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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

QUMICA I
Programa de estudio de 1 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS


Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Qumica I
Equipo de Diseo Curricular
Laura Alicia Barroso Yez, Cleotilde Corona Oliva, Augusto Galicia Lpez, Eduardo Gonzlez Tlacuilo, Marcos Jara
Martnez, Rebeca Anglica Lpez Nava, Carlos Roberto Martnez Pelez, Hilda Rosenda Mndez Aranda, Gloria Ortega Vite,
Luz Mara Ortiz Corts, Teresa Romero Herrera, Jos Antonio Urea Castillo
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Qumica I 2

Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:

QUMICA I
PRIMERO
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BSICA
80
10

IMPORTANCIA DEL CURSO


El curso de Qumica I adentrar al estudiante en la composicin de la materia y su estructura atmica, lo que facilitar su comprensin de los
diversos compuestos inorgnicos, sus propiedades, reacciones y usos, as como la forma de nombrarlos y representarlos para incursionar en el
curso de Qumica II, en el que realizar clculos basados en ecuaciones qumicas, de concentracin de soluciones y pH, e iniciar el estudio de
los compuestos del carbono.
Esta asignatura comparte con Fsica I y II el estudio y la explicacin de los fenmenos de la materia y la energa; con Biologa I, II y III establece
la base para la comprensin de los procesos vitales. Se relaciona con Ecologa al estudiar el ambiente y proponer posibles soluciones a los
problemas que lo afectan, adems de contribuir a la creacin de una cultura ecolgica en los estudiantes, fomentando hbitos de reciclaje de
materiales que contribuyen a la conservacin de los recursos naturales y al equilibrio de la naturaleza.
Qumica I se apoya en lgebra como herramienta bsica para la resolucin de problemas que involucren clculos de masa, partculas
subatmicas o relaciones entre tomos. Junto con Taller de Lectura y Redaccin I desarrollar en el estudiante la comprensin y elaboracin de
textos relacionados con la ciencia, as como el fomento en el uso del lenguaje para la expresin de ideas y conceptos relacionados con Qumica.
Con Ciencias Sociales, el estudiante relacionar a Qumica con la satisfaccin de las necesidades de la sociedad a travs del desarrollo y la
produccin de bienes y servicios, adems de influir en la economa mundial al permitir la generacin de empleos. Todava en su relacin con
Ciencias Sociales, llevar al estudiante a la reflexin sobre el desarrollo social sustentable. Junto con tica y Valores I desarrollar en el
estudiante la necesidad de asumir con consciencia sus valores de respeto a s mismo, a los dems y a la naturaleza; adems lo llevar a hacer
buen uso del conocimiento cientfico. Junto con Metodologa y Taller de la Investigacin, acercar al estudiante al conocimiento cientfico por
medio de procedimientos sistemticos de investigacin. Su intervencin en Educacin Artstica radica en la aportacin de materiales para
actividades como la pintura, el dibujo, o las artes plsticas.
Adems, Qumica I contribuye a que el estudiante construya las competencias genricas que forman parte del perfil del egresado de Educacin
Media Superior.

Qumica I 3

El contenido del programa de Qumica I est estructurado en las siguientes unidades:


Unidad I:

La materia y su estructura atmica.

El estudiante encontrar argumentos para identificar y analizar a la materia, sus propiedades, los cambios que sufre al interactuar con la
energa, los cuales se determinan por su naturaleza corpuscular, misma que puede explicarse desde el punto de vista atmico.
Unidad II:

Tabla Peridica y Tipos de Enlace.

En sta unidad el estudiante comprender la validez y utilidad de la tabla peridica; encontrar conceptos que sustentan las
explicaciones de la estructura de la materia, tales como enlace qumico, valencia y nmero de oxidacin.
Unidad III: Funciones qumicas inorgnicas, su nomenclatura y sus reacciones.
En esta parte el estudiante conocer las reglas de nomenclatura para poder nombrar a las diferentes sustancias qumicas inorgnicas,
conocer los tipos de reacciones qumicas y los parmetros necesarios para llevarlas a cabo, as como la importancia de la aplicacin de
la Ley de la Conservacin de la Materia.

Qumica I 4

Qumica I 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Elige y practica estilos de vida saludables.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formula nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Qumica I 6

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
DISCIPLINARES BSICAS
Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin
social del conocimiento.
Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados con hiptesis previas y comunica las conclusiones a travs de los medios que tenga a su alcance.
Rectifica preconcepciones personales comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades experimentales.

