TEST GESTLICO DE BENDER

FACTORES ESPECIFICOS DEL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR BENDER REVISADO

Y SU INTERPRETRACIN

FACTORES RELACIONADOS A ORGANIZACIN:

Los factores de organizacin de refieren a los mtodos por medio de los cuales el
paciente organiza y coloca sus dibujos en la hoja de papel. Dichos factores nos
dicen en general, algo de cmo el paciente concibe y utiliza su espacio vital.
Puesto que el sujeto es libre de usar una o ms hojas de papel, de agrupar o
separar sus dibujos, de arreglar sus dibujos en una secuencia lgica o de otro
modo, su conducta resultante del test nos indica algo acerca de cmo se
relaciona a s mismo con el mundo circundante. Algunas veces es posible separar
muestra de su proceso organizacional para el trabajo y captarla, as como la
forma no que el paciente planea metdicamente cada lugar de la figura antes de
que empiece a dibujar, como impulsivamente empieza a colocar una figura en
un espacio inapropiado y luego cambia su lugar. Otras veces, una inspeccin de
estos aspectos del record encubre el motivo de estos resultados en la conducta,
como cuando un paciente temeroso y suspicaz ha dibujado todas sus figuras en
una seccin pequea en la mitad superior de la hoja 6 cuando agrupa todos sus
dibujos contra el margen del papel.
1. SECUENCIA:
Esto se refiere a la posicin sucesiva de los dibujos como son reproducidos por el
paciente en una lnea recta hacia la mitad de la pgina. Otros pacientes
empiezan cerca de la esquina izquierda superior, sigue al movimiento a travs de
la pgina en una lnea horizontal, luego regresa a la parte izquierda de la pgina
procediendo de nuevo a la derecha en lnea recta, etc.
Otros pacientes, usualmente aquellos que tienen ms disturbios, demostrarn
una secuencia mucho ms irregular. Pueden empezar en cualquier punto de la
pgina y esparcirlos, reproducen los dibujos de un modo no planeado y por azar.
La secuencia como se manifiesta en los records de RBGT, puede caracterizarse
como: SOBREMETODICA, IRREGULAR, CONFUSA SIMBOLICA Y METODICA.
A) SECUENCIA SOBREMETODICA:
El paciente emplaza sus dibujos en una secuencia arreglada, nunca desviada de
la secuencia en el lugar de cualquier otra figura, manteniendo una no desviacin
rgida en su aproximacin. Por ejemplo, el paciente puede empezar en la esquina
superior izquierda, y luego coloca los dibujos subsecuentes directamente en el
margen izquierdo del papel. Siempre empieza contra el margen y no cambia su
procedimiento hasta que ha llegado al pie de la pgina, puede moverse despus
hacia el lado derecho y usar margen derecho para los dibujos de memoria. Una
secuencia rgida puede usualmente ser determinada de modo fcil por inspeccin

en caractersticas de las figuras. Caractersticas que ordinariamente puede

dirigir el paciente para cambiar la figura a una posicin ms apropiada aun as
para eso puede cambiar el orden y la secuencia ligeramente.
SUMARIO.- Ninguna desviacin de la secuencia arreglada, rgida, desprecio al
requerimiento obvio de los estmulos y desprecio al espacio disponible en la
pgina.
B) SECUENCIA METODICA:
Es aquella en la que el paciente sigue una sucesin regular a travs de la
produccin de sus dibujos. La sucesin de los dibujos puede ser de izquierda a
derecha de arriba abajo puede seguir algn otro arreglo simple y lgico.
SUMARIO.- No ms de dos desviaciones en la secuencia del lugar sucesivo de los
dibujos. Desviacin es definida como un cambio en el lugar de la siguiente figura
de la secuencia que sigui solo provisionalmente.
C) SECUENCIA IRREGULAR:
Aquella en la que ms de dos cambios en la direccin es evidente, pero no es
detectada una confusin obvia en la secuencia, por ejemplo, el paciente puede
empezar a irse hacia abajo en el siguiente dibujo (este es el primer cambio de la
secuencia) luego cambia su curso de nuevo y empieza a la izquierda movindose
de ese punto hacia la derecha (esta es la tercera inversin), aunque el paciente
muestra ms de dos cambios de direccin, sigue siendo posible determinar pir*
inspeccin la lgica cambio de lgica en su secuencia.
SUMARIO.- Ms de dos desviaciones en la secuencia, pero no una confusin
obvia.
D) SECUENCIA CONFUSA O SIMBLICA:
Esta se caracteriza por un enredo una carencia de algn plan aparente por el
cual, los dibujos son emplazados en la pgina. Esta secuencia es ms
frecuentemente encontrada en el caso de psicticos que tienen disturbios
activos, y con menos frecuencia en el caso de pacientes que estn sufriendo una
intensa angustia sobredestructura.
Esta es una clase especial de secuencia que puede ser observada
ocasionalmente para aquellos autores que le asignan el letrero de simblico,
por ejemplo un paciente arregla sus dibujos en tal forma que siguieron la
configuracin de la figura 8. Este tipo de secuencia puede, en inspeccin revelar
algn plan pero es altamente no usual y tiene un significado especial simblico
para el paciente. Otras secuencia simblicas ms frecuentes vistas son en un
estilo circular rectangular.
SUMARIO.- Una secuencia sin ninguna lgica aparente una que tenga algn
significado simblico para el paciente.

En general, la secuencia que el paciente emplea nos dice algo de sus mtodos de
funcionamiento intelectual, as como la naturaleza de sus funciones Yoicas.
La ms rgida secuencia, el ms rgido y sobrecontrolado funcionamiento
intelectual. Pacientes normales usualmente puede manifestar de un modo
ocasional una secuencia metdica irregular.
Algunos individuos que son compulsivos pero que siguen siendo clasificados
como normalmente ajustados pueden mostrar una secuencia sobremetdica,
aunque esta secuencia es ms frecuentemente encontrada en neurticos que
utilizan defensas compulsivas.
El modo por medio del cual el yo controla la conducta, es excesivamente rgido o
estimula la espontaneidad del funcionamiento, es importante en la evaluacin
total de la personalidad y es por este que en el anlisis del rcord de un test, la
secuencia es considerada prontamente en el proceso de interpretacin.
Una secuencia confusa es caracterstica de un severo disturbio yoico y como
consecuencia es usualmente encontrada en los protocolos de pacientes con
severas condiciones reactivas, como delirios, psicosis y disociativas y txicas, y
en aquellos pacientes con un Yo fragmentado como el proceso esquizofrnico.
La secuencia es tambin un indicador del juicio del paciente de su habilidad
para planear. Esta es otra caracterstica del grado de funcionamiento yoico al
alcance del paciente. El paciente que coloca una figura de tal modo en la pgina
que no hay espacio suficiente para ella, que es forzado a distorsionarla, de algn
modo est manifestando una deficiencia en el funcionamiento del Yo, un paciente
con un Yo poderoso podr ejecutar una figura bien colocada, bien planeada y sin
distorsin. En el otro extremo el paciente cuya produccin de los estmulos de la
figura y roto y continuada en otra parte de la pgina continua en el espacio
inmediatamente debajo del dibujo inicial.
Tambin es importante en este punto, interpretar otros cambios de la secuencia.
Algunos pacientes, por ejemplo, empiezan con una secuencia ordenada para los
primeros dibujos, pero cuando ellos se aproximan al pie de la pgina embuten las
figuras que faltan debajo de la pgina, o quiz las esparcen de un modo
desorganizado en cualquier espacio que quede en la pgina. Esta conducta
implica que el individuo puede funcionar superficialmente de un modo razonable
pero est en el lmite de integracin y puede regresar rpidamente si se
encuentra bajo tensin sufre un trauma. Concomitantes psicolgicos para la
frustracin, alto contenido latente de ansiedad, indecisin, duda compulsiva y
sentimientos cubiertos de insuficiencia. La explicacin especfica para cualquier
paciente en particular puede ser determinada solamente en las bases de otros
factores en su test conducta en base a otros hallazgos clnicos.
Sbitos cambios en la forma de patrn secuencia de la progresin pueden
indicar impulsividad reaccin al significado simblico de la figura en el cual
ocurri el cambio en la secuencia.

Si ms de una hoja de papel es usada al arreglo secuencial puede sugerir siendo

caracterizados en la clasificacin que hemos sugerido.
En general, pacientes no seleccionados con ms frecuencia usan una dos hojas
de papel es de por s nada usual y en la experiencia de los autores ocurre en el
caso de algunas personalidades psicopticas quienes usarn una hoja de papel
por separado para cada dibujo sus concomitantes psicolgicos son: narcisismo,
egocentrismo y expansividad. Otro grupo clnico en que puede ser observado
esto, son maniacos esquizofrnicos con delirios de grandeza. El diagnostico
diferencial es, por supuesto dependiente de otros factores significativos del test.
Ocasionalmente un paciente puede completar algunos de los dibujos en la cara
de la hoja de papel y luego voltean la hoja y completa su dibujo del otro lado.
Esta conducta sugiere la caracterstica anal de parsimonia. Otro arreglo
secuencial que es visto ocasionalmente implica el lugar de la primera figura,
alargando el tamao, en el centro de la pgina, con las figuras restantes
agrupadas alrededor de la primera. La secuencia puede ser calificada con el
criterio de irregular confusas. Tal conducta en el test sugiere marcado
egocentrismo narcisismo en un individuo con la fachada de potencia de
seguridad. Si la primera figura es reducida en el tamao pero es el centro
pibote para otras figuras, sentimientos de importancia parecer ser agobiantes.
La secuencia es tambin importante si se estima el nivel intelectual del paciente.
En sujetos adultos bien ajustados la presencia de una secuencia confusa, es casi
siempre asociado con un funcionamiento de retardo intelectual, personas con
inteligencia promedio mejor, casi siempre utilizan una secuencia metdica.
Cuando aparece una sobremtodica secuencia aparece en un rcord no notable
respecto a disturbios en la personalidad, sugiere inteligencia promedio superior
al trmino medio que est inhibida por caractersticas distintivas anales en la
personalidad.
Personas con patologa intracraneal que est sobrecompensada utilizan con
frecuencia una secuencia sobremetdica.
Investigaciones de la evidencia indica que la secuencia est conectada con
ajustes emocionales. Byrd encontr que los nios bien ajustados tendieron a usar
una secuencia ordenada en su arreglo de las figuras del Bender, considerando
que una secuencia catica ocurri exclusivamente en los rcords de los nios
independientemente diagnosticados como necesitados de terapia, por otro lado,
una secuencia irregular tendi a ocurrir ms frecuentemente en los rcords de los
nios con disturbios pero no a un nivel estadsticamente significativo. Estos
hallazgos en general son repetidos por Clawson. Encontr que esta secuencia
discrimina significativamente a los nios emocionalmente disturbados de un
grupo control de nios bien ajustados.
2.

POSICION DEL PRIMER DIBUJO.

El significado de esta categora organizacional est probablemente explcita

en s misma. En general, la posicin seleccionada para la colocacin de la
4

primera figura indica la orientacin del paciente acerca de la situacin del test as
como su espacio vital.
Cerca de dos tercios de sujetos adultos no seleccionados colocan la primera
figura en el centro y casualmente debajo del bordo superior de la pgina. La
colocacin tpica de la primera figura de estas sujetos, es en una rea
rectangular a una pulgada del lado izquierdo y cerca de una pulgada del margen
superior y extendindose hacia la derecha en una posicin similar con respecto al
margen derecho y yendo hacia abajo aproximadamente dos pulgadas.
La segunda colocacin ms frecuente es en la esquina superior izquierda
concediendo algn margen de la figura. La tercera colocacin ms frecuente es
aproximadamente al centro del papel, mientras otras posiciones menos
frecuentes son las esquinas superior derecha en la posicin de la mitad del
margen izquierdo en posiciones espaciadas en toda la porcin restante del
papel.
El anlisis de los datos clnicos indican que la colocacin de la primera
figura est correlacionada, generalmente, con la tendencia a evadir las
situaciones de la vida, como rasgo general. Individuos tmidos y temerosos
tienden a colocar sus dibujos en la esquina superior de la hoja del papel y
frecuentemente como otras de sus caractersticas, reduce el tamao de sus
dibujos en comparacin con el estmulo, individuos narcisistas, egocntricos y
psicpatas con ms frecuencia colocan su primer dibujo en medio del papel y a
menudo agrandan el tamao de la figura.(tendencia a:)
Cualquier posicin atpica bizarra del primer dibujo es siempre
sospechosa, puede ocasionalmente representar una reaccin transitoria
ansiedad, es ms frecuente representativo de un profundo disturbio en la
organizacin de la personalidad, la colocacin de la figura A en la esquina
derecha inferior de la hoja por ejemplo casi invariablemente es indicativo de
excentricidad, ansiedad disturbios del ego de proporciones psicpatas.
a) COLOCACION NORMAL: En el rea definida por un rectngulo en un
tercio de la parte superior de la hoja, y no ms cerca de una pulgada ya sea del
margen derecho izquierdo. La colocacin tpica es usualmente el centro hacia la
izquierda de la pgina.
b) COLOCACIONES ANORMALES: En otras reas de la pgina como colgadas
de los cantos, en el centro de la pgina y en las esquinas inferiores derecha
izquierda.(tendencia a)

3.

USO DEL ESPACIO

Este factor se refiere a la cantidad de espacio entre dos dibujos sucesivos

en el test. En general, excesivo uso del espacio es relacionado con expansin y
modos agresivos de aceptacin a las situaciones de la vida, mientras que el uso

constreido del espacio es relacionado a evasin, hostilidad no manifiesta y

mtodos pasivos de adaptacin.
El anlisis de nuestros datos nos ha sugerido la siguiente definicin para la
cantidad de espacio entre las figuras sucesivas. Aunque no son enteramente
adecuadas en el caso de individuos que modifican el tamao de sus dibujos
excesivamente, tambin por el aumento disminucin del tamao, les sern
tiles en cualquier rea.
a)

EXCESIVO USO DE ESPACIO:

El espacio entre cualquiera de dos figuras sucesivas, ya sea consecuencia

horizontal vertical, como fueron dibujadas, es ms de la mitad del tamao del
eje correspondiente a ambas figuras.
b)

USO CONSTREIDO DEL ESPACIO:

El espacio entre dos figuras sucesivas como fueron dibujadas en la pagina, es

cuando menos un cuarto de tamao correspondiente al eje de ambas figuras.
c)

USO NORMAL DEL ESPACIO:

Menos del espacio que el usado en a y ms que lo usado en do.

El excesivo uso del espacio entre sucesivos dibujos es un patrn tpico del test
que indica, lo menos, fuerte afirmacin y tendencia al actingout. Individuos
agresivos y rebeldes usualmente muestran un excesivo uso de espacio. Por otra
parte, un uso constreido del espacio es indicativo de represin de la hostilidad
ocasionalmente vuelta hacia la propia persona en forma de impulsos
necesidades masoquistas. Dichos rcords caracterizan a individuos que son
evasivos.
Resumiendo, el uso de espacio del individuo parece ser caracterstico de
orientacin actitudinal hacia el mundo alrededor de l, del modo como considera
al mundo como un lugar hostil amigable y como el caso de un individuo
activamente paranoico, por ejemplo la caracterstica ms comn con respecto al
uso del espacio es el excesivo espacio con un decrecimiento en el tamao de los
dibujos y la utilizacin para todos los dibujos de una porcin pequea de la
pagina. Los dibujos aparecen como comprimidos en la pgina y una gran
cantidad de espacio en blanco aparece entre dibujos sucesivos. En sentido literal,
el paranoico se ha retrado del mundo que percibe como amenazante y hostil.
Otros hallazgos indican que personas con superys estrictos tienden a reducir el
tamao de la figura, colocan todos los dibujos en la porcin de la pagina y dejan
una gran cantidad de espacio sin usar pero poco espacio entre los dibujos, el
psicpata en contraste, usa mucho papel y tiene considerable cantidad de
espacio sin usar pero poco espacio en blanco alrededor de cada una de las
figuras en las varias pginas que ha usado. Figuras espaciadas una en cada
pgina, de cualquier modo, puede tambin surgir que el individuo usa como
mecanismo de defensa el aislamiento.*

El estudio de Clowson, indica que el uso del espacio previamente sugerido

por Hutt , significativamente predice disturbios emocionales y ese uso excesivo
constreido es relacionado respectivamente en nios a expansin mtodos de
out, de adaptacin y retraimiento.

USO DEL ESPACIO II:

Normalmente pacientes adultos usan uno dos tercios de la hoja, para completar
sus dibujos, ocasionalmente, algunos pacientes pueden usar mucho ms
mucho menos papel. Es posible evaluar el uso del espacio en trminos de la
cantidad total de pginas usadas para reproducir los dibujos. En general
pacientes retrados, temerosos y con hostilidad encubierta, tienen a usar mucho
menos de la cantidad normal del papel. Un paciente abierto recprocamente
definido, rebelde, agresivo, usa mucho ms. Como nosotros hemos notado
pacientes egocntricos pueden usar una hoja para cada dibujo, aumentando su
tamao y colocndolos en el centro de la pgina.
SUMARIO.- Un record puede estar caracterizado por excesivo espacio si el criterio
a). Se presenta dos ms veces. Similarmente, un rcord puede ser
caracterizado como muestra de uso constreido del espacio si el criterio b). Est
presente en una ms ocasiones.
4. COLISIN:
Este factor est relacionado con el anterior y puede representar una condicin
extrema de dicho factor. Se refiere a la tendencia de las figuras a encimarse a
chocar efectivamente. Como se puede inferir de esta discusin previa, se
relaciona a lo continuo de lo aceptado rechazado, ms especficamente, es
indicativo de la presencia de la capacidad del paciente para planear y es despus
un ndice de la fuerza del yo. Individuos que manifiestan una colisin actual entre
dibujos sucesivos siquiera una tendencia a la colisin es decir, cerca de la
colisin, casi siempre muestran un marcado disturbio en el funcionamiento del
yo. El ejemplo ms notable es el del individuo con un significativo disturbio
psicolgico resultante de dao cerebral. En el caso de psicticos activamente
perturbados deteriorados, este signo est tambin algunas veces presente.
Adems, individuos impulsivos y hostiles que tienen una tendencia a actuar hacia
afuera puede con frecuencia manifestar tendencias a la colisin y colisiones
afectivas. Es importante diferenciar dichos individuos de aquellos que son
activamente psicticos padecen de dao cerebral.
Dicho diagnstico diferencial puede ser ayudado por una consideracin de
muchos aspectos del rcord del test; tambin por la conducta clnica del
paciente.
SUMARIO.- Colisin se refiere a la superposicin y al running togther de las
figuras con cualquiera figura. Tendencia la colisin se refiere a la colocacin de
una figura a un cuarto de pulgada (0.62cm) de las otras figuras en el dibujo de un
paciente.(intromisiva)
7

*no hay esta caracterstica

5. USO DEL MARGEN.
Esto se refiere a la tendencia de colocar los dibujos solo al margen del papel.
Excesivo uso del margen indica cuando el paciente coloca alguna porcin de al
menos siete de sus nueve figuras y menos de un cuarto de pulgada de algunos
de los bordes del papel. Los hallazgos clnicos indican que un individuo muy
frecuentemente tiende a manifestar considerable tensin interna, se percibe a s
mismo inadecuado y tiene una considerable cantidad de ansiedad. Adems esta
ansiedad puede no ser manifestada patentemente. Con frecuencia individuos que
manifiestan signos de dao orgnico cerebral utilizan el margen mrgenes con
el fin de orientar sus dibujos en el papel. Cuando esta conducta es encontrada en
un rcord, sugiere dao orgnico cerebral y puede ser interpretado como intento
compensatorio por los que el paciente gana algn control. Adems esta
caracterstica es asociada con el excesivo uso del margen anteriormente
anotado, es encontrado un rcords de pacientes adultos que probablemente no
tienen una interpretacin similar que en los rcords de los nios.
SUMARIO.- La colocacin de siete ms de las figuras a menos de un cuarto de
pulgada de algunos de los bordes del papel, constituye uso del margen.

6. CAMBIO EN LA COLOCACIN DEL PAPEL:

Este factor no deber de ser confundido con el factor llamado rotacin, el cual
ser discutido ms tarde. Este factor se refiere a la rotacin del papel por el
paciente, ms de, menos de 90 grados de la posicin original en que si el
papel le fue presentado. El papel es presentado al paciente de modo que el eje
vertical est en ngulo recto al cuerpo. La rotacin del papel a 90 grados ms
de su presentacin inicial se encuentra en casi todos los dibujos de individuos
que son egocntricos y rgidos en su comprensin. Una rotacin del papel a 180
grados ms fuertemente indicativo o de marcadas tendencias oposicionistas y
de nuevo esas tendencias pueden ser condiciones psicomaniticas, pueden
frecuentemente cambiar el papel no solamente a su posicin original sino
tambin los dibujos sucesivos rotndolo de modo que ellos pueden dibujar todas
las lneas en su reproduccin usando solamente trazos horizontales verticales.
SUMARIO.- Rotacin del papel por el paciente en la presentacin inicial lo menos
90 grados.
SUMARIO.- Un aumento disminucin de las figuras, en al menos un eje por ms
de un cuarto de correspondiente al eje de la figura estmulo es necesario
calificarlo como cambio en el tamao. Aumento disminucin total en el puntaje
si los cambios estn presentes en al menos cinco dibujos.
9. AUMENTO O DISMINUCIN PROGRESIVA EN EL TAMAO:

Esto se refiere a la tendencia de hacer cada figura sucesiva ms grande

pequea que la precedente. En cualquier caso, es una buena evidencia de poca
tolerancia para la frustracin y tendencia al acting out. Dichos individuos parecen
ser caractersticamente irritables. Explosivos y hasta peligrosos. En el caso de
aumento progresivo en el tamao estos factores s-n propensos a ser ms
prevalentes. Por otra parte cuando hay disminucin en el tamao, los individuos
parecen ser ms como las personas introvertidas quienes tienden a utilizar
represin y supresin como mecanismos contra aquellas tendencias que temen
no poder controlar. Con frecuencia componentes somticos estn presentes. Las
tendencias a explotar con erupciones manifiestas en la conducta, dependen de la
total fuerza del Yo de dichos pacientes, por ejemplo la fuerza del yo disminuye y
el potencial del acting out, tales personas pueden tambin desarrollar
relaciones disociativas.
SUMARIO.- Aumento (o disminucin secuencial y progresiva en el tamao de los
dibujos, en cualquier cantidad, en al menos seis de los nueve dibujos se
encuentra el criterio para este factor.
10.- DISMINUCIN O AUMENTO AISLADO EN EL TAMAO:
Los hallazgos clnicos sugieren que este aumento disminucin en el tamao de
un diseo particular en parte del diseo, es indicativo de la expresin simblica
del conflicto del sujeto. Es bueno prestar atencin especial a los tipos de
exageracin disminucin a los diseos que el sujeto hace. Con ms frecuencia
disturbios en los diseos de apariencia flica, cambios en el tamao pueden
ocurrir en el plano vertical, en el plano lateral en los diseos que son ms
anchos que altos. En este caso, nosotros buscamos evidencia de algunas clases
de dificultades en relacin con figuras de autoridad, ms tarde, sospechamos
dificultad en formacin mantenimientos adecuado de las relaciones
interpersonales de las catexias.
Este factor es de especial importancia en los protocolos del test en las que todas
excepto una de las figuras son uniformes en el tamao. Sbitos cambios en el
tamao de una de las figuras en particular puede apuntar directamente a un
conflicto especfico.
Hay algunos escudrios evidentes, que indican que el aumento disminucin del
tamao en la reproduccin de las figuras del RBGT est relacionada
significativamente a perturbaciones emocionales.
SUMARIO,- Un aumento ( disminucin ) en el tamao de parte de las figuras
de toda la figura se juzga presente si la parte es cambiada por ms de un cuarto
de las dimensiones usadas en el resto de estas figuras la figura total es
cambiada por una cantidad similar en relacin a los dibujos procedentes
subsiguientes.

