) Como referencia bsica para la preparacin de controles y
exmenes.
(e) Como una gua para instructores sustitutos.
(f) Como la base para formular planes alternos en situaciones
en que el plan no fuera desarrollado tal como se haba
previsto
(g) Para uniformar la instruccin.
(h) Como referencia para el instructor, en las unidades de
tropa, a fin de que confeccione la Ficha de Instruccin.

Partes que comprende. Un plan de leccin comprende tres partes

principales:
(1) Encabezamiento. Con los datos que faciliten la identidad del
documento.
(2) Cuerpo. Con todos los datos correspondientes a la preparacin
y/o aplicacin, necesaria en la Conduccin de leccin.
(3) Trmino. Con la firma del instructor e indicacin de Anexos y
Distribucin.

29. Consideraciones Bsicas

Esbozo del Plan. Consiste en formular los datos de la preparacin, decidir
el empleo del tiempo disponible, el orden de presentacin de las diversas
materias y el o los mtodos o procedimientos de instruccin a emplear.
a.
Datos de la Preparacin. Estos se refieren a: Indicativo de la leccin,
mtodo a seguir, designacin del instructor por su clase y nombre,
lugar donde se dictar la leccin, duracin, fecha y hora de
realizacin, nmero de alumnos de ayudantes o monitores, referencias
que sirvan tanto al instructor como a los alumnos, ayudas de
instruccin y otros aspectos que fueran necesarios, tales como

33

RESERVADO

b.

c.

d.

documentos por distribuir, medidas de seguridad, informacin sobre

uniforme, equipo, armamento, etc.
Distribucin del tiempo. En general se efecta en funcin del crdito
total disponible, de las caractersticas de la materia y de la leccin por
impartir. Normalmente se considera 10 minutos para la Introduccin; el
Resumen y las Conclusiones estn en proporcin directa de los
factores indicados. Del crdito total disponible del instructor deber
reservar el tiempo necesario para la realizacin de la correspondiente
prueba de control.
Orden de la presentacin. Las diferentes partes de la leccin debe ser
presentadas en forma lgica, a fin de asegurar la buena conduccin
del plan de leccin. Toda presentacin se inicia con una introduccin,
en la que debe indicarse: El objeto, la importancia y la forma como se
efectuar la exposicin. Sigue como parte principal de la conduccin la
explicacin y/o aplicacin detallada, luego el resumen y las
conclusiones.
Procedimiento o mtodos de presentacin. Para la presentacin el
plan de leccin puede efectuarse una disertacin, una conferencia,
una demostracin o una combinacin de estos mtodos. Anexo 2:
Formato del Plan de Leccin (Proceder a completarlo empleando los
datos obtenidos).

Seccin III. PASOS FINALES DE LA PREPARACION

30. La Revisin del Plan.
El Proyecto del Plan de Leccin se somete a revisin para tener la
seguridad de haber considerado todos los puntos importantes que se deben
tratar. La revisin se hace a base de preguntas a las que se les dar
respuesta afirmativa a cada una. De obtenerse respuestas negativas
significar que alguna fase de la preparacin ha sido omitida o efectuada
en forma deficiente, lo que impondr una revisin para cubrir las
deficiencias. Estas preguntas son:
a. La leccin cubre el objetivo previsto?
b. El objetivo de la leccin es claro y preciso?
c.
La introduccin cumple la finalidad?
d. Existen todas las facilidades y equipo necesario?
e. Los pasos de la leccin estn estructurados lgicamente?
34

RESERVADO

f.
g.
h.
i.
j.
k.

El nmero de aspectos por tratar corresponden al tiempo asignado?

El orden de presentacin se ajusta a la calidad de los alumnos?
El tiempo ha sido distribuido en forma apropiada?
Los mtodos empleados concuerdan con el objetivo de la leccin y la
capacidad de los alumnos?
Se ha dado nfasis a los puntos importantes?
El plan es simple, flexible y prctico y responde al objetivo de la
leccin?

31. El Ensayo.
Todo plan debe ser ensayado antes de ponerse en ejecucin. Esto
permitir a los instructores, particularmente a los principiantes, modular la
cadencia y tono de su voz, evaluar el tiempo de las diferentes actividades y
obtener aplomo en la presentacin. El ensayo debe efectuarse en un
adecuado auditorio compuesto por instructores experimentados u oficiales
que dominen la materia y estn en condiciones de emitir juicios o formular
crticas constructivas, para mejorar el plan de leccin, en lo que respecta
principalmente a:
a.
Medidas del tiempo
b.
Orden lgico de la presentacin
c.
Claridad
d.
Empleo de trminos o palabras
e.
Cadencia y volumen de la voz
f.
Mecanismo de las demostraciones
g.
Formulacin de las preguntas
h.
Empleo de ayudas de instruccin
i.
Empleo de los ayudantes y monitores
j.
Conduccin de la aplicacin
32. La Verificacin Final.
Permite efectuar el reajuste final, tomando en consideracin las condiciones
reales de la ejecucin del Plan, tales como:
a.
Lugar donde se dar la instruccin
(1) En aula: El aula debe ser arreglada antes de que comience la
clase, de modo que proporcione las facilidades apropiadas en:
(a) Iluminacin:
(b) Ventilacin y temperatura.
(c) Condiciones de visibilidad para que:

35

RESERVADO

El instructor pueda ver y or a sus alumnos y

viceversa.
2.
Los alumnos puedan ver cmodamente desde su
puesto la pizarra y las ayudas.
3.
Los alumnos puedan espectar una demostracin o
proyeccin y tomar notas.
(d) Moblaje suficiente.
1.
Pizarra o tableros de pared para la exhibicin de
cartas topogrficas, o murales, si fuera necesario.
2.
Proyector, pantalla y parlantes, cuando se requiera
exhibir pelculas de instruccin, diapositivas o cintas
de series.
(e) Equipos de micrfono y parlantes, cuando la instruccin se
lleve a cabo en un amplio auditrium o en un saln de
actos.
Al aire libre. El elegir el terreno adecuado para la instruccin al
aire libre, se tendr el mismo cuidado que al escoger y arreglar el
aula; as:
(a) Al emplear formas del terreno, tales como:
1.
Una pequea hondonada: Se har uso de un buen
anfiteatro.
2.
Una cuesta: Se tendr cuidado de situar a los alumnos
en partes ms altas que el instructor.
3.
Un campo abierto: Es conveniente situar a los
alumnos en crculo o en medio crculo y con la
espalda al Sol.
4.
En terreno cubierto: Buscar un claro o lugar
despejado, procedindose en igual forma que en
campo abierto.
(b) Se deben evitar los cuellos, el fondo de quebradas,
desfiladeros, lugares aledaos a escarpaduras y farallones;
los lugares poblados, las carreteras, caminos, aeropuertos,
lugares prximos a parqueo de vehculos y en general todo
lugar donde existe mucho movimiento o ruido que pueda
distraer el alumnado.
(c) Para instruir grandes grupos se instalar uno o dos
ayudantes con el personal ms alejado, a fin de que avisen
al instructor, en caso de no ser escuchado.
1.

(2)

36

RESERVADO

(d)
(e)

El viento debe venir por la espalda del instructor, de modo

que la voz vaya hacia los alumnos.
El sol debe venir por la espalda de los alumnos y si no hay
sombra stos deben aprovecharla.

b.

Empleo de Ayudas de instruccin

(1) Verificar que estn completas y ordenadas, de acuerdo con la
exposicin.
(2) Que la colocacin y ubicacin sea correcta y que estn
cubiertas, mientras no sean empleadas.
(3) Que se disponga de puntero.
(4) Cuando se emplee un proyector de pelculas o balptica para
diapositivas, constatar:
(a) Los tomacorriente, cordones, lmparas, pantallas y el
altoparlante.
(b) Que el operador est entrenado y conozca el mecanismo.
(5) Cuando se use la pizarra verifique que est:
(a) Est segura, sobre todo si est sobre un caballete.
(b) Est limpia y haya cantidad suficiente de tizas y mota.

c.

Empleo de Monitores y Ayudantes Cuando se emplea monitores,

personal de demostracin, plastrones, ayudantes u operadores de
equipo especial se debe verificar:
(1) Que hayan comprendido su rol exactamente.
(2) Cuenten con el equipo y uniforme necesario.
(3) Que lleven instrucciones escritas sobre sus actividades para
evitar errores por olvido.
Verificacin del material
(1) Para los ejercicios prcticos, particularmente sobre el terreno, es
conveniente verificar de antemano.
(a) La cantidad y tipo de armamento, material, municiones,
artificios y herramientas por emplear.
(b) El mantenimiento y funcionamiento.
(2) Constatacin del material al trmino de la prctica.
Los Transportes. Cuando se empleen estos medios, el instructor debe
coordinar con el Oficial de Transportes de la Unidad, lo siguiente:
(1) Punto de reunin o de embarque; hora de partida, itinerario y
lugar de destino.

d.

e.

37

RESERVADO

(2)
(3)
(4)

Hora y lugar de reembarque, itinerario de regreso y hora de

llegada al cuartel.
Previsiones sobre mantenimiento y abastecimiento de
carburantes y lubricantes.
Control y seguridad en el desplazamiento.

Seccin II. GUIA DEL INSTRUCTOR

28. Generalidades
a.
Definicin La Gua del Instructor es un documento que norma la
administracin (preparacin, conduccin y evaluacin) de la
instruccin y contiene toda la informacin necesaria para el instructor.
Esta debe ser confeccionada para cada una de las asignaturas.
b.
Objetivos
La Gua del Instructor tiene por objetivos:
(1) Orientar el trabajo del instructor en los pasos de la preparacin,
conduccin y evaluacin de la instruccin.
(2) Asegurar el desarrollo ordenado y completo de la sesin.
(3) Permite la conduccin de la sesin por cualquier instructor.
c.
Partes que comprende
(1) Normas y datos administrativos (ver Anexo 2)
(2) Plan de instruccin (ver Anexo 2).
Adems puede incluir como anexos estudios suplementarios y ejercicios
para realizar la prctica.
29. Empleo
La Gua del Instructor se emplea como referencia para:
a.
La preparacin y conduccin de la sesin.
b.
Revisar, coordinar y evaluar la instruccin.
c.
La formulacin de notas del instructor.
d.
Uniformar la instruccin.
30. Procedimientos para la Confeccin de la Gua del Instructor.
Para la confeccin de la Gua del Instructor se seguirn los pasos
siguientes:
a.
Revisar el PIE en el anexo correspondiente a la asignatura designada.
b.
Trasladar los datos administrativos del PIE a la Gua, de acuerdo al
formato (Anexo 2).
38

RESERVADO

c.
d.

Confeccionar las normas para la preparacin, conduccin y evaluacin

de la asignatura as como las orientaciones especiales para la misma.
Confeccionar el Plan de Instruccin
(1) Reformular y/o completar los objetivos de instruccin,
subdividindolos en subobjet1vos. Un objetivo bien formulado
absuelve tres interrogantes:
Conducta
Qu habilidad o conocimiento deben
demostrar los alumnos al trmino de la
instruccin?
Condicin
En qu condiciones y con qu medios los
alumnos demostrarn la conducta que han de
adquirir?
Norma
Cul es el rendimiento que se espera de los
alumnos?
(a)

(b)

(c)

Determinacin de la conducta del objetivo

Implica precisar qu se espera muestren los alumnos al
trmino de la instruccin impartida. La conducta puede ser
"ejecutar algo" o "repartir informacin", debe expresarse en
verbos activos que detallen un determinado tipo de conducta que puede ser observada y/o medida. Ejemplo: Marchar, calibrar, operar, etc. (ver lista de verbos.) (Anexo 1)
Determinacin de la condicin del objetivo
Implica precisar los recursos o requerimientos necesarios
que se va emplea:' en la conduccin de la instruccin como:
materiales, equipos, condiciones ambientales, listas de
verificacin y otras ayudas.
Determinacin de la norma del objetivo
Implica precisar el nivel de rendimiento que debe alcanzar
el alumno.
Las normas del objetivo pueden ser de:
1.
Procedimiento: Referencia a un Manual o gua
tcnica.
2.
Tiempo: Ejecutar en tres minutos.
3.
Rendimiento mnimo aceptable: Sin error.
4.
Velocidad de produccin: 20 pginas mnimo en 6
horas.
5.
Supervisin o ayuda: Solicitar ayuda si la requiere.

39

RESERVADO

Calidad: Regular el Guin y Alza de un arma para

obtener mejores tiros.
(d) Determinacin de Sub-objetivos
Implica la divisin del objetivo en pasos o subdestrezas
necesarias para alcanzar el objetivo sealado. Cada subobjetiva debe tener a su vez: Conducta, condicin y norma
(Ver Cuadro IV).
Los objetivos y sub-objetivos deben guardar relacin y ser
compatibles.
(2) Identificar la categora de aprendizaje a que pertenecen los objetivos, destreza fsica, informacin, destreza mental y actitudes
(la lista de verbos del ANEXO 1 ayuda a identit1car la categora
a que pertenece el objetivo).
(3) Determinar los lineamientos apropiados al objetivo, especifican.
do las actividades de aprendizaje en el formato del Plan de Instruccin. En la Gua del Instructor. (Anexo 2)
(4) Indicar un estimado de tiempo para cada una de las actividades
sealadas.
(5) Determinar las ayudas de instruccin a emplear en cada sesin
teniendo en cuenta:
(a) Facilidad de aplicacin de acuerdo a los lineamientos de
aprendizaje.
(b) Permanencia de las ayudas en el lugar de la instruccin.
(c) Consideracin de la ayuda en el presupuesto, en caso de
no existir en el lugar de instruccin.
(d) Prstamo de ayudas, en caso de no existir en el lugar de la
instruccin.
(e) Operatividad y disponibilidad de las ayudas (Ver ME 30-8).
(6) Especificar la bibliografa o fuente de referencia: Nmero, edicin
en vigencia y autor en caso de que no sea reglamento o manual.
Incluir al final de la gua, los formatos correspondientes a los informes
del instructor y del alumno (Anexos 4 y 5) que deben ser llenados al
finalizar la asignatura. En los informes se anotarn las observaciones
y sugerencias relativas a las asignaturas en lo que se refiere a
objetivos de instruccin, mtodos, ayudas empleadas durante la
conduccin de la instruccin, a la forma como se condujo el instructor,
a los dems documentos de instruccin.. al comportamiento y
6.

e.

40

RESERVADO

f.

aprendizaje de los alumnos, datos que servirn para la revisin y

actualizacin de la asignatura.
Cuando no exista bibliografa especfica de referencia y/o la sesin
sea prctica, se podr incluir Estudios Suplementarios y Ejercicios
para conducir la prctica.

Seccin III. GUIA DEL ALUMNO

31. Generalidades
a.
Definicin. La Gua del Alumno, es el documento de instruccin que
norma el aprendizaje del alumno orientando su participacin en la
instruccin.
b.
Objetivo. La Gua del Alumno tiene por objetivo orientar sobre:
(1) El proceso de aprendizaje
(2) Los objetivos por alcanzar.
(3) La forma en que participar.
(4) La forma en que ser evaluado.
c.
Partes que comprende
(1) Normas y datos administrativos, del curso o fase de instruccin.
(2) Hoja de Instruccin, para cada asignatura.
32. Empleo
Se emplea para orientar la autopreparacin del alumno a fin de que est en
condiciones de participar en el desarrollo de la instruccin, as como para
su evaluacin. .
33. Procedimientos para la Confeccin de la Gua del Alumno.
Para ]a confeccin de la Gua del Alumno se seguir el mismo procedimiento que para]a Gua de] Instructor. (Ver Anexo 3).
CAPITULO 6
LA CONDUCCION

Seccin I. GENERALIDADES

41

RESERVADO

34. Definicin e Importancia

a.
La conduccin es la segunda etapa del proceso enseanza-aprendizaje; es la puesta en ejecucin del mismo y es responsabilidad del
instructor. La conduccin debe ser orientada a lograr la activa y efectiva
participacin del alumno, de tal manera que, los conocimientos y
habilidades que adquiera se encuentren en relacin con su desempeo
profesional y sean aplicables.
b.
La importancia de la conduccin est dada por la responsabilidad que
implica la preparacin de un individuo o conjunto de individuos que realizan una tarea o actividad que beneficia a una organizacin o sistema
social del cual es o pasar a formar parte. Es esta la razn principal
para hacer la conduccin no slo eficiente sino tambin efectiva, pues
el producto: hombre capacitado, debe mostrar en su comportamiento
profesional la bondad de la instruccin recibida. Conducir la instruccin
no significa solamente dominar la materia para poder trasmitida, sino
tambin preparar cuidadosamente los elementos y tcnicas que
intervienen en la conduccin. El presente captulo describe las partes
que comprende la conduccin y los mtodos y tcnicas que puedan
'ser utilizadas en ella.
35. Partes que Comprende
La conduccin comprende:
a.
La Presentacin. Es la primera parte de la conduccin en la que el
instructor da a conocer al alumno el objetivo de la instruccin.
b.
La conduccin Propiamente Dicha. Constituye el cuerpo de la instruccin y segn el tema, secuencia, tiempo y medios disponibles,
puede utilizar los procedimientos o mtodos de instruccin ms
adecuados.
c.
Resumen. Es la parte final de la conduccin que, mediante el recuento
de los aspectos ms importantes que se han desarrollado en ]a conduccin propiamente dicha, busca afirmar los objetivos desarrollados
en la sesin. (Ver Cuadro V).

Seccin II. LA PRESENTACION

36. Generalidades
Es la parte inicial de la conduccin en la que el instructor:

42

RESERVADO

a.

b.

c.

Da a conocer el objetivo de instruccin, enunciando conducta, habilidad, informacin o actitud a obtener e indicando brevemente los
temas y actividades a desarrollar durante la sesin
Motiva al alumno, haciendo resaltar la importancia del aprendizaje de
los objetivos, par el desenvolvimiento futuro del alumno. La motivacin
debe despertar su inters ya que es fundamental en el aprendizaje.
Para mantener e inducir la motivacin del alumno, el instructor debe
observar la aplicacin de las tcnicas de conduccin pertinentes al
tema o contenido y dar constante informacin del progreso alcanzado
(reforzamiento), esto estimula al alumno a seguir esforzndose en
funcin de! logro de los objetivos que debe sentir suyos. El alumno
motivado trab3ja enrgicamente Y con voluntad;!a motivacin puede
ser:
(1) Motivacin Intrnseca. Cuando el material aprendido proporciona
su propia recompensa, el aprendizaje es satisfactorio y se realiza
por el placer de hacerlo, el producto es retenido con mayor
permanencia y su comprensin y transferencia son mucho ms
fciles para el alumno. Ejemplo: conduccin de vehculos
ejercicios de tiro, operar equipos de radio, etc,
(2) Motivacin Extrnseca. La que depende de factores o presiones
externas al alumno, no guarda relacin con 108 fines propios y
tiende a desvirtuados; es temporal, en funcin de la situacin
externa al alumno: notas, curso, puesto, y sus efectos son: la
inexactitud, el descuido y el olvido fcil de lo aprendido.
Relaciona el aprendizaje a obtener con conocimientos ya adquiridos,
todo conocimiento nuevo debe ser asociado a temas o contenidos que
ya posee el alumno, de tal manera que se facilite el aprendizaje y
adquiera coherencia con 10 que domina.

Seccin III. CONDUCCION PROPIAMENTE DICHA

43

RESERVADO

37. Generalidades
a.
El alumno (militar) por su modo de adquirir conocimientos, es diferente
al nio; este memoriza y luego comprende. el adulto generalmente
primero comprende y luego discierne y memoriza, y el acto de
comprensin supone la incorporacin de actitudes tales como; apertura
espiritual, bsqueda de cambio, iniciativa, etc., por ello la eleccin de
as tcnicas apropiadas para ensear a adultos, debe observar los
siguientes principios:
(1) Partir de la experiencia y no de conceptos tericos.
(2) Organizar trabajos en pequeos grupos.
(3) Considerar la formacin global que incluye tanto al aspecto intelectual come la realizacin personal, respetando el ritmo individual de aprendizaje.
b.
La conduccin propiamente dicha se imparte en funcin de os objetivos de instruccin y el mtodo elegido; lo aconsejable es hacer uso
de los mtodos en forma combinada de tal manera que no impongan
un ritmo montono y rutinario a los procedimientos. de instruccin, sino
hagan de ellos un constante y ameno descubrimiento por parte del
alumno incentivando su participacin activa y orientando su autonoma
de criterios e iniciativa, a la vez que desarrolla actitudes solidarias con
el grupo del cual forma parte. El empleo de cualquier mtodo o forma
de conduccin exige el entrenamiento cuidadoso de! instructor y el
dominio de las tcnicas pedaggicas.
38. Mtodos
a.
Los mtodos de instruccin ms conocidos son: Disertacin,
Conferencia, Demostracin y Mtodo activo.
b.
Estos mtodos representan grados de participacin progresiva por
parte del alumno y de intervencin decreciente por parte del instructor,
siendo 10 ideal que su empleo combinado sea dependiente del nivel de
conocimientos o experiencia adquirida por el alumno y su orientacin
cada vez mayor hacia su participacin activa. Cuando se inicia una
asignatura, el alumno no posee conocimientos de ella y es posible que
el instructor deba hacer uso de la disertacin para dad e los
conocimientos bsicos, pero hasta ese punto el aprendizaje del alumno
es relativo y hasta cierto grado comprensivo, debe acentuarse
mediante la demostracin de la idea o conceptos expuestos y
posteriormente es importante que este aplique y ponga en prctica 10

44

RESERVADO

aprendido. Por otra parte, la Pedagoga Moderna recomienda

preferentemente el mtodo activo por ser el que obtiene mejores
resultados e incluye a los objetivos actitudinales (iniciativa,
cooperacin, responsabilidad, etc.), sobre todo a travs de las tcnicas
grupales.
39. Disertacin
a.
Es el mtodo de instruccin mediante el cual el instructor expone el
tema en forma oral, sin la activa intervencin de los alumnos, por esto
es poco eficaz.
b.
Se emplea cuando el instructor debe presentar: INSTRUCCINes o
conclusiones; orientaciones generales, demostraciones, explicaciones,
crtica de los trabajos o debates de los alumnos, enunciado de
principios, ejemplos, definiciones, resumen en apoyo de las
necesidades de la instruccin y a ora. dores invitados.
c.
La disertacin exige del instructor:
(1) Despliegue de dotes personales
(2) Habilidad oratoria.
(3) Conocimiento del terna.
(4) Conocimiento de las aptitudes de los alumnos.
(5) Experiencia en la conduccin.
(6) Uso de medios y ayudas que faciliten la comprensin del terna.
(7) Capacidad de sintetizar los puntos importantes en el resumen.
d.
Ventajas. La disertacin permite:
(1) Presentar informacin reciente o compleja como antecedente a
una mayor participacin.
(2) Exponer muchas ideas en corto tiempo.
(3) Instruir a grupos numerosos.
(4) Combinaciones con otros mtodos.
(5) Repasar, resumir y concluir con facilidad.
(6) Controlar mejor el tiempo
(7) Enfatizar los aspectos ms importantes.
(8) Emplear variedad de ayudas.
e.
Desventajas
(1) Falta de participacin del alumno, el instructor es la figura ms
importante.
(2) No se verifica el aprendizaje.
(3) Limita la comunicacin con los alumnos.

45

RESERVADO

f.

(4) Constituye un problema mantener el inters del alumno.

(5) Excesiva dependencia del alumno respecto al instructor.
(6) Se acepta sin discusin lo que el instructor presenta.
Preparacin de la disertacin. La disertacin requiere una cuidadosa
preparacin, por cuanto es difcil mantener, por mucho tiempo, la
atencin del auditorio; el instructor debe organizar sus Notas de tal
manera que tenga a una visin rpida y completa del tema o temas que
expondr, basndose en los objetivos de instruccin de su gua y
alternando los efectos amenos o de cambio de ayudas o de secuencia
para hacer de su disertacin una exposicin interesante y bien
documentada. Es muy importante el ensayo ante un espejo, con
grabadora o ante otros instructores para asegurarse una buena presentacin, eliminando as las posibles fallas o defectos.

40. Conferencia
a.
Es el mtodo en el cual el instructor plantea ideas dando oportunidad a
que los alumnos opinen, respondan o interroguen; a fin de aclararlas
y/o confirmadas.
b.
Se emplea generalmente para discutir informacin e ideas correspondientes a la solucin de un problema, a la toma de una decisin, para
iniciar un tema.
c.
Requiere del instructor un alto grado de inteligencia, tacto, razonamiento fluido, y dominio del terna, pues debe estimular, guiar y
controlar las discusiones hasta que llegado a cierto nivel se pueda
extraer conclusiones acerca de: principios, doctrina o procedimientos
tcticos.
d.
La discusin se puede iniciar con una pregunta, una breve exposicin o
demostracin a la que sigue una pregunta que sea susceptible de promover la participacin del alumno.
e.
Ventajas:
(1) Promueve la participacin del alumno y mantiene su inters.
(2) El alumno se concentra, razona y discute aportando sus propias
experiencias, las que enriquecen el significado de la instruccin.
(3) Estimula el pensamiento del alumno, acostumbrndolo a hacer
comparaciones y a relacionar, organizar y precisar sus ideas
antes de emitir una opinin.
(4) Facilita la consideracin de todos los aspectos de un problema,
resolviendo muchas interrogante s y favoreciendo la comprensin

46

RESERVADO

del alumno, la que puede ser apreciada y verificada por el instructor.

(5) La conferencia establece una responsabilidad compartida por
instructor y alumnos; a ambos les compete el aprendizaje.
(6) Un efecto, a nivel de actitudes, es la adopcin de comportamientos colectivos: esfuerzo comn, razonamiento conjunto sobre
un problema que interesa a todos, autopreparacin y tolerancia de
las opiniones ajenas.
f.

g.

Desventajas
(1) Requiere ms tiempo que la disertacin para el mismo volumen
de contenido.
(2) El nmero de alumnos que pueden participar es pequeo.
(3) El alumno debe tener conocimientos del tema, su preparacin
puede requerir de mucho tiempo.
(4) La mala preparacin y/o la conduccin inadecuada de la conferencia dar como resultado aprendizajes incompletos, y no se
alcanzar el objetivo previsto.
Preparacin de la conferencia
(1) La preparacin de una conferencia es similar a la de cualquier
mtodo, requiere el anlisis de los antecedentes del alumno en
trminos de instruccin y experiencia previa.
(2) Deben determinarse tareas de estudio, previas a la Sesin en la
que se va a emplear la conferencia o iniciar la sesin con una
disertacin.
(3) En la Gua del Instructor, la preparacin del Plan debe considerar
como temas de discusin los objetivos pertinentes, se deben
preparar preguntas claras, sencillas, bien redactadas que conduzcan al razonamiento y estimulen la discusin, prever adems'
las posibles respuestas del alumno y el posible refuerzo necesario. Las preguntas pueden ser de inicio, de afianzamiento y de
verificacin.
(4) Si se requiere de ayudas de instruccin, resmenes y ejemplos
para estimular y apoyar la discusin, el instructor debe considerar
su posible inclusin.
(5) Se debe programar resmenes parciales entre los sub-objetivos.
(6) Prever situaciones para crear clima de armona tal como ancdotas, cuidando de no exagerar.

47

RESERVADO

(7)

Prever las intervenciones incluyendo a los alumnos que generalmente se abstienen y la forma de controlar a quienes monopolizan
y hace!} dilogo en la discusin. Para grupos poco activos el
instructor puede considerar ejemplos negativos o contrarios que
despierten el deseo de intervenir.

41. Demostracin
a.
Consiste en exponer a los alumnos toda o parte de una operacin,
tratando de reproducir la secuencia de las acciones con la mayor
exactitud posible a lo que es la realidad.
b.
Muestra a los alumnos de modo directo como se hacen las cosas,
impresionando favorablemente su mente, lo que hace ms firme el
aprendizaje.
c.
Se emplea para la instruccin de:
(1) Operaciones de ejecucin manual.
(2) Principios y teoras.
(3) Operacin y funcionamiento.
(4) Movimientos tcticos.
(5) Procedimientos.
d.
Ventajas.
(1) Se obtienen mejores resultados porque el alumno vive la situacin.
(2) Asegura la debida comprensin porque estimula a la vista y a
otros sentidos, dejando una idea ms clara en la mente de los
alumnos.
(3) Estimula el inters debido al realismo, dramatizacin y variedad
de la presentacin.
(4) Puede ser complementaria a otros mtodos de instruccin, a los
que puede seguir o preceder.
e.
Desventajas
(1) En la demostracin no hay participacin del alumno.
(2) Requiere personal y equipo adicional, adems de tiempo para el
ensayo.
(3) Las demostraciones en el campo pueden ser afectadas por las .
condiciones meteorolgicas.
f.
Preparacin de la Demostracin.
(1) Decidir qu $e ha de demostrar (Objetivo).
(2) Establecer la secuencia y demostracin de cada accin.

