INTELI

GENCI
A

MICHAEL RODRIGUEZ::::
1. ETIMOLOGIA:

La palabra inteligencia proviene del latn intellegere,

compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', por lo
etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger algo.
inteligencia permite elegir las mejores opciones para
resolver una cuestin.

trmino
que,
La

La palabra inteligencia fue introducida

por Cicern para describir el concepto de capacidad
intelectual. Su espectro semntico es muy amplio,
reflejando la idea clsica segn la cual, por la inteligencia el hombre es, en
cierto modo, todas las cosas que existen.
2. DEFINICIN
Es la capacidad que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y
formarse una idea determinada de la realidad. Suele ser sinnimo de intelecto
(entendimiento), pero se diferencia de ste por hacer hincapi en las
habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse
de la experiencia sensorial.
En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir
conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en sit uaciones novedosas. En
condiciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos el xito
de las personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al superar una
situacin especfica

3. CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA HUMANA

Toma de conciencia de uno mismo. El ser humano se da cuenta de que existe.
Habilidad verbal. Definicin y comprensin de palabras, uso de un lenguaje
preciso para expresar sentimientos y pensamientos.
Habilidad Numrica. Ser capaz de hacer y resolver problemas aritmticos.
Fluidez verbal. Capacidad de pensar palabras rpidamente.
Habilidad creativa. Ir ms all de los instintos bsicos de supervivencia, para
ser creativo en la msica, el arte.
Perceptual .Captar similitudes, diferencias y detalles.
Espacial. Comprender relaciones espaciales.
Mecnica. Capacidad de memorizar y recordar.
Razonamiento. Comprender principios y conceptos para resolver problemas.

 Habilidad de Improvisacin. Capacidad de cambiar los planes

instantneamente ante imprevistos.
Habilidad Moral y Espiritual. Capacidad del ser humano para tener unos
principios y unos valores, y para tener una relacin espiritual con Dios
JERLIN LLARO
4. TEORAS
4.1 Inteligencias mltiples
Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias
mltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o
elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura.
Propuso varios tipos de inteligencia, igualmente importantes:

Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera

adecuada.
Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos
hemisferios cerebrales.
Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver
problemas de lgica y matemtica.
Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de
inteligencia se hace uso del hemisferio lgico.
Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia".
Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales.
Es el talento de los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida
comnmente como "buen odo".
Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color,
lnea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.
Esta inteligencia se relaciona con campos tan diversos como el diseo,
la arquitectura, la geografa, la ingeniera, la escultura, la ciruga o
la marina.
Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar y coordinar
los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l.
Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica
a deportistas o cirujanos.
Inteligencia intrapersonal o emocional: est relacionada con las
emociones, y permite entenderse a s mismo.
Relacionada con las ciencias psicolgicas.
Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems
personas con empata; est relacionada con las emociones.
Es tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Posteriormente aadi:

Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para

organizar y clasificar.
Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.

Inteligencia existencial o filosfica: la capacidad para situarse a s mismo con

respecto al cosmos y autosugestionarse.
SARITA ALTAMIRANO :::::::
4.2 Teora trirquica de la inteligencia
Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de
Yale, en su Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras
para describir la inteligencia:

Inteligencia componencial-analtica: Sternberg asocia el funcionamiento

de la mente a unas series de componentes. Estos componentes los etiquet
como meta componentes, componentes de rendimiento, performance, y
componentes de adquisicin de conocimiento.
Los meta componentes son los procesos ejecutivos usados en resolucin de
problemas y toma de decisiones que implican la mayor parte de la capacidad
de gestin de nuestra mente. Dicen a la mente cmo actuar. Los
metacomponentes tambin son llamados a veces Homnculos. Un
"homnculo" es una "persona ficticia" o "metafrica" dentro de nuestra
cabeza que controla nuestras acciones, y que frecuentemente sugiere una
regresin infinita de homunculi que se controlan unos a otros.
ste es uno de tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. La
capacidad analtica permite separar problemas y ver soluciones no
evidentes. Desafortunadamente, los individuos con slo este tipo de
capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos. Esta forma
de capacidad es el tipo que ms a menudo se evala. Otras reas se ocupan
de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas con frecuencia.
Sternberg dio el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tena excelentes
resultados de examen y cursos en la escuela, y los profesores la vean como
extremadamente despierta. Alicia ms adelante result tener apuros en
secundaria porque no era hbil en crear ideas por s misma.

Inteligencia experiencial-creativa: Sternberg divide el papel de la

experiencia en dos partes: novedad y automatizacin.
Novedad: Es aquella que nunca se ha experimentado antes.
Personas que son aptas en el manejo de una situacin de novedad
pueden tomar la tarea y encontrar nuevas maneras de solucionarla
que la mayora de gente no percibira.

