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Concepto artstico

Ludn Bermdez

Manual de fichas didcticas para la


integracin por materia de las destrezas
de comunicacin oral, escrita y
comprensin de lectura en todos los
niveles de enseanza

El dominio de nuestra lengua es responsabilidad de todos.

Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educacin
junio 2016

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DE PUERTO RICO

NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA


El Departamento de Educacin no discrimina por razn de edad, raza,
color, sexo, nacimiento, condicin de veterano, ideologa poltica o
religiosa, origen o condicin social, orientacin sexual o identidad de
gnero, discapacidad o impedimento fsico o mental; ni por ser
vctima de violencia domstica, agresin sexual o acecho.

NOTA ACLARATORIA
Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos
Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor,
estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencias a ambos
gneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

ii

JUNTA EDITORA
Prof. Rafael Romn Melndez
Secretario

Prof. Harry Valentn Gonzlez


Subsecretario
Subsecretara para Asuntos Acadmicos

Prof. Madeline Vargas Landr


Directora Ejecutiva de la Docencia Interina
Currculo e Innovacin Pedaggica

Prof. Samuel A. lvarez Garca


Subgerente de Operaciones
Programa de Espaol

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

iii

COLABORADORES
La Subsecretara para Asuntos Acadmicos agradece el compromiso y las
valiosas aportaciones de todos los profesores que fueron parte del proceso de creacin
de las fichas didcticas. Sus esfuerzos y conocimientos contribuyeron a la elaboracin,
revisin y validacin de este documento de trabajo fundamental para la enseanza de
nuestra lengua materna como eje central de un currculo interdisciplinario.

COMIT RECTOR DE ESPECIALISTAS


Prof.a Marisol Acevedo Rivera
Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Corozal
Prof.a Ivelisse Coln Pizarro
Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Toa Baja
Dra. Beverly Morro Vega
Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Santa Isabel

COMIT DE LECTORES
Prof.a Caleymi Oliveras Prez
Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Guaynabo

Prof.a Glory Ann Torres Torres


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Corozal

Prof.a Roxana M. Pea Rosado


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Corozal

Prof.a Esther Vargas Rodrguez


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de San Juan II

Prof.a Zaida I. Rosa Len


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Santa Isabel

Prof.a Laura I. Yancy Crespo


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Camuy

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

iv

COMIT INTERDISCIPLINARIO DE REVISIN - ISLA

Prof.a Mara M. Alvarado Negrn


Facilitadora Docente de Ciencias
Distrito Escolar de Ponce

Prof. Edwin Bordoy Molina


Supervisor General de Educacin Fsica
Distrito Escolar de Manat

Prof.a Frances M. Lpez Nieves


Facilitadora Docente de Salud Escolar
Distrito Escolar de Corozal

Prof.a Daisy A. Luna Cruz


Facilitadora Docente de Matemticas
Distrito Escolar de Toa Baja

Prof.a Sivia S. Morales Medina


Facilitadora Docente de Estudios Sociales
Distrito Escolar de Aguadilla

Dra. Mildred Rodrguez Pomales


Facilitadora Docente de Matemticas
Distrito Escolar de Santa Isabel

Prof.a Frances Snchez Cruz


Facilitadora Docente de Bellas Artes
Distrito Escolar de Santa Isabel

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

COMITS INTERDISCIPLINARIOS REGIONALES

REGIN EDUCATIVA DE ARECIBO


Prof.a Lisette Aguilar Garca
Facilitadora Docente de Ciencias
Distrito Escolar de Camuy

Prof.a Marins Hernndez Rosado


Facilitadora Docente de Ciencias
Distrito Escolar de Arecibo

Prof. Edwin Bordoy Molina


Supervisor General de Educacin Fsica
Distrito Escolar de Manat

Prof.a Melissa Herrera Rodrguez


Facilitadora Docente de Estudios Sociales
Distrito Escolar de Arecibo

Prof.a Mara del Pilar Candelaria


Facilitadora Docente de Salud Escolar
Distrito Escolar de Vega Alta

Prof.a Evie D. Irizarry Domenech


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Vega Alta

Prof. Axel J. Delgado Portalatn


Facilitador Docente de Bellas Artes
Distrito Escolar de Manat

Prof.a Madeline Negrn Rodrguez


Facilitadora Docente de Matemticas
Distrito Escolar de Arecibo

Prof.a Anabelle Gerena Rivera


Facilitadora Docente de Matemticas
Distrito Escolar de Manat

Prof.a Laura I. Yancy Crespo


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Camuy

Prof.a Ilbia Negrn Castro


Ayudante Especial
Distrito Escolar de Manat

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

vi

REGIN EDUCATIVA DE BAYAMN


Prof.a Maribel Atanasio
Facilitadora de Educacin Fsica
Distrito Escolar de Bayamn

Prof.a Daisy A. Luna Cruz


Facilitadora de Matemticas
Distrito Escolar de Toa Baja

Prof. Jos Berdeca Melndez


Facilitador de Espaol
Distrito Escolar de Bayamn

Prof.a Hilda E. Miranda Rodrguez


Maestra de Estudios Sociales
Escuela ngel E. Quintero de Morovis

Prof.a Ivelisse Coln Pizarro


Facilitadora de Espaol
Distrito Escolar de Toa Baja

Prof.a Roxana Pea Rosado


Facilitadora de Espaol
Distrito Escolar de Corozal

Prof.a Dania A. Coln Torres


Facilitadora de s Bellas Artes
Distrito Escolar de Orocovis

Prof.a Vivian Rentas Santiago


Facilitadora de Ciencias
Distrito Escolar de Orocovis

Prof.a Marta I. Hernndez Hernndez,


Facilitadora de Matemticas
Distrito Escolar de Orocovis

Prof. Luis A. Rivera Pea


Ayudante Especial
Distrito Escolar de Orocovis

Prof.a Frances M. Lpez Nieves


Facilitadora de Salud Escolar
Distrito Escolar de Corozal

Dra. Lilliam Rodrguez Laboy


Facilitadora de Ciencias
Distrito Escolar de Bayamn

Prof.a Damaris E. Santiago Feliciano


Maestra de Estudios Sociales
Escuela Intermedia Urbana de Orocovis

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

vii

REGIN EDUCATIVA DE CAGUAS


Prof. Jos M. lamo Cuevas
Facilitador de Bellas Artes
Distrito Escolar de Gurabo

Prof. Vctor M. Mndez Cotto


Facilitador Docente de Salud Escolar
Distrito Escolar de Cidra

Dra. Sonia Cruz Ortiz


Facilitadora Docente de Ciencia
Distrito Escolar de Cidra

Prof.a Griselle Rivera Reyes


Superintendente Auxiliar de Apoyo Acadmico

Dra. Ira C. Flores Ferrn


Facilitadora Docente de Matemticas
Distrito Escolar de Gurabo

Dra. Mara L. Rodrguez Calixto


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Guayama

Prof. Ral Marrero Luna


Facilitador Docente de Matemticas
Distrito Escolar de Barranquitas

Prof. Luis R. Rodrguez Nieves


Facilitador Docente de Educacin Fsica
Distrito Escolar de Barranquitas

Prof. Elvis Martnez Salazar


Facilitador Docente de Estudios Sociales
Distrito Escolar de Cidra

Prof. Ivn Rodrguez Rodrguez


Facilitador Docente de Ciencia
Distrito Escolar de Guayama

Distrito Escolar de Barranquitas

Dr. Juan Zayas Berrios


Ayudante Especial
Distrito Escolar de Barraquitas

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

viii

REGIN EDUCATIVA DE HUMACAO


Dra. Rebecca Galloza Cruz
Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Yabucoa

Prof.a Ana G. Virola Collazo


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Yabucoa

Prof. Asbel R. Santana Nazario


Facilitadora Docente de Ciencias
Distrito Escolar de Fajardo

Prof.a Elizabeth Amaro Cruz


Facilitadora Docente de Ingls
Distrito Escolar de Yabucoa

Prof.a Clarissa Zalduondo Salgado


Facilitadora Docente de Ciencias
Distrito Escolar de Fajardo

Prof.a Jeannette Rodrguez Vzquez


Facilitadora Docente de Bellas Artes
Distrito Escolar de Yabucoa

Prof.a Ivette A. Bravo Melndez


Facilitadora Docente de Bellas Artes
Distrito Escolar de Las Piedras

Prof. Juan M. Dvila Garca


Facilitador Docente de Espaol
Distrito Escolar de Fajardo

Prof.a Mara E. Rivera Pabelln


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Las Piedras

Dr. Juan M. Negrn Saldaa


Facilitador Docente de Matemticas
Distrito Escolar de Las Piedras

Prof.a Madeline Avils Valentn


Facilitadora Docente de Ingls
Distrito Escolar de Las Piedras

Prof. Jess J. Bonilla Lpez


Facilitador Docente de Matemticas
Distrito Escolar de Las Piedras

Prof.a Lilliam Rosario Villanueva


Facilitadora Docente de Ciencias
Distrito Escolar de Canvanas

Prof.a Maricruz Fernndez Lebrn


Facilitadora Docente de Salud Escolar
Distrito Escolar de Las Piedras

Prof.a Amalia E. Ramrez Oyola


Ayudante Especial
Distrito Escolar de Fajardo

Prof.a Sara E. Williams Nieves


Facilitadora Docente de Estudios Sociales
Distrito Escolar de Canvanas

Prof.a Rosa Rivera Jaime


Ayudante Especial
Distrito Escolar de Las Piedras

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

ix

REGIN EDUCATIVA DE MAYAGEZ


Prof. Noel Acevedo Valentn
Facilitador Docente de Educacin Fsica
Distrito Escolar de Aguadilla

Prof.a Rosa Mndez Gonzlez


Ayudante Especial
Distrito Escolar de Cabo Rojo

Prof.a Brbara Gregory Dvila


Facilitadora Docente de Bellas Artes
Distrito Escolar de Cabo Rojo

Prof.a Sivia S. Morales Medina


Facilitadora Docente de Estudios Sociales
Distrito Escolar de Aguadilla

Prof. Hctor Irizarry Irizarry


Facilitador Docente de Espaol
Distrito Escolar de Cabo Rojo

Prof. Freddie Natal Medina


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Mayagez

Dra. Zamara Jimnez Echeanda


Facilitadora Docente de Ciencias
Distrito Escolar de San Sebastin

Prof.a Hayde Rodrguez Bonilla


Facilitadora Docente de Educacin Especial

Distrito Escolar de Cabo Rojo

Prof.a Myrna Ruiz Ramrez


Facilitadora Docente de Matemticas
Distrito Escolar de Cabo Rojo

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

REGIN EDUCATIVA DE PONCE


Prof. a Josefine Alvarado Coln
Maestra de Estudios Sociales
Escuela Ponce High

Prof. Heriberto Martnez Reyes


Maestro de Estudios Sociales
Escuela Ponce High

Prof. a Mara M. Alvarado Negrn


Facilitadora Docente de Ciencias
Distrito Escolar de Ponce

Dra. Beverly Morro Vega


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Santa Isabel

Prof. a Paulette Collazo


Maestra de Salud Escolar
Escuela Lucy Grillasca

Prof. Vctor Negrn Coln


Ayudante Especial
Distrito Escolar de Santa Isabel

Prof. a Frances Comas Nazario


Maestra de Salud Escolar
Escuela Jaime L. Drew de Ponce

Prof. a Maribel Ramos Gonzlez


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Yauco

Dr. Fernando Cordero Pacheco

Dra. Mildred Rodrguez Pomales


Facilitadora Docente de Matemticas
Distrito Escolar de Santa Isabel

Superintendente Auxiliar de Apoyo


Acadmico

Distrito Escolar de Yauco


Prof. Roberto Rodrguez Santiago
Facilitador Docente de Salud Escolar
Distrito Escolar de Yauco

Prof. Wilfredo Daleccio Torres


Facilitador Docente de Matemticas
Distrito Escolar de Yauco
Dr. Nelson J. Domnguez Soto
Facilitador Docente de Educacin Fsica
Distrito Escolar de Utuado
a

Prof. Linda Hagman Escab


Supervisora General de Salud Escolar
Distrito Escolar de Ponce

Prof. a Jazmine Rosado Torres


Maestra de Salud Escolar
Escuela Ismael Maldonado de Ponce
Prof. a Frances Snchez Cruz
Facilitadora Docente de Bellas Artes
Distrito Escolar de Santa Isabel
Dra. Madeline Vlez Negrn

Prof. Heysel Martnez Coln


Maestra de Estudios Sociales
Escuela Sor Isolina Ferrer de Ponce

Superintendente Auxiliar de Apoyo Acadmico

Distrito Escolar de Ponce

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

xi

REGIN EDUCATIVA DE SAN JUAN


Prof. a Rosario Gonzlez Feliciano
Facilitadora Docente de Matemticas
Distrito Escolar de San Juan II

Prof. Hctor Prez Zambrana


Facilitador Docente de Ciencias
Distrito Escolar de San Juan II

Prof. a Mayra Gonzlez Lind


Distrito Escolar de Carolina

Prof. a Brenda Plumey Morales


Facilitadora Docente de Bellas Artes
Distrito Escolar de Guaynabo

Prof. a Sonia Madera Atiles


Facilitadora Docente de Matemticas
Distrito Escolar de San Juan II

Prof. Gil Urbina Prez


Facilitador Docente de Educacin Fsica
Distrito Escolar de Guaynabo

Prof. a Cecilia Malav Sanjurjo


Ayudante Especial
Distrito Escolar de San Juan II

Prof. a Esther Vargas Rodrguez


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de San Juan II

Prof. a Caleymi Oliveras Prez


Facilitadora Docente de Espaol
Distrito Escolar de Guaynabo

Prof. a Nilka Vargas Negrn


Facilitadora Docente de Salud Escolar
Distrito Escolar de San Juan II

Prof. a Lourdes Ortiz Vidal


Facilitadora Docente de Ciencias
Distrito Escolar de San Juan II

Prof. a Sheila Vlez Nieves


Facilitadora Docente de Matemticas
Distrito Escolar de San Juan II

Facilitadora Docente de Estudios Sociales

Prof. a Aixa Virella Rivera


Facilitadora Docente de Matemticas
Distrito Escolar de San Juan I

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

xii

MENSAJE DEL SECRETARIO

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

xiii

MENSAJE DEL SUBSECRETARIO

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

xiv

META NACIONAL: EL DOMINIO DE NUESTRA LENGUA ES


RESPONSABILIDAD DE TODOS

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

xv

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

xvi

NDICE
JUNTA EDITORA .........................................................................................................................................iii
COLABORADORES .................................................................................................................................... iv
COMIT RECTOR DE ESPECIALISTAS ................................................................................................ iv
COMIT DE LECTORES ......................................................................................................................... iv
COMIT INTERDISCIPLINARIO DE REVISIN - ISLA .......................................................................... v
COMITS INTERDISCIPLINARIOS REGIONALES ............................................................................... vi
MENSAJE DEL SECRETARIO .................................................................................................................. xiii
MENSAJE DEL SUBSECRETARIO ..........................................................................................................xiv
META NACIONAL: EL DOMINIO DE NUESTRA LENGUA ES RESPONSABILIDAD DE TODOS ........ xv
INTRODUCCIN .......................................................................................................................................... 1
La integracin curricular ........................................................................................................................ 2
Por qu un currculo interdisciplinario, cuyo eje central son las destrezas bsicas de la
lengua? ..................................................................................................................................................... 5
FICHA DIDCTICA DE KINDERGARTEN .................................................................................................. 9
Metas de transferencia............................................................................................................................ 9
Estndares, expectativas e indicadores de espaol ......................................................................... 10
Definiciones del contenido ................................................................................................................... 16
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ..................................................................... 20
Matemticas ....................................................................................................................................... 20
Ciencias .............................................................................................................................................. 23
Estudios Sociales .............................................................................................................................. 26
Salud Escolar ..................................................................................................................................... 28
Educacin Fsica................................................................................................................................ 31
Bellas Artes ........................................................................................................................................ 34
FICHA DIDCTICA DE PRIMER GRADO ................................................................................................. 38
Metas de transferencia.......................................................................................................................... 38
Estndares, expectativas e indicadores de espaol ......................................................................... 39
Definiciones del contenido ................................................................................................................... 46
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ..................................................................... 51
Matemticas ....................................................................................................................................... 51
Ciencias .............................................................................................................................................. 56
Adquisicin de la Lengua ................................................................................................................. 61
Salud Escolar ..................................................................................................................................... 64
Educacin Fsica................................................................................................................................ 71
Bellas Artes ........................................................................................................................................ 76
FICHA DIDCTICA DE SEGUNDO GRADO ............................................................................................. 80

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

xvii

Metas de transferencia.......................................................................................................................... 80
Estndares, expectativa e indicadores de espaol ........................................................................... 81
Definiciones del contenido ................................................................................................................... 89
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ..................................................................... 94
Matemticas ....................................................................................................................................... 94
Ciencias .............................................................................................................................................. 99
Adquisicin de la Lengua ............................................................................................................... 104
Salud Escolar ................................................................................................................................... 106
Educacin Fsica.............................................................................................................................. 111
Bellas Artes ...................................................................................................................................... 117
FICHA DIDCTICA DE TERCER GRADO .............................................................................................. 121
Metas de transferencia........................................................................................................................ 121
Estndares, expectativa e indicadores de espaol ......................................................................... 122
Definiciones del contenido ................................................................................................................. 129
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ................................................................... 134
Matemticas ..................................................................................................................................... 134
Ciencias ............................................................................................................................................ 142
Adquisicin de la Lengua ............................................................................................................... 147
Salud Escolar ................................................................................................................................... 150
Educacin Fsica.............................................................................................................................. 154
Bellas Artes ...................................................................................................................................... 157
FICHA DIDCTICA DE CUARTO GRADO ............................................................................................. 161
Metas de transferencia........................................................................................................................ 161
Estndares, expectativas e indicadores de espaol ....................................................................... 162
Definiciones del contenido ................................................................................................................. 168
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ................................................................... 173
Matemticas ..................................................................................................................................... 173
Ciencias ............................................................................................................................................ 178
Estudios Sociales ............................................................................................................................ 184
Salud Escolar ................................................................................................................................... 186
Educacin Fsica.............................................................................................................................. 189
Bellas Artes ...................................................................................................................................... 192
FICHA DIDCTICA DE QUINTO GRADO ............................................................................................... 196
Metas de transferencia........................................................................................................................ 196
Estndares, expectativas e indicadores de espaol ....................................................................... 197
Definiciones del contenido ................................................................................................................. 202
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ................................................................... 208

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

xviii

Matemticas ..................................................................................................................................... 208


Ciencias ............................................................................................................................................ 214
Estudios Sociales ............................................................................................................................ 220
Salud Escolar ................................................................................................................................... 224
Educacin Fsica.............................................................................................................................. 228
Bellas Artes ...................................................................................................................................... 231
FICHA DIDCTICA DE SEXTO GRADO ................................................................................................. 237
Metas de transferencia........................................................................................................................ 237
Estndares, expectativas e indicadores de espaol ....................................................................... 238
Definiciones del contenido ................................................................................................................. 244
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ................................................................... 251
Matemticas ..................................................................................................................................... 251
Ciencias ............................................................................................................................................ 257
Estudios Sociales ............................................................................................................................ 263
Salud Escolar ................................................................................................................................... 267
Educacin Fsica.............................................................................................................................. 272
Bellas Artes ...................................................................................................................................... 275
FICHA DIDCTICA DE SPTIMO GRADO ............................................................................................. 281
Metas de transferencia........................................................................................................................ 281
Estndares, expectativas e indicadores de espaol ....................................................................... 282
Definiciones del contenido ................................................................................................................. 288
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ................................................................... 295
Matemticas ..................................................................................................................................... 295
Ciencias ............................................................................................................................................ 298
Estudios Sociales ............................................................................................................................ 304
Salud Escolar ................................................................................................................................... 310
Educacin Fsica.............................................................................................................................. 312
Bellas Artes ...................................................................................................................................... 316
FICHA DIDCTICA DE OCTAVO GRADO ............................................................................................. 320
Metas de transferencia........................................................................................................................ 320
Estndares, expectativas e indicadores de espaol ....................................................................... 321
Definiciones del contenido ................................................................................................................. 326
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ................................................................... 333
Matemticas ..................................................................................................................................... 333
Ciencias ............................................................................................................................................ 338
Estudios Sociales ............................................................................................................................ 343
Salud Escolar ................................................................................................................................... 348

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

xix

Educacin Fsica.............................................................................................................................. 350


Bellas Artes ...................................................................................................................................... 355
FICHA DIDCTICA DE NOVENO GRADO ............................................................................................. 359
Metas de transferencia........................................................................................................................ 359
Estndares, expectativa e indicadores de Espaol ......................................................................... 360
Definiciones del contenido ................................................................................................................. 364
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ................................................................... 371
Matemticas ..................................................................................................................................... 371
Ciencias ............................................................................................................................................ 374
Estudios Sociales ............................................................................................................................ 378
Salud Escolar ................................................................................................................................... 381
Educacin Fsica.............................................................................................................................. 384
Bellas Artes ...................................................................................................................................... 388
FICHA DIDCTICA DE DCIMO GRADO .............................................................................................. 393
Metas de transferencia........................................................................................................................ 393
Estndares, expectativa e indicadores de Espaol ......................................................................... 394
Definiciones del contenido ................................................................................................................. 398
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ................................................................... 405
Matemticas ..................................................................................................................................... 405
Ciencias ............................................................................................................................................ 409
Estudios Sociales ............................................................................................................................ 414
Salud Escolar ................................................................................................................................... 417
Educacin Fsica.............................................................................................................................. 419
Bellas Artes ...................................................................................................................................... 422
FICHA DIDCTICA DE UNDCIMO GRADO ......................................................................................... 428
Metas de transferencia........................................................................................................................ 428
Estndares, expectativas e indicadores de Espaol ....................................................................... 429
Definiciones del contenido ................................................................................................................. 433
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ................................................................... 440
Matemticas ..................................................................................................................................... 440
Ciencias ............................................................................................................................................ 443
Estudios Sociales ............................................................................................................................ 450
Salud Escolar ................................................................................................................................... 454
Educacin Fsica.............................................................................................................................. 459
Bellas Artes ...................................................................................................................................... 464
FICHA DIDCTICA DE DUODCIMO GRADO ...................................................................................... 469
Metas de transferencia........................................................................................................................ 469

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

xx

Estndares, expectativa e indicadores de Espaol ......................................................................... 470


Definiciones del contenido ................................................................................................................. 474
Modelos de actividades sugeridas para la integracin ................................................................... 481
Matemticas ..................................................................................................................................... 481
Ciencias ............................................................................................................................................ 484
Estudios Sociales ............................................................................................................................ 488
Salud Escolar ................................................................................................................................... 492
Educacin Fsica.............................................................................................................................. 495
Bellas Artes ...................................................................................................................................... 497
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................................ 501

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

xxi

INTRODUCCIN
El educador norteamericano Ernest L. Boyer (1995), estableci que para
ser verdaderamente educado, el estudiante tiene que ir ms all de los hechos
aislados para lograr el descubrimiento de las conexiones al adquirir nuevas
perspectivas de su proceso de aprendizaje. De igual forma, estableci que la
responsabilidad del maestro es ayudar a los estudiantes a descubrir las
relaciones entre las diferentes disciplinas (materias) y a aprender que la
educacin es un acto compartido que afirma nuestra individualidad y nuestro
sentido de comunidad.
De estas afirmaciones, se desprenden tres razonamientos evidentes:
Primero, si lo que hace verdaderamente educado a una persona es
que sea capaz de hacer conexiones, entonces, la integracin
curricular es una estrategia acadmica de base cientfica que debe
ser considerada como esencial para poder desarrollar al estudiante
del sistema educativo pblico como una persona que sabe, sabe
hacer, sabe ser y sabe convivir.
Segundo, si la responsabilidad del maestro es ayudar a los
estudiantes a descubrir las conexiones, entonces, el maestro es un
mediador o facilitador de aprendizajes.
Tercero, si la educacin es un acto compartido que afirma la
individualidad y el sentido de comunidad de cada persona,
entonces, las interacciones en la comunidad escolar, desde las
perspectiva de los estudiantes, debe fundamentarse en un
currculo flexible, pero riguroso y relevante, que permita atender las
necesidades particulares de los estudiantes para lograr su
desarrollo integral al considerar los estilos de aprendizaje. De igual
forma, desde la perspectiva de los maestros, es imperativo que se
organicen en comunidades profesionales de aprendizaje para que
recprocamente apoyen su desarrollo profesional y acten
sinrgicamente en pro de su comunidad escolar mediante un
liderazgo compartido (Senge, 1999).
Acorde con estos tres razonamientos, se afirma que el estudiante es la
razn de ser del sistema educativo y el maestro su facilitador principal. Por lo
cual, la interaccin entre el estudiante y maestros constituye el quehacer

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

principal de la escuela y todo proceso educativo debe ser planificado con el fin
de facilitar la docencia, mejorar la gestin educativa y fortalecer los servicios de
la escuela a la comunidad. En consecuencia, es responsabilidad del sistema
educativo, ms concretamente de la escuela, proveer las condiciones materiales
para que cada estudiante pueda establecer conexiones a travs de las materias,
descubrir formas de integrar las materias separadas y de relacionar lo que
aprenden con la vida. Esto se logra a travs de la integracin curricular.

La integracin curricular
Segn Boyd y Hipkins (2012) la integracin curricular se refiere a
cualquier enfoque que combina dos o ms materias o reas de aprendizaje para
producir un curso de estudio que se basa en el contenido y en los procesos de
ambas reas de aprendizaje. Esta se sustenta en la idea de que el aprendizaje
es ms relevante y significativo si se organiza en torno a conceptos que son
relevantes para los estudiantes (Boyd & Hipkins, 2012). La integracin curricular
es una forma de organizar los contenidos de una materia para relacionarlos con
otras o con las experiencias de vida del estudiantado (Fraser & Paraha, 2002 y
Malik & Malik, 2011). Su propsito es promover un aprendizaje significativo,
funcional, autntico, y pertinente. La integracin curricular es un proceso de
relacionar, conectar y vincular conocimientos y experiencias con el propsito de
explicar, entender o crear (Baene, 1995, 1997).
Un currculo integrado, en una concepcin simple, se trata de hacer
conexiones (Drake & Burns, 2004). Se pueden realizar todo tipo de conexiones,
segn se desee. Estas conexiones pueden ser con las distintas materias, la vida
real, los temas, las habilidades, las destrezas, los valores, entre otros. En un
sentido preciso, un currculo integrado es la unificacin de todas las materias y
las experiencias (Drake & Burns, 2004).
Segn Costly (2015) el objetivo principal de un currculo integrado es
tener un plan de estudios centrado en el estudiante que promueva un mejor
aprendizaje, aumente el inters por aprender y comprometa al estudiante con su
propio aprendizaje. Adems, persigue brindar al estudiante la oportunidad de
comprender el significado y propsito en la materia y obtener una comprensin
ms profunda del material (Watkins y Kritsonis, 2011). Por esto, un currculo
integrado prepara a los estudiantes para el aprendizaje permanente (Mustafa,
2011), pues, a travs de este, los estudiantes pueden vincular sus experiencias
en el saln de clases con el mundo real y dar sentido a las experiencias de sus
vidas (Costly, 2015).
Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

Existen tres enfoques generales de


integracin
curricular:
multidisciplinario,
interdisciplinario y transdisciplinario (Drake
& Burns, 2004 y Jellyman, 2015). Aqu solo
entenderemos el enfoque interdisciplinario.
Desde una perspectiva curricular, el
prefijo inter hace referencia a la reciprocidad,
intercambio y enriquecimiento mutuo que debe
existir entre las materias. La integracin
interdisciplinaria ocurre cuando se organiza el
currculo en torno a las enseanzas comunes
en todas las materias. Este enfoque hace
hincapi en los conceptos, destrezas y
actitudes interdisciplinarias. Aunque los
contenidos de cada materia son identificables,
el foco son las destrezas esenciales que se
eligieron como columna vertebral para
organizar el currculo.
El Departamento de Educacin, como parte del Plan de Transformacin
Acadmica con Visin Longitudinal,
decidi establecer un currculo
interdisciplinario, cuyo eje central son las destrezas bsicas de la lengua que
son comunes, adems, en todas las materias. Para operacionalizar este
currculo interdisciplinario, se disearon las fichas didcticas por grado que
contiene este manual. Las fichas didcticas tienen la finalidad de: (1)
documentar las destrezas comunes de espaol que cada maestro del sistema
educativo pblico reforzar en cada clase, segn el caso, sin importar la materia
que ensea; (2) proveer actividades modelos de cmo en las materias de
Matemticas, Ciencias, Estudios Sociales, Salud Escolar, Educacin Fsica y
Bellas Artes se integran las destrezas comunes de Espaol; y (3) facilitar una
marco de referencias y una terminologa nica para discutir aspectos
relacionados con la lengua. Esto con el propsito de promover una enseanza
interdisciplinaria que le permita integrar conceptos, teoras, mtodos y
herramientas de la materia de espaol en todas las materias a fin de profundizar
la comprensin de un tema complejo mediante el fortalecimiento de las
destrezas relacionadas a los estndares de espaol:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

Esto con el fin de dotar a los estudiantes de los conocimientos, destrezas y


actitudes que necesitan para convertise en comunicadores efectivos y alcanzar
la meta nacional.

Arte del Dr. Miguel Quintana Rodrguez


Superintendente Auxiliar de Apoyo Acadmico
Distrito Escolar de Santa Isabel

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

Por qu un currculo interdisciplinario, cuyo eje central son las destrezas


bsicas de la lengua?
La lengua es la herramienta principal de trabajo del maestro (Rieder,
2000). Ella constituye el vehculo ms importante para la interaccin social
(Vygotsky, 1962, 1994, 1999). Adems, es el sistema simblico que apoya el
aprendizaje y es crucial para el desarrollo del individuo. Por lo cual, se ve como
un instrumento de intercambio sociocultural y de comunicacin, que es esencial
en el desarrollo cognoscitivo.
Como la educacin es un acto compartido que afirma la individualidad y el
sentido de comunidad de cada persona (Boyer, 1995), es medular considerar al
individuo como el resultado del proceso histrico y social en el que la lengua
desempea un papel esencial (Vygotsky, 1962, 1994, 1999). La lengua
proporciona, pues, el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las
categoras y los conceptos para el pensamiento y los vnculos entre el pasado y
el futuro (Woolfolk, 2014). Por esto, se seleccionaron cinco indicadores de cada
estndar de espaol por grado. A base de estos indicadores, se establecieron
los conceptos, las destrezas y las actitudes sobre la lectura, la escritura y la
comunicacin oral que le permitir a cada estudiante desarrollase como
comunicador efectivo en su lengua materna.
Este currculo interdisciplinario invita a los maestros a reconocer una
verdad bien proclamada, pero poco aceptada: todos los profesores son
maestros de Lengua (Cassany et al., 2007, p. 26). Sin embargo, los maestros
no especialistas en espaol deben entender el aprendizaje de la lengua como
un aprendizaje de los diferentes usos de la lengua (Cassany et al., 2007, p. 26),
segn la materia. Sin duda, nadie como el maestro de matemticas, ciencias o
salud escolar, entre otros, ser mejor para modelar y explicar el uso del
vocabulario tcnico de cada materia, respectivamente. No obstante, una
especialidad distinta a espaol, no exime a un maestro de velar porque los
estudiantes:
al hablar, sigan las reglas implcitas de una conversacin que
incluyen escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y
mantenerse dentro del tema ;
al leer, usen sus experiencias para entender el texto.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

al escribir, preparen un esquema para organizar su escrito y procuren


redactar cuidando las propiedades del texto como lo son: adecuacin,
coherencia, cohesin y correccin, entre otras.
Poder hacer esto requiere que los maestros desarrollen su conciencia
lingstica. La conciencia lingstica, segn el Centro Virtual Cervantes (2016),
consiste en el conocimiento explcito acerca de la lengua y la percepcin y
sensibilidad conscientes al aprender la lengua, al ensearla y al usarla. Tener
conciencia lingstica permite percibir aspectos de la lengua que de otro modo
pasaran inadvertidos; implica, pues, el acceso al conocimiento que uno tiene
sobre el propio conocimiento de la lengua (Centro Virtual Cervantes, 2016).
Segn Rieder (2000) el propsito principal de la conciencia lingstica es animar
al hablante a formular preguntas acerca de la lengua, que muchos, dan por
conocidas, as como tratar de trasmitirle confianza en el dominio y uso de la
lengua hablada y escrita. Por tanto, la conciencia lingstica forma parte de las
estrategias metalingsticas, que se manifiestan como la habilidad para
reflexionar sobre la lengua (Borzone & Signorini, 1988).
Se alcanza el desarrollo de la conciencia lingstica cuando los
aprendices se fijan en cuestiones formales a fin de adquirir y desarrollar
herramientas que les permitan tanto tener xito en las actividades de
comunicacin como adquirir mayor responsabilidad en su proceso de
aprendizaje (Cots, et al., 2007, p. 2021). En este sentido, los maestros,
La competencia comunicativa es la
como facilitadores de aprendizajes,
capacidad de un individuo para actuar
sern responsables de fortalecer su
de manera eficaz y adecuada en una
determinada comunidad de habla.
dominio de las artes del lenguaje y su
Esto implica que la persona respeta
conocimiento de la normativa del
un conjunto de reglas que incluye
espaol. Adems, ser menester que
tanto las gramaticales como las de
se
integren
en
comunidades
los otros niveles de la descripcin
profesionales de aprendizaje, cuya
lingstica: lxico, fontica,
semntica.
Conjuntamente, debe
base sea el aprendizaje dialgico,
conocer y dominar las reglas de uso
para que, recprocamente, apoyen el
de la lengua, relacionadas con el
desarrollo y fortalecimiento de la
contexto sociohistrico y cultural en el
conciencia
lingstica
y
la
que tiene lugar la comunicacin.
competencia comunicativa. Desde
esta perspectiva los docentes, sern
responsables de:
asumir su nuevo rol como maestro de lengua.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

planificar las actividades de aprendizaje donde se fomenten los


conceptos, las destrezas y las actitudes que le permitirn a cada
estudiante, segn su potencialidad, desarrollarse como comunicador
efectivo.
proporcionar herramientas y tcnicas que permitan a los estudiantes una
mayor efectividad en el aprendizaje de las destrezas comunes de la
lengua y la materia que ensea.
evaluar el aprendizaje y la actuacin de los estudiantes, considerando
criterios relacionados a los indicadores de espaol seleccionados para el
grado.
propiciar que los estudiantes se planteen preguntas relacionadas con la
lengua y como combatir los prejuicios lingsticos
promover que los estudiantes ganen en autonoma y control de su propio
aprendizaje.
desarrollar colaborativamente su conciencia lingstica y la competencia
comunicativa como profesor de la institucin al participar en las reuniones
de las comunidades profesionales de aprendizaje1.
modelar y facilitar la comunicacin efectiva.
utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para el
desempeo de su trabajo.
Del mismo modo, este currculo interdisciplinario permitir que los
estudiantes puedan comprender conjuntos de conocimientos y modos, y los
integren para lograr el desarrollo de su conciencia lingstica y competencia
comunicativa. El desarrollo de la conciencia lingstica y la competencia
comunicativa implica aprender a usar, manipular, crear y recrear la lengua. Esto
le permitir a cada estudiante, de acuerdo a su potencialidad, integrar
conceptos, mtodos o formas de comunicacin de dos o ms reas de
1 1

El Departamento de Educacin de Puerto Rico ha solicitado a las escuelas la implantacin del


Proyecto Modelo Eclctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (MECPA). El mismo
consiste en formar equipos de trabajo y discusin, entre el personal docente. Dichos equipos se
reunirn, al menos, una vez al mes para trabajar sobre temas de inters, que resulten en impacto
positivo al aprovechamiento acadmico del estudiante, aspectos sociales, emocionales, de salud
y comunidad escolar en general.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

conocimientos (materias) para explicar conceptos o ideas, resolver problemas,


crear un producto o plantear nuevas preguntas de formas que, quizs, no
hubieran sido posibles desde una sola materia. La integracin interdisciplinaria
de las destrezas bsicas de espaol comunes a todas las materias no constituye
una meta en s misma, sino un medio para que los estudiantes profundicen la
comprensin del mundo en que viven y logren ser ms competentes dentro de
l.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

FICHA DIDCTICA DE KINDERGARTEN


PARA LA INTEGRACIN DE LAS DESTREZAS DE COMUNICACIN
ORAL, ESCRITA Y COMPRENSIN DE LECTURA
Metas de transferencia
El estudiante, con el apoyo del maestro:
o alcanzar, hasta el mximo de sus potencialidades cognoscitivas, las
cualidades de un buen emisor/receptor para comunicar sus ideas y,
sentimientos mientras sigue las reglas implcitas de una conversacin o
dilogo.
o observar, leer y reflexionar para buscar informacin, deleitarse y
desarrollar su personalidad con el propsito de percibir y expresar
significados de materiales visuales (ilustraciones, lminas, fotos,
esquemas, vdeos, entre otros) y textuales.
o expresar

experiencias cotidianas (ideas,

opiniones,

sentimientos,

emociones) mediante una combinacin de escritura y dibujo.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

Estndares, expectativas e indicadores de espaol


Comprensin
auditiva y
expresin oral

Indicadores

K.AO.CC.1a Comienza a
responder a las
reglas implcitas
de una
conversacin,
incluyendo
escuchar
atentamente a los
dems, tomar
turnos para hablar
y mantenerse
dentro del tema.
K.AO.CC.2 Confirma la
comprensin de
los textos ledos
en voz alta o de
informacin
presentada
oralmente o a
travs del dilogo,
preguntas y
respuestas.
K.AO.PC.5 Utiliza palabras,
oraciones
simples y
detalles
adicionales para
describir
personas, lugares,
cosas y eventos
conocidos con
apoyo del
maestro.
K.AO.PC.7 -

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

K.LL.ICD.1 Con apoyo del


maestro, el
estudiante
construye la
comprensin
del texto ledo
en voz alta,
mediante el
dilogo, las
preguntas y los
comentarios, las
respuestas a
preguntas sobre
el texto y las
ilustraciones y
las predicciones.
K.LI.ICD.3 - Con
apoyo del
maestro, el
estudiante
utiliza sus
experiencias
para entender y
hablar sobre un
tema y describe
la conexin entre
dos individuos,
eventos, ideas o
partes de
informacin en
un texto.
K.LI.TE.6 Nombra el autor
e ilustrador de
un texto y el
papel de cada

K.E.TP.1 - Utiliza
una
combinacin de
escritura y
dibujo para
expresar sus
preferencias y
opiniones (por
ejemplo: Mi libro
favorito es).
K.E.TP.2 - Utiliza
una combinacin
de escritura y
dibujos (letras y
palabras que se
deletrean
fonticamente)
para
confeccionar
textos
explicativos/
informativos en
los que menciona
sobre qu est
hablando
y
provee
informacin sobre
el tema.
K.E.PE.5 - Con
apoyo del
maestro, el
estudiante
responde a
preguntas y
sugerencias de
sus compaeros
y aade detalles

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

10

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Conceptos

Expresa en voz
alta y oraciones
completas
pensamientos,
ideas y
sentimientos.
K.AO.PC.8 - Se
expresa y
comunica con
lenguaje no
verbal pertinente
como gestos,
postura, y
movimientos
corporales.

Escuchar con
atencin.
- Seguir
instrucciones.

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

uno al presentar
las ideas y la
informacin.
K.LI.ICI.8 - Con
apoyo del
maestro, el
estudiante
identifica las
razones
principales que
provee el autor
para apoyar sus
puntos en el
texto.
K.LI.ICI.9 - Con
apoyo del
maestro, el
estudiante
identifica
similitudes
bsicas entre
dos textos del
mismo tema (por
ejemplo: en
ilustraciones,
descripciones, o
elementos).

El proceso de
lectura (antes,
durante y
despus)

relevantes para
fortalecer la
escritura, segn
sea necesario.
K.E.PE.6 - Con
apoyo del
maestro, el
estudiante
explora diferentes
herramientas
digitales para
hacer
borradores,
producir y
publicar trabajos
escritos.
K.E.I.9 - Con
apoyo del
maestro, el
estudiante
recuerda
informacin sobre
experiencias o
recopila
informacin de
varias fuentes
(por ejemplo:
pared de
palabras, charlas
sobre libros,
textos gua) para
responder a una
pregunta o
informar
mediante la
escritura.
La escritura como
proceso
comunicativo a
travs de dibujos

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

11

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Mantener el tema.
Dialogar entre
compaeros.
Lenguaje
respetuoso
Lenguaje no
verbal
Describir
- Igual y
diferente
(comparar y
contrastar)
Proveer detalles
relevantes.

Destrezas

Comprende que
las palabras
habladas se

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

apoyado en
procesos orales
y visuales.
Autor
Ilustrador
Propsito del
autor
Niveles de
lectura (literal,
interpretativo y
crtico)
Anlisis de texto
literario y no
literarios: forma y
fondo
- Detalles
especficos
- Idea o
mensaje
central
- Orden de
sucesos
- Resumen
- Compara y
contrasta
(semejanzas y
diferencias)
textos,
personajes,
lugares,
sucesos,
temas,
perspectivas.
- Emociones y
sentimientos
Citar
informacin.
Lee imgenes y
textos simples
para lectores

y escritura
convencional.
- Propsito de la
escritura
Reconoce que en
el proceso de
escritura es
importante:
- diferenciar
entre las
letras
maysculas
y
minsculas.
- esforzarse
por tener
nitidez al
escribir.
Textos:
explicativos y
narrativos.
Detalles

Expone
informacin a
travs de dibujos

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

12

Comprensin
auditiva y
expresin oral

componen de
letras.
Expresa opiniones
sobre lo ledo u
observado en
lminas o vdeos.
Aporta
informacin
adicional
mediante el
dilogo en torno al
tema o asunto de
inters.
Habla de forma
audible con
oraciones
completas,
expresa
pensamientos,
ideas y
sentimientos
claramente.
Sigue las reglas
implcitas de una
conversacin,
incluyendo
escuchar
atentamente a los
dems, tomar
turnos para hablar
y mantenerse
dentro del tema.
Participa en
conversaciones
sobre temas y
textos
relacionados al
grado con sus
compaeros y
adultos.

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

incipientes con
propsito y
comprensin.
Asocia la
ilustracin con el
texto ledo y le
atribuye
significado.
Asocia el sonido
y el grafema
(forma escrita)
de vocales y
consonantes.
Participa de
lecturas
compartidas:
hace
anticipaciones
sobre el tipo de
texto y propsito
del escrito;
identifica el
ttulo, autor,
ilustrador, texto e
ilustraciones;
predice; confirma
predicciones y
verifica el
significado del
texto.
Vincula la
correspondencia
entre letras y
sonidos en una
secuencia
especfica para
leer.
Lee palabras de
uso frecuente y
vocabulario

y palabras.
Vincula la
correspondencia
entre letras y
sonidos en una
secuencia
especfica para
escribir su
nombre, la fecha
y palabras de uso
frecuente.
Utiliza una
combinacin de
dibujos y
escritura
convencional
para escribir
textos:
informativos /
explicativos,
narrativos
Con el apoyo del
maestro,
recuerda o busca
informacin para
responder
preguntas en
forma escrita o
informar.
Con apoyo del
maestro, utiliza
diversos tipos de
instrumentos
electrnicos para
desarrollar
destrezas y
adquirir
conocimiento.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

13

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Se expresa con
comunicacin y
lenguaje no verbal
pertinente y
adecuado, como
gestos, postura, y
movimientos
corporales.
Desarrolla
sensibilidad y
expresa
emociones a
travs de la
apreciacin,
percepcin y
disfrute de obras
artsticas.
Expresa
espontnea y
oportunamente
sus ideas,
sentimientos y
opiniones.
Muestra
comprensin al
seguir
instrucciones y
ofrece informacin
sobre un tema o
asunto.

Actitudes

Se interesa por
hablar
correctamente
para ser un
comunicador

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

simple.
Reconoce las
caractersticas
del texto que se
observan a
simple vista
(ilustraciones y
palabras).
Reconoce las
caractersticas
de la oracin
(letra mayscula,
punto final, usos
de signos de
puntuacin y
guion).
Identifica
sentimientos y
emociones en un
texto o
personaje.
Identifica
semejanzas y
diferencias en
una imagen o
texto.
Hacer un
resumen oral
sobre un tema o
texto.
Identifica y cita
detalles del texto
o ilustracin para
sustentar su
opinin.
Aprecia y
disfruta la lectura
de textos
impresos que
observa en

Muestra inters
por las
posibilidades
expresivas que
tienen los textos

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

14

Comprensin
auditiva y
expresin oral

efectivo.
Exhibe deleite al
encontrar
patrones de rima.
Exhibe una
conducta tolerante
al participar en
equipos de trabajo
y colaboracin.
Aprecia y valora el
contenido de un
discurso o lectura
presentada en
clase.
Demuestra
respeto por las
palabras de sus
compaeros que
evocan
emociones,
memorias y
sentimientos u
opiniones
opuestas a las
propias en sus
presentaciones
orales.
Valora el lenguaje
no verbal
(expresiones y
sus movimientos
fsicos) como
medio para
expresar actitudes
y sentimientos.

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

cuentos,
poemas,
canciones,
carteles y otros.
Disfruta la
lectura de
imgenes y
textos simples.
Interioriza sobre
la relacin entre
la imagen y el
texto.
Aprecia la
lectura como
herramienta de
la construccin
del conocimiento
y aprendizaje.
Valora la
importancia de
leer atentamente
pone especial
atencin para
lograr
comprender
con propsito y
comprensin.
Muestra
entusiasmo al
leer textos de su
inters.
Estima las
riquezas y
variedades
expresivas que
tienen los textos
impresos.
Valora la
importancia del
mensaje escrito.

impresos.
Estima las
riquezas y
variedades
expresivas que
tienen los textos
impresos.
Valora la
importancia del
mensaje escrito.
Muestra inters
por las
herramientas
tecnolgicas
como medios
para desarrollar
destrezas de
escritura.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

15

Definiciones del contenido

Actitud del hablante En el acto comunicativo, lo importante no es lo que se dice


sino el sentido en el que se quiso comunicar. En este proceso, influye la actitud del
hablante (la modalidad), el tono empleado (modulacin de la voz y volumen) y el
lenguaje corporal. El hablante puede adoptar distintas actitudes (modalidades) al
pronunciar una oracin. Estas se distinguen mediante los signos de puntuacin en
el lenguaje escrito y la entonacin en el lenguaje oral. Estas se pueden clasificar
en: enunciativa o declarativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa o imperativa,
desiderativa, dubitativa.
Acto comunicativo Supone una relacin social entre dos o ms personas,
mediante la cual estos realizan una serie de operaciones mentales y fsicas que
hacen posible el mutuo entendimiento. Para que haya comunicacin se necesitan
varios elementos: un emisor, un receptor, un mensaje, un cdigo, un canal y un
referente.
- Situacin de comunicacin Circunstancias que rodean el acto de
comunicacin.
Citar Referir, anotar o mencionar un autor, un texto, un lugar, entre otros; algo que
se alega en lo que se dice o escribe.
Comparar y contrastar es una destreza que permite fijar la atencin en dos o
ms objetos (textos, ilustraciones, personajes, opiniones) para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
Comprensin auditiva Entendimiento e interpretacin del discurso oral.
Detalles (datos) principales, relevantes Trmino que se utiliza para nombrar
las particularidades o circunstancias de una cosa especfica. En el contexto
literario, se refiere una circunstancia secundaria que contribuye a formar una cosa
en particular.
- Detalles de apoyo Sirven para ampliar, ejemplificar o demostrar la idea
principal.
Dilogo Pltica entre dos o ms personas, que interactivamente manifiestan sus
ideas o afectos. Segn Cassany, Luna y Sanz (2015), es la forma ms importante
de la comunicacin en la vida humana. Implica capacidad para intercambiar
informacin, escuchar, hablar, hacer preguntas y ofrecer respuestas.
Discusiones colaborativas Tambin conocida como discusin socializada, es
una tcnica de expresin oral semiformal en la que un grupo de personas interacta
para compartir informacin sobre un tema.
Discurso Unidad igual o superior al enunciado que constituye un mensaje. Se
utiliza como sinnimo de texto. Tambin se refiere a una exposicin oral.
Escritura Corresponde a la representacin grfica de una palabra o idea a travs
de un sistema de signos. Esta inicia con la asociacin entre grafema y fonema,
nocin que se extiende a slaba, palabra, oracin y prrafo; es decir, la relacin
entre signos e ideas.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

16

Definiciones del contenido


Escritura interactiva Proceso que involucra a maestros y estudiantes
como autores o constructores del texto escrito. Los estudiantes escriben
junto al maestro y, a su vez, estos aprenden el proceso de redaccin, que
incluye desde grafemas, fonemas, palabras, signos de puntuacin y
oraciones hasta los prrafos.
Expresin oral Comunicacin verbal que incluye la pronunciacin, tono, volumen,
gestos y dominio de la normativa del lenguaje
Fondo Lo que busca es conocer las ideas, pensamientos, emociones y
problemticas que comunica el texto. El anlisis de fondo se genera a partir de la
lectura detallada y profunda del texto bajo estudio. Algunos aspectos que se
estudian son: argumento, tema, accin, tiempo, espacio, personajes, entre otros.
Forma Es la manera en que se presenta una obra literaria, desde un punto de
vista externo. Se refiere a cmo est escrita, cmo es por fuera, y de qu manera se
proyectan las ideas de su contenido. El anlisis de la forma enfoca la estructura que
presenta la obra bajo estudio.
Formas del discurso (Tipos de textos o prrafos / modos de locucin)
- Exposicin Explica o desarrolla un tema de manera clara y objetiva.
- Narracin Cuenta hechos o acontecimientos en secuencia lgica que
ocurren en un tiempo determinado.
- Descripcin Explica cmo es una persona, un animal, un objeto, un lugar
o un fenmeno; expresar sus caractersticas.
- Argumentacin Defiende una opinin al sustentarla con evidencia para
convencer al interlocutor.
Hecho es una idea, situacin o acontecimiento real y objetivo.
Idea central Informa el enunciado (o enunciados) ms importante que el escritor
utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto, y aparecer en
cualquier lugar de l, o bien puede encontrarse implcita. Se expresa mediante una
o ms frases coordinadas. Responde a la pregunta: Cul es la idea ms
importante que el autor pretende explicar con relacin al tema? (Aulls, 1978 en Sol,
2009).
Inferencias (Inferir) Deducir algo o sacarlo como conclusin de otra cosa.
Informacin explcita e implcita
- Ideas explcitas Ideas que el autor comunica de una forma directa y clara
en un texto escrito.
- Ideas implcitas Ideas que el autor no comunica de forma directa, sino
sugerida. El lector sabr leer entre lneas y captar la informacin no
suministrada explcitamente en el texto escrito.
Lenguaje no verbal Se refiere a los gestos, los movimientos, el tono de la voz, la
distancia fsica entre los hablantes.
Niveles de lectura
- Literal El lector indagar acerca de qu trata el texto y cul es la
-

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

17

Definiciones del contenido


-

informacin explcita que ofrece.


Interpretativo El lector identificar la informacin implcita del texto, har
inferencias, llegar a conclusiones y establecer interpretaciones a base de
lo ledo.
Crtico El lector se convertir en receptor activo y emitir sus propias
opiniones acerca del texto.
Interpretativo Se identifica la informacin implcita del texto, se hacen
inferencias, se llega a conclusiones y se establecen interpretaciones a base
de lo ledo.
Crtico El lector se convierte en receptor activo y emite sus propias
opiniones acerca del texto.