48

RESERVADO

(3)
(4)
(5)
(6)

(7)
(8)

Preparar un guin: introduccin, explicacin, resumen y las ayudas de instruccin.

Hacer una lista del personal y equipo necesario asegurndose de
su disponibilidad.
Revisar el sitio y verificar las condiciones para la demostracin.
Ensayar la demostracin en el sitio, probando el equipo y el guin.
La presencia de otros instructores es importante como elemento
de crtica.
Preparar algunas preguntas para propiciar la participacin del
alumno, as como para verificar su comprensin y aprendizaje.
Considerar un resumen y conclusiones como afirmacin del
aprendizaje.

42. Mtodo Activo.

a.
Es la forma de conduccin por excelencia para la instruccin individual
o colectiva, que facilita la aplicacin de los principios y procedimientos
tcticos, tcnicos y logsticos. Normalmente sigue a la disertacin,
conferencia o demostracin completando la comprensin del alumno,
aunque tambin puede darse simultneamente a ellas, reemplazarlas o
ubicarse al final de un periodo completo de instruccin.
b.
EJ Mtodo activo es utilizado tambin para entrenamiento en equipo y
el perfeccionamiento de la destreza individual.
c.
Su aproximacin al rendimiento posterior en el trabajo es la meta qUe
debe orientar el empleo de las tcnicas y procedimientos que son
propios; el instructor que las domine, se constituye ms en orientador y
gua del trabajo del alumno que en trasmisor de conocimientos.
d.
Tipos de Ejercicio:
(1) De Prctica Individualizada.
(2) De Prctica Grupal.
(3) Ejercicios Tcticos.
Cada uno de ellos se desarrolla a travs de tcnicas y procedimientos
especficos.

Seccin IV. EJERCICIOS DE PRACTICA INDNIDUALIZADA

49

RESERVADO

43. Generalidades
Son aplicaciones de enseanza activa que se usan para el aprendizaje y
empleo de principios, procedimientos o tcnicas en situaciones reales o
semejantes a ellas, en forma individual.
44. Preparacin y Conduccin
a.
Preparacin. En todo ejercicio prctico la preparacin es indispensable
y los elementos que deben tenerse en cuenta para este fin son:
(1) Momento de la prctica. Tan pronto los alumnos dominen los
conceptos fundamentales de una sesin o las operaciones
bsicas de un procedimiento, se debe realizar la prctica
correspondiente.
(2) Equipos y otras facilidades disponibles. El instructor debe considerar las necesidades de la prctica y en caso de no disponer del
equipo requerido para cada alumno puede recurrir a construir
modelos ampliados, dividir el tema en secuencias que permitan el
uso rotativo del equipo y subdividir un tema de tal forma que sus
partes separadas, requieran un mnimo de equipo.
(3) Lugar apropiado. Preferentemente, la prctica debe llevarse a
cabo en el mismo lugar donde se desarrolla la sesin. Esto evita
que dentro de una misma sesin haya que considerar tiempos
adicionales para desplazar al personal a otro lugar para continuar
el mismo tema. Es posible realizar la prctica en un lugar diferente
al que se us en la exposicin y demostracin cuando se trate de
temas amplios que consten de dos o ms sesiones. El
reconocimiento del lugar apropiado y las condiciones de uso,
constituyen una tarea de inters durante la presentacin de la
prctica.
(4) Duracin de la prctica. Depende del tiempo asignado, del tema,
del grado de instruccin alcanzado, de la calidad del alumno y del
material disponible.
(a) Tiempo asignado, si es limitado debe concretarse a la prctica de los aspectos fundamentales.
(b) Tema, influye en la duracin de la prctica, la que normalmente e; mayor en las materias de la instruccin bsica,.
(c) Grado de instruccin alcanzado, es determinante, ya que la
duracin de la prctica debe ser considerada en funcin de
la importancia de la fase de instruccin bsica previa.

50

RESERVADO

(d)

b.

Calidad del alumno, la intensidad de la prctica est en la

zona inversa a sus aptitudes y conocimientos.
(e) Material disponible, una adecuada disponibilidad de mate rial
redunda en una ejecucin ms efectiva y de menor tiempo,
todo lo cual debe estar previamente establecido en las Guas
del Instructor y del Alumno.
Conduccin. Debe considerarse las siguientes normas generales:
(1) Asegurar que cada alumno sepa lo que va a realizar, constatando
que cada cual conozca el qu, el dnde, el cundo, el cmo y el
por qu o para qu de la ejecucin, mediante preguntas relativas
a las INSTRUCCINes dadas en la Gua del Alumno y a la
ejecucin misma que ste debe realizar o est realizando.
(2) Ayudar a los que tienen dificultades, el instructor debe mostrarse
asequible a las consultas y tratar de descubrir en el grupo a los
que no puedan continuar practicando, para facilitarles su labor.
(3) Repetir la explicacin o la demostracin. Si se percata que la
mayor parte del alumnado no ha comprendido, emplear otros
procedimientos, emplear si se tratara de pocos alumnos, un monitor un alumno, para las explicaciones adicionales.
(4) Verificar que los alumnos dominen las partes enseadas, antes de
pasar a la siguiente.
(5) No exagerar el apoyo del instructor o monitor. Puede ser
contraproducente acostumbrar a los alumnos a recibir ayuda, ya
que pueden habituarse a ello.
(6) Tener paciencia, esto significa voluntad para analizadas
dificultades, contestar preguntas, corregir errores y repetir
INSTRUCCINes con educacin y consideracin.
(7) Nunca ridiculizar al alumno. Evitar actitudes y palabras hirientes o
sarcsticas. Un trato justo, enrgico y bondadoso deja la
agradable sensacin de ser bien conducido, pese a la severidad
que en todo momento exige el medio militar.
(8) Tener en cuenta que si el alumno pregunta: Generalmente es
porque no ha comprendido y no se ha sabido orientar o mantener
su atencin. Considerar que cualquier pregunta demuestra deseo
de aprender.
(9) La destreza se adquiere sistemticamente sin esperar que el
alumno la descubra, hay que orientarlo sobre qu y cmo debe
actuar.

51

RESERVADO

(10) Dar una solucin prctica al problema. Para esto es conveniente

emplear un procedimiento mental, similar al de la apreciacin de
la situacin, lo que implica:
(a) Conocer el enunciado del problema (De qu se trata?).
(b) Agrupar los datos relativos al mismo (Factores por
considerar).
(c) Enunciar las posibles soluciones (Formas de accin).
(d) Valorizar las posibles soluciones (Anlisis y comparacin).
(e) Aceptar la mejor solucin y practicada (Decisin).
(11) Controlar, esto significa evitar que la repeticin de errores se
transforme en hbitos difciles de eliminar.
(12) Obtener eficiencia progresivamente, para esto la ejecucin debe
buscar la perfeccin sacrificando si fuera necesario, la velocidad
de la ejecucin despus de la prctica inicial, la eficiencia se
obtiene por las repeticiones frecuentes, en forma cada vez ms.
exacta, hasta obtener la RAPIDEZ.
(13) Emplear la competencia, es un recurso efectivo durante la ejecucin individual, siempre que se evite la rivalidad que puede crear
antagonismos y falta de cooperacin.
45. Tipos de Ejercicios de Prctica Individualizada
Los tipos de ejercicios de prctica individualizada se pueden agrupar en:
Prctica controlada, prctica personal, intercambio de rol (Maestro-alumno),
o intercambio de roles dentro de grupo.
46. Prctica Controlada
Este tipo de ejercicios es adecuado para el aprendizaje de habilidades
iniciales. El instructor explica cada paso mientras los alumnos observan y 10
imitan al mismo tiempo y luego individualmente bajo la vigilancia del
personal de apoyo quienes realizan las correcciones necesarias hasta que
los alumnos. alcancen el objetivo o conducta deseada. Ejemplo: Instruccin
de orden cerrado.
47. Prctica Personal
a.
Es la que se realiza con cierta independencia siguiendo el procedimiento indicado en la Gua del Alumno. Este tipo de ejercicio contribuye
a desarrollar en el alumno iniciativa y confianza en s mismo; y al

52

RESERVADO

b.

instructor le permite vigilar el trabajo individual, proporcionando ayuda a

cada uno de acuerdo al progreso alcanzado.
Es eficaz sobre todo en grupos reducidos de alumnos. Una vez comprendida la explicacin y demostracin general, se induce a la
ejecucin individual de lo aprendido segn su propio ritmo o velocidad.
Ejemplo: Ejercicio de Tiro. .

48. Intercambio de Rol (Maestro-Alumno)

a.
Es aquel en el que, una vez comprendida la explicacin y demostracin
del instructor, se organizan pares de alumnos que asumen el rol de instructor y alumno alternativamente. Cuando el alumnado es numeroso,
se divide en grupos a cargo de monitores que controlen el trabajo d
los pares.
b.
Se emplea para ensear a grupos numerosos que tienen conocimientos bsicos y entrenamiento acerca del tema; se caracteriza por que
desarrolla en el alumno la iniciativa, el poder de observacin, la
confianza en s mismo y la habilidad para comandar e instruir.
c.
Para realizar este ejercicio:
(1) Dividir al alumnado en tantos grupos 'como monitores haya.
(2) Se organizan parejas en cada grupo: un alumno desempea las
funciones de maestro y otro las de alumno.
(3) El instructor describe y demuestra el ejercicio.
(4) Se aclaran las dudas de los alumnos y una vez comprendida la
ejecucin, el instructor ordena que los alumnos que hacen de
maestros inicien la aplicacin.
(5) Cada maestro explica y demuestra el ejercicio, luego hace ejecutar al alumno y corrige los errores.
(6) El instructor controla y corrige los errores de los maestros.
(7) Se cambian los roles.
(8) Se sigue con otros ejercicios.
d.
Si el ejercicio consta de dos o ms partes el proceso se repite en cada
una de ellas y no debe el alumno, criticar al maestro. Se emplea
aplicando solo una parte de la leccin a la vez, para evitar las
confusiones que se originaran con el ejercicio de varias partes
realizadas simultneamente. Ejemplo: Combate cuerpo a cuerpo,
primeros auxilios, etc.

53

RESERVADO

49. Intercambio de Roles dentro de Grupos

Es un tipo de ejercicio en el cual los alumnos integran un grupo con funciones o responsabilidades individuales. Se realiza en dos fases: la primera
recalca y reafirma las tcnicas, la segunda las ejecuta en forma real. Las dos
fases se dan rotativamente a cada miembro del equipo que cambia el rol; la
instruccin tcnica utiliza este tipo de ejercicio para el entrenamiento intensivo de un equipo o grupo cualquiera, como paso preliminar de los ejercicios
tcticos o en prcticas sucesivas, los hombres que constituyen un equipo,
deben intercambiar sus funciones individuales, a fin de lograr un completo
adiestramiento en el conjunto. Esto reviste particular inters cuando se trata
de equipos al servicio de armas colectivas, donde todos los integrantes de la
pieza deben conocer y actuar en todas las funciones para asegurar la
permanencia de los fuegos en el combate. Ejemplo: la instruccin de los
tripulantes de un tanque, de los sirvientes de un obs, tcnica de EM, etc.

Controlada

Personal

54

RESERVADO

Intercambio de Rol
(Maestro Alumno)

Intercambio del Rol en el Grupo

Figura 4. Tipos de Ejercicios de practica individualizada

Seccin V. EJERCICIOS DE PRACTICA GRUPAL

50. Generalidades
a.
Son formas de enseanza activa que se usan para la aplicacin y empleo de principios, procedimientos o tcnicas, en situaciones reales o
semejantes a ellas, en forma colectiva.
b.
Dentro del mtodo activo, los ejercicios de prctica grupal utilizan las
modernas tcnicas de grupo que, probadamente son el mejor
instrumento metodolgico para el aprendizaje efectivo y realista.
c.
El ser humano es gregario, es decir, est o tiende a estar asociado a
otros seres humanos y sus actividades se desarrollan en interrelacin
con otros: la instruccin tiene como objetivo capacitarlo para desarrollar
actividades que requieren o dependen del concurso de otros individuos.
d.
Todo grupo de personas tiene objetivos comunes compartidos y una
dinmica interna que determina el modo de actuar del grupo y de sus
miembros, as como la posicin 'de cada uno frente a los dems.
e.
El instructor que sabe detectar la dinmica y los intereses del grupo
puede aprovechar de estos elementos para hacer de su trabajo un
quehacer formativo y de activo intercambio entre los alumnos.
f.
La preparacin de los ejercicios de prctica grupal requiere la dosis
necesaria de realismo que es posible lograr, considerando las
limitaciones de equipo, tiempo, terreno u otros. .

55

RESERVADO

g.

Los ejercicios de prctica grupal deben ser planeados y conducidos de

acuerdo a ciertos requerimientos comunes y especficos.

51. Preparacin de los Ejercicios de Prctica Grupal

a.
Estos ejercicios deben ser organizados de acuerdo al nivel de la instruccin y orientados al dominio de los objetivos, en las mejores
condiciones y con el menor esfuerzo de parte del grupo.
b.
Requiere del instructor:
(1) Imaginacin.
(2) Adecuada comprensin del problema planteado.
(3) Profundo conocimiento de los procedimientos vigentes de combate.
(4) Planteamiento de situaciones aceptables, lgicas y adaptadas a la
situacin de instruccin.
(5) Preparacin minuciosa, rdenes e INSTRUCCINes preliminares
y conduccin activa y crtica de la ejecucin.
c.
Los pasos a seguir en la preparacin son:
(1) Determinar el objetivo. Precisar qu, cmo y qu nivel se debe
alcanzar, en un desarrollo progresivo que incluya niveles de complejidad mayores cada vez.
(2) Precisar el momento oportuno. Los ejercicios deben programarse
cuando los alumnos dominan los fundamentos bsicos y para esto
se debe analizar:
(a) El programa de instruccin.
(b) El tiempo asignado y los medios disponibles.
(3) Elegir las mejores condiciones:
(a) Para los ejercicios grupales, sobre todo aquellos que requieren de cualidades de mando, auto-expresin, trabajo conjunto, inters del grupo y responsabilidad; as como, el uso
de ambientes distintos y externos al aula, es indispensable
seleccionar el lugar o terreno que permita obtener el mejor
provecho posible, de acuerdo al objetivo u objetivos de instruccin.
(b) Las limitaciones de terreno, distancias, etc. pueden salvarse
con el uso del cajn de arena, ampliaciones o reducciones
de la carta.
(4) Previsiones de equipo. La preparacin de los ejercicios requieren
la consideracin de aspectos administrativos relativos a la gestin

56

RESERVADO

(5)

(6)

(7)

oportuna y previsin de todos los materiales y equipos necesarios

para la realizacin del ejercicio.
Disposicin e instruccin de ayudantes y rbitros. Los ejercicios
de prctica grupal, sobre todo los de orden tctico requieren
personal de control y arbitraje. Para los ejercicios de aplicacin
tctica donde se necesitan rbitros, stos deben ser preparados e
instruidos de acuerdo al plan de arbitraje y al objetivo del ejercicio.
De igual manera, el empleo de monitores requiere de su
instruccin previa.
Formulacin de las Notas del Instructor. El instructor debe revisar
su Gua y desarrollar el plan de instruccin del ejercicio previendo
la distribucin del tiempo, empleo del material y la secuencia de
acciones que conducir; as como las medidas administrativas y
previsiones propias del tipo de ejercicio y del objetivo por
alcanzar.
Ordenes e INSTRUCCINes preliminares. La realizacin de los
ejercicios grupales requiere generalmente que el alumnado
adquiera conocimientos previos o que prepare algn trabajo antes
de la conduccin formal; el instructor debe estimular el inters y
cooperacin dando a conocer oportunamente por medio de
rdenes e INSTRUCCINes preliminares el objetivo por alcanzar
y disposiciones varias que deben incluir todos los aspectos que ha
considerado en el desarrollo de la Gua del instructor:
(a) Organizacin de los equipos o grupos.
(b) Funciones asignadas.
(c) Aspectos administrativos.

52. Organizacin
Para la aplicacin de los ejercicios de prctica grupal, los alumnos pueden
dividirse en grupos y stos en subgrupos pudiendo ser conducidos por un
jefe de grupo o director de debates, de acuerdo al tipo de prctica grupal que
desarrollan.
a.
Jefe de grupo. Puede ser el alumno ms antiguo de cada grupo o el
que se designe. Est secundado por un subjefe de grupo. Sus
funciones son las siguientes:
(1) Comanda el grupo y debe conseguir su mximo rendimiento.
(2) Es responsable de la disciplina en su grupo.

57

RESERVADO

(3)

b.

Es responsable de que los miembros del grupo l1even con correccin el uniforme y que cumplan con las tareas asignadas.
(4) Controla la asistencia de su grupo y da cuenta al brigadier de la
clase o al alumno de servicio.
(5) Es el intermediario entre el brigadier de la clase y los miembros de
su grupo, para la solucin de diversos problemas.
(6) Formula una hoja de apreciacin de los miembros de su grupo,
para lo cual debe llevar las notas suficientes sobre cada uno de
ellos. Esta apreciacin debe hacerse en coordinacin con el subjefe de grupo y debe llevar la firma de ambos.
(7) Desarrollar el espritu de grupo con el fin de fomentar la mutua
comprensin y conocimiento como base del trabajo en equipo.
El Director del Debate o Presidente de Grupo:
(1) Es el responsable del grupo y puede ser un alumno (no
necesariamente el ms antiguo), o el mismo instructor.
(2) Debe ser un experto en la conduccin de sumarios y preguntas y
en el control del grupo.
(a) Da inicio y trmino a las sesiones.
(b) Hace elegir o elige al secretario, para que anote y ordene los
datos y conclusiones del grupo" colaborando en la redaccin
del informe o acta de la reunin.
(c) Ayuda al grupo a cumplir los pasos que se deben seguir en
la sesin, delimita los objetivos, elige la tcnica de trabajo,
determina la fecha de reunin, etc.
(d) Favorece y dirige la comunicacin y participacin de los
miembros mediante una actitud cordial, tacto y firmeza evitando el formalismo tanto como el desorden.
(e) Pregunta, hace resmenes Y aclara ideas en el momento
oportuno, cuidando de no desviarse del tema.
(f) Interpreta y adopta las ideas del grupo y no trata de imponer
las suyas, para esto es importante que evite hablar demasiado.
(g) Controla el tiempo de las intervenciones, la discusin y elabora las conclusiones.
(h) Hace el resumen final de la sesin.
(3) Debe hacer uso de la Gua del Director de Debate (Anexo 6)

58

RESERVADO

53. Conduccin
Durante la conduccin de los ejercicios de prctica grupal, se debe tener
presente que:
a.
Quien practica es el alumno, no el instructor: La actividad de los
alumnos reviste gran importancia, por lo que el instructor debe evitar:
(1) Ser un ejecutante ms entre los alumnos.
(2) Actuar simultneamente como juez y participante.
(3) Hacer caso omiso a errores que podran formar malos reflejos,
hbitos incorrectos.
b.
Cuando un ejercicio de prctica grupal, en su fase tctica, no progresa
conforme a lo previsto en el plan, posiblemente se deba a que la
instruccin preliminar tcnica o tctica ha sido deficiente o no ha sido
impartida.
c.
Insistir sobre la habilidad profesional: Se debe dar gran importancia a la
prctica del alumno para que ponga de manifiesto su viveza, tenacidad
y confianza en s mismo, como tcnico y soldado.
d.
La prctica debe ser especfica en todas sus etapas: Todo tema o situacin de naturaleza muy general, que presente aspectos falsos o
ejecuciones incorrectas, resulta contraproducente.
e.
Desarrollar la iniciativa: En la solucin de los problemas planteados, el
instructor debe alentar al alumno, para que haga uso de su
imaginacin, iniciativa e ingenio. Es conveniente ofrecer oportunidades
a todos los hombres del equipo, a fin de que puedan desarrollar su
iniciativa ya que el inters institucional es lograr el mximo de eficiencia
en todos y no slo en unos cuantos. En el combate se presentarn
situaciones imprevistas e inciertas que requieren entre otras el
despliegue de gran iniciativa. Debe pedirse a los alumnos la solucin a
situaciones inciertas en las ltimas fases de la instruccin.
54. Crtica de la Prctica Grupal
El instructor debe planear y realizar al final de la prctica una crtica, con
tanto cuidado como el problema mismo. Ninguna prctica es completa si no
se han corregido los errores y sealado los aciertos.
55. Tipos de Prctica Grupal
Discusin, Ejercicios de Estado Mayor, Comisin, Mesa Redonda, Panel,
Simposio, Seminario, Comit, Sociodrama, ejercicio con Problemas.

59

RESERVADO

56. Discusin
a.
Generalidades. Dentro de la prctica general, la discusin es una forma
de comunicacin e intercambio de informacin que facilita el
aprendizaje. Discutir es abrir debate o controversia informal para
conocer la verdad acerca de algo. La discusin proporciona una
oportunidad para aclarar cualquier aspecto de la instruccin que los
alumnos no hayan comprendido o para insistir sobre los aspectos que
requieren un desarrollo ms detallado. La discusin puede realizarse
cuando el instructor nota que los alumnos han comprendido la leccin o
poseen los conocimientos bsicos necesarios. Tambin puede presentarse despus de un examen.
b.
Objetivos de la discusin.
(1) Aclarar una situacin.
(2) Cimentar los conocimientos impartidos haciendo resaltar los
aciertos, sealando los errores y determinando las causas y la
forma de corregidos.
(3) Insistir sobre los puntos fundamentales de la sesin.
(4) Desarrollar el espritu de cooperacin y responsabilidad.
(5) Dar al personal interesado una idea completa del tema tratado.
c.
Preparacin de la discusin.
La preparacin de la discusin de una clase consiste en la formulacin
de preguntas sobre aquellos puntos o ideas que el instructor quiere
revisar o ampliar. En la preparacin de la discusin correspondiente a
un examen es necesario incluir una lista de los errores ms comunes y
un anlisis de ellos, organizndose la discusin de manera de aclarar
el qu, cundo, dnde, y el por qu de estos errores.
d.
Tipos de discusin
(1) Discusin dirigida
Se puede decir que es la forma clsica de enseanza. En esencia
el director de debate dispone de los elementos de juicio y de las
razones que los apoyan, los cuales deben ser aprendidos por los
alumnos. El Director de debate hace las preguntas establecidas
sobre el asunto que se est tratando y cuyas soluciones le son
conocidas; conduce la discusin de modo que todos los participantes del grupo lleguen a las respuestas correctas, mediante el
anlisis y discusin de la preguntas formulada:>. Para que la
discusin dirigida sea provechosa, el director de debate debe
poseer conocimientos amplio dela materia. para poder distinguir

60

RESERVADO

(2)

entre lo que e:> correcto o incorrecto; y capacidad para conducir

una discusin, a fin de evitar las exposiciones; improductivas que
nos aparten del asunto tratado. Este tipo de discusin se emplea
principalmente en la enseanza de las asignaturas bsicas, para
hacer comprender los principios o fundamentos doctrinarios,
normalmente en los comienzo,: de la instruccin. De acuerdo a las
exigencias de la sesin por presentar, el director de debate puede
ser un instructor o un alumno, en este ltimo caso se debe poner
a su disposicin la Gua del Instructor y una agenda con la
anticipacin necesaria, para que estudie los puntos especficos
por tratar y prepare el trabajo de su grupo con la debida
oportunidad.
Discusin de desarrollo
(a) Se emplea en institucin ms avanzada. Su propsito principal es la aplicacin de la doctrina a la solucin de problemas militares especficos, los que son resueltos en forma
colectiva mediante la discusin. El director de debate no dispone de las soluciones del tema, pero recibe una orientacin
apropiada, preparada por el instructor correspondiente. La
solucin es de responsabilidad de todos los participantes del
grupo, quienes deben descubrir los problemas y analizar los
factores que los condicionan as como su influencia en la
obtencin de una solucin; pero cada alumno debe llegar a
sus propias soluciones. En el grupo, se deben considerar
todas las probables soluciones para lo cual cada alumno
expresa sus puntos de vista y las razones que los sustentan;
finalmente, cada uno de ellos acta como si fuera un Jefe de
Grupo, que despus de haber discutido el problema y de haber dado la debida consideracin a las ideas y recomendaciones expuestas, adopta su propia decisin de la que slo
l es responsable.
(b) Las ventajas .de este tipo de discusin, sobre la discusin dirigida son:
1.
Mayor realismo, puesto que se trabaja ms cerca a la
realidad ya sea en campaa o en tiempo de paz.
2.
Elimina el examen superficial del problema y la tendencia a adoptar conclusiones inmediatas, sin previo anlisis.

61

RESERVADO

Exige que el alumno considere, evale, juzgue Y

razone sobre todos los aspectos Y factores que
influyen en la solucin del problema, muchos de los
cuales escaparan 3 su atencin si trabajara
individualmente. En esta forma explota la_ ventaja_ del
anlisis y consideraciones) colectiva_, reteniendo la
fundamental caracterstica de que cada uno debe
alcanzan su propia conclusin, la cual puede o no
coincidir con la_ de otro_ componentes del grupo.
(c) Es esencial tener presente que el fin por alcanzar en este tipo de discusin es llegar a una solucin individual y no colectiva del problema. En consecuencia no se trata de subordinar los puntos de vista de cada alumno a la opinin mayoritaria del grupo. El Director de debate debe conducir la
discusin en forma positiva, evitando las discusiones estriles o que se aparten del asunto.
(d) Las exposiciones de los alumnos, cuando sean solicitadas
deben expresar soluciones personales e incluir las justificaciones lgicas que demuestren que han efectuado el razonamiento necesario para obtener sus propias conclusiones o
decisiones y que no es una simple confim1acin de la opinin del grupo. Deben ser corregidos aquellos alumnos que
traten de presentar soluciones de equipo utilizando expresiones tales como: '_Mi grupo ha decidido. . ." o "Nosotros creemos..'" o "De nuestra discusin. deducimos que. . ,",
etc.
Discusin en sub-grupos
(a) Es una tcnica por la que un grupo relativamente grande se
divide en sub-grupos de 4 a 6 personas para discutir y elaborar un informe sobre un tema o problema durante unos
treinta minutos o ms. Luego estos informes se discuten en
el grupo total y se elaboran las conclusiones generales.
(b) Puede adoptar dos formas:
1.
De tiempo abierto. Lo aconsejable es no exceder de
una hora, pero se puede adoptar las variantes que las
limitaciones de tiempo o recursos impongan. En el caso
de emplear una hora, este tiempo se distribuye generalmente as: 5 minutos de formacin de subgrupos,
3.

(3)

62

RESERVADO

30 minutos de discusin en subgrupos, 20 minutos para

deliberar sobre los informes parciales y 5 minutos para
la elaboracin de las conclusiones finales en el grupo
total. Los 5 minutos restantes se emplean en la
redaccin del resumen y los comentarios finales. Si se
trata de una reunin final, se dedican unos 15 minutos
ms a la evaluacin del grupo.
a.
Ventajas. Promueven la participacin activa de todos los miembros de un grupo por grande que
sea; Permite obtener la participacin de todos los
asistentes en un tiempo breve; Es un mtodo
rpido para obtener un acuerdo y Alienta la
divisin del trabajo y la responsabilidad,
b.
Empleo, Debido a los efectos dinamizantes que
produce sobre la participacin y las deliberaciones, este mtodo principalmente se utiliza
cuando: En un grupo grande se quiere lograr que
todos intervengan; Se desea que la atmsfera del
grupo sea bastante informal; Se quiere
aprovechar todos los recursos del grupo en la
solucin de un problema o en la discusin de un
tema; Se busca analizar un problema o un tema
complejo separndolo en partes.. encargando una
a cada subgrupo; Se necesita saber en forma
rpida la opinin de todos los miembros de un
grupo grande; Se quiere motivar a un grupo
cambiando de tcnica; El tema se presta ms a
ser discutido en grupos pequeos; El asunto que
se va a tratar es extenso, se puede realizar varias
reuniones para debatir sobre sus aspectos
parciales. Esta es una forma de profundizar sobre
un tema utilizando todos los recursos del grupo;
Se desea economizar tiempo y desarrollar un
tema sin profundizar mucho, cada subgrupo
debate sobre un aspecto y luego se discuten los
informes parciales en el grupo total; El nmero de
reuniones vara de acuerdo a la extensin del
tema a tratar.