FACTORES RELACIONADOS A CAMBIOS EN LA FORMA DE LA GUESTALT.

11.- DIFICULTAD EN EL CIERRE:

Esto se refiere a la dificultad de poner las uniones de las partes de un diseo
juntas. Por ejemplo, en el caso del diseo A, el paciente pude encontrar
dificultades en conducir hasta el final los extremos circulares del principio al final,
as que puede mostrar una sobreposicin en el punto de la unin una excesiva
cantidad de trazos en ese punto. En el mismo dibujo, puede tener dificultad en
unir el crculo con la esquina y de nueve puede manifestar estupor sobreposicin
de los dos diseos un excesivo aumento de dibujo en el punto de unin. O al
contrario, la dificultad del cierre puede ser evidente en el fracaso para
complementar una unin, por ejemplo una brecha.
Dificultad en el cierre est relacionado especficamente con relaciones
interpersonales cargadas de temor, psicolgicamente, parece presentar una
inhabilidad para mantener constantes las catexias con los objetos apropiados del
medio ambiente. Cuando la dificultad en el cierre se evidencia por brechas,
dichas distorsiones sugieren intentos de retirarse. Por otro lado, ocasionalmente
una parte de la guestalt es metido dentro del otro, esto sugiere marcada
pasividad, necesidades de dependencia.
Los estudios de Clowson y Bird, arriba citados indican que las dificultades
en cierre significativamente con ms frecuencia en los protocolos de nios con
disturbios emocionales que en los nios bien ajustados, la evidencia clnica
afirma la otro hiptesis anotada arriba.
SUMARIO.- Dificultad de las uniones de partes de un diseo como brechas,
borraduras, lneas remarcadas, aumento en la presin de la unin y la apariencia
constituye este determinante.
12.- DIFICULTAD EN EL CRUCE:
Este se refiere a la dificultad manifestada en el dibujo en puntos donde una
lnea cruza otra. La presencia de este signo es indicativa de bloqueo psicolgico y
est usualmente relacionado a dificultades en relaciones interpersonales. Esta
correlacionado con abulia, a indecisin, duda compulsiva, fobias especficas. Esta
es una de las caractersticas de los llamados psicastnicos.
Story en un estudio de los factores del RBBGT en rcord de alcohlicos,
razon que el bloqueo psicolgico de los alcohlicos en las relaciones
interpersonales podra ser manifestado por dificultad en el cruzamiento en la
figura seis. Esta prediccin fue comprobada por un alto nivel de significacin.
Byrth tambin encontr que era dificultad en el cruzamiento (y llam a este
factor de sobreposicin) fue significativamente relacionado a disturbios
emocionales en los nios.
SUMARIO.- Cualquier dificultad como redibujar bosquejar en el punto de cruce
de lneas en cualquier figura y especialmente en la figura 6 y 7 indica dificultad
en el cruzamiento.
13.- DIFICULTAD EN LA CURVATURA:

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En general, diseos curvados parecen representar un estmulo emocional al

paciente. Por cambios en la curvatura se entiende un aumento disminucin en
la curvatura de la reproduccin del diseo. Esto se puede manifestar en las
siguientes caractersticas. Aplanando las curvas, aumentando la amplitud de la
onda, espigando las curvas, y a irregularidad en la suavidad en la onda de la
curva, cambio en e4l tamao total de la curva.
Cuando un paciente aumenta la cantidad de la curvatura se toma esto
como un indicativo de una sobrepuesta a un estimulo emocional de un modo
similar cuando el paciente disminuye la cantidad de la curvatura esto, es, hace el
diseo ms cercano a lo rectangular, nosotros tomamos esto como indicativo de
supresin, de efecto insensibilidad al estimulo emocional. Nuestros hallazgos
indican que emocionalmente un excesivo aumento en la curvatura de las lneas
curvas, mientras que lo contrario es verdad para individuos que inhiben su
respuesta emocional.
Disminucin en la curvatura ocasionalmente es vista en individuos que
estn deprimidos quienes tienen baja tolerancia para la frustracin a travs de
la dificultad y de la tarea de aproximacin a las curvas en una manera impulsiva
y rpida. Una aproximacin al resultado del test en la disminucin de la curva.
Hallazgos similares ocurren en pacientes con patente hostilidad.
Byrd ha encontrado estos cambios en la curvatura, un reflejo de disturbios
emocionales. Nios que necesitan psicoterapia: tienen particular dificultad en
reproducir las curvas de las figuras estmulos.
SUMARIO.- Cualquier cambio en la curvatura de una figura manifiesta:
A) Aplanamiento, reduccin en la amplitud de una curva.
B) Aumento en la amplitud de una curva.
C) Espigado: Uso de lneas rectas para las porciones altas y bajas
De una curva.
D) Irregularidad: incoordinacin en la calidad de la lnea de una
Curva de una lnea curvada.
E) Cambio total en el tamao de la curva.
14.- CAMBIOS EN LA ANGULACION:
Esto se refiere al cambio en el ngulo de insercin de partes de los diseos
cambios en la angulacin del dibujo diferente a la del estmulo. Cambios en la
angulacin ocurre frecuentemente en conexin con el diseo 6. E. este diseo las
dos curvas sinuosas, insertadas una en otra del modo que el ngulo de insercin
es obtuso en un lado y agudo en otro. Un cambio en la angulacin por ejemplo
vendra a ser involucrar el dibujo de estos dos diseos de modo que queden
insertadas en ngulos rectos, aumentando lo obtuso del ngulo de insercin.

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Nosotros juzgamos el dibujo que muestra angulacin aumentada cuando los

ngulos agudos son hechos ms agudos que en los diseos originales; de modo
similar, consideramos el cambio de ser disminuida la angulacin, cuando los
ngulos agudos son hechos menos agudos en reproduccin que en el original. Un
ejemplo adicional puede acelerar esto. En el caso del diseo 2 , el paciente
arreglar algunas veces la columna de crculos de modo que parezcan ngulos
rectos al plano horizontal es hecha menos aguda de hecho, son cambiados los
ngulos rectos en la ilustracin dada.
Nuestros hallazgos indican una alta correlacin entre el fenmeno de
cambios en la angulacin y los cambios en la curvatura. Angulacin aumentada
indica reaccin excesiva al estmulo emocional, mientras que la disminucin
indica lo contrario. La evidencia de estos factores descritos es de gran ayuda
para determinar modos caractersticos de respuestas a traumas emocionales
externos. Este tipo de evidencia es til para asesorar el probable efecto, por
ejemplo, de la terapia de (unduly) estimulados por situaciones del medio
ambiente.
Dificultad en la reproduccin de ngulos es con frecuencia un factor asociado
a sndrome de dao orgnico cerebral y con deficiencia mental. Dichos individuos
experimentan gran dificultad en reproducir ngulos, con frecuencia los dog
carring redondean el ngulo.
El estudio de Byrd ofrece evidencias de que cambios en la angulacin de la
figura 2 del RBGT, podran intentar reducir el impacto emocional de las columnas
anguladas de crculos, cambiando el grado de angulacin.
SUMARIO.- Cualquier cambio de cinco ngulos ms en la reproduccin del
paciente constituye este factos. Aumento en la angulacin se refiere al aumento
de la agudeza de ngulos. Disminucin en la angulacin se refiere a la
disminucin en la angustia del ngulo.
FACTORES RELACIONES A DISTORSIN DE LA GUESTALT
Los diferentes tipos de distorsin que se describen a continuacin deben ser
considerados como evidencia de patologa funcional. Este tipo de respuestas son
caractersticas de la poblacin psicpata, pero tambin son encontrados en toras
cantidades trauma resultante e intenso trauma resultante en una
desorganizacin transitoria de la personalidad y prdida de una ms factores es
para ser observados como una primera fase evidente de reaccin psicpata, aun
en pensamiento de la estructura total de la personalidad del paciente puede no
ser enteramente similar a aquellos individuos psicticos. Distorsiones no
frecuentes de otro modo y de ah que sean de mayor significacin den la
interpretacin del record del test.
15. ROTACIN:
Se refiere a la reproduccin del dibujo en que hay una rotacin del eje mayor de
la figura. Esto es para ser distinguido de casos en los que el paciente rota la
tarjeta estmulo y luego la copia exactamente en esa posicin, y tambin de los
12

casos en que el paciente produce una rotacin como resultados de algn cambio
en el papel mientras que est ocupado en la copia de una figura. Este ltimo tipo
de ocurrencia no se llama rotacin y presente en un record, debera ser descrito
por el examinador de algn modo apropiado de modo que pueda distinguirla de
la rotacin como la hemos definido.
Rotacin del eje puede ser categorizada como suave, moderada severa. La
direccin de la rotacin puede ser caracterizada como en contra de las
manecillas del reloj con las manecillas del reloj.
Rotacin de aproximadamente 180 grados es llamada reversin.
La rotacin puede ocurrir en los records de todos los grupos clnicos, pero es ms
frecuentemente encontrada en los records de individuos que son psicticos, que
tienen patologa intracraneal son mentalmente defectuosos. El tipo suave de
rotacin es de 5 a 15 grados, es indicativo de tendencias depresivas cuando la
rotacin es en direccin de las manecillas del reloj y de impulsos antagonistas y
de oposicionistas cuando la rotacin es en contra de las manecillas del reloj.
Especficamente, probando la hiptesis que la rotacin suave indica tendencias
oposicionistas. Story proporciona evidencias confirmando esta afirmacin.
Rotacin de 80 grados en una direccin contraria a las manecillas del reloj,
sugiere severos conflictos con figuras de autoridad. Lo contrario es
ocasionalmente visto en individuos negativos que pueden tener dificultades
colaterales en lectura.
Una caracterstica importante del fenmenos de rotacin concierne al grado de
awerness (conciencia de) del paciente para su error rotacional. En general
awerness es indicativo de dificultades transitorias en el rea perceptual.
Esquizofrnicos regresivos y pacientes orgnicos con severa patologa son
usualmente ajenos a que su reproduccin muestre rotacin (de ese modo cuando
la rotacin ocurre es bueno probar el grado de awerness durante la fase de los
lmites del test).
Rotaciones severas son relativamente frecuentes en el grupo de esquizofrnicos,
especialmente en los primeros estudios de esta enfermedad, muestran una
pequea rotacin ninguna. Estos records de cualquier modo, un anlisis
cuidadoso usualmente revelar otra evidencia de procesos psicticos. En la
mayora de los ejemplos cuando la rotacin no aparece en los records de los
esquizofrnicos, uno puede esperar encontrar que la enfermedad es episdica.
En la interpretacin de rotaciones severas como evidencia de un profundo
disturbio del Yo, es importante considerar otros factores, as como la organizacin
y cambios en el tamao de la Guestalt.
Por ejemplo, si un record muestra una secuencia rgida y todas las figuras son
reducidas de tamao, entonces la presencia del factor adicional de severa
rotacin es significativo de un muy severo disturbio del Yo en una persona con
controles compensatorios, la interpretacin que sigue, es el intento de extremar

13

el sobrecontrol de un paciente (secuencia rgida, reproduccin del tamao) no

obstante sin xito aunque la rotacin est tambin presente.
Dicho record es indicativo de mucha ms severa patologa que en el que la
rotacin ocurre con secuencia irregular e impulsiva reproducciones
descuidadamente dibujadas. Personas con desrdenes de carcter por ejemplo
pueden producir rcords de esta clase.
Como se indic arriba, rotacin est tambin presente en el record de pacientes
con dao orgnico cerebral. Harvik y Anderson encuentran que rotaciones de 30
grados ms son caractersticas significativas de pacientes con dao cerebral.
SUMARIO.- Rotacin referida a cambios en la orientacin del eje mayor de la
figura. No se refiere a reproducciones exactas cuando el estmulo el papel es
rotado.
Rotacin puede ser caracterizada como: A) suave en cuyo caso el eje es rotada
aproximadamente 5 a 15 grados. B) Moderado en cuyo caso el eje es rotada
aproximadamente de 15 a 60 grados. C) Severa en cuyo caso el eje es rotado de
80 a 180 grados. La direccin de la rotacin puede ser caracterizada como contra
las manecillas del reloj son las manecillas del reloj.
Retrogresin: Esto se refiere al factor de substitucin por el paciente de una
guestalt ms primitivo de la Guestalt que el estmulo representa. Ejemplos de
retrogresin son el sudo de puntos en lugar de crculos de curvas, el uso
persistente de torbellinos (estrellas) en lugar de puntos y el uso de puntos por
crculos. La presencia de retrogresin debe ser juzgada por un estudio
comparativo de la evidencia en revelacin a la reproduccin del paciente de las
forma Guestalt.
En el desarrollo normal del individuo, algunos de los signos de regresin pueden
aparecer como parte de este temprano perodo de maduracin. Retrogresin se
refiere solamente a ejemplos en los que hay evidencia especfica de que el
individuo ha conseguido una completa maduracin alcanzado un nivel ms alto
pero muestran patrones de Guestalt ms primitivos, en el ejemplo bajo
consideracin. (Por supuesto, este criterio es particularmente significativo cuando
se juzguen la retrogresin en rcords de dibujos de nios). Esto es rebatible ya
que en el caso de retrogresin el individuo es verdaderamente regresado a la
forma de conducta en la que es enteramente de un perodo previo en su
desarrollo, en el que est simplemente demostrando alguna de las
caractersticas de una etapa temprana de desarrollo. En cualquier caso,
retrogresin significa que hay una prdida de la efectividad del funcionamiento
del Yo del individuo, y dicha prdida es caracterstica de un profundo disturbio
( agudo crnico ) en la personalidad. Siempre es interesante notar que las
figuras en las que ocurre la retrogresin ya sea en la fase de copia de
elaboracin y desarrollar algunas inferencias considerando la naturaleza del
conflicto trauma que ha precipitado el fenmeno de la regresin. Dichas
diferencias pueden basarse en primer lugar, en el significado simblico de la
figura en la que se produce la regresin material.

14

Las siguientes sugestiones pueden ser tiles.

En la edad mental de 3 aos, la habilidad para reproducir la forma circular se ha
desarrollado. Cerca de la edad mental de 5 aos, el individuo es capaz de dibujar
una esquina adecuada. La habilidad de dibujar una forma de dimetro no aparece
hasta la edad de 7 aos. Ondas preceden lneas y lneas preceden puntos.
De cualquier modo, el uso de lneas, por ejemplo, como un remplazo de
puntos, curvas como un remplazo de crculos pueden indicar impulsividad,
hostilidad, baja tolerancia para la frustracin, tambin como retrogresin. Ya sea
que hagan un profundo disturbio del Yo que resulta en retrogresin ya sean
que hayan otros factores, contando para la destruccin de la Guestalt, de la que
puede ser determinado en base a la conducta de la prueba del individuo como
del nivel de maduracin que manifiesta en otros dibujos en el test, individuos
impulsivos y hostiles sern consistentes en su uso de formas retrogresivas.
SUMARIO.- Retrogresin est indicado por la sustitucin de Guestalt de ms
modernas por otras ms primitivas. Cualquier otra evidencia para distorsin, de
los dibujos no puede ser tomada en cuenta por este fenmeno.
17.- SIMPLIFICACION:
Este factor se puede diferenciar de la retrogresin en que la reprogresin
de la Gestalt es inexacta pero no en una regresin formas ms primitivas. Mejor
dicho la Guestalt es remplazada por una forma diferente que lgicamente puede
parecer ms compleja, pero del punto de vista de la tarea, es ms simple para el
paciente. Un ejemplo de simplificacin en la figura 7 (superposicin de
hexgonos) es la reproduccin de este dibujo como dos figuras no sobrepuestas,
cada una de las figuras puede ser reproducida exactamente. Otro ejemplo de la
produccin de la figura A como un crculo adyacente un cuadrado, ambos en el
mismo ejemplo.
Simplificacin representa un intento del paciente de hallar una situacin que
es ms difcil para l. Utilizando una menos apropiada, aunque sigue la respuesta
pertinente. El paciente puede estar mal dispuesto, as como inhbil para afirmar
el esfuerzo y la concentracin necesaria para dibujar la figura exactamente, y l
simplifica la figura as que pueda tratarla ms fcilmente. Simplificacin por s
misma no necesariamente indica de un disturbio del Yo de alcances psictopicos,
aunque es frecuentemente asociado con dichos procesos, y de aqu que se ha
incluido en esta categora general de factores del test.
Representa en cualquier caso, sin embargo, una inhabilidad para
enfrentarse tratar efectivamente con la situacin real.
Es encontrado ms frecuentemente en casos en que marca dos sentimientos de
impotencia estn presente. De aqu que pueda uno esperar encontrar en estos
casos dao cerebral en que el individuo es conocedor de su severa limitacin en
la capacidad funcional y est esforzndose sin solucin afectiva para encontrar
la dificultad. En estos casos el paciente pueda verbalizar su inhabilidad para
producir una Guestalt que l puede realizar repetidos esfuerzos para mejorar su
15

inadecuada ejecucin. Simplificacin es ms seria y parece ser ms indicativa de

procesos psicticos cuando el paciente, an bajo interrogatorio, es inhbil para
percibir las diferencias que existe en su reproduccin y el estmulo original. Debe
ser notado, sin embargo que simplificacin puede indicar baja tolerancia para la
frustracin, negativismo, hostilidad manifiesta y ocurre cuando el paciente es
adverso a la participacin en el examen. Lo dicho es un acercamiento a la
situacin del test, es frecuentemente caracterstica del individuo pasivo
agresivo. La conducta del test y la evidencia de otros aspectos de los dibujos del
test es til para diferenciar la simplificacin como un resultado de dicho factor
de aquellos asociados con psicopatologa ms severa.
SUMARIO.- Simplificacin se refiere al reemplazo de la Gestalt por una figura
diferente y simplifica que no es, sin embargo, ms primitiva que la original.
18.- FRACMENTACION.
Esto referido a la destruccin de la Gestalt original y a la reproduccin de
solamente una parte de ella de toda ella como partes separadas.
Esto es manifestado ms frecuentemente en dibujos incompletos pero
ocasionalmente es demostrado en dibujos en los que partes de un todo integrado
est disociado. Se distingue de la simplificacin en que hay una destruccin
bsica de la Gestalt, an reconociendo que los elementos separados pueden
estar presentes.
Este fenmeno es asociado con severos disturbios psicticos y parece
representar una prdida de las capacidades de abstraccin y organizacin.
Est tambin asociado con casos de involucrar dao cerebral. Representa
una prdida de la habilidad de sintetizar el estmulo perceptual, una prdida de
sintetizar la conducta motora con la respuesta perceptual.
Desde la fragmentacin aparece involucrado prdida en la capacidad para
abstraer y sintetizar la experiencia. Est presente en casos de psicosis severos,
dao cerebral, frontal y la apariencia es fcil de entender, se podr convertir
tambin en evidencia, sobre ( reflexin ) porque puede ser encontrado en casos
de amnesia histrica y en casos de aguda e intensa ansiedad.
SUMARIO.- Reproduccin de una figura gestltica que involucra rompimiento en
partes reproduccin de una figura incompleta.
19.-DIFICULTAD EN LA SOBREPOSICION:
Esto se refiere a la dificultad en el dibujo de los que estn sobrepuestos
especialmente 4, 6 y 7 .Sobreposicin es registrado cuando hay alguna
evidencia de dificultad en la reproduccin de posiciones de la figura que estn
sobrepuestas. El paciente puede manifestar esta dificultad en dicho fenmeno
como sigue: fracaso al producir posiciones en la figura que estn sobrepuestas,
simplificacin de ambas figuras en el punto de sobreposicin, bosquejo
redrawing de las posiciones sobrepuestas, distorsin de las figuras, en el punto