Opinin Es lo que se piensa, se siente y se expresa a partir de una idea, situacin


o acontecimiento.
Palabras clave Sirven para resumir un texto mediante la seleccin de las
palabras ms importantes o significativas que se encuentran en l.
Palabras conectoras Palabras que se utilizan para unir distintas partes de un
mensaje (generalmente para unir oraciones), y establecer el tipo de relacin lgica
que existe entre ellas. Tambin, se les llama conectores lgicos o palabras y
frases de transicin.
Parafrasear Es explicar las ideas de otros en tus propias palabras. Al poner una
idea en tus propias palabras, la entiendes mejor y la recuerdas por ms tiempo.
Persuadir Es la accin que consiste en inducir, mover u obligar a alguien con
razones a creer o hacer algo, esgrimiendo diversos motivos o apelando distintas
tcnicas.
Prediccin Es la capacidad que tiene el lector para anticipar los contenidos de un
texto. Esta le permite prever las conclusiones o el desenlace de una historia o el
final de una parte del texto, entre otras.
Proceso de lectura Es un proceso cognitivo complejo que incluye la interaccin y
transaccin entre el lector, el texto y el contexto. El acercamiento al mismo se debe
realizar a travs del proceso de la lectura entendido como un proceso en tres
etapas: prelectura, lectura y poslectura (antes, durante y despus) (Goodman, 1986,
1990). En cada etapa, se realizan diversas actividades antes, durante y despus de
la lectura con el propsito de promover que el estudiante logren una construccin
del significado del texto.
Proceso de redaccin
- Planificacin Se definen los propsitos del acto comunicativo, se
establece el propsito del escrito, se generan las ideas y, posteriormente se
organizan las mismas.
- Textualizacin/Redaccin Espacio de transicin en el que las ideas se
traducen al cdigo escrito; el emisor toma decisiones vinculadas al uso de

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

18

Definiciones del contenido

vocabulario, el orden de las palabras y la ortografa en su escrito. En esta


fase se producen los borradores que el escritor estime necesarios.
- Revisin/Edicin Se evalan los procesos de escritura y se pasa juicio
sobre el logro de los objetivos iniciales.
- Publicacin Se refiere al producto final. Se entrega el texto, se presenta o
se comparte.
Produccin de textos Se refiere al proceso de creacin de un escrito que surge
de la necesidad de comunicarse, ya sea para relacionarse con otros, expresar ideas
y sentimientos, crear, informar, aprender o investigar.
Propsito del autor Un autor escribe sobre aspectos que constituyen una
experiencia interesante o significativa para l. El autor escribe con diversos
propsitos u objetivos como lo son: entretener, informar, explicar, conmover o
persuadir. Al leer un texto, las preguntas que nos debemos hacer son: con qu y
por qu nos quiso entretener, informar, explicar, conmover o persuadir el autor? De
esta forma, se identifica informacin relevante que permite establecer inferencias
sobre los posibles motivos o razones que tuvo el autor para escribir su texto.
Propsito del texto (objetivo del texto) Es la intencin o finalidad que tiene o
manifiesta un texto. Estas pueden ser informar, persuadir, entretener, interactuar,
entre otros.
Punto de vista o perspectiva del autor Es la forma o modo de ver y considerar
los aspectos sobre los que se habla o se escribe.
Registro del habla Variedades que un hablante emplea de acuerdo a la situacin
de comunicacin. Se selecciona tomando en consideracin al interlocutor o
destinatario, el tema, la situacin y el medio que se emplea.
- Registro formal Es planificado. Propio de situaciones en las que se
requiere uso cuidadoso del lenguaje: vocabulario preciso y buena
pronunciacin.
- Registro informal Es espontneo. Se distingue por la pronunciacin
relajada y gran expresividad.
Resumen Consiste en exponer con brevedad y claridad lo ms esencial de una
obra completa, un captulo, un artculo o cualquier tipo de texto. Un texto producido
a partir de otro texto.
- Resumir Es reducir un texto, respetando su sentido fundamental.
Tema El tema indica aquello sobre lo que trata un texto, habitualmente, puede ser
resumido en una palabra o a travs de una frase simple. Para identificar el tema
debemos plantearnos las preguntas: De qu trata el texto? o De qu habla este
texto?
- Temas secundarios Son otros temas que se derivan del tema principal.
Surgen de los detalles de apoyo y dependen de las relaciones que se
establecen al desarrollar la idea principal; por ejemplo, pueden referirse a las
consecuencias de esta idea.

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Definiciones del contenido

Texto Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una


comunicacin. Pueden ser orales o escritos, literarios o no; para leer o escuchar, o
para decir o escribir; largos o cortos (Cassany, Luna y Sanz, 2015). Texto es la
unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su
coherencia formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un
texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin (Bermdez, 1982 en
Cassany, Luna y Sanz, 2015).
- Texto literario Escrito que pertenece a algn gnero propio de la
literatura: novela, cuento, poesa, drama, ensayo. Obra de arte que utiliza las
palabras como medio de expresin; significa entonces que al hablar de
textos literarios equivale a hablar de literatura. Por lo cual, en un texto
literario predomina la funcin potica del lenguaje, es decir, la composicin
del texto atiende fundamentalmente a la forma en s del lenguaje, a su
belleza y a su capacidad para recrear mundos imaginarios.
- Texto no literario (informativo) Se refiere al texto que ha sido escrito por
un emisor cuya intencin principal es, dar a conocer algo, sin que
intervengan sus emociones ni deseos. Su funcin predominante es la
informativa, es decir, comunicar, transmitir o explicar una informacin.

Modelos de actividades sugeridas para la integracin


Matemticas
Tema generador: Animales asombrosos
Subtema: Cmo son?
Estndares de Matemticas: K.M.10.3, K.M.10.4 (El reloj)
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5, K.LL.ICD.1 K.LI.TE.6
Actividades:
Se realizar una lectura compartida del cuento La mariquita malhumorada de
Eric Carle.
- Los estudiantes mencionarn el nombre del autor e ilustrador, y explicarn
la funcin que ejerce cada uno.
- Durante el proceso de lectura, el maestro promover que los estudiantes
construyan una comprensin del texto ledo en voz alta, mediante el
dilogo, las preguntas y los comentarios, las respuestas a preguntas sobre
el texto, las ilustraciones y las predicciones.
A travs de una discusin socializada, el maestro promover que los
estudiantes respondan a las preguntas siguiendo las reglas implcitas de un
conversacin mientras confirman la compresin de los textos ledos al
identificar detalles, mencionar los eventos del cuento y ofrecer descripcin de

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20

Matemticas

los animales que aparecen en el cuento.


Con ayuda del maestro, los estudiantes crearn un reloj en cartulina.
El maestro releer el cuento para que cada estudiante utilice su reloj, e indique
la hora en que la mariquita se encontraba con cada animal.
- Durante este proceso se enfatizar las partes del reloj y la hora en punto.

Tema generador: Una vida maravillosa


Subtema: Mis gustos y preferencias
Estndar de Matemticas: K.N.1.2 (Numeracin)
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7,
K.LL.ICD.1, K.LI.ICD.3, K.LI.TE.6
Actividades:
Se realizar una lectura compartida del cuento Enriqueta ve los nmeros.
- Los estudiantes mencionarn el nombre del autor, ilustrador, y explicarn la
funcin que ejerce cada uno.
Durante la lectura, se realizar una discusin socializada utilizando las
siguientes preguntas guas: Qu observas? Qu hace Enriqueta? Qu le
gusta hacer?, Qu te gusta hacer a ti? Qu lugares visit? Qu lugares has
visitado o te gustara visitar?
- A travs la discusin socializada, el maestro apoyar a los estudiantes para
que comiencen a responder a las reglas implcitas de una conversacin,
incluyendo escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y
mantenerse dentro del tema.
- En el proceso de lectura, el maestro promover que los estudiantes
construyan una comprensin del texto ledo en voz alta, mediante el
dilogo, las preguntas y los comentarios, las respuestas a preguntas sobre
el texto, las ilustraciones y las predicciones.
Los estudiantes contarn los objetos que aparecen en el cuento.
Luego, el maestro presentar diferentes conjuntos utilizando manipulativos para
que el estudiante cuente los elementos de cada conjunto.
Tema generador: Animales asombrosos
Subtema: Los mamferos
Estndar de Matemticas: K.G.7.2 (Figuras geomtricas)
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7,
K.LL.ICD.1, K.LI.ICD.3, K.LI.TE.6, K.E.TP.2
Actividades:
Se realizar una lectura compartida del cuento Oso en un cuadrado.
- Los estudiantes mencionar el nombre del autor, ilustrador y explicarn la
funcin que ejerce cada uno.
- Durante el proceso de lectura, el maestro promover que los estudiantes
construyan una comprensin del texto ledo en voz alta, mediante el

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21

Matemticas

dilogo, las preguntas y los comentarios, las respuestas a preguntas sobre


el texto, las ilustraciones y las predicciones.
Durante la lectura, se realizar una discusin socializada utilizando las
siguientes preguntas guas: Qu objetos observas?, Qu formas tienen?
Los estudiantes mencionarn las figuras geomtricas que aparecen en el
cuento.
Luego, el maestro proveer diferentes materiales de escritura para dibujar las
figuras geomtricas que aparecen en el cuento. Con apoyo del maestro, el
estudiante escribir el nombre de cada figura.

Tema generador: Animales asombrosos


Subtema: Dnde viven?
Estndar de Matemticas:: K.N.3.1 (Suma)
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7,
K.LL.ICD.1, K.LI.ICD.3, K.LI.TE.6
Actividades:
Se realizar una lectura compartida del cuento Si t fueras un signo ms.
- Los estudiantes mencionarn el nombre del autor, ilustrador, y explicarn la
funcin que ejerce cada uno.
Durante la lectura, se realizar una discusin socializada utilizando las
siguientes preguntas guas: Qu animales observas en el cuento?, En qu
lugar aparecen?
- Durante el proceso de lectura, el maestro promover que los estudiantes
identifiquen las razones principales que provee el autor para apoyar sus
puntos en el texto.
A travs del cuento, los estudiantes resolvern los ejercicios de suma que
aparecen en el cuento. Adems, describirn los lugares en donde pueden vivir
los animales. Se enfatizar el concepto hbitat.
El maestro utilizar diferentes materiales de escritura para dibujar las figuras
geomtricas que aparecen en el cuento. Con apoyo del maestro, el estudiante
escribir el nombre de cada figura.
Repartir manipulativos para resolver ejercicios de suma con totales hasta 10.
Tema generador: Una vida maravillosa
Subtema: Mis gustos y preferencias
Estndar de Matemticas: K.N.3.1 (Resta)
Expectativas Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7, K.LL.ICD.1,
K.LI.ICD.3, K.LI.TE.6
Actividades:
Se realizar una lectura compartida del cuento El libro de contar de los
chocolates m&ms para repasar colores, numerales, conjuntos, suma y resta.

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22

Matemticas
-

Durante el proceso de lectura, el maestro promover que los estudiantes


utilicen sus experiencias para entender y hablar sobre un tema.
Repartir 10 m&ms a cada estudiante y tarjetas en blanco. (Solicitar
previamente el permiso para ingerir el dulce a los padres, madre o
encargados). El maestro utilizar los m&ms para realizar ejercicios de resta,
escribir el ejercicio en la pizarra y los estudiantes comern la cantidad de
m&ms solicitada para hallar el resultado.
El estudiante escribir los ejercicios de resta y su contestacin.

Conexin a la literatura de Matemticas


La mariquita malhumorada de Eric Carle
Vdeo de lectura oral del cuento La mariquita malhumorada de Eric Carle:
- https://www.youtube.com/watch?v=zR6xnL8MD-Y
- http://www.redalyc.org/pdf/551/55130174.pdf
Manualidad: reloj de mariquita:
- http://reciclaycuentacuentos.blogspot.com/2012/04/la-mariquitamalhumorada-2.html
Manualidad: cuenta nmeros con lunares da marquita
- https://www.pinterest.com/pin/7951736816482050/
Cuento: Enriqueta ve los nmeros de Herbert P. Ginsburg, Robert Balfanz &
Carole Greenes
Cuento: Oso en un cuadrado de Stella Blackstone & Debbie Harter
Cuento: Si t fueras un signo ms de Trisha Speed Shaskan
Cuento: El libro de contar de los chocolates m&ms de Barbara Barbieri

Ciencias
Tema generador: Animales asombrosos
Subtema: Animales y sus cras
Estndar de Ciencias: K.B.CB1.EM.2
Estndares de Espaol: K.AO.PC.5, K.AO.PC.7, K.LI.ICD.3
Actividades:
Se presentar un documental de animales salvajes y sus cras.
Luego, el maestro iniciar una discusin socializada del documental utilizando
las siguientes preguntas: Qu animales observaste? Cmo son esos
animales? Qu hacen los animales con sus cras? Qu grupos de animales
observaste en el cuento? Qu animales amamantan a sus cras? Cmo se
llaman?
- A travs la discusin socializada, el maestro apoyar a los estudiantes para
que comiencen a responder a las reglas implcitas de una conversacin,

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23

Ciencias

incluyendo escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y


mantenerse dentro del tema.
Con el apoyo del maestro, los estudiantes harn una lista focalizada de las
caractersticas de los animales y sus cras que aparecieron en el documental.
Finalmente, se le proveer una actividad en la que los estudiantes colorearn,
recortarn y pegarn el animal y su cra asignado.

Tema generador: Animales asombrosos


Subtema: Ciclo de vida
Estndar de Ciencias: K.B.CB1.CC.1
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7,
K.LL.ICD.1, K.LI.ICD.3, K.LI.TE.6
Actividades:
El maestro presentar la portada del cuento Una sorpresa en el jardn.
- Mediante un dilogo colaborativo, el maestro formular preguntas para
activar los conocimientos previos de los estudiantes, dar vistazo preliminar
al texto para formular predicciones.
- El maestro apoyar a los estudiantes para que comiencen a responder a las
reglas implcitas de una conversacin.
Se realizar una lectura compartida del cuento Una sorpresa en el jardn.
- Durante la lectura, se realizar una discusin del cuento a travs de las
siguientes preguntas: Quines son los personajes del cuento? Por qu
los animales estaban preocupados? Qu encontraron en el jardn? Qu
le pas a la oruga? Si fueras una mariposa u otro animal, cmo te gustara
ser? Por qu?
- En el proceso de lectura, el maestro promover que los estudiantes
construyan una comprensin del texto ledo en voz alta, mediante el
dilogo, las preguntas y los comentarios, las respuestas a preguntas sobre
el texto y las ilustraciones.
Con el apoyo del maestro, los estudiantes realizarn el ciclo de vida de la
mariposa utilizando plastilina.
Tema generador: El mundo de las plantas
Subtema: Partes de las plantas
Estndar de Ciencias: K.B.CB1.IE.1
Estndares de Espaol: K.AO.PC.5, K.AO.PC.7, K.LI.ICD.3
Actividades:
El maestro llevar a los estudiantes de excursin por la escuela para observar
las plantas.
Despus de la excursin, se realizar una discusin socializada sobre las
plantas observadas a travs de las siguientes preguntas: Cmo son las

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Ciencias

plantas que observaste? De qu color son? Qu formas tienen? Qu partes


tienen las plantas? Cmo se llaman?
- Durante los procesos comunicativos en el saln, el maestro apoyar a los
estudiantes para que comiencen a responder a las reglas implcitas de una
conversacin, incluyendo escuchar atentamente a los dems, tomar turnos
para hablar y mantenerse dentro del tema.
El maestro presentar una planta o una ilustracin de una planta para describir
cada una de sus partes: raz, tallo, hoja, flor. Se dialogar acerca de la funcin
de cada parte de la planta.
Finalmente, los estudiantes dibujarn una planta y con apoyo del maestro
escribir los nombres de cada parte.

Tema generador: Viajando por el planeta Tierra


Subtema: Conservacin del ambiente
Estndar de Ciencias: K.T.CT3.CC.1
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5, K.LL.ICD.1 K.LI.TE.6,
K.LI.ICI.8
Actividades:
Con el apoyo del maestro, los estudiantes realizarn un vistazo preliminar del
cuento El gran Capoquero u otro cuento relacionado a la conservacin del
ambiente; mencionarn al autor e ilustrador; realizarn predicciones.
- El maestro promover que los estudiantes construyan una comprensin del
texto al hacer las predicciones.
Se realizar una lectura compartida del cuento El gran Capoquero.
Durante la lectura, el maestro dirigir una discusin socializada utilizando las
siguientes preguntas guas: Qu quera hacer el seor que tena el hacha?
Qu le decan los animales al seor? Por qu los animales no queran que el
seor cortara el rbol Capoquero? Por qu el seor decidi no cortar el rbol?
Qu haras t?
- A travs de preguntas, el estudiante argumentar acerca de la importancia
de conservar los rboles.
Con ayuda del maestro, los estudiantes crearn carteles alusivos a la
conservacin de los rboles para concienciar a la comunidad escolar.
Tema generador: Mis amigos del pasado
Subtema: Conozcamos los dinosaurios
Estndar de Ciencias: K.B.CB1.EM.1
Estndares de Espaol: K.AO.PC.5, K.AO.PC.7, K.LI.ICD.3, K.E.PE.5
Actividades:
Se presentar un fragmento de la pelcula The Good Dinasour u otra pelcula
de dinosaurios.
Luego, se llevar a cabo un torbellino de ideas sobre las caractersticas de los

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25

Ciencias

dinosaurios.
En grupo, el maestro iniciar un cuento acerca de los dinosaurios. Los
estudiantes, esperarn su turno para participar en la creacin del cuento. El
maestro escribir la aportacin de cada estudiante.
Con apoyo del maestro, el estudiante escribir otro final para el cuento.

Conexin a la literatura de Ciencias

Una sorpresa en el jardn de Anisa, Inc.


Manualidades de ciclo mariposa:
- https://www.pinterest.com/pin/253116441533797673/
- http://www.dltk-ninos.com/manualidades/animales/ciclo-de-vidamariposa.htm
El gran Capoquero de Lynne Cherry
Pelcula: The Good Dinosaur
The Good Dinosaur - Official US Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=ORgquKVTPE

Estudios Sociales
Tema generador: Vivo en un lugar especial
Subtema: Mi familia
Estndar de Estudios Sociales: DP.K.1
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7,
K.LL.ICD.1, K.LI.ICD.3, K.LI.TE.6, K.E.TP.2
Actividades:
Mediante un dilogo colaborativo, el maestro formular preguntas para activar
los conocimientos previos de los estudiantes. Estos darn un vistazo preliminar
al texto para formular predicciones del cuento Rizos de oro y los tres osos.
Luego, se realizar una lectura compartida del cuento.
Durante la lectura, el maestro dirigir una discusin socializada utilizando las
siguientes preguntas guas: Cmo era la familia de los osos? Qu encontr
Rizos de oro cuando lleg a la casa de los osos? Qu hizo Rizos de oro en la
casa de los osos? Qu pas cuando llegaron los osos?
Los estudiantes realizarn una comparacin (semejanzas y diferencias) entre
su familia y la familia de osos. El maestro podra formular la siguiente pregunta:
Cmo se parece la familia de los osos a tu familia?
Finalmente, los estudiantes dibujarn a su familia y la describir de forma oral.
Durante la exposicin oral el maestro cuidar que los estudiantes expresen sus
ideas y sentimientos en voz alta y oraciones completas haciendo un uso
pertinente del lenguaje no verbal.

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Estudios Sociales
Tema generador: Viajando por el planeta Tierra
Subtema: Otros pases
Estndar de Estudios Sociales: CG.K.6
Estndares de Espaol: K.AO.PC.5, K.AO.PC.7, K.LI.ICD.3, K.E.TP.2
Actividades:
Se presentar un video o ilustraciones de diferentes pases del mundo. Luego,
mediante una discusin socializada, los estudiantes describirn los pases
presentados.
Durante la discusin socializada, el maestro apoyar a los estudiantes para que
comiencen a responder a las reglas implcitas de una conversacin, incluyendo
escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse
dentro del tema.
Con ayuda del maestro, el estudiante crear un pasaporte y escoger el pas
que desee visitar y lo identificar en el globo terrqueo.
Se dramatizar un recorrido por diferentes pases del mundo.
Tema generador: Puerto Rico, costumbres y tradiciones
Subtema: Juegos infantiles
Estndares de Estudios Sociales: IC.K.3, CDCD.K.1
Estndares de Espaol: K.E.I.9, K.E.TP.2
Actividades:
El maestro invitar a los estudiantes a participar de juegos de ronda.
- Explicar qu son los juegos de ronda y enfatizar que son parte de la
tradicin puertorriquea.
Repartir franjas de palabras tomadas de las canciones de ronda.
Con apoyo del maestro, los estudiantes leern la palabra y formarn una
oracin con la misma.
Durante los procesos comunicativos en el saln, el maestro apoyar a los
estudiantes para que comiencen a responder a las reglas implcitas de una
conversacin, incluyendo escuchar atentamente a los dems, tomar turnos
para hablar y mantenerse dentro del tema.
Tema generador: Puerto Rico, costumbres y tradiciones
Subtema: Comidas tpicas
Estndar de Estudios Sociales: IC.K.6
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.PC.5, K.E.TP.1
Actividades:
El maestro solicitar con anticipacin a cada estudiante que traiga una muestra
de alguna comida o dulce tpico de Puerto Rico.
Cada estudiante presentar su comida tpica y explicar de forma oral cmo es,

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27

Estudios Sociales
los ingredientes que se utilizaron para confeccionarla, y algn otro detalle
relevante de la misma.
- Durante la exposicin oral el maestro cuidar que los estudiantes se
expresen sus ideas y sentimientos en voz alta y oraciones completas
haciendo un uso pertinente del lenguaje no verbal.
Los estudiantes compartirn sus platos con los compaeros.
Cada estudiante escribir una lista de las tres comidas que ms le gustaron.
Tema: Una vida maravillosa
Subtema: Mis gustos y preferencias
Estndar de Estudios Sociales: DP.K.2
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.PC.7, K.E.TP.1, K.E.TP.2
Actividades:
Los estudiantes formarn un crculo para responder a preguntas relacionadas a
sus gustos y preferencias. El maestro lanzar una bola para asignar el turno de
participacin.
Con ayuda del maestro, los estudiantes completarn de forma escrita oraciones
tales como: Mi color favorito es: ______, Mi animal favorito es ____; Me gusta
jugar con______; Mi comida preferida es ____.
Para cada una de estas oraciones, los estudiantes realizarn un dibujo
utilizando diversos materiales.
El estudiante formarn su libro de gustos y preferencias para presentarlo
oralmente frente a sus compaeros.
- Durante la exposicin oral, el maestro cuidar que los estudiantes expresen
sus ideas y sentimientos en voz alta y oraciones completas haciendo un uso
pertinente del lenguaje no verbal.

Conexin a la literatura de Estudios Sociales

Cuento: Rizos de oro y los tres osos cuento tradicional


Juegos de ronda: http://www.mamalisa.com/?t=sc&c=92

Salud Escolar
Tema generador: Una vida maravillosa
Subtema: Sana alimentacin
Estndar de Salud Escolar: K.6.3.P.F
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a,
K.LL.ICD.1, K.LI.ICD.3, K.LI.TE.6
Actividades:

K.AO.CC.2,

K.AO.PC.5,

K.AO.PC.7,

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Salud Escolar

Se realizar una lectura compartida del cuento La oruga muy hambrienta.


Durante el proceso de lectura, el maestro promover que los estudiantes
identifiquen las razones principales que provee el autor para apoyar sus ideas
en el texto. Adems, dirigir a los estudiantes a comprender que existen
alimentos saludables y poco saludables.
El maestro repartir ilustraciones de los alimentos que aparecen en el cuento
para que los estudiantes puedan clasificarlos entre alimentos saludables y poco
saludables. Adems, justificarn porque los clasifican as.
El maestro repartir diferentes frutas para que el estudiante seleccione su
favorita para describir su olor, sabor, textura, forma, entre otros.

Tema generador: Viajando por el planeta Tierra


Subtema: Conservacin del ambiente
Estndar de Salud Escolar: K.I.II.P.SC
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7,
K.LL.ICD.1, K.LI.ICD.3, K.LI.TE.6
Actividades:
Se realizar una lectura compartida del cuento Yared y el reciclaje.
Durante el proceso de lectura, el maestro promover que los estudiantes
identifiquen las razones principales que provee el autor para apoyar sus ideas
en el texto. Adems, dirigir a los estudiantes a comprender que existen
productos que se pueden reusar y reciclar.
El maestro presentar varios objetos (lata, papel, plstico y vidrio) para que los
estudiantes los clasifiquen en cuatro cajas previamente identificadas.
Los estudiantes explicarn la importancia del reciclaje y cmo pueden reciclar
en su hogar.
- Durante los procesos comunicativos en el saln, el maestro apoyar a los
estudiantes para que comiencen a responder a las reglas implcitas de una
conversacin, incluyendo escuchar atentamente a los dems, tomar turnos
para hablar y mantenerse dentro del tema.
Tema generador: Una vida maravillosa
Subtema: Mis valores
Estndar de Salud Escolar: K.2.2.P.ME.Sc
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7,
K.LL.ICD.1, K.LI.ICD.3, K.LI.TE.6, K.E.TP.2
Actividades:
Mediante un dilogo colaborativo, el maestro formular preguntas para activar
los conocimientos previos de los estudiantes, darn un vistazo preliminar al
texto para formular predicciones del cuento El pez Arcoris. Luego, realizarn
una lectura compartida del cuento.

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Salud Escolar

Durante la lectura, el maestro dirigir una discusin del cuento a travs de las
siguientes preguntas: Cmo era el pez Arcoris? Qu le pedan los otros
peces? Por qu el pez Arcoris no quera compartir? Por qu el pez Arcoris
se qued solo? Qu consejo le dieron al pez Arcoris? Qu hizo el pez
Arcoiris para recuperar a sus amigos? Cmo se sinti? Cmo te sientes t
cuando compartes con tus amigos? Explica el valor (o importancia) de la
amistad.
- Durante los procesos comunicativos en el saln, el maestro apoyar a los
estudiantes para que comiencen a responder a las reglas implcitas de una
conversacin, incluyendo escuchar atentamente a los dems, tomar turnos
para hablar y mantenerse dentro del tema.
Los estudiantes, con el apoyo del maestro, crearn el pez Arcoris con
diferentes materiales y dibujarn alrededor otros peces para representarse a s
mismos compartiendo con sus amigos. Luego, escribirn su nombre y el de sus
amigos, y presentarn su trabajo.

Tema generador: Una vida maravillosa


Subtema: El cuidado del cuerpo
Estndar de Salud Escolar: K.1.5.P.F.ME
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7, K.E.TP.2
Actividades:
Se presentar el vdeo Doctor muelitas.
Mediante un dilogo colaborativo, se discutir la importancia de la higiene oral y
el uso de artculos para la prevencin de enfermedades bucales.
Previamente, el maestro le solicitar a los estudiantes que traigan al saln
lminas de artculos de higiene oral para que los estudiantes creen un libro
sobre el tema.
- Los estudiantes crearn un pequeo libro con las lminas y escribir el
nombre de cada artculo, con el apoyo del maestro. Adems, discutirn la
importancia de lavarse los dientes todos los das.
- Durante los procesos comunicativos en el saln, el maestro apoyar a los
estudiantes para que comiencen a responder a las reglas implcitas de una
conversacin, incluyendo escuchar atentamente a los dems, tomar turnos
para hablar y mantenerse dentro del tema.
El maestro podr invitar a un profesional de la salud para hablarles a los
estudiantes acerca del tema (sugerido).
Tema generador: Una vida maravillosa
Subtema: As soy
Estndar de Salud Escolar: K.2.4.P.F.ME.E
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7, K.E.TP.2

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30

Salud Escolar
Actividades:
Se presentarn lminas o dibujos de las etapas de crecimiento (beb, nio,
joven, adulto, anciano). Mediante una discusin socializada, los estudiantes
reaccionarn acerca de los cambios que ocurren en cada etapa de crecimiento.
Previamente, el maestro le solicitar a los estudiantes que traigan al saln fotos
que muestren su desarrollo (Ejemplo. una foto por ao de vida).
Los estudiantes observarn sus fotos y comentarn acerca de los cambios
fsicos que han tenido.
- Durante los procesos comunicativos en el saln, el maestro apoyar a los
estudiantes para que comiencen a responder a las reglas implcitas de una
conversacin, incluyendo escuchar atentamente a los dems, tomar turnos
para hablar y mantenerse dentro del tema.
Crearn un pequeo lbum con sus fotos. Con ayuda del maestro, escribirn
una frase u oracin por cada foto. (Ejemplo. Mi primer ao de vida..., A mis dos
aos)

Conexin a la literatura de Salud Escolar

Cuento: La oruga muy hambrienta de Eric Carle


Vdeo de lectura oral del cuento La oruga muy hambrienta de Eric Carle:
https://www.youtube.com/watch?v=g11vCMejbD4
Manualidades con oruga:
- http://bisforbilingual.blogspot.com/2013/09/eric-carle-and-freebie.html
- http://www.undulcehogar.com/la-oruga-muy-hambrienta/
- http://www.dymaburn.com/5-manualidades-inspiradas-en-los-librosinfantiles-favoritos/
Cuento: Yared y el reciclaje de Pablo lvarez & Meli Snchez
Cuento: El pez Arcoiris de Marcus Pfister
http://www.youtube.com/watch?v=Dr92P3eXvAMreciclaycuentacuentos.blogspo
t.com
Vdeo Doctor Muelitas: https://www.youtube.com/watch?v=270S3IXhwIY

Educacin Fsica
Tema generador: Una vida maravillosa
Subtema: Mi cuerpo
Estndar de Educacin Fsica: G K 2.6
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7,
K.LL.ICD.1, K.LI.ICD.3, K.LI.TE.6
Actividades:
Mediante un dilogo colaborativo, el maestro formular preguntas para activar

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Educacin Fsica

los conocimientos previos de los estudiantes, darn vistazo preliminar al texto


para formular predicciones del cuento De los pies a la cabeza.
- Los estudiantes mencionarn el nombre del autor e ilustrador, y explicarn
la funcin que ejerce cada uno.
Realizarn una lectura compartida del cuento.
Durante el proceso de lectura del cuento, el maestro promover que los
estudiantes construyan una comprensin del texto ledo en voz alta, mediante
el dilogo, las preguntas y los comentarios, las respuestas a preguntas sobre el
texto y las ilustraciones. Adems, repasarn las partes del cuerpo y sus
funciones.
El maestro releer el cuento para realizar los movimientos que hacen los
animales salvajes. Invitar a los estudiantes a realizar movimientos de otros
animales.

Tema generador: Una vida maravillosa


Subtema: Mi cuerpo
Estndar de Educacin Fsica: G K 1.1
Estndares de Espaol: K.AO.PC.7, K.AO.PC.8
Actividades:
Los estudiantes escucharn la cancin Josefina la gallina. Luego, escucharn
nuevamente la cancin para ejecutar los movimientos mencionados en la
cancin.
Los estudiantes mencionarn los movimientos que realizaron y conversarn
acerca de cul fue el movimiento que ms les gust.
- Durante los procesos comunicativos en el saln, el maestro apoyar a los
estudiantes para que comiencen a responder a las reglas implcitas de una
conversacin, incluyendo escuchar atentamente a los dems, tomar turnos
para hablar y mantenerse dentro del tema.
El maestro preparar en franjas los nombres de cada movimiento. Luego,
mostrar una franja y los estudiantes realizarn dicho movimiento (Ejemplo:
saltar, caminar, correr, galopar).
Tema generador: Una vida maravillosa
Subtema: Mi cuerpo
Estndar de Educacin Fsica: G K 1.3
Estndares de Espaol: K.AO.PC.7, K.AO.PC.8, K.E.TP.2
Actividades:
Los estudiantes escucharn la cancin Soy una taza. Luego, escucharn
nuevamente la cancin para ejecutar los movimientos mencionados en la
cancin
Los estudiantes mencionarn los objetos que aparecen en la cancin y el
maestro enfatizar el sonido inicial de cada palabra para que los estudiantes lo

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Educacin Fsica

repitan.
- Durante los procesos comunicativos en el saln, el maestro apoyar a los
estudiantes para que comiencen a responder a las reglas implcitas de una
conversacin, incluyendo escuchar atentamente a los dems, tomar turnos
para hablar y mantenerse dentro del tema.
El maestro proveer espacio para que los estudiantes dibujen, coloreen los
objetos y escriban los nombres de los mismos.
Invitar al estudiante a mencionar otros objetos y crear nuevos movimientos.

Tema generador: Animales asombrosos


Subtema: Cmo se mueven los animales?
Estndar de Educacin Fsica Escolar: G K 3.2
Estndares de Espaol: K.AO.PC.7, K.AO.PC.8, K.E.TP.2
Actividades:
A travs del juego de mmicas, los estudiantes escogern una tarjeta con la
lmina de un animal y realizarn el movimiento que indica la misma (Ejemplos:
conejo-saltar; caballo-galopar).
- El estudiante que mencione el nombre del animal, ser el prximo en
participar.
Con ayuda del maestro, los estudiantes escribirn oraciones simples para
describir los movimientos de los animales (Ejemplos: El caballo galopa. El
conejo salta. La serpiente se arrastra.)
Tema generador: De viaje por el planeta Tierra
Subtema: Medios de transportacin
Estndar de Educacin Fsica: G K 4.1
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7, K.AO.PC.8, K.E.TP.2
Actividades:
Se presentar el vdeo Descubriendo los transportes.
Mediante una discusin socializada, se dialogar sobre los movimientos que
realizan los medios de transportes segn viajan por el aire, tierra o mar.
- Durante los procesos comunicativos en el saln, el maestro apoyar a los
estudiantes para que comiencen a responder a las reglas implcitas de una
conversacin, incluyendo escuchar atentamente a los dems, tomar turnos
para hablar y mantenerse dentro del tema.
El maestro invitar a los estudiantes a imaginar que son un medio de transporte
para realizar los movimientos (carro, tren, avin, barco, bicicleta, motora).
Durante la actividad se enfatizarn las reglas de participacin: esperar el turno.
El maestro proveer espacio para que los estudiantes dibujen, coloreen y
peguen los medios de transportacin segn viajan por aire, mar o tierra.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

33

Conexin a la literatura de Educacin Fsica

Cuento: De los pies a la cabeza de Eric Carle


Cancin: Josefina la gallina https://www.youtube.com/watch?v=ISkORltAM8s
Cancin: Soy una taza de Grupo Encanto
https://www.youtube.com/watch?v=fTzTFQbdYEU&list=PL15F38085E9DDFB6
9&index=6
Vdeo: Descubriendo los transportes-El mono Bubba
http://youtu.be/sxPJbvIzUOg

Bellas Artes
Disciplina: Artes Visuales
Tema generador: Vivo en un lugar especial
Subtema: Del campo a la ciudad
Estndares de Artes Visuales: EE.AV.B.N1, EA.AV.D.N1, T.AV.D.N1
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7, K.E.TP.2
Actividades:
Utilizando los medios tecnolgicos, el maestro presentar imgenes o
expresiones artsticas de paisajes que representan el campo y la ciudad para
que los estudiantes describan, de forma oral, lo ms que les llama la atencin.
El estudiante utilizarn su creatividad para dibujar en dnde vive, si en el
campo o la ciudad y discutir su trabajo con sus compaeros.
- El maestro apoyar a los estudiantes para que comiencen a responder a las
reglas implcitas de una conversacin.
Disciplina: Artes Visuales
Tema generador: Vivo una vida maravillosa
Subtema: Mis gustos y preferencias
Estndares de Artes Visuales: EE.AV.B.N1, EA.AV.C.N1, JAE.AV.E.N1
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7,
K.LL.ICD.1, K.LI.ICD.3, K.LI.TE.6, K.E.TP.2
Actividades:
Se realizar una lectura compartida del cuento Soy un artista.
- El estudiante mencionar el nombre del autor, ilustrador y la funcin que
ejerce cada uno.
Durante la lectura, el maestro dirigir una discusin del cuento a travs de las
siguientes preguntas: Qu observas? Qu hace el nio? Qu le gustaba
hacer? Te gusta dibujar, pintar? Est correcto pintar las paredes del hogar?
Dnde puedes crear tus obras?
- Durante el proceso de lectura, el maestro promover que los estudiantes
construyan una comprensin del texto ledo en voz alta, mediante el
dilogo, las preguntas y los comentarios, las respuestas a preguntas sobre

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

34

Bellas Artes

el texto y las ilustraciones


El maestro facilitar diversos materiales (lpiz, papel, tmpera, acuarela)
para que los estudiantes se expresen libremente a travs de una obra de arte.
El maestro expondr los trabajos de los estudiantes en el espacio provisto del
saln como galera de arte.

Disciplinas: Msica y Danza


Tema generador: Puerto Rico, costumbres y tradiciones
Subtema: Msica puertorriquea
Estndares de Msica y Danza: EE.M.E.N1, IHSC.M.A.N1, EA.D.I.E.5.N1,
JAE.D.B.N1
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.PC.5, K.AO.PC.7
Actividades:
El maestro:
presentar una plena puertorriquea y los estudiantes escucharn la
msica con atencin
Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el
maestro podra preguntar: Alguna vez has escuchado esta msica?
Conoces algn instrumento musical?
Durante los procesos comunicativos en el saln, el maestro apoyar
a los estudiantes para que comiencen a responder a las reglas
implcitas de una conversacin, incluyendo escuchar atentamente a
los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse dentro del tema.
- llevar varios instrumentos o lminas que se utilizan en la msica
puertorriquea y permitir que los estudiantes toquen los instrumentos.
- presentar la msica nuevamente para que los estudiantes infieran los
instrumentos que son utilizados en la misma.
- proveer materiales para crear diferentes instrumentos (maracas, palitos,
giro, entre otros).
Los estudiantes:
- crearn varios patrones de movimiento simples de plena que los
estudiantes puedan seguir con la direccin de un lder.
- tocarn los instrumentos con el ritmo de la plena y bailarn segn el ritmo.
Disciplinas: Msica y Teatro
Tema generador: Animales asombrosos
Subtema: Animales de la granja
Estndares de Msica y Teatro: EE.M.A.N1, EA.T.V.E.8.N1
Estndares de Espaol: K.AO.CC.1a, K.AO.CC.2, K.AO.PC.5,
K.LL.ICD.1, K.LI.ICD.3, K.LI.TE.6
Actividades:
Se realizar una lectura compartida del cuento Ronquidos!

K.AO.PC.7,

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

35

Bellas Artes
-

Los estudiantes mencionarn el nombre del autor, ilustrador y la funcin


que ejerce cada uno.
Durante la lectura, el maestro dirigir una discusin del cuento a travs de las
siguientes preguntas: En qu lugar estn los animales? Qu animales
aparecen en el cuento?, Qu haca el perro?, Qu hicieron los animales para
resolver el problema? Qu pas al final del cuento?
- Durante la discusin se enfatizarn los conceptos de ruido y silencio.
- Durante el proceso de lectura, el maestro promover que los estudiantes
identifiquen las razones principales que provee el autor para apoyar sus
puntos en el texto.
Se presentarn varios sonidos para que los estudiantes distingan entre el ruido
y el silencio.
Se crearn tteres de animales de la granja para que los estudiantes relean el
cuento, representen los personajes y emitan los sonidos de los animales.

Disciplina: Teatro
Tema generador: Una vida maravillosa
Subtema: Mis emociones
Estndares de Teatro: EA.T.I.A.3.N1, EA.T.III.C.2.N1, JAE.T.F.N1
Estndares de Espaol: K.AO.PC.5, K.AO.PC.7, K.LI.ICD.3, K.AO.PC.8
Actividades:
El maestro presentar la pelcula Inside out.
Despus de ver la pelcula, se realizar una discusin a travs de las siguientes
preguntas: Qu emocin representa cada personaje de la pelcula? Con cul
te identificas?
- Durante el proceso de discusin, el maestro enfatizar las emociones y
apoyar a los estudiantes para que comiencen a responder a las reglas
implcitas de una conversacin.
El maestro presentar varias situaciones de la vida cotidiana con dibujos o
lminas para que los estudiantes expresen las emociones a travs de lenguaje
no verbal. (Ejemplo. A la nia se le cay el mantecado - triste). Los nios
juegan en el patio - alegre. No me gusta el brcoli - desagrado. No me gusta la
oscuridad - miedo.
Finalmente, les proveer diferentes materiales para que cada estudiante cree el
personaje de la pelcula que ms le gust.

Conexin a la literatura de Bellas Artes

Cuento: Soy un artista de Marta Alts


Cuento: Ronquidos! de Michael Rosen & Jonathan Langley
Manualidad: www.milfiestasinfantiles.com/regalos-infantiles/bolsitas-de-

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

36

Conexin a la literatura de Bellas Artes

cumpleanos-de-animales-de-la-granja/
Pelcula: Inside out de Disney Pixar
INSIDE OUT - Triler Oficial - Espaol Latino HD:
https://www.youtube.com/watch?v=h_8oX8739Ys
Manualidad: www.saposyprincesas.com/manualidades/manualidades-de-lapelicula-del-reves-inside-out/

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

37

FICHA DIDCTICA DE PRIMER GRADO


PARA LA INTEGRACIN DE LAS DESTREZAS DE COMUNICACIN
ORAL, ESCRITA Y COMPRENSIN DE LECTURA
Metas de transferencia
El estudiante:
o desarrollar hasta el mximo de sus potencialidades cognoscitivas las
cualidades de un buen interlocutor: comunica oralmente ideas,
sentimientos y emociones en orden lgico para garantizar la claridad del
mensaje; adems, utiliza el lenguaje no verbal pertinente, mientras sigue
las reglas implcitas de una conversacin o dilogo.
o observar, leer y reflexionar para buscar informacin, deleitarse y
desarrollar su personalidad con el propsito de percibir y

establecer

semejanzas y diferencias en materiales visuales (ilustraciones, lminas,


fotos, esquemas, vdeos, entre otros) y textuales para apoyar su punto
de vista en detalles relevantes.
o escribir palabras, frases y oraciones hasta formar un prrafo con el fin de
explicar,

describir

narrar

para

compartir

significados,

ideas,

sentimientos y emociones; recopila y utiliza informacin.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

38

Estndares, expectativas e indicadores de espaol


Comprensin
auditiva y
expresin oral

Indicadores

1.AO.CC.1a
Sigue las reglas
implcitas de una
conversacin,
incluyendo
escuchar
atentamente a los
dems, tomar
turnos para hablar
y mantenerse
dentro del tema.
1.AO.CC.2
Formula y
responde a
preguntas sobre
detalles claves de
textos ledos en
voz alta o
informacin
presentada
oralmente o a
travs de otros

medios.
1.AO.PC.5 Utiliza palabras y
oraciones
completas para
describir
personas, lugares
y cosas; provee
detalles
adicionales
relevantes y
expresa
sentimientos de
una manera clara
y lgica.

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura
1.LL.ICD.1 Hace preguntas,
relee, usa las
pistas visuales
que proveen las
ilustraciones y
hace
predicciones para
construir la
comprensin del
texto.
1.LI.ICD.2 - Lee
un texto
informativo para
responder a una
pregunta en
particular;
identifica el tema
central y los
detalles
principales de
un texto.
1.LI.ICD.3 Utiliza sus
experiencias para
entender y hablar
sobre un tema;
reconoce las
similitudes entre
experiencias
personales, el
texto y otros
textos ledos
previamente;
expresa qu se
sabe sobre el
tema y qu se

1.E.TP.1 Escribe
palabras, frases
y opiniones
hasta formar un
prrafo, en el
que exprese una
opinin que
incluya inicio,
desarrollo y
cierre.
1.E.TP.2 - Utiliza
una combinacin
de escritura,
dictado y dibujo
para escribir
textos
informativos y
descriptivos
simples en los
que se
menciona el
tema, se
proveen datos y
un cierre.
1.E.PE.5 - Con
apoyo del
maestro, el
estudiante
responde a
preguntas y
sugerencias de
sus compaeros
y aade detalles
relevantes y
palabras
descriptivas para

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

39

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Conceptos

1.AO.PC.7 - Habla
de forma audible
con oraciones
completas;
expresa
pensamientos,
ideas y
sentimientos
claramente.
1.AO.PC.8 - Se
expresa y
comunica con
lenguaje no
verbal pertinente
y adecuado como
gestos, postura, y
movimientos
corporales.

Escuchar con
atencin.
- Seguir
instrucciones.
Mantener el tema.
Dialogar entre
compaeros.
Lenguaje

Comprensin de
lectura

descubre en el
nuevo texto.
1.LI.ICI.8 Identifica las
razones que
provee el autor
para apoyar sus
puntos de vista
en del texto.
1.LI.ICI.9 Identifica
semejanzas y
diferencias
bsicas dentro de
dos textos sobre
el mismo tema
(por ejemplo:
ilustraciones,
descripciones y
procedimientos).

El proceso de
lectura (antes,
durante y
despus)
Propsito del
texto
Niveles de lectura
(literal,

Escritura y
produccin de
textos
fortalecer la
escritura, segn
sea necesario.
1.E.PE.6 - Con
apoyo del
maestro, el
estudiante utiliza
varias
herramientas
digitales para
hacer
borradores,
producir y
publicar
escritura con la
colaboracin de
sus
compaeros.
1.E.I.9 Recopila
informacin de
varias fuentes
(por ejemplo:
pared de
palabras,
charlas sobre
libros, textos
gua) para
responder a una
pregunta o
informar a travs
de la escritura.
La escritura
como proceso
comunicativo
- Propsito de
la escritura
Razones
a favor o
en contra

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

40

Comprensin
auditiva y
expresin oral

respetuoso
Lenguaje no verbal
Describir

- Igual y
diferente
(comparar y
contrastar)
Proveer detalles
relevantes.

Comprensin de
lectura

Escritura y
produccin de
textos

interpretativo y
de
crtico)
asuntos
Anlisis de texto
reales
literario y no
(opinin)
literarios: forma y
Conectar
fondo (nivel:
razones
estructural,
con
temtico e
evidencia
interpretativo):
(hechos)
- Informacin
Proceso de
explcita e
escritura y sus
implcita
subprocesos:
- Planificacin
- Detalles
especficos
Esquemas
simples
- Idea o
para
mensaje
organizar
central
el trabajo
- Temas
(organizad
(primario y
ores
secundarios)
grficos,
- Orden de
tablas,
sucesos
entre otros
- Resumen
)
- Parafrasear
- Textualizaci
- Autor
n
Punto de
borradores
vista o
- Revisin
perspectiv
Uso de
a del autor
mayscula
- Compara y
s/
contrasta
minscula
(semejanzas y
Punto final
diferencias)
Palabras y
(textos,
frases de
personajes,
transicin
lugares,
(conectore
sucesos,
s lgicos
temas,
de
perspectivas)
secuencia)
- Datos y

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

41

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura
-

opinin
Problema solucin
Emociones y
sentimientos
Citar
informacin

Publicacin
Oraciones
simples
Orden
cronolgico de
sucesos
- Eventos en
secuencia
lgica
(comienzo,
medio, final).
- Conectores
lgicos de
secuencia
(por ejemplo:
primero,
luego,
despus).
Estrategias
simples para
tomar apuntes:
- Tablas y
organizadore
s grficos.
- Organizar los
datos para
planificar la
escritura
creativa,
informativa o
explicativa.
Combinacin de
escritura:
- Dictado y
dibujo para
escribir
textos
informativos
y descriptivos
simples.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

42

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

Destrezas

Aporta informacin
adicional mediante
el dilogo en torno
al tema o asunto
de inters.
Habla de forma
audible (con una
proyeccin de voz
apropiada al
entorno) en
oraciones
completas,
expresa
pensamientos,
ideas y
sentimientos
claramente.
Sigue las reglas
implcitas de una
conversacin,
incluyendo
escuchar
atentamente a los
dems, tomar
turnos para hablar
y mantenerse
dentro del tema.
Participa en
conversaciones
sobre temas y
textos

Comprende,

independiente y
competentemente
, textos literarios
e informativos al
aplicar el proceso
de lectura.
Identifica
informacin
explcita e
implcita de un

texto.
Reconoce los
detalles
relevantes que le
permite construir
una comprensin
del tema o
mensaje central
del texto.
Identifica el
propsito de un
texto al
considerar el
contexto de la
lectura y sus
experiencias

previas.
Refiere detalles
especficos del
texto como base

Se proveen
datos y un
cierre.
Narraciones
simples
Frases y
oraciones hasta
formar un
prrafo.
Escribe
palabras, frases
y opiniones
hasta formar un
prrafo, en el
que exprese una
opinin que
incluya inicio,
desarrollo y
cierre.
Utiliza
estrategias
simples para
tomar apuntes y
organizar los
datos (por
ejemplo:
enumerar,
tablas,
organizadores
grficos) para
planificar la
escritura
creativa,
informativa o
explicativa.
Escribe
narraciones
simples en
oraciones
completas de

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

43

Comprensin
auditiva y
expresin oral

relacionados al
grado con sus
compaeros y
adultos.
Formula y
responde a
preguntas sobre
detalles claves de
textos ledos en
voz alta o
informacin
presentada
oralmente o a
travs de otros
medios.
Se expresa con
comunicacin y
lenguaje no verbal
pertinente y
adecuado, como
gestos, postura, y
movimientos
corporales.
Plantea hechos
importantes.
Narra
experiencias.
Desarrolla
sensibilidad y
expresa
emociones a
travs de la
apreciacin,
percepcin y
disfrute de obras
artsticas.
Expresa
espontnea y
oportunamente
sus ideas,

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

para las
opiniones y
conclusiones que
ofrece.
En textos
literarios y no
literarios,
identifica y
explica las
relaciones de:
dato y opinin,
problema y
solucin,
propuesta
Identifica el tema
o mensaje central
de un texto y
datos de apoyo.
Demuestra
comprensin de
la idea o mensaje
central.
Interpreta el
propsito del
autor, mensaje o
tema segn los
detalles del texto.
Opina y llega a
conclusiones
basadas en la
informacin que
se encuentra en
textos de
diferentes
formatos.
Reconoce y
describe las
emociones y
sentimientos que
se observan en

dos o ms
eventos.
- Incluye
detalles de
los eventos
en un orden
lgico.
Escribe con
correccin
palabras
conocidas y
oraciones
sencillas en
manuscrito.
Con el apoyo del
maestro, utiliza
herramientas
digitales para
hacer
borradores,
producir y
publicar
escritura con la
colaboracin de
sus
compaeros.
Con apoyo del
maestro recopila
informacin de
varias fuentes
para responder
a una pregunta o
informar a travs
de la escritura.
Con apoyo del
maestro, utiliza
diversos tipos de
instrumentos
electrnicos
para desarrollar

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

44

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Actitudes

sentimientos y
opiniones.
Muestra
comprensin al
seguir
instrucciones y
ofrecer
retroalimentacin
en actividades
orales.
Demuestra
comprensin al
escuchar
presentaciones
cortas sobre un
tema.
Exhibe una
conducta tolerante
al participar en
equipos de trabajo
y colaboracin.
Manifiesta trato
justo y exhibe
comportamiento
no violento con
sus compaeros
y/o gneros.
Modela conducta
cvica y prcticas
ciudadanas.
Aprecia y valora el
contenido de un
discurso o lectura
presentada en
clase.
Participa
activamente en
todas las
actividades,
trabajos en equipo

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

un texto y sus
elementos.
Cita un texto
adecuadamente
para apoyar
conclusiones.

Valora
positivamente la
lectura como
herramienta de
construccin de
conocimiento y
de aprendizaje.
Aprecia la lectura
como fuente de
enriquecimiento y
de placer.
Exhibe inters
por las
posibilidades
expresivas que
tienen los textos
literarios.
Respeta la
opinin y punto
de vista del autor,
los personajes,
sus compaeros
y el maestro.
Respeta la

destrezas y
adquirir
conocimiento.
Formula
preguntas y
busca
contestaciones
escritas.

Reconoce que
en el proceso de
escritura es
importante:
- diferenciar
entre las
letras
maysculas
y
minsculas.
- esforzarse
por tener la
nitidez al
escribir.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

45

Comprensin
auditiva y
expresin oral

y tareas
colaborativas.
Muestra inters
por la organizacin
de las
presentaciones
orales.
Demuestra respeto
por las palabras de
sus compaeros
que evocan
emociones,
memorias y
sentimientos u
opiniones opuesta
a las propias en
sus
presentaciones
orales.
Valora el lenguaje
no verbal
(expresiones y sus
movimientos
fsicos) como
medio para
expresar actitudes
y sentimientos.

Comprensin de
lectura

Escritura y
produccin de
textos

diversidad de
opiniones y los
puntos de vista
de cada persona.