63

RESERVADO

c.

2.

Responsabilidades, Los papeles que pueden

desempear los participantes son: Director de
Debate; Secretario; Relator General; Secretariorelator del subgrupo; Miembro y eventualmente
asesor; Es recomendable que estos roles sean
desempeados en forma rotativa por todos los
participantes.

Phillips 66
a.
Es una tcnica especial de trabajo que permite
provocar la participacin coordinada de todos los
alumnos en la discusin integral de un problema,
dividiendo a los participantes en pequeos grupos
de igual nmero (en lo posible no mayores de seis
personas). Para este tipo de trabajo, cada
comisin desarrolla una parte especfica del
problema, empleando seis minutos.
b.
Cada comisin tendr un presidente que observe
que- cada participante manifieste sus propias
ideas y un secretario que las registre para luego
informar sobre ellas al resto del grupo.
c.
El instructor o el Director de debate determinarn
la eleccin del presidente y del secretario de cada
comisin; esta eleccin no debe durar ms de
seis minutos.
d.
Cada secretario en representacin de su comisin
expondr las conclusiones ante la totalidad, en
forma condensada, parecindose en esto al
procedimiento de los subcomits. Luego de las

64

RESERVADO

e.

f.
g.

exposiciones parciales, el Presidente resumir las

conclusiones de cada subgrupo, extrayendo una
conclusin general.
El "Phillips &
66" se emplea en distintas
oportunidades particularmente Juego de una
exposicin de pelculas o antes de ella, cuando el
auditorio ya conoce el argumento y se preparan
las preguntas para discutirlas posteriormente con
el orador.
El nmero de reuniones vara de acuerdo a la extensin del tema a tratar.
El Phillips 66 por su forma de actuacin puede
adoptar modalidades variadas dentro de las que,
el "torbellino de ideas" y el "Estudio de casos" son
las ms conocidas. El "torbellino de ideas",
consiste en la exposicin libre de ideas y
opiniones sobre un tema o problema, con el
objeto de producir nuevas ideas o soluciones, lo
caracterstico es la presin de tiempo en que se
realiza y que obliga a una expresin rpida y
concreta, En el "Estudio de casos", los grupos
estudian exhaustivamente "un caso" y lo analizan
con todo de. talle, para extraer conclusiones
ilustrativas. Pueden utilizarse experiencias. un
hecho que haya vivido el instructor, el alumno u
otras personas.

65

RESERVADO

57. Ejercicios de EM
a.
Es el tipo de trabajo en pequeos grupos en el cual se organizan equipos que representan al Comandante y a su EM. Es esencialmente un
ejercicio prctico en el que los componentes del grupo, trabajando en
los puestos que se les asignan,.resuelven tareas realsticas.
b.
En tanto aquel Director de debate es designado de antemano, la
asignacin de puestos y funciones de los otros componentes del grupo
puede ser prescrita por anticipado o dejado al-criterio del Director de
debate en la instruccin ms avanzada para que la practique en la
organizacin de un EM.
c.
La discusin se realiza tal como ser en campaa, es decir, en el grado
que el tiempo disponible 10 permitira. En este tipo de trabajo se llega a
decisiones individuales tanto por el Director de debate en su rol de
Comandante, como. por los miembros del grupo en su rol de Oficiales
de EM que presentan sus recomendaciones. .
d.
Este tipo de trabajo resume y explota todas las ventajas del trabajo en
pequeos grupos, pone en prctica el trabajo en equipo y aplica los
procedimientos y tcnicas enseadas anteriormente.
58. Comisiones
a.
Son grupos pequeos organizados para realizar un trabajo especfico.
La tcnica de su empleo tiene por objeto lograr el mayor grado de
participacin individual en la discusin, basndose en el hecho de que
los individuos vacilantes al hablar ante una concentracin numerosa de
personas, lo hacen sin dificultades en pequeos grupos. ..
b.
La secuencia es la siguiente:
(1) El instructor hace una exposicin resumida de los hechos principales.
(2) Se divide al grupo en pequeas comisiones (de 4 a 7 personas
aproximadamente) numeradas y se designa un presidente para
cada una.
(3) A cada comisin se le asigna una pregunta preparada, relacionada con el tema por discutir.
(4) Despus de cumplido el tiempo previsto, el instructor ordena el
cese de las discusiones.

66

RESERVADO

(5)
(6)

Los presidentes de cada comisin presentan el resumen de la

discusin efectuada.
Se puede invitar a cualquier participante para que comente las
conclusiones a las que llegaron las diferentes comisiones.

59. Mesa Redonda

a.
Este mtodo consiste en la conversacin o discusin entre un pequeo
grupo de individuos expertos (mesa redonda) y una persona o ms que
interrogan (auditorio), a menudo bajo la direccin de un moderador. El
intercambio se lleva a cabo en tono de conversacin, pero se espera
que las respuestas sean lo ms precisas posibles. Es un mtodo muy
eficaz para obtener informacin especfica sobre un determinado
tpico. Evidentemente es ms una tcnica concebida para informar o
educar que para conducir directamente a la accin,
b.
Caractersticas.
(1) Se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve.
(2) La interaccin entre el interrogador o auditorio y el grupo de
expertos, conducida por el moderador, _s dinmica y permanente.
(3) Se puede mantener un control limitado de la direccin y del
campo de la discusin. Un acuerdo preliminar en cuanto a los
campos generales que se tratarn puede involucrar al interrogador, a los integrantes de la mesa redonda, a una comisin o a
todo un grupo. Se puede obtener mayor control por medio de un
moderador.
(4) El control nunca puede ser completo, dado que todos los participantes deben tener libertad de accin.
(5) Por lo general se logra un gran inters como resultado de la
atmsfera competitiva que se crea.
(6) La especialidad de las preguntas y las respuestas probablemente
sea mayor con esta tcnica que con cualquier otra.
c.
Empleo
(1) Para aprovechar el conocimiento o la experiencia superior de
ciertos individuos.
(2) Para explorar las numerosas facetas de un problema complejo.
(3) Para obtener hechos detallados de los expertos.
(4) Cuando el grupo es demasiado grande para permitirse una
interrogacin general a los miembros de la mesa redonda.

67

RESERVADO

(5)

c.

Cuando un grupo est suficientemente interesado en explotar un

tema con mayor profundidad que la que sus propios recursos le
permiten
(6) Cuando el grupo est dispuesto a escuchar una variedad de
puntos de vista.
(7) Cuando se pueden conseguir asesores que sern bien recibidos
por el grupo.
(8) Cuando se dispone dentro del grupo de competentes interrogadores, moderadores o integrantes de la mesa redonda que son
aceptados por el grupo.
Organizacin. El grupo deber:
(1) Determinar que objetivos pueden desarrollarse' por este mtodo y
en qu punto se debe emplear.
(2) En comparacin con otras tcnicas conocidas, decidir si sta tiene
mayor probabilidad de lograr la meta o metas que se tienen en
mira.
(3) Esbozar el campo general en que se buscarn respuestas.
(4) Elegir con cuidado al o a los interrogadores. Deben saber hacer
preguntas de manera que los integrantes de la mesa redonda no
tengan duda alguna de que se trata de observaciones francas en
bsqueda de informacin sin ninguna intencin capciosa o de refutar las opiniones de los polemistas.
(5) Elegir como integrantes de la mesa redonda a personas que
puedan pensar rpidamente y decir precisamente lo que piensan.
(6) Elegir un moderador que comprenda la tcnica y est dispuesto a
aceptar el papel.
(7) Seleccionar a todos los miembros de la mesa redonda con
suficiente anticipo a la reunin para brindarles la oportunidad de
determinar cules son los problemas que necesitan solucin para
ayudar al grupo a lograr sus metas.

68

RESERVADO

60. Panel
a.
Es una tcnica educacional en la que un grupo de especialistas discute
ante una auditorio un problema desde diferentes puntos de vista, sobre
una materia o tema determinado de ante mano; despus del cual se
realiza la discusin general. El nmero de especialistas participantes
en un panel no debe exceder de cinco o seis personas.
b.
Formacin. El panel est formado por:
(1) Un presidente o moderador.
(2) Un grupo de especialistas.
(3) Auditorio.
c.
Arreglo del ambiente. Todo el grupo de especialistas y el presidente,
deben estar cmodamente sentados a la vista del auditorio,
generalmente en un palco o estrado.
d.
Ventajas del Panel.
(1) Pueden ser expresadas las opiniones o experiencias de personas
bien informadas en varios campos de actividades.
(2) Pueden ser presentados diferentes puntos de vista.
(3) Da oportunidades al auditorio para su participacin.
(4) Dentro de un grupo relativamente homogneo, da excelentes
oportunidades para el aporte de conceptos nuevos, resultado del
intercambio de ideas del grupo.
e.
Desventajas
(1) Da oportunidades para discusiones estriles, si el presidente no
se mantiene vigilante.
(2) Requiere un loca! apropiado que no permita que el auditorio se
distraiga, todos han de ver y or a los especialistas y al presidente
y stos al auditorio en su totalidad.
(3) El panel puede ser monopolizado por una persona, 10 que desvirta su razn de ser. El periodo de discusin puede prolongarse
demasiado.
f.
Materias adecuadas a un panel
(1) Asuntos de inters comn.
(2) Materias de controversia.
(3) Asuntos en los cuales se cree oportuno el aporte de nuevas ideas,
g.
Organizacin
(1) La presentacin de un panel de discusin no debe durar ms de
una hora.

69

RESERVADO

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

Los participantes deben prepararse y ponerse de acuerdo

previamente, seleccionando y determinando claramente el tema
que van a plantear.
El tema se dividir en varias fases, asignando a cada participan te
el desarrollo de cada una de ellas, un tiempo fijo y el orden en que
deben actuar.
En la reunin preliminar que deben hacer los participantes se
hagan un bosquejo acerca del desarrollo general del panel y del
trabajo que cada uno va realizar.
Se debe elegir un presidente o moderador de! panel, quien har la
presentacin con algunas palabras de introduccin acerca del
tema o materia que se va a tratar, explicando que cada miembro
va a hacer una exposicin corta, sobre aspectos interesantes de
un problema. .
Al finalizar cada expositor, el moderador da las gracias y a la vez
indica a quien le corresponde continuar. Una ve;/: que todos han
terminado, el moderador hace un resumen de lo expuesto en
forma clara y precisa debiendo dar la impresin de espontaneidad.
Al terminarse la actuacin de los participantes, se abrir una
discusin general en la cual los asistentes podrn hacer
preguntas al presidente del panel; quien, designar al miembro o
miembros del panel que van a responder.

61. Simposio
a.
Se denomina a la tcnica de presentacin de diversos aspectos de exposicin interna por varios individuos en forma sucesiva. E! tiempo y el
tema los controla a menudo un moderador. Si el mtodo es empleado
correctamente, las intervenciones debern limitarse a no ms de veinte
minutos y el tiempo total de! simposio no deber exceder de una hora.
b.
Caractersticas.
(1) Es un mtodo relativamente formal de presentacin y es comparativamente fcil de organizar.
(2) Permite la expresin sistemtica y relativamente completa de
ideas de una manera interrumpida.
(3) Los problemas y temas complejos pueden dividirse fcilmente en
partes lgicas

70

RESERVADO

(4)

La estructura de la presentacin se logra fcilmente por un

acuerdo, previo al simposio, entre los participantes.

(5)

c.

Las repeticiones son mnimas y el tiempo asignado conducir a

presentndoles precisas y lgicas.
(6) Un excelente control del tema, como tambin del tiempo de
duracin del simposio, puede lograrse mediante acuerdo previo
de los participantes.
Empleo
(1) Para presentar informacin bsica, hechos o puntos de vista.
(2) Para presentar sin interrupcin una exposicin relativamente
completa y sistemtica de ideas.
(3) Para descomponer un tema relativamente complejo sobre la base
de:
(a) Sus componentes bsicos.
(b) Diferentes puntos de vista o intereses especiales.
(c) Soluciones alternativas propuestas y sus consecuencias.

71

RESERVADO

(4)

d.

e.

Cuando se necesita un control relativamente alto sobre la descomposicin lgica del tema, la materia que se discute y la regulacin del tiempo.
(5) Para reunir y enfocar los diferentes puntos de vista dentro de un
esquema contexto lgico ms general.
(6) Cuando los objetivos grupales, o el objetivo de la reunin pueden
comunicarse con exactitud a los expositores.
(7) Cuando las normas grupales, el control social y la identidad son
tales que los medios ms fomales de presentacin --la tcnica
del simposio- son aceptables para el grupo.
(8) Cuando la formalidad en la presentacin no es un impedimento
mayor para que el grupo escuche y aprenda.
(9) Cuando se est relativamente seguro que el nivel de comunicacin empleado por los expositores ser comprensible al grupo.
(10) Cuando los miembros del grupo tienen habilidades y aptitudes
para tomar e integrar ideas relacionadas entre s y que son
presentadas en distintos momentos por diferentes personas.
(11) Cuando se considera necesaria la presentacin de distintos puntos de vista.
(12) Cuando se cree que el grupo no es suficientemente maduro como
para manejar diferencias de opiniones y/o situaciones
conflictuales, que pudieran surgir entre sus integrantes o es
demasiado grande para permitir la participacin total y
conocimiento de diferentes puntos de vista.
Organizacin. El instructor deber:
(1) Tener claro en la mente los objetivos de la sesin en que se
puede emplear esta tcnica.
(2) Considerar los medios alternativos que puedan emplearse para
lograr este objetivo.
(3) Decidir en trminos generales cmo se deber analizar el
problema.
Preparacin. El Director de debate o Presidente deber:
(1) Reunirse con los expositores del simposio con bastante anticipacin a ]a reunin y lograr un acuerdo respecto a la decisin lgica
del tema, esbozar los campos generales a cubrir por cada
miembro del simposio, ponerse de acuerdo sobre el orden de
presentacin y decidir respecto al tiempo que se adjudique.

72

RESERVADO

(2)

f.

Reunirse con los expositores del Simposio inmediatamente anotes

de la presentacin pata revisar los puntos anteriores.
(3) En la reunin presentar el esquema general del tema que se discutir, describiendo la divisin lgica del problema en las partes
componentes a exponer por cada uno de los integrantes del
Simposio.
(4) Presentar brevemente a los expositores al Simposio y establecer
una atmsfera apropiada para que todo e] grupo escuche y preste
atencin.
(5) Informar al grupo sobre el procedimiento que se seguir incluyendo el papel de los expositores del Simposio y e] papel del
grupo, durante y despus del Simposio. .
(6) Presentar a cada expositor con ms detalle a medida que le toca
turno en l Simposio; establecer la idoneidad de los expositores
para exponer sobre el tema asignado, hacer las transiciones
necesarias para llevar al auditorio de un expositor al siguiente.
(7) Realizar otras funciones que dependen del procedimiento que se
haya establecido para seguir el Simposio, incluyendo el resumen
o cualquiera de las tcnicas que se pueden emplear inmediatamente despus:
(a) Brindar a cada expositor el tiempo necesario para una breve
manifestacin, para aclarar o para refutar. .
(b) Permitir que cada expositor haga una o dos preguntas a
cualquiera de los otros expositores.
(c) Transformar el. grupo formal del Simposio en Un panel para
proseguir la discusin.
(d) Incluir al auditorio en preguntas directas desde la sala o en
una discusin tipo foro.
Los expositores del Simposio debern:
(1) Concurrir a las reuniones de planificacin mencionadas
anteriormente.
(2) Preparar exposiciones precisas y bien organizadas.
(3) Presentar el material preparado, clara. y concisamente, en el
tiempo asignado.

62. Seminario
a.
Es un tipo de trabajo en el cual se renen el instructor y los alumnos
para realizar trabajos de investigacin, sobre un tema previamente

73

RESERVADO

b.

c.

d.

e.

f.
g.

h.

determinado y completar, en una o varias sesiones, sus conocimientos

mediante el intercambio de opiniones y prcticas complementarias :1 la
instruccin ya impartida. .
Los participantes pueden dividirse en pequeos grupos (de 4 a 10) y
para cada uno se eligen deliberadamente un Director y un Secretario
pudiendo rotar en estas asignaciones todos los participantes.
El instructor determina el tema y los Directores de grupo estudian el
problema, formulan una agenda provisional, que podra ser en algunos
casos sugerida por el instructor, y la presentan a la consideracin de
sus respectivos grupos.
Los participantes de cada grupo estudian el problema analizndolo,
discutiendo y agregando o disminuyendo tpicos para presentar la
agenda definitiva de trabajo a debatirse en futuras sesiones.
Al tratarse cada punto de ]a agenda definitiva, se acopla toda la
informacin posible para analizar, discutir y emitir una opinin sobre el
tema, la misma que ser registrada por el Secretario. .
El grupo redacta las conclusiones de las que es responsable; el
Director no decide.
El Director podr pasar a un tpico despus de un tiempo de discusin
indicando los alejamientos del tema e incitando a la cooperacin
adems de las evaluaciones generales y del anlisis del proceso. Al
finalizar el trabajo evaluar los resultados, repasando las soluciones y
determinando el tiempo empleado. Si las actividades fueron
adecuadas, el grupo estar en condiciones de participar
coordinadamente en futuras tareas.
En el seminario, e! trabajo del grupo requiere:
(1) Un medio propicio a la participacin, con espritu de grupo.
(2) La eliminacin total de imposiciones o intimidaciones.
(3) El liderazgo distribuido.
(4) La clara formulacin de objetivos.
(5) La flexibilidad.
(6) La comprensin del proceso, que incrementa la orientacin y
preocupacin del conjunto.
(7) La continua evaluacin de objetivos y actividades.

63. Comit
a.
En este tipo de trabajo el grupo recibe la misin de estudiar y resol ver
un problema amplio en fom1a colectiva, como en la discusin dirigida o

74

RESERVADO

b.

c.

d.

e.

f.

de desarrollo, el aprendizaje se realiza mediante la discusin y el

intercambio de puntos de vista, pero con la 1nalidad de llegar a un;
solucin colectiva, respetando sin embargo, las opiniones en contra.
Las exposiciones, cuando son solicitadas, se hacen a nombre de!
grupo, haciendo presente los desacuerdos de algunos de los miembros
del equipo, cuando sea necesario.
An cuando el comit acta por acuerdo general, se requiere honestidad intelectual, responsabilidad e Integridad moral de los participantes
para desarrollar y exponer sus opiniones personales.
Adems de aumentar los conocimientos sobre el problema tratado,
este tipo de trabajo proporciona al alumno experiencia en la tcnica del
trabajo en comit, que ser frecuentemente, empleado en los Estados
Mayores; as como prctica en el trabajo en equipo y en conferencia.
Para desarrollar la habilidad del Director del Comit en la organizacin
y conduccin de las deliberaciones, se le proporciona una orientacin
adecuada y las consideraciones que le permitan realizar una discusin
provechosa pero sin incluir una solucin especfica.
Hay dos formas funcionamiento de un comit: Una, de comit conjunto
organizado en un solo grupo y otra, en que el personal se organiza en
subcomits, En la primera, todos sus miembros trabajan sobre las
mismas tareas; en la segunda, se asignan tareas diferentes a los
subcomits, las que posteriormente son integradas mediante la accin
conjunta de todo el comit, La primera forma emplea, inicialmente
mucho tiempo; mientras que la segunda puede abarcar ms materias
aunque no todos los miembros del grupo lleguen a conocer todos los
aspectos del problema con el mismo detalle. En cualquiera de estas
formas, la conclusin o solucin final respecto al problema es
normalmente determinada por el voto de la mayora, registrndose los
desacuerdos en los aspectos importantes,
Este tipo de trabajo es empleado con menos frecuencia que las discusiones y que los ejercicios de EM puesto que su contribucin a los
fines que persigue la instruccn es relativa; aunque permite el
desarrollo de ciertas cualidades como: Trabajo en equipo, habilidad
para conducir el comit y participar en l. El trabajo en comit no est
precisamente orientado a desarrollar el arte de comandar, ni da
oportunidad, comO los otros mtodos, para llegar a decisiones
individuales, se adapta ms a materias de carcter general en las que
las decisiones individuales no constituyen el objetivo fundamental;

75

RESERVADO

raras veces podr aplicarse a materias encuadradas en un ambiente

tctico.
64. Sociodrama
a.
Es el tipo de trabajo de grupo que se asemeja a una representacin
teatral (SKETCH o ROLE PLA YING) , por el cual se trata de hacer que
12 situacin parezca real y que sea mas entendible por los grupos,
para la discusin que se debe realizar a continuacin.
.
b.
Las fases generales para la preparacin de esta tcnica son:
(1) Elegir el problema concreto.
(2) Elaborar ]a ilustracin correspondiente (Historia especfica).
(3) Elegir los personajes y actores (no ms de cinco).
(4) Elegir el escenario.
c.
Los que no intervienen son instruidos en el tema para actuar como
observadores, sea de deteminados personajes o de la parte central del
problema.
d.
La duracin no debe ser mayor de diez minutos, dentro de una sesin
completa de treinta minutos incluyendo la discusin.
e.
Los observadores deben auscultar las reacciones inmediatas de los
intrpretes.
f.
Se emplea ventajosamente en la discusin de algunos problemas tales
como; Manejo de prisioneros de guerra, medidas de seguridad,
registros, interrogatorios, demostraciones sobre procedimientos de
comando, etc.

Figura 10. Sociodrama

76

RESERVADO

65. Ejercicios con Problemas

a.
Son ejercicios de prctica grupa! que se basan en el mtodo de
solucin de problemas en los que se aplican principios, tcnicas y
procedimientos pertinentes a una situacin dada.
b.
Caractersticas
(1) Las situaciones que se plantean pueden tener entre s poca o
ninguna relacin tctica o administrativa.
(2) Las situaciones sucesivas pueden variar en tiempo, de minutos a
horas.
(3) Las situaciones pueden ser sencillas y presentadas oralmente
seguidas por preguntas o pueden ser ejercicios escritos que requieran clculos variados. Ej. Clculo de reemplazos, necesidades, capacidad de almacenamiento, etc.
(4) Son apropiados para la aplicacin de principios de don de mando,
en la preparacin de grficos de marchas y de materias de
Administracin y Estado Mayor.
c.
Ventajas
(1) El ejercicio con problemas permite el aprendizaje mediante la
ejecucin de tareas y coloca a los alumnos frente a situaciones
problema semejantes a los que el alumno encontrar en la realidad.
(2) Estimula el inters y concentracin necesarios al aprendizaje, as
como el desarrollo lgico de una solucin.
(3) Despierta la motivacin procedente del reto propio de los problemas o juegos de ingenio.
(4) Puede ser empleado para completar disertaciones, conferencias y
como forma de revisar asignaturas de modo integral.
(5) Es econmico en tiempo, personal, terreno, medios de transporte
y equipo.
d.
Desventajas
(1) No se pueden representar con realismo algunos factores importantes como el estado de nimo de la tropa, el contacto personal
y la trasmisin de rdenes.
(2) No se presta para las acciones subsiguientes y la supervisin de
la ejecucin (le planes y rdenes.
e.
Preparacin del ejercicio con problemas
(1) Se siguen los pasos bsicos de la preparacin del Plan de
Instruccin, de la Gua del Instructor.

77

RESERVADO

(a)

f.

g.
h.

i.

La presentacin puede considerar una conferencia,

enfatizando los mtodos a seguir o usar, y el tipo de solucin
individual o de grupo que se espera.
(b) El ejercicio debe contener el objetivo u objetivos y los medios de aplicacin, situaciones, requerimientos, soluciones y
discusin de las soluciones.
(c) Preparar preguntas de "raciocinio y las probables respuestas
a los alumnos,
(d) Organizar el ejercicio en dos partes: la primera parte o situacin general con la presentacin de los hechos especficos
que le son propios, la segunda parte o requerimiento, gua a
los alumnos en las acciones necesarias para la solucin del
problema.
(e) La segunda parte plantea la necesidad de conocimientos
previos que se solicitan al alumno mediante tareas de estudio que le provean de la base necesaria para poder participar en los ejercicios. Los requerimientos en s deben estar
relacionados directamente con el objetivo, desarrollando los
procedimientos a seguir.
Preparacin de elementos o condiciones que deben establecer la escena o escenarios de los problemas:
(1) Separando los factores necesarios para su solucin, incluyendo
toda la informacin.
(2) Indicando la situacin lo ms clara y vvidamente como sea posible, evitando declaraciones que indiquen o limiten la solucin.
(3) Evitando la informacin innecesaria; que confunda al alumno.
(4) Detalles administrativos. Preparar las tareas de estudio previo y el
material que se va a entregar en la clase, as como las Notas del
Instructor y listas de verificacin.
Las soluciones deben ser consultadas con otros instrumentos para
verificar su propiedad.
La discusin de las soluciones, debe considerar las posibles soluciones
del alumnado y el anlisis y discusin de la solucin preferida la que
debe incluir la explicacin de los principios aplicados.
Conduccin del ejercicio con problemas
(1) Presentar la situacin ya sea por escrito, en impresos, oralmente
por presentaciones, pelculas, grabacin, transparencias, mapas y
modelos del terreno, equipo real; en forma individual o com-

78

RESERVADO

(2)

(3)

binada. La presentacin oral obliga al alumno a tomar notas y

escuchar atentamente.
Dar tiempo para que el alumnado resuelva el ejercicio, y dar
ayuda a quien lo requiera, aclarando dudas y seleccionando las
respuestas representativas para la discusin.
Solicitar la presentacin individual de soluciones mediante la
conferencia, fomentar la discusin y fundamentacin evaluando
las soluciones segn criterios de: conveniencia y posibilidad o
factibilidad.

Seccin VI EJERCICIOS TACTICOS

66. Generalidades
a.
Son ejercicios grupales combinados que aplican el mtodo de solucin
de problemas.
b.
Se basan en situaciones militares con una gama compleja de elementos o variables que conducen a una decisin, planes, rdenes y
acciones derivadas.
c.
Agrupan conjuntos de instruccin que pueden incluir una o varias
asignaturas.
d.
La conduccin se acerca en lo posible al marco realstico en el que se
dan los problemas.
e.
Ponen nfasis en el desarrollo del trabajo en equipo y la aptitud para el
mando mediante prcticas intensivas de los individuos como miembros
del equipo o unidad.
67. Tipos
a.
Ejercicios en la carta.
b.
Maniobras en la carta.
c.
Ejercicios en e] terreno.
d.
Ejercicios de puesto de comando.
e.
Ejercicios de campaa y maniobras.
f.
Ejercicios en el cajn de arena y modelos en relieve.
El desarrollo especfico de cada uno de estos ejercicios se encuentra en el
ME 30-5 OCCIE.

79

RESERVADO

Seccin VII EL RESUMEN

68. Generalidades
a.
Cualquiera que sea el mtodo adoptado en la conduccin de una
sesin, despus de la explicacin y/o aplicacin, es recomendable
hacer una revisin de todo lo tratado para fijar las ideas ms
importantes y asegurar el logro del objetivo de la instruccin, esto es lo
que constituye el resumen: la parte de la instruccin que consiste en
exponer en pocas palabras una sntesis de 10 tratado, particularmente
en lo que respecta a las ideas o conceptos principales. El resumen
debe ser breve, conciso y preciso, ya que una larga enumeracin de lo
enseado resultar molesto y hara perder la atencin del alumnado.
En cada sesin la revisin del tema tratado debe dar lugar al resumen,
el que debe dejar a los alumnos con una ntida idea del objetivo alcanzado y con entusiasmo para practicar 10 aprendido.
b.
Si a pesar de la revisin quedaran dudas sobre ciertos puntos no
comprendidos por los alumnos y que dieran lugar a preguntas
individuales, que requieran aclaracin, habr que recurrir a la
discusin, dentro del 1 imite de tiempo asignado para la sesin.
c.