Qumica I 7

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO


Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificarn el objeto de estudio de la disciplina, los conceptos bsicos y a la tabla peridica como una herramienta indispensable en la
sistematizacin de los conocimientos sobre la materia.
En el nivel Entender:
Comprendern la naturaleza y los cambios que experimenta la materia.
Explicarn los diversos procesos de la vida cotidiana donde se presenten procesos de cambio de la materia.
En el nivel Juzgar:
Analizarn la estructura de la materia para explicar los cambios que ocurren en ella.
Demostrarn la certeza de sus explicaciones acerca de las consecuencias de los cambios de la materia.
En el nivel Valorar:
Actuarn de manera responsable al aplicar los conocimientos de la qumica y sern competentes en la resolucin de los problemas de
carcter cientfico o tecnolgico que se presenten en su vida.
Describirn las diversas relaciones entre los conceptos qumicos y la vida cotidiana.

Qumica I 8

UNIDAD I.

LA MATERIA Y SU ESTRUCTURA ATMICA

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar el concepto y el objeto de estudio de la qumica, las expresiones qumicas en textos cotidianos, el concepto de materia, su clasificacin y
sus propiedades, sus estados de agregacin y su relacin con la energa, la estructura atmica de la materia, las partculas constitutivas del tomo y el
modelo atmico actual.
En el nivel Entender, el alumno:
Relacionar significados cotidianos con significados qumicos.
Definir los conceptos de nmero atmico, masa, istopo, radiactividad y la configuracin electrnica de los tomos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre la utilidad del estudio de la qumica.
Comprobar la veracidad de las propiedades de la materia y la utilidad de su clasificacin y representacin.
Reflexionar sobre las formas de comprobacin de la existencia de las partculas subatmicas, as como del modelo atmico
En el nivel Valorar, el alumno:
Valorar la importancia de la qumica en la explicacin de los procesos de cambio de la materia de uso cotidiano.
Deliberar sobre la importancia de la Ley de la Conservacin de la materia en los cambios fsicos y qumicos, tanto en la materia inerte como en la
materia viva.

Horizonte de Bsqueda

CONCEPTUALIZACIN
DE LA QUMICA
Su importancia y relacin
con otras ciencias

Qumica I 9

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional


Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu es la Qumica?
Cul es la relacin
de la Qumica con
otras ciencias?

Cmo se demuestra
la relacin de la
Qumica con la
materia utilizada en la
vida cotidiana?

Por qu es
importante el
conocimiento de la
Qumica y cules son
sus aplicaciones
prcticas?
Cules son las
ventajas y los riesgos
de la aplicacin de la
Qumica en la vida
cotidiana?

Actividades especficas de aprendizaje


Que el alumno:
En equipos, recolecte etiquetas de los productos que
consuma, por ejemplo, de ropa, productos de
limpieza, cosmticos, artculos de construccin
(cemento), medicamentos, alimentos, e identifique en
ellas expresiones qumicas y elabore una lista con
ellas y reconozca, los compuestos encontrados.
En equipos de tres a cinco integrantes, realice una
bsqueda en fuentes fidedignas acerca del concepto
de Qumica y su relacin con otras ciencias; reporte
en su libreta.
En la lista anterior, agregue los diferentes usos en la
vida diaria que tienen los compuestos qumicos
identificados en los diferentes productos. En equipos,
recolecte etiquetas de los productos que consuma,
por ejemplo, de ropa, productos de limpieza,

MATERIA
Clasificacin de la materia,
propiedades y estados de
agregacin
Ley de la conservacin de
la materia y energa

Qu es la materia,
cmo se clasifica y
cules son sus
propiedades fsicas
(extensivas e
intensivas) y
qumicas?

Por qu los mtodos


de separacin de
mezclas son
especficos?

Qu mtodos de
separacin de
mezclas existen y en
qu consisten?

Por qu existen los


estados de
agregacin de la
materia?

Qu es un estado de
agregacin y cules
son?

Por qu la materia y
la energa se
conservan?

Qu es un cambio
fsico y qumico?

Qumica I 10

Cmo impactan los


cambios de la materia
en el entorno natural?

cosmticos, artculos de construccin (cemento),


medicamentos, alimentos, e identifique en ellas
expresiones qumicas. Agregue los compuestos a la
lista inicial
Analice, en equipos de tres a cinco integrantes, los
diferentes mbitos en donde se utilizan los productos
y las necesidades humanas que se pueden satisfacer
con ellos. Igualmente, considere las ventajas y riesgos
de la utilizacin de la Qumica en la vida diaria.
En equipo, se provea de diferentes materiales como
una campana, un pedazo de tela, tela de alambre,
clavos metlicos, aerosol insecticida, globo inflado con
aire, agua, perfume, manzana, cloro casero, alcohol.
A travs de los sentidos los describa, registrndolo
por escrito.
Investigue en
distintas fuentes el concepto de
materia, su clasificacin, formas de agregacin en la
naturaleza, las caractersticas que identifican y
diferencian a un compuesto de una mezcla y los
mtodos
de
separacin
especficos,
su
comportamiento por medio de sus propiedades fsicas
y qumicas que demuestren su conservacin en un
cambio qumico. Organice la informacin en un mapa
conceptual.
En equipo, clasifique los materiales de acuerdo a la
informacin recabada. Compare con otros equipos.
Utilice la informacin sobre los mtodos se separacin
de mezclas, seleccione, proponga y explique el
mtodo a utilizar para la separacin de detergente en
polvo, de semillas de frijol, petrleo del agua del mar,
las semillas del pur de tomate, la mugre de las
manos,
la basura del suelo de las semillas
cosechadas, la crema de la leche, el caf molido del
sabor a caf lquido para tomar, el agua del drenaje
del agua potable, arena de agua.
En equipo realice las siguientes actividades
experimentales:

1. Con un termmetro, un recipiente para calentar,


una fuente de calentamiento, uno o varios cubos de
hielo, coloque los cubos de hielo en el recipiente,
registre la temperatura del hielo, empiece a calentar el
recipiente lentamente, registrando los cambios de
temperatura del agua cada dos minutos.
Observe los cambios que sufre el hielo por el
calentamiento y nuevamente registre en su cuaderno.
Cuando casi toda el agua se haya evaporado, tome la
ltima lectura de temperatura y finalice el
calentamiento. Elabore un reporte experimental y
registre los datos obtenidos mediante una grfica
cartesiana, colocando la temperatura en el eje de las
ordenadas y el tiempo en el eje de las abscisas.
Identifique la temperatura de fusin y ebullicin del
agua.
2. Exhale sobre vidrio. Argumente razones para que
se empae. Establezca relacin entre el fenmeno de
la respiracin y los cambios de la materia.
Elabore una conclusin por escrito sobre los cambios
en el estado de agregacin de la materia que se
producen por accin de la energa relacionando con
los conceptos de cambio fsico y qumico encontrados
en su investigacin anterior marcando los tipos de
energa que los originan. Reporte en su libreta.
3. Con un trozo de alambre delgado de acero o cobre,
pinzas para manipular el alambre, recipiente con agua
fra, fuente de calentamiento, vinagre (o jugo de
limn), carbonato de sodio y recipiente para mezclar
ambas sustancias, realice lo siguiente:
Con las pinzas doble repetidamente el
alambre hasta romperlo.
Caliente el agua contenida en el recipiente.
Mezcle el vinagre con el carbonato.
Discuta con sus compaeros de equipo e identifique el
tipo de cambio generado en cada caso. Elabore un
reporte del experimento registrando no slo el tipo de

Qumica I 11

cambio que sucede sino tambin los argumentos que


sostengan cada explicacin.
4. Coloque en un recipiente tapado agua lquida,
aplique calor hasta evaporar, impidiendo en lo posible
la salida de ste y deje enfriar. Observe que la
cantidad de agua se mantiene.
5. Elabore palomitas en microondas. Pese la bolsa
antes y despus. Conteste:
El peso inicial y el final son iguales?
Si observa alguna diferencia, proponga las causas
que lo originan. Explique
Cmo se demostr que la materia se
conserva?
En plenaria exponga los resultados obtenidos en cada
actividad. Comente las ventajas de conocer estos
fenmenos en la elaboracin de objetos tiles al ser
humano.
Elabore conclusiones escritas sobre la importancia de
la separacin de mezclas en los seres vivos y en la
industria.

PARTCULAS
SUBATMICAS
El electrn y el modelo
atmico de Thomson.
El protn y el experimento
de Rutherford
El neutrn y el experimento
de Chadwick
Nmero atmico, nmero
de masa y masa atmica

Qumica I 12

Qu son y cmo se
determinan el nmero
atmico, el nmero de
masa y la masa
atmica?
Qu son los
istopos?
Qu es la
radiactividad?

Por qu son
importantes las
partculas
subatmicas?
Cmo influy el
descubrimiento de la
radiactividad en la
comprensin de la
estructura atmica?

Qu usos y
precauciones deben
tomarse con los
tomos radiactivos?

Rompa lo ms que se pueda una hoja de papel una


hoja de rbol.
Obtendr a la parte ms pequea de la materia?
Comente en equipo sus observaciones y registre en
su libreta las conclusiones.
En equipo, localice informacin sobre los
experimentos realizados por Thomson, Rutherford y
Chadwick que condujeron al descubrimiento de las
partculas subatmicas. Elabore en su libreta un
esquema que represente la ubicacin de cada
partcula en el tomo, la carga elctrica que tiene y la
masa de cada partcula.
Complete el siguiente mapa conceptual, y a partir de
l explique las relaciones entre el tomo y sus

partculas.