16

de sobreposicin. Con mucha frecuencia este factor es relacionado con

simplificacin y fragmentacin y puede ser que no sea un factor separado de
todos, aunque nuestra presente evidencia sugiere que puede estar presente sin
la ocurrencia de otros factores y que algn fenmeno diferente sea involucrado.
Dificultades en la sobreposicin ocurre ms frecuentemente en casos de dao
orgnico cerebral, que envuelve las regiones occipital-parietal. Estas reas del
cerebro, aparentemente sirven como el depositario para la organizacin visual
motora. Consecuentemente, cualquier disturbio en estas reas podrn resultar en
interrupcin de estas funciones.
SUMARIO.- Este factor es marcado cuando la reproduccin del paciente da figuras
sobrepuestas manifiesta dificultades como: fracaso al reproducir porciones de la
figura que estn sobrepuestas , simplificacin de ambas figuras en el punto de su
perposicin, bosquejo rayado de las porciones sobrepuestas, distorsin de la
figura en el punto de sobreposicn.
20.- ELABORACION O DOOLING ( BARABATEO )
Hay alguna duda en este factor de que pertenezca a que los que hemos
colocado en la categora de tems que hemos llamado distorsin de guestalt.
El trmino es probablemente explcito por s mismo y se refiere a la
elaboracin del paciente garabateo sobre la Guestalt original, cambiando su
apariencia original marcadamente en muchos ejemplos. Su presencia en un
protocolo indica un severo disturbio de las funciones asociativas as como un
impedimento en la habilidad de concentracin. Es encontrado con ms frecuencia
en individuos psicticos, particularmente los de tendencias maniacas. Esto
tambin ocurre en otras psicopatologas en la que agitacin y disturbios en el
control cognitivo estn presentes. Neurticos con intensa ansiedad tambin
muestran este fenmeno. El intento del paciente a elaborar el diseo aadiendo
lnea curvas adicionales no presentes en el funcionamiento del ego, an
cuando el disturbio puede ser temporal. As el significado de este factor para un
paciente en particular, puede, de lleno evaluarse solamente a la luz de otras
evidencias.
SUMARIO.- Este factor es calificado si el paciente aade a la Guestalt original
doodling y elaboracin y marcados cambios en la apariencia.
Cuando hay alguna evidencia de dificultad en la reproduccin de
porciones de la figura que estn sobrepuestas. El paciente puede manifestar esta
dificultad en dicho fenmeno como sigue: fracaso al reproducir posiciones en la
figura que estn sobrepuestas, simplificacin de ambas figuras en el punto de
ambas figuras en el punto de sobreposicin, bosquejo redrawing de las
porciones sobrepuestas , distorsin de las figuras, en el punto de sobreposicin.
Con mucha frecuencia este factor es relacionado con simplificacin y
fragmentacin y puede ser que no sea un factor separado de todos, aunque
nuestra presente evidencia sugiere que puede estar presente sin la ocurrencia de
otros factores y que algn fenmeno diferente sea involucrado. Dificultad en la
sobreposicin ocurre ms frecuentemente en casos de dao orgnico cerebral,

17

envuelve la regin occipital-parietal. Estas reas del cerebro, aparentemente

sirven como el depositario para la organizacin visual motora.
Consecuentemente, cualquier disturbio en estas reas podr resultar en
interrupcin de estas funciones.
SUMARIO.- Este factor es marcado cuando la reproduccin del paciente d
figuras sobrepuestas manifiesta dificultades como: fracaso al reproducir
porciones de la figura que estn sobrepuestas, simplificacin de ambas figuras en
el punto de superposicin, bosquejo rayado de las porciones sobrepuestas,
distorsin de la figura en el punto sobreposicin.
21.-PERSEVERACION:
Perseveracin. Tipo A: Este factor ( a ) se refiere al persistente continuo
uso de rasgos de una figura estmulo precedentes en un dibujo subsecuente. Por
ejemplo el paciente puede reemplazar los crculos en la figura dos por puntos,
debido a una perserveracin en la ejecucin de puntos requerida en la figura 1.
Al mismo tiempo un paciente puede reproducir la figura 3 usando crculo en
lugar de puntos, que l est perseverando en base a los crculos de la figura 2.
Perseveracin de este tipo es indicativo de disminucin del control del yo y
menoscabo en el juicio de la realidad. Es ms caracterstico de este grupo
nosolgico en que un profundo disturbio ha ocurrido en quien ha habido un
acrest en el desarrollo.
Representa una inhabilidad para atender completamente a nuevos
estmulos debido al efecto de previos estmulos. Personas con pobres defensas
del Yo pueden mostrar dicha conducta. Este factor consecuentemente ocurre con
frecuencia en psicticos y mentalmente deficientes. Es tambin ocasionalmente
hallado en los record de individuos con patologa intracraneal, pero no es tan
frecuentemente como el factor 22.
SUMARIO.- Situacin, inapropiadamente, de rasgos de un estmulo precedente
como reemplazar los crculos de la figura 2 con los puntos de la figura 1,
constituyen este factor.
22.- PERSERVERACION TIPO B:
Este factor (b) se refiere a la conducta del test en que el paciente continua
la Guestalt ms all de los lmites marcados por el estmulo. En pocas palabras l
no se detiene cuando la Guestalt fue reproducida completamente, si no que
continua dibujando puntos hasta que rebasa el margen de la pgina, en la
figura 2 puede hacer la misma clase de cosas con las columnas de crculos; por
ejemplo extremos de esta clase de perseveracin , la Guestalt podr continuarse
hasta que el borde del papel es rebasado y el dibujo puede aun ser continuado
en el escritorio mesa.
Perseveracin B ocurre ms frecuentemente en las figuras 1, 2, y 5

18

El ejemplo de la perseveracin B que ocurre cuando el paciente repite el

estmulo entero es relativamente raro. Esta clase de perseveracin an ms,
debe ser distinguida de ejemplo en que el paciente trata de corregir un dibujo
haciendo otro intento. Usualmente observaciones de la conducta del paciente
preguntas del paciente sirven al examinador para hacer diferenciacin.
Perseveracin B parece reflejar rigidez extrema de la persona as como
prdida de la funcin crtica. Tambin refleja inhabilidad del paciente para
cambiar de un set desarrollado durante la reproduccin de una figura a un nuevo
set requerido cuando l rechaza el final el estmulo.
SUMARIO.- Continuacin inapropiada de la Guestalt durante la reproduccin, ms
all de los lmites suscitados por el estmulo, no se califica en la figura a menos
que el paciente dibuje catorce puntos ms. En la figura 2 no se anota a menos
que el paciente dibuje trece ms hileras de crculos.
23.- MOVIMIENTOS Y FACTORES DE DIBUJO:
Movimientos Determinantes:
Hay tres caractersticas bsicas de movimientos determinantes: a) Aunque la
mayora de los pacientes usan movimientos en ambas direcciones, con las
manecillas del reloj en contra, hasta cierto grado, la direccin caracterstica en
una persona diestra es en contra de las manecillas del reloj. Los zurdos hacen el
movimiento de manecillas del reloj. Cuando la direccin caracterstica es
contraria a lo esperado debe esperarse psicopatologa. En general cuando se d
un movimiento contrario suele haber tendencias oposicionistas especialmente de
tipo pasivo. Tambin sugieren mecanismos defensivos como negacin,
aislamiento y transformacin en lo contrario. Existen otros rasgos con respecto a
la direccin del movimiento, acerca de los cuales hemos ofrecido solamente
sugestiones tentativas. b) una de estas tendencias es la de dibujar las lneas
verticales de abajo hacia arriba. Con frecuencia se encuentra asociado con
temor, neurtico a figuras de autoridad. c) cuando los movimientos
caractersticos de afuera del diseo hacia dentro, tendencias narcissticas y
egocentrismo son sugeridas. Esta ltima tendencia se encuentra probablemente
asociada con tendencias centrpetas en la personalidad por una parte y con
movimiento figura humana centrpeta ( flexin ) en el Rorschach.
Desafortunadamente se carece de evidencia concerniente a la originalidad de la
preferencia de una mano sobre la otra a su relacin, a la direccin caracterstica
del movimiento.
SUMARIO.- a) La desviacin en la direccin del movimiento constituye un
aspecto de este factor. Dicho movimiento va en contra de las manecillas del reloj,
los diestros y a favor de las manecillas del reloj en los zurdos. b) Desviacin en el
dibujo de las verticales. Lo caracterstico es de arriba abajo. c)
24- INCONSISTENCIA EN LA DIRECCION DEL MOVIMIENTO.
Este factor se relaciona con el hecho de que la mayora de los individuos
utilizan en forma caractersticas una orientacin bsica de movimiento. Cuando
19

un paciente muestra discrepancias entre la orientacin caractersticas de sus

movimientos en algunos diseos con la de otro diseo, el fenmeno es referido
como inconsistencias en la direccin del movimiento. Dichas inconsistencias
estn relacionadas a bloques psquicos con frecuencia asociado con el significado
simblico del estmulo y es usualmente indicativo de recursos o intentos por el
paciente de resolver todo el problema.
FUERTEMENTE SUS TENDENCIAS CONFLICTUALES EN SU PERSONALIDAD.
Evidencia de esta clase tiene algunas connotaciones favorables, desde que
el paciente sigue siendo activamente, entendiendo a actuar hacia afuera una
solucin a sus dificultades. Cuando esto ocurre nosotros podemos inferir que hay
fortaleza del ego, que indica ya sea algunos aspectos en la prognosis o que la
condicin es una que sigue siendo en un agudo estado que se inicia.
SUMARIO. Un cambio sbito del paciente de su direccin caracterstica de
movimiento durante su reproduccin de su diseo o parte de un diseo,
constituye su factor.
25. CALIDAD DE LINEAS:
Esto se refiere a las clases caractersticas de los trazos a lpiz usados por
el paciente en completar el dibujo. El primer punto puede ser notado es ya sea o
no que la calidad de la lnea del paciente sea consistente a travs de otros de
todos sus dibujos. Cuando la inconsistencia est presente, puede ser inferido que
el ajuste del individuo sea bueno o malo, es relativamente estable. Cuando
ocurre la inconsistencia, por ejemplo sbitos aumento o disminuciones en la
intensidad de la calidad de la lnea, puede ser inferido que algunas reas de
conflicto ha sido disparada por el valor simblico del estmulo particular de la
figura, informacin especfica tocante a este conflicto puede ser con frecuencia
inconsistencias en la calidad de lnea ocurre a travs de las 9 figuras gestlticas,
puede ser inferido que el ajuste del individuos y sus defensas son altamente
inestables o en un estado de fluctuacin. Las siguientes clases de la calidad de la
lnea pueden ser diferenciadas.
a-) Lneas pesadas: Cuando estn presentes con desviacin relativa y tienden a
adelgazar cerca del final del trazo de lpiz, son generalmente indicativos de
impulsos hostiles. Este factor ocurre con mayor frecuencia en conjuncin con
aumento en el tamao de las figuras secuencia irregular y excesivo uso de
espacio. En ocasiones acompaado por tendencias a la colisin en individuos
severamente disturbados.
b-) Lneas pesadas acompaadas de incoordinacin: Este tipo de
respuestas usualmente indican poco xito en los intentos compensatorios del
control asociativo con tensin residual o ansiedad. Esto es aqu, frecuentemente
encontrado en protocolos de individuos con dao orgnico cerebral tambin
como aquellos con ansiedad aguda y manejos de irresueltos.
c-) Lneas dbiles o tenues: Este fenmeno, resultado de una presin
inadecuada del lpiz, es frecuentemente asociado con timidez y ansiedad del
20

individuo que tienden usar retraimiento como defensa primaria. Dichos

individuos son con frecuencia inhbiles para expresar sus impulsos hostiles en
una conducta agresiva apropiada.
d-) Coordinacin sobre lneas peluda: Este factor est presente cuando las
lneas que forman los dibujos del pacientes son irregulares tanto suaves como
ondeantes. Esta irregularidad puede ser fina, rara vez temblorosa que excede un
teintavo de la mitad de la pulgada, o tosca con un temblor que tiende a exceso
de amplitud de un dieciseisavo de pulgada. Coordinacin pobre que est
presente en los records de pacientes que manifiestan sobretensin y ansiedad
puede ser intensa o puede haber dao neurolgico de naturaleza espinal o
subcortical.
e-) Bosquejos lneas alargadas: Este se refiere al repaso y retoque de una
lnea simple. Debe ser distinguido del tipo de bosquejo artstico que resulta en
una reproduccin y es bien concebido y completado adecuadamente. Este
bosquejo consiste de muchos movimientos lineales abortivos. Este bosquejo
consiste de muchos movimientos: el producto final es inferior en calidad y
ocasionalmente resulta en una inexacta reproduccin de la Guestalt. Bosquejo
que indica ansiedad, as como incertidumbre y sentimientos de inseguridad por
parte del paciente. SUMARIO.- La clase de lnea de lpiz utilizada por pacientes
en su reproduccin de la Gestalt, constituye este factor. La calidad de las lneas
puede ser consistente durante los dibujos o inconsistencias.
Lneas pesadas son dibujadas con presin sustancial de lpiz y tiende a adelgazar
al final del trazo lpiz.
Lneas pesadas acompaadas por incoordinacin tambin dibujadas con presin
pero no son suaves ni libremente ondulantes: Tienden a ser irregulares y
tremilas.
Lneas dbiles dibujadas con la presin usual. Representa el otro final de la
continuacin de lneas gruesas.
Coordinacin pobre es identificada por irregularidad y temor.
Test guestaltico visomotor de Bender.
El siguiente trabajo sobre el Test guestaltico visomotor de Bender fue escrito por
Adolf G.Woltmann, de vasta experiencia con este procedimiento y preparado bajo
la supervisin y el patrocinio de la Dra. Lauretta Bender. Para algunos clnicos, el
test guestaltico de Bender, como suele denominrselo, constituye un muy til
instrumento diagnostico, y es probable que otros clnicos se decidan ahora a
agregar este procedimiento proyectivo a sus bateras de evaluacin y
diagnostico.
En el test guestaltico de Bender se pueden percibir las importantes
contribuciones que la psicologa de la guestalt ha hecho a todo el campo de la
psicologa proyectiva, situacin que se refleja aqu no solo en la eleccin de

21

figuras guestalticas sino tambin en la significacin interpretativa de las

producciones proyectivas de un individuo.
Test guestaltico visomotor de Bender.
Adolf G. Woltmann
Antecedentes.
Este teste, que consiste en nueve figuras geomtricas que el examinado copia,
fue publicado por primera vez por la Dra. Lauretta Bender en 1938 como
Research Monograph No 3 de la American Orthopsychiatric Association, y
apareci bajo el titulo de Un test guestaltico visomotor y su uso clnico. Al
principio, el test guestaltico visomotor no fue muy conocido porque las laminas
que contienen las figuras a copiar estaban reproducidas en el libro y era
imposible obtenerlas por separado. Los primeros investigadores que utilizaron el
test a menudo se veian obligados a hacer sus propias laminas. Las exigencias
que la guerra planteo a la psicologa con respecto a mtodos mas rapidos y
efectivos de diagnostico diferencial dieron nuevas aplicaciones al test. Se lo
utilizo ampliamente en diversas ramas de las fuerzas armadas, donde su
simplicidad y rapidez de administracin y su rpida evaluacin de patrones
clnicos permiten ahorrar tiempo. A partir de 1946 se publicaron por separado las
laminas y un manual de instrucciones.
A esta altura es necesario decir unas pocas palabras sobre algunos de los
conceptos fundamentales de la psicologa de la Gestalt, a fin de que resulten ms
claros el test, sus supuestos subyacentes y su aplicacin clnica.
La investigacin cientfica no siempre ha progresado de un problema a otro en
lnea recta. Las mas de las veces las controversias y las contradicciones han
estimulado el pensamiento y la experimentacin. La psicologa de la Gestalt es el
resultado de la oposicin que algunos psiclogos alemanas sobre todo Marx
Wertheimer , Wolfgang Koehler y Kurt Koffka, expresaron con respecto a la
psicologa asociacionista tradicional. Esos autores investigaron fenmenos para
los que el punto de vista mecanicista no proporcionaba una explicacin
adecuada. La investigacin en los campos de la percepcin y la organizacin de
estmulos llevo a formular los llamados principios de la guestalt, o leyes de la
percepcin sobre la base de proximidad, similitud direccin, e inclusividad de un
estimulo dado. No vemos las partes que agrupamos y construimos como una
imagen, sino que percibimos el todo o la cualidad total de un estimulo. Un
triangulo en el que falta un ngulo o un circulo al que le falta una parte se ve no
obstante, como un triangulo o un circulo, respectivamente. Las brechas parecen
cerrarse las figuras tienen un fondo y posiciones espaciales con respecto a arriba
y abajo.
Cuando vemos un objeto, vemos algo mas que las meras partes que constituyen
el todo. Percibimos la configuracin total, que es mas que la suma de las partes.
Dentro de la configuracin total hay elementos de mayor y menor importancia.
La percepcin de una Gestalt cambia en la medida en que esos elementos

22

importantes o triviales se modifican. Podemos pensar en un paisaje que exhibe

pocos detalles en el primer plano, pero en el que el fondo puede contener
edificios importantes o una montaa. Nuestros ojos se ven atrados de inmediato
por el fondo. Un cambio en la tonalidad del color o la inclusin de un detalle mas
elaborado en el primer plano pueden hacernos pasar por alto el fondo que hasta
ese momento fue importante, porque nuestros ojos enfocan ahora el primer
plano. El cuadro es escencialmente el mismo, pero nuestro modo de percepcin
ha cambiado. Ese modo modificado de percepcin esta condicionado por
determinantes psicolgicos internos, que pueden ser el resultado del desarrollo y
la maduracin motores, de defectos neurales de una multitud de factores
emocionales, tales como tensin ansiedad e inseguridad, y de estados
fisiolgicos como el agotamiento. Asimismo diversos factores sociales
desempean un papel importante en este proceso perceptual. La psicologa
gustaltica tradicional ha vacilado en considerar los componentes emocionales
inherentes a los procesos perceptuales Schilder sealo que las actividades
fisiolgico-motoras estn tambin involucradas y llevan al contacto con la
realidad. El contacto con la realidad y la prueba de realidad estn ntimamente
vinculados de una persona frente al mundo que la rodea. Tambin las funciones
fisiolgico-motoras dependen de procesos que, segn Shilder, llevan al concepto
de la imagen corporal. El cambio desde los patrones horizontales a los verticales
en los nios pequeos es un componente maduracional que acompaa al
abandono de la posicin sentada y el gateo por posicin erecta. La percepcin de
estmulos visuales puede considerarse por tanto como un proceso dinamico en el
que tienen lugar segn un patrn intercambiable, la seleccin la organizacin la
diferenciacin de fondo y figura y la accin o motilidad. De acuerdo con Schilder
la organizacin adquiere su significado final solo en relacin con situaciones
concretas de la vida que adaptan los patrones a las acciones y a la
experimentacin de los individuos.
El psicoanlisis nos ha enseado que la vida es una lucha continua entre
impulsos constructivos e impulsos destructivos o negativos. Estas entidades no
corresponden a fases especficos de nuestras cualidades afectivitas sino que
forman parte de nuestra personalidad total, que incluye los procesos de las
experiencias perceptuales y las reacciones a ellas. Bendert se refiere a las
fuerzas constructivas en nuestras organizaciones perceptuales como el factor de
devenir, entendiendo por ello la tendencia a tamizar, seleccionar , organizar y
reaccionar ante un estimulo como un todo, El factor de devenir integra
configuraciones no solo en el espacio sino tambin en el tiempo. No solo
percibimos los modelos sino que tambin tenemos una tendencia innata a
completarlos. Este proceso lleva a reorganizaciones que estn biolgicamente
determinadas por el patrn sensorio-motor de la accin. Las diferencias en los
niveles de maduracin o crecimiento, as como los estados patolgicos orgnicos
o funcionales determinan variaciones .Las fuerzas negativas tienden a destruir o
a interferir tales procesos dinmicos totales. Es esta desviacin con respecto a
una buena organizacin perceptual lo que nos ha permitido conocer y
comprender los estados psicopatolgicos y nos ha ayudado a afinar nuestras
tcnicas diagnosticas.

23

Bender enumera los siguientes factores que determinan la Gestalt :

La configuracin de estmulos en el mundo fsico, que debe obedecer ciertas
leyes guestalticas.
La motilidad del campo visual, que determina las relaciones espaciales.
El factor temporal determinado por la motilidad y las relaciones de secuencia,
que tienden a volverse ms intrincadamente integradas en relaciones espaciales
con los procesos de maduracin, y estn determinadas por lo tanto por el factor
temporal del lapso de vida del individuo.
El patrn de reaccin motora del individuo, su actitud hacia la experiencia
individualmente creada y su participacin real en ella.
La tendencia inmediata de cada una de estos factores a no ser separable de los
otros.
Los factores que desempean un papel importante en el proceso de integracin
son definidos por Bender de la siguiente manera:
El carcter biolgico del campo visual o los principios de la percepcin basados
en las relaciones espaciales.
Relaciones temporales basados en el lapso de las experiencias precedentes del
individuo y por ende en duracin del proceso de maduracin.
Factores de motilidad que estn estrechamente relacionados en lso impulsos y
actitudes hacia el problema mismo.
Estas breves observaciones deben poner en evidencia que el hecho de ver y
reproducir diseos geomtricos no es tan solo una tarea simple de aprendizaje,
sino que existen numerosos factores involucrados en ese procedimiento. Sigue
siendo merito de Bender el haber investigado este complejo problema.
El material del Test guestaltico visomotor consiste en nueve figuras geomtricas
que formaban parte de la obra clsica de Wertheimer.
La Figura A consiste en un circulo y un cuadrado; la figura lineal esta en contacto
con el circulo de tal modo que se la percibe como un rombo. Este diseo fue
elegido como figura introductoria por que pronto se hizo evidente que se lo
experimentaba de inmediato como figuras cerradas contra un fondo. Segn
Wertheimer, esta configuracin se reconoce como dos figuras contingentes
porque cada una representa una Gestalt.
De acuerdo con Wrtheimer:
La Figura I debe percibirse de modo que los puntos parezcan una serie de pares
determinados por la distancia ms corta con puntos restantes que quedan a cada
extremo. Tal apareamiento se percibira ms fcilmente si las diferencias en las
distancias fueran mayores. Este es un ejemplo de una guestalt formada segn el
principio de la proximidad de las partes.
24