Si los alumnos han sido organizados en pequeos grupos, la discusin

podr hacerse dentro de cada equipo, designando a un alumno como
director de debate, la conclusin general de la discusin de los grupos
la har el instructor. Desde el primer momento se debe precisar la
finalidad de la discusin y luego de confrontar las opiniones, precisarlas
y evaluarlas. se darn las conclusiones no dejndose influenciar por el
nmero de soluciones que guardan similitud sino por aquella que
aconseje la lgica y el razonamiento.

69. Lineamientos Generales

a.
De acuerdo a la profundidad o complejidad del tema, el resumen puede
emplear de 5 a 10 minutos del tiempo asignado a la conduccin.
b.
El resumen debe abarcar los puntos o aspectos principales del tema
tratado, de manera esquemtica.
c.
El mtodo a emplear para resumir el tema puede ser una combinacin
de todos o slo uno de los tipos o tcnicas desarrolladas en clase, es
decir que no necesariamente es una disertacin del instructor.

80

RESERVADO

d.

El resumen realizado a travs de la participacin de los alumnos permite al instructor evaluar su propio desempeo y la eficacia de los
medios y tcnicas empleadas en la conduccin.

Seccin VIII RECOMENDACIONES GENERALES

70. Recomendaciones Generales
a.
ti conduccin debe tender a la activa participacin del alumno, teniendo
siempre presente que al trmino de la instruccin los alumnos deben
estar en condiciones de conducirse por s mismos, de adaptarse a las
circunstancias y as adquirir la autonoma suficiente para resolver
problemas y tomar decisiones de cualquier ndole.
b.
La disertacin debe reducirse al mnimo, puede ser usada al inicio de
una asignatura o sesin o al momento de hacer el resumen.
c.
La conferencia es todava un mtodo pasivo en comparacin con la
demostracin y el activo, sin embargo su uso puede ser alternativo.
d.
El mtodo -activo, es el ms cercano al logro de los objetivos derivados
de las tareas ocupacionales que debe desempear todo miembro del
Ejrcito en cualquier grado o nivel. Supone un mayor esfuerzo y
preparacin de parte del instructor, pero le garantiza un mejor y ms
dinmico aprendizaje de parte del alumno que es el objetivo de la
instruccin.
e.
La apropiada aplicacin de los mtodos pedaggicos, sobre todo el
activo es la mejor forma de aprender, "haciendo se aprende ms que
oyendo", lo que se ha vivido tiene races ms profundas que lo que otro
ha vivido y hemos visto u odo; es parte de la creatividad e ingenio del
instructor hacer de una sesin una experiencia personal interesante; no
el lucimiento personal que subyuga, sino el despliegue de recursos
para hacer que el alumno viva por s mismo las experiencias que debe
obtener de la instruccin, esto combina perfectamente la labor de
instruccin con la formacin, esta ltima tan importante en relacin a
las cualidades y caractersticas que deben estar presentes en todo
miembro del Ejrcito.
71. Recomendaciones para Superar Dificultades en la Conduccin
a.
Los alumnos no participan. Puede ocurrir que luego de una exposicin,
el conferencista empiece a hacer preguntas y los alumnos no
81

RESERVADO

b.

c.
d.

e.

f.

respondan o sealen que no saben, es posible que requieran un

repaso o un resumen; que los alumnos se sientan inseguros o se
inhiban por la experiencia o el rango del conferencista en este caso,
una actitud amistosa, una ancdota o un relato humorstico pueden
reducir la tensin del momento, permitiendo una mayor libertad de
expresin. Un replanteamiento de la pregunta es igualmente oportuno
as como variar de uno a otro alumno para dar oportunidad de mayor
confianza; es posible que si el instructor plantea una posicin o ilustracin contraria a la doctrina, esto estimule la competencia del alumno
para demostrar lo contrario.
El alumno interrogado lo dice todo y bien. Felicitarlo y proceder a hacer
un breve resumen de lo que dijo; agregando ejemplos o ilustraciones
adicionales para reforzar las ideas claves y extender su discusin a los
dems alumnos, proponer otras alternativas y verificar que todos han
comprendido.
Un alumno acapara la intervencin. Es mejor interrumpirlo; si no lo
hace, agradecer su participacin y pasar a otro alumno.
Las intervenciones generan una polmica. Sea entre los estudiantes,
sea con el instructor, si no degenera en ataque personal, puede
controlarse una discusin acalorada; es mejor que el instructor
hbilmente la encauce hacia otros aspectos menos crticos del
problema, lo que puede hacer pidiendo la opinin de otro alumno o
resolviendo directamente el conflicto con comentarios que aligeren el
tono emotivo y den la solucin, la que debe ser seguida de un
resumen, de acuerdo al avance de la sesin.
Los alumnos oposicionistas. Hay alumnos que se oponen a todo, incluso en forma hiriente; en estos casos, el instructor puede aprovechar
de otras intervenciones solicitadas para responder aquellas, de tal
manera que no enfrente directamente al objetante; si es que esto no
surte efecto, debe recordar la importancia del tiempo de la instruccin
o, finalmente llamarlo al orden. .
Preguntas difciles. Es posible que el instructor se encuentre en el
trance de no poder responder una pregunta a pesar de estar bien
informado; en este caso no debe tratar de aparentar lo que no sabe, ni
engaar con disculpas al alumno, lo mejor es postergar la respuesta
para la siguiente oportunidad o sesin, dndose tiempo para
investigarla.

82

RESERVADO

CAPITULO 7
EVALUACION

Seccin I. CONSIDERACIONES BASICAS

72. Generalidades
a.
Considerando la instruccin como un proceso que tiene por finalidad
alcanzar objetivos previstos y definidos, la evaluacin es una etapa de
ella que verifica en qu medida se han logrado dichos objetivos. La
calidad de la instruccin se comprueba a partir de datos recopilados,
analizados e interpretados sistemticamente. Aunque la Evaluacin
est en este captulo, no deber tomarse como indicio de que el
planeamiento de la evaluacin de la instruccin deba emprenderse al
final; muy por el contrario, el planeamiento de la evaluacin se
relaciona con todos los principios de enseanza descritos en todos los
captulos de este manual. La evaluacin ser eficiente 'f eficaz en
cuanto permita:
(1) Verificar qu objetivos fueron cumplidos y cules "quedaron
parcial o totalmente sin alcanzar.
(2) Determinar las causas por las que no se consiguieron dichos objetivos las que podran estar resumidas en:
(a) Fallas en la programacin de objetivos.
(b) Eleccin incorrecta de mtodos y tcnicas.
(3) Tomar decisiones que de manera ms o menos inmediata modifiquen las causas de la falla y corrijan las desviaciones presentadas en relacin al programa.
b.
As pues es conveniente tener en cuenta que un plan de evaluacin
debe contener como mnimo:
(1) Aspectos que han de ser objeto de evaluacin.
(2) Mtodos para recopilar datos de estos aspectos.
(3) Instrumentos idneos para la evaluacin.
(4) Frecuencia en que se realiza la evaluacin.

83

RESERVADO

73. Principios Generales de Evaluacin

a.
La evaluacin debe considerarse como parte integrante del proceso de
enseanza-aprendizaje debiendo estar ligada al mtodo de instruccin
empleado y a todos los aspectos determinantes del mismo.
b.
La evaluacin debe ser un proceso continuo dentro de las actividades
de instruccin y de aprendizaje, es necesaria una medicin constante
para investigar la eficacia del proceso, as como para adaptar la
instruccin a las diferencias individuales de los alumnos.
c.
La evaluacin debe hacer uso de diferentes procedimientos: Orales,
escritos y prcticos o de ejecucin con validez y confiabilidad
suficiente.
d.
La evaluacin debe aplicarse a los diferentes aspectos de la instruccin. Se debe evaluar: al alumno, al instructor, los planes de estudio}
los programas, los horarios, mtodos y procedimientos de instruccin y
de aprendizaje; es decir, todo lo que, en una u otra forma influye en el
rendimiento educativo.
e.
La evaluacin debe ser efectuada por todas las personas que forman
parte del proceso. No slo una persona debe evaluar la instruccin,
sino todas las que intervengan en ella.
f.
La evaluacin debe hacerse en relacin a los objetivos planteados, debe ser funcional en relacin a determinados propsitos; los PIE's no
deben ser fines en s mismos sino medios para alcanzar fines.
g.
La evaluacin debe hacerse con relacin a las diferencias individuales
de los alumnos. Se deben tomar en cuenta las potencialidades y
limitaciones de los alumnos, cualquier calificacin otorgada' a la prueba
de un alumno no es signo absoluto sino relativo y debe juzgarse en
relacin a los factores que son tambin condicionantes del resultado
del aprendizaje.
h.
La evaluacin debe evaluarse. Es necesario conocer las bondades y
limitaciones de los instrumentos y mtodos comprobando su validez,
consistencia, objetividad y utilidad.
74. Tipos de Evaluacin
La evaluacin segn como verifique el proceso de instruccin desde su
planearniento hasta la conduccin propiamente dicha, o el rendimiento del
egresado (seguimiento), en el puesto al que ha sido asignado, se le
denomina evaluacin interna o externa respectivamente.

84

RESERVADO

a.

b.

Evaluacin Interna. Se conduce antes y durante la instruccin, est

dirigida a evaluar:
(1) El progreso del programa de trabajo, el que incluye la relacin de
las actividades a realizar desde la determinacin de las necesidades de instruccin hasta la conduccin de la misma, as como
el tiempo estimado y las observaciones necesarias para cada uno
de los pasos a seguir.
(2) El proceso de la instruccin; es propsito de la evaluacin describir y documentar el avance de la conduccin. Cualquier cambio
que se haga en el proceso normal debe documentarse para que
en el futuro aquellos que administren la instruccin tengan una
mejor visin de cmo se llev a cabo el planeamiento. La
evaluacin detallada y objetiva del rendimiento del alumno, es la
principal fuente de informacin acerca de la eficacia de un
programa de instruccin y la proporcionan los alumnos a travs de
sus calificaciones. Los datos se recopilan a travs de los informes
de instruccin que despus de analizados e interpretados
mostrarn la 'eficacia de los recursos que han intervenido en la
instruccin: humanos, materiales y metodolgicos, los que
permitirn hacer las modificaciones para mejorar la instruccin.
Evaluacin Externa. Se conduce despus de la instruccin, cuando el
egresado est desempendose en el puesto al que ha sido asignado.

75. Evaluacin del Alumno

La Evaluacin del alumno es parte de la evaluacin interna. Se realiza mediante la aplicacin de instrumentos de medicin, generalmente pruebas, en
dos reas muy importantes: evaluacin de requisitos y aptitudes de ingreso y
evaluacin de rendimiento.
a.
Evaluacin de requisitos y aptitudes de ingreso. Tiene por objetivo
determinar el punto de partida de modo que sirva de base para la
programacin y evaluaciones posteriores. Los alumnos que asisten a
un curso o instruccin especializada tienen diferencias personales que
condicionarn su aprendizaje y rendimiento. El instructor debe orientar
su evaluacin inicial a la obtencin de:
(1) Datos personales, familiares y ambientales, aplicando cuestionarios, entrevistas u otra forma de evaluacin.
(2) Nivel cultural dirigido al objetivo especfico del curso o instruccin
deseada. Al respecto puede aplicarse una pre-prueba o prueba de

85

RESERVADO

b.

entrada. Una pre-prueba es para determinar lo que el alumno

sabe acerca de la asignatura o curso que va a estudiar. La Prueba
de entrada es para determinar si el alumno domina ciertas
destrezas o conocimientos que son bsicos para la nueva
instruccin pero que no forman parte de ella.
(3) Datos sicolgicos y mdicos, que le sern facilitados por el personal especializado.
Evaluacin del rendimiento. Tiene por objetivo realizar una valoracin
permanente de la actividad INSTRUCCINal a medida que sta se va
desarrollando. Las notas darn un amplio criterio de base para detectar
los posibles errores no slo del alumno sino tambin del instructor, de
la aplicacin de mtodos, tcnicas, ayudas y dems elementos que
estn presentes en la instruccin.

76. Resultados de la Evaluacin del Alumno

Como resultado de la evaluacin del alumno se obtiene:
a.
Notas o calificaciones que deben ser empleadas positivamente por los
Jefes de instruccin o curso, instructores y alumnos segn el esquema
siguiente:
Qu no deben significar
las notas

Qu deben significar las notas

- Una forma de conocer la marcha - La palabra definitiva e inapelable

PARA
LOS
del programa.
JEFES
DE - Un factor de promocin.
INSTRUCClON
- Una fuente de informacin para
O DE CURSO
ajustes.
-

- La estricta medicin de lo que el

alumno sabe en funcin de los
objetivos determinados para el
PARA
LOS
Curso o instruccin.
INSTRUTORES
- Un medio de informacin

del Instructor.
Instrumento
inamovible
en
manos del Instructor.
El
medio
de
expresar
preferencias
o
rechazos
personales.

- Instrumento disciplinario.
- Incentivo nico para el trabajo
- Desaliento
para
los
peor
dotados.
- Exclusivo medio de control y

objetiva
presin
- Un procedimiento mas de guiar - Medio de prestigio personal.
al alumno.
- Un elemento de Juicio para
seleccionar monitores.
- Informacin de su rendimiento.

- Un fin.

86

RESERVADO

PARA
ALUMNO

b.

c.

d.

EL - Indicador de sus posibilidades.

- Un
objetivo
motivo
de
- ndice de su situacin dentro del
persuasin intelectual.
grupo.
- Un medio para entrar en
competencia.
- Un modo de mantener un cierto
status o privilegio.

Un diagnstico que incluye:

(1) Fijacin de la validez de los objetivos programados.
(2) Validez de los mtodos y tcnicas empleados.
(3) Establecimiento de situaciones individuales de aprendizaje.
(4) Base de agrupamiento y promocin de alumnos.
(5) Base de toda actividad correctiva.
Un pronstico que incluye:
(1) Prediccin de posibilidades del alumno en cuanto a realizacin
personal e institucional.
(2) Apertura de caminos para la investigacin de nuevos sistemas,
mtodos, ctc. o simple empleo de otros medios para mejorar
el sistema INSTRUCCINal.
Un registro de datos para el escaln superior que- ejerce la misin de
inspeccin y control.

Seccin II. PRUEBAS

77. Definicin
Prueba es un instrumento de evaluacin que mide los conocimientos, aptitudes o habilidades de los alumnos, valoriza el grado de instruccin genera!
alcanzado, facilitando al instructor la verificacin de la eficacia de los mtodos empleados en la instruccin.
78. Propsito de las Pruebas.
a.
El propsito principal de una prueba es determinar hasta qu punto el
alumno domina el objetivo de la instruccin.
b.
Motivar a los alumnos a aprender; algunos alumnos estn suficiente.
mente motivados por orgullo o temor a fracasar. Sin embargo necesitan
de la motivacin extrnseca que proporciona la prueba (el conocimiento
de sus logros para avanzar ms.
c.
Miden el progreso del alumno a travs de la instruccin.

87

RESERVADO

d.
e.

Determinar cmo y cundo estudia el alumno.

Ayudar al instructor y al alumno a determinar el nivel alcanzado por
ste.

79. Caractersticas de las Pruebas

Cuando se quiere confeccionar una prueba, se deben especificar primero
lo:> objetivos y, en base a ellos establece_ los elementos para su medicin,
estos deben ser:
a.
Validez. Una prueba para ser vlida debe medir el objetivo deseado por
la 11struccin. Si mide cualquier habilidad, conocimiento o actitud que
no ,Sea el resultado esperado de la 11struccin. entonces la prueba
carece de validez. La validez absoluta es difcil de obtener y siempre
ser determinada en cierta medida. nunca completamente. Por
ejemplo: una prueba elaborada para medir 11teligencia debe
realmente medir sta y no otra cosa. Los tipos de validez son:
(1) De contenido: Se detenl1ina por medio de una comparacin
sistemtica de la naturaleza y grado de contenido de la prueba
con la naturaleza y grado de los objetivos de aprendizaje contenidos en el programa de instruccin.
(2) Concurrente. Compara los resultados individuales de la prueba
con los resultados de alguna otra medida de rendimiento.
(3) Predictiva. Compara los resultados individuales de la prueba con
alguna otra medida tomada despus en el desempeo de la
ocupacin.
b.
Confiabilidad. La confiabilidad es la exactitud precisin con que un
instrumento mide algo, Una prueba. es con fiable si cada vez que se
aplica se obtiene el mismo o casi el mismo resultado. Una prueba
puede ser confiable sin ser Vlida, pero no viceversa.
c.
Objetividad. La prueba debe ser un instrumento independiente de la
opinin personal del instructor o evaluador - Mientras ms slida sea la
estructura de una prueba, ms probabilidades existirn de que las
respuestas se reduzcan a la nica ms aceptable y que cualquier;
examinador le asigne el mismo valor.
d.
Practcabilidad. Para que una prueba sea til debe reunir las
caractersticas siguientes: facilidad de aplicacin, calificacin e
interpretacin y un bajo costo.

88

RESERVADO

80. Lineamientos para Formular Preguntas o Proposiciones de

las Pruebas
a.
Las preguntas o proposiciones de una prueba deben ser formuladas de
modo que indiquen la conducta descrita en el objetivo de aprendizaje.
b.
Formular las preguntas de modo que la tarea que se ha de ejecutar sea
clara y definitiva. Esto se logra construyendo cuidadosamente las
preguntas, expresndolas en idioma Sencillo y directo, ajustndose a
las reglas correctas de puntuacin y gramtica.
c.
Formularlas de modo que estn libres de todo lo que no sea funcional;
una pregunta debe contener aspectos que estn relacionados
directamente con el problema. El contenido inaplicable alarga
innecesariamente las preguntas o proposiciones hasta confundir al
alumno o proporcionarle indicios sobre la respuesta.
d.
No deben proporcionar indicios sobre las respuestas a otras preguntas
o proposiciones.
e.
Deben reflejar el nivel apropiado de dificultad; la que depende del
propsito y tipo de pregunta que se prepara.
f.
Formularla de modo que la respuesta o accin correcta sea la que los
expertos aceptaran.
81. Clases de Pruebas
De acuerdo al tipo objetivo de Instruccin y a la pertenencia de su empleo,
las pruebas pueden ser:
a.
Orales.
b.
Escritas.
c.
Prcticas o de ejecucin.
Cada una de estas pruebas tienen sus propias caractersticas, ventajas y
desventajas; por lo que para considerar completo un programa de
evaluacin es conveniente que comprenda pruebas de las tres clases
mencionadas. Aparte de la evaluacin de los objetivos de aprendizaje
dirigidos al rendimiento existen otras pruebas que evalan aspectos
integrales de la conducta, tratadas especficamente, en la Seccin VI del
presente captulo.

89

RESERVADO

Seccin Ill PRUEBAS ORALES

82. Generalidades
a.
La Prueba oral consiste en una serie organizada de preguntas que el
instructor formula directamente y que el alumno va respondiendo
verbalmente.
b.

Para aumentar la validez y confiabilidad de este instrumento se

recomienda, adems de la preparacin cuidadosa de las preguntas la
confeccin de una cartilla (plantilla) para calificar las respuestas; el
puntaje que resulte de su aplicacin y la transformacin de ese pilotaje
a notas es el idea] asignado cada una.

83. Ventajas.
a.
Bien preparadas, las preguntas son instrumentos vlidos y con fiables
de evaluacin.
b.
Estimula la participacin oral de los alumnos.
c.
La correccin es inmediata.
d.
Permiten abarcar una gran cantidad de material y tambin permite
profundizar algunos temas.
e. Se puede emplear en todas las sesiones.
84. Desventajas
a.
Se emplea mucho tiempo para conducir la prueba.
b.
Tienden a ser subjetivas.
c.
Es difcil construir preguntas bien calibradas.
d.
Puede perjudicar al alumno que no tiene facilidad de palabra.
e.
No permiten calificar simultneamente a todo el grupo.
85. Reglas para Formular Preguntas
Las preguntas de la prueba oral deben ser'
a.
Claras, precisas y concretas.
b.
De un lenguaje comprensible para todos los alumnos
c.
Con un nmero limitado de posibles respuestas correctas.
d.
Adecuadas al nivel del alumno y disponer de un tiempo suficiente para
la respuesta.
e.
Referidas al tema usado durante la instruccin, pero no en trminos
exactos en que este fue presentado.
90

RESERVADO

f.
g.

De grado de dificultad ms o menos homogneo.

Confeccionadas sin llevar implcita la respuesta.

86. Empleo
Las pruebas orales se usan principalmente para:
a.
Descubrir y aclarar errores, malentendidos o dificultades.
b.
Revisar conceptos, principios, leyes.
c.
Estimular el inters y enfocar la atencin.
d.
Enfatizar aspectos importantes de un contenido de la asignatura.
e.
Dar al alumno oportunidad para expresarse.
f.
Establecer relaciones entre distintos aspectos de la asignatura.
g.
Aplicar conocimientos a situaciones nuevas.

Seccin IV. PRUEBAS ESCRITAS

87. Generalidades
En este tipo de pruebas se responde por escrito a las preguntas planteadas
aI trmino de una sesin. asignatura o periodo de instruccin
proporcionando datos valiosos, para apreciar la eficacia de ]a instruccin y el
progreso alcanzado por los alumnos. Permiten examinar simultneamente a
un gran nmero de alumnos.
88. Tipos de Prueba Escrita
a.
Objetiva
(1) Es una prueba en la cual el alumno tiene que escribir muy poco o
casi nada, tal' como sealar si es verdadero o falso o seleccionar
una respuesta correcta entre un cierto nmero de alternativas.
Generalmente son usadas para probar objetivos tipo informacin
que pueden ser muy amplios en la prueba prctica o de ejecucin.
Este tipo de prueba puede ser calificada por un furriel o una
computadora ya que las respuestas estn contenidas en una hoja
de respuestas.
(2) Las formas de pregunta ms comunes son:
(a) Eleccin Mltiple.
(b) Verdadero-Falso.
(c) Interrelacin de materias.
(d) Correspondencia o pareo
91

RESERVADO

b.

(e) Completamiento.
(f) Situacin
Subjetiva
(1) Es una prueba en la cual el alumno tiene la libertad para
seleccionar, organizar y presentar su respuesta en forma de
composicin. Es usada para medir comprensiones, habilidades
del pensamiento y otros productos complejos del aprendizaje.
Este tipo de pruebas est sujeto a la calificacin de cada uno de
los instructores.
(2) La forma de pregunta ms comn es la de composicin o
desarrollo.

89. Eleccin Mltiple

a.
Caractersticas. Las preguntas de eleccin mltiple, consisten en una
premisa que se indica con una pregunta o forma de premisa incompleta
y varias alternativas, de las cuales una es la respuesta y las otras son
distractoras. Las preguntas de eleccin mltiple son de utilidad para
medir los resultados de la instruccin en los niveles de conocimiento,
comprensin y aplicacin. Como resultado de su versatilidad son las
que ms ampliamente se usan en las pruebas de tipo objetivo.
b.
Ventajas.
(1) Las preguntas de eleccin mltiple son esencialmente adecuadas
para distinguir niveles de aprendizaje.
(2) Se pueden corregir objetivamente.
(3) Su calificacin es rpida.
(4) Son muy flexibles y se pueden usar para medir casi cualquier
cualidad o caracterstica que el instructor quiera medir.
(5) La probabilidad de adivinar la respuesta es relativamente baja en
ellas.
c.
Desventajas
(1) Las preguntas son difciles y toman tiempo para su construccin.
Las alternativas o distractores se deben construir de modo que
cada uno tenga un grado de credibilidad aparente.
(2) Requieren de tiempo para que los alumnos resuelvan las preguntas, debiendo leer todas las respuestas alternativas para elegir la
mejor.
.
(3) El uso exclusivo de las preguntas de eleccin mltiple puede
desarrollar en el alumno hbitos de estudio algo limitados al

92

RESERVADO

d.

prepararse para la prueba. Esto puede suceder en casos donde

un alumno considere que reconocera la respuesta correcta sin
mucha preparacin.
Reglas para redactar preguntas de eleccin mltiple.
(1) Construir la premisa de cada pregunta de modo que haga una
pregunta, o indique claramente un problema. Ejemplos:
(a) Buena (premisa incompleta)- El "Santo y Sea" es entregado
al Oficial de Guardia por el:
A. Jefe de Unidad.
B. Capitn de Da.
C. Jefe de Cuartel.
D. S-1
E. S-2
(b) Mejor (Pregunta). Qu Oficial entrega el "Santo y Sea" al
Oficial de Guardia?
A. Jefe de Unidad.
B. Capitn de Da.
C. Jefe de Cuartel
D. S-l
E. S-2
(2) Cuando la premisa de la pregunta es corta e inconclusa, el alumno no est seguro de lo que busca al comenzar a leer las diversas
alternativas. La mayora de los especialistas consideran que es
mejor redactarla en forma de pregunta siempre que sea posible
hacerlo. Ejemplos:
(a) Pobre (no hay problema central). El Cuadro de Marcha:
A. Normalmente se anexa a la O/O
B. Es un documento independiente de la O/O
C. Debe anexarse a la O/Preparatoria
D. Contiene informacin sobre las UD de marcha
E. Se anexa al POV de la Unidad.
(b) Mejor (el problema central es la premisa). De las siguientes
premisas Cul es cierta respecto al Cuadro de Marcha?
A. Normalmente se anexa a la O/O
B. Es un documento independiente de la O/O
C. Debe anexarse a la O/Preparatoria
D. Contiene informacin sobre las UU de marcha.
E. Se anexa al POV de la Unidad.

93

RESERVADO

(3)

(4)

(5)

La pregunta debe tratar un aspecto importante y til de trabajo. No

debe tratar con detalles triviales e informacin intil. Ejemplos:
(a) Pobre (usado raramente en la ocupacin, no es un aspecto
til de la misma). Una carta con una escala de 1: 10,000 es
una:
A. Carta de escala pequea
B. Carta de escala chica
C. Carta de escala mediana
D. Carta de escala mediana grande
E. Carta de escala grande.
(b) Mejor (empleo de escala). Qu escala empleara si la longitud del terreno es de 8,000 mts y la longitud del papel de 2
mts?
A. 1/2000
B. 1/4000
C. 1/6000
D. 1/8000
E. 1/10,000
Haga que las alternativas sean de forma similar y gramaticalmente consistentes con la premisa. Ejemplos:
(a) Pobre (el artculo "un" proporciona el indicio gramatical sobre
la respuesta). En las marchas a pie en la selva el equipo
especial incluye un:
A. Par de borcegues
B. Chompa
C. Casco
D. Pauelo
E. Poncho de jebe
(b) Mejor (la premisa es consistente gramaticalmente con las
alternativas) Cul de los siguientes elementos incluye el
equipo especial en una marcha a pie, en zonas selvticas?
A. Par de borcegues
B. Chompa
C. Casco de Pauelo
D. Pauelo
E. Poncho de jebe
Evite demasiadas palabras y la estructura compleja en las
oraciones, asimismo evite usar demasiado signos de puntuacin y

94

RESERVADO

(6)

largas frases explicativas entre el sujeto y el predicado. Estas

frases deben estar cerca de los trminos a que se refieren. Para
obtener claridad a veces es aconsejable dividir las oraciones complejas en dos o ms oraciones separadas. Se deber incluir todas
las referencias necesarias para una premisa precisa del problema,
pero se debe evitar la inclusin de palabras y frases innecesarias
y no funcionales. Ejemplos:
(a) Pobre (la redaccin es confusa) Cul de las siguientes
premisas. Describe mejor la operacin del motor, usando el
restato de campo, al verificar el amperaje en el cual se abre
el relevador de cortacircuitos?
A. Se debe acelerar lentamente y luego desacelerarlo
rpidamente.
B. Se debe acelerar rpidamente Y luego desacelerarlo
rpidamente.
C. Se debe acelerar lentamente Y luego desacelerarlo
lentamente.
D. Se debe acelerar rpidamente y luego desacelerarlo
lentamente.
E. Se debe operar a una velocidad rpida de marcha en
vaco.
(b) Mejor (la pregunta se clarifica con el uso de dos oraciones
en vez de una compleja). Usted usa el restato de campo
para verificar el amperaje en el cual se abre el relevador de
cortacircuitos. Cmo se debe operar el motor al hacerse
esta verificacin?
A. Acelerando lentamente y luego desacelerando
rpidamente.
B. Acelerando rpidamente y luego desacelerando
rpidamente.
C. Acelerando lentamente y luego desacelerando
lentamente.
D. Acelerando rpidamente y luego desacelerando
lentamente.
E. Mantenindolo a una velocidad rpida de marcha en
vaco.
Evite el usa de preguntas en forma negativa siempre que sea
posible. Esto se puede hacer redactando de nuevo la pregunta.