Definiciones del contenido

Actitud del hablante En el acto comunicativo, lo importante no es lo que se


dice sino el sentido en el que se quiso comunicar. En este proceso, influye la
actitud del hablante (la modalidad), el tono empleado (modulacin de la voz y
volumen) y el lenguaje corporal. El hablante puede adoptar distintas actitudes
(modalidades) al pronunciar una oracin. Estas se distinguen mediante los
signos de puntuacin en el lenguaje escrito y la entonacin en el lenguaje oral.
Estas se pueden clasificar en: enunciativa o declarativa, interrogativa,
exclamativa, exhortativa o imperativa, desiderativa, dubitativa.
Acto comunicativo Supone una relacin social entre dos o ms personas,
mediante la cual estos realizan una serie de operaciones mentales y fsicas que

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

46

Definiciones del contenido

hacen posible el mutuo entendimiento. Para que haya comunicacin se


necesitan varios elementos: un emisor, un receptor, un mensaje, un cdigo, un
canal y un referente.
- Situacin de comunicacin Circunstancias que rodean el acto de
comunicacin.
Citar Referir, anotar o mencionar un autor, un texto, un lugar, entre otros; que
se alega en lo que se dice o escribe.
Comparar y contrastar es una destreza que permite fijar la atencin en dos o
ms objetos (textos, ilustraciones, personajes, opiniones) para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
Comprensin auditiva Interpretacin del discurso oral.
Detalles (datos) principales, relevantes Trmino que se utiliza para nombrar
las particularidades o circunstancias de una cosa especfica. En el contexto
literario, se refiere una circunstancia secundaria que contribuye a formar una
cosa en particular.
- Detalles de apoyo - Sirven para ampliar, ejemplificar o demostrar la idea
principal.
Dilogo Pltica entre dos o ms personas, que interactivamente manifiestan
sus ideas o afectos. Segn Cassany, Luna y Sanz (2015), es la forma ms
importante de la comunicacin en la vida humana. Implica capacidad para
intercambiar informacin, escuchar, hablar, hacer preguntas y ofrecer
respuestas.
Discusiones colaborativas Tambin conocida como discusin socializada, es
una tcnica de expresin oral semiformal en la que un grupo de personas
interacta para compartir informacin sobre un tema.
Discurso Unidad igual o superior al enunciado que constituye un mensaje. Se
utiliza como sinnimo de texto. Tambin se refiere a una exposicin oral.
Escritura Corresponde a la representacin grfica de una palabra o idea a
travs de un sistema de signos. Esta inicia con la asociacin entre grafema y
fonema, nocin que se extiende a slaba, palabra, oracin y prrafo; es decir, la
relacin entre signos e ideas.
- Escritura interactiva Proceso que involucra a maestros y estudiantes
como autores o constructores del texto escrito. Los estudiantes escriben
junto al maestro y, a su vez, estos aprenden el proceso de redaccin, que
incluye desde grafemas, fonemas, palabras, signos de puntuacin y
oraciones hasta los prrafos.
Expresin oral Comunicacin verbal que incluye la pronunciacin, tono,
volumen, gestos y dominio de la normativa del lenguaje
Fondo Lo que busca es conocer las ideas, pensamientos, emociones y
problemticas que comunica el texto. El anlisis de fondo se genera a partir la
lectura detallada y profunda del texto bajo estudio. Algunos aspectos que se

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

47

Definiciones del contenido

estudian son: argumento, tema, accin, tiempo, espacio, personajes, entre otros.
Forma Es la manera en que se presenta una obra literaria desde un punto de
vista externo. Se refiere a cmo est escrita, cmo es por fuera y de qu manera
se proyectan las ideas de su contenido. El anlisis de la forma enfoca la
estructura que presenta la obra bajo estudio.
Formas del discurso (Tipos de textos o prrafos / modos de locucin)
- Exposicin Explica o desarrolla un tema de manera clara y objetiva.
- Narracin Cuenta hechos o acontecimientos en secuencia lgica que
ocurren en un tiempo determinado.
- Descripcin Explica cmo es una persona, un animal, un objeto, un lugar
o un fenmeno; expresar sus caractersticas.
- Argumentacin Defiende una opinin al sustentarla con evidencia para
convencer al interlocutor.
Hecho es una idea, situacin o acontecimiento real y objetivo.
Idea central Informa el enunciado (o enunciados) ms importante que el
escritor utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto, y aparecer
en cualquier lugar de l, o bien puede encontrarse implcita. Se expresa
mediante una o ms frases coordinadas. Responde a la pregunta: Cul es la
idea ms importante que el autor pretende explicar con relacin al tema? (Aulls,
1978 en Sol, 2009).
Inferencias (Inferir) Deducir algo o sacarlo como conclusin de otra cosa.
Informacin explcita e implcita
- Ideas explcitas Ideas que el autor comunica de una forma directa y clara
en un texto escrito.
- Ideas implcitas Ideas que el autor no comunica de forma directa, sino
sugerida. El lector sabr leer entre lneas y captar la informacin no
suministrada explcitamente en el texto escrito.
Lenguaje no verbal Se refiere a los gestos, los movimientos, el tono de la voz
y la distancia fsica entre los hablantes.
Niveles de lectura
- Literal El lector indagar acerca de qu trata el texto y cul es la
informacin explcita que ofrece.
- Interpretativo El lector identificar la informacin implcita del texto, har
inferencias, llegar a conclusiones y establecer interpretaciones a base de
lo ledo.
- Crtico El lector se convertir en receptor activo y emitir sus propias
opiniones acerca del texto.
Opinin es lo que se piensa, se siente y se expresa a partir de una idea,
situacin o acontecimiento.
Palabras clave Sirven para resumir un texto mediante la seleccin de las
palabras ms importantes o significativas que se encuentran en l.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

48

Definiciones del contenido

Palabras conectoras Palabras que se utilizan para unir distintas partes de un


mensaje (generalmente para unir oraciones), y establecer el tipo de relacin
lgica que existe entre ellas. Tambin se les llama conectores lgicos o palabras
y frases de transicin.
Parafrasear Es explicar las ideas de otros en tus propias palabras. Al poner
una idea en tus propias palabras, la entiendes mejor y la recuerdas por ms
tiempo.
Prrafo Es una unidad grfica y de sentido, que contiene las ideas
entrelazadas coherentemente y establece una jerarqua. Es una estructura
lingstica que expresa el desarrollo de una idea central y puede estar formado
por una o varias oraciones.
- Oracin temtica (OT) Especifica y delimita el contenido del prrafo.
Indica al lector el tema especfico que se desarrolla.
- Oraciones de apoyo (OA) Constituyen el contenido del prrafo, ofrecen
detalles del tema; dependen de la organizacin de la estructura del prrafo:
narrativo, descriptivo, expositivo o argumentativo.
- Oracin de cierre (OC) Oracin que finaliza el prrafo; sirve de
conclusin.
Persuadir Es la accin que consiste en inducir, mover u obligar a alguien con
razones a creer o hacer algo, esgrimiendo diversos motivos o apelando distintas
tcnicas.
Prediccin Es la capacidad que tiene el lector para anticipar los contenidos de
un texto. Esta le permite prever las conclusiones, el desenlace de una historia o
el final de una parte del texto, entre otras.
Proceso de lectura Es un proceso cognitivo complejo que incluye la
interaccin y transaccin entre el lector, el texto y el contexto. El acercamiento al
mismo se debe realizar a travs del proceso de la lectura entendido como un
proceso en tres etapas: prelectura, lectura y poslectura (antes, durante y
despus) (Goodman, 1986, 1990). En cada etapa, se realizan diversas
actividades antes, durante y despus de la lectura con el propsito de promover
que el estudiante logren una construccin del significado del texto.
Proceso de redaccin
- Planificacin Se definen los propsitos del acto comunicativo, se
establece el propsito del escrito, se generan las ideas y, posteriormente se
organizan las mismas.
- Textualizacin/Redaccin Espacio de transicin en el que las ideas se
traducen al cdigo escrito; el emisor toma decisiones vinculadas al uso de
vocabulario, el orden de las palabras y la ortografa en su escrito. En esta
fase se producen lo borradores que el escritor estime necesario.
- Revisin/Edicin - Se evalan los procesos de escritura y se pasa juicio
sobre el logro de los objetivos iniciales.

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49

Definiciones del contenido


Publicacin Se refiere al producto final. Se entrega el texto, se presenta
o se comparte.
Produccin de textos Se refiere al proceso de creacin de un escrito que
surge de la necesidad de comunicarse, ya sea para relacionarse con otros,
expresar ideas y sentimientos, crear, informar, aprender o investigar.
Propiedades del texto
- Coherencia Se refiere al dominio del procesamiento de la informacin.
Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo
se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin, con qu
estructura). Permite que concebir el texto como un todo con sentido.
Claridad Se obtiene cuando el texto es coherente. Es decir, las
oraciones giran en torno a un mismo tema y estn ordenadas de
forma lgica.
Propsito del autor Un autor escribe sobre aspectos que constituyen una
experiencia interesante o significativa para l. El autor escribe con diversos
propsitos u objetivos como lo son: entretener, informar, explicar, conmover o
persuadir. Al leer un texto, las preguntas que nos debemos hacer son: con qu
y por qu nos quiso entretener, informar, explicar, conmover o persuadir el
autor? De esta forma, se identifica informacin relevante que permite establecer
inferencias sobre los posibles motivos o razones que tuvo el autor para escribir
su texto.
Propsito del texto (objetivo del texto) Es la intencin o finalidad que tiene o
manifiesta un texto. Estas pueden ser informar, persuadir, entretener,
interactuar, entre otros.
Punto de vista o perspectiva del autor Es la forma o modo de ver y
considerar los aspectos sobre los que se habla o se escribe.
Registro del habla Variedades que un hablante emplea de acuerdo a la
situacin de comunicacin. Se selecciona tomando en consideracin al
interlocutor o destinatario, el tema, la situacin y el medio que se emplea.
- Registro formal Es planificado. Propio de situaciones en las que se
requiere un uso cuidadoso del lenguaje: vocabulario preciso y buena
pronunciacin.
- Registro informal Es espontneo. Se distingue por la pronunciacin
relajada y gran expresividad.
Resumen Consiste en exponer con brevedad y claridad lo ms esencial de
una obra completa, un captulo, un artculo o cualquier tipo de texto. Un texto
producido a partir de otro texto.
- Resumir Es reducir un texto, respetando su sentido fundamental.
Tema El tema indica aquello sobre lo que trata un texto. Habitualmente, puede
ser resumido en una palabra o a travs de una frase simple. Para identificar el
tema debemos plantearnos las preguntas: De qu trata el texto? o De qu
-

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50

Definiciones del contenido

habla este texto?


- Temas secundarios Son otros temas que se derivan del tema principal.
Surgen de los detalles de apoyo y dependen de las relaciones que se
establecen al desarrollar la idea principal; por ejemplo, pueden referirse a
las consecuencias de esta idea.
Texto Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una
comunicacin. Pueden ser orales o escritos, literarios o no; para leer o escuchar,
o para decir o escribir; largos o cortos (Cassany, Luna y Sanz, 2015). Texto es
la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su
coherencia [] formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de
crear un texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin [] (Bermdez,
1982 en Cassany, Luna y Sanz, 2015).
- Texto literario Escrito que pertenece a algn gnero propio de la
literatura: novela, cuento, poesa, drama, ensayo. Obra de arte que utiliza
las palabras como medio de expresin; significa entonces que hablar de
textos literarios equivale a hablar de literatura. Por lo cual, en un texto
literario predomina la funcin potica del lenguaje, es decir, la composicin
del texto atiende fundamentalmente a la forma en s del lenguaje, a su
belleza y a su capacidad para recrear mundos imaginarios.
- Texto no literario Se refiere al texto que ha sido escrito por un emisor
cuya intencin principal es, dar a conocer algo sin que intervengan sus
emociones ni deseos. Su funcin predominante es la informativa, es decir,
comunicar, transmitir o explicar una informacin.

Modelos de actividades sugeridas para la integracin


Matemticas
Unidad 1.1. A jugar con los nmeros!
Tema: Nmeros cardinales hasta tres dgitos
Estndares de Matemticas: 1. N.1.1
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.PC.7
Actividades:
Modificacin de la actividad del Mapa Curricular: Eres mayor, menor o igual
que yo? (Etapa 3 de la Unidad 1.1). Se trabajar la parte de la tarea que pide lo
siguiente: Exponer al estudiante a ejercicios donde coloque el signo de cualquier
manera y el estudiante mencione si es cierta o falsa la oracin matemtica
escrita.
El maestro:
- tendr varios (pares) de nmeros escritos en un papel, tarjeta o cartn.

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51

Matemticas
-

pegar un par de nmeros en la pizarra volteados (que no se vean) dejando


un espacio entre ellos para compararle uno con el otro usando los signos >,
< o =.
- pedir a un estudiante que escriba en medio del par de nmeros tapados el
signo >, < o = sin mirar o conocer los nmeros a comparar.
- destapar o voltear los nmeros y pedir a un voluntario que lea la oracin
matemtica (Ejemplo: 10>11, se lee: El diez es mayor que el once.).
solicitar comentarios al grupo sobre la oracin que acaban de leer, los
estudiantes dirn si la oracin es cierta o falsa y explicarn por qu.
Es importante que los estudiantes hablen en oraciones completas con una
proyeccin de voz apropiada al entorno y con vocabulario de matemtico (mayor
que, menor que o es igual a) para expresar sus ideas claramente.
El maestro fomentar un dilogo para que los estudiantes puedan formular y
responder a preguntas sobre la comparacin de nmeros y la formacin de la
oracin matemtica y comprensin (determinar si es correcta la comparacin).
- El maestro guiar a los estudiantes para que formulen preguntas, relean,
hagan representaciones que expresen lo que les hace dudar o estar
seguro sobre la oracin matemtica.
- Mediante el dilogo, los estudiantes hablarn en oraciones completas.
Adems, siempre se debe escribir con los signos propios de matemtica,
leerlos en voz alta y esperar que los estudiantes demuestren
comprensin de los conceptos.

Unidad 1.2. Aadiendo y quitando


Tema: Solucin de problemas de suma y resta
Estndares de Matemticas: 1.N.3.1, 1.A.6.4, 1.N.1.1
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.LI.ICD.2, 1.LI.ICD.2
Actividades:
Lectura compartida del cuento Fermi, el marciano travieso de Vernica Garca
O.
En el proceso de lectura del texto, el maestro animar la lectura y formular
preguntas para que los estudiantes identifiquen detalles principales y relevantes
para construir la comprensin del texto.
Los estudiantes contestarn oralmente a las preguntas utilizando frases y
oraciones completas.
- Qu pas en el cuento?
- Cul es la idea central?
- Qu materiales se necesitan para construir una nave espacial?
- El maestro formular otras preguntas pertinentes a las destrezas
matemticas de suma y resta.
El maestro utilizar los recursos del cuento para trabajar los procesos
matemticos de suma y resta.
Los estudiantes solucionarn problemas de suma y resta sacados del texto y

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52

Matemticas

otros que el maestro les provea.


Los estudiantes crearn una nave espacial, tomando en cuenta las cantidades
de las partes o piezas que aparecen en el cuento. Decorarn la nave espacial
con ejercicios de suma y resta.

Unidad 1. 2. Aadiendo y quitando


Tema: Solucin de problemas de resta
Estndar de Matemticas: 1.N.3.1
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.LI.ICD.2,
1.LI.ICD.2
Actividades:
Lectura compartida del cuento Si t fueras un signo menos de Trisha Speed
Shaskan.
Discusin socializada del cuento para que los estudiantes identifiquen detalles
relevantes para construir la comprensin del texto.
Preguntas guas: Quines son los personajes del cuento? Qu pas en el
cuento? Cul es la idea central? Algo de lo que ocurre en el cuento te
recuerda alguna experiencia vivida? Por qu? El maestro formular otras
preguntas pertinentes a las destrezas matemticas de resta.
El maestro crear grupos colaborativos para trabajar algunas situaciones con
problemas verbales de resta.
Durante el trabajo en grupos colaborativos, el maestro le recordar a los
estudiantes las reglas implcitas de una conversacin: escuchar atentamente a
los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse dentro del tema.
Cada grupo presentar su problema verbal con su respectiva respuesta a sus
compaeros.
Durante la presentacin del problema verbal y su solucin, el maestro procurar
que los estudiantes hablen en oraciones completas con una proyeccin de voz
apropiada al entorno, expresando claramente sus ideas y haciendo un uso
pertinente del lenguaje no verbal. Adems, podr formular preguntas, para
corroborar la compresin del proceso matemtico.
Unidad 1. 3. Pensamiento geomtrico
Tema: Patrones geomtricos
Estndares de Matemticas: 1.A.5.2, 1.G.8.1, 1.N.1.3
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a,1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.LI.ICD.2,
1.LI.ICD.2
Actividades:
Lectura compartida del cuento El collar incompleto de Sheila M. Torres.
- En el proceso de lectura del texto, el maestro animar la lectura y
formular preguntas para que los estudiantes identifiquen detalles
principales y relevantes para construir la comprensin del texto.
Siguiendo las reglas implcitas de una conversacin, los estudiantes identificarn

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53

Matemticas

las diferentes figuras geomtricas que aparecen en el cuento y mencionarn sus


caractersticas, utilizando palabras y oraciones completas integrando los
conceptos matemticos.
Los estudiantes completarn el patrn geomtrico presentado en el cuento.
- Discusin socializada a travs de las siguientes preguntas:
Qu figura geomtrica est antes del tringulo y despus del tringulo?
Describe de forma oral el patrn.
Qu figura geomtrica est en el segundo lugar?
De qu color es la figura que est en octavo lugar?
- En el proceso de discusin socializada, el maestro promover que los
estudiantes utilicen sus experiencias para entender y hablar sobre el
tema.
- El maestro modelar y reforzar las reglas implcitas de una
conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para
hablar y mantenerse dentro del tema.
Los estudiantes construirn un collar con un nuevo patrn. Luego, presentarn
de forma oral su patrn frente los compaeros hablando en oraciones completas
con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresando claramente sus
ideas integrando los conceptos matemticos y haciendo un uso pertinente del
lenguaje no verbal.

Unidad 1. 4. Midiendo espacio


Tema: El reloj
Estndar de Matemticas: 1.M.11.1
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.LI.ICD.2
Actividades:
Lectura compartida del cuento Ren el reloj de Calvins Irons y Leanne Fleming.
- En el proceso de lectura del cuento, el maestro animar la lectura y
formular preguntas para que los estudiantes identifiquen detalles
principales y relevantes para construir la comprensin del texto.
Los estudiantes contestarn oralmente, utilizando palabras y oraciones
completas, preguntas sobre detalles del cuento, tales como:
- Qu hora marcaba el reloj al inicio del cuento?
- Por qu Ren estaba preocupado?
- Cmo se resolvi el problema del reloj?
- El maestro formular otras preguntas pertinentes a las destrezas
matemticas de leer, escribir e interpretar el reloj (anlogo y digital) por lo
menos hasta la media hora.
Los estudiantes realizarn ejercicios de prcticas para identificar la hora en
punto y la media hora (hoja de prctica).
Unidad 1. 5. Razonamiento estadstico
Tema: Recopila, organiza, ordena e interpreta datos para contestar preguntas
Estndar de Matemticas: 1.E.14.2

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54

Matemticas
Estndares de Espaol: 1.E.TP.1, 1.E.PE.5
Actividades:
Modificacin y uso de la actividad del Manual de Equidad de Matemtica para la
Unidad 1.5: Qu te dicen los datos (pginas 24-26), en el que los estudiantes
observarn una grfica pictrica e interpretarn los datos para contestar
preguntas simples (anejo, pgina 26).
En sus respuestas, los estudiantes aadirn detalles relevantes relacionados a
la observacin de la grfica pictrica y palabras descriptivas para fortalecer la
escritura, dando nfasis al vocabulario matemtico segn sea necesario.
- Durante la actividad, el maestro cuidar que los estudiantes expresen
sus opiniones en oraciones completas con descripciones simples y datos
(detalles) verificables.

Unidad 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 (para usar con cualquier unidad)
Tema: La bitcora matemtica del estudiante
Estndares de Matemticas: TODOS
Estndares de Espaol: 1.E.TP.1, 1.E.PE.2, 1.E.PE.5, 1.E.I.9
Actividades:
El maestro establecer como rutina La bitcora matemtica del estudiante para
evidenciar el desarrollo la dimensin del estudiante como comunicador efectivo.
El maestro proporcionar un espacio de tiempo en la frecuencia de su
predileccin (diariamente, en da alternos, cada dos das, una vez por semana,
entre otros), dentro de la clase y establecido en su planificacin para escribir en
La bitcora matemtica del estudiante.
- Esta bitcora es un diario donde los estudiantes utilizarn una
combinacin de escritura, dictado y dibujo para escribir textos
informativos y descriptivos simples en los que se menciona el tema, se
proveen datos y un cierre.
Se requerir que los estudiantes incorporen el uso apropiado de vocabulario,
trminos e ideas matemticas, segn se trabajan en la clase.
- El maestro puede en las primeras unidades realizar esta actividad de
forma grupal, donde servir de anotador de las ideas de los estudiantes,
pero debe ir proporcionando espacios donde el estudiante sea quien
escriba, para desarrollar la autonoma del estudiante en los procesos de
lectoescritura.
- Tambin, puede recurrir a copias de modelos de bitcora donde guie a
los estudiantes, debe ser algo simple, pero atractivo, que no tome mucho
tiempo. Las preguntas bsicas son: qu aprend? (parte descriptiva) y
para qu me sirve? (parte interpretativa).
Para crear la bitcora, el maestro puede modificar una ficha de lecturas.

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Conexin a la literatura de Matemticas (libros, textos o recursos en la


Web)
Cuento El collar incompleto de Sheila M. Torres

http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/El%20collar%20incompleto%20por
%20Sheila%20M.%20Torres.htm
Cuento Ferni, el marciano travieso de Vernica Garca O.
https://dl.dropboxusercontent.com/u/6600690/FERMI.pdf
Cuento Si t fueras un signo menos por Trisha Speed Shaskan. Editorial:
Latinbooks International
Cuento Ren el reloj por Calvins Irons & Leanne Fleming. Editorial: Mimosa
Publications
Manual de Equidad del Programa de Matemtica (pginas 18-23, 24-26)
disponible en: http://www.de.gobierno.pr/files/equidad/Matematica.pdf
Ver uso de la bitcora como recurso del aprendizaje en:
http://www.educar.ec/edu/dipromepg/evaluacion/9(4).htm
Modelos de fichas de lectura:
- http://webdelmaestro.com/ficha-de-lectura-para-2o-de-primaria/
- http://el-blog-de-azul-mar.blogspot.com/2012/09/fichas-de-lectura-sobrelibros.html

Ciencias
Unidad 1.1. Investigaciones, apreciacin y aplicacin de la Ciencia
Tema: Mtodo cientfico
Estndar de Ciencias: 1.F.CF2.CC.1
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8, 1.E.TP.2
Actividades:
Presentacin del vdeo: El misterio del helado
Se realizar una discusin socializada sobre el contenido del vdeo utilizando las
siguientes preguntas guas:
- Preguntas guas: Qu le ocurri al helado? Qu hicieron los nios para
contestar su pregunta? Menciona los pasos del mtodo cientfico explicados
en el video. (El maestro puede formular otras preguntas pertinentes a las
destrezas de ciencias a trabajar en la leccin).
En el proceso de discusin socializada, el maestro:
- Modelar y reforzar las reglas implcitas de una conversacin: escuchar
atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse dentro del
tema.
- Promover que los estudiantes utilicen sus experiencias para entender y
hablar sobre el tema integrando el vocabulario cientfico.
Los estudiantes crearn un dibujo combinado con escritura para responder la
pregunta: Qu haras para evitar que se cayera tu helado?

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56

Ciencias
-

El dibujo combinado con escritura debe proveer informacin como: tema y


datos relevantes.
Los estudiantes presentarn brevemente sus trabajos de escritura hablando en
oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno,
expresando claramente sus ideas integrando el vocabulario cientfico y haciendo
un uso pertinente del lenguaje no verbal.

Unidad 1.2. Ciclos y modelos


Tema: El da y la noche
Estndar de Ciencias: 1.T.CT2.CC.1
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.LL.ICD.1, 1.LI.ICD.2, 1.LI.ICD.3,
1.E.TP.2, 1.E.PE.5
Actividades:
Lectura compartida del cuento La noche de las estrellas de Douglas Gutirrez,
Mara Fernndez Oliver y Vernica Uribe
- En el proceso de lectura del cuento, el maestro animar la lectura y
formular preguntas para que los estudiantes identifiquen detalles
principales y relevantes para construir la comprensin del texto.
Se realizar una discusin socializada utilizando las siguientes preguntas guas:
Cul es el tema de este cuento? Cundo puedes ver las estrellas? Cmo es
el da? Cmo es la noche? Qu cosas haces durante el da? Qu cosas te
gusta hacer en la noche?
- En el proceso de discusin socializada, el maestro promover que los
estudiantes utilicen sus experiencias para entender y hablar sobre el tema
relacionado a los cambios que observan entre el da y la noche. Los nios
establecen semejanzas y diferencias en forma verbal entre ambos.
Los estudiantes dibujarn alguna actividad que realizan durante el da y una
actividad que realizan durante la noche. Adems, usarn palabras de
vocabulario (noche, da, Sol, Luna estrellas, amanecer, atardecer, luz,
oscuridad, entre otros) para escribir una oracin que describa cada actividad
mencionando algn detalle relevante.
Cada estudiante compartir con un compaero y conversar sobre las cosas
que le gusta hacer de da y de noche.
- El maestro reforzar la importancia de seguir las reglas implcitas de una
conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar
y mantenerse dentro del tema.
Despus de la conversacin, a modo de cierre, los estudiantes completarn una
actividad en la que debern establecer la secuencia de las actividades desde
que se levantan hasta que se acuestan.

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Ciencias
Unidad 1.3. El clima y los fenmenos naturales
Tema: Mi cuerpo
Estndar de Ciencias: 1.T.CT.2.CC.4
Estndares de Espaol: 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.8
Actividades:
Mediante un dilogo colaborativo, los estudiantes expresarn con su cuerpo lo
que haran al sentir fro. Luego, movern su cuerpo para expresar lo que haran
si sintieran calor. Despus, el maestro preguntar: Por qu hace fro o calor en
un lugar? Qu te ayudara a sentir menos fro?
- Durante el dilogo colaborativo, el maestro modelar y reforzar las reglas
implcitas de una conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar
turnos para hablar y mantenerse dentro del tema.
Luego, el maestro presentar diferentes lminas en las cuales se muestran
lugares con diferentes climas y vestimentas.
- Los estudiantes observarn las lminas e identificarn detalles relevantes.
A travs de una discusin socializada, los estudiantes compartirn sus
observaciones (detalles relevantes e ideas) utilizando las siguientes preguntas
guas: Qu diferencias observas en las lminas? Qu observas igual en cada
una de ellas? Qu las hace diferentes? Por qu crees que usan ropa
diferente? Cul crees t es la ropa de los animales? Menciona un animal que
vive en un lugar fro. Podra ese animal vivir en Puerto Rico?
- El maestro formular otras preguntas pertinentes a las destrezas de
ciencias y procura que los estudiantes respondan las preguntas utilizando
palabras y oraciones completas y ofreciendo detalles.
Unidad 1.3. El clima y los fenmenos naturales
Tema: Estados del tiempo
Estndar de Ciencias: 1.T.CT2.CC.1
Estndares de Espaol: 1.E.TP.2, 1.E.PE.5
Actividades:
Los estudiantes saldrn del saln y observarn cmo est el da (estado del
tiempo).
- Describirn lo que observan con una sola palabra. El maestro indagar
sobre el conocimiento previo que los estudiantes poseen acerca de los
estados del tiempo.
El maestro construir una tabla para registrar el estado del tiempo durante una
semana.
- La tabla debe proveer espacio para la fecha, hora y el estado del tiempo.
Cada estudiante completar el registro con las observaciones diarias.
- Dibujarn el smbolo y escribirn la palabra que describe el estado del
tiempo que ms se parezca a lo observado en el ambiente fuera del saln

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58

Ciencias

de clases (Ejemplo: sol - soleado). Este registro se realizar por un perodo


de 7 das de clase.
Con el apoyo del maestro, los estudiantes escribirn oraciones simples con los
detalles relevantes de sus observaciones.

Unidad 1.7. El cuerpo humano


Tema: Hbitos saludables para cuidar nuestro cuerpo
Estndar de Ciencias: 1.B.CB1.IE.2
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.E.TP.2,
1.E.PE.5
Actividades:
Presentacin del vdeo: Cmo cuidar nuestro cuerpo?
Luego de observar el vdeo, se realizar una discusin socializada guiada por
las siguientes preguntas: Qu actividades realizamos para cuidar el cuerpo?
Qu ocurre si no cuidamos nuestro cuerpo? (El maestro formular otras
preguntas pertinentes a las destrezas de ciencias haciendo uso del vocabulario
cientfico.)
- Durante la discusin socializada, el maestro modelar y reforzar las reglas
implcitas de una conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar
turnos para hablar y mantenerse dentro del tema.
Los estudiantes utilizarn un organizador grfico para escribir frases y pegar
lminas de las actividades saludables y poco saludables que se realizan para el
cuidado del cuerpo. Con el apoyo del maestro, los estudiantes utilizarn
palabras o frases para relacionar correctamente su contenido.
Despus, los estudiantes escribirn un compromiso para cuidar el cuerpo.
- Para realizar esta tarea, el maestro deber dirigir la actividad a travs del
proceso de escritura y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y
revisin).
Finalmente, mediante un dilogo colaborativo, los estudiantes leern y discutirn
con sus compaeros el trabajo realizado.
- Durante el dilogo colaborativo, el maestro modelar y reforzar las reglas
implcitas de una conversacin y explicar la forma adecuada de cuidar el
cuerpo con ejemplos de: limpieza de las manos, lavado de los dientes, entre
otros. Pedir a los nios que realicen la misma actividad utilizando el
lenguaje no verbal.
Unidad 1.8. El impacto humano en el ambiente
Tema: Ciclos de vida
Estndar de Ciencias: 1.B.CB3.CC.1
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.E.TP.2,
1.E.PE.5

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59

Ciencias
Actividades:
Presentacin del documental ciclos de vida de los seres vivos.
Durante la presentacin del documental, se realizar una conversacin
socializada utilizando las siguientes preguntas guas: Qu observas? Qu fue
lo ms que te llam la atencin? Por qu son seres vivos? En qu se parecen
y diferencian los seres humanos a los animales y a las plantas?
- Durante la discusin socializada, el maestro modelar y reforzar las reglas
implcitas de una conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar
turnos para hablar y mantenerse dentro del tema.
- El maestro formular otras preguntas pertinentes a las destrezas de
ciencias y promueve que los estudiantes formulen y respondan preguntas
sobre detalles claves del documental.
Los estudiantes dibujarn el ciclo de vida de diversos seres vivos: animales,
plantas y seres humanos para describir cada etapa del ciclo de vida en palabras,
frases u oraciones. Para llamar la atencin del estudiante a describir lo
observado, el maestro pedir a los nios emitir los sonidos que realizan los
animales y realizar gestos que los imiten.
- El maestro monitorear que los estudiantes al escribir expresen sus ideas
claramente y en oraciones completas.
Los estudiantes presentarn a sus compaeros su dibujo y explicarn su trabajo,
utilizando el vocabulario cientfico como: nacer, crecer, reproducirse, morir.
- Los estudiantes emitirn su opinin del cuidado y respeto por la vida de los
organismos vivos que nos rodean y la conservacin ambiental. Podran
expresar experiencias personales con sus animalitos.
Durante la presentacin, se reforzar positivamente que cada
estudiante hable en oraciones completas con una proyeccin de voz
apropiada al entorno, expresando claramente sus ideas y haciendo
un uso pertinente del lenguaje no verbal.

Conexin a la literatura de Ciencias

Actividades para colorear del das y la noche:


- http://www.elpatinete.com/fichas/logica/24.jpg
- http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/documentos/dianoche-4.pdf
- http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/documentos/diferenci
ar-conceptos-temporales-5.pdf
- http://mentamaschocolate.blogspot.com/2013/11/actividad-para-trabajar-eldia-y-la.html
Actividades de fro y calor:
- Pgina 23 en Ciencia, salud y medioambiente 1:

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Conexin a la literatura de Ciencias

http://www.slideshare.net/LorenaBarria/ciencias-salud-y-medioambiente-1
- http://www.escuelaenlanube.com/fichas-conceptos-basicos-frio-calor/
- http://www.gemserlibrospersonalizados.com/wpcontent/uploads/2015/08/JUEGO-DE-OBSERVACI%C3%93NFR%C3%8DO-O-CALIENTE-GEMSER-LIBROS-PERSONALIZADOS.jpg
- http://www.materialdeaprendizaje.com/causa-y-efecto-de-algunosfenomenos-naturales-2do-grado/
El estado del tiempo:
- http://educaconigualdad.blogspot.com/2010/07/trabajamos-con-los-estadosdel-tiempo.html
- Pgina 83, Grafomotricidad y lectoescritura:
http://www.slideshare.net/luzmilagro104/anto-grafomo-y-lecto-escriura-1415-56527240
- Imgenes: http://www.escuelaenlanube.com/el-tiempo-fichas-paraaprender/
Ciclo de la vida:
- http://es.slideshare.net/rivalenzuela1961/ciclos-de-vida-8943185
- Planta: http://www.superdibujos.com/ciclo-plantas-para-colorear.html
- Gallina: http://mentamaschocolate.blogspot.com/2012/08/imagen-colorciclo-de-vida-de-una.html
Vdeos:
- El misterio del helado: https://www.youtube.com/watch?v=XkDDUxXx8uo
- Cuento La noche de las estrellas:
https://www.youtube.com/watch?v=SfuNmOhzDB8
- El ciclo de la vida: https://www.youtube.com/watch?v=lMF5_FL0b6Q
- Cmo cuidar nuestro cuerpo:
https://www.youtube.com/watch?v=IsHirICc4SY

Adquisicin de la Lengua
NOTA: De primer a tercer grado los contenidos de Estudios Sociales ya estn
integrados a los contenidos de Espaol mediante el curso Adquisicin de la
Lengua. A continuacin algunas actividades que se pueden llevar a cabo:
Unidad 1.3. Puerto Rico, mi Tesoro
Tema: As es Puerto Rico
Estndares de Estudios Sociales: Personas, lugares y Ambiente: 1.3, 1.5, 1.6;
Identidad Cultural: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.10, 1.11
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.LL.ICD.1,
1.LI.ICD.2, 1.LI.ICD.3, 1.LI.ICI.8, 1.E.TP.2, 1.E.PE.5

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

61

Adquisicin de la Lengua
Actividad 1
Se realizar la lectura interactiva del poema Mi tierra de Isabel Freire de Matos.
- En el proceso de lectura del poema, el maestro animar la lectura y
formular preguntas para que los estudiantes identifiquen detalles
principales y relevantes para construir la comprensin del texto.
- Identificar con la ayuda del maestro imgenes poticas en la lectura que
representen las caractersticas del paisaje natural de Puerto Rico.
Se realizar una conversacin socializada acerca de sus experiencias por la
Isla. Qu lugares has visitado? Alguna vez has volado una chiringa? Cmo
se sienten cuando van de paseo con su familia? (Entre otras preguntas.)
- En el proceso de la conversacin socializada, el maestro:
modelar y reforzar las reglas implcitas de una conversacin:
escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y
mantenerse dentro del tema.
promover que los estudiantes utilicen sus experiencias para
entender y hablar sobre el tema.
- Durante la conversacin socializada, los estudiantes identificarn el
vocabulario relacionado con el contenido: isla, mar, lucero y chiringa.
Los estudiantes utilizarn las palabras de vocabulario para redactar una oracin
con cada una.
Los estudiantes realizarn un dibujo combinado con escritura para expresar su
comprensin del poema.
En forma voluntaria, los nios presentarn oralmente su dibujo frente a sus
compaeros.
- Durante la presentacin de dibujos, los estudiantes hablarn en oraciones
completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresarn
claramente sus ideas y harn un uso pertinente del lenguaje no verbal.
Actividad 2
Utilizando como motivo el poema Mi tierra de Isabel Freire de Matos, se
introducirn, a travs de una conferencia ilustrada, conceptos geogrficos como:
Norte, Sur, Este, Oeste, Antillas Mayores, Antillas Menores, entre otros.
Mediante un dilogo colaborativo, los estudiantes localizarn a Puerto Rico en
un mapamundi. Adems, identificarn los puntos cardinales, las Antillas Mayores
y Menores y los lmites martimos.
- El maestro modelar y reforzar las reglas implcitas de una conversacin:
escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse
dentro del tema.
Los estudiantes escribirn los puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste) en un
mapa esquemtico de Puerto Rico y colorear y decorar el mismo segn se
creatividad.

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62

Adquisicin de la Lengua

Los estudiantes redactarn una oracin que describa a Puerto Rico.

Actividad 3
A travs de la exposicin al gnero musical Plena, se expondr a los estudiantes
a elementos tradicionales de la cultura puertorriquea. Se les presentar un
vdeo de cantantes de plena: Temporal temporal, all viene el temporal o A ti na
m, te quiero a ti na m.
- El maestro podr modelar movimientos de la plena para que los estudiantes
tambin lo hagan.
Se les entregarn la letra de la cancin de plena a los estudiantes. Con ayuda
del maestro, leern una parte de la cancin y luego con la msica cantarn
mientras la leen.
- Se les presentar a los estudiantes la plena como una narrativa utilizada
para exponer las realidades y preocupaciones de la sociedad.
- El maestro podr formular otras preguntas pertinentes a la plena para que
los estudiantes identifiquen detalles principales y relevantes para construir
la comprensin del texto.
Se presentar lminas de actividades, costumbres, tradiciones y celebraciones
que se realicen en la familia, comunidad y pas.
- Mediante una dilogo colaborativo, los estudiantes podrn describir las
actividades y mencionar otras que hayan realizado con su familia.
Durante el dilogo colaborativo, el maestro modelar y reforzar las
reglas implcitas de una conversacin.
Con ayuda del maestro y en grupos de trabajo, los estudiantes compondrn
(redactarn) una estrofa para una plena sobre Puerto Rico.
- Para realizar esta tarea, el maestro deber dirigir la actividad de escritura a
travs del proceso de escritura y sus subprocesos (planificacin,
textualizacin y revisin).
Actividad 4
Con ayuda del maestro, los estudiantes realizarn un libro creativo: De paseo
por la isla.
- Se solicitar a los estudiantes que traigan tres fotos de cuando van de
paseo con su familia.
- Los estudiantes crearn una oracin que describa el lugar visitado y la
actividad que realiza en familia.
Escribirn las oraciones al pie de cada imagen o ilustracin.
Para realizar esta tarea, el maestro deber dirigir la actividad de
escritura a travs del proceso de escritura y sus subprocesos
(planificacin, textualizacin y revisin).
Cada estudiante presentar y explicar su trabajo frente al grupo.

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63

Adquisicin de la Lengua
-

Durante la presentacin, los estudiantes hablarn en oraciones completas


con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresarn claramente
sus ideas y harn un uso pertinente del lenguaje no verbal.

Actividad 5
El maestro asignar de forma grupal o individual un festival que se realice en
algn pueblo de Puerto Rico (Ejemplos: Festival del tomate en Jayuya, Festival
de las flores de Aibonito, entre otros).
Los estudiantes identificar datos relevantes sobre el festival asignado para
realizar una presentacin oral que tome en consideracin los siguientes
elementos:
- nombre completo, municipio donde se celebra, fecha o perodo en el que se
celebra, aos que lleva celebrndose, propsito u origen de la celebracin,
algn dato curioso del festival, una o dos imgenes sobre el festival y
referencias.
La presentacin se montar en siete papeles de construccin u hojas de papel.
A travs de presentaciones orales, los estudiantes compartirn su trabajo con el
resto del grupo y valorarn cmo estos festivales son un reflejo de eventos
tradicionales de Puerto Rico.
Esta tarea de investigacin y escritura, debe llevarse a cabo a travs del
proceso de escritura y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).

Conexin a la literatura de Adquisicin de la lengua

Poema Mi tierra del libro Poesa menuda de Isabelita Freire. (Editorial: Camera
Mundi, Inc. 2002, pgina 16.
Mapa esquemtico de Puerto Rico: http://4.bp.blogspot.com/P1E0yUmyv_Q/TmAYMn4KErI/AAAAAAAAAHU/Z4diimSxecU/s1600/mapa+esq
uematico+de+PR.png
Mapa esquemtico de las Antillas: http://masterlearninggroup.com/ma8.jpg
Vdeo de plena: https://www.youtube.com/watch?v=3wgiolMS-FU
Festivales de Puerto Rico: http://www.foodiespr.com/2013/02/festivales-enpuerto-rico/
Fiesta patronales de Puerto Rico:
http://www.salonhogar.com/est_soc/pr/general/fiestaspatronales.htm

Salud Escolar
Tema: Higiene Personal
Estndar de Salud Escolar: 1.1.5.M.F
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 11.LI.ICD.3,

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64

Salud Escolar
1.E.TP.2, 1.E.PE.5
Actividad:
El maestro mostrar una serie de lminas sobre los artculos de higiene personal
utilizados en el diario.
- Los estudiantes, mediante un dilogo colaborativo, describirn y
mencionarn con detalles claves, la forma correcta de utilizar los artculos
de higiene personal para mantener el cuerpo limpio y prevenir
enfermedades.
Durante el dilogo colaborativo, el maestro modelar y reforzar las reglas
implcitas de una conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar
turnos para hablar y mantenerse dentro del tema.
En el proceso de discusin, el maestro promover que los estudiantes utilicen
sus experiencias para entender y hablar sobre el tema.
Los estudiantes realizarn una lista focalizada de otros artculos que se utilizan
para la higiene personal, con una combinacin de dibujo y escritura.
Luego, completarn oraciones escribiendo el artculo de higiene personal que
corresponde en cada premisa (Ejemplo: Lavamos nuestras manos con
___________. la respuesta correcta sera: jabn ).
- Este ejercicio podr realizarse con el apoyo del maestro para que los
estudiantes puedan responder con palabras completas para fortalecer la
escritura, segn sea necesario.
Tema: Me lavo las manos
Estndares de Salud Escolar: 1.1.3.P.F, 1.1.6.Es.TODAS, 1.1.8.Es.F.SC
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1, 1.LI.ICD.2, 1.LI.ICD.3, 1.E.TP.2,
1.E.PE.5
Actividad:
El maestro propiciar un dilogo colaborativo dirigido por la siguiente pregunta:
Cmo evitamos enfermarnos?
- Se har nfasis en la prevencin de enfermedades.
Luego de la discusin los estudiantes observarn los vdeos titulados: Lavarse
correctamente las manos y Lavados de manos nios.
- Posteriormente, el maestro repasar los pasos para lavarse las manos
correctamente.
El maestro realizar un orden de secuencia en la pizarra o entregar una hoja
de papel con un organizador grfico de secuencia para que los estudiantes
peguen las imgenes de los pasos en el orden correcto.
Luego, se expondr a los estudiantes a lavarse las manos correctamente segn
los pasos correspondientes.
A travs, de una discusin socializada, los estudiantes mencionan posibles
enfermedades transmisibles al contacto directo con manos.
- El maestro modelar y reforzar las reglas implcitas de una conversacin:

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65

Salud Escolar

escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse


dentro del tema.
Finalmente, los estudiantes realizarn un ejercicio de pareo donde identificarn
los pasos a seguir en el lavado correcto de las manos.

Tema: Reciclando protegemos el ambiente


Estndar de Salud Escolar: 1.1.11.P.SC
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.LI.ICD.3, 1.LI.ICI.8, 1.E.TP.2,
1.E.PE.5
Actividad:
El maestro presentar una lmina del smbolo de reciclaje con el propsito de
iniciar una tormenta de ideas y ver que tanto conocen los estudiantes sobre el
tema.
Luego, proceder a ofrecer una conferencias ilustrada (mini leccin) sobre las
tres erres (3R) del reciclaje (Reduce, Resa, Recicla).
- Durante la conferencia ilustrada se fomentar la participacin de los
estudiantes en un dilogo colaborativo a travs de la formulacin de
preguntas pertinentes a las destrezas de Salud Escolar.
- Durante el dilogo colaborativo, el maestro modelar y reforzar las reglas
implcitas de una conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar
turnos para hablar y mantenerse dentro del tema. Adems, promover que
los estudiantes utilicen sus experiencias para entender y hablar sobre el
tema.
Los estudiantes practicarn el sonido de la letra R con las tres erres (3R) de la
ecologa. Luego, con el apoyo del maestro, cada estudiante escribir una
oracin para cada una de las tres R: reduce, resa, recicla,
- Este ejercicio de escritura se puede realizar con una combinacin de dibujo
y escritura.
Se le proveer a los estudiantes un ejercicio para parear imgenes con las tres
erres (3R) del reciclaje (Reduce, Resa, Recicla), segn corresponda.
Tema: Importancia de una alimentacin saludable
Estndares de Salud Escolar: 1.6.1.M.F, 1.6.2.P.F.TODAS, 1.6.4.P.F
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7
Actividad:
El maestro iniciar una tormenta de ideas dirigidas por la siguiente pregunta:
Qu alimentos consideras saludables?
Luego, el maestro generar un dilogo colaborativo donde los estudiantes
mencionarn los beneficios de una alimentacin balanceada.
- Durante el dilogo colaborativo, el maestro modelar y reforzar las reglas
implcitas de una conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar
turnos para hablar y mantenerse dentro del tema.

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66

Salud Escolar

Se fomentar los procesos de escritura a travs de un ejercicio donde los


estudiantes ordenarn las slabas para formar los nombres de los alimentos
saludables que componen un desayuno, almuerzo o cena balanceada.
Finalizada la actividad se le proveer a cada estudiante una imagen de
alimentos saludables para colorear.

Tema: Yo valoro mi cuerpo


Estndar de Salud Escolar: 1.3.1.P.F
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.LL.ICD.1,
1.LI.ICD.2, 1.LI.ICD.3, 1.LI.ICI.8, 1.E.TP.2, 1.E.PE.5
Actividad:
El maestro iniciar la clase realizando una lista focalizada mediante un dilogo
colaborativo sobre las partes del cuerpo humano.
Luego, los estudiantes realizarn una lectura compartida entre pares y discutirn
del texto informativo El valor de mi cuerpo.
- En el proceso de lectura del texto, el maestro animar la lectura y formular
preguntas para que los estudiantes identifiquen detalles principales y
relevantes para construir la comprensin del texto.
- En el proceso de discusin, el maestro:
procurar que los estudiantes utilicen sus experiencias para
entender y hablar sobre el tema.
modelar y reforzar las reglas implcitas de una conversacin:
escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y
mantenerse dentro del tema.
Finalizada la actividad, los estudiantes realizarn una relectura silenciosa del
texto informativo El valor de mi cuerpo para completar oraciones relacionadas al
texto (Ejemplo: Con mi nariz yo: ______; Mi boca sirve para: _________).
- Con el apoyo del maestro, los estudiantes utilizarn una combinacin de
escritura y dibujo para completar la tarea.
Tema: Fortaleciendo mi autoestima
Estndar de Salud Escolar: 1.2.3.Es.ME.
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.E.TP.2, 1.E.TP.1
Actividad:
El maestro discutir el significado del concepto: autoestima.
Los estudiantes prepararn una lista enumerando al menos cinco de cualidades
personales.
- Con el apoyo del maestro, los estudiantes escribirn palabras y frases para
hacer la lista y proveer datos de su persona.
Luego, explicarn oralmente, con detalles relevantes las cualidades
seleccionadas a travs de acciones y ejemplos concretos.

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67

Salud Escolar

Los estudiantes procedern a dibujar una silueta que representa su persona.


- Escribirn su nombre dentro de la silueta. Despus, escogern cuatro
cualidades que lo hacen sentir orgulloso y las escribirn dentro de la silueta.
Finalizada la actividad presentarn sus trabajos ante sus compaeros de
manera voluntaria.
- Durante las presentaciones voluntarias, el maestro reforzar la importancia
de hablar en oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al
entorno, expresar claramente sus ideas y hacer un uso pertinente del
lenguaje no verbal.

Tema: Mis valores mi tesoro


Estndar de Salud Escolar: 1.4.5.P.F.ME.SC
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8, 1.LL.ICD.1,
1.LI.ICD.2, 1.E.TP.1
Actividad:
El maestro escribir en la pizarra el siguiente texto para ser compartido con la
clase: Los valores son tesoros que hemos adquirido a lo largo de nuestras vidas.
Ellos dirigen la manera en cmo nos comportamos con nosotros mismos, con
otros y con el ambiente que nos rodea. Podemos ser personas con grandes
valores como ser: honesto, leal, compasivo, generoso, agradecido, prudente,
perseverante, trabajador, tolerante, pacfico, sincero, bondadoso, respetuoso,
responsable, confiable, fiel, justo, entre otros.
- En el proceso de lectura del texto, el maestro animar la lectura y formular
preguntas para que los estudiantes identifiquen detalles principales y
relevantes para construir la comprensin del texto.
Luego, el maestro har entrega de varias franjas con los nombres de diferentes
valores.
Los estudiantes procedern a realizar la tarea Cul es tu tesoro?.
- Se le entregar una plantilla en blanco de un cofre de tesoro para que cada
estudiante llene el mismo con los valores que consideran que lo describen.
- En su libreta o una hoja de papel en blanco redactar una serie de
oraciones hasta formar un prrafo donde describa los valores que posee.
Para realizar esta tarea, el maestro deber dirigir la redaccin del
prrafo a travs del proceso de escritura y sus subprocesos
(planificacin, textualizacin y revisin).
Finalizada la actividad, presentarn oralmente la tarea Cul es tu tesoro?.
- Cada estudiante presentar su trabajo creativo.
- El maestro reforzar que los estudiantes hablen en oraciones completas
con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresen claramente sus
ideas y hagan un uso pertinente del lenguaje no verbal.

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68

Salud Escolar
Tema: Descubriendo las emociones
Estndar de Salud Escolar: 1.4.2.P.ME.SC
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, .AO.PC.7, 1.LI.ICD.2, 1.E.TP.1
Actividad:
Se realizar una lectura compartida del siguiente texto informativo sobre las
emociones: Todos sentimos emociones, y podemos reaccionar de distintas
maneras de acuerdo a la situacin en que nos encontremos. Es importante
aprender a reconocer lo que sentimos para reaccionar de manera adecuada.
- En el proceso de lectura del texto, el maestro animar la lectura y formular
preguntas para que los estudiantes identifiquen detalles principales y
relevantes para construir la comprensin del texto.
Luego de leer el texto, los estudiantes realizarn un juego de mmica de
emociones.
- El maestro preparar un tarjetero con diferentes emociones.
- Un estudiante a la vez escoger una tarjeta donde est escrita una emocin
y la dramatizar frente al grupo.
- El grupo de estudiantes adivinar cul es la emocin que se est
representando.
En el proceso del juego, el maestro propiciar que los estudiantes
utilicen las reglas implcitas de una conversacin: escuchar
atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse
dentro del tema.
Finalizada la actividad los estudiantes completarn de manera individual un
diario reflexivo que muestre cmo se sinti en el da de hoy, cules emociones
experiment y por qu.
- El maestro velar que los estudiantes redacten un prrafo de tres o cuatro
oraciones para expresar su opinin.
Tema: Un ambiente libre de conflictos
Estndares de Salud Escolar: 1.4.3.P.F.SC, 1.4.4.P.ME.SC, 1.4.5.P.F.ME.SC
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8,
1.LL.ICD.1, 1.LI.ICD.2, 1.LI.ICD.3, 1.LI.ICI.8, 1.E.TP.2, 1.E.PE.5
Actividad:
El maestro iniciar la actividad con una lectura compartida escribiendo en la
pizarra y discutiendo el siguiente del texto informativo sobre situaciones
violentas: Algunas personas actan de manera violenta ante diferentes
situaciones. La violencia es un comportamiento que destruye y lastima a las
personas. Debemos aprender a buscar maneras de actuar de manera pacfica.
- En el proceso de lectura del texto, el maestro animar la lectura y formular
preguntas para que los estudiantes identifiquen detalles principales y
relevantes para construir la comprensin del texto.

