1 INTRODUO
O texto confere resultados obtidos no mbito do projeto de Iniciao a Docncia intitulado Contribuies a
Prtica de Ensino de Geografia, orientado pelo Professor Dr. Alexander Josef S Tobias da Costa e mantido com
recursos da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
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Bacharel em Geografia (UERJ/2010), licenciando e mestrando em Geografia pela Universidade do Estado do
Rio de Janeiro. Universidade do Estado do Rio de Janeiro Campus Maracan. raphael_figueira@yahoo.com.br
escala qualificada por eles como geogrfica exprime a relao mantida entre as sociedades e
esta forma geomtrica. Os autores apontam para a necessidade de uma nova abordagem a
respeito do conhecimento das dinmicas espaciais mediadas pela escala enquanto elemento
metodolgico de apreenso dos elementos do espao social.
Estes autores buscaram explicitar as relaes decorrentes da apreenso de fenmenos
em variadas escalas, chegando concluso de que este conceito composto numa relao
entre sujeito, representado por aquele que se apropria da escala (em sua concepo
cartogrfica, bem como na geogrfica), e objeto, sendo o fenmeno passvel de ser estudado.
Como tal, possvel ao gegrafo a inferncia de correlaes falaciosas entre objeto e escala
que corresponderia escolha arbitrria de escalas de observao dos fenmenos espaciais.
Como elemento metodolgico arbitrrio, a escala pressupe uma intencionalidade com
relao a sua concepo e a ao proposta no momento em que se procura abranger um
fenmeno qualquer. Neste sentido, Racine, Raffestin e Ruffy (1983) trabalham com a ideia de
esquecimento coerente, exemplificando esta colocao a partir de uma proposta de mapa de
localizao. Para os autores, a intencionalidade da representao est expressa no objetivo do
mapeamento realizado (chegar de um ponto a outro no espao), que, por sua vez, reflete a
ao que se pretende: comunicar os procedimentos a serem seguidos para se chegar de um
ponto a outro no espao. Na mediao entre intencionalidade e ao, vrios objetos contidos
no espao no so apreendidos na representao, j que o objetivo desta apenas localizar e
informar os pontos de sada e chegada. Nas palavras dos autores, (...) a escala aparece ento
como um filtro que empobrece a realidade, mas que preserva aquilo que pertinente em
relao a uma dada inteno (Op. Cit., p. 128). Observamos que a escala se apresenta em sua
proposta como um elemento de mediao entre a inteno e a ao do sujeito, mediante
recortes espaciais delimitados previamente por este sujeito.
Em nossa viso, o mecanismo de escala em geografia, ou se queira chamar escala
geogrfica, se aproxima da ideia de que ao representar-se o espao, principalmente a partir
dos mapas mentais, a alocao ou supresso de elementos do espao real na representao no
constituem um erro ou esquecimento inerente objetivao daquilo que se pretende
representar, mas sim geram um significado mais complexo quando da interpretao de tais
mapeamentos, visto que segundo Silveira (2006, p. 83) as distncias que so hoje a base da
organizao do espao no so mais as distncias euclidianas, mas as distncias humanas,
aquelas relativas ao tempo, atividade do homem. Desta forma, destacamos que o pensar em
escala requer necessariamente considerar os aspectos humanos que conferem significados a
representao e que justamente estes significados diferenciam esta que pretendemos chamar
escala geogrfica, preocupada com a espacialidade dos fenmenos, daquela preocupada com a
questo do tamanho e das distncias, conferida como escala cartogrfica.
Observamos ento que a melhor forma de se trabalhar tais noes de escala
(geogrfica e cartogrfica) em sala de aula seria a partir dos mapas, onde aqueles
normatizados, mesmo que suas possibilidades no se encerrem a, seriam trabalhados
anlogos ao raciocnio matemtico e os mapas mentais seriam propostos como forma de
materializao de nossa proposta de escala geogrfica, representando elementos da vivncia
dos sujeitos do mapeamento.
Nossa proposta consiste em trabalhar a diferenciao das lgicas escalares tomando dois
tipos de representao como referencial: a) os mapas produzidos atravs de tcnicas e
convenes cartogrficas, de atribuio matemtica e com elementos como a escala de
proporo em relao ao real (escala cartogrfica), a legenda, etc.; b) os mapas mentais,
produzidos a partir da experincia adquirida no cotidiano e da acepo dos fenmenos
espaciais atinentes a um espao de concepo (escala geogrfica). Para a interpretao dos
mapeamentos produzidos pelos alunos, nos utilizamos da Metodologia Kozel (2001) para
interpretao de mapas mentais, considerando os seguintes pontos pautados em tal
metodologia: a) interpretao quanto forma de representao dos elementos na imagem; b)
interpretao quanto distribuio dos elementos na imagem; c) interpretao quanto
especificidade dos cones; d) apresentao de outros aspectos ou particularidades.
Pensando a Geografia enquanto disciplina escolar e em seu propsito de trabalhar a
espacialidade dos fenmenos, admitimos os mapas como um elemento metodolgico
importante do ponto de vista da visibilidade dos processos espaciais e, consequentemente,
importante tambm na apreenso desta espacialidade dos fenmenos por parte do aluno.