Automatizado: Es el que se ha realizado mltiples veces y ahora

puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Una vez
que se automatice un proceso, puede ser ejecutado en paralelo con
otro igual u otros procesos distintos.

Inteligencia contextual-prctica: Se ocupa de la actividad mental que

implicada en conseguir ajuste al contexto relacionada con la conducta adaptativa
al mundo real. Con los tres procesos de la adaptacin, conformado y seleccin,
los individuos producen un ajuste ideal entre s mismos y su ambiente.

La adaptacin: ocurre cuando uno hace un cambio en s mismo para

ajustarse mejor a lo que le rodea. Por ejemplo, cuando el tiempo cambia
y las temperaturas bajan, la gente se adapta utilizando ms ropa para
estar abrigados.
La conformacin: ocurre cuando uno cambia su ambiente para que
encaje mejor con sus necesidades. Un profesor puede invocar una nueva
regla, de levantar la mano para hablar, para asegurarse de que imparte la
leccin con las menos interrupciones posibles.
El proceso de seleccin: se emprende cuando se encuentra un ambiente
alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era
insatisfactorio para las metas del individuo. Por ejemplo, los inmigrantes
dejan sus vidas en sus pases de origen donde soportaban dificultades
econmicas y sociales y viajan a Estados Unidos en bsqueda de una
vida mejor y menos opresiva.
SUSAN:::::
4.3 Inteligencia emocional
Para Goleman la inteligencia emocional es la
capacidad para reconocer sentimientos propios y
ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera
que la inteligencia emocional puede organizarse
en cinco capacidades: conocer las emociones y
sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos,
crear la propia motivacin, y manejar las
relaciones. Goleman ensea que tener inteligencia emocional es la capacidad que el
ser humano tiene para decir las cosas en el momento correcto, de la manera correcta,
con la intensidad correcta y en el lugar correcto a las personas correctas.

PERCIBIR EMOCIONES
Participan nuestros sentidos. Ser consciente de ello nos ayuda incluso a
identificar cierta prevalencia por decirlo de algn modo de lo visual,
kinestsico, auditivo que a manera de filtro interno va reflejando y o
expresando lo percibido con matices diferentes. Si pides, por ejemplo, a un
grupo de personas que te describa brevemente una pelcula, un libro, un
concierto recin apreciados, podrs comprobar a travs de su expresin
corporal ( no verbal) y verbal utilizados hacia dnde ese filtro interno focaliza
su atencin. Asimismo, unos centran ms la atencin en el todo; otros, en las
partes, los detalles; en el quin, en el qu, en el dnde, cmo o cundo. Y todas
son legtimas As sucede con cualquier trozo de informacin.

Influye nuestra experiencia vital. Abarcara desde qu emocin (es) se vive

lo percibido, hasta qu se evoca, a qu se asocia, cmo se integra dentro del
sistema de conceptos, creencias sobre las cosas. De modo que cada cual
agregar matices, restar otros y construir su propio objeto por decirlo de
alguna manera.
Lo percibido tiene un impacto en quien lo percibe. No slo pensamos y
sentimos sobre lo percibido, sino tambin actuamos. Por tanto, es importante
no slo lo que se siente, sino tambin cmo se expresa y qu se hace con
ello.

COMPRENDER LAS EMOCIONES

Cuando queremos conocer las emociones tenemos que poder ponerles nombre,
preguntarnos por las causas que las motivan, ser conscientes de qu emociones
intervienen en las relaciones interpersonales para, a continuacin, entender
cmo varan, cmo evolucionan y finalmente integrar todo esto con el
pensamiento.
MANEJAR LAS EMOCIONES
Una emocin es la interaccin de los pensamientos con las sensaciones fsicas;
para muchas personas significan miedo, ya que no saben cmo manejarlas, y
optan por estrategias, como distraerse con otras actividades, para no hacer
frente al problema.
Las emociones son valiosas, ya que ofrecen una recompensa, siempre y cuando
seamos capaces de hacerles frente de manera efectiva, ya que podemos
aprender mucho sobre nosotros mismos y sobre nuestras necesidades, porque
ayudan a conectar con los dems y conseguir grandes logros, como por
ejemplo saber manejar el estrs, ya que esas personas tendrn sistemas inmunes
sanos, que no se enferman con tanta frecuencia, y tendrn relaciones mucho
ms saludables.

 UTILIZAR LAS EMOCIONES

Usar las emociones, tener el estado de nimo adecuado, es un elemento clave
para guiar el pensamiento y el conocimiento. Las emociones positivas pueden
ayudar a nuestro pensamiento para generar nuevas ideas o incrementar su
capacidad inductiva y las emociones negativas pueden proporcionar una mayor
atencin a los detalles y mejora la capacidad deductiva. Para ello, para el uso
inteligente de las emociones debemos prestar atencin a nuestros estados de
nimo y sacarles partido ya que, por ejemplo, cuanto estamos asustados nos
fijaremos ms en los detalles del entorno y cuando estemos contentos
podremos explorar ese mismo entorno para encontrar nuevas oportunidades.