La Figura 2 se percibe habitualmente como una serie de lneas cortas, oblicuas,

compuestas por tres unidades de crculos dispuestas de tal modo que las lneas
tienen una inclinacin desde la izquierda arriba hacia la derecha abajo. Esta
determinado asimismo, por el principio de la proximidad de las partes.
Lo dicho se aplica tambin a la Figura 3, formada por puntos dispuestos de tal
modo que uno, tres, cinco y siete puntos forman un diseo en el que el punto del
medio de todas estas partes se encuentra en el mismo nivel y los mpuntos
agregados estn dispuestos en relacin con esta lnea media como los dos lados
de un rombo que convergen hacia el primer punto.
La Figura 4 se percibe por lo general como dos unidad determinadas por el
principio de continuidad de la organizacin geomtrica o interna, el cuadrado
abierto y la forma de campana en el rincn inferior derecho.
El mismo principio se aplica a la Figura A y tambin a la Figura 5 que se ve
como un crculo incompleto, con un trazo inclinado hacia arriba hecho con una
lnea de puntos.
La Figura 6 se ve como dos lneas sinusoidales con diferentes longitudes de
onda, que se cruzan en sesgo.
Las Figuras 7 y 8 son dos configuraciones constituidas por las mismas
unidades, pero rara vez se las percibe como tales por que en la figura 8
prevalece el principio de continuidad de la forma geomtrica, que en este caso es
la lnea recta en la parte superior e inferior de la figura.
Este test es de tan fcil administracin que las instrucciones especificas resultan
casi innecesarias, a pesar de lo cual se las incluye aqu. En este sentido, se
seala que Bender no dio instrucciones para la administracin en su monografa
de 1938. Esa omisin se corrigio en las Instructions for the Use of the Visual
Motor Gestalt Test, donde seala que se trata de un test clnico que no debe
formalizarse tan rgidamente como para destruir su funcin, que consiste en
determinar la capacidad individual para experimentar modelos visomotores en
una relacin espacial y temporal. Debe observarse y registrarse la conducta
desviada durante el transcurso del test, pero aquella nunca representa un
fracaso.
ADMINISTRACION DEL TEST.
Se ubica al examinado en una posicin sentada cmoda, similar a la que se
adopta para escribir. El examinador coloca una hoja de papel en blanco, sin lneas
de veinte por veinticinco centmetros, frente al examinado, de modo que los
lados ms cortos del papel constituyen la parte superior e inferior de este
rectngulo. Se colocan cerca del papel varios lpices afilados de mina
medianamente blanda, preferiblemente no ms duros que el No. 2 corriente, El
examinador puede sostener las laminas del test en la mano bien dejarlas sobre el
escritorio boca abajo, con la Lamina A arriba y Lamina 8 abajo. No hay
inconveniente en incluir tambin gomas de borrar, pero algunos elementos

25

mecnicos tales como reglas o monedas no deben ponerse al alcance del

examinado.
Se dice al examinado con tono tranquilizador: Tengo aqu algunas lminas con
dibujos muy simples. Quiero que usted los copie. Luego de eso, se coloca la
Lamina A junto a la parte superior de la hoja de papel. Esta breve introduccin
basta en la mayora de los casos. Cuando se ha copiado el modelo de la Lamina
A, se coloca sobre ella la Lamina 1 luego la 2 y as sucesivamente, hasta que el
examinado ha copiado todos los modelos. Cada modelo se mantiene a la vista del
examinado hasta que ha terminado la copia. En el caso de que el examinado
tuviera dificultados en visualizar claramente el modelo, puede permitrsele que
aproxime la lamina a los ojos, pero nos e permite que la haga girar. Si ello ocurre,
el examinador puede acercarse en silencio y emplazar la lamina en su posicin
original. Si el examinado insistiera en hacerla girar, o quizs en colocar el papel
en un ngulo de noventa grados, se debe guardar silencio al respecto y mirarse a
registrar esa desviacin. Hay una excepcin a esta regla. Puede ocurrir que un
examinado haya cubierto casi completamente la hoja con dibujos cuando llega al
modelo 8, una figura alargada. En tal caso, puede permitirse que el examinado
coloque el papel en un ngulo de noventa grados para disponer de espacio
suficiente en lo que ahora es la parte inferior de la hoja.
Aparte de presentar las lminas en el orden correpondiente, el examinador
permanece pasivo y silencioso. Puede ser necesario decir al examinado que el
nmero exacto de puntos y ondas no tiene importancia y que solo se le pide que
dibuje lo que ve. Tal observacin puede hacerse al presentar la Lamina 1 si el
examinado empieza a contar los puntos de esa figura. Ese comentario sin
embargo, no debe repetirse, por que el nmero de puntos en la Lamina 3 es
importante. Otra razn para no insistir en la guestalt general radica en el hecho
de que las personas marcadamente compulsivas persisten en su necesidad de
contar y revelan en esa forma algunas de sus principales dificultates. El proceso
de percibir configuraciones tiene lugar tanto en el tiempo como en el espacio. En
consecuencia, una evaluacin del test guestaltico no solo debe atender a las
copias terminadas de esas figuras sino tambin en considerar el proceso motor
de la copia. El examinador no debe interferir mientras el examinado copia las
figuras. Debe observar sin embargo, y si es necesario hacer anotaciones en otra
hoja de papel. La forma en que se copian los modelos puede revelar indicios
importantes que no se disciernen en el registro final del test.
Normalmente las nueve figuras geomtricas se dibujan de la siguiente
manera:
Figura A Primero el circulo y luego el rombo.
Figura 1. Los puntos comienzan a la izquierda y se continan hacia la derecha.
Figura 2. Los crculos comienzan a la izquierda y se dibujan como series de tres
unidades oblicuas de crculos.

26

Figura 3. Primero se dibuja el punto aislado a la izquierda. Luego se agregan

tres, cinco y siete puntos de izquierda a derecha.
Figura 4. Primero el cuadrado abierto y luego la curva en forma de campana.
Figura 5. Primero el semicrculo de puntos, al que se agrega la lnea recta
oblicua punteada. Es una prctica bastante comn dibujar primero la lnea y
luego el semicrculo.
Figura 6. La lnea ondulada horizontal primero, y despus la lnea ondulada
verticual oblicua.
Figura 7. La figura vertical primero y el rombo en el centro despus.
Figura 8. La figura alargada primero y el rombo en el centro despus.

Estas breves instrucciones se incluyen solo en beneficio del examinador. El

examinado no debe conocer la forma correcta de copiar las figuras a fin de que
sus desviaciones proporciones indicios diagnsticos.
Las flechas indican cambio de direcciones en las Figuras 1 y . Las rotaciones esta
indicadas del mismo modo que en la Figura A. Esto se aplica a las rotaciones que
pueden aparecer en las figuras siguientes.
Una desviacin observada con gran frecuencia en la Figura 3 consiste en dibujar
primero los cuatro puntos que forman el espinazo central de esta configuracin, a
los que se agregan luego punto s arriba y abajo. Una flecha recta indica esta
forma de dibujar.
Flechas y letras describen desviaciones en el dibujo de las figuras 4 ,5 y 6. Es
raro que la Figura 7 necesite marcas aclaratorias, pero en la figura 8 ocure que el
rombo puede dibujarse primero, en cuyo caso se utilizan las mismas letras que
en la figura A.
La monografa de Bender contiene muchos ejemplos esclarecedores de
desviaciones psicopatolgicas. Muchos de sus ejemplos son evidentes y se
prestan fcilmente a interpretaciones clnicas validas. El psiclogo que utiliza
este test en su labor diaria no siempre encontrara desviaciones tan marcadas. Es
por ello que la observacin del proceso de copia asume gran importancia.
PSICOLOGIA PROYECTIVA.
Se ha sealado ya que este test no debe administrarse y evaluarse como una
entidad aislada, sino como parte de una batera de test. Es imposible de
estableces una regla definitiva y final, porque la seleccin del test depende de las
necesidades y los objetivos en cada caso. Me ha resultado muy til administrar el
Test guestaltico de Bender despus del de Rorschach. Debido a su simplicidad, el
test guestaltico de Bender proporciona una suerte de respiro, da al examinado un
papel activo en la situacin de test despus de la pasividad que implica

27

responder con conceptos a manchas de tinta, y tambin prepara para el camino

para el dibujo de figuras humanas. Con todo puede resultar necesario
administrarse este test en primer lugar si el examinado se muestra tenso y
preocupado y si siente que no puede responder adecuadamente a las otras
tareas que se le imponen. Su capacidad de copiar figuras simples puede
tranquilizarlo y permitirle un mejor rendimiento frente a los otros tests. Cada
psiclogo, segn su propia discrecin y captacin de las necesidades especiales
del examinado en cada caso, debe utilizar este test en el momento adecuado
dentro de la batera. El clnico debe determinar el momento apropiado por si
mismo. Por razones expresadas en otra parte de este captulo el test guestaltico
de Bender debe administrarse antes y no despus de las figuras humanas.
El hecho de que Bender omitiera las instrucciones correspondientes al test en su
monografa de 1938 ha llevado a una variedad de procedimientos
administrativos. Quienes trabajamos muy cerca de Bender hemos seguido hasta
cierto punto su enfoque particular.
Toda vez que resulte posible, conviene que las nueve figuras estn en la misma
hoja de papel. Bender sealo que la organizacin de estas figuras en una misma
hoja constituye por si misma una funcin guestaltica. Hutt que me inicio en el
test guestaltico, intento elaborar instrucciones adecuadas para la administracin
que abarcan varias hojas mimeografiadas. Tal afinamiento de las instrucciones
resulta innecesario para este test simple. Tal procedimientos pasa por alto el
hecho diagnsticamente importante de que la organizacin o distribucin final de
las nueve figuras en una misma hoja constituye otra funcin guestaltica en el
sentido de que el manejo de una tarea revela si una persona es muy inhibida
obsesiva descuidada, detallista, perturbada o sumamente desorientada.
Los casos en que se necesitan varias hojas de papel para completar este test son
raros. En menos del uno por ciento de todos los casos de administracin del test
resulto necesario proporcionar hojas adicionales. Tales desviaciones encierran en
si misma importantes valor diagnostico, sobre todo en personas severamente
perturbadas, para quienes el test puede convertirse en un vehculo para expresar
preocupaciones idiosincrticas.
El diagnostico de factores de la personalidad y de posibles desviaciones, no debe
de bastarse tan solo en los hallazgos de este test. Bender seala en sus
instrucciones que este test debe utilizarse en relacin con las bateras corrientes
de mtodos exploratorios.
Este test guestaltico tiene ventajas adicionales cuando se lo incluye en una
batera de tests. Es tan sencillo que la mayora de los examinados se apresuraran
a copiar las figuras sin hacer demasiadas preguntas. Cuando se le pide al
examinado que dibuje una figura humana puede ponerse difcil y decir: Eso no
lo puedo hacer no se dibujar o bien da razones similares para demostrar su
imposibilidad de dibujar una persona. En tales casos uno puede sealar los
dibujos guestalticos que esa persa ha hecho.

28

Otra ventaja del test radica en que no tiene lmite de tiempo y es posible
administrarlo con igual validez al nio pequeo y al adulto senil.
INTERPRETACION DE LOS DATOS DEL TEST GUESTALTICO DE BENDER.
Antes de investigar la aplicacin clnica de este test, es necesario determinar el
desarrollo gentico de la funcin visomotora en el ser humano.
Una investigacin del ciclo maduracional de la representacin grafica muestra
que, al comienzo, la energa motora del brazo constituye el trampoln para la
accin.
El nio no tiene intencin de representar o copiar formas especficas. Lineas
zizagueantes, puntos y rayas indistinguibles, se vuelven curvas y redondeadas. A
travs de diversas experiencias motoras, realizadas por el nio mismo u
observadas por el en otros, aprende a dibujar un circulito. EL crculo cerrado
constituye la base de toda forma percibida. Una vez que esa forma se domina
conscientemente, lleva a repeticiones, agrupamientos y diversos tipos de
experimentaciones.
Estos tempranos intentos grficos constituyen una fase del desarrollo de gran
importancia para el nio en crecimiento. Sealan el comienzo de la disciplina
energtica motora y la transicin desde el garabateo sin sentido hasta la
coordinacin y la organizacin motoras.
Los principios guestalticos de Wertheimer no se aplican a estas tempranas fases
de la maduracin grafica. La direccin es ms importante para el nio que la
distancia, el tamao, la proximidad y la continuidad. El nio pequeo capta el
significado de masas series o racimos de cosas pero no le impresionan los
nmeros o los tamaos absolutos.
La maduracin en el nio normal
Entre el cuarto y sptimo ao de vida tienen lugar una rpida diferenciacin de
la forma, la maduracin del aparato motor y de la capacidad para la
representacin de objetos. Por esa poca el nio comienza a ir a la escuela, se le
ensean conceptos sociales formalizados, aprende a inhibir sus propios impulsos
motores, debe copiar formas con significados definidos, como las letras del
alfabeto y al mismo tiempo aprende a leer, que es la complicada funcin no solo
de reconocer cada letra sino tambin de combinar la forma con la fontica. Es en
esta etapa del desarrollo madurativo cuando adquieren validez los principios
guestalticos de Wertheimer.
Sobre la base de tales hallazgos, Bender intento estandarizar su material como
un test de rendimiento para nios. Estudios afines sobre las figuras guestalticos
la haban convencido de que la funcin guestaltica visomotora es una funcin
fundamental asociada con la capacidad lingstica y estrechamente relacionada
con diversas funciones de la inteligencia, como la percepcin visual, la capacidad
motora manual, la memoria, los conceptos temporales y espaciales y la

29

organizacin o representacin. No encontr criterios validos en nios menores de

cuatro aos. Hasta esa edad el nio por lo comn produce solo garabatos.
La estandarizacin de Bender de la maduracin y la funcin guestalticas abarca
desde los cuatro hasta los once aos, la etapa en que se desarrolla la funcin del
lenguaje, incluyendo la lectura y la escritura. Los resultados de ese intento de
estandarizacin aparecen en el diagrama reproducido en la monografa original
asi como en el manual de instrucciones.
El concepto de edad mental sigue utilizndose ampliamente como medida
psicologa para definir distintos grados o niveles de inteligencia adulta.
Los hallazgos de Bender expresados en su diagrama, pueden utilizarse como
puntos de comparacin cuando se aplican a adultos que padecen enfermedades
mentales que llevan a distorsionar los modelos.
A esta altura se hacen necesarias algunas explicaciones. Se observara que solo el
25 por ciento de los adultos parecen capaces de copiar correctamente la Figura
1. El factor decisivo aqu es el apareamiento de puntos, un proceso que solo un
cuarto de la poblacin adulta pudo captar.
Esta investigacin del desarrollo gentico de los patrones visomotores se aplica,
desde luego, al desarrollo del llamado nio normal.
DEFICIENCIA MENTAL.
Hay adultos cuyos patrones de reaccin motora parecen ser maduros, pero cuyo
nivel intelectual es muy bajo. Por lo tanto, Bender investigo las funciones
guestalticas visomotoras en deficientes mentales de bajo nivel en los comienzos
de sus estudios experimentales. Un anlisis detallado de estas formas motoras
dibujadas, por deficientes mentales adultos revelo que los primeros signos de
expresin de formas aparecan en el nivel mental de los dos aos, en el que se
persevera con pequeas unidades de crculos, o remolinos en el plano horizontal.
Aproximadamente el 2 por ciento de la poblacin cae dentro del rango de
deficiencia intelectual descripto. La mayora de las personas con inteligencia tan
escasa e inadecuada son hospitalizadas y rara vez llegan a la atencin de
profesin mdica y psicolgica fuera de esos mbitos especialmente protectores.
Con todo, aproximadamente el 22 por ciento tiene deficiencias intelectuales que
oscilan entre inteligencia normal obtuosa y limite.
El estudio de la funcin guestaltica visomotora muestra que el problema de la
deficiencia mental no es sencillo.
Es necesario comprender que muchos individuos que actan como deficientes
mentales no lo hacen por un retardo hereditario en la maduracin, sino porque
son desviados constitucionales de algn otro tipo o debido a una patologa
cerebral subsiguiente, Por lo tanto es posible obtener toda suerte de desviaciones
en la reaccin de la personalidad y en la funcin guestaltica. El anlisis detallado
lleva a la conclusin de que muchos individuos que actan como deficientes

30

mentales demuestran a travs de sus dibujos guestalticos, transtornos mas o

menos asfasicos, caracterizados por el uso de una unidad simbolica primitiva
perseverada, mientras que otros exhiben los fenmenos disociativos
caracteristicos de la esquizofrenia.
USOS DEL TEST GUESTALTICO DE BENDER.
Es innegable, como sostiene Billingslea que el test no cuenta con una biliografia
demasiado considerable, Con todo existen algunos estudios en los que el test
guestaltico de Bender desempeo un papel prominente como instrumento clnico
valido, Orenstein y Shilder hicieron que los pacientes dibujaran esas figuras antes
y despus de la terapia insulinica.
Hace poco en el Test guestaltico de Bender, junto con el TAT abreviado y el test
de Rorschach Colectivo, fueron administrados por Wayne y por otros a los
residentes en un cuartel militar disciplinario con el fin de determinar tendencias
homosexuales en los soldados.
Una novedad en la aplicacin de modelos visualmente percibidos es la
introduccin de Barkley al Test gestltico hapto-kinestesico para la investigacin
de lesiones cerebrales. Utiliza laminas plsticas que contienen reproducciones
exactas de las figuras gestlticas de Bender y que estn colocadas en relieve a
una altura de 1 centmetros,
CONCLUSIONES.
El test gestltico de Bender se ha utilizado para determinar el nivel de
maduracin de la funcin gestltica visual en los nios y para explorar el retardo,
la perdida de la funcin y defectos cerebrales oranicos en nios y adultos. Con su
ayuda se estudiaron exitosamente desviaciones de la personalidad que muestran
fenmenos regresivos. Faltan datos diagnosticos concluyentes para la
psiconeurosis, las afecciones psicomaticas y los modos hapto-kinestesicos de
percepcin.
El test gestltico de Bender es una tcnica proyectiva, asi como un test simple,
fcil de administrar, no social, neutral y aparentemente inocuo.
Entre las tcnica proyectivas es la pausa que refresca.

31

EL TEST DE BENDER- KOPPITZ

1. INTRODUCCIN

El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamao 10 x 15) con
dibujos abstractos. Era inicialmente un test clnico para adultos, basado en las figuras que

32

Wertheimer utiliz para demostrar los principios de la Psicologa de la Gestalt en la percepcin.

Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de puntuacin y se fue utilizando por
distintos profesionales que trabajaban con nios, como Elizabeth Mnsterberg Koppitz.

El primer libro de Koppitz, sobre el Test de

Bender (El test Guestltico Viso-motor para
nios, Guadalupe, Buenos Aires, 1974) fue
escrito al principio de los aos 60, cuando exista
gran inters por los procesos perceptivos y su
relacin con los problemas de aprendizaje, y se
establecan aulas especiales para los nios con
dificultades, en funcin del diagnstico.
As, su objetivo fue establecer diferentes modos
de analizar los protocolos del Bender producidos
por nios para evaluar la madurez perceptiva,
posible deterioro neurolgico, y ajuste emocional
en base a un solo protocolo.
Obtuvo gran difusin y se utiliz en muchas
investigaciones posteriores, que llevaron a
revisar algunas de las hiptesis iniciales. El
segundo libro (E.M. Koppitz, El test de Bender,
oikos-tau, Barcelona, 1981) presenta las
actualizaciones desde 1963 a 1973.

El presente resumen1 es una sntesis adaptada principalmente del segundo libro. Se han
seleccionado los aspectos necesarios para la aplicacin, correccin e interpretacin actualizada,
suprimiendo datos estadsticos y variaciones
tcnicas poco utilizadas (aplicacin a grupos, por Fig. 1, Las nueve Figuras del Test Gestltico Visomotor
de Lauretta Bender, adaptadas de Wertheimer.
evocacin, etc.) Adems, se incluye una hoja que
facilita la correccin. Para una informacin ms
completa y, sobretodo, ver protocolos realizados por nios, ejemplos de puntuacin y consultar el
Manual Revisado de Valoracin, se remite a la lectura del libro.

2. DESCRIPCIN GENERAL

2.1. mbito de aplicacin.

1 DOCUMENTO INTERNO DE TRABAJO. E.O.E.P. DE COSLADA. J.M. POZO RUIZ. Enero

2004.

33

El Test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del nio en la percepcin viso-motriz y

puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test de
personalidad (factores emocionales y actitudes) y tambin como test de sondeo para detectar
nios con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseado especficamente para predecir los
resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurolgico; en estos aspectos su validez es
relativa.
El Test de Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rpido, fiable y fcil de aplicar incluso con
grupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarizacin o del idioma.
Es apropiado para alumnos de Educacin Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5
aos 0 meses y 10 aos 11 meses. Es vlido para nios de 5 aos con capacidad normal o
superior, pero no discrimina con nios de esta edad muy inmaduros o con disfuncin. Despus de
los 10 aos, una vez que la funcin viso-motriz de un nio ha madurado, ya no puede discriminar.
Solamente los nios con una marcada inmadurez o disfuncin en la percepcin viso-motriz
presentarn entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 aos
cuya Edad Mental sea de unos 10 aos.)

2.2. Fundamentacin terica.

Es un test de integracin viso-motriz, proceso ms complejo que la percepcin visual o la

coordinacin motriz por separado (Determinada, segn L. Bender, por principios biolgicos que
varan en funcin del nivel de desarrollo-maduracin y el estado patolgico. orgnico o funcional,
de cada individuo).
La percepcin visual (interpretacin de lo que se ve) depende tanto de la maduracin como de las
experiencias del nio. No podremos decir que un nio es capaz de percibir correctamente la
figura A, hasta que pueda determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en un
crculo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismo
tamao, dispuestos en horizontal y tocndose. Pero que el nio pueda percibirlo no significa
necesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz,
traspasarlo al papel.

Por consiguiente, las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal
funcionamiento de la percepcin visual, de la coordinacin motriz o de la integracin de ambas.

34

La mayora de nios con

pobres resultados en el Test
de
Bender
no
tienen
dificultades ni en percepcin
visual, ni en la coordinacin
motriz, sino en la integracin
perceptivo-motriz; es decir,
tienen todava dificultades en
una funcin que requiere un
ms elevado nivel de
integracin.
Madurez que habitualmente
consigue un nio a partir de
los 8 9 aos. Antes de esa
edad, incluso los nios
normales acostumbran a
tener dificultades para copiar
el Test de Bender sin
ninguna imperfeccin.
Representacin
esquemtica
proceso de percepcin viso-motriz

del

implicado en la copia de las figuras del Bender.

3. NORMAS DE APLICACIN

Se entregan al nio dos hojas de papel tamao carta (similar al tamao A-4), un lpiz nmero dos
y una goma de borrar.

Despus de establecer un buen "rapport" mustrele las tarjetas del Bender dicindole: "Aqu
tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a ste.
Luego que el nio ha acomodado la posicin del papel, coloque la primera tarjeta, la figura A,
frente al nio. Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la
siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar.

No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del nio durante el test.
Aunque el test no tiene tiempo lmite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy
corto o largo tiene valor diagnstico.

35

No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos. Se permite
usar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios).

Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc., se le debe
dar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". Si
empieza a contar los puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los
puntos, simplemente trata de hacerlo lo ms parecido". Si el nio todava persiste en contar, entonces adquiere significacin diagnstica (rasgo perfeccionista u obsesivo).

Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. 8 en el espacio
restante, no se considera rotacin del dibujo.
Si se considera que el nio ha ido muy rpido o no lo hizo todo lo bien posible, se le puede pedir
que repita una figura del Bender en otra hoja, anotndolo en el protocolo.