95

RESERVADO

Ejemplos:
(a) Pobre (la pobre negativa no se enfatiza). Cul de los
siguientes no es un elemento que normalmente compone el
Destacamento de Reconocimiento de Itinerario (DRI)?
A. Polica Militar
B. Transmisiones
C. Reconocimiento
D. Ingeniera
E. Seguridad
(b) Mejor (el enunciado es redactado en forma positiva). Cual de
los siguientes es un elemento que normalmente compone el
Destacamento de Reconocimiento de Itinerario (DRI)?
A. Transmisiones
B. Estado Mayor
C. Seguridad
D. Comando
E. Caballera
A veces, sin embargo es conveniente utilizar preguntas
expresadas negativamente aun cuando puedan ser confusas
si estn pobremente construidas. Si se usan preguntas
iniciarlas negativamente es una buena idea ponerles
maysculas y subraya la palabra negativa (como NO, en el
primer ejemplo) reduciendo as la posibilidad de que los
alumnos lean mal la pregunta.
(7) Evite el uso de espacios en blanco en la premisa. Los espacios en
blanco hacen que las preguntas resulten ms confusas. Ejemplos:
(a) Pobre (la continuidad de la premisa rompe un espacio en
blanco.
El ____________ es una de las tres partes en que se
descompone el telfono EE-8.
A. Micrfono
B. Estuche
C. Receptor
D. Magneto
E. Block terminal
(8) Mantenga las alternativas breves (incluya todas la palabras
comunes en la declaracin). Ejemplos:

96

RESERVADO

(a)

Pobre (palabras que se repiten en las alternativas). El cuarto

escaln est comprendido en l:
A. Mantenimiento Orgnico
B. Mantenimiento de Apoyo General
C. Mantenimiento de Campaa
D. Mantenimiento de Depsito
E. Mantenimiento de Apoyo Directo.
(b) Mejor (la idea expresada por la premisa es ms claro y la
repeticin de las palabras se elimina de las alternativas). El
cuarto escaln est comprendido en el Mantenimiento.
A. Orgnico
B. De Apoyo General.
C. De Campaa
D. De Depsito
E. De Apoyo Directo
(9) Redacte distractores que sean factibles para el que rinde la
prueba. Utilice errores comunes Y malas interpretaciones.
Ejemplos:
(a) Pobre (los distractores son ridculos) Una importante calificacin para un conductor de camiones es que tenga:
A. Un conocimiento de la historia del transporte.
B. Amigos en el centro de vehculos motorizados.
C. Un bbete para manejar camiones
D. Conocimiento de los tipos de transporte.
E. Una buena voz.
(b) Mejor (los distractores son recomendables) Una importante
calificacin para un conductor de camiones es que tenga:
A. Su registro del manejo, limpio
B. Aptitud Fsica '_A"
C. Bbete para manejar camiones
D. Conocimientos de mecnica
E. Buena disciplina
(10) Coloque las respuestas verbales en orden alfabtico Y las
respuestas numricas en orden numrico. Ejemplos:
(a) Pobre (las alternativas no estn enumeradas en orden
debido) Cul es el mximo de palabras en el mensaje en
clave?
A. 30

97

RESERVADO

e.

B. 10
C. 20
D. 50
E. 40
(b) Mejor (las alternativas se enumeran en orden de magnitud)
Cul e_ el mximo de palabra_ en el mensaje en clave?
A. 10
B. 20
C. 30
D. 40
E. 50
(11) Evite los indicios para la respuesta correcta; asociaciones
verbales, idioma del texto, longitud de las alternativas e indicios
gramaticales. Ejemplos:
(a) Pobre (la respuesta correcta es mucho ms larga que las
otras alternativas). El enemigo bombardea su posicin en
preparacin para un ataque. Qu debe hacer su grupo?
A. Replegarse
B. Atacar
C. Disparar rpidamente
D. Permanecer en su posicin
E. Cubrirse en posiciones preparadas previamente.
(b) Mejor (todas las alternativas son casi del mismo tamao). El
enemigo bombardea su posicin en preparacin para un
ataque. Durante el bombardeo, su grupo debe:
A. Replegarse del rea inmediatamente.
B. Comenzar un ataque inmediatamente
C. Mantener un ritmo rpido de fuego
D. Permanecer en su misma posicin
E. Cubrirse en posiciones preparadas.
(12) Evite las alternativas del tipo: "ninguna de las anteriores;' o "todas
las anteriores".
(13) Limite el nmero de respuestas posibles a cinco, a menos que
sea absolutamente necesario tener otras.
Cuando las preguntas de eleccin mltiple estn destinadas a medir
niveles complejos de ejecucin (comprensi9n, aplicacin), es necesario
confeccionar algo diferente a lo incluido en la instruccin; ejemplo:
identificacin de un principio, o las aplicaciones que se les pide a los

98

RESERVADO

alumnos deben ser con situaciones que sean' nuevas para ellos,
porque sus respuestas estaran reflejando nada ms que la memoria
de aprendizaje anterior. Exceptuando esta precaucin, las reglas
anteriores para redactar las preguntas de eleccin mltiple se aplican a
todos los niveles de aprendizaje.
90. Verdadero-Falso
a.
Caractersticas. Una prueba de verdadero-falso como su nombre lo
indica, consiste en una premisa que el alumno debe marcar como
verdadera o falsa. Las preguntas se deben restringir a situaciones que
estn limitadas a dos alternativas.
b.

c.

Ventajas
(1) Son relativamente sencillas de construir
(2) Permiten contestar una gran cantidad de preguntas en un periodo
relativamente corto, y que cubre diferentes temas.
(3) Se pueden calificar con bastante rapidez, particularmente si
se
emplea una hoja de respuestas.
(4) Las preguntas se califican objetivamente. Cuando al alumno se le
pide marcar una premisa de verdadero, falso hay muy poca
oportunidad para que el instructor interprete mal la respuesta del
alumno.
Desventajas
(1) Hay un 500/0 de probabilidad de adivinar la respuesta correcta,
aun sin conocer el tema y sin leer las preguntas.
(2) Las preguntas pueden ser pobres a pesar de la facilidad de su
confeccin cuando el instructor no las medita.
(3) Es difcil construir preguntas que discriminen. Un alumno sabe la
respuesta o no la sabe.
(4) En el caso donde hay ms de dos alternativas posibles se puede
marcar correctamente en base a una informacin equivocada.
Ejemplo: ( )
El punto de ebullicin del agua a nivel del mar es de
99C.
El alumno puede marcar esta pregunta como Falso sin saber que la
temperatura correcta es 1000 C. Marca la pregunta como falsa y recibe
un punto por su falta de conocimiento. Por supuesto los alumnos que
piensan que la temperatura correcta es 85, 89, 95, 98 tambin lo

99

RESERVADO

d.

marcan como falso y reciben un punto por su falta de informacin. En

resumen cuando hay numerosas posibilidades, marcar una pregunta
Falsa como falso no proporciona ninguna evidencia de que el alumno
conozca la respuesta correcta.
Reglas para Redactar preguntas de Verdadero-Falso. Se necesita especial cuidado en redactar premisas claras, que no sean ambiguas,
(1) Redacte esta pregunta cuando haya una dar respuesta de V o F
Ejemplo:
( ) El FAL es un arma colectiva
(2) No construya preguntas que contengan verdades parciales.
Ejemplo:
( ) La ametralladora MAG funciona por toma de gases y su tiro
normal es semiautomtico.
El alumno puede saber que la ametralladora MAG funciona por
toma de gases y puede hasta saber que su tiro normal no es semiautomtico, y dudar sobre cmo se debe contestar la pregunta.
En este caso sera mucho mejor elaborar dos preguntas:
( ) La ametralladora MAG funciona por toma de gases.
( ) El tiro normal de la ametralladora MAG es semiautomtico.
En esta forma sera posible medir esencialmente el mismo conocimiento y los alumnos no se confundiran con las preguntas.
(3) Evite el uso de palabras de indicio como "ningn", "todos".
"siempre", "nica", que hacen que una pregunta sea falsa; y
"frecuentemente", "a veces", "pueden", "generalmente", que
hacen que sea verdadera..
(4) No saque premisas del contenido del texto para construir preguntas de V-F. Esta prctica puede tener como resultado preguntas no significativas y crear el indeseable hbito de estudio de
memorizar mecnicamente premisas claves del texto.
(5) No utilice preguntas engaosas de V - F como la siguiente:
( ) Un vehculo de apoyo de combate es el camin LA 1141 de
3 TN.
Hacer esta pregunta falsa solo porque 1141 no est escrito correctamente, engaara a algunos alumnos.
Preguntas engaosas como stas, no hacen distincin correcta
ante los alumnos que han aprendido el contenido del tema y los
que no lo han hecho. .

100

RESERVADO

(6)

e.

Si las preguntas de V- F se indican en forma negativa, las palabras negativas se deben poner en letras maysculas y subrayadas, como en el siguiente ejemplo:
( ) La escala de la fotografa NO es uniforme en todas las
partes de ella.
Esto ayudara a disminuir la oportunidad de que los alumnos lean
equivocadamente la pregunta.
(7) Construya las V -F de modo que aproximadamente la mitad de las
respuestas sean correctas y la otra mitad sean falsas y de manera
que no haya ningn patrn reconocible en la secuencia de las
respuestas.
(8) Evtese trminos vagos y estructuras complejas de la oracin.
Debido a sus limitaciones, las preguntas de V-F se podran usar mejor
para propsitos de revisin y discusin. Se debern usar para medir el
aprendizaje del alumno solo en aquellos casos raros donde sea
singularmente apropiado, es decir, donde haya slo dos alternativas
posibles y la pregm1ta proporcione la medida directa de un resultado
importante del aprendizaje; ejemplo: distinguir entre causa y efecto,
hecho y opinin.

91. Interrelacin de Materias-Correspondencia o Pareo.

a.
Caractersticas. Este tipo de pregunta es una forma especializada de
eleccin mltiple, se usa cuando una serie de preguntas de eleccin
mltiple tienen un grupo comn de alternativas. En tales casos es ms
conveniente enumerar las declaraciones o -premisas en una columna y
las respuestas o' alternativas en otra, lo que hace innecesario repetir
las mismas alternativas una y otra vez para la premisa. Requiere de
tiempo y habilidad considerables para su construccin apropiada,
especialmente la parte que se refiere a las INSTRUCCINes que
pueden servir como el equivalente de varias preguntas de eleccin
mltiple debido a que cada premisa pareada se considera una unidad
de puntuacin. As en efecto cada pregunta de interrelacin de
materias, consiste en tantas preguntas como premisas haya en ella.
b.
Ventajas.
(1) Es til para medir el aprendizaje en temas que pueden reducirse a
listas, tales como autores y nombres de libros, ciudades, capitales
y pases, nombres de estadistas y posiciones ocupadas,
acontecimientos y fechas histricas, trminos y definiciones, etc.

101

RESERVADO

(2)

c.

d.

Es posible hacer un muestreo de aprendizaje sobre un amplio te.

ma. Esta caracterstica de totalidad hace que sea conveniente
usarla cuando un instructor desea cubrir diferentes temas en una
prueba.
(3) Se puede calificar rpida y objetivamente.
(4) Hay una oportunidad relativamente baja de que los alumnos adivinen las respuestas correctas; esto es cierto si hay ms respuestas que premisas. Si hay el mismo nmero de premisas en cada
lista entonces el proceso de eliminacin mejora las oportunidades
para adivinar las respuestas correctas a medida que el alumno
contesta las preguntas.
Desventajas
(1) Desarrolla el hbito de estudiar mecnicamente memorizando
hechos aislados, si se sabe que se utilizar nicamente preguntas
de correspondencia o pareo en las. pruebas.
(2) Si hay demasiadas premisas en cada lista, le toma mucho tiempo
al alumno buscar su correspondencia, este problema se puede reducir limitando el nmero de premisas.
(3) No permite medir una amplia variedad de clases y grados del
aprendizaje. Su uso se debe restringir a medir el aprendizaje
cognoscitivo.
Reglas para redactar preguntas de interrelacin, correspondencia o
pareo.
(1) Proporcione al alumno INSTRUCCINes claras y precisas,
ejemplo:
(a) En el espacio al lado de cada premisa en la Columna A escriba la letra de la respuesta ms adecuada de la columna B.
No use una respuesta ms de una vez. La premisa 1 y la
respuesta 1 se han usado como ejemplo:
Columna A (premisas)
Columna B (respuestas)
__________ 1. La longitud de la lnea
a. Pist Brown 9 mm.
de mira es de 553 mm.
b. Pist Brown 7.65 mnL
__________ 2. El alcance mximo es
c. Pist Brown 6.35 mm
de 3750 m.
d. Pist Amet UZI 9 mm
__________ 3. El nima tiene 6 rayas
e. Amet Brown Cl 50
helicoidales.
f. Amet MAG 7,62 mm.
__________ 4. La cadencia terica es
g. Fusil SIR 106 mm.
de 650 dpm.
h. FAP 7.62 mm.

102

RESERVADO

__________ 5. Tiene gran precisin

i. FAL 7.62 mm.
hasta los 600 m.
__________ 6. Alcance eficaz 35 m.
(b) A continuacin en una tabla de doble entrada, se presenta
una serie de funciones y situaciones o actividades, marque
con un aspa a quien corresponda.
G-1

G-2

G-3

G4

1. El interrogatorio de prisioneros corresponde

al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. La orden de Operaciones, la formula el . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(2)

Mantenga homogneo el material en la lista de premisas y

respuestas. El siguiente ejemplo muestra los problemas generales
al violar esta regla.
Columna A
Columna B
__________ 1. Planea coordina, controla los a. Punto de disloque
movimientos de las UU de
Servicio de la GUC.
__________ 2. Se expresa en la cantidad de b. Enlace en las marchas
vehculos por km de camino.
__________ 3. Debe ubicarse sobre el itinec. Marcha a pie.
rario de marcha.
__________ 4. Etapa diaria normal para las
d. JEM de la GUC
UU de Ing que se desplazan
a pie.
__________ 5. Se realiza cuando la situae. 24Km.
cin tctica lo imponga
__________ 6. Formacin normal durante
f. Densidad de una columna motorizada.
g. Longitud de la colunma
h. Columna cerrada

103

RESERVADO

e.

Una pregunta como sta se convierte ms en un acertijo que en

una prueba. Los alumnos podran adivinar las respuestas a
algunas de las premisas debido a que cada una de eIlas no es un
pareo admisible para todas las dems premisas. Este problema
se puede evitar manteniendo las premisas y respuestas
homogneas y paralelas.
(3) Limite el nmero de premisas a un mnimo de seis y un mximo
de ocho. Cuando son ms de 8. el alumno dedica demasiado
tiempo a verificar toda la lista de respuestas para encontrar las
verdaderas. Por otra parte cuando tiene menos de seis premisas,
aumenta la posibilidad de adivinar las respuestas correctas.
(4) incluya mas respuestas que premisas en cada una de las
preguntas de este tipo. Esto reducir la oportunidad de que un
alumno utilice el proceso de eliminacin, para adivinar las
respuestas a las premisas restantes.
(5) Coloque las columnas de premisas y respuestas lado a lado de
modo que los alumnos puedan parear ms rpidamente. Coloque
las respuestas breves a la derecha y en orden lgico (alfabtico o
numrico)
(6) Evite tener ms de una respuesta correcta para cada premisa.
Como estas preguntas se utilizan para medir la habilidad para
relacionar dos cosas, estn limitadas a resultados de aprendizaje
relativamente sencillos. Se comienza con preguntas de eleccin
mltiple y se cambia a la de correspondencia o pareo slo cuando
proporciona una forma ms conveniente de medir los mismos
resultados del aprendizaje.

92. Completamiento y Respuesta Corta

a.
Caractersticas. En este tipo se solicita al alumno una palabra o grase
como respuesta para completar una premisa. Se puede redactar en
forma de pregunta o para completar; ejemplos: Cul es el nombre
del instrumento que
se usa
para
medir la humedad
relativa
del aire? _______________________________
El instrumento que se usa para medir la humedad relativa del aire se
llama_____________________________________________________

104

RESERVADO

b.

c.

d.

Ventanas
(1) Es de nivel ms discrminativo que los otros tipos de preguntas,
ya que requiere que el alumno recuerde informacin en vez de
slo reconocerla.
(2) Es relativamente sencillo construir buenas preguntas de respuesta
corta.
(3) Cuando est bien construida, se puede calificar rpida y
objetivamente; sin embargo, hay casos en los cuales el alumno
puede resultar con una respuesta distinta a la que esperaba el
instructor pudiendo ser tcnicamente correcta; ejemplo:
El actual Presidente del PERU es _________________________
El instructor podra estar esperando el nombre real del Presidente,
pero el alumno podra poner la palabra "democrtico", "militar",
"religioso", "consciente" o alguna otra palabra que sera
tcnicamente correcta en el espacio en blanco. El instructor debe
entonces tomar una decisin subjetiva sobre si el alumno debe o
no debe recibir punto por su respuesta. La experiencia y cuidado
en su construccin pueden reducir la posibilidad de que ocurra
esta clase de problema. .
(4) Se puede- responder una gran cantidad de preguntas en un corto
periodo de tiempo.
(5) Se prestan para probar. el logro de los alumnos en ciertos campos
tales como ciencias y matemticas..
Desventajas
(1) Pueden desarrollar en los alumnos hbitos limitados de estudio,
puede estudiar slo los hechos claves, fechas, nombres, lugares,
etc. Al hacer esto, el alumno puede no desarrollar una comprensin de conceptos importantes y sus interrelaciones, ya que ellos
por lo general tienden a aprender ms aquello sobre 10 cual se
les examina, que aquello que se les ensea.
(2) Aunque se pueden calificar ms objetivamente que las de composicin o desarrollo, son menos objetivas que las de eleccin
mltiple, y verdadero-falso; esto es cierto sobre todo si no estn
bien construidas.
Reglas para redactar preguntas de Completamiento.
Estas son relativamente fciles de construir, aunque requieren especial
atencin en la redaccin de las premisas.

105

RESERVADO

(1)

(2)

(3)

(4)

Redactar de modo que slo una respuesta sea correcta.

Ejemplos:
(a) Pobre (varias respuestas-son posibles)
Qu se debe utilizar en el sistema de retroceso de un
obs?
(b) Mejor (slo es posible una respuesta correcta).
Cuando las temperaturas promedio de invierno bajan a menos de la de congelamiento (00 C) Qu tipo de aceite se
debe usar en un sistema de retroceso de obs de 105 mm?
Formularlas corno una oracin completa con una pregunta al final
y proporcionar un espacio en blanco en el cual el alumno puede
colocar su respuesta, en vez de utilizar oraciones declaradas
incompletas. Ejemplos:
(a) Pobre
El _____________ es el componente del motor que mezcla
el aire y el combustible en la proporcin debida para la combustin.
(b) Mejor
Qu componente del motor mezcla el aire y el combustible
en
la
proporcin
debida
para
la
combustin?
_______________________________________________
Si la premisa no se puede redactar como una pregunta, se debe
construir de modo que la omisin est cerca o al final de la oracin para su mejor comprensin. Ejemplos:
(a) Pobre
El principio de _______________ indica que a medida que
aumente la velocidad del aire a travs de un tubo,. disminuye la
presin.
(b) Mejor
Cuando aumenta la velocidad del aire a travs de un tubo, la
presin disminuye. Esto se conoce como el principio de
________________________________________
Evite mutilar demasiado las premisas, no se debe omitir ms de
dos palabras en una premisa; cuando contiene una serie de espacios en blanco resulta ms un acertijo que una prueba. Ejemplos:
(a) Pobre

106

RESERVADO

(5)

(6)

(7)

(8)

El afina que tiene el ___________ graduada de _____ a

____________metros, rayada y _______________ cada 100
metros es el __________________________________
(b) Mejor
El arma que tiene el alza graduada de 200 a 600 metros,
rayada y numerada cada 100 metros es el
________________
Donde se requiera ms de una respuesta, coloque todos los
espacios en blanco necesarios para las respuestas en una columna al borde derecho de la pgina. Ejemplos:
(a) Pobre
Los escalones que comprende e] Mantenimiento orgnico
son:________________ y ________________________
(b) Mejor
Cules son los escalones que comprende el Mantenimiento
orgnico?
________________________________________________
________________________________________________
Haga que los espacios en blanco sean de igual tamao para que
no den al alumno un indicio sobre su respuesta. Ejemplos:
(a) Pobre
Cmo se le denomina a la informacin que requiere mediana. difusin? ______________________________________
Cul es el organismo encargado de dictar las normas
generales
de
seguridad
contra
accidentes?
________________
(b) Mejor
Cmo se le denomina a la informacin que requiere mediana difusin? ______________________ Cul
es
el
Organismo encargado de dictar las normas generales de
seguridad contra accidentes? ____________________
Proporcinele al alumno toda la informacin necesaria, para
contestar la pregunta. Por ejemplo, si la pregunta incluye un
calculo matemtico, especifique si la respuesta debe darse al nmero entero mas cercano, o con una aproximacin a dcimos.
Hay diversas formas de preguntas para completar. Ejemplos:
(a) La potencia de salida del AN/VR6 64 es de ______________
(b) Enumere cinco funciones del G- 3

107

RESERVADO

(c)

(d)

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
En los espacios en blanco indique el grado de la Marina que
corresponde al Ejrcito:
Capitn _____________________________________
Mayor ______________________________________
Tte. Crl______________________________________
Coronel______________________________________
Gral. Brig. ____________________________________
En el espacio en blanco indique 10 que representa cada
smbolo:
1.
_____________________________

2.
_____________________________
xx
3.
_____________________________

93. De Situacin
a.
Caractersticas- Consiste en el enunciado de un problema, la descripcin de una situacin o la presentacin de una demostracin a la que el
alumno debe dar respuesta trazando un sencillo dibujo, completando
un bosquejo, haciendo una lista de errores o escribiendo un anlisis en
el espacio prescrito.
b
Ventajas
(1) Se emplea eficazmente para medir ]a habilidad de los alumnos en
la aplicacin de los principios aprendidos.
(2) Su flexibilidad permite aplicados a diferentes temas.
c.
Desventajas.
(1) Puede no ser siempre objetivo
108

RESERVADO

d.

c.

(2) Difcil de formular y calificar

Reglas para formular las preguntas de Situacin.
(1) El tema debe ser especfico y permitir al alumno poner en juego
su razonamiento y aplicar lo aprendido.
(2) Indicar el problema o describir la situacin con claridad y
concisin.
(3) Utilizar dibujos cuando sea posible.
(4) Evitar que la solucin de una parte se base en la respuesta de
otra anterior,
(5) Enumerar las respuestas y asignar un valor a cada una.
(6) Pida que se grafique puntos crticos, direcciones de aproximacin,
perf11es, partes vistas y ocultas, etc. cuando se disponga de
cartas.
Ejemplo:
INSTRUCCINes: A continuacin se expone una situacin, seguida de
varias tareas que Ud. debe dar solucin.
Situacin: El BIS 53 ocupa una Zona de Reunin en Regin PUCAy
ACU y ha recibido como misin alcanzar antes del fin de jornada de
hoy, la Regin QUISTOCOCHA en condiciones de cerrar las
direcciones provenientes de ASIPALI, LAGO ZUNGAROy CAO DE
NAPA.
1ra Tarea. Ud. es el Comandante de la ra A/53 y a las 05.00hrs, le
ordenan constituir la vanguardia del Batalln; indique:
(1) Cmo escalonar los elementos a su mando?
(2) Cmo expresara la misin a cada escaln de la vanguardia?
2da Tarea. Alcanzada la Regin SAN JUAN, Ud. recibe la informacin
que ligeros elementos enemigos han sido vistos en las primeras horas
de hoy navegando en canoa por CAO DE NAPA; son las 08.00hrs y
llueve intensamente; indique:
(1) Qu actividades desarrollara Ud. al conocer la informacin?
(2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
(3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3ra Tarea. Son las 11.30hrs. y el Comandante de la Seccin de cabeza
le informa que los elementos de punta han sido detenidos por fuego
enemigo aja altura de bifurcacin ASIPALI.

109

RESERVADO

Indique Ud :
(1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
(2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
(3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
94. Composicin o Desarrollo.
a.
Caractersticas. Es aquella en la cual se hace una pregunta bastante
general al alumno permitindole dar una respuesta libre y extensa, la
que puede incluir una serie de elementos tales como comparaciones,
anlisis,
crticas,
descripciones,
explicaciones,
evaluaciones,
resmenes e ilustraciones. Las preguntas pueden ser sencillas o muy
complejas. Estas pertenecen al tipo subjetivas.
b.
Ventajas
(1) Permiten al alumno la mxima amplitud para contestar una pregunta.
(2) Prueban la capacidad del alumno para comparar, contrastar,
explicar, resumir, describir y evaluar.
(3) Permiten al instructor evaluar la habilidad del alumno para redactar.
(4) Son relativamente sencillas de construir.
(5) No dejan que los alumnos adivinen la respuesta correcta.
(6) Proporcionan al alumno la oportunidad de organizar y expresar
ideas; y de pensar crtica y creativamente.
(7) Son tiles para medir los niveles ms avanzados del aprendizaje
cognoscitivo y de desarrollo ya que permiten al alumno exhibir su
nivel de aprendizaje.
c.
Desventajas
(1) Su calificacin es subjetiva por lo que tienen baja confiabilidad.
Los instructores pueden asignar calificaciones muy diferentes a la
misma pregunta. Igualmente al volver a calificada por segunda
vez, el instructor puede asignarle una calificacin distinta.
(2) Slo puede cubrir un nmero limitado de temas.
(3) Requieren de ms tiempo para responderlas como para calificarlas.
(4) Pueden favorecer al alumno con facilidades verbales y de redaccin.
d.
Reglas para formular preguntas de Composicin o Desarrollo.

110

RESERVADO

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)
(6)

(7)

Se deben preparar con anticipacin al periodo de prueba y no ser

confeccionadas en el ltimo minuto. Asimismo, se debe preparar
un listado de posibles puntos que deben contener las respuestas.
Se debe usar slo cuando la conducta que se va a medir en el
alumno radica en la esfera de "explicar", "comparar", "resumir",
"contrastar", "describir", "evaluar", etc. o cuando el instructor trata
de evaluar habilidades de redaccin de los alumnos.
Se debe redactar en forma clara y especfica, de modo que os
alumnos no se vean forzados a adivinar sobre el significado de la
pregunta. Ejemplo:
(a) Pobre
"Discuta sobre A. Avelino Cceres", podra ser que an el
alumno mejor informado se pregunte por donde comenzar.
Adems la palabra discuta es muy amplia y puede ser
interpretada por Ios alumnos en forma diferente.
(b) Cules eran los rasgos y cualidades particulares de A.
Avelino Cceres como conductor militar? , proporciona al
alumno una instruccin clara y deja poco margen para una
mala interpretacin.
No incluya un nmero mayor de preguntas a las que debe dar
respuesta el alumno. Ejemplo:
Conteste tres de las cinco preguntas.
Esta forma de pregunta da oportunidad al alumno para contestar
slo las que conoce, siendo difcil comparar Y calificar los
resultados en forma justa.
Debido a la calificacin subjetiva de estas preguntas es mejor no
usar slo de este tipo.
Este tipo no debe usarse cuando. es posible emplear en su lugar
otra prueba ms objetiva tal como: de eleccin mltiple, verdadero-falso, Completamiento o interrelacin de materias.
Proporcinele a los alumnos una idea en cuanto al alcance,
longitud y detalle que se espera de ellos al contestar cada
pregunta.