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69

Salud Escolar

Se realizar una dramatizacin sobre una situacin que involucre


comportamientos violentos.
Luego, se realizar una discusin socializada sobre cmo se sintieron antes los
comportamiento violentos. Como parte de la discusin socializada, los
estudiantes convertirn el comportamiento violento en uno pacfico y ser
dramatizado.
- Se conversar sobre por qu es importante cambiar comportamientos y
actitudes violentas por pacficas para prevenir las manifestaciones de la
violencia.
- El maestro formular preguntas pertinentes para que los estudiantes
describan situaciones violentas, reconozcan la importancia de prevenir la
violencia a travs del respeto y la tolerancia y opinen cmo los valores
ayudan a prevenir la violencia.
- En el proceso de la discusin socializada, el maestro reforzar que los
estudiantes utilicen las reglas implcitas de una conversacin: escuchar
atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse dentro del
tema.
Finalizada la actividad, el maestro le proveer a los estudiantes una hoja
fotocopiada donde se presenten situaciones violentas y pacficas, el estudiante
tendr la oportunidad de aplicar lo aprendido en clase clasificando las
situaciones segn su contenido.

Conexin a la literatura de Salud Escolar

Manual de habilidades para la vida 1: http://es.slideshare.net/tango67/manualpara-el-facilitador-1-de-primaria


Manual de habilidades para la vida 2: http://es.slideshare.net/tango67/manualpara-el-facilitador-2-de-primaria-view
Vdeos:
- Tino y sus amigos - Lavarse las manos:
https://www.youtube.com/watch?v=cD0Y98jMpvY
- Lavarse correctamente las manos:
https://www.youtube.com/watch?v=0OZJmhbyoas
- Lavados de manos nios:
https://www.youtube.com/watch?v=a930z4OpdFU
Actividades de seguridad alimentaria para los nios que ensean sobre los
alimentos libres de microbios en la cocina:
http://es.nourishinteractive.com/nutrition-education-printables/category/99seguridad-alimentaria-imprimibles-educacion-elemental-ninos
Las tres R de la ecologa: http://www.ecologiaverde.com/las-3r-ecologicasreducir-reutilizar-y-reciclar/

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Conexin a la literatura de Salud Escolar

El Chef Solus y el rbol de la comida chatarra:


http://es.nourishinteractive.com/nutrition-education-printables/722-chef-soluscomida-chatarra-arbol-saludables-frutas-vegetales-hoja-de-trabajo
TUS VALORES CUENTANdesarrolla familias ticamente comprometidas,
conscientes y competentes:
http://www2.pr.gov/agencias/acuden/Documents/Iniciativas%20y%20Proyectos/
HOJAINFORMATIVATUSVALORESCUENTAN2.pdf
Imagen sobre cmo lavar correctamente las manos:
- https://mamiholistica.files.wordpress.com/2013/06/pasos_lavar_manos.jpg
- http://www.who.int/csr/resources/publications/swineflu/gpsc_5may_How_To
_HandWash_Poster_es.pdf
Imgenes sobre reciclaje:
- http://cdn5.dibujos.net/dibujos/pintados/201545/simbolo-del-reciclajenaturaleza-medioambiente-10235164.jpg
- http://cdn2.dibujos.net/dibujos/pintar/simbolo-del-reciclaje-colorear.jpg
- http://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2012/11/043.jpg
- http://www.dibujos123.com/i/Dibujo-de-la-palabra-Recycle-para-colorear.jpg
- http://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2012/11/01-21.jpg
- http://4.bp.blogspot.com/-AOpk86RjNxs/TugT15ZbDTI/AAAAAAAACco/6ksjZiouqY/s1600/5.JPG
Las caritas de emociones
http://portales.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103070010270.V
aloras%20UC%20Juego%20Caritas_de_emociones.pdf
Imgenes de cofres:
- http://2.bp.blogspot.com/Hh7Usl4poZo/Ucwo92AgceI/AAAAAAAAETk/pqZk8v8GgAs/s1600/cofre.jpg
- http://2.bp.blogspot.com/sAK3TEQhkl4/UhpMJJMaksI/AAAAAAAAIUk/SATlUtBWvBw/s1600/1c9ff5a
3dde035c52a1018e44ed654a3.jpg

Educacin Fsica
Tema: El Cuerpo Humano
Estndar de Educacin Fsica Escolar: E.2. E.2 = (G1 2.2)
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8, 1.E.TP.1,
1.E.TP.2a
Actividad: Conciencia corporal
El maestro utilizar la tcnica del espejo (modelaje) para que los estudiantes
observen, reconozcan y describan las coordenadas espaciales: derecha,
izquierda, mano derecha, mano izquierda, entre otros.
Seleccionando una de las coordenadas ilustradas por el maestro como modelo

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71

Educacin Fsica

del cuerpo, los estudiantes ilustrarn al menos una de las coordenadas


seleccionadas a travs de movimiento y gestos.
- Con el apoyo del maestro, los estudiantes escribirn palabras para proveer
datos o informacin relacionados a los conceptos discutidos.
Luego, conversarn y compararn oralmente su trabajo con un compaero.
- En el proceso del dilogo colaborativo, el maestro reforzar que los
estudiantes utilicen las reglas implcitas de una conversacin: escuchar
atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse dentro del
tema.

Tema: El cuerpo humano


Estndar de Educacin Fsica Escolar: G1 2.8
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8, 1.E.TP.2
Actividad: Conoce tu cuerpo
El maestro dividir a los estudiantes en pares para el trabajo colaborativo.
Los estudiantes:
- trazarn la silueta de un compaero en papel de estraza y luego
identificarn las partes del cuerpo o segmentos.
- escribirn los nombres de cada parte del cuerpo.
- describirn de forma oral la funcin de cada una de las partes.
En el proceso del dilogo colaborativo, el maestro reforzar que los
estudiantes utilicen las reglas implcitas de una conversacin:
escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y
mantenerse dentro del tema.
Tema: Patrones fundamentales de movimiento
Estndar de Educacin Fsica Escolar: G1 2.1
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8
Actividad: Cules son tus animales favoritos?
El maestro presentar lminas de diferentes animales.
Luego, a travs de una discusin socializada, los estudiantes describirn los
animales, realizarn los movimientos que hacen cada uno de ellos. Adems,
contestarn preguntas relacionadas como: Cul de ellos realiza movimientos
similares a los nuestros? (Ejemplos: camina, corre, galopa, salta, entre otros.)
Cmo se diferencian estos movimientos a los nuestros?
Asimismo, el estudiante describir aquellas caractersticas similares que se
utilizan para trasladarse de un espacio a otro (espacio general: caminar correr,
entre otros) y aquellos patrones de movimiento que se realizan en el mismo
espacio (espacio personal: halar, estirarse, entre otros).
En el proceso de la discusin socializada, el maestro reforzar que los
estudiantes utilicen las reglas implcitas de una conversacin: escuchar

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72

Educacin Fsica
atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse dentro del
tema.
Tema: Destrezas locomotoras
Estndar de Educacin Fsica Escolar: G1 1.1
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8
Actividad: Ejecutar diferentes movimientos locomotores
El maestro distribuir a los estudiantes en equipos equitativos y crear
estaciones de trabajo con materiales como aros, conos, colchonetas, cuicas,
entre otros. Adems, se colocar lminas de la ejecucin de la actividad a
realizarse en cada estacin (correr, atravesar, correr alrededor, saltar, rodar,
entre otros).
Los estudiantes observarn la lmina, mencionarn el movimiento y lo llevarn a
cabo. Luego, pasan a la prxima actividad en la siguiente estacin hasta termina
el circuito o la rotacin completa.
Durante el paso por las estaciones el maestro promover la discusin
socializada a travs de preguntas.
- El maestro reforzar que los estudiantes utilicen las reglas implcitas de una
conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar
y mantenerse dentro del tema.
Tema: Alimentos sanos (Mi plato saludable)
Estndar de Educacin Fsica Escolar: G1 3.5
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8
Actividad: Alimentos que debemos consumir en nuestra dieta diaria en combinacin
con actividad fsica
Los estudiantes observarn el cartel de El Plato saludable y los diferentes
alimentos que componen el mismo, los describirn oralmente y seleccionarn
alimentos saludables para crear un men.
Los estudiantes crearn un plato saludable gigante, con la ayuda del maestro.
Una vez, realizado el plato gigante, mediante una discusin socializada, se
describirn los alimentos que se utilizaron y explicarn por qu los eligieron.
- Durante el proceso de la discusin socializada, el maestro reforzar que los
estudiantes utilicen las reglas implcitas de una conversacin: escuchar
atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse dentro del
tema.
Se le solicitar anticipadamente a los estudiantes que traigan al saln de clases
lminas de alimentos saludables (frutas, hortalizas, vegetales, cereales, entre
otros).
Tema: Monitoreo de peso (ndice de Masa Corporal - IMC)

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

73

Educacin Fsica
Estndar de Educacin Fsica Escolar: G1 3.4
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7
Actividad: Anotar su peso y estatura
Con el apoyo del maestro, los estudiantes anotarn en su libreta su peso y
estatura.
El maestro mediante una conferencias ilustrada sobre IMC:
- Orientar segn los parmetros establecidos para la edad, la relacin entre
peso y estatura (IMC) de los estudiantes.
- Mencionar enfermedades que pueden desarrollar al estar sobrepeso u
obeso.
- Explicar algunas actividades fsicas que se pueden realizar para mantener
el cuerpo en el peso adecuado.
- El maestro har una comparacin entre estar sobrepeso y obeso.
Durante la conferencia ilustrada, el maestro formular preguntas pertinentes al
tema para que los estudiantes identifiquen detalles relevantes, expresen sus
ideas y opiniones mientras construyen la comprensin de la presentacin al
participar en el dialogo colaborativo.
- En el proceso del dilogo colaborativo, el maestro reforzar que los
estudiantes utilicen las reglas implcitas de una conversacin: escuchar
atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse dentro del
tema.
Tema: Transferencia de peso
Estndar de Educacin Fsica Escolar: G1 1.6
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8
Actividad: Ejecutar diferentes movimientos locomotores y no locomotores siguiendo el
ritmo de la msica
Juego: Letras Musicales
- El maestro traer un radio o aparato electrnico donde se escuche msica y
ritmos variados.
- Se colocarn diversas letras en el suelo del saln o espacio utilizado para la
actividad.
- Los estudiantes estarn ubicados alrededor de las letras y al ritmo de la
msica se movern y realizarn movimientos locomotores o destrezas
segn el maestro indique.
- Al detenerse la msica, el estudiante se parar encima de una letra y
cuando el maestro indique, este mencionar una palabra, un verbo, un color
que empiece con la letra, segn las instrucciones recibidas.
- En el proceso del juego, el maestro reforzar que los estudiantes utilicen las
reglas implcitas de una conversacin: escuchar atentamente a los dems,
tomar turnos para hablar y mantenerse dentro del tema.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

74

Educacin Fsica
Tema: Medidas de Seguridad
Estndar de Educacin Fsica Escolar: G1 4.6
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.E.TP.1,
1.E.TP.2,
Actividad: Crear el botiqun de primeros auxilios
Se distribuirn en el grupo lminas de los materiales necesarios que debe
contener un botiqun de primeros auxilios (gasas, vendajes, alcohol, curitas,
tijeras, algodn, entre otros).
Mediante una conversacin socializada, se identificar el uso de cada material y
se clasificarn segn su uso.
- En el proceso de la conversacin socializada, el maestro reforzar que los
estudiantes utilicen las reglas implcitas de una conversacin: escuchar
atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse dentro del
tema.
El maestro preparar un botiqun gigante en papel de estraza para que los
estudiantes clasifiquen y peguen los materiales segn las instrucciones
recibidas.
Escribirn el nombre del artculo debajo de la lmina correspondiente.

Conexin a la literatura de Educacin Fsica

Libros
de
texto
gratuitos
de
Educacin
Fsica
1-6:
http://pacoelchato.com/tercero/educacion-fisica-tercero/
Ms
Educacin
Fsica

JueduLand:
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/masefisica.htm
Educacin Fsica. Recursos didcticos: http://edufisrd.weebly.com/juegoscooperativos.html
15
recursos
educativos
para
la
clase
de
Educacin
Fsica:
http://blog.tiching.com/15-recursos-educativos-para-la-clase-de-educacion-fisica/
Propuesta para el aula:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:uDctb9hsQTUJ:ftp://ftp
.me.gov.ar/curriform/propuestas/efisica1.pdf+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pr
Clases
de
Educacin
Fsica
en
das
de
lluvia:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=93110
Juegos
de
Educacin
Fsica
en
el
aula:
http://www.efdeportes.com/efd192/juegos-de-educacion-fisica-en-el-aula.htm
Juegos
motrices:
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegosperceptivos.html
Cuentos motrices: https://navasgar.wordpress.com/cuentos-motores/
Juegos y actividades de Educacin Fsica para nios de 5 aos:
http://es.slideshare.net/exequielriquelmegonzalez/juegos-y-actividades-deeducacin-fsica-para-nios-de-5-aos

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

75

Conexin a la literatura de Educacin Fsica

Juegos
para
Educacin
Fsica:
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EDUFISICA/document/juegos.htm
Juego cooperativos: http://edufisrd.weebly.com/juegos-cooperativos.html
http://www.saludmed.com
http://www.cdc.gov/
http://www.americanheart.org/

Bellas Artes
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Observar una obra de arte
Estndares de Artes Visuales: EE.AV.C, JAE.AV.A (El indicador va a depender del
nivel de ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8, 1.LL.ICD.1, 1.LI.ICD.2,
1.LI.ICD.3
Actividades:
Se presentar una obra de arte de un artista puertorriqueo.
Los estudiantes describirn la obra a travs de preguntas abiertas utilizando la
estrategia del dilogo pedaggico creativo: Qu figuras o formas observas?
Qu colores tiene la pintura? Cmo te sientes al ver la pintura? Cul es el
tema principal de dicha obra de arte?
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Representacin de las profesiones de las artes
Estndar de Artes Visuales: IHSC.AV.F (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8
Actividades:
El maestro proveer a los estudiantes un listado de profesiones que se originan
de las Artes Visuales y de profesionales que se destacan en dichas profesiones.
- El estudiante escoger una profesin para representarla y hablar sobre el
profesional seleccionado en clase.
- Podr utilizar vestuario y utilera para su presentacin oral.
- Durante la presentacin, se reforzar positivamente que cada estudiante
realice una buena entonacin y proyeccin de voz, y hace un uso pertinente
del lenguaje no verbal.
Disciplina: Danza
Tema: Emociones por medio de la danza
Estndar de Danza: EE.D.C (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes)
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5, 1.E.TP.2

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

76

Bellas Artes
Actividades:
El maestro presentar una coreografa que puede ser grabada o en vivo.
Los estudiantes expresarn cul es el sentimiento que les provoca cada parte de
la pieza coreogrfica por medio del dibujo o coloreando emojis.
Mediante un dilogo colaborativo, explicarn las emociones que le transmite
dicha presentacin. Se expresarn en oraciones completas y utilizarn una
buena entonacin y proyeccin de la voz.
Disciplina: Danza
Tema: Conciencia corporal
Estndar de Danza: EA.D.I.C.3 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes)
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5
Actividades:
El maestro tendr escrito en tarjetas las palabras de las partes del cuerpo que
desea trabajar con la indicacin de arriba o abajo, derecha o izquierda.
El maestro seleccionar a varios estudiantes para que escojan y lean en voz alta
la tarjeta que les toc y ejecuten el movimiento que indique la misma.
- Realizarn el movimiento que les corresponde y los dems estudiantes
imitarn dicho movimiento para realizar una pequea coreografa.
Cada estudiante tendr la oportunidad de realizar el ejercicio.
Disciplina: Msica
Tema: Banda rtmica
Estndares de Msica: EA.M.C, EA.M.E (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8
Actividades:
Canciones infantiles acompaadas con banda rtmica
- El maestro proveer la letra de una cancin a los estudiantes para leerla en
voz alta y luego la interpretarn sin acompaamiento.
- Luego, los estudiantes realizarn una interpretacin de la cancin haciendo
uso de varios instrumentos de banda rtmica como pandereta, platillos,
tringulo, cascabeles, palitos, entre otros.
- Durante el proceso de la interpretacin de la cancin con acompaamiento
musical, se enfatizar en el ritmo, postura corporal y diccin con buena
entonacin y proyeccin vocal.
Disciplina: Msica
Tema: Voz
Estndar de Msica: EA.M.E (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

77

Bellas Artes
estudiantes)
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.CC.2, 1.AO.PC.5
Actividades:
El maestro seleccionar una cancin infantil popular.
La letra de la cancin se proyectar o escribir en la pizarra para que todos los
estudiantes la puedan leer a la vez.
Se le dar atencin a la postura para cantar, a la diccin especialmente a la
articulacin de las palabras, la entonacin musical y la proyeccin vocal.
Mediante, un dilogo colaborativo, los estudiantes pueden sugerir movimientos
fsicos para ayudar a la memoria de la cancin y a la representacin artstica.
- El maestro cuidar que las sugerencias de los estudiantes hacen un uso
pertinente del lenguaje no verbal.
Disciplina: Teatro
Tema: Diccin
Estndar de Teatro: EA.T.II.B.4 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes)
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8
Actividades:
El maestro proveer trabalenguas para memorizar y recitar los mismos frente al
grupo.
Durante el proceso de la recitacin de trabalenguas, se reforzar positivamente
que cada estudiante realice una buena entonacin y proyeccin de voz
apropiada al entorno y haga un uso pertinente del lenguaje no verbal.
Ejemplos:
- El amor es una locura que nadie la cura, pero si el cura la cura es una
locura del cura.
- Compr Paco pocas copas y, como pocas copas compr, pocas copas
Paco pag.
Disciplina: Teatro
Tema: Teatro de tteres
Estndar de Teatro: EA.T.V.E.8 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes)
Estndares de Espaol: 1.AO.CC.1a, 1.AO.PC.7, 1.AO.PC.8, 1.LL.ICD.1, 1.LI.ICD.2,
1.LI.ICD.3
Actividades:
Se realizar una lectura animada de cuentos infantiles (animacin de la lectura)
mediante la utilizacin del teatro de tteres.
- Antes de la representacin del texto, el maestro desarrollar el dilogo
pedaggico creativo dndole nfasis a que el estudiante pueda comprender

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

78

Bellas Artes

el tema principal del cuento, personajes principales y secundarios, orden de


los eventos en el cuento y similitudes o diferencias entre este y otros
cuentos estudiados anteriormente.
Se asignarn los personajes y se crearn los tteres con diferentes
materiales disponibles (tteres de guante, varilla, sombras chinescas, entre
otros).
Durante el proceso de la representacin en el teatro de tteres, se reforzar
positivamente que cada estudiante realice una buena entonacin y
proyeccin de voz.

Conexin a la literatura de Bellas Artes

Trabalenguas:
- http://elhuevodechocolate.com/trabale1.htm
http://www.bosquedefantasias.com/adivinanzas-infantiles-cortas
Escritores puertorriqueos (poemas)
http://www.proyectosalonhogar.com/escritores/Poesia_puertorriquena.htm#gauti
er
Adivinanzas: http://www.bosquedefantasias.com/adivinanzas-infantiles-cortas
Museo de Arte de Puerto Rico:
http://www.mapr.org/es/museo/educacion/actividades-en-linea
Museo de Arte Contemporneo de Puerto Rico: http://mac-pr.org/educacion.html
Museo de Arte de Ponce: http://www.museoarteponce.org
Banda rtmica: www.buenastareas.com/ensayos/Banda-Ritmica/2155207.html
Canciones cortas para nios: http://guiainfantil.com/articulos/ocio/cancionesinfantiles/canciones-cortas-para-ninos/
Conciencia corporal:
http://descubretudesarrollopsicomotor.blogia.com/2009/021215-concienciacorporal.php

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

79

FICHA DIDCTICA DE SEGUNDO GRADO


PARA LA INTEGRACIN DE LAS DESTREZAS DE COMUNICACIN
ORAL, ESCRITA Y COMPRENSIN DE LECTURA
Metas de transferencia

El estudiante:
o desplegar, hasta el mximo de sus potencialidades cognoscitivas las
cualidades de un buen interlocutor que habla respetuosamente para
comunicar ideas, opiniones, sentimientos y emociones en oraciones que
siguen un orden lgico para garantizar la claridad del mensaje, utiliza el
lenguaje no verbal pertinente al seguir las reglas implcitas de una
conversacin o dilogo que le permiten comprender el mensaje del
emisor.
o leer, comprender y reflexionar para buscar informacin, deleitarse y
desarrollar su personalidad con el propsito de percibir e inferir
significados de materiales visuales (ilustraciones, lminas, fotos,
esquemas, vdeos, entre otros) y textuales para describir conexiones
(secuencia de eventos, pasos de un proceso, causa y efecto, entre
otros).
o escribir prrafos explicativos, descriptivos o narrativos simples con
oraciones cada vez ms complejas en estructura y significado mediante
los cuales expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones; recopila
informacin.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

80

Estndares, expectativa e indicadores de espaol


Comprensin
auditiva y expresin
oral

Indicadores

2.AO.CC.1a - Sigue
las reglas de una
conversacin,
incluyendo hablar
de forma
respetuosa,
escuchar
atentamente
mediante contacto
visual, esperar su
turno para hablar y
mantenerse dentro
del tema.
2.AO.CC.2
Comenta y describe
ideas y detalles
claves de textos
ledos en voz alta o
informacin
presentada
oralmente o a travs
de otros medios.
2.AO.PC.5 - Utiliza
adecuadamente el
lenguaje para contar
una historia o narrar

una experiencia;
describe, compara
y contrasta
personas, lugares,
cosas y eventos;
ofrece detalles y
hechos relevantes
adicionales.
2.AO.PC.7 - Habla
de forma audible
con oraciones

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura
2.LI.ICD.2 - Lee
un texto
informativo para
responder una
pregunta en
particular;
identifica el tema
central de un
texto de varios
prrafos, as
como la temtica
principal de cada
prrafo.
2.LI.ICD.3 Describe las
conexiones entre
diferentes partes
de la informacin
(por ejemplo:
secuencia de
eventos, pasos
de un proceso,
causa y efecto y
relacin de
comparacin y
contraste).
2.LI.TE.5 Conoce y utiliza
varias
caractersticas
del texto (por
ejemplo: leyenda,
letras en negritas,
subttulos,
glosario, ndice,
men electrnico,
conos) para

2.E.TP.1 Redacta textos


cortos para
expresar una
opinin que
pueda conectar
con palabras
alcance (porque,
tambin) y que
incluya una
conclusin.
2.E.TP.2 Redacta textos
informativos y
descriptivos en
los que se
menciona el
tema; se proveen
algunos datos y
definiciones para
apoyar los puntos
y un segmento u
oracin de cierre.
2.E.PE.4 - A
travs de la
participacin en
actividades
grupales grandes
y pequeas,
produce
trabajos escritos
en los que el
desarrollo y la
organizacin
sean apropiados
para la tarea y
propsito.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

81

Comprensin
auditiva y expresin
oral

Conceptos

coherentes para
contar
experiencias con
los datos y
detalles
descriptivos
apropiados y
relevantes.
2.AO.PC.8 - Utiliza
la comunicacin y
lenguaje no verbal
pertinente como
gestos, postura, y
movimientos
corporales.

Expresar ideas.
- Claridad
- Fluidez
- Entonacin
Dialogar sobre
diferentes temas.
- Escuchar

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

encontrar datos
clave o
informacin en el
texto
eficientemente.
2.LI.ICI.8 Identifica hechos
o detalles del
texto que
desarrollan o
apoyan las ideas
o el razonamiento
del autor.
2.LI.ICI.9 Compara y
contrasta las
ideas ms
importantes
presentadas en
dos textos del
mismo tema.

El proceso de
lectura (antes,
durante y
despus)
Propsito del
texto
Niveles de lectura

2.E.PE.6 - Con
apoyo del
maestro, el
estudiante utiliza
varias
herramientas
digitales para
hacer
borradores,
producir y
publicar trabajos
escritos, incluido
la colaboracin
con sus
compaeros.
2.E.I.9 - Con
apoyo del
maestro, el
estudiante
recuerda
informacin sobre
experiencias o
recopila
informacin de
varias fuentes
(por ejemplo:
pared de
palabras, charlas
sobre libros,
textos de gua)
para responder a
una pregunta de
forma escrita.
La escritura como
proceso
comunicativo
- Propsito de
la escritura
Razones
a favor o

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

82

Comprensin
auditiva y expresin
oral

atentamente.
- Seguir
instrucciones.
- Esperar su
turno.
- Mantener el
tema discutido.
Describir y ofrecer
detalles relevantes y
descriptivos.
Hacer preguntas
pertinentes al tema.
Comunicar ideas
siguiendo reglas de
cordialidad.
Narrar historias
Compara y
contrasta
Secuencia de
eventos
Lenguaje oral
- Informar
(Exponer)
- Describir
- Entretener
- Clarificar
Lenguaje no verbal
(gestos)

Comprensin de
lectura
(literal,
interpretativo y
crtico)
Anlisis de texto
literario y no
literarios: forma y
fondo (nivel:
estructural,
temtico e
interpretativo):
- Informacin
explcita e
implcita
- Detalles
especficos, de

apoyo y
relevantes
- Idea o
mensaje
central
- Temas
(primario y
secundarios)
- Orden de
sucesos
- Resumen
- Parafrasear
- Autor
Punto de vista
o perspectiva
del autor
- Compara y
contrasta
(semejanzas y
diferencias)
(textos,
personajes,
lugares,
sucesos,
temas,

Escritura y
produccin de
textos
en
contra
de
asuntos
reales
(opinin)
.
Conecta
r
razones
con
evidenci
a
(hechos)
.
Proceso de
escritura y sus
subprocesos:
- Planificacin
Esquemas
simples
para
organizar
el trabajo
(organizadores
grficos,
tablas,
entre
otros).
- Textualizacin
borradore
s
- Revisin
Uso de
mayscul
a/
minscula
Punto final
Palabras y

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

83

Comprensin
auditiva y expresin
oral

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura
-

perspectivas)
Datos (hecho y
opinin)
Causa y efecto
Problema solucin
Emociones y
sentimientos
Citar
informacin

frases de
transicin
(conectores
lgicos de
secuencia
)
- Publicacin
Orden
cronolgico de
sucesos
- Eventos en
secuencia
lgica
(comienzo,
medio, final).
- Conectores
lgicos de
secuencia
(por ejemplo:
primero,
luego,
despus).
Estrategias
simples para
tomar apuntes:
- Tablas y
organizadores
grficos.
- Organizar los
datos para
planificar la
escritura
creativa,
informativa o
explicativa.
Narraciones
simples
- En oraciones
completas con

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

84

Comprensin
auditiva y expresin
oral

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

Destrezas

Expresa ideas con


fluidez, claridad y
entonacin
apropiada, segn el
ambiente y la
situacin social.
Participa en
conversaciones
sobre temas y
textos relacionados
al grado con sus
compaeros y
adultos (en parejas
o en grupos).
Sigue las reglas de
una conversacin:
habla de forma
respetuosa,
escucha
atentamente
mediante contacto
visual, esperar su
turno para hablar y
mantenerse dentro
del tema.
Utiliza
adecuadamente el
lenguaje para contar
una historia o narrar

Comprende,

independiente y
competentemente
, textos literarios
e informativos al
aplicar el proceso
de lectura.
Identifica
informacin
explcita e

implcita de un
texto.
Identifica el
propsito de un
texto al
considerar el
contexto de la
lectura y sus
experiencias
previas.
Reconoce los
detalles
relevantes que le
permite construir

una comprensin
del tema o
mensaje central
del texto.
Refiere detalles

dos o ms
eventos.
- Detalles
relevantes y
palabras
descriptivas
para fortalecer
la escritura.
Frases y
oraciones hasta
formar un prrafo.
Escribe palabras,
frases y
opiniones hasta
formar un prrafo,
en el que exprese
una opinin que
incluya inicio,
desarrollo y
cierre.
Utiliza estrategias
simples para
tomar apuntes y
organizar los
datos (por
ejemplo:
enumerar, tablas,
organizadores
grficos) para
organizar y
planificar la
escritura creativa,
informativa o
explicativa.
Con apoyo del
maestro, Utiliza
herramientas
digitales para
hacer borradores,
producir y

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

85

Comprensin
auditiva y expresin
oral

una experiencia;
describe, compara y
contrasta personas,
lugares, cosas y
eventos; ofrece
detalles y hechos
relevantes
adicionales.
Pregunta y
responde a
comentarios de
otros para buscar
informacin
adicional, clarificar y
obtener
conocimiento ms
profundo del tema.
Habla de forma
audible con
oraciones
coherentes para
contar experiencias
con los datos y
detalles descriptivos
apropiados y
relevantes.
Utiliza el lenguaje
oral con diversos
propsitos: informar,
describir, narrar,
clarificar, responder
convencer.
Utiliza la
comunicacin y
lenguaje no verbal
pertinente, como
gestos, postura, y
movimientos
corporales.
Expresa

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

especficos del
texto como base
para las
opiniones y
conclusiones que
ofrece.
Evala los
argumentos del
autor en un texto
informativo.
En textos
literarios y no
literarios,
identifica y
explica las
relaciones de:
dato y opinin,
causa y efecto,
problema y
solucin,
propuesta y datos
de apoyo
Identifica el tema
o mensaje central
de un texto.
Explica cmo los
detalles claves
apoyan la idea o
tema central y
demuestra
compresin de la
misma.
Interpreta el
propsito del
autor, mensaje o
tema segn los
detalles del texto.
Opina y llega a
conclusiones
basadas en la

publicar escritura
con la
colaboracin de
sus compaeros.
Recopila
informacin de
varias fuentes
para responder a
una pregunta o
informar a travs
de la escritura.
Utiliza una
combinacin de
escritura, dictado
y dibujo para
escribir textos
informativos y
descriptivos
simples en los
que se menciona
el tema, se
proveen datos y
un cierre.
Con apoyo del
maestro, utiliza
diversos tipos de
instrumentos
electrnicos para
desarrollar
destrezas y
adquirir
conocimiento en
forma escrita.
Formula y busca
contestaciones
(investigacin) a
preguntas
relacionadas con
un tema asignado
o de libre

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

86

Comprensin
auditiva y expresin
oral

Actitudes

espontnea y
oportunamente sus
ideas, sentimientos
y opiniones.
Observa
comportamientos
adecuados al
participar en
actividades orales:
escuchar, tomar
turnos, ofrecer
comentarios, tomar
apuntes.
Muestra
comprensin al
seguir instrucciones
y ofrecer
retroalimentacin en
actividades orales.
Demuestra
comprensin al
escuchar
presentaciones
cortas sobre un
tema.
Aprecia y valora el
contenido de un
discurso o lectura
presentada en
clase.
Demuestra
sensibilidad,
tolerancia y respeto
por s mismo, por
sus compaeros y
por otros miembros
de la comunidad:
trato justo y no
violento entre sus
compaeros; trato

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

informacin que
se encuentra en
textos de
diferentes
formatos.
Reconoce y
describe las
emociones y
sentimientos que
se observan en
un texto y sus
elementos.
Hace
conclusiones a
base de la
informacin
presentada en un
texto.

Valora
positivamente la
lectura como
herramienta de
construccin de
conocimiento y
de aprendizaje.
Aprecia la lectura
como fuente de
enriquecimiento y
de placer.
Estima la calidad
esttica de los
textos ledos.
Exterioriza una

seleccin.

Reconoce la
importancia de
que los autores
siguen un
proceso de
escritura.
Toma conciencia
de la importancia
de seguir el
proceso de
redaccin para el
desarrollo de una
comunicacin
escrita efectivos.
Reconoce la

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

87

Comprensin
auditiva y expresin
oral

justo y equitativo
entre los gneros.
Participa
activamente en
todas las
actividades, trabajos
en equipo y tareas
colaborativas.
Muestra respeto
ante las opiniones
diversas.
Muestra inters por
la organizacin de
las presentaciones
orales.
Demuestra respeto
por las palabras de
sus compaeros
que evocan
emociones,
memorias y
sentimientos u
opiniones opuestas
a las propias en sus
presentaciones
orales.
Valora el lenguaje
no verbal
(expresiones y sus
movimientos fsicos)
como medio para
expresar actitudes y
sentimientos.

Comprensin de
lectura

actitud crtica
ante los
contenidos de los
textos ledos.
Exhibe inters
por las
posibilidades
expresivas que

tienen los textos


literarios.
Valora
positivamente las
tipologas de
textos
informativos,
tales como:
biografas, cartas,
diarios,
diccionarios,
anuncios,
noticias, artculos,
mapas, grficos,
esquemas, entre
otros.
Respeta la
opinin y punto
de vista del autor,
los personajes,
sus compaeros
y el maestro.
Respeta la
diversidad de
opiniones y los
puntos de vista
de cada persona.

Escritura y
produccin de
textos
importancia del
escenario de una
historia, la
intencin de un
texto y el
propsito del
autor al escribir.
Valora la
importancia de
escribir con
informacin y
datos relevantes
al tema.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

88

Definiciones del contenido

Actitud del hablante En el acto comunicativo, lo importante no es lo que se


dice sino el sentido en el que se quiso comunicar. En este proceso, influye la
actitud del hablante (la modalidad), el tono empleado (modulacin de la voz y
volumen) y el lenguaje corporal. El hablante puede adoptar distintas actitudes
(modalidades) al pronunciar una oracin. Estas se distinguen mediante los
signos de puntuacin en el lenguaje escrito y la entonacin en el lenguaje oral.
Estas se pueden clasificar en: enunciativa o declarativa, interrogativa,
exclamativa, exhortativa o imperativa, desiderativa, dubitativa.
Acto comunicativo Supone una relacin social entre dos o ms personas,
mediante la cual estos realizan una serie de operaciones mentales y fsicas que
hacen posible el mutuo entendimiento. Para que haya comunicacin se
necesitan varios elementos: un emisor, un receptor, un mensaje, un cdigo, un
canal y un referente.
- Situacin de comunicacin Circunstancias que rodean el acto de
comunicacin.
Causa y efecto
- Causa Es la razn por la que ocurre o sucede algo. Se contesta la
pregunta: Por qu algo sucedi?
- Efecto Es el resultado o las consecuencias de la causa, de ese "algo que
sucedi". Se contesta la pregunta: Qu sucedi?
Citar Referir, anotar o mencionar un autor, un texto, un lugar, entre otros; que
se alega en lo que se dice o escribe.
Comparar y contrastar es una destreza que permite fijar la atencin en dos o
ms objetos (textos, ilustraciones, personajes, opiniones) para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
Comprensin auditiva Interpretacin del discurso oral.
Detalles (datos) principales, relevantes Trmino que se utiliza para nombrar
las particularidades o circunstancias de una cosa especfica. En el contexto
literario, se refiere una circunstancia secundaria que contribuye a formar una
cosa en particular.
- Detalles de apoyo - Sirven para ampliar, ejemplificar o demostrar la idea
principal.
Dilogo Pltica entre dos o ms personas, que interactivamente manifiestan
sus ideas o afectos. Segn Cassany, Luna y Sanz (2015), es la forma ms
importante de la comunicacin en la vida humana. Implica capacidad para
intercambiar informacin, escuchar, hablar, hacer preguntas y ofrecer
respuestas.
Discurso Unidad igual o superior al enunciado que constituye un mensaje. Se
utiliza como sinnimo de texto. Tambin se refiere a una exposicin oral.
Discusiones colaborativas Tambin conocida como discusin socializada, es
una tcnica de expresin oral semiformal en la que un grupo de personas

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89

Definiciones del contenido

interacta para compartir informacin sobre un tema.


Escritura Corresponde a la representacin grfica de una palabra o idea a
travs de un sistema de signos. Esta inicia con la asociacin entre grafema y
fonema, nocin que se extiende a slaba, palabra, oracin y prrafo; es decir, la
relacin entre signos e ideas.
- Escritura interactiva Proceso que involucra a maestros y estudiantes
como autores o constructores del texto escrito. Los estudiantes escriben
junto al maestro y, a su vez, estos aprenden el proceso de redaccin, que
incluye desde grafemas, fonemas, palabras, signos de puntuacin y
oraciones hasta los prrafos.
Expresin oral Comunicacin verbal que incluye la pronunciacin, tono,
volumen, gestos y dominio de la normativa del lenguaje.
Fondo Lo que busca es conocer las ideas, pensamiento, emociones y
problemticas que comunica el texto. El anlisis de fondo se genera a partir de
la lectura detallada y profunda del texto bajo estudio. Algunos aspectos que se
estudian son: argumento, tema, accin, tiempo, espacio, personajes, entre otros.
Forma Es la manera en que se presenta una obra literaria desde un punto de
vista externo. Se refiere a cmo est escrita, cmo es por fuera y de qu manera
se proyectan las ideas de su contenido. El anlisis de la forma enfoca la
estructura que presenta la obra bajo estudio.
Formas de discurso (Tipos de textos o prrafos / modos de locucin)
- Exposicin Explica o desarrolla un tema de manera clara y objetiva.
- Narracin Cuenta hechos o acontecimientos en secuencia lgica que
ocurren en un tiempo determinado.
- Descripcin Explica cmo es una persona, un animal, un objeto, un lugar
o un fenmeno; expresar sus caractersticas.
- Argumentacin Defiende una opinin al sustentarla con evidencia para
convencer al interlocutor.
Hecho es una idea, situacin o acontecimiento real y objetivo.
Idea central Informa el enunciado (o enunciados) ms importante que el
escritor utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto, y aparecer
en cualquier lugar de l, o bien puede encontrarse implcita. Se expresa
mediante una o ms frases coordinadas. Responde a la pregunta: Cul es la
idea ms importante que el autor pretende explicar con relacin al tema? (Aulls,
1978 en Sol, 2009).
Inferencias (Inferir) - Deducir algo o sacarlo como conclusin de otra cosa.
Informacin explcita e implcita
- Ideas explcitas Ideas que el autor comunica de una forma directa y clara
en un texto escrito.
- Ideas implcitas Ideas que el autor no comunica de forma directa, sino
sugerida. El lector sabr leer entre lneas y captar la informacin no

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90

Definiciones del contenido

suministrada explcitamente en el texto escrito.


Lenguaje no verbal Se refiere a los gestos, los movimientos, el tono de la voz
y la distancia fsica entre los hablantes.
Niveles de lectura
- Literal El lector indagar acerca de qu trata el texto y cul es la
informacin explcita que ofrece.
- Interpretativo El lector identificar la informacin implcita del texto, har
inferencias, llegar a conclusiones y establecer interpretaciones a base de
lo ledo.
- Crtico El lector se convertir en receptor activo y emitir sus propias
opiniones acerca del texto.
Opinin es lo que se piensa, se siente y se expresa a partir de una idea,
situacin o acontecimiento.
Palabras clave Sirven para resumir un texto mediante la seleccin de las
palabras ms importantes o significativas que se encuentran en l.
Palabras conectoras Palabras que se utilizan para unir distintas partes de un
mensaje (generalmente para unir oraciones), y establecer el tipo de relacin
lgica que existe entre ellas. Tambin se les llama conectores lgicos o palabras
y frases de transicin.
Parafrasear Es explicar las ideas de otros en tus propias palabras. Al poner
una idea en tus propias palabras, la entiendes mejor y la recuerdas por ms
tiempo.
Prrafo Es una unidad grfica y de sentido, que contiene las ideas
entrelazadas coherentemente y establece una jerarqua. Es una estructura
lingstica que expresa el desarrollo de una idea central y puede estar formado
por una o varias oraciones.
- Oracin temtica (OT) Especifica y delimita el contenido del prrafo.
Indica al lector el tema especfico que se desarrolla.
- Oraciones de apoyo (OA) Constituyen el contenido del prrafo, ofrecen
detalles del tema; dependen de la organizacin de la estructura del prrafo:
narrativo, descriptivo, expositivo o argumentativo.
- Oracin de cierre (OC) Oracin que finaliza el prrafo; sirve de
conclusin.
Persuadir Es la accin que consiste en inducir, mover u obligar a alguien con
razones a creer o hacer algo, esgrimiendo diversos motivos o apelando distintas
tcnicas.
Postura crtica Modo en que una persona piensa. No acepta las ideas ni
opiniones de los dems simplemente porque lo dice la mayora o la sociedad,
sino porque ha pensado en ello, conoce los argumentos a favor y en contra y ha
tomado su propia decisin respecto a lo que considera verdadero o falso,
aceptable o inaceptable, deseable o indeseable.

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91

Definiciones del contenido

Prediccin Es la capacidad que tiene el lector para anticipar los contenidos de


un texto. Esta le permite prever las conclusiones, el desenlace de una historia o
el final de una parte del texto, entre otras.
Proceso de lectura Es un proceso cognitivo complejo que incluye la
interaccin y transaccin entre el lector, el texto y el contexto. El acercamiento al
mismo se debe realizar a travs del proceso de la lectura entendido como un
proceso en tres etapas: prelectura, lectura y poslectura (antes, durante y
despus) (Goodman, 1986, 1990). En cada etapa, se realizan diversas
actividades antes, durante y despus de la lectura con el propsito de promover
que el estudiante logre una construccin del significado del texto.
Proceso de redaccin
- Planificacin Se definen los propsitos del acto comunicativo, se
establece el propsito del escrito, se generan las ideas y, posteriormente se
organizan las mismas.
- Textualizacin/Redaccin Espacio de transicin en el que las ideas se
traducen al cdigo escrito; el emisor toma decisiones vinculadas al uso de
vocabulario, el orden de las palabras y la ortografa en su escrito. En esta
fase se producen lo borradores que el escritor estime necesario.
- Revisin/Edicin Se evalan los procesos de escritura y se pasa juicio
sobre el logro de los objetivos iniciales.
- Publicacin Se refiere al producto final. Se entrega el texto, se presenta o
se comparte.
Produccin de textos Se refiere al proceso de creacin de un escrito que
surge de la necesidad de comunicarse, ya sea para relacionarse con otros,
expresar ideas y sentimientos, crear, informar, aprender o investigar.
Propiedades del texto
- Coherencia Se refiere al dominio del procesamiento de la informacin.
Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo
se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin, con qu
estructura). Permite que concebir el texto como un todo con sentido.
Claridad Se obtiene cuando el texto es coherente. Es decir, las
oraciones giran en torno a un mismo tema y estn ordenadas de
forma lgica.
Propsito del autor Un autor escribe sobre aspectos que constituyen una
experiencia interesante o significativa para l. El autor escribe con diversos
propsitos u objetivos como lo son: entretener, informar, explicar, conmover o
persuadir. Al leer un texto, las preguntas que nos debemos hacer son: con qu
y por qu nos quiso entretener, informar, explicar, conmover o persuadir el
autor? De esta forma, se identifica informacin relevante que permite establecer
inferencias sobre los posibles motivos o razones que tuvo el autor para escribir
su texto.

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92

Definiciones del contenido

Propsito del texto (objetivo del texto) Es la intencin o finalidad que tiene o
manifiesta un texto. Estas pueden ser informar, persuadir, entretener,
interactuar, entre otros.
Punto de vista o perspectiva del autor es la forma o modo de ver y
considerar las cosas sobre las que se habla o se escribe.
Registro del habla Variedades que un hablante emplea de acuerdo a la
situacin de comunicacin. Se selecciona tomando en consideracin al
interlocutor o destinatario, el tema, la situacin y el medio que se emplea.
- Registro formal Es planificado. Propio de situaciones en las que se
requiere un uso cuidadoso del lenguaje: vocabulario preciso y buena
pronunciacin.
- Registro informal Es espontneo. Se distingue por la pronunciacin
relajada y gran expresividad.
Resumen Consiste en exponer con brevedad y claridad lo ms esencial de
una obra completa, un captulo, un artculo o cualquier tipos de texto. Un texto
producido a partir de otro texto.
- Resumir Es reducir un texto, respetando su sentido fundamental.
Tema El tema indica aquello sobre lo que trata un texto. Habitualmente, puede
ser resumido en una palabra o a travs de una frase simple. Para identificar el
tema debemos plantearnos las preguntas: De qu trata el texto? o De qu
habla este texto?
- Temas secundarios Son otros temas que se derivan del tema principal.
Surgen de los detalles de apoyo y dependen de las relaciones que se
establecen al desarrollar la idea principal; por ejemplo, pueden referirse a las
consecuencias de esta idea.
Texto Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una
comunicacin. Pueden ser orales o escritos, literarios o no; para leer o escuchar,
o para decir o escribir; largos o cortos (Cassany, Luna y Sanz, 2015). Texto es
la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su
coherencia formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear
un texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin (Bermdez, 1982 en
Cassany, Luna y Sanz, 2015).
- Texto literario Escrito que pertenece a algn gnero propio de la
literatura: novela, cuento, poesa, drama, ensayo. Obra de arte que utiliza las
palabras como medio de expresin; significa entonces que hablar de textos
literarios equivale a hablar de literatura. Por lo cual, en un texto literario
predomina la funcin potica del lenguaje, es decir, la composicin del texto
atiende fundamentalmente a la forma en s del lenguaje, a su belleza y a su
capacidad para recrearnos mundos imaginarios.
- Texto no literario Se refiere al texto que ha sido escrito por un emisor

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93

Definiciones del contenido


cuya intencin principal es, dar a conocer algo, sin que intervengan sus
emociones ni deseos. Su funcin predominante es la informativa, es decir,
comunicar, trasmitir o explicar una informacin.

Modelos de actividades sugeridas para la integracin


Matemticas
Unidad 2.1. En marcha con los nmeros hasta cuatro dgitos
Tema: Fracciones unitarias con materiales concretos y semiconcretos
Estndar de Matemticas: 2.N.3.1
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2
Actividades:
El maestro utilizar la actividad de aprendizaje Cules son cuatro?, localizada
en la Etapa 3 de la Unidad 2.1 del Mapa Curricular de Matemticas.
El maestro seguir las instrucciones que le provee el Mapa Curricular dndole
nfasis a que el estudiante comente y describa las ideas y detalles claves que le
permiten identificar, reconocer y escribir diferentes representaciones para las
fracciones con materiales concretos y semiconcretos.
- Durante el proceso de la actividad de pareo, el maestro reforzar en los
estudiantes las reglas de una conversacin, incluyendo hablar de forma
respetuosa, escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar su
turno para hablar y mantenerse dentro del tema.
Unidad 2.2. Suma y resta
Tema: Cantidades monetarias y sus equivalencias
Estndar de Matemticas: 2.M.16.1
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.LI.ICID.3, 2.AO.PC.5
Actividades:
Modificacin y uso de la actividad del Manual de Equidad de Matemtica para la
Unidad 2.2 Qu nadie se qued sin comer! (pginas 27-36).
El maestro utilizar las instrucciones de la actividad y reforzar que durante la
actividad los estudiantes sigan las reglas de una conversacin, incluyendo
hablar de forma respetuosa, escuchar atentamente mediante contacto visual,
esperar su turno para hablar y mantenerse dentro del tema.
El maestro guiar a los estudiantes para que en las contestaciones de la
actividad, describan las conexiones entre diferentes partes de la informacin
(por ejemplo: secuencia de eventos, pasos de un proceso, causa y efecto y
relacin de comparacin y contraste) e incluyan un uso apropiado de los
conceptos matemtico.

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94

Matemticas
Unidad 2.2. Suma y resta
Tema: Solucin de problemas que involucren dinero
Estndar de Matemticas: 2.M.16.2
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.PC.8, 2.LI.ICI.8
Actividades:
El maestro:
- preparar una pequea tienda en la que se tendr variedad de artculos
que debern estar identificados con sus precios.
- explicar a los estudiantes que deben realizar las operaciones
necesarias de suma y resta con los smbolos apropiados de dlares y
centavos cuando sea necesario para evidenciar las transacciones.
- seleccionar a un estudiante que represente el rol del vendedor y otro
como cliente (comprador).
Los estudiantes con el rol de vendedores, realizarn en un papel las
operaciones necesarias para calcular el total a pagar y a devolver. Todos
(vendedores y compradores) utilizarn los nombres apropiados para referirse al
dinero.
Los estudiantes establecern un dilogo, como por ejemplo:
- Vendedor: -Buenos das. Bienvenido al supermercado de la esquina.
- Cliente: -Buenos das.
- Vendedor: -Cmo le puedo servir?
- Cliente: -Necesito comprar
Los estudiantes dramatizarn la compra y venta de un mximo de dos artculos.
Durante el proceso de la dramatizacin, el maestro reforzar que los estudiantes
sigan las reglas de una conversacin, hablen en oraciones completas con una
proyeccin de voz apropiada al entorno, expresen claramente las ideas y hagan
un uso pertinente del lenguaje no verbal.
Los estudiantes, mediante la observacin de la dramatizacin, identificarn
hechos o detalles que apoyan su razonamiento para la solucin de problemas
que involucren dinero con el uso apropiado de los nombres y valores de las
monedas (centavos, no chavitos) y billetes (dlares, no pesos).
Unidad 2.3. A divertirnos con la multiplicacin y divisin
Tema: Concepto de igualdad a travs de problemas verbales
Estndar de Matemticas: 2.A.9.1
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.PC.5, 2.LI.ICD.2, 2.LI.ICD.3
Actividades:
El maestro formar dos grupos de estudiantes.
Repartir franjas a uno de los grupos, que contengan problemas verbales y el
otro grupo tendr franjas con la representacin algebraica de cada problema
verbal.

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95

Matemticas

Los estudiantes leern en voz alta el problema verbal dado (Ejemplo: Grupo A:
Luisa tiene 6 carritos. 4 carritos son rojos. Los otros son amarillos. Cuntos
carritos amarillos hay? Grupo B: 6 4 = 2).
- Los estudiantes leern el contenido de las franjas para responder
preguntas y describir conexiones entre diferentes parte de la informacin.
Cada estudiante deber encontrar su par correspondiente.
- Durante el proceso de la actividad de pareo, el maestro reforzar en los
estudiantes las reglas de una conversacin, incluyendo hablar de forma
respetuosa, escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar su
turno para hablar y mantenerse dentro del tema.

Unidad 2.3: A divertirnos con la multiplicacin y divisin


Tema: Relaciones de igualdad
Estndar de Matemticas: 2.A.9.1
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.PC.5, 2.LI.ICD.3
Actividades:
El maestro trabajar con los estudiantes la actividad denominada Resuelve
localizada en la etapa 2 de la unidad 2.3 del Mapa Curricular de Matemticas.
(Angie dice que va a tener cincuenta centavos porque ahora ella tiene 35 y su
hermano le va a regalar 15. Es eso cierto o falso? Comprueba tu respuesta.)
El maestro guiar a los estudiantes a describir las conexiones entre diferentes
partes de la informacin (por ejemplo: secuencia de eventos, pasos de un
proceso, causa y efecto y relacin de comparacin y contraste) para solucionar
el problema. Tambin, identificarn, reconocern y establecern relaciones de
igualdad usando los signos matemticos apropiados.
- Durante el proceso de la discusin socializada, el maestro reforzar en
los estudiantes las reglas de una conversacin, incluyendo hablar de
forma respetuosa, escuchar atentamente mediante contacto visual,
esperar su turno para hablar y mantenerse dentro del tema.
- Los estudiantes utilizarn adecuadamente el vocabulario general y el
especfico de matemticas para solucionar el problema de Angie, y
describir y comparar (contrastar) personas mencionadas en el problema
y ofrecer detalles y hechos relevantes adicionales que aporten a la
solucin matemtica.
Unidad 2.6. Juguemos con la geometra
Tema: Figuras bidimensionales (traslacin y rotacin) y ejes de simetra
Estndares de Matemticas: 2.G.11.1, 2.G.12.1, 2.G.13.2
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.LI.ICD.2, 2.LI.ICD.3, 2.LI.ICI.9
Actividades:
Se realizar una lectura compartida del cuento Un cuadrado que quiso ser

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96

Matemticas

crculo de Orlando Planchart.


- En el proceso de lectura del cuento, el maestro animar la lectura y
formular preguntas para que los estudiantes comenten y describan
ideas y detalles claves de textos ledos en voz alta para construir la
comprensin del texto utilizando conceptos matemticos.
Luego, se realizar un anlisis del cuento mediante una discusin socializada
utilizando las siguientes preguntas guas: Qu pas en el cuento? Cmo el
cuadrado logr convertirse en un crculo? Cul es el tema central?
- El maestro formular otras preguntas pertinentes a las destrezas
matemticas que le permitan a los estudiantes describir conexiones entre
diferentes partes de informacin para:
comparar y contrastar figuras bidimensionales
determinar si una figura tiene eje de simetra y trazarlo.
reconocer y describir la traslacin y la rotacin (transformaciones) en
figuras bidimensionales
- Durante la discusin socializada, el maestro promover y reforzar las
reglas de una conversacin, incluyendo hablar de forma respetuosa,
escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar su turno para
hablar y mantenerse dentro del tema.
Los estudiantes harn una lista de los cuadrilteros que aparecen ilustrados en
el cuento y escribirn sus caractersticas, segn estudiado en la clase.
Luego, buscarn cinco lminas de objetos de la vida cotidiana donde se pueda
identificar la rotacin.