Lea informacin sobre nmero atmico, nmero de


masa y masa atmica. Elabore sus propias
definiciones.
Resuelva ejercicios como el siguiente:

tomo

Smbolo

Cobre

63
Na

Qumica I 13

29
11

12

Azufre

32

16

Cl

17

Calcio

20

18
20

Comente en plenaria la relacin que hay entre el


nmero atmico, la masa atmica y los elementos.
Observe y describa las caractersticas de una
radiografa. Argumente la razn por las que supone
que es posible obtenerla.
Localice informacin sobre el concepto de istopo, de
desintegracin nuclear y radiactividad, as como sus
aplicaciones prcticas. Localice los istopos de
diferentes elementos (hidrgeno en agua pesada, por
ejemplo). Anote en su libreta.
Comente grupalmente sobre la utilidad de las
partculas subatmicas en la radiactividad en los
mbitos cientficos, investigacin de la salud por
resonancia, entre otros. Elabore un resumen.
Resuelva diferentes problemas de aplicacin como:
Calcule la masa atmica promedio de un elemento a
partir de la masa de sus istopos.
Complemente el siguiente cuadro:
Elemento

Smbolo

Hidrgeno

Deuterio

Tritio

Indague los istopos que producen el agua pesada.


Participe en un debate acerca de los riesgos,
beneficios y aplicaciones de los istopos sobre todo si

Qumica I 14

stos son radiactivos. Registre sus conclusiones.

En qu consisti el
modelo de
Rutherford?

MODELO ATMICO
ACTUAL

Cul es la principal
caracterstica del
modelo atmico Bohr
y en qu lo bas?
Qu son los
nmeros cunticos y
cules son sus
caractersticas?
En qu consiste la
configuracin
electrnica?

Qumica I 15

Cul fue la influencia


del modelo de
Rutherford en los
dems modelos
atmicos?
Cul es la principal
repercusin del
modelo de Bohr?

Por qu son
necesarios los
nmeros cunticos?
Para qu sirve la
configuracin
electrnica?

Relate, utilizando una lnea del tiempo, el surgimiento


de los diferentes modelos atmicos revisados.
Localice informacin sobre acerca de los modelos
atmicos propuestos por Rutherford, Bohr, y
Sommerfield. Por equipo, elabore una maqueta para
cada modelo atmico, con material reciclable o
comestible.
Establezca por escrito las diferencias que encuentra.
Consiga recipientes de plstico de diferentes tamaos
e introdzcalos uno dentro de otro. Argumente cmo
se pueden explicar los diferentes niveles de energa
en que se encuentran los electrones, utilizando los
recipientes. Reporte por escrito sus conclusiones.
Busque informacin acerca de los nmeros cunticos,
y sus caractersticas. Defina el significado de la
configuracin electrnica y los principios que la
sustentan (de exclusin de Pauli, mxima
multiplicidad, Aufbau). Reporte en su libreta.
En equipo, elabore la representacin de los orbitales
atmicos con globos.
En equipos, resuelva ejercicios de configuraciones
electrnicas de diversos elementos como: Na, Ca, N,
O, Cl, Ne, Fe, Cu, Al.
Comente las ventajas de utilizar la configuracin
cuntica para simplificar la representacin de
electrones en el tomo. Reporte por escrito sus
conclusiones.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Conceptualizacin de la Qumica.
Materia y sus propiedades.
Las partculas subatmicas.
Modelo atmico actual.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Qumica I 16

Reportes de lectura.
Mapas conceptuales.
Mapa mental.
Reportes de actividades experimentales.
Grfica de relacin temperatura-tiempo.
Lnea del tiempo.
Maquetas de modelos atmicos (con
globos, material reciclado, gomitas
bombones).
Ejercicios resueltos de configuraciones
electrnicas

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE


El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Participacin en las actividades.


Responsabilidad y compromiso con el
trabajo personal y de conjunto.
Socializacin de conceptos y juicios.
Pulcritud de los productos.
Puntualidad en la entrega de productos.
Respeto a los dems.
Solidaridad en el trabajo efectuado.
Tolerancia a las opiniones y trabajo de los
dems.

UNIDAD II.