Os mapas se constituem a partir de representaes codificadas do real. Portanto, so
objetos complexos do ponto de vista de sua estrutura semitica, constituindo uma forma de
linguagem cartogrfica e admitindo, da mesma forma, um modo especfico de leitura das
informaes representadas (ALMEIDA E PASSINI, 1989). Esta forma de linguagem se
utiliza de trs elementos bsicos: um sistema de signos, reduo e projeo; e sua leitura,
portanto, deve apreender o domnio deste sistema semitico.
Ainda de acordo com Almeida e Passini (1989, p. 15) ler mapas, portanto, significa
dominar esse sistema semitico, essa linguagem cartogrfica. Enquanto forma de linguagem,
as representaes cartogrficas presumem uma relao: provedor (sujeito informante) informao espacial (mapas) receptor (sujeito a ser informado), configurando uma
racionalidade relacionada aos diversos aspectos da organizao espacial (ALMEIDA E
PASSINI, 1989). Doravante, este esquema reflete um sistema de informaes espaciais, onde
provedor e receptor interagem mediados pelo mapa, ou seja, a leitura desses cdigos
imprescindvel para que este sistema informacional seja fechado. O mapa , portanto, um
instrumento fundamental da Geografia quando pensamos sobre a divulgao e propagao de
informaes espacializadas e, como profissional atuante nas escolas, o gegrafo deve se ater a
este fato, sendo de sua total responsabilidade a instrumentalizao dos alunos, com vistas a
dot-los dos elementos necessrios leitura e interpretao dos diversos tipos de
mapeamentos.
Aps as discusses conceituais sobre a noo de escala, bem como a discusso da
importncia dos mapas para a geografia e suas formas especificas de representao, faz-se
necessria a abordagem emprica desta noo, como forma de gerar subsdios a tal discusso.
Como j explicitado na introduo deste trabalho, a proposta de atividade que
descreveremos a seguir foi desenvolvida com turmas de da 1 srie do ensino mdio do
Colgio Futuro Vip, unidade Vila da Penha. Esta proposta consiste na apresentao de um
conjunto de mapas que chamaremos de cartogrficos da cidade de So Paulo em diversas
escalas, apresentando uma viso em zoom do espao central desta cidade, retirado do livro
didtico de Moreira e Sene (1998), representado na figura 1.
Figura 2. Mapa mental apresentando escala cartogrfica. Fonte: Alunos do Colgio Futuro
Vip.
Figura 3. Mapa mental apresentando escala geogrfica. Fonte: Alunos do Colgio Futuro Vip.
Observamos nestas figuras uma confuso entre as lgicas escalares, bem como sua
utilizao na confeco de mapas mentais. Nota-se que, na figura 2, h a definio de uma
escala cartogrfica sob a forma numrica, representando a proporo de 1: 10.000, como
tambm sob a forma grfica, representando 100 metros da realidade a cada 1 centmetro do
mapa. Outro fato curioso est representado na figura 3, onde os alunos classificam a escala do
mapa como escala geogrfica, aludindo representao dos fenmenos espaciais do bairro.
Considerando estes fatos num olhar estrito, a alocao de uma proporo escalar no
primeiro mapa e a definio de uma escala geogrfica no segundo mapa poderiam ser
consideradas erros. No entanto, consideramos que tais dados geram algum tipo de significado,
visto que no primeiro mapa ao serem questionados, os alunos informaram que seu
mapeamento estava representando apenas o seu espao de vivncia, o que em nossa proposta
de definio constituiria a escala geogrfica, mas que lhes foi ensinado que todo mapa deve
conter certas normas, como a indicao da escala utilizada. Enquanto no segundo mapa, os
alunos concluram, num raciocnio anlogo, que deveriam indicar a qual escala se referiam no
momento do mapeamento realizado.
4 CONCLUSES
Nota-se que o complexo conceito de escala ainda no apresenta uma resoluo para o
problema prprio de sua apreenso pela Geografia, a correlao de elementos de ordem
geomtrica/matemtica queles elementos de ordem espacial/fenomenal. Acreditamos ser a
escola e a prtica geogrfica decorrente dos professores um dos elementos possveis de
instrumentalizar as discusses sobre tal conceito, podendo culminar na aferio de uma ideia
de escala cartogrfica e outra de escala geogrfica prprios para o ensino de Geografia.
Os mapeamentos mentais elencados neste texto materializam a necessidade de se
procurar uma soluo escolar para tais elementos conceituais, visto que a complexidade da
aferio da escala, aliada a complexidade das relaes escolares, impacta a prtica docente do
gegrafo em sala de aula, bem como a prtica dos alunos. Com isto conclumos que as
correlaes verificadas na academia impactam tambm no entendimento conceitual quando de
sua aplicao em nvel escolar.
Ainda com relao aos mapeamentos apresentados, possvel perceber a riqueza das
salas de aula de Geografia enquanto campo de pesquisas empricas, visto que o dia-a-dia
escolar composto por um emaranhado de relaes cotidianas, que conferem aos exerccios
realizados pelos alunos elementos que podem surpreender aos professores quando da
avaliao de suas propostas, como foi o nosso caso. A sala de aula , portanto, um campo
onde os gegrafos devem se debruar.
REFERNCIAS