Unidad 2.6. Juguemos con la geometra


Tema: Compara y contrasta figuras bidimensionales y tridimensionales
Estndar de Matemticas: 2.G.11.1
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.E.TP.1, 2.E.TP.2
Actividades:
El maestro formular la pregunta De qu manera son diferentes las formas
bidimensionales y las tridimensionales? que se propone en la etapa 2 en Otra
evidencia de la unidad 2.6 del Mapa Curricular.
Para que los estudiantes puedan contestar la pregunta, el maestro pondr a
disposicin diferentes materiales como figuras bidimensionales, figuras
tridimensionales, papel, fotos, libros y todo aquel material del que se disponga y
que sea utilidad para investigar y experimentar sobre figuras dimensionales y
tridimensionales.
El maestro le pedir a los estudiantes que para la contestacin de la pregunta
dada redacten un texto corto donde exponga su opinin usando lenguaje
matemtico apropiado que pueda conectar con palabras alcance (porque,
tambin) y que incluya una conclusin.

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97

Matemticas
-

Para realizar esta tarea, el maestro deber dirigir la actividad a travs del
proceso de escritura y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y
revisin).

Unidad 2.7. Entendiendo las grficas y la probabilidad


Tema: Resuelve problemas usando tablas, grficas pictricas o de barra
Estndar de Matemticas: 2.E.18.1
Estndares de Espaol: 2.AO.PC.5, 2.LI.TE.5, 2.E.TP.2
Actividades:
El maestro dar una conferencia ilustrada (mini leccin) sobre la buena
alimentacin.
- Explicar el nmero recomendado de comidas, as como el orden y el
nombre de cada una de ellas. El maestro formular preguntas para
fomentar que los estudiantes utilicen adecuadamente la lengua para
describir, comparar y contrastar detalles y hechos relevantes.
- Durante la conferencia ilustrada, los estudiantes utilizarn varias
caractersticas del texto (para encontrar datos clave o informacin en el
texto eficientemente.
El maestro preparar una tabla para la recopilacin de datos en la que el
estudiante anotar la cantidad de veces durante cinco das que tipo de alimentos
comi, tales como: frutas, cereales, granos, carnes, jugos, entre otros.
Al finalizar los cinco das, los estudiantes analizarn sus datos y crearn una
grfica de barras, utilizando la informacin obtenida.
Los estudiantes realizarn una presentacin oral.
- Durante la presentacin oral, el maestro reforzar en los estudiantes
hablar en oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al
entorno, expresar claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos,
y hacer un uso pertinente del lenguaje no verbal.
Unidad 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7 (para usar con cualquier unidad)
Tema: Bitcora matemtica del estudiante
Estndares de Matemticas: TODOS
Estndares de Espaol: 2.E.TP.1, 1.E.TP.2, 2.E.I.9
Actividades:
El maestro establecer como rutina La bitcora matemtica del estudiante para
evidenciar el desarrollo la dimensin del estudiante como comunicador efectivo.
El maestro proporcionar un espacio de tiempo en la frecuencia de su
predileccin (diariamente, en da alternos, cada dos das, una vez por semana,
entre otros), dentro de la clase y establecido en su planificacin para escribir en
La bitcora matemtica del estudiante.
- Esta bitcora es un diario donde los estudiantes redactarn textos

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98

Matemticas

informativos y descriptivos en los que se menciona el tema que ha


trabajado y qu ha aprendido. Adems, proveern datos y definiciones
para apoyar los puntos de su escrito.
Se requerir que los estudiantes incorporen el uso apropiado de
vocabulario, trminos e ideas matemticas, segn se trabajan en
la clase.
El maestro, en la primera unidad, podr realizar esta actividad de forma
grupal, donde servir de anotador de las ideas de los estudiantes para
modelar el proceso de escritura.
Tambin, podr recurrir a copias de modelos de bitcora donde gue al
estudiante; debe ser algo simple, pero atractivo, que no tome mucho
tiempo. Las preguntas bsicas son: qu aprend? (parte descriptiva) y
para qu me sirve? (parte interpretativa).
Para crear la bitcora, el maestro podr modificar una ficha de
lectura.

Conexin a la literatura de Matemticas (libros, textos o recursos en la


Web)

Anejos Mapa Curricular de Matemtica de Segundo Grado disponible en:


https://drive.google.com/folderview?id=0B56CfLHgQ34TOHZMcGtheER2WkE&u
sp=sharing
Manual de Equidad del Programa de Matemtica (pginas 27-36) disponible en:
http://www.de.gobierno.pr/files/equidad/Matematica.pdf
La bitcora para desarrollar comprensin ordenada del lenguaje disponible en:
http://www.academia.edu/4906468/Bit%C3%A1cora_COL_Comprensi%C3%B3n
_Ordenada_del_Lenguaje_
Ver uso de la bitcora como recurso del aprendizaje en:
http://www.educar.ec/edu/dipromepg/evaluacion/9(4).htm
Modelos de fichas de lectura:
- http://webdelmaestro.com/ficha-de-lectura-para-2o-de-primaria/
- http://el-blog-de-azul-mar.blogspot.com/2012/09/fichas-de-lectura-sobrelibros.html

Ciencias
Unidad 2.1. Procesos y mtodos de la Ciencia
Tema: Movimiento y posicin de los objetos
Estndar de Ciencias: 2.F.CF2.IE.3
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.E.TP.2
Actividades:

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99

Ciencias

El maestro distribuir a los estudiantes en grupos de trabajo de cuatro


miembros.
Los estudiantes:
- construirn una rampa para empujar unos carritos.
- escribirn predicciones de lo que ocurre cuando se hala o empuja un objeto.
- empujarn los carritos por la rampa y observarn el movimiento de los
carritos al halar y empujar los mismos.
- describirn en voz alta sus observaciones y tomarn notas sobre lo
observado.
Finalmente, los estudiantes readaptarn su descripcin sobre los movimientos
de los carritos donde provee datos basados en sus observaciones.
Durante la actividad en los grupos de trabajo, el maestro reforzar en los
estudiantes las reglas de una conversacin, incluyendo hablar de forma
respetuosa, escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar su turno
para hablar y mantenerse dentro del tema.

Unidad 2.2. Los modelos y los ciclos


Tema: El Clima
Estndar de Ciencias: 2.T.CT2.CC.3
Estndares de Espaol: 2.AO.PC.5, 2.LI.ICD.2, 2.E.TP.1, 2.E.TP.2
Actividades:
Se le solicitar a los estudiantes que traigan al saln artculos del peridico,
noticias de medios impresos o digitales, sobre cambios en la temperatura y
precipitacin en un rea del planeta.
Los estudiantes leern el texto informativo acerca del tema de los cambios en
los factores de tiempo para escribir un prrafo corto de varias oraciones acerca
de cmo cambian los factores del clima y cmo se afecta el Planeta.
- Los estudiantes redactarn un prrafo corto en el que expresarn sus
opiniones y presenten datos.
Para realizar esta tarea, el maestro deber dirigir la actividad a travs
del proceso de escritura y sus subprocesos (planificacin,
textualizacin y revisin).
Luego, mediante una discusin socializada, los estudiantes presentarn
oralmente sus hallazgos de forma voluntaria.
- Durante la discusin socializada, el maestro reforzar en los estudiantes las
reglas de una conversacin, incluyendo hablar de forma respetuosa,
escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar su turno para
hablar y mantenerse dentro del tema.
Unidad 2.3. Estructura y niveles de organizacin de la materia
Tema: Libro de slidos, lquidos y gases

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100

Ciencias
Estndar de Ciencias: 2.F.CF1.EM.1
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.2, 2.LI.ICD.2, 2.E.TP.2
Actividades:
Los estudiantes leern y discutirn un texto informativo sobre los estados de la
materia. Establecern una comparacin entre los estados a travs de dibujos
presentados por el maestro y realizarn descripciones de lo que observan.
- Durante la lectura compartida y la discusin, el maestro formular preguntas
para que los estudiantes identifiquen detalles claves y el tema central para
construir la comprensin del texto y los conceptos cientficos estudiados.
Luego, crearn un libro acerca de los estados de la materia: slido, lquido y
gaseoso donde ilustrarn y describirn los estados de la materia con datos y
breves definiciones.
Finalmente, mediante un informe oral presentarn el libro sobre los estados de
la materia.
- Durante el informe oral, el maestro reforzar en los estudiantes hablar en
oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno,
expresar claramente las ideas y hacer uso pertinente del lenguaje no verbal.
Unidad 2.3: Estructura y niveles de organizacin de la materia
Tema: Caractersticas de los estados de la materia
Estndar de Ciencias: 2.F.CF1.EM.1
Estndares de Espaol: 2.AO.PC.8, 2.AO.CC, 2.LI.ICD.2, 2.LL.ICD.3, 2.E.TP.1,
2.E.TP.2
Actividades:
La historia de un cubo de hielo (diario)
- Los estudiantes imaginarn que son un cubo de hielo que se qued afuera
en un da caliente. Luego, tendrn la oportunidad de dramatizar a travs de
movimientos corporales los cambios que tuvo el cubo de hielo.
Una vez concluida la dramatizacin, los estudiantes contestarn de forma escrita
las siguientes preguntas: Qu le sucede al cubo de hielo? Por cules estados
de la materia pasa el cubo de hielo? Qu ocurre con las propiedades de una
materia cuando la temperatura sube o baja?
Las preguntas se contestarn a travs de una discusin socializada.
- Durante la discusin socializada, el maestro reforzar en los estudiantes las
reglas de una conversacin, incluyendo hablar de forma respetuosa,
escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar su turno para
hablar y mantenerse dentro del tema.
Unidad 2.5. Las caractersticas de los seres vivos
Tema: Cadenas alimentarias y Fuentes de alimentacin para producir energa
Estndar de Ciencias: 2.B.CB2.IE.3

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

101

Ciencias
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.5, 2.AO.PC.7, 2.E.TP.2,
2.E.PE.4, 2.E.I.
Actividades:
Se presentar una serie de lminas donde se observen diferentes cadenas
alimentarias, cada una de estas iniciando con un productor (planta).
El maestro iniciar una discusin socializada entorno a las lminas utilizando las
siguientes preguntas guas: Qu observan en las lminas? Cmo inicia cada
una de estas cadenas? Cmo termina la cadena? Qu relacin guarda cada
miembro en la cadena alimentaria? (El maestro puede formular otras preguntas
pertinentes a las destrezas de ciencias a trabajar en la leccin.)
- Durante la discusin socializada, el maestro reforzar en los estudiantes las
reglas de una conversacin, incluyendo hablar de forma respetuosa,
escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar su turno para
hablar y mantenerse dentro del tema.
Despus de la discusin socializada, el maestro dividir a los estudiantes en
grupo de trabajo. Cada grupo de trabajo crear una cadena en forma de un
mvil, con dibujos que le solicitar el maestro y escribir una oracin que
describa cada nivel en la cadena alimentaria.
- El maestro supervisar que los estudiantes escriban oraciones completas
que donde exprese algunos datos usando el vocabulario cientfico. Adems,
dar seguimiento a los grupos de trabajo para asegurarse que el desarrollo y
la organizacin de cada trabajo escrito sean apropiados para la tarea y
propsito.
Finalizado el trabajo, cada grupo presentar su cadena alimenticia dando
nfasis a los productores de la cadena (las plantas).
- Durante la presentacin oral, el maestro reforzar en los estudiantes hablar
en oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno,
expresar claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hacer un
uso pertinente del lenguaje no verbal.
Unidad 2.5. Las caractersticas de los seres vivos
Tema: La produccin de alimentos y la alimentacin
Estndar de Ciencias: 2.F.CF3.IE.4
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.5, 2.AO.PC.7, 2.E.I.9
Actividades: Fuentes de alimentacin para producir energa
Los estudiantes disearn un plato con sus alimentos favoritos utilizando
diversos medios.
El maestro iniciar una discusin socializada acerca de la alimentacin y su
importancia para ganar energa utilizando las siguientes preguntas guas: Qu
alimentos dibujaste? Por qu crees que debes comer? Cules de esos
alimentos son saludables? De dnde provienen los alimentos que tienes en tu

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

102

Ciencias

plato? Vienen de un animal o de una planta? (El maestro formular otras


preguntas pertinentes a las destrezas de ciencias a trabajar en la leccin.)
- Durante el proceso de la discusin socializada, el maestro enfatizar las
reglas de una conversacin, incluyendo hablar de forma respetuosa,
escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar su turno para
hablar y mantenerse dentro del tema.
Luego la de la discusin socializada, el maestro le proveer una de trabajo para
que los estudiantes clasifiquen los alimentos que provienen de las plantas y de
los animales.
Luego, mediante la tcnica de voltate y comparte los estudiantes compartirn
la clasificacin de los alimentos con un compaero mientras siguen las reglas de
una conversacin.

Unidad 2.6. Caractersticas de los seres vivos y su relacin con el ambiente


Tema: Los animales y su ambiente
Estndar de Ciencias: 2.B.CB4.IE.4
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.5, 2.AO.PC.7, 2.E.PE.4,
2.E.I.9
Se presentar una lmina de un camalen.
El maestro iniciar una discusin socializada acerca de la lmina utilizando las
siguientes preguntas guas: Cmo se llama este animal? Qu lo hace
diferente de otros animales? Qu lo diferencia de una planta? Cmo se
defiende para sobrevivir?
- Durante el proceso de la discusin socializada, el maestro enfatizar las
reglas de una conversacin, incluyendo hablar de forma respetuosa,
escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar su turno para
hablar y mantenerse dentro del tema.
Luego, los estudiantes dibujarn un animal de su preferencia que se encuentre
en un hbitat distinto del camalen. Escribir oraciones a travs de las cuales
contestar las siguientes preguntas: Dnde vive? Qu come? Qu har para
sobrevivir?
- Establecern diferencias entre los hbitats y las caractersticas que
tienen los animales para sobrevivir en cada lugar.
Mediante la tcnica de Voltate y comparte, los estudiantes compartirn su
dibujo y las descripciones de su animal con un compaero mientras siguen las
reglas de una conversacin.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

103

Conexin a la literatura de Ciencias

Vdeos:
- Cmo cambia de color los camaleones:
https://www.youtube.com/watch?v=NfM8jBPVkFM
- Mi plato del bien comer: https://www.youtube.com/watch?v=tuFvVP6bJ1o
- Qu es la cadena alimentaria:
https://www.youtube.com/watch?v=LtDpx5HCG_Y
- Cambio climtico: https://www.youtube.com/watch?v=wPxu63WtJI8

Adquisicin de la Lengua
NOTA: De primer a tercer grado los contenidos de Estudios Sociales ya estn
integrados a los contenidos de Espaol mediante el curso Adquisicin de la
Lengua. A continuacin algunas actividades que se pueden llevar a cabo.
Unidad 2.6. La diversidad de mi ambiente
Tema: Protejamos los recursos naturales de mi pas
Estndares de Estudios Sociales: PLA2.5, PLA2.6, PLA2.8, PLA2.9, PLA2.10,
CCD.2.4, CG.2.4, SCT.2.1, SCT.2.4, SCT.2.8
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8, 2.LI.ICD.2,
2.LI.ICD.3, 2.LI.ICI.8, 2.LI.ICI.9, 2.E.TP.1, 2.E.TP.2, 2.E.PE.4, 2.E.PE.6
Actividades 1
El maestro seleccionar un cuento, cancin o poema que figure o exalte la
naturaleza de Puerto Rico. A travs del mismo, se identificarn las
caractersticas ms sobresalientes del paisaje natural.
- Durante la lectura compartida del texto seleccionado, el maestro animar la
lectura y formular preguntas para que los estudiantes construyan la
comprensin del mismo.
- Durante la discusin socializada, los estudiantes identificarn hechos, datos
o detalles claves de la lectura enfatizando la naturaleza de Puerto Rico y
reflexionarn sobre la importancia de proteger los recursos naturales con los
que cuenta un pas. Adems, identificar el tema central, establecern
conexiones entre diferentes partes del texto y expresarn como los hechos o
detalles apoyan las ideas del autor o el tema central.
Durante el proceso de la discusin socializada, el maestro reforzar
las reglas de una conversacin, incluyendo hablar de forma
respetuosa, escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar
su turno para hablar y mantenerse dentro del tema.
Luego de la discusin, el estudiante crear un dibujo en el que
presente las caractersticas del paisaje que ms llamaron su
atencin.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

104

Adquisicin de la Lengua
Actividades 2
A travs de la lectura compartida del cuento Belleza Campesina y mediante una
discusin socializada el estudiante podr valorar la importancia de conservar la
naturaleza para satisfacer las necesidades bsicas de los seres humanos.
- Luego de repasar la lectura, el estudiante: (a) definir el vocabulario
presentado por el maestro, (b) identificar los sinnimos y los antnimos
para el vocabulario presentado y (c) redactar una serie de oraciones para
construir un prrafo sobre su opinin sobre la belleza campesina, tomando
en consideracin lo discutido de forma socializada. Utilizar el vocabulario,
mientras demuestra dominio de las definiciones y de los sinnimos y
antnimos discutidos.
Para realizar esta tarea, el maestro deber dirigir la actividad a travs
del proceso de escritura y sus subprocesos (planificacin,
textualizacin y revisin).
Actividades 3
A travs del uso de ilustraciones, videos u otras fuentes, los estudiantes
conocern acerca de los diversos ecosistemas que existen en Puerto Rico.
- Divididos en grupos, los estudiantes prepararn un diagrama que describa
los diversos ecosistemas. A su vez, prepararn una lista de cotejo que
detalle lo que puede realizar para proteger y conservar los mismos.
El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura
y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
- Los grupos de trabajo presentarn los diagramas y sus sugerencias para
conservar los ecosistemas.
Durante la presentacin oral, el maestro enfatizar el uso de
oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al
entorno, expresar claramente sus ideas con datos y detalles
descriptivos, y hacer un uso pertinente del lenguaje no verbal.
Actividad 4
El estudiante conseguir establecer las caractersticas principales de las zonas
rurales y urbanas. A travs de un diagrama de Venn, podrn compararn y
contrastarn ambas reas.
Identificarn las semejanzas y las diferencias entre el campo y la ciudad.
- El maestro puede hacer uso de dos lminas pequeas con el fin de guiar al
estudiante visualmente en la comparacin.
- El estudiante ilustrar en qu rea vive y describir la misma en un prrafo
corto.
El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura
y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

105

Adquisicin de la Lengua
Actividad 5
Mediante la escritura creativa, los estudiantes colaborarn con un compaero en
la redaccin de un prrafo descriptivo relacionado con elementos de la geografa
de su comunidad escolar. Observando el entorno, deber describir la fauna, la
flora, el clima, la poblacin (caractersticas), el relieve (montaoso o llanos).
El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
- Luego, harn una exposicin oral de sus trabajos.
Durante la presentacin oral, el maestro enfatizar hablar en
oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al
entorno, expresar claramente sus ideas con datos y detalles
descriptivos, y hacer uso pertinente del lenguaje no verbal.

Conexin a la literatura de Adquisicin de la lengua

Sugerencias para la Actividad 1


- Cuento: Historia de dos rboles y muchas hormigas, Ileana Daz
http://home.coqui.net/sendero/cuento16.htm
- Cancin: Verde Luz, Antonio Cabn Vale
- Poema: Mi Patria, Andrs Das Marrero
http://home.coqui.net/sendero/poema11.htm
Cuento Belleza campesina del Libro Lecturas para pensar y crear del Editorial
Producciones Anisa Inc. 1993
Seis llanera Belleza Campesina:
http://www.icp.gobierno.pr/velloneraICP/musica/navidad/chivirico_1_1.swf

Salud Escolar
Tema: El cuidado de los animales
Estndar de Salud Escolar: 2.4.3.P.F.SC.
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8, 2.LI.ICD.2,
2.LI.ICD.3, 2.E.TP.1, 2.E.TP.2, 2.E.PE.4, 2.E.PE.6
Actividad:
El maestro presentar lminas de diferentes animales domsticos (algunos
cuidados y otros descuidados o abandonados).
A travs de una discusin socializada, los estudiantes describirn y contrastarn
la apariencia y las necesidades, que segn ellos, carecen los animales
descuidados.
- El maestro formular preguntas pertinentes para guiar a los estudiantes a
mencionar situaciones que generen violencia contra los animales, destacar

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106

Salud Escolar

la importancia para prevenir la violencia y sugerir formas de cmo se puede


minimizar el maltrato de animales en su comunidad.
- Durante la discusin socializada, se fomentarn las reglas de una
conversacin.
El maestro dividir a los estudiantes en grupos de trabajo para que elaboren una
lista de acciones sobre cmo cuidar los animales. Luego, identificarn los
valores conocidos que se presentan en su lista de acciones.
Los grupos de trabajo presentarn sus listas y explicarn cmo estas acciones
ayudan a promover valores y ambientes libre de conflicto y violencia.
- Durante la presentacin oral, el maestro enfatizar hablar en oraciones
completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresar
claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hacer uso
pertinente del lenguaje no verbal.

Tema: Valores
Estndar de Salud Escolar: 2.4.5.Es.F.ME.SC
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.E.TP.1, 2.E.TP.2, 2.E.PE.4
Actividad: Cartel Trabajo por la paz de mi escuela
El maestro, mediante un dilogo colaborativo, realizar junto a sus estudiantes
una lista focalizada sobre situaciones que generen discusiones que lastiman.
Luego realizarn otra lista de situaciones que generan acciones que
desencadenan conflictos. Se enfatizar la paz.
- Durante el dilogo colaborativo, se fomentarn las reglas de una
conversacin.
El maestro dividir a los estudiantes en pequeos grupos de trabajo para que
realicen un cartel promoviendo la paz en su escuela o comunidad. Cada
estudiante firmar el cartel para certificar su compromiso con la paz. El cartel
ser pegado el tabln de edictos.
- Para esta tarea, se le solicitar con anticipacin a los estudiantes, fotos,
imgenes o ilustraciones alusivas a la paz.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Tema: Nutricin
Estndar de Salud Escolar: 2.6.4.P.F
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8, 2.LI.ICD.2,
2.LI.ICI.8, 2.LI.ICI.9, , 2.E.TP.2, 2.E.PE.4, 2.E.PE.6
Actividad: Alimentos que debemos consumir en nuestra dieta diaria
El maestro presentar a los estudiantes diferentes platos de comida, algunos
con alimentos saludables y otros con alimentos con alto contenido de azcares y
grasas. Luego de observarlos, los estudiantes identificarn cul de ellos es

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

107

Salud Escolar

saludable y por qu.


- Esta actividad se realizar mediante una conversacin socializada donde se
fomentarn las reglas de una conversacin que incluyen hablar de forma
respetuosa, escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar su
turno para hablar y mantenerse dentro del tema.
- El maestro destacar la importancia de la nutricin en la salud integral.
Adems, sealar los nutrientes contenidos en los alimentos y la importancia
en la nutricin de los seres humanos.
Luego, con el apoyo del maestro, los estudiantes crearn su propio plato
(desayuno, almuerzo o cena) seleccionando solo alimentos saludables.
Mediante la tcnica de Voltate y comparte, los estudiantes compartirn sus
platos saludables y explicarn su seleccin de alimentos con un compaero
mientras siguen las reglas de una conversacin.

Tema: La Familia
Estndares de Salud Escolar: 2.1.6.Es.TODAS, 2.2.6.Es.F.ME.SC
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8, 2.LI.ICD.2,
2.LI.ICI.8, 2.E.TP.2, 2.E.PE.6
Actividad:
Previo a la actividad, el maestro le pedir a sus estudiantes que lleven a la clase
una foto de su familia.
El da de la actividad se realizar una lectura compartida del cuento Choco
encuentra una mam de Keiko Kasza.
- En el proceso de lectura del cuento, el maestro animar la lectura y
formular preguntas para que los estudiantes identifiquen hechos y detalles
claves para construir la comprensin del texto.
- Siguiendo las reglas implcitas de una conversacin, los estudiantes
participarn en el dilogo colaborativo para contestar las preguntas en
oraciones completas.
Despus de la lectura compartida, el maestro formular preguntas para que los
estudiantes describan sus respectivas familias. (Se observarn las reglas
implcitas de una conversacin.)
Luego, con ayuda del maestro, los estudiantes redactarn un cuento corto
utilizando la foto de su familia.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Voluntariamente, algunos estudiantes leern su cuento frente a la clase.
- Durante la exposicin oral del cuento, el maestro reforzar hablar con
proyeccin de voz apropiada al entorno, expresarse claramente y hacer uso
pertinente del lenguaje no verbal.

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108

Salud Escolar
Tema: El paso del tiempo
Estndar de Salud Escolar: 2.2.1.M.F
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.LI.ICD.2, 2.LI.ICD.3,
2.LI.ICI.8
Actividad:
Se presentar el vdeo El paso del tiempo en 10 minutos.
A travs de una conversacin socializada, los estudiantes expresarn ideas
acerca de los cambios que ocurren en el cuerpo a medida que pasa el tiempo.
- Durante el proceso de la conversacin socializada, el maestro reforzar que
los estudiantes sigan las reglas de una conversacin, incluyendo hablar de
forma respetuosa, escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar
su turno para hablar y mantenerse dentro del tema.
Luego, realizarn una lista de cotejo sobre algunos cambios que ocurren a
medida que envejece el cuerpo.
Tema: Es hora de baarme!
Estndar de Salud Escolar: 2.1.4.P.F
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.LI.ICD.2, 2.LI.ICD.3,
2.LI.ICI.8
Actividad:
Se realizar una lectura compartida del cuento No me quiero baar de Javier
Caballero.
- En el proceso de lectura del cuento, el maestro animar la lectura y
formular preguntas para que los estudiantes identifiquen hechos y detalles
claves para construir la comprensin del texto.
- Siguiendo las reglas implcitas de una conversacin, los estudiantes
participarn en el dilogo colaborativo para contestar las preguntas en
oraciones completas sobre higiene personal.
Durante el dilogo colaborativo, se utilizarn las siguientes preguntas guas:
- Por qu nos baamos?
- Por qu es importante baarnos diariamente?
- Por qu usamos agua y jabn?
- Qu cosas divertidas podemos hacer mientras nos baamos?
Tema: Conociendo mi cuerpo
Estndar de Salud Escolar: 2.3.1.P.F
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.LI.ICD.2, 2.E.TP.1,
2.E.TP.2
Actividad:
El maestro realizar un juego de adivinanzas sobre las partes del cuerpo usando
adivinanzas como las siguientes:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

109

Salud Escolar
-

Ejemplos: Dos hermanos sonrosados juntos viven sin hablar pero deben
separarse cuando quieren conversar. (Los labios)
- Por ms que busco desesperado, miro y miro, no las encuentro pero las
llevo a cada lado. (Las orejas)
- Todos en fila bien ordenaditos, me ro y se ven todos derechitos. (Los
dientes)
- Cuando huele algn perfume siempre se ensancha, y si le pica la puntita
muchas veces dice ach!!!! (La nariz)
El maestro realizar una lista focalizada de las partes del cuerpo que los
estudiantes brinden en sus respuestas a las adivinanzas.
Luego, mediante una discusin socializada, se describir la funcin de cada una
de las partes del cuerpo que se presentan en las adivinanzas, se nombrarn los
cambios que ocurren durante el crecimiento y desarrollo humano y reconocern
las diferencias entre ambos sexos.
- Durante el proceso de la conversacin socializada, el maestro enfatizar las
reglas de una conversacin.
Finalmente, los estudiantes dibujarn las partes del cuerpo que se presentan en
la adivinanza y escribirn una oracin con cada una de estas.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).

Tema: Prevencin de accidentes


Estndares de Salud Escolar: 2.1.9.ES.
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8, 2.LI.ICD.2,
2.E.TP.1, 2.E.TP.2, 2.E.PE.4
Actividad:
Mediante un dilogo colaborativo, se realizar una lista focalizada de los
posibles accidentes que pueden ocurrir en el hogar o en la escuela.
- Los estudiantes explicarn cmo se pueden evitar o prevenir los accidentes
y ofrecern sugerencias para atender una emergencia.
- Durante el proceso de la conversacin socializada, el maestro enfatizar las
reglas de una conversacin, incluyendo hablar de forma respetuosa,
escuchar atentamente mediante contacto visual, esperar su turno para
hablar y mantenerse dentro del tema.
Luego, se dividirn los estudiantes en grupos y se seleccionarn cinco o seis
posibles accidentes.
- Se le asignar un accidente a cada grupo y estos crearn un afiche o cartel
para la prevencin del accidente.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
- El cartel se pegar en el tabln de edictos para promover la prevencin de

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

110

Salud Escolar

accidentes en el hogar y escuela.


- Para esta tarea, se le solicitar con anticipacin a los estudiantes, fotos,
imgenes o ilustraciones alusivas a accidentes.
Los grupos de trabajo presentar sus afiches.
- Durante la exposicin oral, el maestro enfatizar hablar en oraciones
completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresar
claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hacer un uso
pertinente del lenguaje no verbal.

Conexin a la literatura de Salud Escolar

http://www.nutricion.pr.org/
http://www.unicef.org/spanish/emergencies/
Cuento: Choco encuentra una mam de Keiko Kasza
- https://silvanagi.wikispaces.com/file/view/CHOCO+ENCUENTRA+UNA+MA
M%C3%81-.pdf
- https://www.youtube.com/watch?v=R_Eg3FN_75o
Cuento: No me quiero baar de Javier Caballero
Cuentos en lnea sobre no me quiero baar.
- https://www.youtube.com/watch?v=0zbxYh5zydI
- https://www.youtube.com/watch?v=TtSvn8ckHkE
- http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2010/01/Lleg%C3%B3la-hora-de-ba%C3%B1arse..pdf
- https://www.storyplace.org/es/cuento/no-me-quiero-banar
Vdeo El paso del tiempo en 10 minutos:
https://www.youtube.com/watch?v=bJbhfy-pipg

Educacin Fsica
Tema: El cuerpo humano
Estndar de Educacin Fsica: G 2 2.5
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, , 2.LI.ICD.3, , 2.E.TP.1, 2.E.TP.2,
2.E.PE.4
Actividad: Conoce tu cuerpo
Utilizando un espejo, los estudiantes observarn, reconocern y describirn las
principales articulaciones del cuerpo y su movimiento (De no haber espejo, otro
nio le describir las articulaciones y sus movimiento).
- Los estudiantes, siguiendo las reglas de una conversacin (que incluyen
hablar de forma respetuosa, escuchar atentamente mediante contacto visual,
esperar su turno para hablar y mantenerse dentro del tema), comentarn y

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

111

Educacin Fsica

describirn detalles claves sobre las articulaciones principales y sus


movimientos.
Luego, los estudiantes ilustrarn y colorearn las partes del cuerpo, identificarn
las articulaciones y escribirn una oracin que describa la funcin de cada una
de estas.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).

Tema: El cuerpo humano


Estndar de Educacin Fsica: G 2 2.5
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8, 2.LI.ICD.3,
2.E.TP.1, 2.E.TP.2, 2.E.PE.4
Actividad: Conoce tu cuerpo
Los estudiantes se dividirn en pareja para:
- trazar la silueta de un compaero en papel de estraza y luego identificar las
partes del cuerpo o segmentos.
- escribir los nombres de cada parte del cuerpo.
- describir en forma oral la funcin de cada una de las partes.
En el proceso del dilogo colaborativo, el maestro enfatizar las reglas de una
conversacin que incluyen hablar de forma respetuosa, escuchar atentamente
mediante contacto visual, esperar su turno para hablar y mantenerse dentro del
tema.
Luego, con su compaero de equipo, crearn una lista focalizada sobre la
importancia del cuidado del cuerpo y redactarn de cuatro a cinco oraciones
para formar un prrafo descriptivo de la importancia de cuidar el cuerpo.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Finalmente, cada pareja presentar su prrafo ante la clase.
- Durante la exposicin oral, el maestro enfatizar hablar en oraciones
completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresar
claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hacer un uso
pertinente del lenguaje no verbal.
Tema: Ritmo y combinaciones de destrezas
Estndar de Educacin Fsica: G 2 2.1
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8, 2.LI.ICD.3,
2.E.TP.1, 2.E.TP.2
Actividad: Cules son tus animales favoritos?
Se presentarn lminas de diferentes animales.
Mediante una discusin socializada, los estudiantes describirn los animales y
realizarn rtmicamente los movimientos que hacen cada uno de ellos.

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112

Educacin Fsica

El maestro formular preguntas pertinentes a la leccin como: Qu animal te


gustara imitar? Por qu?
- El maestro reforzar el uso de las reglas de una conversacin que incluyen
hablar de forma respetuosa, escuchar atentamente mediante contacto visual,
esperar su turno para hablar y mantenerse dentro del tema.
Luego, los estudiantes redactarn oraciones completas para formar un prrafo
breve en el cual se describirn cmo este, si fuese un animal, se movera en el
espacio. (Ejemplo: Soy un mono y vivo en la selva. Como guineos y frutas. Me
gusta balancearme de arbusto en arbusto)
Los estudiantes realizarn exposiciones orales de sus trabajos y realizarn los
movimientos que hace el animal.
- Durante la exposicin oral, el maestro enfatizar hablar en oraciones
completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresar
claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hacer un uso
pertinente del lenguaje no verbal.

Tema: Transferencia de peso


Estndar de Educacin Fsica: G.2 1.9
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8
Actividad: Ejecutar diferentes movimientos locomotores.
Los estudiantes se distribuirn en equipos.
El maestro crear estaciones de trabajo con materiales como aros, conos,
colchonetas, cuicas, entre otros. Adems, se colocarn lminas de la ejecucin
de la actividad a realizarse en cada estacin (correr, atravesar, correr alrededor,
saltar, rodar, entre otros).
Los estudiantes observarn la lmina, mencionarn el movimiento y lo llevarn a
cabo. Luego, pasarn a la prxima actividad en la siguiente estacin hasta
terminar la rotacin completa.
Durante el paso por las estaciones el maestro promover la discusin
socializada a travs de preguntas.
- El maestro reforzar el uso de las reglas de una conversacin que incluyen
hablar de forma respetuosa, escuchar atentamente mediante contacto visual,
esperar su turno para hablar y mantenerse dentro del tema.
Tema: Hbitos alimenticios (Mi plato saludable)
Estndar de Educacin Fsica: G 2 3.6
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8
Actividad: Alimentos que debemos consumir en nuestra dieta diaria en combinacin
con actividad fsica.
Los estudiantes observarn el plato saludable y los diferentes alimentos que
componen el mismo, los describirn oralmente y seleccionarn alimentos

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

113

Educacin Fsica

saludables para crear un men.


- El maestro enfatizar el uso de las reglas de una conversacin que incluyen
hablar de forma respetuosa, escuchar atentamente mediante contacto visual,
esperar su turno para hablar y mantenerse dentro del tema.
Se solicitar con anticipacin, que los estudiantes traigan al saln de clases:
- un plato de cartn reusable (para echar comida).
- lminas de alimentos saludables (frutas, hortalizas y vegetales, cereales y
farinceos, carnes y lcteos) para crear su propio plato saludable.
Una vez realizado el plato, mediante una discusin socializada, se describirn
varias actividades fsicas que se pueden realizar para mantenerse saludable en
conjunto a una dieta balanceada.
Realizar y discutir una rutina de ejercicio sencillo que apoye la buena salud.
- Durante el proceso de la discusin socializada, el maestro enfatizar el uso
de las reglas implcitas de una conversacin.

Tema: Peso ideal (ndice de Masa Corporal - IMC)


Estndar de Educacin Fsica: G 2 3.5
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8, 2.LI.ICD.3,
2.E.TP.1
Actividad: Comparar su peso y estatura con los parmetros establecidos para su edad.
Los estudiantes se pesarn y medirn para anotar en su libreta sus medidas
antropomtricas.
El maestro, mediante una conferencia ilustrada sobre IMC:
- orientar segn los parmetros establecidos para la edad, la relacin entre
peso y estatura (IMC) de los estudiantes.
- mencionar posibles enfermedades que se obtienen al presentarse el
sobrepeso.
- explicar algunas actividades fsicas que se pueden realizar para mantener
el cuerpo en el peso adecuado y contrarrestar las enfermedades.
Durante la conferencia ilustrada, el maestro formular preguntas pertinentes al
tema para que los estudiantes identifiquen detalles claves, expresen sus ideas y
opiniones mientras construyen la comprensin de la presentacin al participar en
el dialogo colaborativo.
Despus de la presentacin, los estudiantes, segn los parmetros establecidos
para su edad:
- descubrirn su IMC.
- comentarn acerca de las posibles enfermedades que se pueden tener si se
est en sobrepeso u obeso.
- escribirn actividades que se pueden realizar para evitar el sobrepeso y
algunas enfermedades.
En el proceso del dilogo colaborativo, el maestro reforzar el uso de las reglas

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

114

Educacin Fsica
implcitas de una conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar
turnos para hablar y mantenerse dentro del tema.
Tema: Mmicas - Patrones Fundamentales de Movimiento
Estndar de Educacin Fsica: G 2 1.9
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8
Actividad: Ejecutar diferentes movimientos locomotores y no locomotores
Juego de mmica
- Se distribuirn tarjetas por el saln con palabras escritas que representen
diferentes movimientos (correr, brincar, galopar, balancear, caminar)
- Los estudiantes se dividirn en dos grupos y se les asignar un nmero.
- El maestro mencionar un nmero para que el estudiante escoja una tarjeta
y realice el movimiento para que su equipo identifique el movimiento.
- El equipo que logre identificar ms movimientos es el ganador.
El maestro establecer la puntuacin final para ganar el juego.
En el proceso del juego, el maestro reforzar el uso de las reglas implcitas de
una conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar
y mantenerse dentro del tema.
Tema: Variedad actividades rtmicas
Estndar de Educacin Fsica: G 2 1.6
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8
Actividad: Movimientos locomotores y no locomotores siguiendo el ritmo de la msica
Juego: Letras Musicales
- Se distribuirn tarjetas con palabras de vocabulario estudiadas previamente
por el saln.
- Los estudiantes estarn ubicados alrededor de las tarjetas.
- Al ritmo de la msica, se movern por el espacio general realizando
movimientos o destrezas (caminar, brincar, trotar, cabalgar) segn el
maestro indique.
- Al detenerse la msica, los estudiantes se pararn encima de una palabra,
cuando el maestro indique y segn el turno, los estudiantes leern la palabra
y formarn una oracin.
Durante la actividad, el maestro reforzar el uso de oraciones completas con
una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresar claramente sus ideas con
datos y detalles descriptivos, y hacer un uso pertinente del lenguaje no verbal a
travs de movimientos o gestos.
Tema: Peregrina - Patrones Fundamentales de Movimiento
Estndar de Educacin Fsica: G 2 1.5
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

115

Educacin Fsica
Actividad: Ejecutar diferentes tipos de saltos (uno o dos pies)
Juego: Peregrina
- Se recrear una peregrina en el piso con letras en vez de nmeros, diciendo
la letra en voz alta al pasar sobre ella. El juego se realizar siguiendo el
orden y formato tradicional.
- Se puede modificar organizando letras en la peregrina con nombres propios
y comunes o propios. Se le puede pedir a los estudiantes que le aadan
adjetivos a los nombres.
En el proceso del juego, el maestro reforzar que los estudiantes utilicen las
reglas implcitas de una conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar
turnos para hablar y mantenerse dentro del tema.
Tema: Medidas de Seguridad
Estndar de Educacin Fsica: G 2 4.6
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.E.TP.1, 2.E.TP.2, 2.E.PE.6
Actividad: Crear el botiqun de primeros auxilios
El maestro proveer a cada estudiante una hoja con una ilustracin de un
botiqun con al menos tres divisiones y lminas de los materiales necesarios que
debe contener un botiqun (gasas, vendajes, alcohol, curitas, tijeras, algodn,
entre otros).
Los estudiantes escribir oraciones para describir el uso de cada material y lo
clasificarn segn su uso en cada divisin del botiqun.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Luego, mediante una discusin socializada, se dialogar sobre la tarea y se
destacar la importancia de tener un botiqun de primeros auxilios en caso de
emergencias.
- Durante la discusin socializada, el maestro enfatizar el uso de las reglas
implcitas de una conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar
turnos para hablar y mantenerse dentro del tema.

Conexin a la literatura de Educacin Fsica

Libros de texto gratuitos de Educacin Fsica 1-6:


http://pacoelchato.com/tercero/educacion-fisica-tercero/
Ms Educacin Fsica JueduLand:
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/masefisica.htm
Educacin Fsica. Recursos didcticos: http://edufisrd.weebly.com/juegoscooperativos.html
15 recursos educativos para la clase de Educacin Fsica:
http://blog.tiching.com/15-recursos-educativos-para-la-clase-de-educacion-fisica/
Propuesta para el aula:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

116

Conexin a la literatura de Educacin Fsica

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:uDctb9hsQTUJ:ftp://ftp
.me.gov.ar/curriform/propuestas/efisica1.pdf+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pr
Clases de Educacin Fsica en das de lluvia:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=93110
Juegos de Educacin Fsica en el aula:
http://www.efdeportes.com/efd192/juegos-de-educacion-fisica-en-el-aula.htm
Juegos motrices: http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegosperceptivos.html
Cuentos motrices: https://navasgar.wordpress.com/cuentos-motores/
Juegos y actividades de Educacin Fsica para nios de 5 aos:
http://es.slideshare.net/exequielriquelmegonzalez/juegos-y-actividades-deeducacin-fsica-para-nios-de-5-aos
Juegos para Educacin Fsica:
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EDUFISICA/document/juegos.htm
Juego cooperativos: http://edufisrd.weebly.com/juegos-cooperativos.html
http://www.saludmed.com
http://www.cdc.gov/
http://www.americanheart.org/

Bellas Artes
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Mi pintor favorito
Estndares de Artes Visuales: EE.AV.G, IHSC.AV.G (El indicador va a depender del
nivel de ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8, 2.LI.ICD.2,
2.LI.ICD.3, 2.E.TP.1, 2.E.TP.2, 2.E.PE.6, 2.E.I.9
Actividades:
El maestro presentar a los estudiantes varios trabajos de artistas plsticos.
Los estudiantes escogern de los artistas presentados, el trabajo que ms le
gust, e investigarn en diferentes medios lo siguiente: nombre completo del
artista, nombre artstico (si es diferente), lugar de origen, su estilo, logros, sus
aportaciones en el arte y su opinin de por qu lo seleccion.
Los estudiantes presentarn sus hallazgos frente al grupo y durante el informe
oral, el maestro enfatizar hablar en oraciones completas con buena proyeccin
de voz, expresar claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hacer
uso pertinente del lenguaje no verbal.
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Creacin artstica
Estndar de Artes Visuales: EA.AV.C (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.5, 2.LI.ICD.2, 2.LI.ICD.3,

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

117

Bellas Artes
2.E.TP.1, 2.E.TP.2
Actividades:
Despus de leer y discutir un cuento seleccionado por el maestro, los
estudiantes escogern una de las escenas que ms le impact para ilustrarla
utilizando su propio estilo artstico.
- En las ilustraciones, se debe apreciar el tema o la idea central de la escena
escogida y los detalles particulares que apoyan la misma.
Disciplina: Danza
Tema: Coreografas de bailes tradicionales, danza contempornea o ballet
Estndares de Danza: EE.D.B, EE.D.C, EA.D.I.G.7 (El indicador va a depender del
nivel de ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.E.TP.1, 2.E.TP.2
Actividades:
Los estudiantes observarn videos cortos de coreografas de bailes
tradicionales, danza contempornea o ballet.
Mediante la estrategia del dilogo pedaggico creativo, los estudiantes
describirn el vestuario, los movimientos y los sentimientos que evocan la
coreografa, a travs de la redaccin de un prrafo descriptivo breve.
- El maestro reforzar el uso de las reglas implcitas de una conversacin:
escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse
dentro del tema.
- El maestro deber dirigir la actividad de redaccin de prrafo a travs del
proceso de escritura y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y
revisin).
Disciplina: Msica
Tema: Tcnica vocal
Estndar de Msica: EA.M.E (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes)
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.5, 2.AO.PC.8
Actividades:
Los estudiantes leern las canciones de un karaoke o pantalla. Utilizarn la
respiracin, postura, afinacin, ritmo e interpretacin; aplicarn todos los
conocimientos adquiridos sobre tcnica vocal mientras desarrolla la fluidez en la
lectura.
El maestro motivar a los estudiantes a leer con fluidez y cuidar su
pronunciacin.
El maestro deber incluir todos los criterios a ser evaluados en la rbrica.
Disciplina: Teatro

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118

Bellas Artes
Tema: Expresin corporal
Estndar de Teatro: EA.T.III.A.4 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes)
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8
Actividades:
El maestro dividir al grupo en dos equipos. Luego, repartir tarjetas con
vocabulario estudiado en clase.
Los estudiantes representarn a travs de movimientos corporales la palabra
asignada mientras el otro equipo la identifica. Luego, se invierten los equipos
para participar de ambas actividades.
- Durante la actividad, el maestro enfatizar hablar en oraciones completas
con proyeccin de voz, expresar claramente sus ideas y hacer uso
pertinente del lenguaje no verbal.
Disciplina: Teatro
Tema: Mscaras teatrales (Media mscara)
Estndares de Teatro: EA.T.III.C.2, EE.T.G, EA.T.V.E.8 (El indicador va a depender
del nivel de ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 2.AO.CC.1a, 2.AO.CC.2, 2.AO.PC.7, 2.AO.PC.8, 2.LI.ICD.2,
2.LI.ICD.3, 2.LI.ICI.8, 2.LI.ICI.9
Actividades:
Se leer un cuento, poema o leyenda.
El maestro desarrollar una discusin utilizando la estrategia del dilogo
pedaggico creativo con relacin al cuento, leyenda o poema para que los
estudiantes puedan construir la comprensin del texto identificando los detalles
principales, respondiendo a preguntas, identificando el tema central,
comparando y contrastando personajes, lugares y eventos y utilizando sus
experiencias para entender y hablar sobre las acciones de los personajes y
reconociendo las similitudes entre experiencias personales y el texto.
- Durante el dilogo pedaggico creativo, se enfatizarn las reglas implcitas
de una conversacin: escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para
hablar y mantenerse dentro del tema.
Luego, los estudiantes escogern uno de los personajes y crearn una media
mscara utilizando material reciclable para representar el personaje del texto
literario discutido.
- Los estudiantes representarn el personaje utilizando la media mscara
como parte de la construccin del personaje. Se enfatizar en la expresin
oral y la expresin corporal.
- Durante la actividad, el maestro reforzar el hablar en oraciones completas,
teniendo en cuenta la proyeccin de voz, expresar claramente sus ideas y
que su expresin corporal sea adecuada para el personaje seleccionado.

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119

Conexin a la literatura de Bellas Artes

El cascanueces: http://www.youtube.com/watch?v=Q8TzoaWAKCI
Cuentos infantiles.
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosinfantiles.php?o=&todos
Museo de Arte de Puerto Rico:
http://www.mapr.org/es/museo/educacion/actividades-en-linea
Museo de Arte Contemporneo de Puerto Rico: http://mac-pr.org/educacion.html
Museo de Arte de Ponce: http://www.museoarteponce.org
http://guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/canciones-cortas-paraninos/
Biografas de artistas puertorriqueos.
https://lele.wordpress.com/category/biografia-artistas-puertorriquenos/
Leyendas puertorriqueas de Cayetano Coll y Toste.
http://www.manioc.org/gsdl/collect/patrimon/archives/IHE14026.dir/IHE14026.pdf
Karaoke infantil: www.redkaraoke.com

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

120

FICHA DIDCTICA DE TERCER GRADO


PARA LA INTEGRACIN DE LAS DESTREZAS DE COMUNICACIN
ORAL, ESCRITA Y COMPRENSIN DE LECTURA
Metas de transferencia
El estudiante, en accin integrada:
o utilizar las destrezas de comunicacin para participar eficazmente en
conversaciones en las que organiza y expresa sus ideas clara y
apropiadamente usando oraciones completas y coherentes con
entonacin adecuada y lenguaje no verbal pertinente para garantizar la
claridad del mensaje, mientras escucha, analiza y comprende el mensaje
de su interlocutor.
o leer, comprender y reflexionar para buscar informacin, deleitarse y
desarrollar su personalidad con el propsito de establecer relaciones,
hacer interpretaciones al considerar detalles claves en diferentes tipos de
textos para llegar a conclusiones y formular su opinin, y compararla con
la del autor.
o redactar, con correccin y en tipo cursivo, prrafos argumentativos,
explicativos, informativos, descriptivos o narrativos con el propsito de
comunicar ideas, conceptos, valores, sentimientos, emociones y
opiniones y, a la vez, realizar proyectos cortos de investigacin.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

121

Estndares, expectativa e indicadores de espaol


Comprensin
auditiva y
expresin oral

Indicadores

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

3.AO.CC.2 Identifica la idea


central y detalles
claves de textos
ledos en voz alta,
informacin
presentada
oralmente o a
travs de otros
medios, por
ejemplo, visuales o
concretos.
3.AO.CC.3a Determina si lo que
se dijo es hecho u
opinin.
3.AO.PC.5 Informa clara y
apropiadamente,
de forma oral,
sobre un tema;
cuenta una historia
o una experiencia
con datos
relevantes y
apropiados,
detalles
descriptivos.
3.AO.PC.7 - Habla
de forma audible
con oraciones
completas y
coherentes, segn
la tarea o situacin;
provee detalles
adicionales o
aclaraciones.

3.LI.ICD.2 Identifica la idea


central de un
texto, identifica
detalles claves y
explica cmo
estos apoyan la
idea central.
3.LI.ICD.3 Explica la relacin
entre una serie de
eventos histricos,
ideas o conceptos
cientficos o pasos
en un
procedimiento
tcnico; utiliza
lenguaje
relacionado con
tiempo, secuencia,
causa y efecto.
3.LI.TE.5 Localiza detalles
relevantes al
utilizar las
caractersticas del
texto (por ejemplo:
tabla de
contenido,
diagramas, tablas,
animacin) y
presta atencin a
palabras claves y
pistas semnticas
que describen las
conexiones
lgicas entre

3.E.TP.1 Escribe prrafos


argumentativos
de opinin sobre
temas o textos,
en los que apoya
un punto de
vista con razones
y hechos
relevantes,
detalles o
ejemplos.
3.E.TP.2 Escribe prrafos
informativos y
explicativos que
examinan un
tema y transmiten
una idea e
informacin
claramente.
3.E.PE.4 - Con
gua y apoyo del
maestro, produce
trabajos escritos
en los que el
desarrollo y la
organizacin
sean apropiados
para el propsito
del texto.
3.E.PE.6 - Con
gua y apoyo del
maestro, utiliza la
tecnologa para
hacer
borradores,

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

122

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Comprensin de
lectura

3.AO.PC.8
Incorpora la
comunicacin y el
lenguaje no
verbal pertinente
como gestos,
postura y
movimientos
corporales.

oraciones y
prrafos en un
texto (por ejemplo:
comparacin,
causa y efecto,
primero/segundo/
tercero en una
secuencia).
3.LI.TE.6 - Opina

y llega a
conclusiones
basadas en la
informacin que
se encuentra en
textos de
diferentes
formatos (por
ejemplo:
bosquejos,
cronologas,
organizadores
grficos) y
compara su
perspectiva con
la del autor.
3.LI.ICI.9 Compara y
contrasta las
ideas ms
importantes y los
detalles
especficos
presentados en
dos textos que
tratan el mismo
tema.

Escritura y
produccin de
textos
producir y
publicar trabajos
escritos (uso de
destrezas de
teclado), as
como tambin
interacta y
colabora con
otros.
3.E.I.8 - Lleva a
cabo proyectos
cortos de
investigacin
que ayudan a
adquirir
conocimiento
sobre un tema
mediante la
recopilacin de
informacin de al
menos dos
fuentes (impresas
o no).