La orientacin diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo, aumenta las
rotaciones. El mtodo Standard (Koppitz, 1974) para la aplicacin del Test de Bender, parece
reducir el nmero rotaciones:

Coloque el papel en posicin vertical delante del nio. Permita que el nio ajuste la
inclinacin del papel a su conveniencia, siempre que el eje mayor del papel est ms
cerca de la vertical que de la horizontal.
Despus, alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel. Deje que el
nio manipule la tarjeta si lo desea, pero insista en que sea colocada de nuevo en la
posicin inicial. No permita que los nios copien una figura a partir de una tarjeta rotada.

Si los nios insisten en girar el papel mientras copian una figura, djeles hacerlo. Pero una vez
que la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su posicin inicial. Anotar si una figura
fue dibujada rotada, o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente.

Algunos nios tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta que
ponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. 3 es un rbol de Navidad tumbado). Responden al
contenido percibido y, obviamente, no hay nada incorrecto en la percepcin visual del nio.
Conviene decir: Si, resulta parecido, pero realmente no es ms que un dibujo. Me gustara que
hicieras la figura exactamente como aparece en las tarjeta. Cuando el nio vuelve entonces a
dibujar la figura, normalmente lo hace sin ninguna rotacin.
Para este tipo de nios, las rotaciones en las Fig. 3, 4 y 5 son debidas ms a problemas en la
conceptualizacin de las impresiones visuales que a dificultades en la percepcin visual como tal.
Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia. La
percepcin de la forma, en general, parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporcin
mayor de lo que mantienen las teoras habituales.

36

4. NORMAS DE CORRECCIN E INTERPRETACIN

Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Adems de la puntuacin en el test, mucha

informacin puede obtenerse mediante la observacin del nio durante la copia de figuras.

Junto al sistema Koppitz, el mtodo de puntuacin del Bender ms citado es el de Keogh y Smith
(1961), desarrollado para nios de Jardn de Infancia y de Primer Grado. Correlaciona con la
Escala de Maduracin de Koppitz y ambos mtodos son igualmente eficaces.
El sistema de puntuacin, bastante complejo, de Pascal y Suttell (1951) es el ms usado para
adultos. Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuacin.

4.1. Observaciones sobre el comportamiento

Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el Test produce mucha menos ansiedad que tareas
relacionadas con la escuela, y ofrece informacin sobre el comportamiento espontneo del nio
cuando se enfrenta a una tarea nueva.

Las diferencias de actitud entre los nios bien adaptados y los presentan problemas de comportamiento y de aprendizaje; son frecuentemente notables:

Nio bien adaptado. Se sienta con facilidad y confianza en si mismo, pone atencin, analiza el
problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. Muestran un buen control del lpiz y
trabajan cuidadosamente. Incluso nios pequeos,
muestran ser conscientes de las
imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontneamente. Raramente piden que se
les reasegure y estn satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones.

Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje.

Algunos dudarn, intentan retardar la tarea para evitar los fallos, afilar su lpiz, dibujar otra cosa,
contar al examinador alguna historia... Finalmente, realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar
las figuras antes de empezar a copiarlas.
Otros trabajan muy lentamente, cuentan y recuentan constantemente el nmero de puntos y
crculos, expresan gran insatisfaccin con su trabajo.
Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y d confianza. Preguntan: Lo estoy
haciendo bien?.
37

Tipos de comportamiento semejantes se producen tambin en la clase e influyen grandemente

en la marcha del alumno y en sus logros, por lo que es importante anotarlos.

Nios con un pobre control interno y/o una coordinacin viso-motriz inmadura:
Aunque el test dura poco, puede ser de lo ms frustrante para ellos. A medida que el test
contina, se fatigan a la mitad, los dibujos son cada vez ms descuidados y grandes.
Los nios perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia, cuando en
realidad lo estn haciendo bastante bien.
Los nios con poca capacidad de atencin que literalmente no pueden concentrarse
durante ms de unos pocos minutos cada vez, ejecutan errores por descuido, omiten
detalles, haciendo abreviaturas, como les pasa en las tareas. Demasiado a menudo se
concluye que tienen problemas de percepcin y se prescribe reeducacin de esa rea,
cuando realmente necesitan ayuda para ir ms despacio, para desarrollar mejor su control
interno y para mejorar sus hbitos de trabajo.
El tiempo que un nio tarda en completar el Test es altamente significativo. La mayora
necesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos, mientras que los nios con
problemas de aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar ms rpido. (5 min. 19
seg. como trmino medio), Los nios hiperactivos, solamente 4 minutos 41 segundos.
Nios con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemas
reales de la percepcin viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo
a la tarjeta y la dejan aparte, para no confundirse con los estmulos visuales). A veces se
dan sus propias instrucciones verbales como s tuvieran que orse a si mismos, verbal o
sub-verbalmente. Otros nios usan sensaciones cinestsicas para ayudarse a integrar sus
percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej., trazan la figura con el dedo o
en el aire antes de copiarla). El anclaje consiste en colocar un dedo en la parte de la
figura que est siendo copiada, mientras dibuja esa misma parte con la otra mano, as no
se despista (Un nio menos inteligente o pequeo contar y recontar los puntos o
crculos despus de dibujar cada punto o circulo aislados; olvida el nmero, cuenta y
repite el proceso una y otra vez. Estn predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un
paso cuando calculan un problema aritmtico).
Algunos, nios impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a
travs de la compulsin (obsesivo), lo cual difiere del perfeccionismo mencionado
anteriormente. As, pueden alinear las figuras, incluso numerarlas a veces. Trabajan con
extremada lentitud y cuidado, empleando una considerable cantidad de esfuerzo.
Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de nios inteligentes con
problemas en la percepcin viso-motriz
La observacin del nio durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del
trazado grfico.

4.2. Puntuaciones directas en la Escala de Maduracin del Test de Bender-Koppitz

Cada dibujo del Test es puntuado en distorsin, rotacin, integracin y perseveracin. En total
hay 30 tems puntuables. Se computan slo las desviaciones bien netas. En caso de duda, no se
computa.
La puntuacin total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una puntuacin elevada indica
una realizacin pobre del Test, mientras que una puntuacin baja refleja una buena realizacin.

38

Raras veces se obtiene una puntuacin superior a 18 20 y todo lo que puede decirse en tal
caso es que la percepcin viso-motriz del nio est todava a un nivel inferior a los 4 aos.

4.3. Transformaciones en la puntuacin del Test de Bender.

La puntuacin total se interpreta en trminos de Edad Mental y Edad Cronolgica, Desviacin

Tpica y Percentiles.

La puntuacin directa no se convierte en puntuacin tpica, ya que slo para nios de 5 a 7 u 8

aos se da una distribucin normal. Hacia los 9 aos la mayora de los nios con una capacidad
mental media tienden a poseer una integracin viso-motriz adecuada y entonces slo discrimina
entre nios con una percepcin viso-motriz media o por debajo de la media; pero no diferencia
entre medias y superiores. El efecto techo impide la discriminacin entre nios ya maduros.

4.4. Anlisis de los problemas de puntuacin

Para mejorar los criterios de puntuacin, se ha realizado una revisin del manual de valoracin.
El Manual Revisado de Valoracin para el Sistema de Puntuacin de la Escala de Maduracin del
Test de Bender se presenta en el Apndice A.

Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuacin son el examinador y el manual de

puntuacin (dudas respecto a las rotaciones):

Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender, tienden
a penalizar a los nios por irregularidades menores. Creen que podrn diagnosticar la
lesin cerebral, predecir el desempeo en lectura e identificar problemas emocionales...
Tratan el Bender como si fuera un instrumento de precisin, cuando realmente es slo
una respuesta de un nio en un momento dado. Un nio muy raramente producir dos
protocolos idnticos del Test de Bender. Es solamente una pauta sobre la cual el
examinador puede construir sus hiptesis. La ejecucin de un nio en el Test de Bender
refleja principalmente el nivel de maduracin en la percepcin viso-motriz, su disposicin y
actitud, su capacidad de concentracin en el momento, y los factores extraos.
Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al nio
mientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeo gira el
papel o superpone las figuras.

39

Rotacin de las figuras. Koppitz recomienda el uso de la orientacin vertical del papel de
dibujo, ms parecida a una hoja de cuaderno. Otros prefieren la orientacin horizontal,
que se asemeja ms a la forma de la tarjeta estmulo.
La tendencia a la rotacin decrece a medida que los nios se hacen mayores. Pero las
figuras A, 3 y 4 retienen una tendencia a la rotacin mayor.
Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de forma
distorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. Cuando se les pregunta,
normalmente son bastante inconscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan a
dibujar las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones.

5. JUSTIFICACIN ESTADISTICA: VALIDEZ Y FIABILIDAD

Antes de establecer la fiabilidad hay que demostrar que es realmente un test del desarrollo de
la percepcin viso-motriz (Investigaciones con diseo experimental y anlisis estadstico).

5.1. Validez.
La mayora de los nios mejoran al repetirlo. Los que hacen una ejecucin pobre inicial pueden
hacerlo algo menos mal en la repeticin, pero incluso entonces sus ejecuciones en el test
permanecen por debajo de la media. El aumento de la motivacin, copiar o describir las figuras
del Test, y el entrenamiento perceptivo-motor, tienen poco efecto de mejora en la ejecucin del
test en general, pero algunos nios individualmente pueden obtener un pequeo provecho.
Conclusin: La ejecucin en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduracln en la
integracin perceptivo-motriz y, en menor proporcin, la experiencia en tareas perceptivomotrices aprendidas. Sern de esperar pocos cambios de una aplicacin del test a la siguiente si
existe un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales.

5.2. Fiabilidad entre examinadores en las puntuaciones de la escala de maduracin

Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalen el protocolo del Test de
Bender de un nio, obtengan aproximadamente el mismo puntaje del test.

5.3. Fiabilidad Test-retest

Como Bender seal, los resultados en el Test nunca son los mismos, independientemente del
nmero de veces que un nio lo realice. Nueve estudios indicaban que el total en la Escala de
Maduracin de nios normales era razonablemente estable.

40

Aporta informacin vlida y fiable en el momento de su aplicacin, y tambin es muy til para el
seguimiento de casos:
-

Una ejecucin dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la madurez en la

percepcin viso-motriz de un nio, as como sus actitudes y estado emocional. A medida
que el nio evoluciona, su ejecucin en el Test cambiar y evolucionar tambin.
Los nios con retrasos educativos o con una disfuncin tienden a madurar a un ritmo ms
lento y a menudo irregular. Por consiguiente, el ritmo de mejora en las puntuaciones del
Test de Bender de un nio es altamente significativo desde un punto de vista diagnstico. Un progreso inconsistente refleja un funcionamiento inestable.

6. DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIN

Ver Muestra normativa de 1974 (Apndice B y Apndice C). Los percentiles (Apndice E).

Influencia de la edad. A los 9 aos las puntuaciones alcanzan una meseta (techo) y el Test de
Bender ya no discrimina entre puntuaciones normales y superiores. A los 10 aos deja de ser test
de desarrollo para nios normales y tiene significacin solamente si la integracin perceptivomotriz de los nios funciona por debajo del nivel de 9 aos.
La amplitud (desviacin tpica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que aumenta la
edad de los nios. Para nios de 5 aos, va de 10'6 para nios promedio a 15'6 para nios de
ambiente carencial. A los 8 y 9 aos las diferencias abarcan slo unos 2'5 puntos. A los 10 aos
parece no existir diferencia entre alumnos promedio y bien dotados, y existen 1'5 puntos de
diferencia entre el puntaje ms alto y ms bajo de las puntuaciones medias.

Diferencias segn el sexo en el test de Bender. No hay diferencias estadsticamente significativas entre las puntuaciones de nios y nias. Parece que las nias maduran un poco ms
temprano que los nios en la percepcin viso-motriz, pero esta diferencia no era significativa.

Nios de altas capacidades. Es de esperar que hagan una realizacin por encima del nivel de
los datos normativos.

Nivel de escolaridad. Como en la edad, cada nivel escolar revela una amplitud (desviacin
tpica) considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender, segn las edades de los nios
y su entorno cultural y socioeconmico.
- Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero, en un nivel socioeconmico
elevado, se hallan entre 5 y 9; los nios de clase media, entre 8 y 10; los de reas carenciales,
entre 10 y 13. Adems, existe diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principio

41

o al final del ao escolar. AI final de Primero, los nios aventajados obtienen puntuaciones medias
de 4'4; los de clase media tenan medias de 5 a 7; los de ambiente carencial, 8'4.
- En Segundo, la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayora de
grupos de nios.

7. FACTORES SOCIO-CULTURALES EN EL TEST DE BENDER

7.1. Nios de ambiente carencial frente a nios de ambiente no carencial

Muchos nios de reas desfavorecidas, o con capacidad limitada o problemas especficos de
aprendizaje, es de esperar que tengan una realizacin por debajo del nivel medio. Para los que
trabajan en un rea socioeconmica o tnica determinada, es til establecer baremos especficos
para esa poblacin particular.
Un nio con una puntuacin media para su edad y grupo social, no puede ser considerado como
teniendo problemas serios en el rea viso-motriz, aunque su ejecucin del Test de Bender sea
ms inmadura que la norma general para su nivel de edad.

7.2. Grupo tnico y proceso de maduracin

El desarrollo de la percepcin viso-motriz vara entre los nios de diferentes grupos tnicos
(hispanos, anglosajones, indios y negros...) tanto aventajados como retrasados. Pero hacia los
10 u 11 aos las diferencias haban desaparecido en todos los casos.
La velocidad de desarrollo de la percepcin viso-motriz puede estar, al menos en parte,
determinada por los hbitos de educacin infantil de un pueblo y por la importancia que otorga a
ciertas habilidades y destrezas. Tiedeman (1971) recogi protocolos del Bender en Estados
Unidos y en 13 pases de frica, Asia y Europa. El proceso de maduracin de la percepcin
viso-motriz parece ser ms acelerado entre los nios orientales. Hacia los 9 aos las diferencias
dejan de ser significativas.

El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes:

- Sabemos que el entrenamiento especfico de la percepcin viso-motriz de los nios de edad
escolar tiene una repercusin limitada.
- Podra suponerse que los japoneses y chinos estn dotados de forma innata en el rea visomotriz (Tanto en China como en Japn las artes visuales han sido desarrolladas y han florecido
desde tiempos prehistricos). Pero no es as; haba diferencia significativa entre nios japoneses
en Japn y nios norteamericanos de ascendencia japonesa (mismos genes) y no hall diferencia
entre nios americanos criados en ambientes japoneses o europeos. Adems, nios japonesesnorteamericanos adaptados a la vida norteamericana se parecan a los americanos ms que los
42

nios japoneses. Por el contrario, nios chino-americanos educados segn las tradiciones chinas,
en San Francisco, diferan de los otros nios norteamericanos; y mostraban el mismo ritmo
acelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de nios chinos en Taipei y otras
zonas...
- Tiedeman concluye que la educacin que los nios reciben en Japn desde pequeos, en las
reas del conocimiento visual, apreciacin de la belleza y control motor, contribuye al desarrollo
de la integracin perceptivo-motriz a una edad ms temprana.
Seria posible, por ejemplo, incrementar el ritmo de desarrollo de la percepcin viso-motriz en los
nios de ambiente carencial mediante la modificacin de las pautas educativas en la temprana
infancia? El estudio de Kagan y Klein (1973) con nios guatemaltecos parece apoyar dicha
hiptesis. (Nota: estos hallazgos son coherentes con las teoras de Vigotsky sobre la influencia
social en el desarrollo de las funciones mentales superiores).

8. TEST DE BENDER Y OTROS TESTS

8.1. Hay correlacin entre la puntuacin del Bender y las puntuaciones de C.I. del WISC.
- Los nios con buenas ejecuciones en el Test de Bender tienden a tener una puntuacin de CI en
la media o por encima de la media y viceversa (aunque no siempre). El Bender no discrimina
entre capacidad mental media, alta o superior.
- Los nios con puntuaciones de CI por debajo de la media, tienden tambin a tener puntuaciones
pobres o inmaduras en el Test de Bender.
- Los nios con puntuaciones inmaduras en el Bender pueden tener puntuaciones de CI altas o
bajas, dependiendo de otros factores que intervengan.
- La correlacin con el CI Manipulativo del WISC es significativamente ms elevada que con el CI
Verbal.
- Los alumnos con problemas de aprendizaje pero buena puntuacin en el Test de Bender, tenan
puntuaciones bajas en el CI Verbal.

8.2. Calidad de los dibujos y C.I.

La manera en que son copiadas las figuras del Test de Bender tiene tambin una relacin
significativa con la capacidad mental de los nios. Bravo (1972) examin a 200 alumnos de
Quinto Grado, de inteligencia superior, procedentes de diferentes medios sociales y culturales:

Las figuras estaban bien organizadas y cuidadosamente distribuidas en la pgina.

Utilizaban menos de una pgina completa para sus dibujos.

43

Eran conscientes de las imperfecciones e intentaban corregirlos. El 84% borraban total o

parcialmente una o ms de las figuras. Adems, el 25% trataban de corregir repasando
parte de las figuras.
No mostraban ni trazos de lpiz excesivamente gruesos ni lneas irregularmente finas.

Por lo tanto, una buena organizacin y emplazamiento de los dibujos, las borraduras
espontneas y la correccin cuidadosa de las imperfecciones, as como las figuras
cuidadosamente pequeas, se hallan asociadas a una puntuacin elevada de CI.
8.3. Test de Bender y retraso mental

- La correlacin es mayor con la Edad Mental de los nios retrasados que con la Edad
Cronolgica. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los nios se hacen mayores,
pero con un ritmo mucho ms lento. La mayora no son capaces an, a los 14 aos, de copiar las
nueve figuras del Test de Bender sin imperfecciones.
- Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental, mientras que la
calidad de los dibujos refleja su personalidad lbil e inestable. Slo el Indicador Emocional
Expansin es ms frecuente en los nios retrasados con problemas emocionales que en otros
nios con problemas emocionales (8 de los 9 nios que los realizaron eran retrasados, tambin
muy impulsivos y de conducta acting-out).

8.4. Relacin con test de Percepcin Visual y de integracin viso-motriz

Se acepta, en general, que alguna medida de percepcin visual o de integracin viso-motriz es

necesaria para evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los nios. La
mayora de los tests de C.I. incluyen tems o sub-escalas de este tipo, lo mismo que los tests de
aptitud lectora ms habituales.
Existen varios tests especficos para evaluar estos aspectos: Frostig (1961), Matrices Progresivas
(Raven, 1956), etc. Las investigaciones indican correlaciones significativas entre el Test de
Bender y los mencionados tests; las diferencias entre ellos son menores de lo que generalmente
se supone.

El Test de Matrices Progresivas (Raven) es un test de percepcin visual y razonamiento

no verbal. Difiere del Bender en que no requiere ninguna actividad motriz. Las
correlaciones entre ambos, para nios de 5 a 9 aos, fueron de entre 0.58 a 0.69.
La correlacin con el Test de Frostig es de 0.4, significativa pero con inconsistencias
respecto a los subtest del Frostig (parece que correlaciona ms con el subtest de
Relaciones Espaciales). El Bender era capaz de discriminar entre nios con y sin
problemas de lectura, mientras que el Frostig no.

9. EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR

44

En el xito o fracaso en la escuela influyen muchos factores. En estudios anteriores parece que
he sobreestimado la significacin de la percepcin viso-motriz. Especialmente influyen el
desarrollo del lenguaje, la integracin oral-visual, la capacidad de seriacin, la evocacin de
smbolos e informacin y la formacin de conceptos. La edad, actitud, sexo y medio social y
familiar de los nios, influyen tambin en sus resultados en proporciones varias. El progreso de
un nio en la escuela depende de la combinacin y la interaccin de todos estos factores.

9.1. Puntuacin de madurez y rendimiento escolar

La puntuacin total est ms relacionada con el logro escolar general que cualquier tem aislado.
Los Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro escolar. Las borraduras y el
repaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes.
Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acostumbra a ser un buen
predictor del xito escolar posterior, una buena integracin intersensorial y una buena capacidad
mental; Sin embargo, un registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente que
un nio fracasar. Algunos nios normales simplemente necesitan algo ms de tiempo para
madurar. Para predecir los resultados escolares, es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado, ya
que parece ser especialmente efectivo para nios de entre los 5 y 6 aos.

Los nios con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender.
Esto incluye nios con capacidad mental limitada y nios con inteligencia normal pero con
problemas especficos de aprendizaje.
Algunos nios estn afectados por un mal funcionamiento real de la percepcin viso-motriz. No
obstante, si son inteligentes, si tienen una buena capacidad lingstica y de evocacin, si poseen
una buena motivacin, si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres y
maestros que les ayudan, pueden superar o compensar los problemas perceptivo-motores y
convertirse con el tiempo en buenos alumnos.

9.2. Diferencias de sexo y resultados escolares

El Test de Bender predice con ms xito los resultados escolares de los nios que de las nias.
Esto no es debido a diferencias en la funcin viso-motriz, sino a otros factores que afectan al
progreso escolar.
Los nios con puntuaciones inmaduras en el Test de Bender son habitualmente malos lectores,
mientras que las nias pueden tener resultados en lectura altos o bajos.
Las nias suelen ser ms controladas, ms avanzadas en el desarrollo del lenguaje, son tambin
ms capaces de compensar sus problemas en el rea viso-motriz. Por lo tanto, muchas nias

45

desarrollan con xito su trabajo a pesar de sus protocolos inmaduros en el momento de ingresar
en la escuela.
Los nios, son ms impulsivos e inquietos. Muchas actividades favorecen an a las nias. El
comportamiento no adecuado de los nios influye en la actitud del maestro hacia ellos.
Por lo tanto, un nio con una ejecucin inmadura del Test de Bender tendr un pobre resultado
escolar ms probablemente que una nia con una mala puntuacin en el Test de Bender, incluso
aunque sus puntuaciones en el Test de Bender y de CI sean las mismas.

9.3. Lectura y aritmtica

No existe relacin entre el Bender y la lectura. Los problemas de lectura estn ms relacionados
con el medio socioeconmico, la capacidad mental y la habilidad lingstica que con la percepcin
viso-motriz. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los nios posean un
nivel mnimo de madurez de percepcin viso-motriz. Un nio cuyo nivel de integracin viso-motriz
est an por debajo del de un nio de 5 aos tendr dificultades tanto en el Test de Bender
como en lectura, independientemente de si muestra un retraso evolutivo, o por una disfuncin
cerebral mnima.