TABLA PERIDICA Y TIPOS DE ENLACE

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los grupos y periodos, los bloques de elementos s, p, d y f, la ubicacin de los metales, no metales y metaloides, as como las propiedades
peridicas de los elementos en la tabla peridica.
Comentar los contenidos referentes a la regla del octeto, la estructura de Lewis, la valencia y el nmero de oxidacin.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender la relacin entre la estructura de la tabla peridica y las propiedades de los elementos, as como las razones de la ubicacin y
clasificacin de los elementos en metales, no metales y metaloides.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Comprobarn la coherencia de la estructura de la tabla peridica.
Relacionar los tipos de enlaces qumicos con la configuracin electrnica de los elementos y as se explicarn los conceptos de valencia y nmero de
oxidacin.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar sobre la importancia de explicar la estructura de la materia a travs de conceptos aparentemente complejos.
Ejercitar valores de convivencia a travs del trabajo colaborativo
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas
Que
el
alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
En equipos localice informacin para identificar los
Cmo se representan
smbolos que representan a cada uno de los elementos.
a los elementos
Relacione a los smbolos con su nmero atmico y su
qumicos en la tabla
masa atmica.
peridica?
Qu relacin existe
Por qu es
En cuadros de cartulina de 10 por 10 cm anote la
entre los perodos, los
importante clasificar a
informacin encontrada para cada elemento. En
Qu representan los
bloques s. p. d. f y la
los elementos en
plenaria ubique a los elementos en un esqueleto de la
perodos, bloques,
configuracin
metales, no metales y
tabla peridica ordenados por su nmero atmico.
grupos y familias en la
electrnica?
metaloides?
TABLA PERIDICA
En fuentes fidedignas, indague los conceptos: periodo,
tabla peridica?
clase o bloque, grupo y familia y su ubicacin en la tabla
Por qu surgen las
Qu utilidad tiene el
peridica. Averige las caractersticas para clasificar a
Qu caractersticas
propiedades
estudio de las
los elementos en metales, no metales y metaloides. De
presentan los
peridicas de los
propiedades
la misma forma, investigue el significado de las
elementos para
elementos?
peridicas?
propiedades peridicas como radio atmico, afinidad
clasificarse como
electrnica, energa de ionizacin, electronegatividad.
metales, no metales
Reporte en su libreta.
metaloides?
En equipos, realice diferentes configuraciones

Qumica I 17

ENLACE QUMICO
Tipos de enlace
qumico y
electronegatividad
Representacin
esquemtica de los
tipos de enlace

Qumica I 18

Qu une a los
tomos para formar
molculas?
En qu consiste la
regla del octeto?
Cmo influye la
electronegatividad
sobre el tipo de enlace
entre tomos y entre
molculas?

Cmo se relacionan
la regla del octeto y la
estructura de puntos
de Lewis?
Por qu los enlaces
qumicos modifican las
caractersticas fsicas
y qumicas de la
materia?

Cul es la
importancia de la
presencia de enlaces
qumicos en las
sustancias de uso
comn?

electrnicas (o retome las hechas anteriormente);


ubique y subraye el ltimo nivel de energa para
identificar al periodo. Con marcatextos, seale la ltima
forma de orbital para registrar la clase, determine al
grupo al que pertenece cada elemento y ubquelo en la
tabla peridica. Infiera las propiedades qumicas que
tiene el elemento al ser ubicado en la familia.
Realizada la actividad anterior justifique la ubicacin de
los elementos en la estructura de la tabla peridica.
Prediga las propiedades fsicas y el comportamiento
qumico debido a las propiedades peridicas de los
elementos al tenerlos ubicados en la tabla y conocer la
clasificacin de metales, no metales y metaloides.
Reporte por escrito en su libreta.
En equipo, indague los usos cotidianos de los
elementos (cada equipo investigue un nmero de
elementos determinado de manera que al unir la
informacin, todo el grupo posea la de todos los
elementos).
Comente la importancia de la clasificacin de los
elementos, tomando como referencia las diferentes
caractersticas segn su ubicacin. Emita sus
conclusiones en plenaria. Reporte por escrito.
Junte hilos de diferentes colores a travs de distintos
tipos de nudos. Observe que al estirarlos no todos se
pueden romper.
Anote sus observaciones.
Realice una bsqueda en fuente fidedigna de enlace y
sus tipos y elabore una tabla comparativa de los
diferentes tipos de enlace entre los tomos. Identifique
para cada enlace los valores de electronegatividad que
los determinan. De igual modo, busque la regla del
octeto y las reglas que determinan la estructura de
Lewis. Indague, adems, los tipos de enlace entre
molculas. Reporte por escrito sus hallazgos.
Realice, en equipo, las configuraciones electrnicas del
cloro, sodio, nen, argn subrayando el ltimo nivel de
energa y marcando la ltima forma de orbital.

VALENCIA Y
NMERO DE
OXIDACIN

Qumica I 19

Qu son la valencia y
el nmero de
oxidacin de los
elementos?

Cmo influyen estos


conceptos en la
escritura de frmulas
qumicas?