VICTOR CALDERON::::
5.

Elementos:
5.1 Autoconocimiento: Se refiere al conocimiento de nuestras propias
emociones y cmo nos afectan. En muy importante conocer el modo en el que
nuestro estado de nimo influye en nuestro comportamiento, cules son
nuestras virtudes y nuestros puntos dbiles. Nos sorprenderamos al saber cuan
poco sabemos de nosotros mismos.
A veces nos cuesta ser honestos con nosotros mismos, en aspectos que sabemos
debemos mejorar y no lo reconocemos. Este punto por lo tanto, hace referencia
a la habilidad de reconocer y entender nuestros estados de nimo, nuestras
emociones, y su efecto en las personas que nos rodean. As mismo la
autoconciencia nos sirve para valorarnos, determinar hacia dnde vamos y qu
metas podemos cumplir siendo realistas. Adems reconoceremos nuestros
errores y seremos ms cautos al realizar determinada labor.

5.2 Autocontrol: El autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los

sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y
qu perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra pareja, pero si nos
dejsemos siempre llevar por el calor del momento estaramos continuamente
actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdn por ello.
Nos permite controlar nuestros impulsos y emociones, lgicamente a pensar
antes de realizar cualquier cosa y a ser responsables. Este punto es de suma
importancia ya que si en determinado momento nos encontramos ante una
situacin desagradable donde la primera reaccin sera gritar o golpear cosas, la
autorregulacin hace que pensemos antes de actuar, determinemos por qu se
fall en esa situacin, qu factores pudieron incidir para el fracaso y cmo se
podra solucionar de la mejor manera. Aqu es importante resear que un lder
con esta habilidad le dara ms confianza a sus subalternos y las rias dentro de

un grupo tenderan a desaparecer. El miedo al cambio no estara presente en un

lder con esta habilidad y la reflexin y el pensamiento siempre estarn en
primer lugar.

5.3 Automotivacin: Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite

mantener la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas en lugar de en los
obstculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de forma
que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los
contratiempos.
Aqu lo importante es trabajar y sentir satisfaccin ante una meta finalizada, y no
slo buscar recompensas en dinero o status. Los lderes con esta habilidad se
apasionan por su trabajo, les gusta aprender siempre, son creativos y muestran
una energa y unos deseos impresionantes para culminar de la mejor manera una
actividad y llevan un registro del desempeo realizado.
5.4 Empata: Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar
las seales que los dems emiten de forma inconsciente y que a menudo son no
verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello que los dems sienten y que
se puede expresar por la expresin de la cara, por un gesto, por una mala
contestacin, nos puede ayudar a establecer lazos ms reales y duraderos con las
personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el
primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas.
Esta habilidad hace que un lder considere los sentimientos de los subalternos y
sepa tratar a las personas, segn las reacciones que estas puedan tener en
determinado momento, es saber cmo decir las cosas y cmo actuar al percibir y
entender el punto de vista de cada uno de los miembros de determinado grupo de
trabajo, ante situaciones problemticas.
5.5 Habilidades Sociales: Cualquiera puede darse cuenta de que una buena
relacin con los dems es una de las cosas ms importantes para nuestras vidas y
para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parece simpticos, a nuestros,
amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar tambin exitosamente con aquellos
que estn en una posicin superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos...
Junto con la empata, este componente hace referencia a la capacidad de las
personas para manejar las relaciones con los dems y conducirlos hacia la
direccin que se desee ya sea buscando un acuerdo o un entusiasmo frente a un
producto o servicio; estas habilidades se llevan a cabo exitosamente con la ayuda
de la comunicacin y el liderazgo.
6. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

La pedagoga es la ciencia que estudia la

educacin humana y elabora tcnicas
que
faciliten
el
aprendizaje;
los pedagogos muestran gran inters en
los diferentes aspectos relacionados con
la
inteligencia
y
sus
factores
condicionantes, tanto psicolgicos y
biolgicos
como
socio-culturales.
Algunos de estos condicionantes son:

Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin

lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinacin de genes
ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos
idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos) ayudan a establecer
estas diferencias. Es un factor ms, no determinante.

Otros factores biolgicos: la migracin de mayor densidad

de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco
enceflico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas ms
entrelazadas en los primeros meses de vida.

Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el

desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al
generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante
en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que se desarrolle en
un ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar
mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un
ambiente con pobreza de estmulos
Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar
valiosas herramientas para desenvolverse.
Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su
inteligencia si es motivado por su familia o personas de su
entorno a mejorar su percepcin cognitiva.
Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones
para desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo
de los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden
llegar a incapacitar al individuo.