El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmtica, ya que ambos implican la
percepcin viso-motriz y las relaciones de parte-a-todo y espaciales.

9.4. Test de Bender y dificultades de aprendizaje

Los datos muestran de forma convincente que la integracin viso-motora de los nios con DA
evoluciona a un ritmo ms lento de lo normal. El tipo de evolucin depende de la edad y de la
capacidad mental de los nios:
-

La mayora de nios obtuvieron a los 5 aos una puntuacin de 10 en el Test de

Bender; este es el nivel en el que estn dispuestos para comenzar el trabajo escolar.
Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o ms no alcanzaron el nivel hasta
los 6 aos.
Los que tenan un de CI de 85 a 99 no obtenan una media de 10 hasta que alcanzaban
los 7 aos.
Los pequeos con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70-84)
tenan ya 8 aos cuando su puntuacin media fue de 10.
Finalmente, los nios moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a la
puntuacin de 10 en el Test de Bender hasta los 9 10 aos.

Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuando
tienen 8 aos y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 4. Los alumnos con DA, no
muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 aos.
46

Los nios con dificultades y con una puntuacin de CI por debajo de la media, no muestran
mejora significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 aos o incluso 11
aos, mientras que los nios inciertos a los 12, 13 o incluso 14 aos. La mayora de alumnos
retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 aos.

Se recomienda la enseanza individualizada en la clase, pero muchos profesores y

administradores an esperan que todos los nios alcancen el mismo rendimiento. La aplicacin
repetida del Test de Bender proporcionar un registro del ritmo de maduracin de un nio dado y
puede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este nio. Es
absurdo esperar de un nio que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolucin de su integracin
perceptivo-motriz est an al nivel de Primero. Las aplicaciones repetidas son buenos
indicadores del ritmo de progreso que est realizando un nio, y son tiles para planificar un programa educativo individualizado.

Un nio con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender
normalmente tiene dificultades especficas de aprendizaje.

10. EL TEST DE BENDER Y LA DISFUNCIN CEREBRAL MNIMA

Este capitulo refleja mi actual punto de vista. En vez de tratar el Bender como un test para el
diagnstico de la lesin cerebral como hice en mi primer libro, analizaremos esta vez la relacin
entre el Test de Bender y la Disfuncin Cerebral Mnima. (Koppitz, 1974)

El trmino DCM, en sentido amplio, implica que las dificultades de comportamiento y

aprendizaje de un nio tienen, al menos en parte, una base orgnica.
Baso un diagnstico de DCM en una combinacin de varios factores: el desarrollo del
nio, historia clnica y social, desempeo escolar, observaciones de comportamiento y por
supuesto los resultados de tests psicolgicos, incluyendo el Bender.
Un diagnstico de lesin cerebral implica la presencia de dao cerebral; no es el caso de
la DCM. La DCM puede ser consecuencia de un trauma prenatal o del nacimiento, de
accidentes o de enfermedades, de factores genticos, de temprana y grave carencia o
falta de cuidado emocional o fsico, o de otras causas conocidas y desconocidas.
La lesin cerebral es un diagnstico mdico. La DCM, puede ser diagnosticada por un
mdico o por un psiclogo cualificado.

Puntuacin total frente a indicadores de lesin cerebral.

Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, especialmente si hay ms de una

desviacin tpica de la norma de edad. No debe hacerse un diagnstico de DCM

47

basndose slo en una prueba psicolgica. No puede descartarse la existencia de DCM

por un buen desempeo.
La puntuacin total es capaz de diferenciar entre grupos de nios con y sin DCM; y poco
se gana usando a la vez los Indicadores Neurolgicos y la puntuacin en la Escala de
Maduracin del Test de Bender.

Rotaciones y DCM

Las rotaciones son un fenmeno evolutivo y no estn necesariamente vinculadas con la DCM.

Diagnstico del grado de deterioro orgnico

Las realizaciones de nios con diagnstico mdico de lesin neurolgica son muy inferiores y
pueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados los
registros del Test de Bender.
CI y DCM

Una discrepancia acusada entre la edad mental de un nio, derivada de su puntuacin de CI, y su
edad perceptivo-motriz derivada de la puntuacin en el Test de Bender, suele ser uno de los
diversos indicadores de que el nio puede tener una DCM.

Problemas mdicos y DCM

Estudios de nios con bajo peso al nacer (< 2.500 g), desde el nacimiento hasta los 10
aos. Mostraron marcadas diferencias en: ejecucin del Test de Bender, comprensin y
razonamiento abstracto, atencin, desarrollo de la motricidad, lenguaje y puntuaciones en
el CI. Los pequeos con los pesos ms bajos al nacer mostraron el mayor grado de
deficiencias a los 6 y 7 aos. El bajo peso al nacer est tambin asociado con el dao
neurolgico.
EEG anormales. Los sujetos para este estudio fueron nios de inteligencia normal de 5 a
10 aos que haban realizado protocolos inferiores a la media en el Test de Bender. Se
hall que el 75% tenan EEG anormales, Por lo tanto, el Bender correlaciona
significativamente con un EEG anormal, pero no para todos los nios.
Encefalitis. Entre las secuelas de la encefalitis se hallaron serios problemas en la
percepcin viso-motriz.

Comportamiento y DCM

48

La observacin de los nios mientras realizan el Test es absolutamente necesaria y tiene valor
diagnstico, pero no existe relacin entre cualquier comportamiento en el Bender y la DCM.
No existe un nio tipo de DCM. Como grupo, son ms vulnerables. Tienden a madurar ms
lentamente no slo en la percepcin viso-motriz, sino tambin en su conducta y actitudes. Pero la
reaccin especfica de los nios con DCM frente al stress depende de muchos factores: grado de
DCM, capacidad mental y, sobre todo, las relaciones interpersonales que el nio haya
experimentado. Las actitudes emocionales subyacentes se reflejan en los indicadores
emocionales del protocolo del Bender.

11. EL TEST DE BENDER Y LOS PROBLEMAS EMOCIONALES

Koppitz, 1963, consider diez signos que pueden diferenciar entre nios con y sin problemas
emocionales. Posteriormente aade dos ms, que aparecen pocas veces, pero suelen tener una
implicacin clnica considerable.

Los Indicadores Emocionales (IE) no estn principalmente relacionados con la edad y

maduracin. Los nios con una pobre integracin perceptivo-motriz suelen ser vulnerables a
desarrollar dificultades emocionales secundarias. Pero no todos tienen necesariamente
problemas emocionales, ni tampoco todos los nios con Indicadores Emocionales en sus Bender
mostraron inevitablemente disfunciones o inmadurez en el rea viso-motriz.

I. Orden Confuso. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lgico, son
comunes en los nios de 5 a 7 aos, asociado a un fallo en la capacidad de planificacin. En los
nios ms inteligentes y mayores el Orden Confuso puede tambin reflejar confusin mental.
El orden confuso se da ms a menudo en nios con dificultades de aprendizaje y en los
protocolos del Test de de los nios acting-out.

II. Lnea ondulada en las Fig. 1 y 2. Dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea de
puntos o crculos. Parece estar asociada con una pobre coordinacin motora y/o inestabilidad
emocional.
Se hall que discriminaba significativamente pacientes psiquitricos y entre alumnos con y sin
problemas emocionales.

III. Crculos sustituidos por rayas en La Fig. 2. Ha sido asociada con impulsividad y falta de
inters y tambin a problemas emocionales.

49

IV. Aumento progresivo de tamao en Ias Fig. 1, 2 3. Los puntos o los crculos aumentan
progresivamente de tamao hasta que los ltimos por lo menos tres veces ms grandes que los
primeros. Tambin est asociado con baja tolerancia a la frustracin y explosividad y con
acting-out y problemas emocionales.
V. Gran tamao. El rea cubierta por una figura es dos veces mayor que el rea de la figura de la
tarjeta estimulo. Est asociado con el comportamiento acting-out. Diferencia entre pacientes
psiquitricos y alumnos sin problemas emocionales

VI. Tamao pequeo. Es la mitad o menos que la tarjeta. Tiende a estar relacionado con la
ansiedad, conducta retrada, constriccin y timidez en los nios.

VII. Lnea fina. Est asociado con timidez, vergenza y retraimiento. Pacientes psiquitricos con
problemas emocionales.

VIII. Reposo descuidado o lneas fuertemente reforzadas. Una figura completa o parte de ella
est repasada con espesas lneas compulsivas. Cuando una figura es borrada y vuelta a dibujar
cuidadosamente o si una figura es corregida con lneas deliberadas que realmente mejoran el
dibujo, entonces esta categora no se computa. Est asociado con impulsividad, agresividad y
hostilidad manifiesta, comportamiento acting-out en los nios.

IX. Segunda tentativa. El dibujo es espontneamente abandonado antes o despus de ser

completado y se realiza un nuevo dibujo de la figura. Se punta solamente cuando se han
efectuado dos dibujos de una figura en dos lugares diferentes del papel. Este IE ha sido asociado
con la impulsividad y la ansiedad. Nios impulsivos y agresivos con problemas emocionales.

X. Expansin. Se emplean dos o ms hojas de papel. Est asociada con impulsividad y

conducta acting-out. Entre los nios en edad escolar aparece casi exclusivamente en los
protocolos de nios con retraso mental y emocionalmente perturbados.

XI. Marcos alrededor de las figuras. Se dibuja un marco alrededor de una o ms de las figuras
despus de haber sido copiadas. Est asociado con un intent de controlar su impulsividad.
Propio de nios que suelen tener un pobre autocontrol, necesitan y quieren lmites y controles
externos para poder desenvolverse en la escuela y en casa.

XII. Elaboracin espontnea o aadidos a la figura. En una o ms figuras del Test de Bender se
realizan cambios espontneos. Esta clase de dibujos son raros y ocurren casi exclusivamente en

50

nios abrumados por temores o ansiedades o totalmente preocupados por sus propios
pensamientos. Estos nios a menudo tienen un dbil contacto con la realidad.

Numero de IE en los protocolos del test de Bender

Los Indicadores Emocionales

deben ser evaluados individualmente. Pueden aparecer
separadamente o en combinacin. Permiten formular hiptesis que necesitarn ser comprobadas
con otras observaciones y datos psicolgicos. No se hall relacin significativa entre los
resultados escolares y los IE.

Un nico IE en un protocolo de un nio refleja una actitud o tendencia dada, pero no indica por si
mismo ningn problema emocional serio. Son necesarios tres o ms IE antes de poder decir con
cierto grado de confianza que un nio tiene serios problemas emocionales. Esto no significa, que
un nio con seis IE est dos veces ms perturbado que un nio que tenga solamente tres IE.

Los pacientes clnicos presentaban significativamente ms IE en sus protocolos del Test.

Existen diferencias significativas en el nmero de IE de nios acting-out institucionalizados y de
un grupo de sujetos normales equiparados en edad, sexo y puntuacin de CI.

CONCLUSIONES PRCTICAS

El Test de Bender-Koppitz es un elemento diagnstico eficaz si se incluye como parte de una

batera de tests y en combinacin con otras informaciones.

Aporta informacin sobre el nivel de madurez del nio en la percepcin viso-motriz y

puede ser empleado como test de personalidad y para nios con problemas de
aprendizaje.

Las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la percepcin visual, de la coordinacin motriz o, la mayora de las veces, de la
integracin de ambas (es la funcin que requiere mayor nivel de integracin).

Estrategias para diferenciar si los fallos se deben ms a la percepcin o la ejecucin:

- Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de
forma distorsionada y tienden a dibujar con errores. Cuando se les pregunta, no son

51

conscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan a dibujar las figuras, tienden a
repetir las mismas distorsiones y rotaciones.
- Indicadores sobre el funcionamiento perceptivo-visual: contrastar con resultados de
tests que no implican la motricidad (Matrices Progresivas de Raven) y, al contrario, con
tests que miden abstraccin pero que no dependen de factores perceptivos
(razonamiento verbal, Semejanzas)

Hay evidencias consistentes sobre que en el ritmo de maduracin influyen factores socioculturales: Puntuaciones medias diferentes segn grupos tnicos y clase social, adems
de la edad e inteligencia del nio y su estado funcional y emocional. Pero a los 9 aos las
diferencias son mnimas en los nios normales.

Test de Bender, Rendimiento escolar y dificultades de aprendizaje.

Los nios con dificultades en la escuela suelen mostrar pobres puntuaciones en el Bender
(esto incluye nios con CI limitado, y nios con CI normal pero con trastornos especficos)

Un buen registro del Bender en Primero suele predecir un buen rendimiento escolar
posterior (al estar relacionado con la aritmtica y la escritura). Un mal registro puede ser
slo inmadurez.

No est relacionado con la lectura, ya que sta incluye tambin factores lingsticos, de
capacidad mental y de medio sociocultural. Aunque tanto el Test de Bender como la
lectura requieren que los nios posean un nivel mnimo de madurez de percepcin visomotriz. Un nio cuyo nivel est an por debajo de 5 aos, tendr dificultades en
lectura.

Alumnos con retraso mental (correlaciona Bender-Edad Mental): maduran a un ritmo muy
lento y la mayora no son capaces de copiar las tarjetas sin errores an a los 14 aos.

Indicador de posibles trastornos especficos de aprendizaje: alumnos que muestran una

marcada diferencia entre la puntuacin buena en el Bender y una baja puntuacin en el CI
(sobretodo el CI verbal).

Dificultades de aprendizaje: La integracin viso-motora de los nios con DA evoluciona a

un ritmo ms lento de lo normal. El tipo de evolucin depende de la edad y de la
capacidad mental de los nios:
La puntuacin de 10 en el Test de Bender es el nivel que indica que un nio est
preparado para iniciar el trabajo escolar (normalmente es a los 5 aos).
Los alumnos con DA:
- con CI de 100 o ms: no alcanzaron el nivel hasta los 6 aos. (~1 EP)

52

- con CI de 85 a 99 no obtenan una media de 10 hasta los 7 aos. (~2 EP)

- con CI 70-84 tenan ya 8 aos cuando su puntuacin media fue de 10. (~3 EP)
- con CI 50 a 69, no llegaban a la puntuacin de 10 hasta los 9 10 aos. (~4 5)

Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero,
cuando tienen 8 aos y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 4.
- Los alumnos con DA, no muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 aos.
- Los nios con DA y CI por debajo de la media, no muestran mejora significativa en
el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 aos o incluso 11 aos,
- Los nios lmite, a los 12, 13 o incluso 14 aos.
- La mayora de alumnos retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el Test de
Bender ni siquiera a los 14 aos.

El ritmo de mejora en el Bender est relacionado con el ritmo de progreso en el rendimiento

escolar.La aplicacin repetida del Test de Bender proporcionar un registro del ritmo de
maduracin de un nio dado y puede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del
rendimiento de este nio.

El Test de Bender y la Disfuncin Cerebral

Puede revelar la presencia de disfuncin cerebral en nios, pero no determina si un nio presenta
inmadurez o disfuncin en la percepcin viso-motriz como resultado de un retraso evolutivo o de
afectacin neurolgica.
Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, especialmente si hay ms de una desviacin
tpica de la norma de edad. Las realizaciones de nios con diagnstico mdico de lesin
neurolgica son muy inferiores y pueden ser reconocidos independientemente de como sean
analizados o interpretados los registros del Test de Bender.
Una discrepancia acusada entre la edad mental de un nio, derivada de su puntuacin de CI, y su
edad perceptivo-motriz derivada de la puntuacin en el Test de Bender, suele ser uno de los
diversos indicadores de que el nio puede tener una DCM.

El Test de Bender y los Problemas Emocionales

53

Los Indicadores Emocionales (IE) diferencian entre nios con problemas psicolgicos y nios
bien adaptados. Pero no discrimina entre neurticos, psicticos y lesionados cerebrales. No
tienen relacin significativa con los resultados escolares.
Son necesarios tres o ms IE antes de poder decir con cierto grado de confianza que un nio
tiene serios problemas emocionales.

54

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ aos.

____meses

Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de aplicacin:

_____________
_
Tiempo empleado para completar el test.

Limite Crtico

(Es significativo slo cuando termina fuera de los lmites crticos.)

Edad

Comienza:
Termina:

TOTAL
minutos

5 aos
Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para
compensar dificultades perceptivo motoras.
Corto: Impulsividad, falta de concentracin, bajo
rendimiento escolar. (o Alta capacidad)

5
6a8
9 a 10
aos

Intervalo
3 a 10
min.
4 a 10
min.
4a9
min.
4a8
min.

INDICADORES DISFUNCIN
FIGURA

ITEM (puntuados como

presente/ausente: 1 0).

(*) Comn. Inmadurez

funcional

En caso de duda, no se computa.

(**) Casi exclusivo de DCM

1. Distorsin forma
1a. Uno o ambos muy achatado o
deformado......

* Adiccin u omisin ngulos

2b. Desproporcin (uno es el

doble)....................

P.D.

2. Rotacin parcial/total 45 + de
tarjeta o dibujo.
3. Integracin (separ/solapam. >3mm en
la unin)..
7. Distorsin forma (5 + puntos son
crculos).......
8. Rotacin (45 o ms en
tarjeta/dibujo)...............
9. Perseveracin. (> 15 puntos por
fila)...................
12. Rotacin...............................................
.................

*
* (a partir de 6 aos)
*

*
**
** (>7 aos)
* (> 8 aos)
** (> 6 aos)

13. Integr.: Omisin/adiccin filas. 4

+crculos en mayora de columnas.
Fusin con Fig. 1.............
14. Perseveracin (>14
columnas).............................
17. Dist. Forma (5 + puntos convert. en
crculos)..
18. Rotacin del eje 45 + en dibujo (o
la tarjeta).
19. Integracin (forma no conseguida):
12a. Desintegracin del
diseo............................

** (>7 aos)

* (> 6 aos)
** (>7 aos)
* (>5 aos)
**

12b. Lnea continua en vez de hileras

de puntos..
4

23. Rotacin (de la figura o parte 45, o de

tarjeta).
24. Integracin (separacin o superpos. >
3 mm.).....
26. Dist. Forma (5 + puntos convert. en
crculos)..
27. Rotacin 45 o ms (total o
parcial).....................
28. Integracin. 17a Desinteg.: recta o
crculo puntos (no arco), la extensin
atraviesa el arco..
17b. Lnea continua en vez de
puntos..................
32. Distorsin de la forma:
18 a. Tres o ms ngulos en vez de
curvas..........
18 b. Lneas
rectas..............................................

33. Integracin (cruzan

mal)......................................
34. Perseveracin (6 + sinusoides
completos en cualquiera de las dos
lneas).................................
38. Distorsin forma:
21 a. Desproporcin tamao (El
doble)................
21 b. Deformacin hexgonos (> n <
ngulos)...

**
*
* (>8 aos)
*

** En todas las edades

* Sustitucin de curvas por

ngulos
** Sust. curvas X lneas rectas
*
** (> 7 aos)

* Adicin/omisin ngulos (>8

aos)
* (>7 aos)

39. Rotacin parcial/total figura o tarjeta

(45 +)....
40. Integracin (no se suporponen o lo
hacen demasiado, un hexgono
penetra totalmente).....
24. Distorsin forma (deformada, > < n
ngulos)......

** (>6 aos)

25. Rotacin eje en 45 o

ms......................................

**

* (>6 aos)

* Adicin/omisin ngulos (>6

aos)

P.D. TOTAL (mx 30):

Grupo de edad

De

Media del
grupo

Desviacin
Tpica

Intervalo +/- 1
D.T.

Edad
Equivalente

Percentil

Diseo: Jos M Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz,

1974)
Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis
subrayados muestran significacin estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como
en nmero de los mismos presentes en un protocolo: Hay significacin estadstica si aparecen 3 o
ms indicadores. (Ms del 50% de nios con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de
los nios con 5 o ms, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos ltimos tienen gran
significacin clnica pero no estadstica, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras
distribuidas al azar, sin ninguna
secuencia lgica (y no por falta
de espacio).

Falta de capacidad para planificar, ordenar el material.

Confusin mental. Comn de 5 a 7 aos. Significativo
a partir de esa edad.

II. Lnea ondulada (Fig. 1 y/o

2) Dos o ms cambios en la
direccin de la lnea de puntoscrculos (No punta si es
rotacin)

Inestabilidad en la coordinacin motora y en la

personalidad, bien por dficit de CVM o por dificultades de
control motor debidas a tensiones emocionales. Puede
deberse a factores orgnicos y/o emocionales.

III. Rayas en lugar de crculos

(Fig.2).

Impulsividad, falta de inters o de atencin.

La mitad o ms de los crculos

son rayas (de 2 mm. o ms)

Nios preocupados por sus problemas o que tratan de

evitar hacer lo que se les pide.

IV. Aumento progresivo del

tamao (Fig. 1, 2 y 3) Los
puntos y crculos ltimos son el
triple que los primeros.

Baja tolerancia a la frustracin y explosividad.

V. Gran tamao (macro

grafismo) Uno o ms de los
dibujos es un tercio ms grande
que el de la tarjeta.

Acting out (descarga de impulsos hacia fuera, en la

conducta) Dificultades de procesamiento mental.

VI Tamao pequeo (micro

grafismo) Uno o ms dibujos
son la mitad que el modelo

Ansiedad, conducta retrada, timidez.

VII. Lneas finas. Casi no se ve

el dibujo.

Timidez y retraimiento.

Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida

que los nios crecen.

VIII. Repaso del dibujo o de

los trazos.

Impulsividad, agresividad y conducta acting out.

El dibujo o parte est repasado o

reformado con lneas fuertes,
impulsivas
IX. Segunda tentativa.
Abandona o borra un dibujo
antes o despus de terminarlo y
empieza de nuevo en otro lugar
de la hoja. (no se computa si
borra y lo hace en el mismo
lugar)

Nios que saben que no lo hacen bien, pero son

impulsivos y les falta el control interno necesario para
borrar y corregir cuidadosamente la parte incorrecta. No
termina lo que le resulta difcil, abandona. Tambin se da
en nios ansiosos que asocian significados particulares a
los dibujos.

X. Expansin.
Empleo de dos o ms hojas

Impulsividad y conductas acting out. Normal en

preescolares, despus aparece casi exclusivamente en
nios deficientes y perturbados emocionalmente.

XI. Marco alrededor de las

figuras

Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles

externos.