111

RESERVADO

Seccin V. PRUEBAS PRACTICAS O DE EJECUCIN

95. Generalidades
Este tipo de prueba es la manera ms directa que tiene la instruccin para
verificar si el personal puede desempear eficazmente la ocupacin o grupo
de destrezas que se requieren y espera que se ejecuten una vez completado
un objetivo de instruccin o entrenamiento de una Unidad; la importancia
radica en su realismo. Ejemplo: Una persona podra describir los
lineamientos que se seguiran para demostrar un arma o conducir un
vehculo a oruga, no siendo lo mismo ejecutado en la realidad. Las pruebas
prcticas o de ejecucin cuando estn bien construidas de acuerdo a
objetivos de instruccin y/o entrenamiento donde est indicada la norma o
nivel por alcanzar, certifican la misma medida y valoracin para todas las
personas que rinden la prueba.
96. Ventajas
a.
En esta prueba se puede emplear simuladores de equipos o materiales
o un solo equipo evitando de esta manera el desgaste prematuro de los
equipos reales de la ocupacin.
b.
Con un mismo equipo se. pueden evaluar diferentes objetivos de
instruccin con solo cambiar las condiciones de ste.
c.
Los medios pueden emplearse en situaciones de prueba en donde el
empleo del equipo real sera peligroso.
97. Desventajas
a.
Requieren demasiado tiempo, supervisores y hombres.
b.
Puede ponerse en peligro a hombres y equipo.
c.
Se requiere de equipos que no estn muchas veces disponibles.
d.
No se pueden garantizar que ocurran todas las condiciones necesarias
para su aplicacin.
98. Empleo
a.
Este tipo de prueba puede ser empleada por todos los escalones de
mando:
(1) El Alto Comando, para determinar la aptitud de las Unidades en
campaa.

112

RESERVADO

(2)

b.

Los Comandos Subordinados, en la preparacin de sus unidades

para inspecciones o exmenes conducidos por el escaln
superior.
(3) En los Cuerpos de Tropa y Escuelas, para comprobar la mayor
parte de la instruccin, tanto de unidad como individual.
Permiten evaluar en el individuo la capacidad y habilidad para aplicar
sus conocimientos, as como su destreza para resolver problemas y
aptitudes para la instruccin.

99. Reglas para Preparar la Prueba Prctica

Cada prueba prctica o de ejecucin es especfica y portal motivo slo se
dan ciertos lineamientos generales para su preparacin.
a.
Seleccionar los objetivos de la instruccin/entrenamiento que se medirn con la prueba de ejecucin. Las nom1as de tales objetivos deben
sealar los criterios de su evaluacin, por lo que deben ser lo ms
exactas y precisas posible.
b.
Enumerar las habilidades que se deben ejecutar para alcanzar dichos
objetivos.
c.
De las habilidades que pertenecen a los objetivos, seleccionar las que
se pueden probar ms objetivamente. Ejemplo: Las que son crticas o
que forman parte de otras operaciones; aquellas que necesitan de un
tiempo determinado, equipos, reglamentos y personal disponible; o las
que se pueden medir directamente en trminos de tiempo. calidad o
procedimiento o cualquier combinacin de estos factores.
d.
Preparar INSTRUCCINes para los alumnos o unidades por examinar
de modo que sepan lo que deben hacer, cmo lo deben hacer, las
condiciones segn las cuales deben ejecutado, cunto tiempo tienen si
es preciso y la forma en que se les calificar. En ciertos casos es
preferible confeccionar la prueba de modo que cada alumno registre su
propia ejecucin. Ejemplo de INSTRUCCINes para los alumnos en
una prueba prctica o de ejecucin:

113

RESERVADO

CURSO:

Asignatura:

Tema: Inspeccin despus de la Operacin del Sistema de Oruga y Suspensin.

1.
INSTRUCCINes
Lea las siguientes INSTRUCCINes. Si no entiende 10 que debe hacer o
cmo lo debe hacer, pregl1tele al instructor.
2.

Situacin.
Un can autopropulsado acaba de regresar de un ejercicio en campaa. El
vehculo fue rodado hasta detenerse sin el uso de los frenos.

3.

Tarea
a. Ejecute una inspeccin despus de la operacin del sistema de orugas y
suspensin. Se puede referir al manual tcnico del vehculo.
b. Enumere en el formulario que se le ha entregado todas las deficiencias
encontradas durante la inspeccin. Cuando termine la inspeccin,
entregue el formulario al instructor.
Si no es necesario confeccionar una prueba que le permita al alumno producir un registro de su propia ejecucin, prepare para los examinadores una
lista de verificacin que explique en forma precisa cmo se calificar o juzgar al alumno. Una lista de verificacin .que organiza la ejecucin del alumno
en categoras de "lo hizo" o "no lo hizo" es preferible a una lista de verificacin que le permita al examinador otorgar subjetivamente una cantidad de
terminada de puntos en una ejecucin en particular. Ejemplo de Lista de
verificacin para una prueba. de ejecucin:

114

RESERVADO

CURSO:______________________________
Asignatura:
_________________
Tema: Inspeccin despus de la Operacin del Sistema de Orugas y
Suspensiones
Nombre:
_________________________________________________________
INSTRUCCINes: Ponga una marca (-1) en el espacio correspondiente para
indicar s o no la realiza.
El alumno:
1. Comprob si la barra de tensin est rota?

SI

NO

2. Comprob la tensin de la oruga utilizando el procedimiento

adecuado?
3. Encontr que faltaba un tapn del aceite en las ruedas de
apoyo?
4. Encontr floja alguna tuerca de fijacin de las ruedas de
apoyo del vehculo?
5. Encontr que faltaba alguna almohadilla de oruga?
6. Encontr floja alguna tuerca de fijacin de las ruedas
dentadas?
7. Encontr que faltaba alguna tuerca del pasador de la oruga?
8. Encontr floja alguna: tuerca de la rueda motriz?
9. Encontr floja la tuerca fijadora de la articulacin del ajuste?
Nombre del Instructor:
_________________
f.

Calificacin: ___________________

Prepare las INSTRUCCINes para el examinador; haga lo mismo en

caso de que la prueba requiera de otros instructores ayudantes. Estas
INSTRUCCINes deben contener suficiente informacin para asegurar
que la prueba se manejar en la misma forma cada vez que se utiliza.
Ejemplo:

115

RESERVADO

INSTRUCCINES GENERALES
1.

Para el Instructor
a. Asegurarse que todos los formatos impresos, herramientas y
equipo necesario para manejar las pruebas se encuentren
disponibles.
b. (Si cuenta con instructores ayudantes) Asigne los instructores
ayudantes a cada puesto y explqueles como manejar la prueba.
c.
Lale a los alumnos las INSTRUCCINes del prrafo 2 y luego
asigne cada grupo de alumnos a un puesto.

2.

Para los alumnos

a. Este es un ejercicio calificado que requiere trabajo individual. No
consulte la tarea de la prueba con ninguna persona hasta despus
que haya terminado.
b. Mantngase en el grupo que se le ha asignado durante la prueba.
c.
Rote hacia la derecha desde su puesto de inicio a la seal del
silbato, hasta que haya completado todos los puestos.
d. En cada puesto se le entregara por escrito una situacin y tareas
que expliquen lo que debe hacer.
e. En cada puesto lea y ejecute la tarea, el instructor criticara su
ejecucin y registrara su calificacin en una hoja de calificaciones
sobre la ejecucin del alumno.
f.
Despus de completar los siete puestos, regrese al centro del
campo.

Seccin VI. OTRAS PRUEBAS

100. Consideraciones Generales
Conjuntamente a la evaluacin de la ejecucin de las habilidades o destrezas de los alumnos es necesario evaluar tambin aquellas actividades
que complementen los datos sobre su rendimiento. Esto se realiza
delimitando los pasos, organizando y confeccionando los instrumentos y
tcnicas ms adecuados para enriquecer la informacin sobre multitud de
aspectos de la conducta, que escapan a la aplicacin de otros

116

RESERVADO

procedimientos. Dentro de este tipo de pruebas se consideran las tcnicas

de observacin:
a.
Lista de Verificacin
b.
Escalas de Calificacin.
c.
Tcnicas de Informacin Directa:
(1) Cuestionarios
(2) Inventarios.
(3) Entrevistas
101. Lista de Verificacin.
Es una relacin o lista de palabras. frases u oraciones que expresan
conductas positivas o negativas, proceso de actividad a seguir, etc., ante las
cuales el examinador marca su ausencia <) su presencia corno resultado de
su atenta observacin, Se emplean frecuentemente en aquellas tareas o
procesos que pueden reducirse a acciones muy especficas o para evaluar
productos donde se debern apreciar las caractersticas deseables que
estn presentes, generalmente actitudes. Igualmente pueden ser aplicadas
para verificar la existencia o inexistencia de determinadas conductas
prescritas en formas reglamentarias a travs de la Instruccin. Ejemplos:
Lista de Verificacin para observar hbitos de estudio y trabajo intelectual.
____________________________________________________________
CURSO:_________________________Asignatura: ____________________
Fecha: _________________________

117

RESERVADO

Tema:
1. De Conocimientos

SI

NO DUDOSO

a. Conoce el vocabulario especfico

b. Aprecia los procesos y tendencias
c. Usa de clasificaciones y categoras
d. Es capaz de traducir a otras formas de lenguaje el
material que se le facilita
e. Sus conclusiones estn de acuerdo con los datos
f. Organiza y reorganiza el material recibido
g. Aplica las teoras y mtodos generales a situaciones particulares y concretas.
2. De Procedimiento
a. Distingue lo principal de ;0 accesorio o secundario.
b. Distingue los hechos de las hiptesis y opiniones
c. Sus generalizaciones sor. l6gicas
d. Sustenta con documentacin y/e pruebas
e. Sistema en base a teoras
f. Usa bien os distinto:; tipos de lenguaje
3. Trabajo intelectual
a. Lee la referencia
b. Estudia el tema
c. Escucha-al instructor y compaeros
d. Observa la demostracin
e. Hace anotaciones y las ordena
f. Se expresa oralmente
g. Resume y/o ampla
h. Recoge datos e informaciones
i. Usa bien el material auxiliar
j. Utiliza libros de referencia o consulta.
4. Organizacin
a. Comprueba su propio progreso

118

RESERVADO

b. Exactitud y orden en el trabajo

c. Organiza bien su tiempo
d. Ejecuta su trabajo formalmente bien
e. No 'necesita que se le recuerde su deber
f. Vence por s mismo los obstculos que encuentra
g. Sabe trabajar en grupo
h. Se responsabiliza de sus trabajos
i. Ayuda a los dems
j. Coherencia entre pensamiento y accin

102. Escalas de Calificacin.

a.
A diferencia de las listas de verificacin, estos instrumentos no slo
sealan la presencia de un rasgo a observar sino que adems
disponen de una escala para que se indique sobre la misma el grado o
la medida en que dicho rango aparece a los ojos del observador. Las
escalas de calificacin son similares a las listas de verificacin en
cuanto a los aspectos bsicos que configuran un marco de referencia
para orientar la observacin, pero difiere en el sentido de que el
observador ya no debe sealar la presencia o la ausencia de' un rasgo
caracterstico, sino advertir o sealar su intensidad con lo cual se
agrega a su observacin una nueva dificultad la de emitir un juicio.
Existen tres tipos de escalas de calificacin:
(1) Numrica.
(2) Grfica.
(3) Descriptiva.
Siendo la ltima una combinacin de las dos anteriores y es la ms
usada.
b.
Reglas para confeccionar escalas de calificacin.
(1) Tener una idea clara de qu objetivos sern verificados mediante
una escala de calificacin. Ciertas conductas tales como dirigirse
a los dems habitualmente en forma cordial y respetuosa, llegar
puntualmente a clase, ser escrupuloso en el cumplimiento de las
responsabilidades que competen a la instruccin, etc. representan
conductas que se pueden registrar mejor mediante una escala de
calificacin.

119

RESERVADO

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

Seleccionar las caractersticas ms representativas de lo que va a

ser calificado. Si lo que va a calificar mediante una escala es por
ejemplo el espritu de dedicacin del alumno o un determinado
campo, asunto o tarea, se impone pensar reflexivamente en
cuales sern las conductas visibles ms destacadas que
componen ese resultado del aprendizaje.
Tener en cuenta que los rasgos y caractersticas sern conductas
claramente observables en la instruccin. Verificar si alguien se
come las uas o se muestra agresivo cuando lo amonestan, no
implica otra cosa que dirigir la atencin hacia tales muestras de
modalidad del alumno. Saber 10 que piensa de la vida de cuartel,
de sus superiores o qu concepto posee de la disciplina o de los
que no piensan o no son como l, es algo ms difcil de conocer
slo mediante la observacin directa. Hay que recurrir a otras
tcnicas.
El nmero de preguntas a considerar en la escala estar en ntima
relacin con el nmero de rasgos que se hayan podido aislar. No
deben ser tan numerosas que cueste trabajo encontrar los
trminos exactos que definan sus lmites, ni tan pocos que soslayen puntos de importancia o mezclen contenidos.
Seleccionadas las preguntas necesarias, debern .describirse del
modo ms unvoco posible. Lo que cada una expresa no
estimular dos o ms significaciones en la mente del calificador o
de los calificadores.
La escala de calificacin puede disponer de tres o siete rangos o
grados que servirn para ubicar al calificado de acuerdo a sus
actitudes, pudiendo contener ella rango o rangos sin
caractersticas a fin de dar la alternativa al calificado para
establecer puntajes intermedios. La experiencia recomienda el
lmite de tres rangos o grados para actitudes que permitan juicios
poco detallados y el lmite mximo de siete, por no ser prctico
discriminar con ms.
En la construccin de una escala de calificacin el trabajo
cooperativo suele proporcionar resultados ms eficientes que el
individual. Si interviniesen dos o ms personas, casi con seguridad se evitarn algunos de los tpicos defectos de construccin,
seleccin inadecuada de preguntas, ambigedad, parcialidad de
los enfoques, etc. (Anexo 7).

120

RESERVADO

c.

Aplicacin.
(1) Tanto la observacin como el juicio crtico que determine la
existencia Y medida del rasgo o caracterstica observada, sern lo
suficientemente claros y sensatos como para suponer confiable la
informacin que suministren.
(2) Siempre que sea posible se aconseja que en la calificacin
intervenga ms de una persona.
(3) No marcar por aproximacin las categoras que por alguna razn
no fueron observadas.
(4) La informacin que puede suministrar una escala de calificacin a
travs de cada indicador, es superior a la incluida en una nota
global.

103. Cuestionario-Inventario
a.
El Cuestionario y el Inventario se confeccionan en base a un
determinado nmero de preguntas, tareas o cualquier estmulo que el
individuo debe responder, generalmente por escrito y que han sido
seleccionados para lograr una descripcin de algn aspecto de la
conducta especialmente en el terreno de los intereses, actitudes y
apreciaciones.
b.
Las diferencias entre el cuestionario Y el inventario son ms de forma y
propsito que de funcin. En el cuestionario el alumno contesta breve
mente una serie de preguntas. En el inventario se marcan las opciones
que se hayan establecido a un conjunto ms completo de
proposiciones relacionadas con algn rasgo caracterstico bien
definido. Ambos son tiles para averiguar en qu medida se estn
logrando objetivos del campo afectivo.
c.
La ventaja principal de emplear cuestionarios en la apreciacin de
cierto tipo de objetivos es que abonan mucho tiempo. En una sola
sesin se puede obtener una gran cantidad de datos, comparar las
respuestas y reducir11.:8 a trminos estadsticos. Si estn bien
construidas proporcionan valiosas informaciones, difciles de obtener
por otros medios (tal vez en la entrevista un alumno no se anime a
decir algo, pero es ms fcil que 10 haga por escrito).
d.
La mayor desventaja esta centrada en que es difcil confiar totalmente
en las respuestas dadas. El mayor o menor grado de confianza
depender en gran medida de la comprensin y cooperacin voluntaria
del alumno.

121

RESERVADO

104. Entrevista
a.
Es una tcnica mediante la cual el instructor en una relacin interpersonal con el alumno y a travs de preguntas estructuradas o no
estructuradas, intenta estimular informaciones vinculadas con
opiniones, preferencias, actitudes,.intereses, etc. especficamente
enseadas de acuerdo con 10 previsto con el programa de instruccin.
b.
La entrevista tendr una base estructurada cuando se adapta a un esquema y todos los alumnos deban responder a las mismas preguntas;
y ser no estructura da cuando las preguntas son formuladas siguiendo
el giro de la conversacin. '
c.
Este procedimiento, si es usado con eficiencia, puede revelar
informaciones directas o indirectas de valor para comprobar el alcance
logrado por ciertos objetivos. La flexibilidad de la tcnica, en manos de
una persona hbil y perspicaz permite extraer datos imposibles de
lograr por otros medios, ya que independientemente de ]0 que el
alumno afirme o niegue, se puede observar como lo afirma o como lo
niega (acento, gestos, inhibiciones, temores, etc.)
d.
Se emplea para investigar el proceso que ha seguido un alumno para
resolver una determinada situacin o cuntos errores se int11traron en
el aprendizaje o qu progresos ha realizado para comandar a un grupo,
etc.

Seccin VII. CONFECCION DE LAS PRUEBAS

105. Responsabilidades.
a.
Los Comandos en todos los escalones de mando son responsables, a
su nivel, de la preparacin y conduccin de los exmenes cuya
finalidad es evaluar el progreso general de la instruccin. En una
unidad pueden realizarse dos clases de exmenes:
(1) Los preparados y conducidos por los instructores para medir la
efectividad de la instruccin al trmino de cada sesin o asignatura a su cargo siendo estos instructores los responsables de la
conduccin y correccin de ellas.
(2) Los ordenados y dirigidos por el Comandante de Unidad, para
evaluar el progreso de la instruccin,. determinar ciertas deficiencias para preparar inspecciones tcticas que han sido ordenadas y sern conducidas por el escaln superior.
122

RESERVADO

b.

c.

El Comando de Unidad puede emplear a los instructores a su mando

para preparar y conducir exmenes al trmino de cada sesin o
asignatura o al trmino de una fase de instruccin por lo que la
responsabilidad ante su Jefe de Unidad recaer en el Instructor
designado para tal fin.
La preparacin para los exmenes o inspecciones de instruccin
ordenadas por el escaln superior son de absoluta responsabilidad del
Comandante de Unidad, el cual debe tener presente que:
(1) Este tipo de examen tiene por objeto:
(a) Servir como medio de instruccin.
(b) Determinar el grado de entrenamiento de individuos y
unidades.
(e) Establecer niveles de eficiencia.
(d) Asegurar la uniformidad de la instruccin.
(e) Mantener el entusiasmo por la instruccin.
(2) Su valor no es slo para la Unidad e individuos que se
inspeccionan, sino tambin para el Comando Superior que ordena
el examen.
(3) Los exmenes de inspeccin proporcionan a los individuos la
oportunidad de responder el cuestionario o tema como aplicacin
de 10 aprendido en una situacin dada.
(4) La autoridad que ordena el examen cuenta con un medio de
comparacin entre los resultados alcanzados por los individuos o
unidades con los promedios establecidos en los objetivos.
(5) Los exmenes calificados que comparan una unidad con otra,
tienen un gran valor moral para las unidades que lo aprueban
exitosamente.
(6) Estos exmenes de ningn modo limitan o restringen la personalidad del Comandante de Unidad en la conduccin de la instruccin. Se le permite una gran flexibilidad, pero como mnimo su
unidad debe aprobar estos exmenes.
(7) La responsabilidad los obliga a permanecer alerta para evitar que
los Comandantes subordinados dediquen tiempo de la instruccin
para preparar los exmenes.

106. Preparacin de la Prueba

Para preparar las pruebas, ya sea que stas fuesen tipo escritas o prcticas
o de ejecucin se debe seguir el siguiente procedimiento:

123

RESERVADO

a.

b.

Delimitar el contenido de la prueba, se debe fijar los lmites de la

prueba de un objetivo u objetivos de instruccin significativos. Las
pruebas finales diseadas para cubrir toda una asignatura o una fase
de la instruccin deben abarcar objetivos mucho ms amplios y puede
contener puntos de todos los bloques de instruccin.
Preparar un cuadro de especificaciones, que combine los objetivos de
instruccin con el contenido del curso o fase de instruccin, este
cuadro puede incluir todos los objetivos de instruccin, aun los que no
pueden medirse mediante pruebas escritas. El nmero de preguntas
que se asigne a cada objetivo depender de su grado de importancia.
Ejemplo:

OBJETIVOS

Definir
Trminos
bsicos

Clasi
ficar

Relacio
nar
hechos
especif

Escalas

Relieve

Esquidistancias

Pendientes

TOTAL DE
PREGUNTAS

12

TEMAS

Prueba oral
o
Prueba escrita

c.

Emplear ayudas y
materiales

Ejecutar

VerificaObservacin de
cion de la
actitudes
ejecucion
en el empleo de ayudas
de
y materiales
croquis de
itinerario

Total
de
Preguntas
8
7
5
5
25

ESCALAS DE
CLASIFICACION

Prueba
Practica
o de
Ejecucin

Determinar las normas de ejecucin d;: la prueba, que pueden ser

descritas en trminos de porcentaje. Una norma d", 80 a 85 por ciento
para correcto proporciona un buen punto de partid8 pudiendo de
acuerdo a la naturaleza de los objetivos aumentar o disminuir las
preguntas a utilizar y el nivel de dominio que se requiera. Del ejemplo
anterior:

124

RESERVADO

d.

Objetivo Norma de ejecucin

(1)
Definir trminos bsicos
85 %
(2)
Clasificar
100 %
(3)
Relacionar hechos especficos
90 %
......................................................................................... %
Seleccionar el tipo de pregunta que se debe utilizar en la prueba. el
instructor debe estar familiarizado con las ventajas) y desventajas de
cada uno de los tipos de prueba para elegir el ms adecuado.

107. Confeccin de la prueba

Habiendo decidido sobre la pertinencia del contenido de .la prueba as como
el tipo de preguntas a utilizar se elabora la prueba en si.
a.
Redaccin de las Preguntas de la Prueba. Escribir cada pregunta de la
prueba separadamente, de manera que sea fcil enlazarla con otras o
para unirlas posteriormente si fuera necesario.
b.
Enlace las preguntas en una Prueba. Una vez elaborado un nmero
suficiente de preguntas para la prueba se debe realizar lo siguiente:
(1) Revisar las preguntas en cuanto a su relevancia con los objetivos
de instruccin, para que estn libres de: defectos tcnicos.
(2) Veri1car todo el conjunto de la prueba. para asegurarse de que
concuerden con el cuadro de
(3) Agrupar todas las instruccin.
(4) Arreglar las preguntas de fcil a difcil dentro de la misma prueba,
y dentro de cada seccin de la prueba hasta donde sea posible.
(5) Colocar las preguntas sobre la pagina en forma tal que sean
fciles de leer y fciles de calificar
(6) Enumerar las preguntas en orden consecutivo.
(7) Hacer copias duplicadas de la prueba que sean legibles y libres
de errores tipogrficos.
c.
Preparacin de INSTRUCCINes para los alumnos.
(1) Como mnimo, las INSTRUCCINes para la prueba deben indicar
a los alumnos cmo registrar la respuesta y si va a ser calificada
"por suposicin o sea reducir la influencia que el azar pueda tener
en ellas". Ejemplo para preguntas de Eleccin Mltiple:
INSTRUCCINES:
Lea cuidadosamente y seleccione la
respuesta que mejor complete la premisa

125

RESERVADO

d.

e.

f.

o conteste la pregunta. Marque con un

crculo la letra de la respuesta que
seleccione.
(2) Algunas
preguntas
dentro
de
la
prueba
requieren
INSTRUCCINes adicionales. Por ejemplo, cuando se hace un
cambio de un tipo de pregunta a otro, es aconsejable
proporcionarle al alumno breves INSTRUCCINes para contestar
el nuevo tipo de pregunta.
(3) Surge toda clase de problemas cuando los alumnos no reciben
INSTRUCCINes claras para un tipo de pregunta. Por ejemplo,
en una prueba de eleccin-mltiple, los alumnos se preguntarn
si. deben seleccionar ms de una respuesta correcta para cada
pregunta; si las INSTRUCCINes no son especficas al respecto.
En una pregunta de correspondencia o de pareo, si las
INSTRUCCINes no son especficas los alumnos se preguntarn
si pueden utilizar cada respuesta ms de una vez.
(4) Cada alumno debe entender claramente cmo se espera que d
la prueba.
Preparacin de una clave para calificar. La respuesta correcta a una
pregunta deber indicarse al mismo tiempo que se est
confeccionando, as en el. momento que renan las preguntas para la
prueba, la clave para calificar se puede preparar fcilmente.
Preparacin de una hoja de respuestas para la prueba.
(1) Confeccionada lo ms sencilla posible.
(2) Disearla de modo que sea fcil y conveniente para el uso del
alumno.
(3) Formulada de modo que sea fcil corregirla.
(4) Formulada lo suficientemente flexible como para ser usada para
una cantidad de pruebas diferentes.
Ensayo de la Prueba. Idealmente una prueba se debe ensayar sobre
una muestra del mismo nivel de los alumnos que van a rendir la prueba
o grupo de instructores, con el fin de calcular el tiempo de duracin,
identificar las deficiencias y su valor general.

108. Aplicacin de la Prueba

a.
Como la prueba, adems de ser un instrumento de medicin, es tambin un vehculo de aprendizaje, debe estar bien planeada y ser
aplicada como cualquier otro procedimiento de instruccin. Se debe

126

RESERVADO

b.

determinar los requerimientos: de tiempo para distribuir los papeles de

la prueba y dar las INSTRUCCINes; y asegurarse de que se
proporcione espacio, luz y ventilacin adecuados o todas las
facilidades necesarias (al aire libre). Antes de la aplicacin de la
prueba, el alumno deber saber exactamente lo que debe hacer, cmo
lo debe hacer, y en la forma en que debe indicar la respuesta.
Reglas para aplicar la Prueba.
(1) Asegurarse que el alumno est fsicamente cmodo durante la
prueba.
(2) Es importante que el alumno est libre de distracciones durante la
prueba, no se puede esperar que los alumnos hagan lo mejor si
su atencin se desva de la prueba.
(3) Si se dan INSTRUCCINes verbales para la prueba, asegrese
que todas estas se den antes de que los alumnos comiencen la
prueba.
(4) No se debe proporcionar ms ayuda a algunos alumnos que a
otros.
(5) Un instructor debe eliminar la posibilidad de "engaos" durante la
prueba. Esto se logra:
(a) Sentando espaciadamente a los alumnos, si el local lo
permite, de modo que no se puedan ver las pruebas de los
otros compaeros.
(b) Requiriendo que los alumnos no tengan nada sobre sus es
criterios, excepto la prueba.
(c) No dejando sin control el saln de clase.
(d) Vigilancia durante la solucin de la prueba.
(6) Cuando queda solo un corto periodo de tiempo (quizs 10 minutos
o menos) del utilizado para la prueba, recuerde a los alumnos el
tiempo que les queda para terminarla. Esto les permite distribuir
su tiempo y completar las ltimas cosas que deseen hacer en la
prueba.
(7) Cuando finalice la prueba, recoja rpidamente todos los papeles.

109. Calificacin de las Pruebas Escritas

a.
Calificar. Es el proceso de determinar el nmero de puntos obtenidos
en cada pregunta y luego sumarIos para determinar la puntuacin total
de cada alumno. Si una prueba est bien planeada y elaborada,
calificar la prueba debe ser relativamente fcil. Esto resulta cierto para

127

RESERVADO

b.

todos los tipos de pregunta, con excepcin de los de Composicin o

desarrollo, que generalmente son difciles de calificar.
Calificacin de las pruebas tipo objetivo.
(1) Para las pruebas tipo objetivo de Completamiento, eleccin-mltiple, verdadero-falso y situacin se debe preparar una plantilla
para calificar marcando todas las respuestas correctas de una
prueba, Se debe mantener el conteo, del nmero de alumno_ que
conteste cada pregunta en forma incorrecta al corregidas. Cuando
todas las pruebas estn corregidas, el instructor sabr cuntos
alumnos fallaron en cada respuesta en la clave de respuestas_
Esta informacin es sumamente til cuando se analizan los
resultados de las pruebas y para ayudar al instructor a mejorar
'las pruebas. El nmero total de respuestas correctas es la forma
usual de llegar a una puntuacin total bruta de una prueba.
(2) En la calificacin de las pruebas escritas tipo objetivo, eleccin
mltiple, y verdadero-falso se debe considerar la influencia que el
azar pueda tener en las respuestas dadas por suposicin.
(a) Para pruebas Verdadero-Falso el resultado estar dado por:
R=AE

(b)

Donde R = resultado o calificacin final; A= aciertos; E =

errores. El nmero de preguntas sin contestar no entra en el
clculo. Ejemplo: Un alumno rindi una prueba verdaderofalso de 100 preguntas.
Contest correctamente 70, err 20 y no contest 10 La
calificacin que le corresponde a este alumno ser: R = 70
20 = 50
Cuando se trate de pruebas de eleccin mltiple la
correccin se obtiene partiendo de:
R = A ____E____
N -1
Siendo R = resultado o calificacin final. A = aciertos; E ==
errores N == nmero de alternativas. Ejemplo:
Una prueba de eleccin mltiple de 100 preguntas tiene 5
alternativas para cada pregunta.
.