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

123

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Conceptos

Comprensin de
lectura

Dialogar sobre
diferentes temas
(pareja, grupal).
Seguir las reglas
de una
conversacin.
- Esperar su
turno
- Escuchar
atentamente
Expresar en
oraciones
completas:
- Claridad
- Entonacin
Leer en voz alta.
- Detalles claves
Hecho y opinin
Informar oralmente
- Tema o ideal
principal
Datos
relevantes
Detalles
descriptivos
Narrar
Lenguaje no verbal

Escritura y
produccin de
textos

El proceso de
La escritura como
lectura (antes,
proceso
durante y
comunicativo
despus)
- Propsito de
Propsito del texto
la escritura
Niveles de lectura
Puntos de
(literal,
vista
interpretativo y
diferentes
crtico)
Opinin y
Anlisis de texto
razones
literario y no
Conclusin
literarios: forma y
Proceso de
fondo (nivel:
escritura y sus
estructural,
subprocesos:
temtico e
- Planificacin
interpretativo):
Esquemas
- Informacin
simples
explcita e
para
implcita
organizar
- Detalles
el trabajo
especficos ,
(organizad
de apoyo y
ores
relevantes
grficos,
- Idea o mensaje
rtulos,
central
notas)
- Temas
Temas/
(primario y
subtemas
secundarios)
Vocabulari
- Orden de
o de
sucesos
dominio
especfico
- Resumen
Establecer
- Parafrasear
propsito
- Autor
Conclusin
Punto de
- Textualizacin
vista o
borradores
perspectiva
- Revisin
del autor
Prrafos
- Compara y
(breves)
contrasta
estructurad
(semejanzas y

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

124

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

diferencias)
(textos,
personajes,
lugares,
sucesos,
temas,
perspectivas)
Datos y opinin
Causa y efecto
Problema solucin
Emociones y
sentimientos
Citar
informacin

Destrezas

Participa
efectivamente en
una variedad de
discusiones sobre
lecturas y temas
asignados al grado
con sus
compaeros (en
parejas, en
grupos).

Identifica
informacin
explcita e
implcita de un
texto.
Comprende,
independiente y
competentemente,
textos literarios e
informativos al

os
gramtica
y ortografa
Conectores
lgicos /
palabras y
frases de
transicin
- Publicacin
Prrafo:
- oracin inicial,
oraciones de
desarrollo,
oracin de
cierre
- tipos de
prrafo:
narrativos,
argumentativo,
descriptivo y
expositivo
Palabras y frases
de transicin
- Para conectar
las opiniones y
las razones
(por ejemplo:
porque, por
eso, desde,
por ejemplo)
Determina y
reconoce que la
escritura tiene
como propsito:
describir, narrar,
argumentar y
exponer.
Sigue los pasos
del proceso de
redaccin para el

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125

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

Explica ideas
propias a la luz de
la discusin (se
mantiene en el
tema).
Habla de forma
audible con
oraciones
completas y
coherentes, segn
la tarea o situacin;
provee detalles
adicionales o
aclaraciones.
Pregunta y
responde a
comentarios de
otros y provee
detalles adicionales
sobre el tema.
Determina si lo que
se dijo es hecho u
opinin.
Informa clara y
apropiadamente,
de forma oral,
sobre un tema;
cuenta una historia
o una experiencia
con datos
relevantes y
apropiados,
detalles
descriptivos.
Formula opiniones
en torno a asuntos
o temas.

aplicar el proceso
de lectura.
Identifica el
propsito de un
texto al considerar
el contexto de la
lectura y sus
experiencias
previas.
Reconoce los
detalles relevantes
que le permite
construir una
comprensin del
tema o mensaje
central del texto.
Refiere detalles
especficos del
texto como base
para las
inferencias,
opiniones y
conclusiones que
ofrece.
Identifica hechos o
detalles en un
texto no literario
que desarrollan o
apoyan las ideas o
el razonamiento
del autor.
En textos literarios
y no literarios,
identifica y explica
las relaciones de:
dato y opinin,
causa y efecto,
problema y
solucin,
propuesta y datos

desarrollo de
prrafos y textos
efectivos.
Utiliza estrategias
de organizacin
antes de escribir
como bosquejo y
organizadores
grficos.
Construye
diversos tipos de
prrafos con
claridad.
Escribe prrafos
argumentativos
de opinin sobre
temas o textos,
en los que apoya
un punto de vista
con razones y
hechos
relevantes,
detalles o
ejemplos.
Escribe prrafos
informativos y
explicativos que
examinan un
tema y transmiten
una idea e
informacin
claramente.
Escribe prrafos
narrativos para
desarrollar
experiencias o
eventos, reales o
imaginarios,
mediante tcnica
efectiva, detalles

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

126

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Comprensin de
lectura

de apoyo Identifica
el tema o mensaje
central de un
texto.

Explica y
demuestra
comprensin de
cmo los detalles
claves apoyan la
idea o tema
central.
Interpreta el
propsito del

autor, mensaje o
tema segn los
detalles del texto.
Opina y llega a
conclusiones
basadas en la
informacin que
se encuentra en
textos de
diferentes
formatos.
Reconoce y
describe las
emociones y
sentimientos que
se observan en un
texto y sus
elementos.
Cita un texto
adecuadamente
para apoyar
inferencias,
interpretaciones y
conclusiones.

Escritura y
produccin de
textos
descriptivos y una
secuencia clara
de los eventos.
Utiliza
herramientas
digitales para
hacer borradores,
producir y
publicar escritura
con la
colaboracin de
sus compaeros.
Lleva a cabo
proyectos cortos
de investigacin
que ayudan a
adquirir
conocimiento
sobre un tema
mediante la
recopilacin de
informacin de al
menos dos
fuentes (impresas
o no).

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

127

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Actitudes

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

Aprecia y valora el
contenido de un
discurso o lectura
presentada en
clase.
Demuestra aprecio
y entendimiento
por el habla formal
y el habla informal.
Muestra inters por
la organizacin de
las presentaciones
orales.
Demuestra respeto
por las palabras de
sus compaeros
que evocan
emociones,
memorias y
sentimientos u
opiniones opuesta
a las propias en
sus presentaciones
orales.
Valora el lenguaje
no verbal
(expresiones y sus
movimientos
fsicos) como
medio para
expresar actitudes
y sentimientos.

Valora
positivamente la
lectura como
herramienta de
construccin de
conocimiento y de
aprendizaje.
Aprecia la lectura
como fuente de
enriquecimiento y
de placer.
Estima la calidad
esttica de los
textos ledos.
Exterioriza una
actitud crtica ante
los contenidos de
los textos ledos.
Exhibe inters por
las posibilidades
expresivas que
tienen los textos
literarios.
Valora
positivamente las
tipologas de
textos
informativos, tales
como: biografas,
cartas, diarios,
diccionarios,
anuncios, noticias,
artculos, mapas,
grficos,
esquemas, entre
otros.
Respeta la opinin
y punto de vista
del autor, los
personajes, sus

Reconoce la
importancia de
que los autores
siguen un
proceso de
escritura.
Acepta que la
produccin de un
texto es un
proceso.
Muestra inters
por desarrollar
diversos tipos de
prrafos.
Toma conciencia
de la importancia
de seguir el
proceso de
redaccin para el
desarrollo de
prrafos
efectivos.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

128

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Comprensin de
lectura

Escritura y
produccin de
textos

compaeros y el
maestro.
Respeta la
diversidad de
opiniones y los
puntos de vista de
cada persona.

Definiciones del contenido

Actitud del hablante En el acto comunicativo, lo importante no es lo que se dice


sino el sentido en el que se quiso comunicar. En este proceso, influye la actitud del
hablante (la modalidad), el tono empleado (modulacin de la voz y volumen) y el
lenguaje corporal. El hablante puede adoptar distintas actitudes (modalidades) al
pronunciar una oracin. Estas se distinguen mediante los signos de puntuacin en
el lenguaje escrito y la entonacin en el lenguaje oral. Estas se pueden clasificar en:
enunciativa o declarativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa o imperativa,
desiderativa, dubitativa.
Acto comunicativo Supone una relacin social entre dos o ms personas,
mediante la cual estos realizan una serie de operaciones mentales y fsicas que
hacen posible el mutuo entendimiento. Para que haya comunicacin se necesitan
varios elementos: un emisor, un receptor, un mensaje, un cdigo, un canal y un
referente.
- Situacin de comunicacin Circunstancias que rodean el acto de
comunicacin.
Causa y efecto
- Causa Es la razn por la que ocurre o sucede algo. Se contesta la
pregunta: Por qu algo sucedi?
- Efecto Es el resultado o las consecuencias de la causa, de ese "algo que
sucedi". Se contesta la pregunta: Qu sucedi?
Citar Referir, anotar o mencionar un autor, un texto, un lugar, entre otros; que se
alega en lo que se dice o escribe.
Comparar y contrastar es una destreza que permite fijar la atencin en dos o
ms objetos (textos, ilustraciones, personajes, opiniones) para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
Comprensin auditiva Interpretacin del discurso oral.
Dilogo Pltica entre dos o ms personas, que interactivamente manifiestan sus
ideas o afectos. Segn Cassany, Luna y Sanz (2015), es la forma ms importante
de la comunicacin en la vida humana. Implica capacidad para intercambiar
informacin, escuchar, hablar, hacer preguntas y ofrecer respuestas.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

129

Definiciones del contenido

Discurso Unidad igual o superior al enunciado que constituye un mensaje. Se


utiliza como sinnimo de texto. Tambin se refiere a una exposicin oral.
Discusiones colaborativas Tambin conocida como discusin socializada, es
una tcnica de expresin oral semiformal en la que un grupo de personas interacta
para compartir informacin sobre un tema.
Escritura Corresponde a la representacin grfica de una palabra o idea a travs
de un sistema de signos. Esta inicia con la asociacin entre grafema y fonema,
nocin que se extiende a slaba, palabra, oracin y prrafo; es decir, la relacin
entre signos e ideas.
- Escritura interactiva Proceso que involucra a maestros y estudiantes
como autores o constructores del texto escrito. Los estudiantes escriben
junto al maestro y, a su vez, estos aprenden el proceso de redaccin, que
incluye desde grafemas, fonemas, palabras, signos de puntuacin y
oraciones hasta los prrafos.
Expresin oral Comunicacin verbal que incluye la pronunciacin, tono, volumen,
gestos y dominio de la normativa del lenguaje
Fondo Lo que busca es conocer las ideas, pensamiento, emociones y
problemticas que comunica el texto. El anlisis de fondo se genera a partir de
lectura detallada y profunda del texto bajo estudio. Algunos aspectos que se
estudian son: argumento, tema, accin, tiempo, espacio, personajes, entre otros.
Forma Es la manera en que se presenta una obra literaria desde un punto de
vista externo. Se refiere a cmo est escrita, cmo es por fuera y de qu manera se
proyectan las ideas de su contenido. El anlisis de la forma enfoca la estructura que
presenta la obra bajo estudio.
Formas de discurso (Tipos de textos o prrafos / modos de locucin)
- Exposicin Explica o desarrolla un tema de manera clara y objetiva.
- Narracin Cuenta hechos o acontecimientos en secuencia lgica que
ocurren en un tiempo determinado.
- Descripcin Explica cmo es una persona, un animal, un objeto, un lugar
o un fenmeno; expresar sus caractersticas.
- Argumentacin Defiende una opinin al sustentarla con evidencia para
convencer al interlocutor.
Hecho es una idea, situacin o acontecimiento real y objetivo.
Idea central Informa el enunciado (o enunciados) ms importante que el escritor
utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto, y aparecer en
cualquier lugar de l, o bien puede encontrarse implcita. Se expresa mediante una
o ms frases coordinadas. Responde a la pregunta: Cul es la idea ms
importante que el autor pretende explicar con relacin al tema? (Aulls, 1978 en Sol,
2009).
Inferencias (Inferir) Deducir algo o sacarlo como conclusin de otra cosa.
Informacin explcita e implcita

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

130

Definiciones del contenido


Ideas explcitas Ideas que el autor comunica de una forma directa y clara
en un texto escrito.
- Ideas implcitas Ideas que el autor no comunica de forma directa, sino
sugerida. El lector sabr leer entre lneas y captar la informacin no
suministrada explcitamente en el texto escrito.
Lenguaje no verbal Se refiere a los gestos, los movimientos, el tono de la voz y
la distancia fsica entre los hablantes.
Niveles de lectura
- Literal El lector indagar acerca de qu trata el texto y cul es la
informacin explcita que ofrece.
- Interpretativo El lector identificar la informacin implcita del texto, har
inferencias, llegar a conclusiones y establecer interpretaciones a base de
lo ledo.
- Crtico El lector se convertir en receptor activo y emitir sus propias
opiniones acerca del texto.
Opinin es lo que se piensa, se siente y se expresa a partir de una idea, situacin
o acontecimiento.
Palabras clave Sirven para resumir un texto mediante la seleccin de las
palabras ms importantes o significativas que se encuentran en l.
Palabras conectoras Palabras que se utilizan para unir distintas partes de un
mensaje (generalmente para unir oraciones), y establecer el tipo de relacin lgica
que existe entre ellas. Tambin se les llama conectores lgicos o palabras y frases
de transicin.
Parafrasear Es explicar las ideas de otros en tus propias palabras. Al poner una
idea en tus propias palabras, la entiendes mejor y la recuerdas por ms tiempo.
Prrafo Es una unidad grfica y de sentido, que contiene las ideas entrelazadas
coherentemente y establece una jerarqua. Es una estructura lingstica que
expresa el desarrollo de una idea central y puede estar formado por una o varias
oraciones.
- Oracin temtica (OT) Especifica y delimita el contenido del prrafo.
Indica al lector el tema especfico que se desarrolla.
- Oraciones de apoyo (OA) Constituyen el contenido del prrafo, ofrecen
detalles del tema; dependen de la organizacin de la estructura del prrafo:
narrativo, descriptivo, expositivo o argumentativo.
- Oracin de cierre (OC) Oracin que finaliza el prrafo; sirve de
conclusin.
Persuadir Es la accin que consiste en inducir, mover u obligar a alguien con
razones a creer o hacer algo, esgrimiendo diversos motivos o apelando distintas
tcnicas.
Postura crtica Modo en que una persona piensa. No acepta las ideas ni
opiniones de los dems simplemente porque lo dice la mayora o la sociedad, sino
-

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

131

Definiciones del contenido

porque ha pensado en ello, conoce los argumentos a favor y en contra y ha tomado


su propia decisin respecto a lo que considera verdadero o falso, aceptable o
inaceptable, deseable o indeseable.
Prediccin Es la capacidad que tiene el lector para anticipar los contenidos de un
texto. Esta le permite prever las conclusiones, el desenlace de una historia o el final
de una parte del texto, entre otras.
Proceso de lectura Es un proceso cognitivo complejo que incluye la interaccin y
transaccin entre el lector, el texto y el contexto. El acercamiento al mismo se debe
realizar a travs del proceso de la lectura entendido como un proceso en tres
etapas: prelectura, lectura y poslectura (Goodman, 1986, 1990). En cada etapa, se
realizan diversas actividades antes, durante y despus de la lectura con el propsito
de promover que el estudiante logren una construccin del significado del texto.
Proceso de redaccin
- Planificacin Se definen los propsitos del acto comunicativo, se
establece el propsito del escrito, se generan las ideas y, posteriormente se
organizan las mismas.
- Textualizacin/Redaccin Espacio de transicin en el que las ideas se
traducen al cdigo escrito; el emisor toma decisiones vinculadas al uso de
vocabulario, el orden de las palabras y la ortografa en su escrito. En esta
fase se producen lo borradores que el escritor estime necesario.
- Revisin/Edicin Se evalan los procesos de escritura y se pasa juicio
sobre el logro de los objetivos iniciales.
- Publicacin Se refiere al producto final. Se entrega el texto, se presenta o
se comparte.
Produccin de textos Se refiere al proceso de creacin de un escrito que surge
de la necesidad de comunicarse, ya sea para relacionarse con otros, expresar ideas
y sentimientos, crear, informar, aprender o investigar.
Propiedades del texto
- Coherencia Se refiere al dominio del procesamiento de la informacin.
Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo
se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin, con qu
estructura). Permite que concebir el texto como un todo con sentido.
Claridad Se obtiene cuando el texto es coherente. Es decir, las
oraciones giran en torno a un mismo tema y estn ordenadas de
forma lgica.
Propsito del autor Un autor escribe sobre aspectos que constituyen una
experiencia interesante o significativa para l. El autor escribe con diversos
propsitos u objetivos como lo son: entretener, informar, explicar, conmover o
persuadir. Al leer un texto, las preguntas que nos debemos hacer son con qu y
por qu nos quiso entretener, informar, explicar, conmover o persuadir el autor? De
esta forma, se identifica informacin relevante que permite establecer inferencias

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

132

Definiciones del contenido

sobre los posibles motivos o razones que tuvo el autor para escribir su texto.
Propsito del texto (objetivo del texto) Es la intencin o finalidad que tiene o
manifiesta un texto. Estas pueden ser informar, persuadir, entretener, interactuar,
entre otros.
Punto de vista o perspectiva del autor Es la forma o modo de ver y considerar
los aspectos sobre los que se habla o se escribe.
Registro del habla Variedades que un hablante emplea de acuerdo a la situacin
de comunicacin. Se selecciona tomando en consideracin al interlocutor o
destinatario, el tema, la situacin y el medio que se emplea.
- Registro formal Es planificado. Propio de situaciones en las que se
requiere un uso cuidadoso del lenguaje: vocabulario preciso y buena
pronunciacin.
- Registro informal Es espontneo. Se distingue por la pronunciacin
relajada y gran expresividad.
Resumen Consiste en exponer con brevedad y claridad lo ms esencial de una
obra completa, un captulo, un artculo o cualquier tipo de texto. Un texto producido
a partir de otro texto.
- Resumir Es reducir un texto, respetando su sentido fundamental.
Tema El tema indica aquello sobre lo que trata un texto. Habitualmente, puede ser
resumido en una palabra o a travs de una frase simple. Para identificar el tema
debemos plantearnos las preguntas: De qu trata el texto? o De qu habla este
texto?
- Temas secundarios Son otros temas que se derivan del tema principal.
Surgen de los detalles de apoyo y dependen de las relaciones que se
establecen al desarrollar la idea principal; por ejemplo, pueden referirse a las
consecuencias de esta idea.
Texto Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una
comunicacin. Pueden ser orales o escritos, literarios o no; para leer o escuchar, o
para decir o escribir; largos o cortos (Cassany, Luna y Sanz, 2015). Texto es la
unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su
coherencia formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un
texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin (Bermdez, 1982 en
Cassany, Luna y Sanz, 2015).
- Texto literario Escrito que pertenecen a algn gnero propio de la
literatura: novela, cuento, poesa, drama, ensayo. Obra de arte que utiliza las
palabras como medio de expresin; significa entonces que hablar de textos
literarios equivale a hablar de literatura. Por lo cual, en un texto literario
predomina la funcin potica del lenguaje, es decir, la composicin del texto
atiende fundamentalmente a la forma en s del lenguaje, a su belleza y a su
capacidad para recrear mundos imaginarios.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

133

Definiciones del contenido


-

Texto no literario Se refiere al texto que ha sido escrito por un emisor


cuya intencin principal es, dar a conocer algo, sin que intervengan sus
emociones ni deseos. Su funcin predominante es la informativa, es decir,
comunicar, transmitir o explicar una informacin.

Modelos de actividades sugeridas para la integracin


Matemticas
Unidad 3.1. Entendiendo los nmeros
Tema: Fracciones: mayor, menor o igual
Estndares de Matemticas: 3.N.2.1, 3.N.2.2
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.AO.PC.5, 3.AO.PC.7, 3.E.PE.4
Actividades:
El maestro mostrar expresiones de fracciones como 1/2 > 1/3 en la pizarra y le
brindar unos minutos a los estudiantes para discutir (en pareja) y ver si pueden
explicar por qu la expresin matemtica es verdadera.
Mediante un dilogo colaborativo, los estudiantes hablarn coherentemente y en
oraciones completas para expresar claramente sus ideas con datos y detalles
descriptivos haciendo uso de los conceptos matemticos estudiados. Adems,
utilizarn una proyeccin de voz apropiada al entorno.
Los estudiantes utilizarn manipulativos o realizarn un dibujo para representar
sus respuestas.
El maestro presentar a los estudiantes otras fracciones similares.
Se asegurar de que todos los estudiantes entienden las respuestas que
requieren el uso del razonamiento.
Es importante que los estudiantes expliquen de forma oral o escrita el
razonamiento para concluir por qu una fraccin es mayor, menor o igual que
otra.
Esta actividad se podr utilizar como un punto de partida para una leccin sobre
la comparacin de fracciones con denominadores hasta 10. Recordar que
cuando se comparan diferentes fracciones como parte de un entero, siempre se
debe partir del mismo entero.
Unidad 3.1. Entendiendo los nmeros
Tema: Comparar fracciones
Estndares de Matemticas: 3.N.2.1, 3.N.2.2
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.AO.PC.5, 3.AO.PC.7, 3.E.PE.4
Actividades:
En esta tarea, los estudiantes utilizarn sus conocimientos sobre la comparacin
de fracciones para determinar quin comi la mayor cantidad chocolate y quin

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

134

Matemticas

comi menos.
El maestro dividir a los estudiantes en pareja.
Los estudiantes debern tener acceso a un conjunto de objetos concretos de
fracciones para responder a la pregunta sobre cunto chocolate comieron en
total.
El maestro trabajar el siguiente problema con los estudiantes:
A Rosa, Mara, Ana, Luis y Pedro les encanta el chocolate. Una tarde durante
una reunin, cada uno llev su propia barra de chocolate. Cada barra era del
mismo tamao. Durante toda la reunin se la pasaron comiendo su barra. Al
final de la reunin se estaban quejando y gimiendo del dolor de estmago que
les dio.
A continuacin se presentan las cantidades de chocolate que consumi cada
uno:
Rosa: dos sextos de su barra de chocolate
Mara: un tercio de su barra de chocolate
Pedro: cinco sextos de su barra de chocolate
Luis: una mitad de su barra de chocolate
Ana: dos tercios de su barra de chocolate

Preguntas a contestar:
- Cul de estos nios comi ms chocolate?
- Quin comi menos?
- Cunto chocolate comieron entre los cinco?

Los estudiantes presentarn la solucin del problema de forma oral y


demostrarn sus respuestas mediante el uso de manipulativos.
Durante la presentacin oral, el maestro reforzar que los estudiantes hablen en
oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresen
claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hagan un uso
pertinente del lenguaje no verbal.
El maestro crear y utilizar una rbrica de puntuacin para la evaluacin de la
actividad.

Unidad 3.2. Suma y resta


Estndares de Matemticas: 3.A.5.1, 3.A.6.3
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2
Actividades:
El maestro utilizar la actividad Tabla de suma que encontrar en la Etapa 3 de
la unidad 3.2 del Mapa Curricular de Matemticas con algunas modificaciones
en las instrucciones para el estudiante.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

135

Matemticas

Los estudiantes:
- identificarn y describirn la mayor cantidad de patrones numricos en las
tablas de suma que se le entregarn.
- harn una pequea presentacin mostrando los detalles en voz alta, con
correccin, coherencia, usando vocabulario matemtico e incorporando
medios visuales para mayor efectividad.

Unidad 3.3 Multiplicacin y divisin


Tema: Libro de Multiplicacin o Divisin
Estndar de Matemticas: 3.N.4.1
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.AO.PC.5, 3.AO.PC.7, 3.E.TP.2, 3.E.PE.4,
3.E.PE.6
Actividades:
Con la ayuda del maestro, los estudiantes crearn un libro de problemas de
multiplicacin o divisin.
- Esta actividad la puede trabajar en una de las siguientes modalidades: (1)
En la escuela donde hay ms de un grupo de tercero cada grupo realiza un
libro y luego lo intercambian; o (2) Divida el grupo en dos subgrupos y cada
uno crea un libro.
Instrucciones:
- Cada estudiante escribir un cuento que contenga un problema verbal con
operaciones matemticas de multiplicacin o divisin, segn lo determine el
maestro.
Para realizar esta tarea, el maestro deber dirigir la actividad a
travs del proceso de escritura y sus subprocesos (planificacin,
textualizacin y revisin).
El maestro:
- dividir a los estudiantes en parejas para que intercambien los problemas
verbales con el compaero, solucionen el problema y corrobore la solucin.
- Pedir que presenten de forma oral sus trabajos al grupo.
- dedicar tiempo para discutir cada problema verbal y aprovechar el
proceso para hacer recomendaciones finales.
Una vez concluidas las exposiciones orales, se recopilarn los problemas
verbales para formar un libro.
Unidad 3.4. Midiendo nuestro mundo
Tema: Dinero (Solucin de Problemas)
Estndar de Matemticas: 3.M.14.1
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.AO.PC.5, 3.AO.PC.7, 3.E.PE.4
Actividades:
El maestro repasar los principios de resolucin de problemas: entender

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136

Matemticas

problema (leer cuidadosamente), pensar en un plan (buscar patrones), ejecutar


el plan (contestar) y revisar (corroborar la respuesta).
Luego, le presentar un conjunto de problemas que involucran suma y resta de
dinero.
Ejercicios:
- Si tienes 38 centavos y te regalan 26 adicionales, cunto dinero tienes?
- Noel tiene 90 centavos y piensa comprar un chocolate que cuesta 75
centavos. Tendr dinero suficiente para pagar? Demuestra tu respuesta.
- Aurora necesita un dlar para comprar un bolgrafo de dos colores. Su pap
le regal tres monedas de 25 centavos. Su mam le dio cuatro monedas de
cinco centavos, ella tiene cinco centavos. Tendr suficiente para comprar el
bolgrafo? Explica cmo resuelves para saber si tiene o no suficiente dinero
para la compra del bolgrafo.
Los estudiantes, con la ayuda del maestro, buscarn la solucin de cada
problema y explicarn los hallazgos usando palabras, nmeros e imgenes.
Los estudiantes escribirn sus respuestas de forma apropiada que exprese la
solucin al problema.
Mediante un dilogo colaborativo, se discutirn los ejercicios.
- Durante el dilogo colaborativo, el maestro reforzar que los estudiantes
hablen en oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al
entorno, expresen claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos.

Unidad 3.6. Pensamiento geomtrico


Tema: Crea tu figura
Estndares de Matemticas: 3.G.9.1, 3.G.9.2, 3.G.10.1
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.AO.PC.5, 3.AO.PC.7, 3.E.PE.4
Actividades:
En esta actividad, los estudiantes tendrn la libertad de crear sus propias
figuras.
Los estudiantes:
- Disearn una figura novedosa y nica.
- Le darn un nombre, harn una representacin visual o un modelo de la
figura y describirn su forma.
- Explicarn las razones que lo llevaron a realizar dicha figura, las
caractersticas del diseo y para qu se puede utilizar.
- Luego, presentarn su trabajo a la clase.
Durante la presentacin, utilizar vocabulario geomtrico para hablar
de la figura. Por ejemplo, Mi nueva figura tiene tres rectas, es
bidimensional, entre otros.
El maestro reforzar que los estudiantes hablen en oraciones
completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresen

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

137

Matemticas
claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hagan un
uso pertinente del lenguaje no verbal. Adems, se evaluar el uso
correcto del vocabulario matemtico de geometra.
Unidad 3.6. Pensamiento geomtrico
Tema: Formas geomtricas
Estndares de Matemticas: 3.G.9.1, 3.G.9.2, 3.G.10.1
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.AO.PC.5, 3.AO.PC.7, 3.E.PE.4
Actividades:
Se realizar una lectura compartida del cuento El Pas de las formas
geomtricas de Luisa Mendes y Manuela Guedes
- En el proceso de lectura del cuento, el maestro animar la lectura y
formular preguntas para que los estudiantes comenten y describan ideas y
detalles claves de textos ledos en voz alta para construir la comprensin del
texto utilizando conceptos matemticos e identificando formas.
Mediante una discusin socializada, se discutir el cuento usando las siguientes
preguntas guas: De qu trata el cuento? Quines son los personajes?
Cmo son? (caractersticas fsicas y de carcter) Cmo es el lugar donde se
desarroll el cuento? Qu figuras geomtricas se presentan en el paisaje?
- El maestro formular otras preguntas pertinentes a las destrezas
matemticas que le permitan a los estudiantes describir conexiones entre
diferentes partes de informacin para:
identificar y comparar figuras bidimensionales semejantes y
congruentes.
identificar, describir, comparar y contrastar figuras tridimensionales
identificar, trazar y definir los ejes de simetra en figuras
bidimensionales.
Finalmente, en una hoja de trabajo provista por el maestro, los estudiantes
seleccionarn dos personajes y dos elementos del lugar donde se desarrolla el
cuento para dibujar y describir en forma escrita las caractersticas de cada una
de las figuras utilizando el vocabulario geomtrico.
- Para realizar esta tarea, el maestro deber dirigir la actividad a travs del
proceso de escritura y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y
revisin).
Unidad 3.7. Razonamiento estadstico
Tema: Probabilidad
Estndares de Matemticas: 3.E.16.1, 3.E.16.3
Estndares de Espaol: 3.AO.PC.7, 3.E.PE.4, 3.E.I.8
Actividades:
Se utilizar la actividad Gira, gira, gira que encontrar en la Etapa 3 de la

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138

Matemticas

unidad 3.7 del Mapa Curricular de Matemticas la cual tiene como propsito que
el estudiante lleve a cabo un proyecto simple de probabilidad para predecir
eventos futuros.
Esta actividad se llevar a cabo mediante un dilogo colaborativo donde los
estudiantes hablarn de forma audible con oraciones completas y coherentes,
segn la tarea o situacin; proveern detalles adicionales o aclaraciones y
usarn el vocabulario matemtico correspondiente.
El maestro:
- entregar a cada pareja de estudiantes una ruleta que tenga una de un
color y la otra de otro. (Estas pueden ser hechas en clase o compradas.)
- solicitar a los estudiantes girar la ruleta unas 50 veces y que anoten los
resultados.
- escribir los resultados en la pizarra y dirigir una discusin socializada
sobre el significado de los resultados.
- formular preguntas para que los estudiantes puedan llegar a la conclusin
de que cuando la ruleta es y , los resultados sern ms o menos de
un color y del otro.
Luego, el maestro:
- entregar a cada grupo otra ruleta con de un color y de otro.
- pedir a los estudiantes que hagan predicciones sobre cul color saldr
ms veces.
- permitir que los estudiantes experimenten.
- recoger los datos de la clase y proceder a discutirlos.
Cuando los estudiantes mencionen sus predicciones, el maestro
preguntar: cmo llegaste a esa prediccin?
Los estudiantes debern llegar a una conclusin basada en los
colores de las reas de la ruleta. Los estudiantes podrn dirigir la
discusin.

Unidad 3.7. Razonamiento estadstico


Tema: Toma de Decisiones
Estndares de Matemticas: 3.E.15.1, 3.E.15.2, 3.E.16.2
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.AO.PC.5, 3.AO.PC.7,
Actividades:
Para esta tarea, el maestro deber crear dos grficas de barra.
- una debe mostrar los sabores de mantecado preferidos por nios de un
vecindario ficticio y la segunda debe mostrar si prefieren batidas, barquilla,
vasitos, entre otros. Las grficas debern representar las preferencias de al
menos 50 nios.
Mientras los estudiantes sostienen una copia de las grficas, el maestro leer la
situacin que se presenta a continuacin:

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139

Matemticas
"Hoy todos tienen un trabajo. Trabajan para la tienda Me encanta, te
encanta el mantecado!. La compaa quiere abrir una tienda en el
vecindario Cristbal. Puede que necesiten su ayuda. Su trabajo es estudiar
las grficas de preferencias de mantecado de los nios que viven en ese
vecindario y decirle a la compaa lo que debe vender la tienda y cmo
anunciar la gran apertura para que la gente venga. Le escribirn una carta
dicindole qu vender. Incluyan cmo obtuvieron los datos de la grfica
para hacer sus decisiones. Entonces diseen un rtulo para su gran
apertura para que la gente venga. Utilicen los datos de la grfica para
ayudarlos a tomar decisiones."
Los estudiantes escribirn una carta indicndole a la compaa qu vender
basado en los datos que se obtienen de las grficas. Por ltimo, los estudiantes
disearn un rtulo para anunciar la apertura de la tienda.
- Para realizar esta tarea, el maestro deber dirigir la actividad de escritura
de carta a travs del proceso de escritura y sus subprocesos (planificacin,
textualizacin y revisin).
Para evaluar el proceso de anlisis matemtico, el maestro utilizar una rbrica
(baremo) considerando los siguientes criterios:
- Experto - Las decisiones del estudiante se basan en datos de las grficas y
muestran una profundidad de conocimiento al nivel ms alto de la escala.
- Avanzado - Las decisiones del estudiante se basan en datos, pero no hay
mucha prediccin basada en las grficas.
- Principiante - Los estudiantes leen las grficas literalmente y sugieren
vender solo uno o dos productos.
De igual forma, deber tener un baremo (rbrica) sobre la escritura de carta.

Unidad 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7 (para usar con cualquier unidad)
Tema: Bitcora matemtica del estudiante
Estndares de Matemticas: TODOS
Estndares de Espaol: 3.E.TP.1, 3.E.TP.2, 3.E.PE.4
Actividades:
El maestro establecer como rutina La bitcora matemtica del estudiante para
evidenciar el desarrollo la dimensin del estudiante como comunicador efectivo.
El maestro proporcionar un espacio de tiempo en la frecuencia de su
predileccin (diariamente, en da alternos, cada dos das, una vez por semana,
entre otros), dentro de la clase y establecido en su planificacin para escribir en
La bitcora matemtica del estudiante.
- Esta bitcora es un diario donde los estudiantes redactarn textos
informativos y descriptivos en los que se menciona el tema que ha
trabajado y qu ha aprendido. Adems, proveen datos y definiciones para
apoyar los puntos de vista de su escrito.

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140

Matemticas

Se requerir que los estudiantes incorporen el uso apropiado de


vocabulario, trminos e ideas matemticas, segn se trabajan en
la clase.
El maestro podr en la primera unidad realizar esta actividad de forma
grupal, donde servir de anotador de las ideas de los estudiantes para
modelar el proceso de escritura.
Tambin, podr recurrir a copias de modelos de bitcora donde gue al
estudiante, debe ser algo simple, pero atractivo, que no tom mucho
tiempo. Las preguntas bsicas son: qu aprend? (parte descriptiva) y
para qu me sirve? (parte interpretativa).
Para crear la bitcora, el maestro podr modificar una ficha de
lectura.

Conexin a la literatura de Matemticas

Kjartan Poskitt - Esas insignificantes fracciones


George Polya - How To Solve It: Principios de la solucin problema
Judith Viorst , Ray Cruz, y Alma Flor Ada - Alexander, que era rico el domingo
pasado
Jennifer Marrewa - Vamos a hacer grficas de nuestras cosas favoritas
Nancy Harris - Pur de papas: reunir datos y hacer un informe
Vijaya Khisty Bodach
- Pictogrficas
Ana P. de Bressan y Oscar Bressan - Probabilidad y estadstica: Como trabajar
con nios y jvenes
Ejercicios de matemticas gratuitos para tercer grado:
http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/grado_3.php
Ejercicios de fracciones: http://www.aaamatematicas.com/g35a_fx1.htm
Contenidos de Matemticas: www.vitutor.com
Cuento El pas de las formas geomtricas
- http://cuentosinfantiles.biz/cuento-el-pais-de-las-formas-geometricas/
- http://4.bp.blogspot.com/Yf13gcWF9pk/VO0EbStWFQI/AAAAAAAADMg/zAApRnuUGdU/s1600/Dibuj
o.jpg
Matemtica interactiva (ejercicios):
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/
Cuentos para trabajar las matemticas:
- http://labrujitaamable.blogspot.com/2013/01/cuentos-para-trabajar-lasmatematicas.html

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

141

Ciencias
Unidad 3.1. Caractersticas y herramientas de la Ciencia
Temas: Instrumentos de medicin y Mtodo cientfico
Estndar de Ciencias: 3.F.CF2.IE.2
Estndares de Espaol: 3.E.PE.4, 3.E.I.8
Actividades: Instrumentos de medicin
El maestro podr utilizar la hoja de trabajo Instrumentos que utilizamos en
Ciencias (ver anejo en el mapa curricular 3.1, Otra evidencia Instrumentos
que utilizamos en Ciencias).
Para esta actividad, se recomienda llevar a los estudiantes a la biblioteca de la
escuela o, de no contar con una biblioteca, el maestro proveer fuentes de
informacin en un rea del saln.
El maestro dividir al grupo en subgrupos de tres integrantes y les enregar una
hoja de trabajo.
Los estudiantes identificarn cada uno de los instrumentos que se utilizan para
medir, que aparecen en la hoja de trabajo y describirn en oraciones completas
el uso de los mismos. Los estudiantes utilizarn fuentes variadas de informacin
para buscar aquellos instrumentos que no reconozcan.
Cada subgrupo aadir, investigar y har un escrito acerca de un instrumento
que no aparezca en la hoja de trabajo.
Los estudiantes:
- presentarn en la clase aquellos instrumentos que aadieron.
Unidad 3.2. Representacin de modelos
Temas: Modelos terrestres y Modelos de eclipses
Estndares de Ciencias: 3.T.CT1.IE.2, 3.T.CT2.IE.2, 3.T.CT1.IE.3
Estndares de Espaol: 3.E.TP.1
Actividades: Modelos terrestres
Luego de estudiar las formaciones terrestres en el Planeta Tierra, los
estudiantes crearn un modelo de un rea que deseen representar. El mismo
ser para mostrar formaciones terrestres y cuerpos de agua.
- Por lo cual, se le pedir con anticipacin a los estudiantes que seleccionen
un lugar, busquen informacin del tiempo y que traigan lminas relacionadas
para la creacin del modelo.
Los estudiantes:
- recortarn y colorearn una imagen de la Tierra a la cual le pegarn las
lminas de diferentes formaciones en el lugar escogido para el modelo.
- establecern la relacin entre las formaciones terrestres y los factores del
clima en el lugar seleccionado.
- redactarn un prrafo breve sobre el modelo presentado y sus elementos del
clima.
- compartirn con sus compaeros sus modelos y prrafos, mediante

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142

Ciencias

exposiciones orales espontneas.


Para realizar esta tarea, el maestro:
- dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus subprocesos
(planificacin, textualizacin y revisin).
- supervisar que los estudiantes escriban en oraciones completas usando el
vocabulario cientfico.
El maestro exhibir los modelos en el saln.

Unidad 3.2. Representacin de modelos


Temas: Modelos terrestres y Modelos de eclipses
Estndares de Ciencias: 3.T.CT1.IE.2, 3.T.CT2.IE.2, 3.T.CT1.IE.3
Estndares de Espaol: 3.E.TP.1
Actividades: Modelos de los eclipses
El maestro presentar a los estudiantes la lectura: Qu son los eclipses?
- Durante la lectura oral, los estudiantes identificarn detalles claves y
determinarn la idea central del texto.
Mediante una discusin socializada, los estudiantes opinarn y llegarn a
conclusiones basndose en la informacin del texto.
Despus de la discusin de la lectura, los estudiantes redactarn un prrafo
donde explicarn las diferencias entre un eclipse solar y un eclipse lunar.
- Para realizar esta tarea, el maestro deber dirigir la actividad a travs del
proceso de escritura y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y
revisin).
Luego, con el apoyo del maestro, realizarn simulaciones de los eclipses para
que los estudiantes puedan explicar de manera verbal lo que observan y las
posiciones de los planeta, la luna y el sol para que ocurran estos fenmenos.
(ver anejo: 3.2 Tarea de Desempeo Simulaciones de los eclipses).
Unidad 3.3. El agua, el suelo y el clima
Tema: Los accidentes geogrficos y tipos de terreno
Estndares de Ciencias: 3.T.CT2.IE1, 3.T.CT2.IE2, 3.T.CT2.CC1
Estndares de Espaol: 3.LI.ICD.3, 3.E.PE.4, 3.E.I.8
Los estudiantes escogern un lugar del mundo que deseen visitar para realizar
un viaje imaginario.
Los estudiantes crearn una lista de cinco objetos que consideren necesarios
para el viaje. Tienen que explicar por qu llevaran esos objetos. Los estudiantes
crearn un dibujo del sitio a visitar. Por ejemplo, pueden dibujar ros, lagos o un
paisaje. Los estudiantes tambin incluirn los nombres de los lugares dentro de
la ilustracin.
Con esta informacin que han recopilado, los nios crearn tarjetas postales del
lugar que visitarn imaginariamente.
En el otro lado de la tarjeta ir la escritura. Los estudiantes escribirn a sus

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

143

Ciencias

amigos o familiares describiendo la regin que estn visitando y respondern las


siguientes preguntas en cada postal:
- Cmo es el clima?
- Cules son los tipos de aguas y principales accidentes geogrficos que
ves?
- Qu actividades al aire libre puedes hacer en esta regin? (caminatas,
nadar, esquiar)
- Cmo te ayudan la ropa y los objetos que empacaste?
- En qu es similar o diferente esta regin en comparacin con tu pas?
Para conectar accidentes geogrficos y climas, los estudiantes presentarn sus
postales y explicarn a la clase cmo se relaciona el clima con las formaciones
geogrficas que se representan en su tarjeta.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).

Unidad 3.5. Energa y mquinas


Tema: Fuerza de Gravedad
Estndares de Ciencias: 3.F.CF2.IE.3, 3.F.CF2.IE.4
Estndares de Espaol: 3.LI.ICD.2, 3.LI.TE.5, 3.LI.TE.6, 3.E.TP.2
Actividades:
Los estudiantes escribirn una reflexin sobre el video: Qu es la gravedad?
donde explicarn por qu la gravedad es una fuerza.
- Durante la observacin del vdeo, los estudiantes identificarn detalles
claves y determinarn la idea central. Evaluarn lo expresado para
determinar qu es hecho u opinin y establecern relaciones de causa y
efecto.
- El maestro deber dirigir la actividad de escritura a travs del proceso de
escritura y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
El maestro explicar (a modo de ejemplo) que hay muchos ejemplos de imanes
en la naturaleza. Ejemplos:
- Las tortugas lad (Dermochelys coricea), las cuales tambin se le conoce
como Tinglar, son encubadas en Costa Rica y en la isla Galpagos viajan
alrededor del mundo y usan su comps interno para encontrar el punto
exacto en la playa una vez ms despus de muchos aos.
- Las abejas y los pjaros migratorios tambin usan los cambios de las zonas
magnticas para encontrar su camino.
Luego, el maestro presentar a los estudiantes una lista de organismos que
utilizan el campo magntico de la Tierra para migrar. Les pedir que escojan uno
de ellos para investigar y realizar un informe oral corto sobre ese organismo
donde destacarn la importancia de la conservacin del ambiente para que
ocurran estas migraciones.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

144

Ciencias
-

Durante la presentacin oral, el maestro reforzar que los estudiantes hablen


en oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno,
expresen claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hagan un
uso pertinente del lenguaje no verbal.

Unidad 3.6. Las estructuras y funciones en los seres vivos


Tema: Las estructuras en las plantas
Estndares de Ciencias: 3.B.CB1.EM.1, 3.B.CB1.EM.3
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.LI.ICD.2, 3.LI.TE.5, 3.LI.TE.6, 3.E.TP.2,
3.E.PE.4
El maestro le presentar a los estudiantes el video: Beneficio de las plantas.
Luego, le pedir a los estudiantes que escriban un cuento a partir de la idea
central y los datos relevantes identificados en el video: Qu pasara si no
existieran las plantas?
- Durante la observacin del vdeo, los estudiantes identificarn detalles
claves y determinarn la idea central. Evaluarn lo expresado para
determinar qu es hecho u opinin y establecern relaciones de causa y
efecto.
- El maestro:
deber dirigir la actividad de escritura a travs del proceso de
escritura y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y
revisin).
estimular a los estudiantes a incluir aquellas cosas que
dependen de las plantas para sobrevivir.
Cada estudiante presentar y leer su cuento frente a la clase.
Los estudiantes se harn preguntas entre ellos para justificar su comprensin
del contenido.
Finalmente, debern emitir su opinin sobre la importancia de las plantas para
los dems seres vivos.
Unidad 3.7. Los Organismos y el ambiente
Tema: El ambiente
Estndares de Ciencias: 3.B.CB2.IE.1, 3.B.CB2.IE.2 Estndares de Espaol: 3.AO.PC.5, 3.AO.PC.7, 3.AO.PC.8, 3.E.TP.1, 3.E.PE.6,
3.E.PE.4, 3.E.I.8
Actividades:
Campaa Salva a Puerto Rico
- En esta tarea, se dividir al grupo en pequeos subgrupos para crear una
campaa publicitaria con el propsito de informar a los ciudadanos de Puerto
Rico sobre el impacto de quemar basura.
El maestro compartir con los estudiantes informacin acerca de las nuevas

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

145

Ciencias

leyes sobre la quema de basura, para que comprendan que no solo es daino
para el ambiente, sino que tambin es ilegal.
Los estudiantes debern crear una campaa publicitaria (folleto, cartel, anuncio
publicitario, entre otros) para ayudar a que los ciudadanos comprendan los
efectos nocivos de la quema de basura y sugerir otras alternativas para disponer
de la basura. La campaa debe ser una persuasiva.
- El maestro deber dirigir la actividad de escritura a travs del proceso de
escritura y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Los trabajos de los estudiantes debern educar a los ciudadanos acerca de los
peligros de la quema de basura: asuntos relacionados a la salud, dioxinas,
leyes, el efecto sobre los humanos, las plantas y los animales. Adems, deber
ofrecer ejemplos de cmo los ciudadanos pueden disponer de la basura en lugar
de quemarla y hacer sugerencias simples de qu pueden hacer al respecto las
personas de gobierno para solucionar este problema.
Los estudiantes presentarn sus trabajos al resto de la clase y explicarn cmo
sus ideas pueden ayudar a elevar el nivel de conciencia acerca de los efectos
nocivos de la quema de basura.
- Durante la presentacin oral, el maestro reforzar que los estudiantes hablen
en oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno,
expresen claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hagan un
uso pertinente del lenguaje no verbal.
El maestro evaluar a los estudiantes segn los siguientes criterios:
- Los estudiantes trabajaron colaborativamente para desarrollar la campaa?
Los integrantes de los subgrupos participaron de manera equitativa?
- Pudieron desarrollar el producto (folleto, cartel, anuncio, entre otros) de
forma limpia y organizada?
- Presentaron ideas realistas? Pudieron justificar sus ideas?
- La campaa incluy todos los elementos: educacin a los ciudadanos,
impacto sobre humanos plantas y animales, ejemplos de cmo disponer de
la basura de forma segura e ideas para los oficiales de gobierno?
- Tanto la campaa como la presentacin, fueron persuasivas?

Unidad 3.8. El impacto humano y la conservacin


Tema: Conservacin ambiental
Estndares de Ciencias: 3.T.CT3.CC.3, 3.T.CT3.CC.4
Estndares de Espaol: 3.LI.TE.6, 3.E.TP.1, 3.E.PE.6, 3.E.PE.4, 3.E.I.8
Actividades:
El maestro ofrecer una mini leccin sobre qu es una huella ecolgica.
- Una huella ecolgica es el impacto de una persona o comunidad en el
ambiente, por la cantidad de suelo requerida para la demanda humana en el
ecosistema. Una huella ecolgica es la medida de la demanda humana de la

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146

Ciencias

naturaleza.
Mediante una discusin socializada, los estudiantes generarn un plan para
reducir su huella ecolgica. Si es posible, el maestro podr tomar una encuesta
de su huella ecolgica en el internet (ver enlace en Recursos adicionales en
mapa curricular).
Cada estudiante deber presentar su plan a la clase (el maestro tambin podr
invitar a los padres, el director de la escuela y miembros de la comunidad para
ver los planes de los estudiantes).
- El maestro deber dirigir la actividad de escritura a travs del proceso de
escritura y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).

Conexin a la literatura de Ciencias

Lista de formaciones terrestres y formaciones terrestres de pendiente.


Recuperado de: http://www.ehowenespanol.com/lista-formaciones-terrestresformaciones-terrestres-pendiente-info_248233/
Qu son los eclipses? Recuperado de:
http://www.astrosafor.net/Actividades/2005_10_03_Eclipse_Anular/TripticoEclips
eCas.pdf
Welcome to soil-net. Recuperado de: http://www.soil-net.com/
Lesson Ideas, Soil. Recuperado de: https://educators.brainpop.com/bp-jrtopic/soil/
Video: Qu es la Gravedad? Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=RbLVKuexyYg
Video: Beneficios de las plantas. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=CkyOdNQRrOI
El reciclaje. Recuperado de: https://espanol.epa.gov/

Adquisicin de la Lengua
NOTA: De primer a tercer grado los contenidos de Estudios Sociales ya estn
integrados a los contenidos de Espaol mediante le curso Adquisicin de la
Lengua. A continuacin algunas actividades que se pueden llevar a cabo.
Unidad 3.1. Soy Puerto Rico: autobiografa y narrativas personales
Tema: Yo y mi comunidad
Estndares de Estudios Sociales: DP.3.6 , IC.3.1
Estndar de Espaol: 3.AO.PC.5, 3.AO.PC.7, 3.E.TP.2

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Adquisicin de la Lengua
Actividades:
El maestro invitar al saln de clases a una persona de la comunidad; puede ser
un polica, un bombero, abogado, mdico, enfermera, maestro, entre otros, para
narrarle a los estudiantes su autobiografa y sus logros dentro de su profesin.
Al terminar la charla, los estudiantes crearn una autobiografa usando como
ejemplo lo observado y las siguientes preguntas guas.
- Cmo me llamo?
- Dnde y cundo nac?
- Qu edad tengo?
- Quines son mis padres?
- Dnde vivo?
- Qu cosas me gusta hacer?
- Qu cosas deseo hacer para el futuro?
El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Unidad 3.2. Conozco a Puerto Rico
Tema: Paisajes de mi isla
Estndar de Estudios Sociales: PLA.3.5.
Estndar de Espaol: 3.AO.PC.5, 3.AO.PC.7, 3.LI.ICD.2.
Actividades:
A travs de la lectura compartida, se leer el cuento: Coquiln ayuda a sus
amigos para su comprensin y anlisis.
- El maestro animar la lectura y formular preguntas para que los
estudiantes construyan la comprensin del mismo.
El cuento se usar como base para identificar los diferentes elementos del
paisaje natural de la Playa de Dorado.
Mediante el uso de un organizador grfico, los estudiantes identificarn la idea
central, detalles claves y las caractersticas del paisaje segn el texto.
Unidad 3.3. Mi patria es poesa
Tema: Amo a mi pas
Estndar de Estudios Sociales: IC.3.1, IC.3.3.
Estndar de Espaol: 3.AO.PC.5, 3.AO.PC.7, .AO.PC.7, 3.AO.PC.8, 3.E.PE.4
Actividades:
Los estudiantes sern divididos en grupos cooperativos. A cada grupo, se le
asignar un poema de Virgilio Dvila, en donde se describen costumbres,
tradiciones, flora y fauna de Puerto Rico, sugerencias:
- Flamboyn (Aromas del Terruo, pgina 113)
- El pitirre (Aromas del Terruo, pgina 111)
- La palma real (Aromas del Terruo, pgina 114)

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

148

Adquisicin de la Lengua

- El caballo (Aromas del Terruo, pgina 112


- Suena el tiple, el cuatro suena (Aromas del terruo, pgina 131)
- Diciembre (Aromas del Terruo, pgina 138)
- El gallo (Aromas del Terruo, pgina 70)
- El boho (Aromas del terruo, pgina 72)
- En el cafetal (Aromas del Terruo, pgina 81)
Los estudiantes crearn una lista focalizada de palabras que encuentren en
cada poema que representen el amor patrio, valores, costumbres y tradiciones
de Puerto Rico.
Los grupos cooperativos utilizarn las palabras de la lista realizada y construirn
un poema concreto.
- Para realizar esta tarea, el maestro deber dirigir la actividad a travs del
proceso de escritura y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y
revisin).
Los trabajos sern exhibidos en la sala de clase.