XII. Cambios o aadidos

Nios abrumados por temores y ansiedades o por sus

propias fantasas. Dbil contacto con la realidad

TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que

proceda):

Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de
copiar los dibujos. Buen control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y
trata de corregirlos. Est satisfecho con el resultado.
Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea.
Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran
insatisfaccin con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y d confianza. Pregunta si lo est
haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los
dibujos van empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bastante bien.
- Falta de atencin. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir ms
despacio.
- Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519. Hiperactivos: 4 minutos 41
segundos.)
- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, anclaje, etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relacin con: Puntuaciones de corte

(10, 3 4), otros tests (CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos especficos de
aprendizaje, ritmo de maduracin y aplicaciones anteriores, factores emocionales y posibles
indicadores de disfuncin.

EL TEST DE BENDER- KOPPITZ

1. INTRODUCCIN

El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamao 10 x 15) con dibujos abstractos.
Era inicialmente un test clnico para adultos, basado en las figuras que Wertheimer utiliz para demostrar los
principios de la Psicologa de la Gestalt en la percepcin. Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos
de puntuacin y se fue utilizando por distintos profesionales que trabajaban con nios, como Elizabeth
Mnsterberg Koppitz.

Fig. 1, Las nueve Figuras del Test Gestltico

Visomotor de Lauretta Bender, adaptadas de Wertheimer.

El primer libro de Koppitz, sobre el Test de Bender (El test Guestltico Viso-motor para nios, Guadalupe,
Buenos Aires, 1974) fue escrito al principio de los aos 60, cuando exista gran inters por los procesos
perceptivos y su relacin con los problemas de aprendizaje, y se establecan aulas especiales para los nios
con dificultades, en funcin del diagnstico.
As, su objetivo fue establecer diferentes modos de analizar los protocolos del Bender producidos por nios
para evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro neurolgico, y ajuste emocional en base a un solo
protocolo.
Obtuvo gran difusin y se utiliz en muchas investigaciones posteriores, que llevaron a revisar algunas de las
hiptesis iniciales. El segundo libro (E.M. Koppitz, El test de Bender, oikos-tau, Barcelona, 1981) presenta las
actualizaciones desde 1963 a 1973.

El presente resumen es una sntesis adaptada principalmente del segundo libro. Se han seleccionado los
aspectos necesarios para la aplicacin, correccin e interpretacin actualizada, suprimiendo datos estadsticos
y variaciones tcnicas poco utilizadas (aplicacin a grupos, por evocacin, etc.) Adems, se incluye una hoja
que facilita la correccin. Para una informacin ms completa y, sobretodo, ver protocolos realizados por nios,
ejemplos de puntuacin y consultar el Manual Revisado de Valoracin, se remite a la lectura del libro.

2. DESCRIPCIN GENERAL

2.1. mbito de aplicacin.

El Test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del nio en la percepcin viso-motriz y puede revelar
posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test de personalidad (factores emocionales y
actitudes) y tambin como test de sondeo para detectar nios con problemas de aprendizaje. Pero no fue
diseado especficamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurolgico; en
estos aspectos su validez es relativa.
El Test de Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rpido, fiable y fcil de aplicar incluso con grupos culturales
diversos, independientemente del nivel previo de escolarizacin o del idioma.

Es apropiado para alumnos de Educacin Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5 aos 0 meses y
10 aos 11 meses. Es vlido para nios de 5 aos con capacidad normal o superior, pero no discrimina con
nios de esta edad muy inmaduros o con disfuncin. Despus de los 10 aos, una vez que la funcin visomotriz de un nio ha madurado, ya no puede discriminar. Solamente los nios con una marcada inmadurez o
disfuncin en la percepcin viso-motriz presentarn entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en
sujetos de hasta 16 aos cuya Edad Mental sea de unos 10 aos.)

2.2. Fundamentacin terica.

Es un test de integracin viso-motriz, proceso ms complejo que la percepcin visual o la coordinacin motriz
por separado (Determinada, segn L. Bender, por principios biolgicos que varan en funcin del nivel de
desarrollo-maduracin y el estado patolgico. orgnico o funcional, de cada individuo).
La percepcin visual (interpretacin de lo que se ve) depende tanto de la maduracin como de las experiencias
del nio. No podremos decir que un nio es capaz de percibir correctamente la figura A, hasta que pueda
determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en un crculo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y
que ambos son aproximadamente del mismo tamao, dispuestos en horizontal y tocndose. Pero que el nio
pueda percibirlo no significa necesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una
actividad motriz, traspasarlo al papel.

Representacin esquemtica del proceso de percepcin viso-motriz implicado en la copia de las figuras del
Bender.

Por consiguiente, las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal
funcionamiento de la percepcin visual, de la coordinacin motriz o de la integracin de ambas.

La mayora de nios con pobres resultados en el Test de Bender no tienen dificultades ni en percepcin visual,
ni en la coordinacin motriz, sino en la integracin perceptivo-motriz; es decir, tienen todava dificultades en
una funcin que requiere un ms elevado nivel de integracin.
Madurez que habitualmente consigue un nio a partir de los 8 9 aos. Antes de esa edad, incluso los nios
normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ninguna imperfeccin.

3. NORMAS DE APLICACIN

Se entregan al nio dos hojas de papel tamao carta (similar al tamao A-4), un lpiz nmero dos y una goma
de borrar.

Despus de establecer un buen "rapport" mustrele las tarjetas del Bender dicindole: "Aqu tengo nueve
tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a ste. Luego que el nio ha
acomodado la posicin del papel, coloque la primera tarjeta, la figura A, frente al nio. Cuando el nio ha
terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la misma manera hasta
terminar.

No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del nio durante el test. Aunque el
test no tiene tiempo lmite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy corto o largo tiene valor
diagnstico.

No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos. Se permite usar todo el
papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios).

Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc., se le debe dar una
respuesta neutral del tipo: "Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". Si empieza a contar los
puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos, simplemente trata de
hacerlo lo ms parecido". Si el nio todava persiste en contar, entonces adquiere significacin diagnstica
(rasgo perfeccionista u obsesivo).

Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. 8 en el espacio restante, no
se considera rotacin del dibujo.
Si se considera que el nio ha ido muy rpido o no lo hizo todo lo bien posible, se le puede pedir que repita una
figura del Bender en otra hoja, anotndolo en el protocolo.

La orientacin diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo, aumenta las rotaciones. El
mtodo Standard (Koppitz, 1974) para la aplicacin del Test de Bender, parece reducir el nmero rotaciones:
Coloque el papel en posicin vertical delante del nio. Permita que el nio ajuste la inclinacin del papel a su
conveniencia, siempre que el eje mayor del papel est ms cerca de la vertical que de la horizontal.
Despus, alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel. Deje que el nio manipule la
tarjeta si lo desea, pero insista en que sea colocada de nuevo en la posicin inicial. No permita que los nios
copien una figura a partir de una tarjeta rotada.

Si los nios insisten en girar el papel mientras copian una figura, djeles hacerlo. Pero una vez que la figura ha
sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su posicin inicial. Anotar si una figura fue dibujada rotada, o si el
papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente.

Algunos nios tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta que ponen una
etiqueta verbal (dice que la Fig. 3 es un rbol de Navidad tumbado). Responden al contenido percibido y,
obviamente, no hay nada incorrecto en la percepcin visual del nio.
Conviene decir: Si, resulta parecido, pero realmente no es ms que un dibujo. Me gustara que hicieras la
figura exactamente como aparece en las tarjeta. Cuando el nio vuelve entonces a dibujar la figura,
normalmente lo hace sin ninguna rotacin.
Para este tipo de nios, las rotaciones en las Fig. 3, 4 y 5 son debidas ms a problemas en la conceptualizacin
de las impresiones visuales que a dificultades en la percepcin visual como tal. Necesitan interpretarlas en una
forma concreta que concuerde con su propia experiencia. La percepcin de la forma, en general, parece
basarse en procesos cognoscitivos en una proporcin mayor de lo que mantienen las teoras habituales.

4. NORMAS DE CORRECCIN E INTERPRETACIN

Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Adems de la puntuacin en el test, mucha informacin puede
obtenerse mediante la observacin del nio durante la copia de figuras.

Junto al sistema Koppitz, el mtodo de puntuacin del Bender ms citado es el de Keogh y Smith (1961),
desarrollado para nios de Jardn de Infancia y de Primer Grado. Correlaciona con la Escala de Maduracin de
Koppitz y ambos mtodos son igualmente eficaces.
El sistema de puntuacin, bastante complejo, de Pascal y Suttell (1951) es el ms usado para adultos. Otros
investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuacin.

4.1. Observaciones sobre el comportamiento

Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el Test produce mucha menos ansiedad que tareas relacionadas
con la escuela, y ofrece informacin sobre el comportamiento espontneo del nio cuando se enfrenta a una
tarea nueva.

Las diferencias de actitud entre los nios bien adaptados y los presentan problemas de comportamiento y de
aprendizaje; son frecuentemente notables:

Nio bien adaptado. Se sienta con facilidad y confianza en si mismo, pone atencin, analiza el problema que
tiene delante y procede a copiar los dibujos. Muestran un buen control del lpiz y trabajan cuidadosamente.
Incluso nios pequeos, muestran ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos

espontneamente. Raramente piden que se les reasegure y estn satisfechos consigo mismos y con sus
ejecuciones.

Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje.

Algunos dudarn, intentan retardar la tarea para evitar los fallos, afilar su lpiz, dibujar otra cosa, contar al
examinador alguna historia... Finalmente, realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de
empezar a copiarlas.
Otros trabajan muy lentamente, cuentan y recuentan constantemente el nmero de puntos y crculos, expresan
gran insatisfaccin con su trabajo.
Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y d confianza. Preguntan: Lo estoy haciendo
bien?.
Tipos de comportamiento semejantes se producen tambin en la clase e influyen grandemente en la marcha
del alumno y en sus logros, por lo que es importante anotarlos.

Nios con un pobre control interno y/o una coordinacin viso-motriz inmadura: Aunque el test dura poco,
puede ser de lo ms frustrante para ellos. A medida que el test contina, se fatigan a la mitad, los dibujos son
cada vez ms descuidados y grandes.
Los nios perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia, cuando en realidad lo estn
haciendo bastante bien.
Los nios con poca capacidad de atencin que literalmente no pueden concentrarse durante ms de unos
pocos minutos cada vez, ejecutan errores por descuido, omiten detalles, haciendo abreviaturas, como les pasa
en las tareas. Demasiado a menudo se concluye que tienen problemas de percepcin y se prescribe
reeducacin de esa rea, cuando realmente necesitan ayuda para ir ms despacio, para desarrollar mejor su
control interno y para mejorar sus hbitos de trabajo.
El tiempo que un nio tarda en completar el Test es altamente significativo. La mayora necesitan
aproximadamente 6 minutos 20 segundos, mientras que los nios con problemas de aprendizaje y de
comportamiento tienden a trabajar ms rpido. (5 min. 19 seg. como trmino medio), Los nios hiperactivos,
solamente 4 minutos 41 segundos.
Nios con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemas reales de la percepcin
viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo a la tarjeta y la dejan aparte, para no
confundirse con los estmulos visuales). A veces se dan sus propias instrucciones verbales como s tuvieran
que orse a si mismos, verbal o sub-verbalmente. Otros nios usan sensaciones cinestsicas para ayudarse a
integrar sus percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej., trazan la figura con el dedo o en el
aire antes de copiarla). El anclaje consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que est siendo copiada,
mientras dibuja esa misma parte con la otra mano, as no se despista (Un nio menos inteligente o pequeo
contar y recontar los puntos o crculos despus de dibujar cada punto o circulo aislados; olvida el nmero,
cuenta y repite el proceso una y otra vez. Estn predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso
cuando calculan un problema aritmtico).
Algunos, nios impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a travs de la compulsin
(obsesivo), lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. As, pueden alinear las figuras, incluso
numerarlas a veces. Trabajan con extremada lentitud y cuidado, empleando una considerable cantidad de
esfuerzo.

 Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de nios inteligentes con problemas en la
percepcin viso-motriz
La observacin del nio durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado grfico.

4.2. Puntuaciones directas en la Escala de Maduracin del Test de Bender-Koppitz

Cada dibujo del Test es puntuado en distorsin, rotacin, integracin y perseveracin. En total hay 30 tems
puntuables. Se computan slo las desviaciones bien netas. En caso de duda, no se computa.
La puntuacin total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una puntuacin elevada indica una
realizacin pobre del Test, mientras que una puntuacin baja refleja una buena realizacin. Raras veces se
obtiene una puntuacin superior a 18 20 y todo lo que puede decirse en tal caso es que la percepcin visomotriz del nio est todava a un nivel inferior a los 4 aos.

4.3. Transformaciones en la puntuacin del Test de Bender.

La puntuacin total se interpreta en trminos de Edad Mental y Edad Cronolgica, Desviacin Tpica y
Percentiles.

La puntuacin directa no se convierte en puntuacin tpica, ya que slo para nios de 5 a 7 u 8 aos se da una
distribucin normal. Hacia los 9 aos la mayora de los nios con una capacidad mental media tienden a poseer
una integracin viso-motriz adecuada y entonces slo discrimina entre nios con una percepcin viso-motriz
media o por debajo de la media; pero no diferencia entre medias y superiores. El efecto techo impide la
discriminacin entre nios ya maduros.

4.4. Anlisis de los problemas de puntuacin

Para mejorar los criterios de puntuacin, se ha realizado una revisin del manual de valoracin. El Manual
Revisado de Valoracin para el Sistema de Puntuacin de la Escala de Maduracin del Test de Bender se
presenta en el Apndice A.

Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuacin son el examinador y el manual de puntuacin

(dudas respecto a las rotaciones):

Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender, tienden a penalizar a los
nios por irregularidades menores. Creen que podrn diagnosticar la lesin cerebral, predecir el desempeo
en lectura e identificar problemas emocionales... Tratan el Bender como si fuera un instrumento de precisin,
cuando realmente es slo una respuesta de un nio en un momento dado. Un nio muy raramente producir
dos protocolos idnticos del Test de Bender. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede

construir sus hiptesis. La ejecucin de un nio en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de
maduracin en la percepcin viso-motriz, su disposicin y actitud, su capacidad de concentracin en el
momento, y los factores extraos.
Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al nio mientras trabaja y que no
se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeo gira el papel o superpone las figuras.

Rotacin de las figuras. Koppitz recomienda el uso de la orientacin vertical del papel de dibujo, ms parecida
a una hoja de cuaderno. Otros prefieren la orientacin horizontal, que se asemeja ms a la forma de la tarjeta
estmulo.
La tendencia a la rotacin decrece a medida que los nios se hacen mayores. Pero las figuras A, 3 y 4
retienen una tendencia a la rotacin mayor.
Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de forma distorsionada o rotada
y tienden a dibujar con rotaciones. Cuando se les pregunta, normalmente son bastante inconscientes de sus
errores. Si se les pide que vuelvan a dibujar las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones.

5. JUSTIFICACIN ESTADISTICA: VALIDEZ Y FIABILIDAD

Antes de establecer la fiabilidad hay que demostrar que es realmente un test del desarrollo de la percepcin
viso-motriz (Investigaciones con diseo experimental y anlisis estadstico).

5.1. Validez.
La mayora de los nios mejoran al repetirlo. Los que hacen una ejecucin pobre inicial pueden hacerlo algo
menos mal en la repeticin, pero incluso entonces sus ejecuciones en el test permanecen por debajo de la
media. El aumento de la motivacin, copiar o describir las figuras del Test, y el entrenamiento perceptivo-motor,
tienen poco efecto de mejora en la ejecucin del test en general, pero algunos nios individualmente pueden
obtener un pequeo provecho.
Conclusin: La ejecucin en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduracln en la integracin
perceptivo-motriz y, en menor proporcin, la experiencia en tareas perceptivo-motrices aprendidas. Sern de
esperar pocos cambios de una aplicacin del test a la siguiente si existe un corto intervalo de tiempo y rara vez
se alteran las conclusiones iniciales.

5.2. Fiabilidad entre examinadores en las puntuaciones de la escala de maduracin

Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalen el protocolo del Test de Bender de un
nio, obtengan aproximadamente el mismo puntaje del test.

5.3. Fiabilidad Test-retest

Como Bender seal, los resultados en el Test nunca son los mismos, independientemente del nmero de
veces que un nio lo realice. Nueve estudios indicaban que el total en la Escala de Maduracin de nios
normales era razonablemente estable.
Aporta informacin vlida y fiable en el momento de su aplicacin, y tambin es muy til para el seguimiento de
casos:
- Una ejecucin dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la madurez en la percepcin viso-motriz
de un nio, as como sus actitudes y estado emocional. A medida que el nio evoluciona, su ejecucin en el
Test cambiar y evolucionar tambin.

- Los nios con retrasos educativos o con una disfuncin tienden a madurar a un ritmo ms lento y a menudo
irregular. Por consiguiente, el ritmo de mejora en las puntuaciones del Test de Bender de un nio es altamente
significativo desde un punto de vista diagnstico. Un progreso inconsistente refleja un funcionamiento
inestable.

6. DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIN

Ver Muestra normativa de 1974 (Apndice B y Apndice C). Los percentiles (Apndice E).

Influencia de la edad. A los 9 aos las puntuaciones alcanzan una meseta (techo) y el Test de Bender ya no
discrimina entre puntuaciones normales y superiores. A los 10 aos deja de ser test de desarrollo para nios
normales y tiene significacin solamente si la integracin perceptivo-motriz de los nios funciona por debajo
del nivel de 9 aos.
La amplitud (desviacin tpica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que aumenta la edad de los
nios. Para nios de 5 aos, va de 10'6 para nios promedio a 15'6 para nios de ambiente carencial. A los 8 y
9 aos las diferencias abarcan slo unos 2'5 puntos. A los 10 aos parece no existir diferencia entre alumnos
promedio y bien dotados, y existen 1'5 puntos de diferencia entre el puntaje ms alto y ms bajo de las
puntuaciones medias.

Diferencias segn el sexo en el test de Bender. No hay diferencias estadsticamente significativas entre las
puntuaciones de nios y nias. Parece que las nias maduran un poco ms temprano que los nios en la
percepcin viso-motriz, pero esta diferencia no era significativa.

Nios de altas capacidades. Es de esperar que hagan una realizacin por encima del nivel de los datos
normativos.

Nivel de escolaridad. Como en la edad, cada nivel escolar revela una amplitud (desviacin tpica) considerable
de puntuaciones medias en el Test de Bender, segn las edades de los nios y su entorno cultural y
socioeconmico.

- Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero, en un nivel socioeconmico elevado, se hallan
entre 5 y 9; los nios de clase media, entre 8 y 10; los de reas carenciales, entre 10 y 13. Adems, existe
diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principio o al final del ao escolar. AI final de
Primero, los nios aventajados obtienen puntuaciones medias de 4'4; los de clase media tenan medias de 5 a
7; los de ambiente carencial, 8'4.
- En Segundo, la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayora de grupos de
nios.

7. FACTORES SOCIO-CULTURALES EN EL TEST DE BENDER

7.1. Nios de ambiente carencial frente a nios de ambiente no carencial

Muchos nios de reas desfavorecidas, o con capacidad limitada o problemas especficos de aprendizaje, es de
esperar que tengan una realizacin por debajo del nivel medio. Para los que trabajan en un rea
socioeconmica o tnica determinada, es til establecer baremos especficos para esa poblacin particular.
Un nio con una puntuacin media para su edad y grupo social, no puede ser considerado como teniendo
problemas serios en el rea viso-motriz, aunque su ejecucin del Test de Bender sea ms inmadura que la
norma general para su nivel de edad.

7.2. Grupo tnico y proceso de maduracin

El desarrollo de la percepcin viso-motriz vara entre los nios de diferentes grupos tnicos (hispanos,
anglosajones, indios y negros...) tanto aventajados como retrasados. Pero hacia los 10 u 11 aos las diferencias
haban desaparecido en todos los casos.
La velocidad de desarrollo de la percepcin viso-motriz puede estar, al menos en parte, determinada por los
hbitos de educacin infantil de un pueblo y por la importancia que otorga a ciertas habilidades y destrezas.
Tiedeman (1971) recogi protocolos del Bender en Estados Unidos y en 13 pases de frica, Asia y Europa. El
proceso de maduracin de la percepcin viso-motriz parece ser ms acelerado entre los nios orientales. Hacia
los 9 aos las diferencias dejan de ser significativas.

El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes:

- Sabemos que el entrenamiento especfico de la percepcin viso-motriz de los nios de edad escolar tiene una
repercusin limitada.
- Podra suponerse que los japoneses y chinos estn dotados de forma innata en el rea viso-motriz (Tanto en
China como en Japn las artes visuales han sido desarrolladas y han florecido desde tiempos prehistricos).
Pero no es as; haba diferencia significativa entre nios japoneses en Japn y nios norteamericanos de
ascendencia japonesa (mismos genes) y no hall diferencia entre nios americanos criados en ambientes
japoneses o europeos. Adems, nios japoneses-norteamericanos adaptados a la vida norteamericana se
parecan a los americanos ms que los nios japoneses. Por el contrario, nios chino-americanos educados
segn las tradiciones chinas, en San Francisco, diferan de los otros nios norteamericanos; y mostraban el
mismo ritmo acelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de nios chinos en Taipei y otras
zonas...

- Tiedeman concluye que la educacin que los nios reciben en Japn desde pequeos, en las reas del
conocimiento visual, apreciacin de la belleza y control motor, contribuye al desarrollo de la integracin
perceptivo-motriz a una edad ms temprana.
Seria posible, por ejemplo, incrementar el ritmo de desarrollo de la percepcin viso-motriz en los nios de
ambiente carencial mediante la modificacin de las pautas educativas en la temprana infancia? El estudio de
Kagan y Klein (1973) con nios guatemaltecos parece apoyar dicha hiptesis. (Nota: estos hallazgos son
coherentes con las teoras de Vigotsky sobre la influencia social en el desarrollo de las funciones mentales
superiores).