128

RESERVADO

A continuacin se da el nmero de respuestas acertadas y

erradas de tres alumnos:
Respuestas Respuestas
Acertadas
Erradas

Alumno A
Alumno B
Alumno C

Respuestas
Dadas

Correccin de la
Calificacin

76

24

100

70

75

83

73

74

74

74

Aplicando la frmula se tiene:

c.

Alumno A :

R = 76 _

24 = 76 5-1

Alumno B :

76 _

8 = 75 - 2
5-1

Alumno C :

74 _

0 = 74
5-1

= 70
= 73

Cuando se corrige por suposicin, el Alumno C, quien

realmente conoce el mayor nmero de respuestas correctas,
aunque haya dejado de contestar 26, obtiene la ms
elevada calificacin
(3) En las preguntas de situacin se puede calificar tanto el producto
como el proceso; si lo que se desea medir es slo el producto se
seguirn los lineamientos descritos anteriormente en (1) y (2);
pero si lo que se desea medir es el proceso, se deber seguir los
lineamientos de las preguntas de composicin o desarrollo.
Calificacin de las pruebas tipo subjetivo. Para la calificacin de las
pruebas tipo subjetivo (composicin o desarrollo) deben observarse las
siguientes reglas:
(1) Prepare una respuesta ideal para cada pregunta.
(2) Organice cada respuesta ideal en una serie de aspectos indica
dos especficamente.
(3) Evale la respuesta de cada alumno con respecto a la lista de
comprobacin y de un punto para cada aspecto que est presente
en la respuesta del alumno. No disminuya punto por aspectos
tales como caligrafa, ortografa, redaccin, etc. a menos que esta
sea la intencin de la pregunta.
129

RESERVADO

(4)
(5)

(6)

Codifique las pruebas en alguna forma de modo que los

instructores no sepan a quien pertenece la prueba que se corrige.
Cuando varios instructores participan en la calificacin, cada uno
debe calificar la misma pregunta en todas las pruebas en vez de
calificar todas las preguntas de cada prueba. .
Cuando hay suficiente tiempo e instructores disponibles, la confiabilidad se puede aumentar calificando doblemente; es decir que
dos instructores' califiquen la misma pregunta sin saber el puntaje
asignado por el otro y luego resuelvan sus diferencias en cuanto a
las calificaciones.

110. Revisin y Anlisis de los Resultados

No es suficiente preparar, confeccionar, aplicar y calificar las pruebas, es
necesario revisadas y analizarlas para mejorar la evaluacin. Este anlisis
incluye: Anlisis de las preguntas de la prueba, tratamiento estadstico de la
prueba y crtica de la prueba.
a.
Anlisis de las preguntas de la prueba. Se realiza considerando en forma crtica cada pregunta, determinando si son buenas, si deben
redactarse de nuevo o si deben eliminarse, para esto es necesario
establecer el nivel de dificultad, nivel de discriminacin y eficiencia de
los distractores de cada pregunta. El nivel de dificultad y di;;criminacin
se puede apreciar en el cuadro que se detalla a continuacin:

Anlisis de Preguntas
Tema: Escalas
Asignatura: Lectura de cartas
Fecha: 06 Mar 78
Total de alumnos que rindieron la prueba: 25
Numero de prueba de alto puntaje y bajo puntaje: 5 (20% de las pruebas)
(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

Pgta

A+B

AB

Pgta.

(A)

(B)

A+B

A-B

10

-3

10

11

12

13

-1

14

130

RESERVADO

(1)

(2)

(3)

A = nmero de pruebas de alto puntaje

B = nmero de pruebas de bajo puntaje
A + B = nivel de dificultad
A B = nivel de discriminacin
Este cuadro se llena utilizando el siguiente procedimiento:
(a) Seleccionar el 20 % de las pruebas de alto puntaje (A) y el
20 ojo de las pruebas de menor puntaje (B).
(b) Anotar en la Ira columna las preguntas ordenadas
numricamente 1,2,3,... etc.
(c) En la 2da columna anotar los aciertos del grupo de pruebas
de alto puntaje (A).
(d) En la 3ra columna anotar los aciertos del grupo de pruebas
de bajo puntaje (8).
(e) En la 4ta columna anotar la suma de las columnas 2 y 3 para
determinar el nivel de dificultad.
(f) En la 5ta columna anotar la diferencia de la columna 2 y 3
para determinar el nivel discrminativo.
Nivel de Dificultad.
Si el resultado de la suma es 0, esto indica que la pregunta es
muy difcil, pues ninguno de los dos grupos la pudo contestar.
Ejemplo: Pregunta 5 del cuadro anterior. Si .el resultado es un
nmero elevado, representa la menor dificultad de la pregunta. La
aplicacin de este conocimiento permite combinar las preguntas
para equilibrar la dificultad de la prueba, naturalmente, al inicio
ubicar algunas que son fciles. En el ejemplo anterior el nivel de
dificultad ms alto sera de 10 (cinco pruebas altas ms cinco
pruebas bajas) que 10 tiene la pregunta 1 y es, por 10 tanto muy
fcil.
Nivel discrminativo.
Si el resultado de la resta es O (5ta columna) la prueba no
discrimina a quienes saben y quienes no. El resultado de la. resta
puede ser positivo o negativo; los valores positivos cuanto ms
altos mejor poder discrminativo presentan; los valores negativos
se hacen acreedores a la sospecha, nulidad o mala redaccin. En el ejemplo anterior las preguntas 1, 4 Y 5 con el valor
discrminativo de O, indican que la pregunta no discrimin o no
hizo la distincin entre los alumnos con las mayores calificaciones
en la prueba (A) y los que obtuvieron las menores calificaciones

131

RESERVADO

(4)

(8). Las preguntas 2 y 6 son preguntas de discriminacin positiva,

indican que la pregunta discrimin a favor de los alumnos que
obtuvieron mayores calificaciones en la prueba (A). Las preguntas
3 y 7 son de discriminacin negativa, indican que los alumnos que
obtuvieron las menores puntuaciones en la prueba (B) obtuvieron
en mayor cantidad la pregunta correcta.
Eficacia de los distractores.
Se emplea en las preguntas de eleccin mltiple de tipo objetivo.
Para determinar si los distractores son eficaces se debe.
comparar las respuestas del grupo de mayor puntaje con los de
menor puntaje. Un buen distractor resultar ms atractivo para el
grupo de alumnos de menor puntaje. Ejemplo:
Pregunta 1 :

Alternativas
A
*B C
D
E
Alto puntaje
0
6
3
0
1
Bajo puntaje
3
2
2
0
4
* respuesta correcta.
Las alternativas A, B y E funcionan eficazmente, la e es deficiente
por que atrajo a ms alumnos del Grupo superior y la alternativa D
es totalmente ineficaz por no haber sido atractiva para ningn
alumno debiendo ser cambiada.
(5)

b.

Interpretacin de los datos del anlisis de las preguntas.

Si una pregunta proporciona un nivel de discriminacin positivo. si
todas las alternativas funcionan eficientemente y la pregunta mide
un resultado significativo, entonces deber conservrsele en el
Banco de preguntas con miras a usarla en el futuro.
Tratamiento estadstico de la prueba. La calificacin puede hacer uso
de diferentes mtodos estadsticos prueba calificaciones brutas tienen
por s solas muy poco significado. Para hacer interpretable a una
calificacin bruta de 80, por ejemplo, sta debe ir acompaada de
informacin relativa a la ndole del grupo que rindi la prueba y a la
distribucin de calificaciones que se obtuvo. Asimismo si un alumno
obtiene una calificacin bruta de 55 en Topografa y 85 en
Mantenimiento, por ejemplo, carece de base para determinar en qu
asignatura ha logrado el mayor rendimiento. La calificacin 55 en
Topografa pudiera indicar un rendimiento superior o inferior,
dependiendo de la dificultad de los ejercicios. Lo mismo puede de irse

132

RESERVADO

del 85 al Mantenimiento. Para comparar el rendimiento en pi1lebas

diferentes, se necesita de una unidad de medicin que tengan un
significado razonablemente uniforme de una prueba a la otra y de una
parte de la escala a la otra (al igual que las que se usan en las
mediciones fsicas, por ejemplo: 1.70 m. significa una misma altura
independientemente de que se est hablando de la estatura de un
joven o una pared). Las calificaciones standard proporcionan unidades
que se aproximan a la uniformidad que se desea en las calificaciones
de pruebas. Una calificacin standard es un informe numrico de!
rendimiento de un alumno en la prueba en trmino> de la posicin
relativa del alumno dentro de un grupo de referencia claramente
definido. Bsicamente las calificaciones standard expresan la actuacin
en la prueba en trminos de las unidades de desviacin normal de la
media..
(1)

Calificacin "Z". Es la ms sencilla de las calificaciones standard

que se Usan en las pruebas. Esta calificacin expresa el
rendimiento del alumno en la prueba, sencilla y directamente en
trminos del nmero de unidades de desviacin standard que en
una calificacin bruta (X) est por encima o por debajo de la
media. La frmula para calcular la calificacin "z" es el siguiente:
Z =

XM
DS

Donde: Z = Calificacin "Z"

X = cualquier calificacin bruta
M = media aritmtica de las calificaciones brutas
DS = Desviacin standard de las calificaciones brutas.
La Media (M) es la media aritmtica que se determina al sumar
todas las calificaciones y dividir la suma entre el nmero de
calificaciones se expresa, mediante la siguiente frmula:
M= X
N
donde:

= media aritmtica

= sumatoria

133

RESERVADO

X = Suma de calificaciones brutas

N

= Nmero de Calificaciones

La desviacin standard (OS) es una medida de la distribucin de

las calificaciones en grupo Para hallar la DS primero se calcular la desviacin de cada calificacin (x) de la media (M) que
se expresa con:
x = X M
donde

x = desviacin de cada calificacin

X = Calificacin bruta
M = Media
Calculado este dato se encuentran las desviaciones cuadradas
de cada calificacin (x2) y luego se calcula la DS mediante la
frmula:
DS

x2
N

donde: DS = desviacin standard

x2 = Suma de desviaciones cuadradas
N

= Nmero de calificaciones

Debe tenerse en cuenta que una calificacin "z" ser negativa

cuando la calificacin bruta es menor que la media. El hecho de
olvidar el signo negativo puede causar graves errores en la interpretacin de las pruebas. Esto se puede mejorar mediante las calificaciones "T" la cual tambin evita trabajar con decimales.
(2) Calificaciones "T". Las calificaciones "T" que se obtienen de las
calificaciones "2" usando la siguiente frmula:
T = 10 Z + 50
Puesto que las calificaciones "T" siempre tienen una media aritmtica de 50 y una desviacin standard de 10 es obvio que
cualquier calificacin "T" es directamente interpretable. Una calificacin "T" de 55, por ejemplo, siempre indica un medio (0.5) de

134

RESERVADO

(3)

desviacin standard por encima de la media y as sucesivamente.

Es posible convertir las calificaciones "l" a calificaciones "Tn
mentalmente moviendo el punto decimal un lugar hacia la derecha
(102) y luego sumando 50 a este valor. Con un poco de prctica
es sumamente fcil para un instructor convertir las calificaciones
brutas en calificaciones "Tn para cada prueba que aplique. En un
ejercicio sencillo un instructor puede calcular la media aritmtica,
la desviacin standard, las calificaciones "2" y las calificaciones
"T" para una prueba en un tiempo aproximado de 15 minutos.
Como por lo general una seccin est compuesta por 30 alumnos
se utiliza los datos sin agrupar para calcular estas estadsticas;
pero si hubieran ms alumnos, se puede emplear los datos
agrupados.
Ejemplo: Quince alumnos rinden una prueba cuyas calificaciones
brutas se muestran en la "Hoja de Trabajo de las Estadstica de la
Prueba" que se presenta en la pgina 138.
(a)

Se traza un cuadro de 6 columnas. En la prin1era columna

se coloca el nmero de orden.

(b)

En la segunda columna se colocan las calificaciones

previamente ordenada en orden descendente y se calcula la
suma de ellas, resultando:
X = 1242

(c)

En la tercera columna se coloca las desviaciones de cada

calificacin (x) para lo que es necesario primeramente calcular la media aritmtica:
M = X = 1242 = 83
N

15

luego se calcula: x = X - M
ejemplo: de la primera calificacin x = 96 83 = 13 y as
sucesivamente.
(d)

En la cuarta columna se anotan las desviaciones cuadradas

(x2). Ejemplo: de la primera calificacin x12 = 132 = 169 y as
sucesivamente. Luego se suman todas ellas resultando:
x2 = 1489

135

RESERVADO

(e)

En la quinta columna se anotan la calificacin "Z", para lo

que es necesario primero calcular la desviacin standard
Ejemplo de la primera calificacin;

DS =

x2

1489 = 99.26 = 9.9 =

10
N
y

z1 = X M = x =
DS
DS

15
13 = 1.3
10

(f)

En la sexta columna se anotan las calificaciones "T" ejemplo

de la primera calificacin:
t1 = 10Z + 50 = 10 (1.3) + 50
= 13 + 50 = 63

(g)

Interpretacin
La interpretacin de la calificacin "T" es sencilla.
- Si los valores caen dentro de los lmites de 40 y 60,
representan al alumno promedio.
- Si "T" es mayor que 60 significa "muy bueno"
- Si "T" es menor qu 40 significa "regular".
- Si "T" es mayor que 70; debe interpretarse como que el
alumno ha tenido un rendimiento "sobresaliente".
- Si "T" es menor que 30,.su rendimiento habr sido
"deficiente". grficamente se expresa as.
l____l____l____l____l____l____l____l _
10 20 30 40 50 60 70 80
Deficiente

Regul. Al. Prom.

MB

l____l_
90 100

Sobresaliente_____

En el ejemplo anterior la calificacin "1" de un alumno es 63

significa por lo tanto que ha tenido un rendimiento muy
bueno.
A continuacin .se expone el modelo de hoja de trabajo de
las estadsticas de la prueba, que resume cl procedimiento
descrito en el ejemplo.
136

RESERVADO

HOJA DE TRABAJO DE LAS ESTADISTICAS DE LA PRUEBA

CURSO _________________________________________________________
ASIGNATURA_______________________________ FECHA _______________
TEMA ___________________________________________________________

X2

96

13 169 1.3

63

91

64

0.8

58

90

49

0.7

57

90

49

0.7

57

90

49

0.7

57

89

36

0.6

56

88

25

0.5

55

86

0.3

3) Z = X - M =
DS
53

85

0.2

52

10

84

0.1

51

11

81

-2

-0.2 48

12

75

-8

13

72

14

64

64 -0.8 42 4) T = 10Z + 50
T1 = 10 (1.3) + 50
-11 121 -1.1 39
T1 = 13 + 50
-19 361 -1.9 31
T1 = 63

15

61

-22 484 -2.2 28

1) M = X = 1242 = 83
N
15
2

2) DS =
=

x
N

92.27

1489
15

= 9.6 =

10

X
DS

Z1 = 1 3 = 1.3
10

X= 1242 x2 = 1489

(4)

Confiabilidad de la Prueba
Los procedimientos estadsticos, utilizan entre otros, el clculo del
coeficiente o (Phi); as para detem1inar la - con fiabilidad de una
prueba, se toma una muestra al azar de por lo menos el 30 010 de
los alumnos de un solo grupo, a quienes se les pueda aplicar la
prueba dos veces consecutivas ,con un intervalo de un da y sin
ser advertidos respecto a la segunda aplicacin, la que deber ser
realizada en las mismas condiciones en que fue hecha la primera.
Los resultados de las aplicaciones de la prueba deben
137

RESERVADO

trasladarse, en una matriz, tal como la que se muestra en el ejemplo:

1ra Aplicacin
Aprobados

Desaprobados

Desaprobados

A+B

Aprobados

C+D

A+C

B+ D

Se llena la matriz segn el procedimiento que a continuacin se

describe:
En A se anota el total de personas que aprobaron en la primera
aplicacin pero que desaprobaron en la segunda, en B, se anota
el total de personas que desaprobaron en ambas aplicaciones. En
C quienes aprobaron en ambas aplicaciones, en D los que
desaprobaron en la primera y aprobaron en la segunda aplicacin.
A estos resultados se les aplica la frmula del coeficiente de con
fiabilidad Phi (1 el que se escribe:

BC - AD
(A+B) (C+D) (A+C) (B+D)

Cuando se quiere comparar los coeficientes de confiabilidad de

dos pruebas diferentes. se utilizan dos matrices en paralelo y se
llenan segn el procedimiento descrito anteriormente. Ejemplo:

138

RESERVADO

Prueba A
(Muestra de 30 personas)
1ra Aplicacin

Prueba B
(Muestra de 40 personas)
1ra Aplicacin

Aprobados Desaprobados
Desapro- A
bados
Aprobados

B
1

Aprobados desaprobados

10

A+B= A
11

C+D= C
19

D
14

30

B
4

10
D

C+D=
10qq
36

16

A+C=20

A+B=
14

B+D=20

40

Aplicando la frmula a los resultados de la Prueba A se

tiene:

140 5

135

(11)(19)(15)(15)

47025

135

= 0.62

216.85

= 0.62
Para la prueba B:

160 40

120

(14)(26)(20)(20)

145,000

120

= 0.31

381.57

= 0.31
Cmo interpretar los resultados?
Un menor que +.50 es indicador de confiabilidad dudosa
Un mayor que +.50 es indicador de confiabilidad aceptable.
No olvidar que cp puede tener un rango de -1.00 a + 1.00
Grficamente se representa:
1

0
confiabilidad dudosa

0.5

Confiabilidad
Aceptable

Aplicando esta regla interpretamos:

-

Que el coeficiente de confiabl1idad de A, es

139

RESERVADO

aceptable.
-

Que el coeficiente de confiabilidad de B, es dudoso.

A pesar de todo, la regla no puede aplicarse

rgidamente, si los resultados son' cercanos a +0.5 no
puede definir con claridad la ,confiabilidad de la postprueba.
Validez de la prueba.
Para el clculo de la validez concurrente tambin se utiliza el
coeficiente cp (Phi); utilizando los resultados de dos pruebas con
la misma frmula y el mismo ndice.
-

(5)

BC - AD
(A+B) (C+D) (A+C) (B+C)

c.

Crtica de las Pruebas.

(1) Despus de rendida una, prueba, el instructor deber revisarla
con los alumnos, esto es una excelente experiencia de la instruccin particularmente para los alumnos. No hay mejor oportunidad
para el instructor que clarificar malos entendidos, prestar ayuda
para afianzar conocimientos y reforzar el aprendizaje. Este
proceso de revisin tambin permitir mejorar las preguntas. Es
en este momento que los alumnos deben opinar respecto a qu
tan correcta es una respuesta, porqu contestaron en la forma en
que lo hicieron o hacer preguntas sobre el significado de ciertos
interrogantes.
(2) El procedimiento para efectuar una crtica variar segn: la
naturaleza del contenido de la prueba, la forma de la pregunta, la
gama de las habilidades de los alumnos, la dificultad de la prueba
y el tiempo disponible para la crtica. Adems se recomienda:
(a) Considerar una por una idas las preguntas de la prueba,
leyendo la pregunta y la respuesta correcta.
(b) Pedir a los alumnos que hagan preguntas y comentarios
inherentes a la respuesta correcta. "
(3) Debe considerarse a la crtica como un periodo de discusin, no
una mera lectura de preguntas. Cuando a los alumnos se les
permite y se les pide que lo hagan, los alumnos la discutirn
libremente, particularmente las difciles. Cuando una pregunta es
contestada incorrectamente por un considerable nmero de
140

RESERVADO

(4)

alumnos, el instructor deber discutirla desde el punto de vista del

contenido y de las habilidades que involucren. Deber explicar
qu antecedentes y conocimientos inmediatos son necesarios
para contestarla correctamente y la naturaleza y habilidad requerida. Si no puede determinar la causa de los errores de los
alumnos, el instructor debe verificar la pregunta en la clave de la
prueba y luego confirmar o negar su diagnstico por medio de
anlisis subsiguientes de la pregunta.
Siempre que sea posible el instructor debe relacionar la pregunta
con el objetivo ms amplio del aprendizaje, a fin de reforzarlo y
facilitar la aplicacin de los conocimientos en situaciones futuras.
Seccin VIII
BANCO DE PREGUNTAS

111. Generalidades
El Banco de Preguntas es el archivo que contiene las preguntas de las
pruebas construidas de acuerdo a tcnicas descritas en las Secciones
anteriores de este Captulo, que mide los objetivos trazados de toda prueba
una vez aplicada; debe ser analizada para comprobar su confiabilidad y
validez e ir conformando un gran conjunto de preguntas que a travs de
diversas combinaciones que se puedan hacer entre ellas permitan en
posteriores oportunidades tener una prueba diferente para cada evaluacin,
sea sta, lista de verificacin, prueba oral o escrita. Un Banco de preguntas
eficientemente construido significa un ahorro de recursos humanos, de
costo, de material y asimismo, facilita la labor del responsable de evaluar la
instruccin. Este debe ser actualizado permanentemente de acuerdo a las
necesidades de la instruccin "
112. Confeccin del Banco de Preguntas
Las preguntas analizadas deben clasificarse y archivarse en tarjetas que
consignan el procedimiento de anlisis y sus resultados (Anexo 8). Se
recomienda que cada vez que se utilice la pregunta se registren los nuevos
datos de anlisis de la pregunta en el reverso de la tarjeta. Estos datos se
usarn para observar la variabilidad del nivel de dificultad y de discriminacin
de la pregunta y por tanto. ser ms fcil interpretar la informacin.

141

RESERVADO

CUADRO I
DESCRIPCIN DE LAS CATEGORAS DEL APRENDIZAJE

EN LA INSTRUCCIN DEL TIRADOR

CATEGORAS :

INFORMACIN :

DESTREZA
MENTAL :

ACTITUDES :

Realizar
Desmontaje y
Montaje del arma

Identificar
Nomenclatura del
arma

Aplicar las
tcnicas de
tiro

Efectuar
posiciones del
tirador

Describir las
caractersticas
tcticas y
tcnicas del
arma

Resolver
incidentes
de tiro

Identificar los
materiales
para el
mantenimiento
del el arma

Realizar el
mantenimiento
del arma

Realizar ejercicios
de tiro de
combate

142

RESERVADO

CUADRO II
ETAPAS DE LA ENSEANZA

PREPARACIN
-

Revisin de PIE
Anlisis de Guas: de Instructor y de Alumnos
Organizacin de Notas del Instructor
Revisin de Pruebas
Ensayo
Revisin Final

CONDUCCION
-

Presentacin
Conduccin Propiamente dicha
Resumen

EVALUACION
Interna
-

Externa

Del progreso del prograMa del trabajo

Del proceso de instrucccin.

- Rendimiento del egresado en su puesto.

CUADRO III
143

RESERVADO

PASOS DE LA PREPARACION

Anlisis de Guas del

Instructor, alumno e
Informes del Inst.

Organizacin de las
Notas del Instructor.

LA
PREPARACION
-

Revisin y/o confeccin de Pruebas de

Evaluacin.

Ensayo

Revisin Final de la
Preparacin

Anlisis de objetivos y
sub-objetivos
Revisin y anlisis de las
actividades de
aprendizaje
Revisin de ayudas de
Instruccin.

Recoleccin y anlisis del

material bibliografico.
Organizacin de la
conduccin propiamente
dicha
Elaboracin de las Notas
del Instructor.

Lugar de la instruccin
Empleo de ayudas
Empleo de monitores y
ayudantes.
Verificacin del material.
Empleo del transporte

144

RESERVADO

CUADRO IV
EJEMPLO DE OBJETIVO Y SUB-OBJETIVO

O
B
J
E
T
I
V
O

S
U
B
O
B
J
E
T
I
V
O

CONDUCTA

CONDICION

NORMA

Al finalizar la instruccin los alumnos

estarn en condiciones de realizar
una
marcha
por
rumbo.

De da, a pie es
terreno llano con una
brjula y una carta I/.
50,000 y con equipo
aligerado.

Llegar a un punto del

terreno ubicado a
4km y sobre el
Rumbo 0550, en 60
minutos.

Determinar el rumbo
a varios puntos en el
terreno.

De da, con una

brjula, en un terreno
llano.

El rumbo a cada
punto se determinar
con una aproximacin
a un grado y en 30
segundos.

145

RESERVADO

ANEXO 1
VERBOS QUE SE DEBEN EMPLEAR EN LA FORMULACION DE

OBJETIVOS DE INSTRUCCIN SEGUN LAS CATEGORIAS DEL

APRENDIZAJE
Definir
Enunciar
Referir
Enumerar
Discriminar
Categorizar
Organizar
Planificar
Proyectar
Determinar
Detectar
Sealar
Crear
Comentar
Criticar
Matematizar
Estructurar
Construir
Solucionar

INFORMACION
Describir
Expresar
Caracterizar
Comunicar
Nombrar
Relatar
Indicar
Narrar
DESTREZA MENTAL
Diferenciar
Identificar
Generar
Reconocer
Derivar
Administrar
Analizar
Especificar
Estudiar
Predecir
Seleccionar
Diagnosticar
Elegir
Aconsejar
Gobernar
Asesorar
Comandar
Explicar
Coordinar
Controlar
Relacionar
Supervisar
Inducir
Deducir
Agregar
Elaborar
Programar
Confeccionar
Desarrollar

Trasmitir
Informar
Precisar
Listar
Clasificar
Ordenar
Evaluar
Calificar
Sintetizar
Resumir
Guiar
Conducir
Explorar
Vigilar
Improvisar
Redactar
Agrupar
Adicionar

DESTREZA FISICA O MOTORA

Ejecutar
Disparar
Manejar
Graficar
Rastrear
Ensamblar
Cargar
Limpiar
Asear

Efectuar
Realizar
Lanzar
Operar
Manipular
Calibrar
Marchar
Nadar
Desplazarse
Flotar
Ajustar
Calibrar
Regular
Activar
Colorear
Pilotear
Iluminar
ACTIVIDADES
Motivar
Asumir
Adaptarse
Seleccionar
Remitir
Defender
Escoger
Recomendar
Cooperar
Comprometer
Delegar
Colaborar
Testificar
Rechazar
Dirigir
Permanecer
Cambiar
comandar
VERBOS QUE NO SE DEBEN EMPLEAR
(Vagos o ambiguos)
Conocer
Apreciar
Examinar
Aprender
Considerar
Recordar

Armar
Cortar
Dibujar
Equitar
Cabalgar
Guiar
Conducir
Mantener
Adoptar
Aprobar
Participar
Obedecer
Cumplir

Saber
comprender

146

RESERVADO

ANEXO 2
EJEMPLO DE GUlA DEL INSTRUCTOR

I.

GUIA DEL INSTRUCTOR

Normas y Datos Administrativos
1.
Objetivo: (Indica el objetivo del documento)
Orientar el trabajo del instructor en la preparacin, conduccin y
evaluacin de ]a instruccin en la asignatura "Nociones de Topografa y
Lectura de Cartas".
2.
Alcance. (Indica el contenido de la informacin que ofrece y a quien le
compete).
Esta gua va dirigida a los instructores de la asignatura "Nociones de
Topografa y Lectura de Cartas"
3.
Descripcin del curso o fase. (Indica el ttulo de! Curso o Fase de la
instruccin dentro del cual se dicta la asignatura, su objetivo, alcance.
Estos datos se extraen de! PIE).
a.
Curso o Fase
:
Ampliacin.
b. Objetivo (del curso o Fase)
:
Al finalizar la asignatura
correspondiente a la Fase
ampliacin, el alumno estara
en condiciones de aplicar en
su quehacer diario las
normas,
principios
y
procedimientos bsicos para
integrarse a un equipo.
c.
Requisitos:
Primaria completa
Estar fsicamente apto.
Haber aprobado la Fase Bsica.
d.
Duracin
:
12 Semanas
e.
Lugar
:
Unidad.
4.