Cul es la
importancia de la
valencia y el nmero
de oxidacin en la
formacin de diversas

Retomando la regla del octeto, determine si se pueden


enlazar el cloro y el sodio, si lo hacen establezca a
travs de la electronegatividad, el tipo de enlace que los
une. Escriba el esquema de Lewis de la molcula para
visualizar el enlace que se establece.
Analice la configuracin electrnica del sodio y del cloro,
seale el ltimo nivel de energa y determine la afinidad
entre ellos para formar un enlace, determine y escriba
para cada elemento el esquema de Lewis,
correspondiente.
Establezca el tipo de enlace a travs de la diferencia de
electronegatividades entre los elementos.
En equipo, consulte una fuente relevante que informe
acerca de las propiedades fsicas y qumicas del sodio y
cloro y de la molcula formada cloruro de sodio. Elabore
una tabla comparativa con sus caractersticas e
identifique como se modifican las propiedades fsicas y
qumicas de los elementos separados que al unirse
manifiestan otras propiedades.
Comente la importancia, en los sistemas vivos, del
enlace entre molculas que se establece entre el cloruro
de sodio y el agua para formar el cloruro de sodio
hidratado.
Indague en fuente relevante la importancia que tiene en
la salud de personas hipertensas la eliminacin de su
dieta del cloruro de sodio. Reporte en su libreta sus
reflexiones.
En equipo, comente la manera en que la presencia de
enlaces qumicos en la materia modifica las
caractersticas de sta haciendo que elementos
peligrosos se hagan inicuos para el humano, como es el
caso del cloruro de sodio.
A uno de los miembros del equipo se le pedir que
inmovilice uno de sus brazos, despus estrechara la
mano de otro compaero que no tenga inmovilizado el
brazo, a este alumno le sobrar una mano que deber
estrechar con otro compaero que tambin tenga

Cmo se obtienen la
valencia y el nmero
de oxidacin?

substancias?

Qu diferencia existe
entre valencia y
nmero de oxidacin?

inmovilizado el brazo. Elabore un esquema.


Localice informacin sobre valencia y oxidacin de
elementos. Elabore sus propios conceptos. Comente la
relacin entre la informacin y la actividad inicial.
Elabore fichas de domin o cartas con ranuras que le
permitan relacionar el concepto de valencia con los
esquemas de Lewis de elementos como el sodio, el
cloro, el nitrgeno, el magnesio, hidrgeno y oxgeno.
Establezca el enlace entre los elementos retomando los
conceptos de regla del octeto, propiedades peridicas,
valencia y estado de oxidacin.
Integre con las fichas la molcula del agua. Escriba su
frmula, identificando la relacin entre nmero de
oxidacin con los ndices y subndices.
Escriba las frmulas de otros compuestos qumicos
formados con las fichas.
Comente la importancia de la valencia y el nmero de
oxidacin en el comportamiento de diversas substancias
de uso cotidiano, como la sal comn (Na Cl) o el
bicarbonato de sodio (Na H CO3).

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Tabla Peridica
Enlace qumico
Valencia y nmero de oxidacin.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Qumica I 20

Rompecabezas de la tabla peridica


Configuraciones electrnicas de diversos
tomos.
Esquemas de Lewis.
Reporte de ejercicios de Identificacin de
tipos de enlace qumico.
Reportes de investigaciones escritos.
Exposicin de conceptos.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE


El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Responsabilidad y compromiso con el


trabajo personal y de conjunto.
Socializacin de conceptos y juicios.
Pulcritud de los productos.
Puntualidad en la entrega de productos.
Tolerancia a las opiniones y trabajo de los
dems.

UNIDAD III.

FUNCIONES QUMICAS INORGNICAS, SU NOMENCLATURA Y REACCIONES

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las funciones qumicas inorgnicas y sus reglas segn IUPAC, los diferentes tipos de reacciones y cmo se balancean.
En el nivel Entender, el alumno:
Relacionar reglas de nomenclatura con ejercicios prcticos.
Clasificar reacciones de acuerdo a su tipo y a la forma de interactuar con el calor.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar con respecto a la certeza de los enlaces qumicos de los compuestos y su relacin con el tipo de reacciones en que participan.
En el nivel Valorar, el alumno:
Asumir las implicaciones ticas del uso y manejo de los compuestos qumicos.

Funcin

xido
Hidrxido

Qumica I 21

IUPAC

Qu aplicacin tienen
las funciones qumicas
inorgnicas en la vida
cotidiana?

Nomenclatura

Cules son las reglas


establecidas por la
IUPAC para nombrar a
los diferentes
compuestos qumicos
inorgnicos?

Cmo se
comprueban los
nombres de
compuestos qumicos
a travs de las
funciones qumicas
inorgnicas?

Elabore el rbol genealgico de cada miembro de su


equipo sealando los apellidos hasta llegar a la
combinacin de los apellidos del alumno. Elabore el
esquema en su libreta.
Busque en una fuente fidedigna y elabore una tabla
como la que sigue que muestre a las funciones
inorgnicas y sus reglas de nomenclatura IUPAC y
Stock, y la forma de obtencin.

Stock

Cules son y cmo


se identifican las
diferentes funciones
qumicas inorgnicas?