8. TEST DE BENDER Y OTROS TESTS

8.1. Hay correlacin entre la puntuacin del Bender y las puntuaciones de C.I. del WISC.
- Los nios con buenas ejecuciones en el Test de Bender tienden a tener una puntuacin de CI en la media o
por encima de la media y viceversa (aunque no siempre). El Bender no discrimina entre capacidad mental
media, alta o superior.
- Los nios con puntuaciones de CI por debajo de la media, tienden tambin a tener puntuaciones pobres o
inmaduras en el Test de Bender.
- Los nios con puntuaciones inmaduras en el Bender pueden tener puntuaciones de CI altas o bajas,
dependiendo de otros factores que intervengan.
- La correlacin con el CI Manipulativo del WISC es significativamente ms elevada que con el CI Verbal.
- Los alumnos con problemas de aprendizaje pero buena puntuacin en el Test de Bender, tenan
puntuaciones bajas en el CI Verbal.

8.2. Calidad de los dibujos y C.I.

La manera en que son copiadas las figuras del Test de Bender tiene tambin una relacin significativa con la
capacidad mental de los nios. Bravo (1972) examin a 200 alumnos de Quinto Grado, de inteligencia superior,
procedentes de diferentes medios sociales y culturales:

Las figuras estaban bien organizadas y cuidadosamente distribuidas en la pgina.

Utilizaban menos de una pgina completa para sus dibujos.
Eran conscientes de las imperfecciones e intentaban corregirlos. El 84% borraban total o parcialmente una o
ms de las figuras. Adems, el 25% trataban de corregir repasando parte de las figuras.
No mostraban ni trazos de lpiz excesivamente gruesos ni lneas irregularmente finas.

Por lo tanto, una buena organizacin y emplazamiento de los dibujos, las borraduras espontneas y la
correccin cuidadosa de las imperfecciones, as como las figuras cuidadosamente pequeas, se hallan
asociadas a una puntuacin elevada de CI.
8.3. Test de Bender y retraso mental

- La correlacin es mayor con la Edad Mental de los nios retrasados que con la Edad Cronolgica. Las
puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los nios se hacen mayores, pero con un ritmo mucho ms
lento. La mayora no son capaces an, a los 14 aos, de copiar las nueve figuras del Test de Bender sin
imperfecciones.
- Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental, mientras que la calidad de los
dibujos refleja su personalidad lbil e inestable. Slo el Indicador Emocional Expansin es ms frecuente en
los nios retrasados con problemas emocionales que en otros nios con problemas emocionales (8 de los 9
nios que los realizaron eran retrasados, tambin muy impulsivos y de conducta acting-out).

8.4. Relacin con test de Percepcin Visual y de integracin viso-motriz

Se acepta, en general, que alguna medida de percepcin visual o de integracin viso-motriz es necesaria para
evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los nios. La mayora de los tests de C.I. incluyen
tems o sub-escalas de este tipo, lo mismo que los tests de aptitud lectora ms habituales.
Existen varios tests especficos para evaluar estos aspectos: Frostig (1961), Matrices Progresivas (Raven,
1956), etc. Las investigaciones indican correlaciones significativas entre el Test de Bender y los mencionados
tests; las diferencias entre ellos son menores de lo que generalmente se supone.
El Test de Matrices Progresivas (Raven) es un test de percepcin visual y razonamiento no verbal. Difiere del
Bender en que no requiere ninguna actividad motriz. Las correlaciones entre ambos, para nios de 5 a 9 aos,
fueron de entre 0.58 a 0.69.
La correlacin con el Test de Frostig es de 0.4, significativa pero con inconsistencias respecto a los subtest del
Frostig (parece que correlaciona ms con el subtest de Relaciones Espaciales). El Bender era capaz de
discriminar entre nios con y sin problemas de lectura, mientras que el Frostig no.

9. EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR

En el xito o fracaso en la escuela influyen muchos factores. En estudios anteriores parece que he
sobreestimado la significacin de la percepcin viso-motriz. Especialmente influyen el desarrollo del lenguaje, la
integracin oral-visual, la capacidad de seriacin, la evocacin de smbolos e informacin y la formacin de
conceptos. La edad, actitud, sexo y medio social y familiar de los nios, influyen tambin en sus resultados en
proporciones varias. El progreso de un nio en la escuela depende de la combinacin y la interaccin de todos
estos factores.

9.1. Puntuacin de madurez y rendimiento escolar

La puntuacin total est ms relacionada con el logro escolar general que cualquier tem aislado. Los
Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro escolar. Las borraduras y el repaso cuidadoso
se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes.
Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acostumbra a ser un buen predictor del
xito escolar posterior, una buena integracin intersensorial y una buena capacidad mental; Sin embargo, un
registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente que un nio fracasar. Algunos nios normales
simplemente necesitan algo ms de tiempo para madurar. Para predecir los resultados escolares, es mejor
aplicarlo al inicio del Primer Grado, ya que parece ser especialmente efectivo para nios de entre los 5 y 6
aos.

Los nios con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender. Esto incluye
nios con capacidad mental limitada y nios con inteligencia normal pero con problemas especficos de
aprendizaje.
Algunos nios estn afectados por un mal funcionamiento real de la percepcin viso-motriz. No obstante, si
son inteligentes, si tienen una buena capacidad lingstica y de evocacin, si poseen una buena motivacin, si
no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres y maestros que les ayudan, pueden superar o
compensar los problemas perceptivo-motores y convertirse con el tiempo en buenos alumnos.

9.2. Diferencias de sexo y resultados escolares

El Test de Bender predice con ms xito los resultados escolares de los nios que de las nias. Esto no es
debido a diferencias en la funcin viso-motriz, sino a otros factores que afectan al progreso escolar.
Los nios con puntuaciones inmaduras en el Test de Bender son habitualmente malos lectores, mientras que
las nias pueden tener resultados en lectura altos o bajos.
Las nias suelen ser ms controladas, ms avanzadas en el desarrollo del lenguaje, son tambin ms
capaces de compensar sus problemas en el rea viso-motriz. Por lo tanto, muchas nias desarrollan con xito
su trabajo a pesar de sus protocolos inmaduros en el momento de ingresar en la escuela.
Los nios, son ms impulsivos e inquietos. Muchas actividades favorecen an a las nias. El comportamiento
no adecuado de los nios influye en la actitud del maestro hacia ellos.
Por lo tanto, un nio con una ejecucin inmadura del Test de Bender tendr un pobre resultado escolar ms
probablemente que una nia con una mala puntuacin en el Test de Bender, incluso aunque sus puntuaciones
en el Test de Bender y de CI sean las mismas.

9.3. Lectura y aritmtica

No existe relacin entre el Bender y la lectura. Los problemas de lectura estn ms relacionados con el medio
socioeconmico, la capacidad mental y la habilidad lingstica que con la percepcin viso-motriz. Aunque tanto
el Test de Bender como la lectura requieren que los nios posean un nivel mnimo de madurez de percepcin
viso-motriz. Un nio cuyo nivel de integracin viso-motriz est an por debajo del de un nio de 5 aos tendr

dificultades tanto en el Test de Bender como en lectura, independientemente de si muestra un retraso evolutivo,
o por una disfuncin cerebral mnima.

El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmtica, ya que ambos implican la percepcin visomotriz y las relaciones de parte-a-todo y espaciales.

9.4. Test de Bender y dificultades de aprendizaje

Los datos muestran de forma convincente que la integracin viso-motora de los nios con DA evoluciona a un
ritmo ms lento de lo normal. El tipo de evolucin depende de la edad y de la capacidad mental de los nios:
- La mayora de nios obtuvieron a los 5 aos una puntuacin de 10 en el Test de Bender; este es el nivel en
el que estn dispuestos para comenzar el trabajo escolar.
- Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o ms no alcanzaron el nivel hasta los 6 aos.
- Los que tenan un de CI de 85 a 99 no obtenan una media de 10 hasta que alcanzaban los 7 aos.
- Los pequeos con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70-84) tenan ya 8 aos
cuando su puntuacin media fue de 10.
- Finalmente, los nios moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a la puntuacin de 10 en el Test de
Bender hasta los 9 10 aos.

Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuando tienen 8 aos y
sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 4. Los alumnos con DA, no muestran un progreso real hasta
que tienen unos 9 aos.
Los nios con dificultades y con una puntuacin de CI por debajo de la media, no muestran mejora significativa
en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 aos o incluso 11 aos, mientras que los nios
inciertos a los 12, 13 o incluso 14 aos. La mayora de alumnos retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en
el Test de Bender ni siquiera a los 14 aos.

Se recomienda la enseanza individualizada en la clase, pero muchos profesores y administradores an

esperan que todos los nios alcancen el mismo rendimiento. La aplicacin repetida del Test de Bender
proporcionar un registro del ritmo de maduracin de un nio dado y puede ser una ayuda para establecer
expectativas realistas del rendimiento de este nio. Es absurdo esperar de un nio que rinda a nivel de un
Cuarto cuando la evolucin de su integracin perceptivo-motriz est an al nivel de Primero. Las aplicaciones
repetidas son buenos indicadores del ritmo de progreso que est realizando un nio, y son tiles para planificar
un programa educativo individualizado.

Un nio con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender normalmente tiene
dificultades especficas de aprendizaje.

10. EL TEST DE BENDER Y LA DISFUNCIN CEREBRAL MNIMA

Este capitulo refleja mi actual punto de vista. En vez de tratar el Bender como un test para el diagnstico de la
lesin cerebral como hice en mi primer libro, analizaremos esta vez la relacin entre el Test de Bender y la
Disfuncin Cerebral Mnima. (Koppitz, 1974)

- El trmino DCM, en sentido amplio, implica que las dificultades de comportamiento y aprendizaje de un nio
tienen, al menos en parte, una base orgnica.
- Baso un diagnstico de DCM en una combinacin de varios factores: el desarrollo del nio, historia clnica y
social, desempeo escolar, observaciones de comportamiento y por supuesto los resultados de tests
psicolgicos, incluyendo el Bender.
- Un diagnstico de lesin cerebral implica la presencia de dao cerebral; no es el caso de la DCM. La DCM
puede ser consecuencia de un trauma prenatal o del nacimiento, de accidentes o de enfermedades, de factores
genticos, de temprana y grave carencia o falta de cuidado emocional o fsico, o de otras causas conocidas y
desconocidas.
- La lesin cerebral es un diagnstico mdico. La DCM, puede ser diagnosticada por un mdico o por un
psiclogo cualificado.

Puntuacin total frente a indicadores de lesin cerebral.

- Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, especialmente si hay ms de una desviacin tpica de la norma
de edad. No debe hacerse un diagnstico de DCM basndose slo en una prueba psicolgica. No puede
descartarse la existencia de DCM por un buen desempeo.
- La puntuacin total es capaz de diferenciar entre grupos de nios con y sin DCM; y poco se gana usando a la
vez los Indicadores Neurolgicos y la puntuacin en la Escala de Maduracin del Test de Bender.

Rotaciones y DCM

Las rotaciones son un fenmeno evolutivo y no estn necesariamente vinculadas con la DCM.

Diagnstico del grado de deterioro orgnico

Las realizaciones de nios con diagnstico mdico de lesin neurolgica son muy inferiores y pueden ser
reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados los registros del Test de Bender.
CI y DCM

Una discrepancia acusada entre la edad mental de un nio, derivada de su puntuacin de CI, y su edad
perceptivo-motriz derivada de la puntuacin en el Test de Bender, suele ser uno de los diversos indicadores de
que el nio puede tener una DCM.

Problemas mdicos y DCM

- Estudios de nios con bajo peso al nacer (< 2.500 g), desde el nacimiento hasta los 10 aos. Mostraron
marcadas diferencias en: ejecucin del Test de Bender, comprensin y razonamiento abstracto, atencin,
desarrollo de la motricidad, lenguaje y puntuaciones en el CI. Los pequeos con los pesos ms bajos al nacer
mostraron el mayor grado de deficiencias a los 6 y 7 aos. El bajo peso al nacer est tambin asociado con el
dao neurolgico.
- EEG anormales. Los sujetos para este estudio fueron nios de inteligencia normal de 5 a 10 aos que haban
realizado protocolos inferiores a la media en el Test de Bender. Se hall que el 75% tenan EEG anormales, Por
lo tanto, el Bender correlaciona significativamente con un EEG anormal, pero no para todos los nios.
- Encefalitis. Entre las secuelas de la encefalitis se hallaron serios problemas en la percepcin viso-motriz.

Comportamiento y DCM

La observacin de los nios mientras realizan el Test es absolutamente necesaria y tiene valor diagnstico, pero
no existe relacin entre cualquier comportamiento en el Bender y la DCM.
No existe un nio tipo de DCM. Como grupo, son ms vulnerables. Tienden a madurar ms lentamente no slo
en la percepcin viso-motriz, sino tambin en su conducta y actitudes. Pero la reaccin especfica de los nios
con DCM frente al stress depende de muchos factores: grado de DCM, capacidad mental y, sobre todo, las
relaciones interpersonales que el nio haya experimentado. Las actitudes emocionales subyacentes se reflejan
en los indicadores emocionales del protocolo del Bender.

11. EL TEST DE BENDER Y LOS PROBLEMAS EMOCIONALES

Koppitz, 1963, consider diez signos que pueden diferenciar entre nios con y sin problemas emocionales.
Posteriormente aade dos ms, que aparecen pocas veces, pero suelen tener una implicacin clnica
considerable.

Los Indicadores Emocionales (IE) no estn principalmente relacionados con la edad y maduracin. Los nios
con una pobre integracin perceptivo-motriz suelen ser vulnerables a desarrollar dificultades emocionales
secundarias. Pero no todos tienen necesariamente problemas emocionales, ni tampoco todos los nios con
Indicadores Emocionales en sus Bender mostraron inevitablemente disfunciones o inmadurez en el rea visomotriz.

I. Orden Confuso. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lgico, son comunes en los
nios de 5 a 7 aos, asociado a un fallo en la capacidad de planificacin. En los nios ms inteligentes y
mayores el Orden Confuso puede tambin reflejar confusin mental.
El orden confuso se da ms a menudo en nios con dificultades de aprendizaje y en los protocolos del Test de
de los nios acting-out.

II. Lnea ondulada en las Fig. 1 y 2. Dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea de puntos o
crculos. Parece estar asociada con una pobre coordinacin motora y/o inestabilidad emocional.
Se hall que discriminaba significativamente pacientes psiquitricos y entre alumnos con y sin problemas
emocionales.

III. Crculos sustituidos por rayas en La Fig. 2. Ha sido asociada con impulsividad y falta de inters y tambin a
problemas emocionales.

IV. Aumento progresivo de tamao en Ias Fig. 1, 2 3. Los puntos o los crculos aumentan progresivamente de
tamao hasta que los ltimos por lo menos tres veces ms grandes que los primeros. Tambin est asociado
con baja tolerancia a la frustracin y explosividad y con acting-out y problemas emocionales.
V. Gran tamao. El rea cubierta por una figura es dos veces mayor que el rea de la figura de la tarjeta
estimulo. Est asociado con el comportamiento acting-out. Diferencia entre pacientes psiquitricos y alumnos
sin problemas emocionales

VI. Tamao pequeo. Es la mitad o menos que la tarjeta. Tiende a estar relacionado con la ansiedad, conducta
retrada, constriccin y timidez en los nios.

VII. Lnea fina. Est asociado con timidez, vergenza y retraimiento. Pacientes psiquitricos con problemas
emocionales.

VIII. Reposo descuidado o lneas fuertemente reforzadas. Una figura completa o parte de ella est repasada
con espesas lneas compulsivas. Cuando una figura es borrada y vuelta a dibujar cuidadosamente o si una
figura es corregida con lneas deliberadas que realmente mejoran el dibujo, entonces esta categora no se
computa. Est asociado con impulsividad, agresividad y hostilidad manifiesta, comportamiento acting-out en los
nios.

IX. Segunda tentativa. El dibujo es espontneamente abandonado antes o despus de ser completado y se
realiza un nuevo dibujo de la figura. Se punta solamente cuando se han efectuado dos dibujos de una figura
en dos lugares diferentes del papel. Este IE ha sido asociado con la impulsividad y la ansiedad. Nios
impulsivos y agresivos con problemas emocionales.

X. Expansin. Se emplean dos o ms hojas de papel. Est asociada con impulsividad y conducta acting-out.
Entre los nios en edad escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de nios con retraso mental y
emocionalmente perturbados.

XI. Marcos alrededor de las figuras. Se dibuja un marco alrededor de una o ms de las figuras despus de
haber sido copiadas. Est asociado con un intent de controlar su impulsividad. Propio de nios que suelen
tener un pobre autocontrol, necesitan y quieren lmites y controles externos para poder desenvolverse en la
escuela y en casa.

XII. Elaboracin espontnea o aadidos a la figura. En una o ms figuras del Test de Bender se realizan
cambios espontneos. Esta clase de dibujos son raros y ocurren casi exclusivamente en nios abrumados por
temores o ansiedades o totalmente preocupados por sus propios pensamientos. Estos nios a menudo tienen
un dbil contacto con la realidad.

Numero de IE en los protocolos del test de Bender

Los Indicadores Emocionales deben ser evaluados individualmente. Pueden aparecer separadamente o en
combinacin. Permiten formular hiptesis que necesitarn ser comprobadas con otras observaciones y datos
psicolgicos. No se hall relacin significativa entre los resultados escolares y los IE.

Un nico IE en un protocolo de un nio refleja una actitud o tendencia dada, pero no indica por si mismo ningn
problema emocional serio. Son necesarios tres o ms IE antes de poder decir con cierto grado de confianza que
un nio tiene serios problemas emocionales. Esto no significa, que un nio con seis IE est dos veces ms
perturbado que un nio que tenga solamente tres IE.

Los pacientes clnicos presentaban significativamente ms IE en sus protocolos del Test.

Existen diferencias significativas en el nmero de IE de nios acting-out institucionalizados y de un grupo de
sujetos normales equiparados en edad, sexo y puntuacin de CI.

CONCLUSIONES PRCTICAS

El Test de Bender-Koppitz es un elemento diagnstico eficaz si se incluye como parte de una batera de tests y
en combinacin con otras informaciones.

Aporta informacin sobre el nivel de madurez del nio en la percepcin viso-motriz y puede ser empleado
como test de personalidad y para nios con problemas de aprendizaje.

 Las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la
percepcin visual, de la coordinacin motriz o, la mayora de las veces, de la integracin de ambas (es la
funcin que requiere mayor nivel de integracin).

Estrategias para diferenciar si los fallos se deben ms a la percepcin o la ejecucin:

- Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de forma distorsionada y
tienden a dibujar con errores. Cuando se les pregunta, no son conscientes de sus errores. Si se les pide que
vuelvan a dibujar las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones.
- Indicadores sobre el funcionamiento perceptivo-visual: contrastar con resultados de tests que no implican la
motricidad (Matrices Progresivas de Raven) y, al contrario, con tests que miden abstraccin pero que no
dependen de factores perceptivos (razonamiento verbal, Semejanzas)

Hay evidencias consistentes sobre que en el ritmo de maduracin influyen factores socio-culturales:
Puntuaciones medias diferentes segn grupos tnicos y clase social, adems de la edad e inteligencia del nio
y su estado funcional y emocional. Pero a los 9 aos las diferencias son mnimas en los nios normales.

Test de Bender, Rendimiento escolar y dificultades de aprendizaje.

Los nios con dificultades en la escuela suelen mostrar pobres puntuaciones en el Bender (esto incluye nios
con CI limitado, y nios con CI normal pero con trastornos especficos)

Un buen registro del Bender en Primero suele predecir un buen rendimiento escolar posterior (al estar
relacionado con la aritmtica y la escritura). Un mal registro puede ser slo inmadurez.

No est relacionado con la lectura, ya que sta incluye tambin factores lingsticos, de capacidad mental y de
medio sociocultural. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los nios posean un nivel
mnimo de madurez de percepcin viso-motriz. Un nio cuyo nivel est an por debajo de 5 aos, tendr
dificultades en lectura.

Alumnos con retraso mental (correlaciona Bender-Edad Mental): maduran a un ritmo muy lento y la mayora
no son capaces de copiar las tarjetas sin errores an a los 14 aos.

Indicador de posibles trastornos especficos de aprendizaje: alumnos que muestran una marcada diferencia
entre la puntuacin buena en el Bender y una baja puntuacin en el CI (sobretodo el CI verbal).

Dificultades de aprendizaje: La integracin viso-motora de los nios con DA evoluciona a un ritmo ms lento
de lo normal. El tipo de evolucin depende de la edad y de la capacidad mental de los nios:

La puntuacin de 10 en el Test de Bender es el nivel que indica que un nio est preparado para iniciar el
trabajo escolar (normalmente es a los 5 aos).
Los alumnos con DA:
- con CI de 100 o ms: no alcanzaron el nivel hasta los 6 aos. (~1 EP)
- con CI de 85 a 99 no obtenan una media de 10 hasta los 7 aos. (~2 EP)
- con CI 70-84 tenan ya 8 aos cuando su puntuacin media fue de 10. (~3 EP)
- con CI 50 a 69, no llegaban a la puntuacin de 10 hasta los 9 10 aos. (~4 5)

Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuando tienen 8 aos
y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 4.
- Los alumnos con DA, no muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 aos.
- Los nios con DA y CI por debajo de la media, no muestran mejora significativa en el Bender y en su
rendimiento hasta que tienen 10 aos o incluso 11 aos,
- Los nios lmite, a los 12, 13 o incluso 14 aos.
- La mayora de alumnos retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14
aos.

El ritmo de mejora en el Bender est relacionado con el ritmo de progreso en el rendimiento escolar.La
aplicacin repetida del Test de Bender proporcionar un registro del ritmo de maduracin de un nio dado y
puede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este nio.

El Test de Bender y la Disfuncin Cerebral

Puede revelar la presencia de disfuncin cerebral en nios, pero no determina si un nio presenta inmadurez o
disfuncin en la percepcin viso-motriz como resultado de un retraso evolutivo o de afectacin neurolgica.
Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, especialmente si hay ms de una desviacin tpica de la norma
de edad. Las realizaciones de nios con diagnstico mdico de lesin neurolgica son muy inferiores y pueden
ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados los registros del Test de Bender.
Una discrepancia acusada entre la edad mental de un nio, derivada de su puntuacin de CI, y su edad
perceptivo-motriz derivada de la puntuacin en el Test de Bender, suele ser uno de los diversos indicadores de
que el nio puede tener una DCM.

El Test de Bender y los Problemas Emocionales

Los Indicadores Emocionales (IE) diferencian entre nios con problemas psicolgicos y nios bien adaptados.
Pero no discrimina entre neurticos, psicticos y lesionados cerebrales. No tienen relacin significativa con los
resultados escolares.
Son necesarios tres o ms IE antes de poder decir con cierto grado de confianza que un nio tiene serios
problemas emocionales.