Descripcin de la asignatura. (Indica el nombre de la asignatura y los

datos que se indican de acuerdo al PIE; as como la relacin de sesiones, ttulos y horas correspondientes).
a. Asignatura :
Nociones de Topografa y Lectura de Cartas.
b. Objetivos
:
Al finalizar la asignatura los alumnos estarn
en condiciones de realizar un reconocimiento
147

RESERVADO

c.

5.

Requisitos

del terreno y una marcha por rumbos

empleando la carta y la brjula.
Operaciones fundamentales, regla de tres,
quebrados y Smbolos y abreviaturas
militares.
Regular y eminentemente prctica.
30 horas.

d. Conduccin :
e. Duracin
:
Normas
(Son lineamientos u orientaciones que debe seguir el instructor para el
desarrollo de la instruccin, que se obtienen de los PIE's, Reglamentos,
etc.).
a.
Para el desarrollo de la asignatura.
(1) Lea las guas del instructor y del alumno.
(2) Revise los informes tanto del instructor como del alumno
acerca de la conduccin del ciclo anterior.
(3) Revise los objetivos por alcanzar y tenga presente el nivel
del grupo y los requisitos de la asignatura.
(4) Coordine 10s reajustes necesarios, adecuando el contenido
programtico en funcin de los objetivos considerando el
tiempo estimado.
(5) Revise los mtodos y tcnicas de enseanza adecuadas
(6) Revise los contenidos de la asignatura.
(7) Confeccione sus notas para la conduccin de cada una de
las sesiones de la asignatura, en base a los objetivos y
actividades de su gua y de acuerdo con sus habilidades
para el recuerdo durante la conduccin de la instruccin de
la sesin.
(8) Revise las ayudas y materiales con los que cuenta para el
desarrollo de la asignatura; buscando su efectividad.
(9) Realice las coordinaciones necesarias en caso de que la
asignatura requiera de movilizacin de los alumnos.
(10) Cercirese que cuente con el nmero adecuado de guas del
alumno.
b.
Para el desarrollo de cada sesin.
(Indica las disposiciones necesaria que debe cumplir el instructor
para la preparacin de la instruccin).
(1) Para la preparacin:
(a) Revise los objetivos y sub-objetivos de la sesin.

148

RESERVADO

(b)
(c)

(2)

Cercirese de que domina el tema.

Revise las actividades de aprendizaje sealadas para
los objetivos.
(d) Seleccione la tcnica de enseanza as como las
actividades que realizar en la sesin.
(e) Verifique las ayudas que emplear.
(f) Prepare ayudas en caso de no contar con ellas.
(g) Coordine los trabajos prcticos y de campaa o ..isitas.
(h) Prepare y organice sus notas (Prrafo 24)
(i) Establezca los medios de evaluacin de la Sesin.
Para la conduccin:
(Indica las disposiciones que debe tener presente ci
instructor en cuanto a la conduccin propiamente dicha).
(a) Motivacin:
1.
El primer contacto con los alumnos es decisivo,
aprovchelo!
2.
Inicie
su
asignatura
con
entusiasmo,
demustreles que est convencido de lo que va a
ensear.
3.
Intersese en ellos y conzcalos personalmente
(no es tiempo perdido).
4.
Detecte las razones por las que estudian.
5.
Hgales conocer y sentir la importancia del tema.
6.
En la primera sesin impresione a los alumnos
con alguna actividad.
7.
Mantenga el clima de motivacin a lo largo de la
sesin.
8.
Incentive la actividad del alumno.
9.
Comunique los objetivos que se pretenden
alcanzar.
10. Promueva la responsabilidad del alumno.
(b) Organizacin:
1.
Establezca junto con los alumnos las foffi1as de
trabajo que permitan alcanzar con mayor
seguridad y rapidez los objetivos de aprendizaje:
Individual, por equipos y el grupo completo.
2.
Cercirese de que todos tienen algo que hacer y
que son concientes de su responsabilidad.

149

RESERVADO

No confunda "disciplina" con "pasividad"

"inercia".
Mtodo:
Aplique el Mtodo y las Tcnicas ms adecuadas:
3.

(c)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

(3)

Hgalos observar.
Hgalos pensar.
Hgalos investigar.
Hgalos inducir.
Hgalos experimentar.
Hgalos exponer.
Hgalos repasar.
Hgalos perseverar.
Hgalos fijar sus conocimientos.
hgalos evaluar lo aprendido.
hgalos rectificar
hgalos hacer, en una palabra, lo que ms
convenga al logro de los objetivos.
(d) Ayudas.
(1) Busque la mayor efectividad al menor costo.
(2) Prefiera la participacin activa de sus alumnos a
su exposicin.
(3) Utilice el medio ambiente adecuado para lograr
realismo, motivacin y armona.
(4) No abuse de los recursos auxiliares de la
enseanza, pero. . . selos!
(5) Colquese y coloque a sus alumnos en el lugar en
que pueda verse y aprovecharse lo que se va a
demostrar.
Para la Evaluacin.
(Indica as normas para la evaluacin de la asignatura).
(a) Propngase una evaluacin coherente y til:
1.
Revise y convnzase de los objetivos de
aprendizaje.
2.
Haga un estudio del grupo, para conocer; Nivel de
preparacin. Grado de madurez. Antecedentes de
actitudes y mtodo de trabajo.

150

RESERVADO

Diagnostique y seleccione el mtodo y las

tcnicas para comprobar que sus alumnos logren
los objetivos.
Seleccione los medios de Evaluacin.
1.
No olvide que lo que se va a evaluar es el logro
de los objetivos prefijados.
2.
Tenga en cuenta la naturaleza de los mismos.
3.
Utilice entre otros: Pruebas escritas, pruebas
orales, la
observacin, las entrevistas, los
informes, participacin activa de los alumnos, la
exposicin de trabajos.
Establezca un control permanente.
1.
Lleve un registro de las evaluaciones.
2.
Califique objetivamente.
3.
Compruebe que est evaluando el logro de los
objetivos de la asignatura.
4.
Estimule a sus alumnos a que realicen su auto
evaluacin
5.
Convenza a los alumnos de que la evaluacin
debe reflejar el verdadero aprovechamiento, por lo
que no se justifica el fraude.
6.
Advierta a sus alumnos de Que la evaluacin es
necesaria
7.
Mantenga informados a sus alumnos de sus
xitos y de sus deficiencias.
8.
Los xitos deben ser conocidos por sus
compaeros.
9.
Las deficiencias deben ser comentadas o
informadas en forma confidencial o impersonal
cuando el caso as lo requiera.
Realice su propia auto evaluacin:
1.
Llene los informes del instructor (para los
reajustes de la signatura).
2.
Indague por que hay fallas en el grupo.
3.
Revise el mtodo y la tcnica empleados.
4.
Haga las correcciones y reajustes convenientes a
la asignatura.
3.

(b)

(c)

(d)

151

RESERVADO

Confirme que estn alcanzando los objetivos

prefijados.
6.
Actualcese.
7.
Coordine y comunquese con otros instructores de
experiencia.
Orientaciones especiales
(Indica las normas que sern necesarias para que el
instructor desarrolle la asignatura y el tratamiento a los
alumnos).
(a) Las sesiones se realizaran en forma practica con la
participacin directa de los alumnos.
(b) Asegrese de contar con el numero suficiente de catas
y brjulas para su seccin, as como el material y
ayudas necesarias para el desarrollo de cada una de
las sesiones.
(c) Haga que los alumno realicen practica activa aplicando
los ejercicios del banco de preguntas.
(d) Coordine con los instructores acerca de los ejercicios
prcticos y marcha por rumbos.
(e) Asegrese de que todos los alumnos cumplan con los
requisitos establecidos.
5.

(4)

152

RESERVADO
II PLAN DE INSTRUCCIN
EJEMPLO: Plan de Instruccin - Asignatura "Nociones de Topografa y Lectura de Cartas".
S

01

04

02

Ttulo y objetivo de la Sesin

Actividades de aprendizaje

Tiempo

Topografa: Generalidades
Al finalizar la sesin el alumno estar
en condiciones de:
1. Determinar claramente en que
consiste la topografa.
2. Representar en un grfico la forma de la tierra indicando con
precisin, la lnea ecuatorial, meridianos, paralelos, eje terrestre y
polos.
3. Establecer sin error su promedio
de pasos dobles por cada 100.
4. Convertir sin error una distancia
dada en metros a pasos dobles.
5. Realizar ejercicios de conversin
de Medidas Lineales: metros a
millas y viceversa, con precisin.
6. Aplicar sin error medidas angulares: grados y milsimo en ejercicio y problemas de conversin.

1. Informar el alumno de los objetivos

y presentar los medios en uso
2. Presentar los conceptos bsicos
de Topografa a travs de
ejemplos prcticos.
3. Interrogar a los alumnos.
4. Mediante dispositivos o grficos
presentar la forma de representacin de la tierra explicando
nociones generales.
5. Mantener dilogos y verificar la
tarea relacionada al Sub-objetivo
6. Realizar ejercicios aplicativos
sobre Unidades de medida lineal y
angular en forma conjunta (Instructor y alumno).
7. Que los alumnos realicen ejercicios aplicativos.

05

45

1. Informar a los alumnos de los

05

- Regla Mili-

04 Escalas

15

20
30

Ayudas

25
60

Referencias

Diapositivas - Mar. Topog

de mlaga
Metro
Visual cash - ME 30-13
(Pg.)
Pizarra
Tiza
Globo
terrestre
Transportador
Doble decmetro
Lpiz
Copias
Cuaderno
Mapas
Cartas
etc.

Man de topo153

Ttulo y objetivo de la Sesin

Al finalizar la sesin el alumno estar
en condiciones de llevar una distan- 2.
cia del terreno a la carta y viceversa,
utilizando las escalas numrica y
3.
grfica sin error.
1. Llevar al papel una distancia del
terreno dada por el Instructor. 4.
2. Hallar la escala de una carta
conociendo dos puntos y su
equivalencia en el terreno.
5.
3. Hallar una distancia en el terreno
conociendo la escala de la carta. 6.
4. Convertir" una escala numrica
en grfica.
5. Convertir una escala grfica en
7.
numrica.
8.

RESERVADO
Actividades de aprendizaje
Tiempo
Ayudas
Referencias
grafia Mlaga.
metrada
objetivos.
ME 30-13
- Cartas
10
Presentar al alumno ejemplos de
Prr. 202
- Mapas
mapas y cartas para que los obser- Pizarra
ven.
- Tiza
20
Los alumnos ubicarn en una carta
- Transportalas escalas y determinarn su tipo.
dor
Presentar a los alumnos ejemplos
- Doble dec30
explicndoles nociones relativas a
metro
las escalas.
- Papel
10
Preguntar a los alumnos acerca de
- Escalmelo explicado (evaluacin)
tro
60
Que el instructor realice con los
- etc.
alumnos ejercicios de conversin
utilizando escalas grfica y numrica.
25
Interrogar alumnos para que realice
ejercicios de reforzamiento.
40
Presentar ejercicios aplicativos como convertir las medidas del saln
de clase o un pabelln. a una
escala dada por el instructor (evaluacin prctica).

154

RESERVADO

ANEXO 3
EJEMPLO DE GUIA DEL ALUMNO
GUIA DEL ALUMNO
I.

Normas y Datos Administrativos

1.
Objetivo: (Indica el objetivo del documento)
Orientar al alumno sobre su participacin antes, durante y despus de
la instruccin as como, la forma en que ser evaluado; en las
asignaturas correspondientes a la Fase de Ampliacin.
2.
Alcance. (Indicar el contenido de la informacin que ofrece y a quien
compete).
Contiene normas generales para el desarrollo de las asignaturas
correspondientes a la Fase de Ampliacin y ser distribuida a los
alumnos que asistan a esta fase.
3.
Descripcin del Curso o Fase (Indica el ttulo del Curso o Fase de la
instruccin dentro del cual se dictan las asignaturas, los datos se
extraen del PIE).
Curso o Fase
:
Ampliacin
Objetivo
:
Al finalizar las asignaturas correspondientes
a la Fase de ampliacin, el alumno estar en
condiciones de aplicar en su quehacer diario
las normas, principios y procedin1ientos
bsicos para integrarse a un equipo.
Requisitos
:
Primaria completa.
Estar fsicamente apto.
Haber aprobado la Fase Bsica.
Duracin
:
12 semanas.
Lugar
:
Unidad
4.
Normas {Indica las normas o disposiciones que el alumno debe
conocer y acatar en los aspectos del proceso de enseanzaaprendizaje.
a.
Cada una de las Hojas de Instruccin de las diferentes
asignaturas contiene: .
(1) Objetivos, requisitos y duracin de la asignatura.
(2) Objetivos y Sub-objetivos para cada una de las sesiones.
(3) Las actividades que debe realizar antes, durante y despus
de cada sesin, as como los materiales que debe emplear.
155

RESERVADO

b.

c.

d.

e.

(4) Las referencias.

(5) El nmero de la sesin.
Para obtener el aprendizaje tenga presente que:
(1) Aprender es un proceso que requiere de una apertura
mental o disposicin para adquirir un conocimiento.
(2) Se pierde mucho tiempo, se demora ms y se hace difcil
aprender, si no existe disposicin para hacerlo, si se est
preocupado o si se pretende hacerlo a ltima hora.
(3) Aprender requiere del esfuerzo personal, de la organizacin
del trabajo y del tiempo dedicado al estudio.
(4) Es mejor comprender primero y retener luego.
(5) Cuanto ms aplique lo aprendido mejor podr retener y
expresar, Haga ejercicios!
Durante el desarrollo de cada asignatura deber:
(1) Informarse de los objetivos propuestos y tener una idea clara
y precisa sobre ellos.
(2) Adquirir los conocimientos de modo sistemtico
relacionndolos con sus experiencias y aprendizaje anterior,
saber bien un tema, le dar seguridad.
(3) Elaborar resmenes o cuadros que lo ayuden a recordar.
(4) Adoptar una actitud crtica respecto a la informacin que
recibe investigando y proporcionando alternativas que
pongan en juego su creatividad y juicio.
(5) Formar grupos de discusin para el desarrollo de las tareas.
(6) En los trabajos, temas o ejercicios encomendados verifique
sus conclusiones.
(7) Asegurarse que dispone del material que va a necesitar
durante el desarrollo de la asignatura.
.
(8) Preparar sus tareas con tiempo; un trabajo preparado a
ltima
hora no siempre expresa lo que puede producir.
Antes de cada Sesin deber:
(1) Leer los objetivos de la sesin de acuerdo a la Progresin.
(2) Leer, estudiar o revisar la referencia.
(3) Resolver las tareas.
Llevar a la sesin los materiales y tiles que se le indica.
Llevar el uniforme completo y adecuado.
Durante la sesin deber:
(1) Participar activamente en la sesin.

156

RESERVADO

(2)
(3)
(4)

5.

Si tiene dudas acerca del tema tratado pregunte al instructor.

Asegurarse de que ha alcanzado el objetivo.
En los trabajos en pequeos grupos Intervenga! y deje que
sus compaeros lo hagan.
(5) Si domina el objetivo ayude a sus compaeros.
f.
Al finalizar la sesin deber:
(1) Asegurarse que alcanz el objetivo.
(2) Establecer sus conclusiones.
(3) Revisar lo aprendido y desarrollar las tareas dejadas por el
instructor.
g.
La Evaluacin: Se verificar hasta donde alcanz el objetivo
median te pruebas orales, pruebas escritas, trabajos prcticos y
de ejecucin.
Descripcin de las Asignaturas (De la fase o curso).

N Asignatura

Horas

1. ...........................
2. ...........................
3. Topografa y
Lectura de cartas

..........
..........
30

4. ...........................
5. ...........................

..........
..........

Objetivo

Evaluacin

................................ ...................................
................................ ...................................
- Pruebas orales.
Al finalizar la asignatura, los alumnos - Una prueba escrita
estarn en condicio- - Una prueba prctica
o de ejecucin.
nes de realizar un
reconocimiento en el
terreno y una marcha por rumbos, empleando la carta y la
brjula.

II. HOJA DE INSTRUCCIN No

-

Asignatura :

Ttulo de la asignatura
157

RESERVADO

Objetivo
:
Requisitos :
Duracin :

Indicar el objetivo de la Asignatura.

Indicar los conocimientos previos a la asignatura.
N de horas de la asignatura.

El N
de la
sesin

Hras
que
durar la
sesin

Ttulo y Objetivos
de la Sesin

Actividades del
Alumno

Ttulos, objetivos y
sub-objetivos para
cada sesin

Actividades que
debe realizar el
alumno antes,
durante y despus
de la instruccin.

Referencias

Manuales,
Reglamentos,
Textos, etc.

II. HOJA DE INSTRUCCIN No 3

-

Asignatura :
Objetivo
:

Requisitos :

Duracin

Nociones de Topografa y Lectura de Cartas.

Al finalizar la asignatura los alumnos estarn en condiciones
de realizar un reconocimiento en el terreno y una marcha por
rumbos, empleando la carta y la brjula.
Operaciones fundamentales, regla de tres, quebrados,
decimales, raz cuadrada y Smbolos y Abreviaturas
Militares.
30 horas.

158

RESERVADO
S
01

02

H
04

04

Ttulo y objetivo de la Sesin

Topografa: Generalidades
Al finalizar la sesin el alumno estar en condiciones de:

Actividades de aprendizaje
1. Lea la referencia
2. Resuelva ejercicios empleando reglas de

Referencias

ME 30-13

1. Determinar claramente en que consiste la topografa.

tres simple.
2. Representar en un grfico la forma de la tierra indicando con
3. Determine cuntos pasos dobles da en
precisin, la lnea ecuatorial, meridianos, paralelos, eje terrestre
100 metros
y polos.
4. Lleve un cuaderno para apuntes.
3. Establecer sin error su promedio de pasos dobles por cada 100.
4. Convertir sin error una distancia dada en metros a pasos
dobles.
5. Realizar ejercicios de conversin de Medidas Lineales: metros a
millas y viceversa, con precisin.
6. Aplicar sin error medidas angulares: grados y milsimo en
ejercicio y problemas de conversin de ngulos.

(Prr 199,
201 y 203)

Escalas

ME 30-13
(Prr. 202)

1.
Al finalizar la sesin el alumno estar en condiciones de llevar una 2.
distancia del terreno a la carta y viceversa, utilizando las escalas
numrica y grfica sin error.
3.
1. Llevar al papel una distancia del terreno dada por el Instructor.
2. Hallar la escala de una carta conociendo dos puntos y su
equivalencia en el terreno.
3. Hallar una distancia en el terreno conociendo la escala de la
carta.
4. Convertir" una escala numrica en grfica.
5. Convertir una escala grfica en numrica.

Revise y lea la referencia

Observe un mapa o carta e indique el tipo
de Escala que tiene.
Lleve una regla milimetrada y una cinta
mtrica.

159

RESERVADO

ANEXO 4
INFORME DEL INSTRUCTOR
INFORME DEL INSTRUCTOR
Sobre conduccin de la Instruccin
(Slo para fines de revisin de Programas de Instruccin)
Asignatura _______________ Curso ________________ Fecha _____________
No de Sesin _________________________ Ttulo _______________________
1.

Incluyen los objetivos de la instruccin acciones precisas, condiciones

prcticas y normas fijadas para la evaluacin?
SI __ NO __
Comentarios

2.

Progres la Instruccin en forma lgica hasta cumplir con los objetivos de

la Instruccin?
SI __ NO __
Comentarios

3.

Fueron los recursos adecuados para la instruccin?

Comentarios

SI __ NO __

Tiempo
Equipo
Ayudas de Inst.
Lugar de Inst

4.

Estuvieron motivados los alumnos?

Comentarios

SI __ NO __

5.

Cumplieron los alumnos todos los objetivos de instruccin satisfactoriamente?

SI __ NO __
Comentarios

6.

Inform a los alumnos sobre los objetivos de la Instruccin?

SI __ NO __
Comentarios.

160

RESERVADO

7.

Prepar el ambiente de la Instruccin de manera que todos pudieran ver y

or bien?
SI __ NO __
Comentarios

8.

Tuvo dificultades para realizar la evaluacin de los objetivos de

Instruccin?
SI __ NO __
Comentarios

Recomendaciones Especficas:
En su opinin qu aspectos requieren mejoras y cmo se podran realizar?

161

RESERVADO

ANEXO 5
INFORME DEL ALUMNO
INFORME DEL ALUMNO
Sobre Conduccin de la Instruccin
(Slo para fines de revisin de Programas de Instruccin)
Asignatura ________________ Curso _______________ Fecha _____________
No de Sesin ________________________ Ttulo _________________________
Instructor _______________________________ Militar _____________________

1. Se precisaron los objetivos de la Instruccin, condiciones prcticas y normas

para la evaluacin?
SI __ NO __
Comentario
2. Se imparti la Instruccin de manera que se pudiera poner en prctica?
SI __ NO __
Comentario
3. Progres la instruccin en forma lgica hasta cumplir con los objetivos de
Instruccin?
SI __ NO __
Comentario
4. Fueron los recursos adecuados para la Instruccin?
Comentario

SI __ NO __

Tiempo
Equipos
Ayudas de Inst.
reas de Inst.

5.

EL INSTRUCTOR:
a.
Le inform sobre los objetivos de la instruccin?
SI __ NO __
b.
Prepar el lugar de la Instruccin de manera que pudieran ver y
or
bien?
SI __ NO __

162

RESERVADO

c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Us palabras comprensibles?
SI __
Dio toda la informacin necesaria?
SI __
Demostr cmo se hacen las tareas?
SI __
Demostr conocimiento adecuado del tema?
SI __
Anim a que se le formularan preguntas?
SI __
Mostr inters en ayudar a los estudiantes a aprender? SI __
Hizo buen uso de las ayudas de Instruccin?
SI __
Hizo que los estudiantes practicaran hasta dominar la materia?
SI __
Comentario

NO __
NO __
NO __
NO __
NO __
NO __
NO __
NO __

6. Fue adecuada la gua del alumno distribuida?

Comentario

SI __ NO __

7. Considera Ud. que la Instruccin fue satisfactoria?

Comentario.

SI __ NO __

8. Considera que la Evaluacin utilizada a travs de la Instruccin fue

adecuada?
SI __ NO __
Comentario
Otro Comentario:

163

RESERVADO

ANEXO 6
FORMATO DE GUIA PARA EL DIRECTOR DE DEBATE

(Indicativo de la Sesin)
GUIA PARA EL DIRECTOR DE DEBATE
ASIGNATURA______________________________________________________
TITULO DE LA SESION _____________________________________________
FECHA Y HORA ___________________________________________________
GRUPO N ________________________________________________________

1.

Generalidades
En este prrafo se indicar el objeto de la Sesin, su relacin con otras
Sesiones y su aplicacin en las siguientes.

2.

Tipo y Finalidad del Trabajo en Pequeos Grupos

Presentar el tipo o tipos de trabajo en pequeos grupos que se utilizar en
las diferentes tareas para la conduccin de la Sesin y la finalidad especfica
de cada uno.

3.

Fecha-Hora y Lugar de la Orientacin Verbal a los Directores de Debate

Indicar si habr ms de una orientacin verbal para los directores de debate.

4.

Tiempo Asignado al Trabajo en Grupo

Indicar el tiempo total de cada tarea y el tiempo parcial para la discusin
propiamente dicha.

5.

Composicin y Organizacin Interna de los Grupos.

Slo cuando sea necesario sealar el nmero de grupos que se organizarn,
la composicin y direccin de cada uno de ellos, as como las subdivisiones
que se deben hacer en cada grupo, si hubiere lugar.
164

RESERVADO

6.

Ayudas Disponibles a los Grupos

Indicar las ayudas disponibles a los grupos en forma exclusiva para su
trabajo as como las ayudas de uso genera!.

7.

Presentacin de Soluciones
Cuando corresponda, indicar la forma como se harn las exposiciones de las
respectivas soluciones.

8.

Referencias Especiales para el Director de Debate

Presentar aquellas referencias que sern tiles para la conduccin de la
discusin y que es conveniente que sean conocidas por los directores de
debate.

9.

Conduccin del Trabajo.

Indicar aqu en la medida que sean pertinentes al tipo de trabajo en
pequeos grupos por emplear, la siguiente informacin, por tareas y cuando
convenga.
a.
Puntos por tratar.
b. Recomendacin sobre la distribucin del tiempo asignado para la
discusin del grupo.
c.
Preguntas para ser empleadas por los directores de debate en la
conduccin de la discusin.
d. Consejos especiales para conducir el trabajo de grupo, tal como puntos
que pueden dar lugar a discusiones laterales.
e. Preguntas y su respuesta (slo en la discusin dirigida)
f.
Sugerencias para registrar las conclusiones de la discusin a medida
que progresa.
g. Resumen por emplear al trmino de la discusin del grupo.
h. Referencias especficas de la bibliografa empleada que pueden servir
para definir discusiones sobre conceptos doctrinarios vigentes.
i.
Extractos o referencias de material de instruccin entregados en clases
anteriores y que tienen relacin con el trabajo del grupo.

165

RESERVADO
ANEXO 7
ESCALA DE CALIFICACIN DE ACTITUDES
ESCALAS
ACTITUDES
5

10

1. Cooperacin
(Demuestra voluntad
para trabajar con
otros)

No da ni permite
ayuda. Evita todo
trabajo en comn.

Evidencia conformidad y agrado al

integrar grupos de
trabajo.

Colabora con gran

desprendimiento
dentro del grupo.

2. Iniciativa
(Toma a su cargo
tareas)

Indeciso para actuar

an cuando deba
realizar la tarea

Toma la iniciativa en
algunas tareas.
Realiza trabajos de
rutina sin control.

Se proyecta.
Da
iniciativa
y
siempre est listo
para actuar.

3. Entusiasmo
(Tiene nimo para
trabajar)

Lento para entrar en

accin
Callado, pasivo.

Muestra dinamismo
en algunas tareas.

Es carismtico lidera
a los dems por su
empuje.

4. responsabilidad
(Cumple con sus
deberes)

Necesita
control
permanente
para
cumplir sus deberes.

Acta por conviccin

y sin necesidad de
control

Es de absoluta confianza.

5. Expresin
(Forma de
manifestarse)

Tiene dificultad
expresarse. No
deja entender.

al
se

Clara, sencilla y escueta. Algunas palabras

distraen la atencin.

Despierta inters.
Convence con mucha facilidad.

6. Mtodo y Organizacin
(Presentacin
formal)

Desordenado en su
actuacin.
No plantea su trabajo

Hace
un
trabajo
ordenada y previsoriamente.

Sus procedimientos
son oportunos y eficaces.

7. Coordinacin
(Cualidad para
establecer

No
equilibra
su
trabajo con los demas

Canaliza el trabajo
propio con el grupal

Promueve la actividad armnica con los

dems.

166

RESERVADO

ANEXO 8
FORMATO DE TARJETA DE ARCHIVO DE PREGUNTAS
FRENTE DE LA TARJETA

Asignatura

TARJETA DE ARCHIVO DE PREGUNTAS

____________________________________________

Tema

____________________________________________

Objetivo

____________________________________________

Tipo de Pregunta :
Pregunta

____________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
REVERSO DE LA TARJETA

Asignat Prueba N que

Fecha
N
N
rindi

RESPUESTAS
A

Dificul- Discritad
minac.

Comentario :

167

RESERVADO

[AGE X-DPM 1.027 "B" (26 Feb 80) CCAAE]

Aprobado por el Ministerio de Guerra, General de Divisin PEOR!; RICHTER
PRADA (RM No 0248-80 GU/ AG 'de 26 de Febrero del 1980,'

PEDRO RICHTER PRADA

General de Divisin
Comandante General del Ejrcito

Registrado:
JOSE F. OLIVERA LARRIVIERE
General de Brigada
Ayudante Genera! del Ejrcito

Distribucin: "A"
AGE: 19027

IMPRENTA DEL MINISTERIO DE GUERRA

168