Actividades especficas de aprendizaje


Que el alumno:

Nomenclatura

NOMENCLATURA DE
FUNCIONES
QUMICAS
INORGNICAS
xidos
Anhdridos
Bases
cidos
Sales
Hidruros

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional


Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Reaccin

Horizonte de Bsqueda

Anhdrido
Oxcido
Oxisal
Hidrcido
Sal
binaria
Hidruro

REACCIN QUMICA

Qumica I 22

Qu es una reaccin
qumica?

Cmo se demuestra
que se ha efectuado

Qu aplicacin tienen
los diferentes tipos de

Relacione los nombres de los compuestos qumicos


inorgnicos comunes encontrados en las actividades
anteriores, con las reglas ledas de la tabla previa.
Comente grupalmente la relacin de la informacin con
la actividad inicial.
Por medio de dinmicas de trabajo en equipo, ejecute
ejercicios (como los de hacer tablas de correspondencia
entre nombre y funcin), juegos (como el de elaborar un
memorama cuyos contenidos sean las frmulas de las
funciones y los nombres qumicos de los compuestos) y
concursos que permitan favorecer la habilidad de
asignar nombres y frmulas de xidos, anhdridos,
cidos, bases, sales e hidruros.
Busque en fuente veraz el nombre tradicional de
algunos compuestos y compare con la nomenclatura
IUPAC. Elabore un reporte con sus conclusiones sobre
la utilidad de clasificar a las sustancias por medio de
reglas de nomenclatura de los compuestos inorgnicos
presentes en los productos de uso comn. Por ejemplo:
cal viva (Ca O), cal apagada (Ca (OH) 2), polvo para
hornear (Na H CO3, cido muritico (H Cl), etc.
Deje caer una tableta de Alka Seltzer en un vaso con
agua y en otro vaso con agua, una piedra pequea.

Ecuacin Qumica
Simbologa
Tipos de reacciones
qumicas

una reaccin qumica?


Qu caractersticas
diferencian a una
reaccin de una
ecuacin qumica?
Qu distingue o
caracteriza a una
reaccin de una
sntesis, una
descomposicin, una
sustitucin simple y
una sustitucin doble?

Por qu y cundo se
llevan a cabo las
reacciones qumicas?
Qu consecuencias o
cambios se tienen al
realizarse las
reacciones qumicas?

reacciones qumicas?

Agregue jugo de limn. Registre los cambios que


observa.
Localice en alguna fuente de informacin los conceptos
de reaccin qumica, su representacin como lo es la
ecuacin qumica, sus partes y las caractersticas que
denoten las condiciones de la reaccin como son
reactivos y productos, flechas indicadoras, estado fsico
de las sustancias, presin, temperatura, tipo de energa,
catalizador, se precipita, se evapora, etc. Registre en
su libreta.
Comente grupalmente la relacin entre la informacin y
la actividad inicial.
En equipo, se provea de dos recipientes transparentes
de plstico de aprox. Un litro de capacidad (los
recipientes en que se venden los helados o yogures son
adecuados), una jeringa de 10 ml un recipiente
equivalente para
medir cantidades de lquidos
(probeta),
una
vela,
cerillos
o
encendedor
(PRECAUCIN!), el equivalente de una cucharada
sopera de bicarbonato de sodio, y aprox. 30 ml de
vinagre y agua.
En uno de los recipientes, prepare una disolucin con el
bicarbonato de sodio y aprox. 100 ml de agua. Fije la
vela en el fondo del recipiente seco y agregue la
disolucin de bicarbonato, cuidadosamente, de manera
de no mojar la vela. Encienda la vela y se asegure de
que la llama se mantiene. En seguida, vierta de 4 a 5 ml
de vinagre en la disolucin
de bicarbonato,
nuevamente, cuidando de no mojar la vela encendida.
Registre en su cuaderno sus observaciones (la vela
deber apagarse despus de la adicin del vinagre al
bicarbonato). Observe los cambios en la vela y registre
en su cuaderno. Represente las reacciones mediante
las frmulas:
CH3COOH+NaHCO3CO2+H2O+CH3COONa

CnH2n+2 + O2 CO2 + H2O

Qumica I 23

CAMBIOS DE
ENERGA EN LAS
REACCIONES
QUMICAS

BALANCEO DE
ECUACIONES

Qumica I 24

Cmo se
caracterizan y se
realizan las reacciones
endotrmicas y las
exotrmicas?

Por qu son
importantes las
reacciones
exotrmicas y las
endotrmicas?

Qu importancia
tiene saber conocer
las precauciones que
se deben observar en
las reacciones
endotrmicas y
exotrmicas?

Qu es el balanceo
de ecuaciones?

Por qu es necesario
balancear a las
ecuaciones qumicas?