Unidad 3.4. Somos parte del mundo


Tema: Soy puertorriqueo
Estndares de Estudios Sociales: PLA.3.8, CC.3.8
Estndares de Espaol: 3.AO.PC.7, 3.AO.PC.8, 3.LI.ICI.9, 3.E.PE.4
Actividades:
El maestro dar a los estudiantes una lista de pases y gentilicios y discutirn la
definicin de gentilicio.
El maestro ensear a la clase un mapa poltico del mundo. Previo, preparar
manipulativos de personajes hechos de papel para la enseanza de los
gentilicios. Entonces, el maestro dice: Este nio es de Mxico. l es
_____________. El estudiante tendr que decir mexicano.
- Continuar con varias nacionalidades, y dar la oportunidad a los
estudiantes de colocar los personajes de papel en diferentes lugares en
el mapa, as ellos dirigirn la actividad.
- A su vez, de forma socializada, mencionarn diferentes caractersticas
culturales de los pases mencionados.
- Cerrar la actividad llevando a los estudiantes a identificar el gentilicio de
Puerto Rico.
Los estudiantes redactarn un prrafo donde explicarn lo que para ellos
significa ser puertorriqueo, tomando en consideracin la definicin de gentilicio
previamente explicada.
- El maestro deber dirigir la redaccin a travs del proceso de escritura y
sus subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).

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149

Adquisicin de la Lengua
Unidad 3.6. Somos una sociedad tecnolgica y comunicativa
Tema: Detective de estrellas
Estndar de Estudios Sociales: SCT.3.2
Estndar de Espaol: 3.LI.ICD.2
Actividades:
Los estudiantes leern un artculo de una revista o peridico sobre el Radio
Telescopio de Arecibo.
- El maestro animar la lectura y formular preguntas para que los
estudiantes construyan la comprensin del mismo.
Luego de identificar la idea central y detalles claves, los estudiantes formularn
conclusiones sobre la importancia del Radio Telescopio para Puerto Rico,
utilizando informacin del texto y lo que ellos saben sobre lo ledo (conocimiento
previo).
- Debern subrayar la informacin explcita en el texto y escribir su
conclusin.
Finalmente, mediante un dilogo colaborativo, discutirn sus ideas en la clase.
- El maestro reforzar que los estudiantes hablen en oraciones completas
con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresen claramente
sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hagan un uso pertinente del
lenguaje no verbal.

Conexin a la literatura de Adquisicin de la Lengua

Mapa Curricular curso Adquisicin de la Lengua Tercer Grado:


http://intraedu.dde.pr/Materiales%20Curriculares/Forms/AllItems.aspx
Lectura en voz alta: https://jrubprofesor.wordpress.com/lectura-en-voz-alta/
Coquiln ayuda a sus amigos: http://home.coqui.net/sendero/coquiayuda.pdf
Cinco cartas cinco continentes: http://aulaintercultural.org/materiales/cincocartas-cinco-continentes/
Artculos sobre el Radiotelescopio de Arecibo
- http://www.elnuevodia.com/ciencia/ciencia/nota/unicoeneluniversoelobserva
toriodearecibo- 2127484/
- http://www.primerahora.com/noticias/cienciaambiente/nota/sietehallazgosclavessobreeluniversohechosdesdeelobservat
oriodearecibo-1004852/

Salud Escolar
Tema: Medicinas recetadas y de venta libre (OTC por sus siglas en ingls)
Estndares de Salud Escolar: 3.5.4.P.F , 3.1.10.Ex.SC.V
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.AO.PC.5, 3.AO.PC.7

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

150

Salud Escolar
Actividades:
Una vez discutido el tema de medicinas recetadas y de venta libre (OTC por sus
siglas en ingls), el maestro motivar a los estudiantes a convertirse en
periodistas.
Los estudiantes tendrn que crear una noticia relacionada con el uso
responsable de las medicinas recetadas y las medicinas de venta libre (OTC).
Para crear la historia y redactar la noticia, los estudiantes podrn utilizar las
siguientes preguntas guas:
- Qu sucede?
- Dnde ocurre?
- Cundo sucedi?
- Cmo sucedi?
- Por qu sucedi?
- Qu ocurri despus?
El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Finalmente, los estudiantes presentaran su noticia de forma creativa en la clase.
El maestro propiciar la expresin oral y escrita adecuada y procurar el uso
apropiado del registro, postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Tema: Mi plato nutricional
Estndares de Salud Escolar: 3.6.4.P.F, 3.6.5.P.TODAS, 3.6.8.Ex.F
Estndares de Espaol: 3. AO.PC.5, 3.LI.TE.5, 3. E.TP.2
Actividades:
Una vez discutido el tema de los nutrientes, el maestro presentar un afiche o
dibujar en la pizarra la gua nutricional Mi Plato con el propsito de repasar los
alimentos con ms alto contenido de nutrientes que pueden ser incluidos en los
platos principales (desayuno, almuerzo y cena).
Luego, los estudiantes redactarn en sus propias palabras un mnimo tres
oraciones donde describirn la importancia de consumir una variedad de
alimentos que contribuyen a obtener la mayora de los nutrientes necesarios
para mantener la salud integral.
Finalizada la actividad, los estudiantes presentarn de forma oral su escrito.
El maestro:
- propiciar la expresin oral y escrita adecuada y procurar el uso
apropiado del registro, postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no
verbal.
- motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin y tomar en
cuenta las propiedades del texto.
Tema: Yo cuido mi higiene personal

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151

Salud Escolar
Estndares de Salud Escolar: 3.1.4.P.TODAS , 3.1.5.P.TODAS
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.LI.ICD.2, 3.E.TP.1
Actividades:
Una vez estudiado el tema de higiene personal, el maestro motivar a los
estudiantes a leer con fluidez el cuento: El Ratoncito Prez.
Finalizada la lectura, los estudiantes identificarn la idea central del cuento y
discutir detalles importantes encontrados en la lectura.
Luego, los estudiantes crearn un prrafo argumentativo justificando el uso de
artculos y prcticas para tener una higiene personal que fomente una salud
integral.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Tema: La autoestima
Estndar de Salud Escolar: 3.2.3.Es.F.ME
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.3a, 3.LI.ICD.3, 3.E.TP.2Actividades:
Previo a la actividad, el maestro discutir el concepto autoestima.
Mediante un anuncio publicitario, los estudiantes presentarn de forma oral
hechos u opiniones que los medios de comunicacin utilizan como estrategia
para persuadir a su audiencia y que afectan de manera positiva o negativa la
autoestima del receptor.
- El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal.
Tema: Nutricin y actividad fsica
Estndares de Salud Escolar: 3.6.1.P.TODAS, 3.6.14.Ex.F
Estndares de Espaol: 3.AO.PC.5, 3.LI.TE.5, 3.E.PE.4
Actividades:
Luego de haber discutido el tema de la nutricin, los estudiantes observarn el
video: Las aventuras de Marisol.
Finalizada la presentacin del video, los estudiantes realizarn un orden de
secuencia sobre lo observado en el video.
Los estudiantes crearn un cartel en el que expliquen de manera creativa cmo
pueden prevenir enfermedades al mantener una dieta balanceada y realizar
actividad fsica.
Concluida la tarea, los estudiantes mostrarn al grupo su cartel y lo explicarn.
- El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin
y tomar en cuenta las propiedades del texto.
- El maestro procurar la correccin en el uso del lenguaje, el uso apropiado
del registro, postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.

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152

Salud Escolar
Tema: Etapas del crecimiento y desarrollo humano
Estndar de Salud Escolar: 3.2.1.M.F.ME.SC
Estndares de Espaol: 3.AO.PC.7, 3.LI.TE.6, 3.E.PE.6
Actividades:
Durante el estudio del tema Etapas del crecimiento y desarrollo humano, los
estudiantes identificarn dos caractersticas propias de cada etapa del desarrollo
humano.
Luego realizarn una reaccin escrita inmediata en la que expliquen cul es la
etapa que ms anhelan vivir y por qu.
Finalizada la actividad, los estudiantes presentarn de manera oral su escrito.
El maestro:
- motivar a los estudiantes a leer con fluidez y cuidar su pronunciacin.
- procurar la correccin en el uso del lenguaje y el uso apropiado del
registro, postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Tema: Yo s reciclo!
Estndar de Salud Escolar: 3.1.11.P.SC
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.LI.ICI.9, 3. E.PE.4
Actividades:
Previo a la actividad, el maestro le solicitar a los estudiantes traer a la clase
una noticia sobre el tema de reciclaje.
Una vez discutido los conceptos: reusar, reciclar y reducir, los estudiantes
realizarn un Diagrama de Venn para comparar y contrastar los conceptos.
Finalizada la actividad, los estudiantes escogern un concepto de los siguientes:
reusar, reciclar y reducir para realizar un acrstico.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Tema: Todos somos nicos y especiales
Estndar de Salud Escolar: 3.2.4.Ex.F.ME.SC
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.LI.ICD.2, 3. E.TP.1
Actividades:
El maestro presentar el cortometraje: Cuerdas de Pedro Sols Garca.
Terminada la presentacin, los estudiantes identificarn la idea central y los
detalles relevantes presentados en el cortometraje.
Los estudiantes realizarn un prrafo argumentativo sobre cmo las diferencias
individuales hacen a cada ser humano nico y especial.
El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.

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153

Conexin a la literatura de Salud Escolar

Mi plato: Informacin general: http://cdnb.20m.es/el-nutricionista-de-lageneral/files/2012/12/El-plato-ideal_SEEDO_SEEN.jpg


Material para imprimir sobre Mi Plato: http://es.nourishinteractive.com/nutritioneducation-printables/category/13-mi-plato-comidas-saludables-para-ninosimprimibles-nutritivos#mi-plato-imprimiblesCuento: El ratoncito Prez:
http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/RatoncitoPerez.htm
Cortometraje Cuerdas: https://youtu.be/OXdFArOpeUI
Demo: Las aventuras de Marisol: https://youtu.be/GCAxQEMb2yA

Educacin Fsica
Tema: El salto
Estndar de Educacin Fsica: G 3 1.1
Estndares de Espaol: 3.AO.PC.7, 3.AO.PC.8
Actividades: Saltos
El maestro discutir con los estudiantes la forma correcta para ejecutar un salto
y cada de altura (plano vertical). Modelar la posicin correcta.
- Utilizar los elementos crticos del patrn maduro:
Caderas, rodillas y tobillos flexionados (doblados) en preparacin
para la accin de saltar.
Brazos extendidos hacia arriba, mientras el cuerpo se impulsa hacia
arriba.
El cuerpo se extiende y se estira hacia arriba, durante el vuelo.
Caderas, rodillas y tobillos se flexionan (doblan) en el aterrizaje.
Los hombros, las rodillas y los tobillos se alinean para mantener el
balance despus del aterrizaje (cada).
Luego, los estudiantes se formarn en fila para ejecutar el salto y explicarn
oralmente los pasos para realizar el mismo.
- El maestro procurar que los estudiantes se expresen con oraciones
completas y usen el vocabulario pertinente para expresar claramente sus
ideas con datos y detalles descriptivos.
Tema: Espacio abierto
Estndar de Educacin Fsica: G 3 2.2
Estndares de Espaol: 3.LI.TE.5
Actividades:
El maestro:
- explicar cmo localizar a travs de lectura e interpretacin las
coordenadas espaciales en los espacios abiertos (derecha izquierda, alto
bajo, rutas, entre otros) en un mapa escrito.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

154

Educacin Fsica
-

formar varios grupos para que a travs de un mapa puedan encontrar los
tesoros escondidos. Cada grupo tendr un lder que dirigir la bsqueda.
Los estudiantes localizarn detalles relevantes al utilizar el mapa o texto escrito
(creado por el maestro) prestando atencin a palabras claves y las pistas
ofrecidas por el maestro, haciendo nfasis en la comprensin lectora,
interpretacin de datos, las claves semntica, la relacin lgica entre oraciones
del texto: orden y secuencia.
Al finalizar la tarea, otro integrante del grupo expondr de forma oral cmo fue
que lograron llegar hasta el tesoro escondido.
Durante la presentacin oral, el maestro reforzar que los estudiantes hablen en
oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresen
claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hagan un uso
pertinente del lenguaje no verbal.

Tema: Me ejercito a travs de actividades fuera del horario escolar


Estndar de Educacin Fsica: G 3 3.1
Estndares de Espaol: 3.E.PE.4, 3.E.I.8
Actividades:
Luego que el maestro haya presentado un plan de ejercicio y sus beneficios
para alcanzar salud optima, los estudiantes realizarn diversas actividades fuera
de la escuela.
Los estudiantes, con la gua y el apoyo del maestro, completarn una tabla
(creada por el maestro) donde reportarn la cantidad de veces que participaron
en actividades fuera de la escuela.
- El maestro cuidar que los estudiantes produzca un trabajo escrito cuyo
desarrollo y organizacin sean apropiados para el propsito establecido.
Tema: Destrezas de Locomocin
Estndar de Educacin Fsica: G 3 1.11
Estndares de Espaol: 3.E.TP.2, 3.E.PE.4
Actividades:
Luego del maestro haber presentado la definicin de destrezas de locomocin y
sus conceptos de movimiento, mostrar varios ejemplos a travs de lminas.
Los estudiantes trabajarn las siguientes actividades:
- Realizarn una rutina desglosando paso a paso sus niveles de ejecucin.
- Escribirn un prrafo informativo y explicativo donde se transmitan
combinaciones de destrezas locomotoras hasta llegar a crear nuevas
formas rtmicas (Ejemplo: bailes).
El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de
escritura y sus subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

155

Educacin Fsica
Tema: Beneficio de la buena Nutricin
Estndar de Educacin Fsica: G 3 3.9
Estndares de Espaol: 3.E.TP.1, 3.E.PE.4
Actividades:
A travs de una conversacin socializada, los estudiantes identificarn los
alimentos que le benefician antes y despus de participar en actividades de
movimiento.
Luego, escribirn un prrafo argumentativo sobre los beneficios de una buena
nutricin apoyando su punto de vista con razones y hechos relevantes.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).

Conexin a la literatura de Educacin Fsica

Libros de texto gratuito de Educacin Fsica 1-6:


http://pacoelchato.com/tercero/educacion-fisica-tercero/
Ms Educacin Fsica JueduLand:
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/masefisica.htm
Educacin Fsica. Recursos didcticos: http://edufisrd.weebly.com/juegoscooperativos.html
15 recursos educativos para la clase de Educacin Fsica:
http://blog.tiching.com/15-recursos-educativos-para-la-clase-de-educacion-fisica/
Clases de Educacin Fsica en das de lluvia:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=93110
Juegos de Educacin Fsica en el aula:
http://www.efdeportes.com/efd192/juegos-de-educacion-fisica-en-el-aula.htm
Saltos: https://www.youtube.com/watch?v=adYF9H-hL_4
Saltos en la etapa infantil: http://www.efdeportes.com/efd177/los-saltos-en-laetapa-infantil.htm
Doce divertidos juegos para disfrutar al aire libre:
http://www.quehacemosma.com/2013/12/12-divertidos-juegos-para-disfrutar-alaire-libre/
Juegos divertidos al aire libre para adolescentes:
http://www.livestrong.com/es/juegos-divertidos-aire-lista_31083/
Aplicacin de la educacin fsica dentro y fuera del saln de clase:
http://html.rincondelvago.com/aplicacion-de-la-educacion-fisica-dentro-y-fuerade-la-escuela-primaria.html
A locomocin en la etapa inicial: http://www.efdeportes.com/efd176/lalocomocion-en-la-etapa-infantil.htm
Qu significa locomocin, manipulacin y destrezas bsicas a nivel de la
educacin fsica?:
https://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100501102909AAlP7
Qs
Conoces los beneficios de una buena alimentacin?

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

156

Conexin a la literatura de Educacin Fsica

http://www.cromos.com.co/estilo-de-vida/gastronomia/articulo-148822-conocelos-beneficios-de-una-buena-alimentacion
Cinco beneficio de una buena alimentacin: http://labatallaportucuerpo.com/5beneficios-de-una-buena-alimentacion/

Bellas Artes
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Retrato de Campeche
Estndar de Artes Visuales: EA.AV.C (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 3.L.I.ICD.2, 3.E.PE.4, 3.E.I.8
Actividades:
El maestro narrar oralmente la biografa del pintor puertorriqueo Jos
Campeche con el propsito de resaltar detalles relevantes del pintor y dar
detalles de sus caractersticas fsicas sin mostrar el retrato el mismo.
Cada estudiante, identificar detalles que resalten segn su opinin lo que es
para ellos el pintor.
Los estudiantes crearn un retrato de Campeche utilizando los detalles que ya
fueron mencionados y redactarn un escrito de los detalles que ms le llamaron
la atencin del mismo.
- El maestro se asegurar de que los estudiantes sigan el proceso de
redaccin y tomen en cuenta las propiedades del texto.
Luego, presentarn sus trabajos al resto del grupo, procurarn el uso apropiado
del registro, postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Al final, el maestro les mostrar el retrato de Campeche y compararn los
trabajos realizados.
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Dibujo
Estndar de Artes Visuales: EA.AV.B (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 3.LI.ICD.2, 3.LI.TE.5, 3.E.PE.4, 3.E.I.8
Actividades:
El maestro presentar un cuento sobre los animales del zoolgico.
- El maestro elaborar preguntas para identificar la idea central y detalles
claves del cuento.
Cada estudiante, escoger uno de los animales que le llam la atencin.
Los estudiantes dibujarn al animal seleccionado utilizando la tcnica
establecida por el maestro y redactarn un prrafo con oraciones completas
describiendo el animal y porque lo seleccion.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

157

Bellas Artes
-

El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus


subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
El maestro se asegurar de que los estudiantes sigan el proceso de redaccin y
tomen en cuenta las propiedades del texto.

Disciplina: Danza
Tema: La bomba
Estndares de Danza: IHSC.D.J, EA.D.I.H.8 (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes)
Estndar de Espaol: 3.LI.TE.5, 3.LI.ICI.9
Actividad:
El maestro leer un poema de Luis Pales Matos por primera vez en voz alta para
todo el grupo. Mediante una conversacin socializada analizarn el poema:
identificarn la idea central y determinarn la intencin del poeta al escribirlo.
Luego, en una segunda ocasin le incluir un ritmo de la bomba como el sic y
leer nuevamente el poema ya musicalizado.
Los estudiantes:
- observarn un vdeo sobre el baile de bomba en especial con el ritmo del
sic e identificarn el proceso que tiene la bomba al bailar (paseo, saludo,
repiques).
- montarn una coreografa utilizando el poema estudiado y el ritmo
seleccionado.
- presentarn el baile a toda la comunidad escolar tomando en cuenta la
postura, ritmo y el lenguaje no verbal.
Disciplina: Msica
Tema: Msica popular
Estndar de Msica: EE.M.D (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes)
Expectativas de Espaol: 3.LI.ICD.2, 3.AO.CC.2
Actividades:
Los estudiantes escucharn una pieza musical y describirn de forma oral o
escrita el tema central de esa pieza y qu quiere transmitir el compositor.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y
procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal. Estos elementos deben ser incluidos en
la rbrica de evaluacin.
Disciplina: Teatro
Tema: Diccin
Estndar de Teatro: EA.T.II.B.5 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

158

Bellas Artes
los estudiantes)
Estndares de Espaol: 3.L.I.ICD.2, 3.LI.TE.5, 3.E.PE.4, 3.E.I.8
Actividades:
El maestro dar una lista de temas positivos relacionados a su comunidad
escolar que entienda deben ser divulgados e investigados.
Los estudiantes investigarn sobre el tema asignado y redactarn un prrafo de
cuatro oraciones sobre ese tema cumpliendo con todas las reglas gramaticales.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y
sus subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Los estudiantes realizarn un noticiero y utilizarn vestuario que caracterice a un
reportero. Presentarn su noticia tomando en cuenta la diccin, entonacin y
proyeccin de voz.
Disciplina: Teatro
Tema: Lectura dramatizada
Estndares de Teatro: EA.T.I.A.4, EA.T.II.B.4, EA.T.II.B.7 (El indicador va a depender
del nivel de ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 3.AO.CC.2, 3.LI.ICD.2, 3.LI.TE.5, 3.E.PE.4, 3.E.I.8
Actividades:
Lectura compartida del cuento infantil, leyenda o fbula haciendo uso de una
diccin clara y precisa y dominio de la voz para enfatizar la expresin oral.
El maestro:
- desarrollar una discusin socializada utilizando la estrategia del dilogo
pedaggico creativo con relacin al cuento, leyenda o fbula para que los
estudiantes puedan construir la comprensin del texto identificando los
detalles principales, respondiendo a preguntas, identificando el tema central,
utilizando sus experiencias para entender y hablar sobre las acciones de los
personajes y reconociendo las similitudes entre experiencias personales y el
texto.
- adaptar para el gnero del teatro dicho texto, incluyndole dilogos y
personajes que refuercen el mismo o investigar sobre posibles
adaptaciones ya realizadas para teatro.
Los estudiantes dramatizarn el texto solo con su voz, ya que ser una lectura
dramatizada. Se reforzar positivamente que cada estudiante hable claramente
con una buena entonacin y proyeccin de voz.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

159

Conexin a la literatura de Bellas Artes

Foresman, S. Escritura y gramtica tercer grado. Puerto Rico. Editora Pearson.


Poemas de Luis Pals Matos:
http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/ha/pales/luis_pales_matos.htm
Jos Campeche (pintor): www.enciclopediapr.org/esp/article.cfm?ref=12020417
Cuento: La aventura de los animales de la selva:
https://www.todopapas.com/cuentos/animales/la-aventura-de-los-animales-de-laselva-75
Vdeo documental: La bomba y la plena: https://youtu.be/mvTX6YA30Lc.
Leyendas puertorriqueas de Cayetano Coll y Toste.
http://www.manioc.org/gsdl/collect/patrimon/archives/IHE14026.dir/IHE14026.pdf
Cuentos infantiles:
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosinfantiles.php?o=&todos

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

160

FICHA DIDCTICA DE CUARTO GRADO


PARA LA INTEGRACIN DE LAS DESTREZAS DE COMUNICACIN
ORAL, ESCRITA Y COMPRENSIN DE LECTURA
Metas de transferencia
El estudiante, en accin integrada:
o utilizar las destrezas de comunicacin para participar eficazmente en
discusiones en las que organiza y expresa sus ideas en una estructura
lgica con entonacin adecuada y lenguaje no verbal pertinente. A la
vez, escucha, analiza y comprende las ideas de su interlocutor:
considera los patrones de entonacin y el uso del lenguaje no verbal con
el fin de inferir las actitudes y los sentimientos sobre el asunto dialogado.
o leer crticamente y analizar para buscar informacin, deleitarse y
desarrollar su personalidad con el propsito de examinar y comparar
textos con el fin de derivar significados apoyado en detalles e
informacin relevante con el fin de parafrasear, resumir y explicar cmo
el autor utiliza razones y evidencia (eventos, procedimientos, ideas) para
apoyar puntos particulares.
o redactar textos argumentativos, explicativos, informativos, descriptivos y
narrativos, claros y coherentes, con el propsito de comunicar ideas y
sentimientos; a la vez podr llevar a cabo proyectos cortos de
investigacin para recopilar informacin.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

161

Estndares, expectativas e indicadores de espaol


Comprensin
auditiva y
expresin oral

Indicadores

4.AO.CC.2 Parafrasea partes


de un texto ledo
en voz alta,
informacin
presentada
oralmente o a
travs de otros
medios, por
ejemplo, visuales o
concretos.
4.AO.CC.3a Clasifica si lo que
se dijo es hecho u
opinin.
4.AO.PC.5 Informa sobre un
tema; cuenta una
historia o una
experiencia de
manera
organizada, con
datos relevantes
y apropiados,
detalles
descriptivos que
apoyen las ideas
principales; habla
claramente y a un
paso apropiado.
4.AO.PC.7 Reconoce la
diferencia entre
los contextos que
requieren espaol
formal (por
ejemplo: presentar

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

4.LL.ICD.2 Identifica el
propsito del
autor, el
mensaje o
significado de
detalles
presentes en el
texto; resume
cuentos o
eventos con la
secuencia
correcta.
4.LI.ICD.2 Identifica,
parafrasea y
resume ideas
centrales y
detalles de
apoyo al
determinar la
importancia de
la informacin
que se presenta.
4.LI.ICD.3 Explica eventos,
procedimientos,
ideas o
conceptos
histricos,
cientficos o
tcnicos, incluye
qu pas y por
qu, segn la
informacin
especfica del
texto.

4.E.TP.1 Escribe ensayos


de opinin sobre
temas o textos,
en los que apoya
un punto de
vista con razones
y hechos
relevantes,
detalles o
ejemplos.
4.E.TP.2 Escribe textos
informativos y
descriptivos que
examinan un
tema y transmiten
una idea e
informacin
claramente.
4.E.PE.4 Produce trabajos
escritos claros y
coherentes en
los que el
desarrollo y la
organizacin
sean apropiados
para el propsito
del texto.
4.E.PE.6 - Con
gua y apoyo del
maestro, utiliza la
tecnologa para
hacer
borradores,
producir y

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

162

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Conceptos

ideas) y
situaciones en el
que el discurso
informal es
apropiado (por
ejemplo:
discusiones en
grupos pequeos);
usa espaol formal
segn sea
apropiado.
4.AO.PC.8 Identifica la
actitud y los
sentimientos del
hablante a travs
de sus
expresiones y
movimientos
fsicos; usa el
lenguaje no verbal
para
complementar los
recursos
expresivos (por
ejemplo:
declamacin,
lectura expresiva,
dramatizacin,
dilogo).
Dialogar sobre
diferentes temas
(pareja, grupal).
Parafrasear un
texto oral.
Hecho u opinin
Propsito del
discurso o texto:
narrar, describir,
persuadir,

Comprensin de
lectura

4.LI.TE.6 Utiliza la
evidencia de
apoyo para
analizar o
comparar
textos o partes
del mismo (por
ejemplo:
propsito del
autor, punto de
vista, ideas y
detalles claves,
diferentes
recuentos del
mismo evento).
4.LI.ICI.8 Explica cmo el
autor utiliza
razones y
evidencia para
apoyar puntos
particulares
dentro del texto.

El proceso de
lectura (antes,
durante y
despus)
Niveles de
lectura (literal,
interpretativo y
crtico)
Propsito del
texto

Escritura y
produccin de
textos
publicar trabajos
escritos (uso de
destrezas de
teclado), as
como tambin
interacta y
colabora con
otros; demuestra
dominio de las
destrezas de
teclado para
escribir a
mquina una
pgina de una
vez.
4.E.I.8 - Lleva a
cabo proyectos
cortos de
investigacin que
ayudan a
adquirir
conocimiento
sobre varios
aspectos de un
tema mediante
la recopilacin
de informacin
de al menos dos
fuentes (impresas
o no).
Propsitos de la
escritura
Prrafo
- Tipos de
prrafos:
descriptivos,
narrativos,
expositivos,
persuasivos o
argumentativo

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

163

Comprensin
auditiva y
expresin oral

exponer, influir,
entretener.
Forma de
expresin:
- espaol formal
e informal
Lenguaje no verbal
y los recursos
expresivos
- declamar
- dramatizar
- lectura
expresiva
- dilogo

Comprensin de
lectura

Anlisis de texto
literario y no
literarios: forma
y fondo (nivel:
estructural,
temtico e
interpretativo):
- Informacin
explcita e
implcita
- Detalles
especficos ,
de apoyo y
relevantes
- Idea o
mensaje
central
- Temas
(primario y
secundarios)
- Orden de
sucesos
- Resumen
- Parafrasear
- Autor
Punto de
vista o
perspectiva
del autor
- Compara y
contrasta
(semejanzas
y diferencias)
(textos,
personajes,
lugares,
sucesos,
temas,
perspectivas)
- Datos y

Escritura y
produccin de
textos
s
Redaccin de
prrafos:
- oracin
temtica
(introduccin
conectada a
los temas y
subtemas)
- oraciones de
desarrollo
(utilizando
rtulos, tablas
y grficas)
- oracin de
cierre de
prrafo
(conclusin)
Proceso de
escritura:
- Planificacin:
bsqueda de
informacin
plan de
trabajo a
travs de
creacin de
bosquejo u
organizadore
s grficos
considerar al
pblico lector
(audiencia)
- Textualizacin
Borradore
s
- Revisin:
gramtica
y
ortografa

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

164

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin de
textos
- Publicacin

Comprensin de
lectura
-

opinin
Causa y
efecto
Problema solucin
Emociones y
sentimientos
Citar
informacin

Destrezas

Participa
efectivamente en
una variedad de
discusiones con
sus compaeros
(de uno a uno, en
grupos, facilitadas
por el docente);
intercambiando y
expresando ideas
(propias)
claramente, y
aportando
informacin a la
discusin mientras
se mantiene en el
tema.
Parafrasea partes
de un texto ledo
en voz alta,
informacin
presentada
oralmente o a
travs de otros

Identifica
informacin
explcita e
implcita de un
texto.
Identifica el
propsito de un
texto al
considerar el
contexto de la
lectura y sus
experiencias
previas.
Identifica la idea
o tema central y
explica cmo los
detalles claves
apoyan la idea o
tema central.
Comprende,
independiente y
competentement
e, textos
literarios e

Argumentacin
- Persuadir
- Punto de vista
- Introduccin,
desarrollo y
conclusin
(estructura)
Conectores
lgicos y frases
de transicin
Textos
expositivos o
informativos
Textos
descriptivos
Determina y
reconoce que la
escritura tiene
como propsito:
describir, narrar,
argumentar y
exponer.
Reconoce la
estructura de
diversos tipos de
prrafos.
Construye
diversos tipos de
prrafos con
claridad.
Utiliza conectores
lgicos y frase de
transicin para
hacer conexiones
lgicas entre
ideas.
Sigue los pasos
del proceso de
redaccin para el

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

165

Comprensin
auditiva y
expresin oral

medios, por
ejemplo, visuales o
concretos.
Informa sobre un
tema; cuenta una
historia o una
experiencia de
manera
organizada, con
datos relevantes y
apropiados,
detalles
descriptivos que
apoyen las ideas
principales; habla
claramente y a un
paso apropiado.
Reconoce si el
propsito del
discurso oral es
obtener
informacin,
resolver
problemas,
expresar aprecio,
comunicar una
opinin o
persuadir.
Evala cmo el
lenguaje y la forma
de expresarse
afecta el tono del
mensaje.

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

informativos al
aplicar el
proceso de
lectura.
Refiere detalles
especficos del
texto como base
para las
inferencias,
opiniones y
conclusiones
que ofrece.
En textos
literarios y no
literarios,
identifica y
explica las
relaciones de:
dato y opinin,
causa y efecto,
problema y
solucin,
propuesta y
datos de apoyo.
Interpreta el
propsito del
autor, mensaje o
tema segn los
detalles del
texto.
Opina y llega a
conclusiones
basadas en la
informacin que
se encuentra en
textos de
diferentes
formatos.
Cita un texto
adecuadamente

desarrollo de
prrafos y textos
efectivos.
Utiliza estrategias
de organizacin
antes de escribir
como bosquejo y
organizadores
grficos.
Produce textos
de opinin que
incluyen
exposiciones,
descripciones y
argumentaciones.
Realiza un
proyecto de
investigacin
sobre un tema
determinado una
investigacin.
Recopila
informacin de
fuentes impresas
y digitales; toma
apuntes de las
fuentes, las
organiza en
categoras
(primarias y
secundarias), y
provee una lista
de las fuentes
consultadas.
Utiliza
herramientas
digitales para
hacer borradores,
producir y
publicar escritura

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

166

Comprensin
auditiva y
expresin oral

para apoyar
inferencias,
interpretaciones
y conclusiones.

Actitudes

Aprecia y valora el
contenido de un
discurso o lectura
presentada en
clase al
parafrasear su
contenido.
Demuestra aprecio
y entendimiento
por el habla formal
y el habla informal.
Muestra inters
por la organizacin
de las
presentaciones
orales.
Demuestra respeto
por aquellas
palabras de sus
compaeros que
evocan
emociones,
memorias y
sentimientos en
sus
presentaciones
orales.
Valora el lenguaje
no verbal

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

Valora
positivamente la
lectura como
herramienta de
construccin de
conocimiento y
de aprendizaje.
Aprecia la
lectura como
fuente de
enriquecimiento
y de placer.
Estima la calidad
esttica de los
textos ledos.
Exterioriza una
actitud crtica
ante los
contenidos de
los textos
estudiados.
Exhibe inters
por las
posibilidades
expresivas que
tienen los textos
literarios.
Valora
positivamente

con la
colaboracin de
sus compaeros.
Presenta de
forma organizada
informacin
relevante, cultural
o histrica, que
apoye el tema de
un informe o texto
(ensayo).
Aprecia la
oportunidad de
emitir informacin
por medio de la
palabra.
Reconoce la
importancia de la
palabra escrita
para describir
elementos, seres
o experiencias
que amplan las
experiencias
estticas.
Muestra inters
por seleccionar el
formato de texto
apropiado para
transmitir un
mensaje.
Acepta que la
produccin de un
texto es un
proceso.
Reconoce que la
escritura suple
las necesidades
de comunicarnos
de manera

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

167

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

(expresiones y sus
movimientos
fsicos) como
medio para
expresar actitudes
y sentimientos.
Respeta la
diversidad de
opiniones y los
puntos de vista de
cada persona en el
proceso
comunicativo oral.

las tipologas de
textos
informativos,
tales como:
biografas,
cartas, diarios,
diccionarios,
anuncios,
noticias,
artculos,
mapas, grficos,
esquemas, entre
otros.
Respeta la
opinin y punto
de vista del
autor, los
personajes, sus
compaeros y el
maestro.

directa sin
intermediarios.
Reconoce que la
tecnologa es una
herramienta
valiosa dentro
del proceso de la
comunicacin
escrita.

Definiciones del contenido

Actitud del hablante En el acto comunicativo, lo importante no es lo que se dice


sino el sentido en el que se quiso comunicar. En este proceso, influye la actitud del
hablante (la modalidad), el tono empleado (modulacin de la voz y volumen) y el
lenguaje corporal. El hablante puede adoptar distintas actitudes (modalidades) al
pronunciar una oracin. Estas se distinguen mediante los signos de puntuacin en
el lenguaje escrito y la entonacin en el lenguaje oral. Estas se pueden clasificar
en: enunciativa o declarativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa o imperativa,
desiderativa, dubitativa.
Acto comunicativo Supone una relacin social entre dos o ms personas,
mediante la cual estos realizan una serie de operaciones mentales y fsicas que
hacen posible el mutuo entendimiento. Para que haya comunicacin se necesitan
varios elementos: un emisor, un receptor, un mensaje, un cdigo, un canal y un
referente.
- Situacin de comunicacin Circunstancias que rodean el acto de
comunicacin.
Analizar (Anlisis) - Distincin y separacin de las partes de algo para conocer su
composicin. Examen de los componentes del discurso y de sus respectivas

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

168

Definiciones del contenido

propiedades y funciones.
Causa y efecto
- Causa Es la razn por la que ocurre o sucede algo. Se contesta la
pregunta: Por qu algo sucedi?
- Efecto Es el resultado o las consecuencias de la causa, de ese "algo que
sucedi". Se contesta la pregunta: Qu sucedi?
Citar Referir, anotar o mencionar un autor, un texto, un lugar, entre otros; que se
alega en lo que se dice o escribe
Comparar y contrastar es una destreza que permite fijar la atencin en dos o
ms objetos (textos, ilustraciones, personajes, opiniones) para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
Comprensin auditiva Interpretacin del discurso oral.
Dilogo Pltica entre dos o ms personas, que interactivamente manifiestan sus
ideas o afectos. Segn Cassany, Luna y Sanz (2015), es la forma ms importante
de la comunicacin en la vida humana. Implica capacidad para intercambiar
informacin, escuchar, hablar, hacer preguntas y ofrecer respuestas.
Discurso Unidad igual o superior al enunciado que constituye un mensaje. Se
utiliza como sinnimo de texto. Tambin se refiere a una exposicin oral.
Discusiones colaborativas Tambin conocida como discusin socializada, es
una tcnica de expresin oral semiformal en la que un grupo de personas interacta
para compartir informacin sobre un tema.
Escritura Corresponde a la representacin grfica de una palabra o idea a travs
de un sistema de signos. Esta inicia con la asociacin entre grafema y fonema,
nocin que se extiende a slaba, palabra, oracin y prrafo; es decir, la relacin
entre signos e ideas.
- Escritura interactiva Proceso que involucra a maestros y estudiantes
como autores o constructores del texto escrito. Los estudiantes escriben
junto al maestro y, a su vez, estos aprenden el proceso de redaccin, que
incluye desde grafemas, fonemas, palabras, signos de puntuacin y
oraciones hasta los prrafos.
Expresin oral Comunicacin verbal que incluye la pronunciacin, tono, volumen,
gestos y dominio de la normativa del lenguaje
Fondo Lo que busca es conocer las ideas, pensamientos, emociones y
problemticas que comunica el texto. El anlisis de fondo se genera a partir de la
lectura detallada y profunda del texto bajo estudio. Algunos aspectos que se
estudian son: argumento, tema, accin, tiempo, espacio, personajes, entre otros.
Forma Es la manera en que se presenta una obra literaria desde un punto de
vista externo. Se refiere a cmo est escrita, cmo es por fuera y de qu manera se
proyectan las ideas de su contenido. El anlisis de la forma enfoca la estructura que
presenta la obra bajo estudio.
Formas de discurso (Tipos de textos o prrafos / modos de locucin)

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

169

Definiciones del contenido


Exposicin Explica o desarrolla un tema de manera clara y objetiva.
Narracin Cuenta hechos o acontecimientos en secuencia lgica que
ocurren en un tiempo determinado.
- Descripcin Explica cmo es una persona, un animal, un objeto, un lugar
o un fenmeno; expresar sus caractersticas.
- Argumentacin Defiende una opinin al sustentarla con evidencia para
convencer al interlocutor.
Hecho es una idea, situacin o acontecimiento real y objetivo.
Idea central Informa el enunciado (o enunciados) ms importante que el escritor
utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto, y aparecer en
cualquier lugar de l, o bien puede encontrarse implcita. Se expresa mediante una
o ms frases coordinadas. Responde a la pregunta: Cul es la idea ms
importante que el autor pretende explicar con relacin al tema? (Aulls,1978 en Sol,
2009).
Inferencias (Inferir) - Deducir algo o sacarlo como conclusin de otra cosa.
Informacin explcita e implcita
- Ideas explcitas Ideas que el autor comunica de una forma directa y clara
en un texto escrito.
- Ideas implcitas Ideas que el autor no comunica de forma directa, sino
sugerida. El lector sabr leer entre lneas y captar la informacin no
suministrada explcitamente en el texto escrito.
Lenguaje no verbal Se refiere a los gestos, los movimientos, el tono de la voz y
la distancia fsica entre los hablantes.
Niveles de lectura
- Literal El lector indagar acerca de qu trata el texto y cul es la
informacin explcita que ofrece.
- Interpretativo El lector identificar la informacin implcita del texto, har
inferencias, llegar a conclusiones y establecer interpretaciones a base de
lo ledo.
- Crtico El lector se convertir en receptor activo y emitir sus propias
opiniones acerca del texto.
Opinin Es lo que se piensa, se siente y se expresa a partir de una idea, situacin
o acontecimiento.
Palabras clave Sirven para resumir un texto mediante la seleccin de las
palabras ms importantes o significativas que se encuentran en l.
Palabras conectoras Palabras que se utilizan para unir distintas partes de un
mensaje (generalmente para unir oraciones), y establecer el tipo de relacin lgica
que existe entre ellas. Tambin se les llama conectores lgicos o palabras y frases
de transicin.
Parafrasear Es explicar las ideas de otros en tus propias palabras. Al poner una
idea en tus propias palabras, la entiendes mejor y la recuerdas por ms tiempo.
-

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

170

Definiciones del contenido

Prrafo Es una unidad grfica y de sentido, que contiene las ideas entrelazadas
coherentemente y establece una jerarqua. Es una estructura lingstica que
expresa el desarrollo de una idea central y puede estar formado por una o varias
oraciones.
- Oracin temtica (OT) Especifica y delimita el contenido del prrafo.
Indica al lector el tema especfico que se desarrolla.
- Oraciones de apoyo (OA) Constituyen el contenido del prrafo, ofrecen
detalles del tema; dependen de la organizacin de la estructura del prrafo:
narrativo, descriptivo, expositivo o argumentativo.
- Oracin de cierre (OC) Oracin que finaliza el prrafo; sirve de
conclusin.
Persuadir Es la accin que consiste en inducir, mover u obligar a alguien con
razones a creer o hacer algo, esgrimiendo diversos motivos o apelando distintas
tcnicas.
Postura crtica Modo en que una persona piensa. No acepta las ideas ni
opiniones de los dems simplemente porque lo dice la mayora o la sociedad, sino
porque ha pensado en ello, conoce los argumentos a favor y en contra y ha tomado
su propia decisin respecto a lo que considera verdadero o falso, aceptable o
inaceptable, deseable o indeseable.
Prediccin Es la capacidad que tiene el lector para anticipar los contenidos de un
texto. Esta le permite prever las conclusiones, el desenlace de una historia o el final
de una parte del texto, entre otras.
Proceso de lectura Es un proceso cognitivo complejo que incluye la interaccin y
transaccin entre el lector, el texto y el contexto. El acercamiento al mismo se debe
realizar a travs del proceso de la lectura entendido como un proceso en tres
etapas: prelectura, lectura y poslectura (Goodman, 1986, 1990). En cada etapa, se
realizan diversas actividades antes, durante y despus de la lectura con el propsito
de promover que el estudiante logren una construccin del significado del texto.
Proceso de redaccin
- Planificacin Se definen los propsitos del acto comunicativo, se
establece el propsito del escrito, se generan las ideas y, posteriormente se
organizan las mismas.
- Textualizacin/Redaccin Espacio de transicin en el que las ideas se
traducen al cdigo escrito; el emisor toma decisiones vinculadas al uso de
vocabulario, el orden de las palabras y la ortografa en su escrito. En esta
fase se producen lo borradores que el escritor estime necesario.
- Revisin/Edicin Se evalan los procesos de escritura y se pasa juicio
sobre el logro de los objetivos iniciales.
- Publicacin Se refiere al producto final. Se entrega el texto, se presenta o
se comparte.
Produccin de textos Se refiere al proceso de creacin de un escrito que surge

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

171

Definiciones del contenido

de la necesidad de comunicarse, ya sea para relacionarse con otros, expresar ideas


y sentimientos, crear, informar, aprender o investigar.
Propiedades del texto
- Coherencia Se refiere al dominio del procesamiento de la informacin.
Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo
se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin, con qu
estructura). Permite que concebir el texto como un todo con sentido.
Claridad Se obtiene cuando el texto es coherente. Es decir, las
oraciones giran en torno a un mismo tema y estn ordenadas de forma
lgica.
Propsito del autor Un autor escribe sobre aspectos que constituyen una
experiencia interesante o significativa para l. El autor escribe con diversos
propsitos u objetivos como lo son: entretener, informar, explicar, conmover o
persuadir. Al leer un texto, las preguntas que nos debemos hacer son: con qu y
por qu nos quiso entretener, informar, explicar, conmover o persuadir el autor? De
esta forma, se identifica informacin relevante que permite establecer inferencias
sobre los posibles motivos o razones que tuvo el autor para escribir su texto.
Propsito del texto (objetivo del texto) Es la intencin o finalidad que tiene o
manifiesta un texto. Estas pueden ser informar, persuadir, entretener, interactuar,
entre otros.
Punto de vista o perspectiva del autor Es la forma o modo de ver y considerar
los aspectos sobre los que se habla o se escribe.
Registro del habla Variedades que un hablante emplea de acuerdo a la situacin
de comunicacin. Se selecciona tomando en consideracin al interlocutor o
destinatario, el tema, la situacin y el medio que se emplea.
- Registro formal Es planificado. Propio de situaciones en las que se
requiere un uso cuidadoso del lenguaje: vocabulario preciso y buena
pronunciacin.
- Registro informal Es espontneo. Se distingue por la pronunciacin
relajada y gran expresividad.
Resumen Consiste en exponer con brevedad y claridad lo ms esencial de una
obra completa, un captulo, un artculo o cualquier tipo de texto. Un texto producido
a partir de otro texto.
- Resumir Es reducir un texto, respetando su sentido fundamental.
Tema El tema indica aquello sobre lo que trata un texto. Habitualmente, puede ser
resumido en una palabra o a travs de una frase simple. Para identificar el tema
debemos plantearnos las preguntas: De qu trata el texto? o De qu habla este
texto?
- Temas secundarios Son otros temas que se derivan del tema principal.
Surgen de los detalles de apoyo y dependen de las relaciones que se
establecen al desarrollar la idea principal; por ejemplo, pueden referirse a las

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172

Definiciones del contenido

consecuencias de esta idea.


Texto Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una
comunicacin. Pueden ser orales o escritos, literarios o no; para leer o escuchar, o
para decir o escribir; largos o cortos (Cassany, Luna y Sanz, 2015). Texto es la
unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su
coherencia formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un
texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin (Bermdez, 1982 en
Cassany, Luna y Sanz, 2015).
- Texto literario Escrito que pertenece a algn gnero propio de la
literatura: novela, cuento, poesa, drama, ensayo. Obra de arte que utiliza
como medio de expresin las palabras; significa entonces que hablar de
textos literarios equivale a hablar de literatura. Por lo cual, en un texto
literario predomina la funcin potica del lenguaje, es decir, la composicin
del texto atiende fundamentalmente a la forma en s del lenguaje, a su
belleza y a su capacidad para recrear mundos imaginarios.
- Texto no literario Se refiere al texto que ha sido escrito por un emisor
cuya intencin principal es, dar a conocer algo, sin que intervengan sus
emociones ni deseos. Su funcin predominante es la informativa, es decir,
comunicar, transmitir o explicar una informacin.

Modelos de actividades sugeridas para la integracin


Matemticas
Unidad 4.1. Cunto es un milln?
Tema: Valor posicional de los dgitos de los nmeros cardinales
Estndar de Matemticas: 4.N.1.1
Estndar de Espaol: 4.AO.CC.2
Actividades:
El maestro trabajar la actividad Juego de cartas y avalo informal que se
encuentra en la Etapa 3 de la Unidad 4.1 del Mapa Curricular de Matemticas
con modificaciones de cmo ejecutar el estudiante.
- Las modificaciones a la actividad consisten en dirigir al estudiante a que al
seleccionar el dgito, parafrasee en voz alta parte de la informacin
estudiada en clase sobre el valor posicional para justificar su seleccin. El
maestro deber determinar si el argumento utilizado es vlido.
Durante la presentacin oral, el maestro enfatizar hablar en oraciones
completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresar
claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos usando un
espaol formal.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

173

Matemticas
Unidad 4.1. Cunto es un milln?
Tema: Compone y descompone nmeros cardinales
Estndares de Matemticas: 4.N.1.1, 4.N.1.2
Estndares de Espaol: 4.E.TP.2, 4.AO.PC.5
Actividades:
El maestro trabajar la Tarea de desempeo Cmo construir 1,000 que se
encuentra en la Etapa 2 de la Unidad 4.1 del Mapa Curricular de Matemticas,
con algunas modificaciones.
La modificacin se realizar en las instrucciones del ejercicio de redaccin que
realizarn los estudiantes.
Los estudiantes:
- leern cuidadosamente la situacin.
- contestarn las preguntas dadas en la Tarea de desempeo con prrafos
explicativos en el que presenten la solucin a la situacin dada usando el
vocabulario matemtico correspondiente. Sustentarn sus contestaciones
con procesos matemticos aplicados, representaciones, dibujos, tablas,
ecuacin o enunciado numrico.
El docente motivar a los estudiantes a redactar su prrafo con la
estructura correspondiente (oracin temtica, oraciones de apoyo,
oracin de cierre) y a tener en cuenta las propiedades del texto.
Unidad 4.2. Cunto es lo menos que puedes llegar?
Tema: Cul es mayor?
Estndares de Matemticas: 4.N.1.5, 4.N.1.8
Estndares de Espaol: 4.AO.CC.2, 4.E.PE.4
Actividades:
El maestro utilizar la Tarea de desempeo Cul es mayor?, que encontrar en
la Etapa 2 de la Unidad 4.2 del Mapa Curricular de Matemtica, con algunas
modificaciones en cmo participar el estudiante (ver enlace).
El maestro:
- dividir a los estudiantes en pares para que puedan hacer la comparacin de
decimales.
- caminar entre las parejas y verificar que las comparaciones estn
correctas. Se detendr con cada pareja y preguntar:
Cmo saben que este decimal es mayor?
Si la contestacin es incorrecta, har la pregunta permitiendo que los
estudiantes se autocorrijan.
En el proceso de discusin socializada, el maestro velar porque los estudiantes
exhiban dominio sobre los conceptos trabajados al hablar apropiadamente y
presentar la informacin con datos relevantes y apropiados, y detalles

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174

Matemticas
descriptivos incorporando el vocabulario matemtico.
Unidad 4.4. Operaciones bsicas
Tema: Las cuatro operaciones bsicas
Estndares de Matemticas: 4.N.2.1, 4.M.9.7
Estndar de Espaol: 4.AO.CC.3a
Actividades:
El maestro le pedir a sus estudiantes que observen el video del cuento cantado
La araa en el bao, para introducir el tema del uso de las cuatro operaciones
bsicas para resolver problemas verbales que involucren distancia. (Se
recomienda descargar con anticipacin el vdeo disponible en internet para no
afrontar problemas tcnicos.)
Los estudiantes:
- observarn el vdeo para contestar la pregunta: Qu intencin tiene la
araa al subir por la cadena todos los das?
- distinguirn entre hecho u opinin, las contestaciones que se han dado a la
pregunta de la intencin de la araa.
El maestro invitar a los estudiantes a resolver el siguiente problema verbal:
- La araa que est en el bao desea subir por la cadena del tapn de la
baera. Cada da escala 10 centmetros en la cadena por el que sube y baja
con el fin de tejer su telaraa. Desafortunadamente, la cadena est mojada
y resbala lo que la hace retroceder 4 centmetros cada noche. Hoy comienza
su tarea en la baera, quiere construir una telaraa de 24 centmetros desde
el desage donde se esconde. Cunto tiempo (das) le tomar a la araa a
construir la telaraa?
Es importante que se gue al estudiante a producir trabajos escritos
claros y coherentes en los que el desarrollo y la organizacin sean
apropiados para el propsito del texto, en este caso para contestar el
problema verbal que incluye el uso del lenguaje matemtico y sus
procesos.
A travs de un dilogo colaborativo, se discutir la contestacin al problema
verbal y cuando queden establecidas todas las posibilidades, se llegar a un
consenso para seleccionar la correcta. Luego, el maestro le pedir a los
estudiantes que la clasifique en un hecho o una opinin y justifiquen sus
respuestas. Los estudiantes deben presentar argumentos, es importante que
concluyan con datos que esta respuesta es un hecho basado en los datos
ofrecidos en el problema verbal.
Unidad 4.5. Trabajando con datos
Tema: La moda, la mediana y la amplitud en un conjunto de datos
Estndar de Matemticas: 4.E.12.2

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

175

Matemticas
Estndar de Espaol: 4.E.TP.1
Actividades:
El maestro utilizar la actividad Diario de matemticas (Algunos ejemplos) que
encontrar en la Etapa 2 de la Unidad 4.5 del Mapa Curricular de Matemticas
con algunas modificaciones en las instrucciones para el estudiante.
El estudiante identificar la moda, la mediana y la amplitud de un conjunto de
datos para resolver el siguiente problema:
Pablo ley 5 libros durante las vacaciones. Los libros que ley tenan
125 pginas, 278 pginas, 97 pginas, 114 pginas y 346 pginas.
Cul es la amplitud de pginas que ley? Explica tus hallazgos
usando palabras, nmeros e imgenes.
Vctor mir la temperatura en el termmetro que tena en su rbol de
manzanas a las 10:00 a.m. Segn el termmetro, la temperatura era
37F. Vctor sigui revisando la temperatura cada hora por las
siguientes ocho horas y recopil estos datos: 37, 35, 33, 32, 30,
30, 29, 30. Cul fue la mediana de temperatura durante este
periodo de 8 horas? Explica tus hallazgos usando palabras, nmeros
e imgenes.
- El estudiante escribir su contestacin en un prrafo argumentativo de
opinin sobre el problema dado, en los que apoya un punto de vista con
razones y hechos relevantes, vocabulario matemtico, representaciones
matemticas, detalles o ejemplos.
Unidad 4.7. Operaciones bsicas
Tema: Usa patrones para hacer generalizaciones y predicciones
Estndar de Matemticas: 4.A.4.1
Estndar de Espaol: 4.E.PE.4
Actividades:
El maestro utilizar la Tarea de desempeo Ir a ver la pelcula o no que
encontrar en la Etapa 2 de la Unidad 4.7 del Mapa Curricular de Matemticas
con algunas modificaciones en cmo participar el estudiante.
El estudiante producir un trabajo escrito claro y coherente en los que el
desarrollo y la organizacin sean apropiados para la tarea e incorpore el
vocabulario matemtico y exhiba dominio del uso de patrones para hacer
generalizaciones en un problema de la vida diaria.
El maestro dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Unidad 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7 (para usar con cualquier unidad)
Tema: Bitcora matemtica del estudiante
Estndares de Matemticas: TODOS

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176

Matemticas
Estndar de Espaol: 4.E.TP.1
Actividades:
El maestro establecer como rutina La bitcora matemtica del estudiante para
evidenciar el desarrollo la dimensin del estudiante como comunicador efectivo.
El maestro proporcionar un espacio de tiempo en la frecuencia de su
predileccin (diariamente, en da alternos, cada dos das, una vez por semana,
entre otros), dentro de la clase y establecido en su planificacin para escribir en
La bitcora matemtica del estudiante.
- Esta bitcora es un diario donde los estudiantes redactarn textos
informativos y descriptivos en los que se menciona el tema que ha
trabajado y qu ha aprendido. Adems, proveen datos y definiciones para
apoyar los puntos de su escrito.
Se requerir que los estudiantes incorporen el uso apropiado de
vocabulario, trminos e ideas matemticas, segn se trabajan en
la clase.
- El maestro puede en la primera unidad realizar esta actividad de forma
grupal, donde servir de anotador de las ideas de los estudiantes para
modelar el proceso de escritura.
- Tambin, puede recurrir a copias de modelos de bitcora donde gue al
estudiante, debe ser algo simple, pero atractivo, que no tome mucho
tiempo. Las preguntas bsicas son: qu aprend? (parte descriptiva) y
para qu me sirve? (parte interpretativa).
Para crear la bitcora, el maestro puede modificar una ficha de
lecturas.