Cul es la
importancia de
balancear ecuaciones

En equipo, realice una bsqueda en fuentes confiables


acerca de los tipos de reacciones qumicas. Obtenga de
la bsqueda al menos un ejemplo de cada tipo de
reaccin y elabore una tabla descriptiva en hoja bond
para exponer al grupo.
Realice ejercicios con los diversos tipos de reacciones
qumicas que le permitan sistematizar sus habilidades
de identificacin y clasificacin, elabore un reporte en su
libreta.
Examine, en equipo, las ecuaciones qumicas de los
procesos de fotosntesis y respiracin, identificando los
tipos de reaccin.
En equipo, fra un huevo y observe antes y despus de
haber aplicado el calor. Reporte en su libreta las
observaciones realizadas.
En equipo, consulte fuente relevante para registrar la
informacin en una tabla comparativa acerca de los dos
tipos bsicos de manifestacin de la energa calorfica
en las reacciones qumicas. Analice las condiciones en
que se efecta una reaccin exotrmica (p. ej. Una
combustin) y una reaccin endotrmica (p. ej.la
fotosntesis). Posteriormente generalice que atributos
caracterizan a cada tipo de reaccin. Obtenga ejemplos
de reacciones endotrmicas y exotrmicas que se
efectan en la vida diaria.
En equipo, determine el tipo de reaccin ocurrida en la
accin de frer el huevo.
En equipo, analice la importancia de los dos tipos de
reacciones qumicas. Como el procedimiento de
seguridad de agregar siempre el cido sulfrico al agua
lentamente y resbalndolo por las paredes del
recipiente que est relacionado con una reaccin
altamente exotrmica y muy peligrosa.
Elabore un agua de limn modificando las cantidades de
los ingredientes, por ejemplo: un vaso de azcar, una
cucharada de agua y tres limones. Comente sus

QUMICAS

qumicas en la vida
diaria?

conclusiones.
Indague informacin sobre el balanceo de ecuaciones y
la ley de la conservacin de la materia. De la misma
forma, identifique los mtodos para balancear
ecuaciones y antelos en una tabla comparativa.
Comente la relacin entre la informacin y la actividad
inicial.
Determine en equipo, el balanceo de diferentes
ecuaciones por cualquiera de los mtodos. Reporte por
escrito sus ejercicios.
En equipo, investigue las reacciones qumicas que se
realizan en la respiracin humana y conteste la
siguiente pregunta Cmo influye en el proceso de la
respiracin la falta de nutrientes? Puede utilizar la
siguiente frmula para argumentar:
C6H12O6 + O2

Qumica I 25

CO2 + H2O + ATP

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Nomenclatura de funciones qumicas


inorgnicas.
Reaccin qumica.
Tipos de reacciones qumicas.
Cambios de energa en las reacciones
qumicas.
Balanceo de ecuaciones qumicas.

Qumica I 26

PROCESOS Y PRODUCTOS

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de


los siguientes productos:

Reportes de lectura.
Tabla comparativa.
Listas de ejemplos.
Exposiciones al equipo o grupo.
Ejercicios personales y de
resueltos en clase.

El alumno manifieste los siguientes valores y


actitudes:

equipo,

Responsabilidad y compromiso con el


trabajo personal y de conjunto.
Socializacin de conceptos y juicios.
Pulcritud de los productos.
Puntualidad en la entrega de productos.
Solidaridad en el trabajo efectuado.
Tolerancia a las opiniones y trabajo de los
dems.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

Inteligente

Qumica I 27

El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Crtica

Libre - Responsable

Qumica I 28

Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.


Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica
tiene la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin
didctica por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de
aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad
de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes
las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que
de manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de
problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista
de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos,
Cuadros de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo,
Dibujos y/o collages.

Desempeo Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

Qumica I 29

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica
Ortiz, Luz Mara. Lembrino Imelda. Peralta Sergio. 2006. Qumica I. Mxico. Thomson Learning.
Recio del Bosque, Francisco. 2003. Qumica Inorgnica. Mxico, McGraw-Hill
Garritz Andoni, Chamizo Jos Antonio. 1998. Qumica. Mxico, Pearson Education.
Bibliografa Complementaria
Galicia, Augusto, Lembrino Imelda. Peralta Sergio. 2007. Qumica II. Mxico. Thomson Learning
Friedl, Alfred. 2000. Enseara ciencias a los nios. Barcelona. Gedisa.
Sherman, Alan. Sherman, Sharon y Rusikoff, Leonel. 2001. Conceptos Bsicos de Qumica. Mxico, Grupo Patria Cultural.
Brown Theodore y LeMay, Eugene. 1998. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall.
Chang, Raymond. 2002. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill.
Recursos Web
http://intercentres.cult.gva.es/iesleonardodavinci/Fisica/fisica.htm (Pgina con actividades y sugerencias para la enseanza de la fsica y la
qumica) ltima visita 25 de Octubre del 2009
http://www.aula21.net/primera/paginaspersonales.htm (Pgina con actividades y sugerencias para la enseanza de la qumica) ltima visita
25 de Octubre del 2009

Qumica I 30