Conexin a la literatura de Matemticas

Tarea de desempeo: Como construir 1,000 disponible en:


https://drive.google.com/file/d/0B56CfLHgQ34TRjkxU1ZSQm5oZnM/view?usp=s
haring
Aplicacin para bajar videos gratuitamente disponible en:
http://www.clipconverter.cc/
Cuento cantado La araa en el bao: https://youtu.be/vMXIVMBOQGM
Mapa Curricular de Matemtica, Unidad 4.1,4.2, 4.5 & 4.7 disponible en:
http://intraedu.dde.pr/Materiales%20Curriculares/Forms/AllItems.aspx
Diarios y bitcora en el aprendizaje disponible en:
http://www.educar.ec/edu/dipromepg/evaluacion/9(4).htm
Uso de bitcoras en la clase de matemtica para desarrollar comprensin,
disponible en:
https://repensarlasmatematicas.files.wordpress.com/2012/09/a200.pdf
Niveles de diarios y bitcoras para desarrollar comprensin, disponible en:

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177

Conexin a la literatura de Matemticas


http://www.antonioalcocer.com/el-diario-reflexivo-que-es/

Ciencias
Unidad 4. 1. Metodologa de la ciencia en el estudio de las estructuras
Tema: Estructuras en las plantas y los animales
Estndar de Ciencias:4.B.CB1.CC.1
Estndares de Espaol: 4.E.TP.1, 4.E.TP.2, 4.E.PE.4, 4.E.I.8, 4.LI.ICD.3
Actividades:
El docente proveer a los estudiantes mltiples fotos (de la Internet o de
revistas) de plantas y animales y le pedir que estudien las fotos y preparen una
lista de las estructuras que ayudan a las especies a sobrevivir.
Luego, solicitar a los estudiantes que redacten un ensayo cuyo ttulo sea:
Ejemplo de mecanismos adaptativos en las plantas y los animales que le
permiten sobrevivir y reaccionar a cambios en el ambiente. Les indicar que
deben utilizar ejemplos especficos y basar sus argumentos en citas de material
de fuentes cientficas.
- En el ensayo, describirn las adaptaciones que identifiquen en los
organismos escogidos. Revisar los ensayos y permitir a los estudiantes
leer la produccin de sus textos.
- El maestro deber dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Unidad 4.2. Organismos y sistemas
Tema: Estructuras celulares
Estndar de Ciencias: 4.B.CB1.EM.4
Estndares de Espaol: 4.E.TP.2,4.E.PE.4, 4.LI.ICD.3
Actividades: Estructuras celulares
El maestro llevar a los estudiantes a observar detalles en lminas de plantas y
animales para realizar un conversatorio sobre lo que observan.
- Los estudiantes realizarn un juego de las partes de las plantas y de los
animales para repasar los conceptos del vocabulario cientfico.
Luego, realizarn una lista de los organelos celulares que correspondan a cada
clula.
El estudiante desarrollar un diccionario de la unidad, que incluya conceptos de
la clula en los organismos. Debern incluir diferentes organelos o elementos
celulares, tanto de la clula animal como vegetal.
- Para crear el diccionario, el estudiante utilizar el modelo Frayer para definir
e ilustrar cada palabra de vocabulario cientfico (ver anejo: 4.2 Otra

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

178

Ciencias

Evidencia Diccionario de Modelo Frayer).


- Los estudiantes:
establecern analogas de cada organelo celular con las partes y
funciones de una fbrica, una escuela, u otra estructura conocida
por el estudiante con funciones definidas.
podrn guardar su trabajo en una carpeta a lo largo de la unidad.
El maestro dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
Presentarn en clase las analogas que realizaron.
- Durante la exposicin oral, los estudiantes hablarn de forma clara y
apropiada y presentarn la informacin con datos relevantes y detalles
descriptivos.

Unidad 4.2. Organismos y sistemas


Tema: El cuerpo humano
Estndar de Ciencias: 4.B.CB1.EM.3
Estndares de Espaol: 4.A.O.CC.2, 4.E.TP.2
Actividades: El esqueleto
Se realizar una actividad de laboratorio para construir un esqueleto humano
con materiales de bajo costo.
Los estudiantes:
- buscarn informacin sobre el esqueleto humano y sus partes en variedad
de fuentes de informacin.
- producirn un modelo con papel blanco de las estructuras principales del
esqueleto humano y las montarn como piezas de un rompecabezas.
- rotularn las partes y como complemento prepararn un tarjetero con las
partes identificadas y la funcin de cada una.
- presentarn las partes y funciones para repasar los conceptos cientficos
relacionados al esqueleto. Adems, debern describir la importancia del
cuidado de los sistemas del cuerpo para conservar una buena salud.
Durante la exposicin oral, los estudiantes hablarn de forma clara y
apropiada y presentarn la informacin con datos relevantes y
detalles descriptivos.
Unidad 4.3. La materia
Tema: La materia y sus interacciones
Estndares de Ciencias: 4.F.CF1.CC.2, 4.F.CF1.CC.3
Estndares de Espaol: 4.E.TP.2, 4.E.I.8, 4.LI.ICD.3
Actividades: Interacciones de la materia
Para realizar la actividad, se dividir el grupo en parejas, cada estudiante deber
investigar los conceptos de: fusin, solidificacin, evaporacin, condensacin

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

179

Ciencias
combustin y magnetismo.
Los estudiantes:
- prepararn un plegable de 6 entradas para presentar la informacin con una
descripcin corta acerca de los cambios fsicos y/o qumicos que ocurren en
cada proceso y diagramas o dibujos de los mismos.
- identificarn la aplicacin e importancia de los procesos de fusin,
solidificacin, evaporacin y condensacin en la industria, en los
organismos y en la vida diaria de los seres humanos.
- establecern una opinin sobre lo aprendido.
Tirilla cmica
- Los estudiantes representarn en dos tirillas cmicas los siguientes eventos
para explicar algunos de los conceptos descritos en la actividad anterior
aplicada a una situacin de la vida:
Evento #1: Cmo separaras una mezcla de sal con limaduras de
hierro?
Evento #2: Cmo separaras una mezcla de arena y agua de mar?
- Discutirn las diferencias entre las dos reacciones representadas en las
tirillas realizadas.
El maestro dirigir las actividades a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
La evaluacin de las actividades se realizar mediante el uso de un baremo
(rbrica).
Unidad 4.4. Fuerza, energa y movimiento
Tema: El sonido
Estndares de Ciencia: 4.F.CF4.IE1, 4.F.CF4.IE.2
Estndares de Espaol: 4.AO.PC.5, 4.LI.ICD.2, 4.E.TP.2, 4.E.PE.4, 4.E.I.8
Actividades:
Luego de estudiar los conceptos de fuerza, energa, ondas, amplitud y sonido, el
maestro compartir con los estudiantes el siguiente escenario para realizar un
anlisis de una situacin hipottica:
- Todos los instrumentos musicales han sido hurtados del saln de msica.
T y los dems miembros de la banda escolar tienen que dar un concierto
en una hora. Usa tus conocimientos acerca de cmo se produce, se
amplifica y viaja el sonido para construir un instrumento musical que pueda
reemplazar al que te robaron.
- Los estudiantes:
utilizarn los conceptos relacionados al tema y discutidos en clase
para escribir una breve descripcin acerca de cmo el instrumento
produce su sonido y explicar cmo este sonido puede sonar ms
alto, ms suave, entre otros.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

180

Ciencias

realizarn una bsqueda en diversidad de fuentes de informacin


para construir instrumentos con material reciclado que produzcan
sonidos similares al del instrumento real.
presentarn los modelos en la clase para demostrar los sonidos que
producen.
Mediante una presentacin espontnea, cada estudiante explicar la forma
cmo lo produjo.
- Durante la presentacin espontnea, el maestro enfatizar hablar en
oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno,
expresar claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hacer
uso pertinente del lenguaje no verbal.

Unidad 4.5. Cambios en el ambiente y la Tierra


Tema: Cambios climticos
Estndares de Ciencias: 4.T.CT3.CC.2 , 4.T.CT3.IE.4
Estndares de Espaol: 4.E.TP.2, 4.E.PE.4, 4.LI.ICD.3, 4.E.I.8
Actividades:
El maestro solicitar a los estudiantes que traigan al saln de clases varias
fuentes de informacin como peridicos y revistas, entre otros, que contengan
informacin sobre los cambios ocurridos en diversos ecosistemas ambientales
de Puerto Rico.
Los estudiantes:
- redactarn prrafos breves acerca de situaciones ambientales asociadas
con el cambio climtico en esos lugares.
- formularn preguntas sobre cmo podemos enfrentar estos cambios y
propondrn soluciones a los problemas que enfrenta la comunidad.
Se realizar un debate sobre el cambio climtico global. El maestro plantear la
siguiente situacin:
- Acabas de graduarte de la universidad en la carrera de Derecho Ambiental
y ests a punto de ir a tu primer caso en la corte. En una escuela elemental
de Puerto Rico acaban de descubrir que una valiosa planta ha empezado a
desaparecer de los predios de la escuela. Toda explicacin cientfica parece
indicar una sola cosa: los efectos negativos del cambio climtico, estn
afectando este tipo de planta. Los estudiantes de la escuela se han quejado
durante muchos aos de la contaminacin innecesaria de los gases que
emanan de una planta de electricidad que est cerca de la escuela.
Los estudiantes tendrn la responsabilidad de investigar las condiciones que
han afectado el rea, las intervenciones del ser humano y las posibles
soluciones para resolver la situacin. Los estudiantes se dividirn a favor y en
contra de la planta de electricidad y debatirn en la clase.
Durante el debate, el maestro enfatizar hablar en oraciones completas con una

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

181

Ciencias
proyeccin de voz apropiada al entorno, expresar claramente sus ideas con
datos y detalles descriptivos usando un espaol formal, hacer uso pertinente del
lenguaje no verbal.
Unidad 4. 6. La Tierra y el Espacio: El clima, fenmenos naturales y los
movimientos de la Tierra
Tema: Fenmenos naturales
Estndares de Ciencias: 4.T.CT3.CC.1, 4.T.CT3.IE.1
Estndares de Espaol: 4.E.TP.2, 4.E.PE.4, 4.E.PE.6, 4.E.I.8
Actividades:
El maestro proveer a los estudiantes un escenario para que describan
diferentes condiciones atmosfricas en las que puede ocurrir un evento
catastrfico:
- Por ejemplo: un grupo de estudiantes est jugando en el patio de la escuela
cuando se acerca una nube oscura de tormenta o cuando la arena de la
playa se dispersa en la atmsfera durante una tormenta, entre otros.
El maestro:
- dividir a los estudiantes en grupos colaborativos.
- asignar a cada subgrupo eventos catastrficos diferentes que podran
ocurrir en Puerto Rico.
- har que los grupos identifiquen el evento catastrfico que resulta de las
condiciones atmosfricas.
Los estudiantes investigarn los efectos antes, durante y despus del evento
asignado y realizarn un resumen de lo investigado.
Una vez investiguen los eventos, cada grupo va a desarrollar un plan de
emergencia sobre cmo enfrentar esa eventualidad aplicable a los humanos y
los animales en su escuela.
Mediante una presentacin espontnea, cada grupo explicar el plan.
- Durante la presentacin espontnea, el maestro enfatizar hablar en
oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno,
expresar claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hacer
uso pertinente del lenguaje no verbal.
Finalmente, se le pedir a los estudiantes que expresen (por escrito o
verbalmente) cmo utilizarn lo que aprendieron en la unidad para prepararse y
protegerse durante el evento.
Asignacin: Se le asignar al estudiante la preparacin del plan de emergencia
para su hogar con la ayuda de sus padres. Se evaluar con una rbrica
(baremo) que se entregar con anticipacin.
Unidad 4. 7. El suelo y la formacin de rocas
Tema: Las rocas

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

182

Ciencias
Estndares de Ciencias: 4.T.CT2.EM.1, 4.T.CT2.EM.3
Estndares de Espaol: 4.AO.CC.2, 4.E.PE.4, 4.Ll.ICD. 3, 4.AO.PC.8, 4.E.I.8
Actividades: Caja de rocas
Al finalizar el estudio de los tipos de rocas, los estudiantes repasarn el
diagrama del ciclo de las rocas para continuar la tarea de ejecucin que le ser
asignada a continuacin.
El maestro:
- llevar a la clase de 6 10 rocas grandes de diversos lugares de Puerto
Rico.
- dividir a la clase en grupos de 5 6 miembros.
Cada grupo escoger una roca para observarla cuidadosamente.
Mediante un dilogo colaborativo, los miembros harn apreciaciones acerca de
las caractersticas y propiedades de la roca para determinar qu tipo de roca es
y a qu tipo de relieve de Puerto Rico pertenece (montaas, llanuras, llanos y
mogotes).
- Los estudiantes debern apoyar sus opiniones con evidencia cientfica
obtenida en las clases anteriores sobre las rocas, los minerales y la
formacin de rocas.
Cada grupo anotar sus opiniones para redactar un ensayo breve sobre la roca
y sus hallazgos.
- El maestro deber dirigir las actividades a travs del proceso de escritura y
sus subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin) y cuidar que
realicen un uso preciso del vocabulario cientfico asociado al tema como:
desgaste, erosin, derretimiento, enfriamiento, sedimento y cementacin.

Conexin a la literatura de Ciencias

Las plantas: Recuperado de:


http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/manual/03a_las-plantas.html
Juego sobre partes de una clula animal:
http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_nat_partes_celula_animal.html
Juego sobre partes de una clula vegetal:
http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_nat_partes_celula_vegetal.html
Propiedades de la materia: http://issuu.com/fmarnav/docs/propmateria2interactiva/15
Ondas sonoras: http://www.xtec.cat/iesbellvitge/caixa/ondas.htm
Sonido: http://www.kathimitchell.com/sound.htm
Recursos naturales:
http://www.brainpopjr.com/science/conservation/naturalresources/preview.weml
Revista sobre el Cambio climtico. Recuperado de:
http://www.corrienteverde.com/articulos/cambioclimaticoenpuertorico.html

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

183

Conexin a la literatura de Ciencias

El relieve de nuestra isla. Recuperado de:


http://www.proyectosalonhogar.com/Puerto_Rico/puerto_rico_en_breve.htm
Diagramas para el ciclo de rocas: http://www.learner.org/interactives/rockcycle/

Estudios Sociales
Tema: Historias del ayer, presentes en nuestra cultura
Estndar de Estudios Sociales: IC.4.1
Estndar de Espaol: 4.E.PE.4
Actividades:
El maestro asignar a los estudiantes que entrevisten a alguien de su vecindario
para que les narre una historia oral o una leyenda del rea donde viven.
Los estudiantes transcribirn sus entrevistas y compartirn las historias en la
sala de clases.
El maestro le pedir a los estudiantes que escriban sus leyendas y entre todos,
crearn una Antologa de Historia o Leyendas del vecindario. El trabajo de los
estudiantes deber incluir dibujos que ilustren la historia o leyenda presentada.
- El maestro deber dirigir las actividades a travs del proceso de escritura y
sus subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
La antologa puede pasar a ser parte de la biblioteca escolar o podrn ser
exhibidos en la misma.
Tema: Conociendo la geografa de Puerto Rico
Estndar de Estudios Sociales: CC.4.8
Estndar de Espaol: 4.AO.CC.3a
Actividades:
El maestro entregar a los estudiantes una lista de datos y opiniones acerca de
la geografa de Puerto Rico. Los estudiantes clasificarn toda la lista en una
tabla de dos columnas: datos y opinin.
Luego, mediante una discusin socializada, compartirn su trabajo con la clase y
se clarificarn dudas.
- Durante la discusin socializada, el maestro enfatizar hablar en oraciones
completas y expresar claramente sus ideas con datos y detalles
descriptivos.
Tema: El paisaje fsico de Puerto Rico
Estndares de Estudios Sociales: PLA.4.5, PLA.4.4
Estndar de Espaol: 4.E.I.8
Actividades:
Los estudiantes:
- buscarn informacin sobre las caractersticas de las provincias

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184

Estudios Sociales

geomrficas de Puerto Rico.


- crearn una tabla de tres columnas: Regin del Carso Norteo, Regin
montaosa central y Llanos costeros.
- clasificarn las caractersticas segn la regin correspondiente.
- localizarn en un mapa de Puerto Rico cada provincia geomrficas.
- redactarn un prrafo sobre la importancia de conservar cada una de estas
reas.
El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin para
producir una tabla clara y coherente y apropiada para el propsito de la tarea.

Tema: Sociedades indgenas


Estndar de Estudios Sociales: IC.4.6
Estndares de Espaol: 4.E.TP.1, 4.AO.PC.5
Actividades:
Luego del estudio de los primeros habitantes de Puerto Rico, el maestro dividir
a los estudiantes en grupos pequeos para crear un cuento (escritura creativa)
sobre una tribu indgena.
- El cuento deber reflejar los elementos sociales, polticos y econmicos
discutidos en clase de la sociedad indgena. Adems, darn un nombre a la
tribu e indicarn el lugar de la isla donde residiran, la estructura social o
econmica que tendran de forma creativa, tomando en cuenta los
elementos del cuento.
- El maestro:
dirigir la actividad a travs del proceso de escritura y sus
subprocesos (planificacin, textualizacin y revisin).
motivar a los estudiantes a tomar en cuenta las propiedades del
texto.
Luego, los grupos realizarn una lectura animada del cuento creado.
- El maestro motivar a los estudiantes a tomar en cuenta la situacin
comunicativa y el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal al presentar su trabajo.
Tema: El encuentro de dos mundos
Estndar de Estudios Sociales: CC.4
Estndar de Espaol: 4.E.TP.1
Actividades:
Luego del estudio del Descubrimiento de Amrica, el maestro fomentar una
discusin socializada sobre este proceso histrico.
Los estudiantes redactarn un ensayo narrativo sobre el proceso de encuentro
entre Cristbal Coln y el Nuevo Mundo.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y a

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

185

Estudios Sociales
tomar en cuenta las propiedades del texto.
Tema: Sociedades indgenas
Estndar de Estudios Sociales: CC.4.7
Estndar de Espaol: 4.E.PE.4
Actividades:
El maestro organizar una lista de palabras tanas como, yucayeque, boho,
cacique, guann, yuca, entre otras.
Los estudiantes realizarn una bsqueda en internet para encontrar el
significado de cada una de estas palabras y crearn un diccionario ilustrado de
palabras indgenas.
Previamente, el maestro discutir los criterios de la rbrica (baremo) de
evaluacin.
Los trabajos de los estudiantes sern exhibidos en la biblioteca escolar o en el
saln de clases.

Conexin a la literatura de Estudios Sociales

Historias boricuas de monstruos y fantasmas:


http://www.primerahora.com/noticias/puertorico/nota/historiasboricuasdemonstruosyfantasmas-965230/
Libro de texto de 4to. Grado: Convivencia. Editorial Santillana, San Juan Puerto
Rico.
Geografa de Puerto Rico:
http://www.proyectosalonhogar.com/Puerto_Rico/puerto_rico_en_breve.htm
Indios tanos:
http://www.proyectosalonhogar.com/enciclopedia_ilustrada/indios_tainos.htm
Cristbal Coln:
http://www.proyectosalonhogar.com/Enciclopedia_Ilustrada/Edad_Moderna/Crist
obal_Colon.htm
Diccionario tano: http://www.geocities.ws/bunnypr8221/VOCABULARIO.html

Salud Escolar
Tema: Igualdad de oportunidades en las profesiones
Estndares de Salud Escolar: 4.4.10.Es.ME.SC.V
Estndares de Espaol: 4.AO.CC.2 , 4.LI.ICD.3, 4.E.PP.1
Actividades:
El maestro clarificar los conceptos: ocupacin/profesin, equidad e igualdad.
Luego, mediante una discusin socializada, dirigir a los estudiantes a

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

186

Salud Escolar

reaccionar ante la siguiente frase: Todo ser humano tiene el derecho de elegir la
ocupacin o profesin que desee.
Como parte de la discusin, el maestro presentar el ejemplo de la Sra. Sila
Mara Caldern y de cmo termin con la idea de que solo hombres podan
gobernar un pas.
- El maestro podr utilizar hechos obtenidos de la lectura: Personas que
lograron hacer una diferencia en Puerto Rico, para enriquecer la discusin.
Finalizada la discusin, los estudiantes redactarn un prrafo en el que
presenten sus opiniones sobre el tema apoyando su punto de vista con razones
y hechos relevantes.
El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.

Tema: Resiliencia
Estndar de Salud Escolar: 4.4.15.P.ME
Estndares de Espaol: 4.AO.PC.8, 4.LI.ICD.3, 4.E.TP.2, 4.E.PE.4
Actividades:
El maestro discutir el concepto resiliencia.
Luego, mediante la lectura de la sinopsis o presentacin de una de las
siguientes pelculas Up (2009), Brave (2012) o Big Hero 6 (2014) los
estudiantes:
- analizarn la actitud y los sentimientos del protagonista que favorecen la
postura resiliente a pesar de las adversidades.
- redactarn un escrito en el que describa a travs de detalles relevantes
la actitud resiliente que tom el protagonista y cmo esta postura lo
benefici.
Finalizada la actividad, los estudiantes, de manera voluntaria, leern sus escritos
ante la clase y definirn en sus propias palabras el concepto resiliencia.
En esta actividad, el maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso
de redaccin, tomar en cuenta las propiedades del texto y a leer con fluidez y
cuidar su pronunciacin.
Tema: Reciclaje
Estndar de Salud Escolar: 4.1.11.Ex.SC
Estndares de Espaol: 4.AO.PC.7, 4.LI.ICD.3, 4.E.PE.4
Actividades:
Una vez discutido el tema del reciclaje, el maestro repasar los conceptos
reciclar, reducir y reusar.
Luego, el maestro le pedir a los estudiantes que realicen dos dibujos, uno que
represente un medio ambiente en el que no se recicla, no se resa, ni se
reducen los artculos utilizados por el ser humano y el otro dibujo representar

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

187

Salud Escolar

un ambiente contrario al primero, donde se promueven y practican los conceptos


antes mencionados.
En el trabajo creativo, los estudiantes debern incluir una oracin que describa
el ambiente representado en su dibujo.
Finalizada la tarea, los estudiantes exhibirn, en un rea designada por el
maestro, sus trabajos creativos a la comunidad escolar.

Tema: Salud del consumidor


Estndares de Salud Escolar: 4.1.14.Ex. TODAS
Estndares de Espaol: 4.LI.ICD.2, 4.E.PE.4, 4.E.PE.6
Actividades:
Una vez se haya discutido el tema de Salud del consumidor y los estudiantes
conozcan las caractersticas principales de un consumidor responsable, el
maestro coordinar con la Biblioteca Escolar (Si no hay biblioteca, considere
otras alternativas disponibles en el entorno escolar) para que en su clase los
nios accedan a la pgina de Educacin financiera para nios.
- El estudiante seleccionar uno de los cuentos animados presentados en
la pgina virtual y elegir la opcin de leerlo o escucharlo.
Despus de la lectura, los estudiantes
- identificarn la idea central del cuento y mencionarn detalles relevantes
al tema de salud del consumidor.
- escribirn, en su libreta, el ttulo del cuento seleccionado y enumerarn
las alternativas y caractersticas de consumo responsable que practica el
personaje de su historia.
El maestro promover la correccin en el uso del lenguaje.
Tema: Alimentacin balanceada
Estndares de Salud Escolar: 4.6.1.P. TODAS
Estndares de Espaol: 4.AO.CC.3a, 4.LI.ICD.3, 4.E.PE.4
Actividades:
Luego del estudio del tema de nutricin, el maestro crear una lista que presente
varios hechos y opiniones relacionados a la importancia de la nutricin en el
logro de una salud integral.
El maestro presentar la lista en una hoja fotocopiada o en la pizarra. Algunos
ejemplos de las premisas que pueden ser utilizadas son:
- La nutricin es esencial para el funcionamiento de nuestro organismo
(hecho).
- El optar por una buena alimentacin nos hace ver ms joven y de mejor
humor. (opinin)
- El practicar actividad fsica regularmente y consumir una dieta
balanceada nos ayuda a mantener un peso adecuado. (hecho)

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

188

Salud Escolar
-

Si optamos por una dieta balanceada no padeceremos de enfermedades.


(opinin)
- El grupo de las carnes y sus derivados es el ms sabroso de la gua
alimentaria. (opinin)
Seguido, le solicitar a los estudiantes que clasifiquen la lista en hechos y
opiniones utilizando el siguiente formato:
Hechos
Opiniones
1.
1.
Finalizada la actividad, el maestro discutir de manera oral la clasificacin y
mediante una discusin socializada los estudiantes defendern su clasificacin
ofreciendo argumentos relevantes que sustenten su eleccin.

Conexin a la literatura de Salud Escolar

Personas que lograron hacer una diferencia en Puerto Rico:


- https://sites.google.com/site/personajeshistoricosdepr/biografias/sila-mariacalderon
- http://www.proyectosalonhogar.com/biografiaspr/luis_ferre.htm
Cmo desarrollar la resiliencia en los nios:
http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/como-desarrollar-laresiliencia-en-los-ninos/
Educacin financiera para nios: http://www.veronicahuacuja.com.mx/

Educacin Fsica
Tema: Combinacin de patrones de movimiento
Estndar de Educacin Fsica: G 4 1.4
Estndares de Espaol: 4.AO.PC.5, 4.AO.PC.7, 4.AO.PC.8
Actividades: Patrn maduro de la destrezas de bailes
El maestro presentar:
- a travs de vdeo varios estilos de bailes y su estructura rtmica.
- lminas de los patrones maduros para alcanzar ritmo y acompasamiento.
Los estudiantes:
- harn una exposicin de los patrones maduros mnimos que se utilizan
para el baile.
- Identificarn: ritmo, velocidad, pausas, movimientos, giros, entre otros.
Durante el proceso de la actividad, el maestro asegurar que cada estudiante
utilice palabras y oraciones completas de una manera clara y lgica para
describir los patrones maduros y proveer detalles adicionales relevantes

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

189

Educacin Fsica
utilizando el vocabulario discutido en clase.
Tema: Transferencia de peso
Estndar de Educacin Fsica: G 4 1.7
Estndares de Espaol: 4.AO.PC.5, 4.AO.PC.7, 4.AO.PC.8
Actividades: Gimnasia elemental
Con el apoyo del maestro y con la ayuda de un mattress de gimnasia se
identificarn ejercicios bsicos de piso:
- rodadas hacia el frente
- rodadas hacia atrs
- parada de manos
- patada de mula
- gateo
Los estudiantes identificarn los elementos crticos de los patrones en la
ejecucin de cada ejercicio o actividad:
- posicin de inicio
- posicin de pies y manos
- ejecucin de la destreza
- cada
Al finalizar la actividad, se discutir con el grupo a travs de un dilogo
socializado cul de las actividades tienen elementos que son ms complejos que
otros.
- Durante el dilogo socializado, el maestro enfatizar hablar con una
proyeccin de voz apropiada al entorno y en oraciones completas para
expresar pensamientos, ideas y sentimientos claramente.
Tema: Lanzamiento por encima
Estndar de Educacin Fsica: G 4 1.13
Estndares de Espaol: 4.AO.PC.5, 4.AO.PC.7, 4.AO.PC.8
Actividades: Tarjeta de lanzamiento
El maestro explicar los elementos que inciden al lanzar una tarjeta y poder
pegarle a la misma (punto fijo donde se pretende lanzar):
- distancia
- observacin de la tarjeta
- ejecucin del lance por encima del brazo
- elevacin y ngulo de tiro
- precisin
- fuerza
El maestro le dar a cada estudiante una hoja en blanco donde escribirn de
manera correcta los elementos que inciden para pegarle a la tarjeta.
Luego, mediante un dilogo colaborativo, se discutir con los estudiantes

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

190

Educacin Fsica

aquellos elementos que coincidan y que estn en desacuerdo.


Durante el dilogo colaborativo, el maestro se asegurar que los estudiantes
hablen en oraciones completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno,
y expresen claramente sus ideas usando un espaol formal.

Tema: Control de mi cuerpo


Estndar de Educacin Fsica: G 4 1.18
Estndares de Espaol: 4.AO.PC.5, 4.AO.PC.7, 4.AO.PC.8
Actividades: Dialogo cooperativo
Los estudiantes ejecutarn movimientos de rebote a travs de la cancha con un
baln de baloncesto mientras disminuye y aumenta su velocidad.
Al finalizar la actividad del da, el maestro dirigirn al grupo en una discusin
socializada en donde se expresen sobre qu criterios o ajustes se deben
considerar para poder rebotar un baln a travs de la cancha sin que haya
perdida del mismo.
Durante la discusin socializada, el maestro enfatizar hablar en oraciones
completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno, y expresar
claramente sus ideas.
Tema: Pateo por el suelo y por el aire
Estndar de Educacin Fsica: G 4 1.23
Estndares de Espaol: 4.AO.PC.5, 4.AO.PC.7, 4.AO.PC.8
Actividades:
El maestro describir las diferentes partes del pie por donde se le pega al baln:
punta, taln, empeine interno, empeine externo y parte superior.
Luego, dividir a los estudiantes en grupos para que en un circuito ejecuten el
pase del baln, segn el maestro indique, utilizando las partes enseadas por l.
Al final de la sesin, se reunir el grupo para discutir cada pase ejecutado y
sealar cul de ellos elevan el baln por encima del aire y cul es ms efectivo
por el suelo.
Durante la discusin socializada, el maestro enfatizar hablar en oraciones
completas con una proyeccin de voz apropiada al entorno, expresar claramente
sus ideas, y expresarse con lenguaje no verbal como gestos, postura, y
movimientos corporales.

Conexin a la literatura de Educacin Fsica

Patrones bsicos de movimiento en educacin fsica:


http://www.slideshare.net/noemidg/patrones-bsicos-de-movimiento-en-educacinfsica
Experiencia de movimiento 1: http://www.saludmed.com/ExpMov1/Gym-

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

191

Conexin a la literatura de Educacin Fsica

DefCpt.html
Como mejorar la soltura del brazo:
https://www.youtube.com/watch?v=zQkk6S3cdKo
El rebote en baloncesto: http://www.planetabasketball.com/baloncesto-rebote.htm
Cmo patear una pelota:
- http://es.wikihow.com/patear-una-pelota
- https://www.youtube.com/watch?v=Pb97LhjLTdw
El tiro: https://www.youtube.com/watch?v=8b6E9douJz0

Bellas Artes
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Petroglifos tanos
Estndar de Artes Visuales: EA.AV.C (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 4.E.TP.2, 4.E.PE.4
Actividades:
Los estudiantes leern en voz alta el cuento: Natana y el hijo del Sol.
El maestro mostrar varios petroglifos tanos y explicar su significado.
- Los estudiantes:
escogern uno de los smbolos presentados por el maestro.
crearn el petroglifo seleccionado con plastilina que seca al aire
libre y un lpiz.
escribirn un prrafo de 5 oraciones describiendo el proceso de
su trabajo, mientras dejan secar el petroglifo para que adquiera
una consistencia ms dura.
pintarn el petroglifo como si fuera piedra y los presentarn como
parte de una exposicin colectiva.
El maestro se asegurar de que los estudiantes sigan el proceso de redaccin y
tomen en cuenta las propiedades del texto.
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Creacin artstica
Estndar de Artes Visuales: EA.AV.C (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 4.AO.PC.5, 4.LL.ICD.2, 4.LI.ICD.3, 4.LI.TE.6, 4.E.PE.4
Actividades:
Despus de leer y discutir un cuento seleccionado por el maestro, se dividir el
grupo en subgrupos de 3 estudiantes y realizarn las ilustraciones del cuento
utilizando su propio estilo artstico.
- En las ilustraciones, se debe apreciar el tema o la idea central de la

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

192

Bellas Artes

escena escogida y los detalles particulares que apoyan la misma.


Los estudiantes del subgrupo explicarn frente al grupo cmo fue su proceso y
mostrarn su trabajo.
El maestro enfatizar hablar en oraciones completas con buena proyeccin de
voz, expresar claramente sus ideas con datos y detalles descriptivos, y hacer
uso pertinente del lenguaje no verbal.

Disciplina: Danza
Tema: Coreografa
Estndar de Danza: EA.D.I.H.8 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes)
Estndares de Espaol: 4.AO.PC.5, 4.AO.PC.7
Actividades:
Los estudiantes utilizarn los trminos correctos (vocabulario tcnico) de la
danza para analizar y corregir movimientos del grupo en el proceso creativo.
- El maestro fomentar un intercambio de ideas en el que los estudiantes
hablen apropiadamente y presenten la informacin con datos relevantes
y apropiados usando un espaol formal.
Disciplina: Danza
Tema: Expresin Corporal
Estndar de Danza: EA.D.F.6 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes)
Estndares de Espaol: 4.AO.PC.5, 4.AO.PC.7, 4.AO.PC.8
Actividades:
Los estudiantes leern y discutirn un poema de algn poeta puertorriqueo.
- El maestro formular preguntas que promuevan la comprensin del texto
y que permita determinar el propsito del autor y el tema o la idea central
del poema.
Luego el maestro dividir al grupo en subgrupos de 6 estudiantes.
Los estudiantes en cada subgrupo releern el poema y le darn un movimiento o
expresin corporal a cada estrofa o palabra. Luego, cada subgrupo elegir un
declamador para recitar el poema mientras que los dems ejecutan los
movimientos y expresiones corporales.
El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal.
Disciplina: Msica
Tema: Msica tana
Estndares de Msica: EE.M.C, IHSC.M.D, EA.M.C (El indicador va a depender del
nivel de ejecucin de los estudiantes)

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

193

Bellas Artes
Estndares de Espaol: 4.LL.ICD.2, 4.AO.PC.5, 4.AO.PC.7, 4.AO.PC.8
Actividades:
El maestro llevar a la clase una leyenda o cuento tano (preferiblemente que
destaque el uso de instrumentos musicales de los tanos) para que los
estudiantes lo lean en voz alta.
- En el proceso de lectura, el maestro le dar nfasis a la pronunciacin y
proyeccin de voz. Adems, concluida la lectura, formular preguntas
que promueva una comprensin correcta del cuento o leyenda y que
permita destacar el uso de los instrumentos musicales.
Luego, el maestro presentar una cancin tana al grupo. Adems, mostrar
varios tipos de instrumentos musicales indgenas (tambores, palo de lluvia,
caracol, palitos, maraca, giro, troncos, entre otros).
Utilizando material reciclado, los estudiantes crearn sus instrumentos
musicales y crearn la musicalidad al cuento o leyenda.
Los estudiantes leern nuevamente el cuento o leyenda en voz alta, esta vez
incluyendo la musicalidad del mismo.
Durante las actividades de la clase, el maestro fomentar el intercambio de
ideas en el que los estudiantes hablen apropiadamente y presenten la
informacin con datos relevantes y apropiados usando un espaol formal.
Disciplina: Teatro
Tema: Montaje teatral
Estndar de Teatro: EA.T.III.C.2 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes)
Estndares de Espaol: 4.LL.ICD.2, 4.AO.PC.5, 4.AO.PC.7, 4.AO.PC.8
Actividades:
El grupo leer en voz alta uno de los cuentos de Juan Bobo, ya adaptado para
teatro, teniendo en cuenta la entonacin y la proyeccin de la voz.
Para poder ser representado el cuento, el maestro establecer cmo se
asignarn los personajes.
Cada estudiante-actor estudiar su personaje y caracterizar el mismo utilizando
la tcnica teatral aprendida en clase.
Montarn la pieza teatral para toda la comunidad escolar.
El maestro procurar que todos los elementos teatrales se compenetren en la
pieza teatral y que los estudiantes puedan realizarlo utilizando una buena
diccin, uso de la expresin corporal e interpretacin de cada personaje. Se
incluir todos los criterios a ser evaluados en la rbrica (baremo).
Disciplina: Teatro
Tema: Noticiero
Estndar de Teatro: EA.T.II.B.4 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

194

Bellas Artes
los estudiantes)
Estndares de Espaol: 4.LL.ICD.2, 4.AO.PC.5, 4.AO.PC.7, 4.AO.PC.8, 4.E.TP.2,
4.E.PE.4
Actividades:
El maestro le pedir a los estudiantes que consigan una notica del peridico que
tenga que ver con teatro o cultura.
Los estudiantes leern su noticia e investigarn acerca del propsito del autor, el
tema o la idea central de la noticia.
Luego, redactarn un resumen de la noticia y una reaccin (comentario) a la
misma.
- En la reaccin, los estudiantes ofrecern su punto de vista y opinin sobre el
contenido de la noticia.
El maestro se asegurar de que los estudiantes sigan el proceso de redaccin y
tomen en cuenta las propiedades del texto.
Los estudiantes presentarn la noticia frente al grupo, interpretando ser un
reportero que informa una noticia y da su opinin sobre la misma.
- El maestro tomar en cuenta la diccin, la pronunciacin, la entonacin, la
articulacin, la proyeccin de voz y el lenguaje no verbal. Estos y otros
criterios a evaluar se incluirn en la rbrica (baremos) de evaluacin de la
actividad.

Conexin a la literatura de Bellas Artes

Poemas de Luis Pales Matos:


http://www.ciudadseva.com/textos/poesas/ha/pales/ten con ten.htm
Poemas de Alejandro Tapia y Rivera: http://www.tainoworld.com/atapia.html
Editorial Panamerica. ViVa el espaol! Cuarto grado
Padn, WW. (1995), Manual de teatro escolar. Rio Piedras, Puerto Rico.
Universidad de Puerto Rico
Natalia t el hijo del Sol: https://es.scribd.com/doc/240282660/Nataina-y-El-HijoDel-Sol
Cancin tana: https://youtu.be/YyjBgxg5v00
Instrumentos tanos: http://mayralosindiostainos.blogspot.com/2009/09/instrumentos-musicales.html?m=1
Leyendas puertorriqueas de Cayetano Coll y Toste.
http://www.manioc.org/gsdl/collect/patrimon/archives/IHE14026.dir/IHE14026.pdf
Poemas infantiles. http://home.coqui.net/sendero/doc22.htm
Cuentos infantiles.
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosinfantiles.php?o=&todos
Juan Bobo: http://albalearning.com/audiolibros/cuentos/juanbobo.html

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

195

FICHA DIDCTICA DE QUINTO GRADO


PARA LA INTEGRACIN DE LAS DESTREZAS DE COMUNICACIN
ORAL, ESCRITA Y COMPRENSIN DE LECTURA
Metas de transferencia
El estudiante:
o emplear destrezas comunicativas para participar efectivamente en
discusiones en las que expresa sus ideas, organizada y coherentemente,
sustentadas con datos y detalles relevantes, mientras usa el lenguaje no
verbal para complementar su exposicin. A la vez, escuchar, percibir y
analizar la actitud y sentimientos del interlocutor a travs de sus
expresiones y movimientos fsicos.
o leer crticamente y analizar para buscar informacin, deleitarse y
desarrollar su personalidad con el propsito de examinar textos para
interpretarlos y derivar significados de acuerdo al contexto y establecer
conexiones basado en los detalles con el fin de integrar informacin y
realizar un resumen.
o producir textos, argumentativos, informativos o explicativos, descriptivos,
narrativos, claros y coherentes, con el propsito de comunicar ideas y
sentimientos en los que demuestra la integracin de informacin de
diversas fuentes y el uso de la tecnologa.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

196

Estndares, expectativas e indicadores de espaol


Comprensin
auditiva y
expresin oral

Indicadores

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

5.AO.CC.1 Participa
efectivamente en
una variedad de
discusiones (de
uno a uno, en
grupos, facilitadas
por el maestro) con
diversos
compaeros sobre
temas del quinto
grado; intercambia
ideas y expresa las
propias
claramente.
5.AO.CC.2 Resume un texto
ledo en voz alta o
informacin
presentada
oralmente o a
travs de otros
medios, por
ejemplo, visuales.
5.AO.PC.5 Informa clara y
apropiadamente
sobre un tema o
presenta una
opinin, con
datos relevantes y
apropiados, y
detalles
descriptivos que
apoyen las ideas
principales.
5.AO.PC.7 -

5.LL.ICD.2 Interpreta el
propsito del
autor, mensaje o
tema segn los
detalles del texto
para realizar un
resumen del
mismo.
5.LI.ICD.2 Determina dos o
ms ideas
centrales en un
texto y explica
cmo se apoyan
en detalles
claves; resume el
texto.
5.LI.TE.4 Interpreta el
significado de
palabras
tcnicas y de
dominio
especfico en
textos relevantes
al quinto grado;
utiliza el contexto,
establece
conexiones entre
palabras
conocidas y
desconocidas y
analiza los
morfemas.
5.LI.TE.6 Determina el

5.E.TP.1 - Escribe
[], prrafos y
composiciones de
opinin sobre
temas o textos, en
los que apoya su
punto de vista
con razones y
hechos relevantes,
citas, detalles o
ejemplos.
5.E.TP.2 - Escribe
textos
informativos/explic
ativos para
examinar un
tema y transmitir
ideas e
informacin
claramente.
5.E.PE.4 Produce trabajos
escritos claros y
coherentes en los
que la
organizacin y
desarrollo sean
apropiados para
la tarea,
propsito y
audiencia.
5.E.PE.6 - Con
apoyo del
maestro, utiliza la
tecnologa,
incluida la internet,
para escribir

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

197

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Conceptos

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

Adapta el habla
segn el
contexto, usa
espaol formal
cuando lo
considera
necesario.
5.AO.PC.8 Percibe y analiza
la actitud y los
sentimientos del
hablante a travs
de sus expresiones
y movimientos
fsicos; usa el
lenguaje no verbal
para complementar
los recursos
expresivos (por
ejemplo:
declamacin,
lectura expresiva,
dramatizacin,
entrevistas).

Dilogo
Resumir oralmente
textos o discursos
- detalles
relevantes
- idea central
Contexto
comunicativo
Exposiciones o
informes orales
- tema e idea
principal
- claridad

punto de vista
del autor o el
propsito de un
texto y explica
cmo este se
demuestra en el
texto.
5.LI.ICI.9 Evala e integra
informacin
relacionada con
dos o ms
fuentes sobre el
mismo tema para
escribir o hablar
sobre este con
conocimiento.

Proceso de
lectura
Texto, contexto y
lector
- Propsito del
texto
Niveles de lectura
(literal,
interpretativo y
crtico)
Anlisis de texto
literario y no
literarios: forma y

borradores,
producir y publicar
trabajos escritos
(uso de destrezas
de mecanografa),
as tambin
interacta y
colabora con
otros. Demuestra
dominio de las
destrezas de
mecanografa para
escribir a mquina
dos pginas de
una vez.
5.E.I.8 - Lleva a
cabo proyectos
cortos de
investigacin;
utiliza diferentes
fuentes para
obtener datos e
informacin de
contexto de
diferentes
aspectos del texto
o tema.
Proceso de
escritura y sus
subprocesos:
- Planificacin
- Textualizacin
(Borradores)
- Revisin
- Publicacin
Prrafo
- Oracin
temtica,
oraciones de
apoyo y

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

198

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Destrezas

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

- orden y
secuencia de
ideas
- postula su
opinin
- datos
relevantes
- detalles
descriptivos
- sustentar ideas
con evidencia
- utiliza otros
medios
(visuales e
informticos)
Espaol formal e
informal
- Adaptar el
lenguaje segn
el contexto
Lenguaje no verbal
- conocer actitud
y sentimiento
del hablante
- contacto visual
- gestos
corporales
- expresiones
faciales
postura adecuada
Participa
efectivamente en
una variedad de
discusiones.
Escuchar ideas y
expresar las
propias
claramente.
Aportar informacin
a la discusin.

fondo:
- Detalles
especfico
s
de apoyo
relevantes
- Razones /
Argumentos
objetivo
subjetivo
- Idea o
mensaje
central
- Temas
(primario y
secundarios)
- Resumen
Inferencias,
conclusiones e
interpretacin
Vocabulario
- lenguaje
literal y
figurado
- significados
denotativos y
connotativos
- tecnicismos

Identifica el tema
central y detalles
relevantes.
Reconoce los
detalles
relevantes que le
permite construir
una comprensin
del tema o
mensaje central

oracin de
conclusin.
Tipos de prrafo
- Argumentativo
- Descriptivo
- Narrativo
- Expositivo
Organizadores
grficos

Elabora diversos
tipos de prrafos.
Reconoce que los
prrafos forman
textos.
Sigue los pasos
del proceso de
escritura:
- Planificacin
- Borradores

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

199

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

Mantenerse en el
tema.
Sigue las reglas de
la discusin.
Analiza la actitud y
el lenguaje no
verbal del hablante.
Identifica el tema
central y detalles
relevantes.
Elabora resmenes
orales claros y
organizados.
Informa sobre un
tema o presenta
una opinin, con
datos relevantes y
apropiados, y
detalles
descriptivos que
apoyen las ideas
principales.
Mantiene contacto
visual con el
pblico.
Utiliza gestos que
apoyen y reafirmen
el mensaje.
Utiliza expresiones
faciales que
apoyen los
mensajes verbales.
Utiliza el registro
del habla adecuado
a la situacin
comunicativa.

del texto.
Interpreta el
propsito del
autor, mensaje o
tema segn los
detalles del texto.
Lee y comprende
textos
informativos y
literarios
independiente y
proficientemente.
Establece
conexiones entre
diferentes textos
y sus propsitos.
Comprende un
texto y realiza un
resumen del
mismo.
Hace
conclusiones a
base de la
informacin
presentada en un
texto.
Utiliza el contexto
para entender el
significado de las
palabras.

- Revisin
- Publicacin
Revisa textos
completos para
aclarar la intencin
y el significado.
Juzga el impacto
en el lector y la
cohesin del texto
(transiciones,
componentes
visuales, relacin
entre el sujeto y el
verbo, uso de
pronombres,
tiempos verbales).
Investiga el tema
de inters
buscando
contestaciones a
sus preguntas.
Aplica estrategias
de edicin a textos
completos,
utilizando
gramtica,
acentuacin,
deletreo,
puntuacin y letras
maysculas,
segn el nivel de
quinto grado.
Prepara bosquejos
sobre elementos
medulares de
textos ledos o
para la
organizacin del
material con el fin
de llevar a cabo

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

200

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

Actitudes

Valora el contenido
de un discurso o
lectura presentada
en clase.
Muestra empata y
respeto en el
proceso
comunicativo al
considerar el punto
de vista o
perspectiva de los
interlocutores en la
comunicacin.
Asume postura al
ofrecer discurso
oral, de manera
organizada,
coherente y fluida.
Reconoce la
importancia de
argumentar con

Valora
positivamente la
lectura como
herramienta de
construccin de
conocimiento y
de aprendizaje.
Exterioriza una
actitud crtica
ante los
contenidos de los
textos ledos.
Demuestra
aprecio de s
mismo, de su
lenguaje, la
cultura y el pas a
travs de una
diversidad de
actividades de
lectura y escritura

una redaccin
sobre un tema.
Redacta un
resumen
fundamentado en
detalles relevantes
de presentaciones
orales
incorporando
vocabulario de
dominio
especfico.
Usa varias fuentes
para editar y
mejorar su
escritura
(diccionario,
referencias en
lnea, tesauro).
Reconoce que la
oracin temtica,
los detalles y una
conclusin forman
un buen prrafo.
Muestra inters
por monitorear su
proceso de
redaccin.
Valora la
capacidad de
expresar ideas por
medio del cdigo
escrito.
Muestra respeto
por la produccin
escrita de sus
pares.
Desarrolla aprecio
por las
herramientas

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

201

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Comprensin de
lectura

ideas claras,
vocabulario
correcto adecuado
al tipo de texto.

en grupo o
independiente.
Expresar inters
por el manejo de
recursos
tecnolgicos
audiovisuales.
multimedios para
comprender
mejor un texto o
presentar un
anlisis del
mismo.

Escritura y
produccin de
textos
tecnolgicas como
medios para
inquirir sobre un
tema de inters y
producir textos.

Definiciones del contenido

Actitud del hablante En el acto comunicativo, lo importante no es lo que se dice


sino el sentido en el que se quiso comunicar. En este proceso, influye la actitud del
hablante (la modalidad), el tono empleado (modulacin de la voz y volumen) y el
lenguaje corporal. El hablante puede adoptar distintas actitudes (modalidades) al
pronunciar una oracin. Estas se distinguen mediante los signos de puntuacin en
el lenguaje escrito y la entonacin en el lenguaje oral. Estas se pueden clasificar
en: enunciativa o declarativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa o imperativa,
desiderativa, dubitativa
Acto comunicativo Supone una relacin social entre dos o ms personas,
mediante la cual estos realizan una serie de operaciones mentales y fsicas que
hacen posible el mutuo entendimiento. Para que haya comunicacin se necesitan
varios elementos: un emisor, un receptor, un mensaje, un cdigo, un canal y un
referente.
- Situacin de comunicacin Circunstancias que rodean el acto de
comunicacin.
Analizar (Anlisis) Distincin y separacin de las partes de algo para conocer su
composicin. Examen de los componentes del discurso y de sus respectivas
propiedades y funciones.
Causa y efecto
- Causa Es la razn por la que ocurre o sucede algo. Se contesta la
pregunta: Por qu algo sucedi?
- Efecto Es el resultado o las consecuencias de la causa, de ese "algo que
sucedi". Se contesta la pregunta: Qu sucedi?
Citar Referir, anotar o mencionar un autor, un texto, un lugar, entre

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

202

Definiciones del contenido

otros; que se alega en lo que se dice o escribe.


Comparar y contrastar es una destreza que permite fijar la atencin en dos o
ms objetos (textos, ilustraciones, personajes, opiniones) para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
Comprensin auditiva Interpretacin del discurso oral.
Detalles (datos) principales, relevantes - Trmino que se utiliza para nombrar
las particularidades o circunstancias de una cosa especfica. En el contexto
literario, se refiere una circunstancia secundaria que contribuye a formar una cosa
en particular.
- Detalles de apoyo Sirven para ampliar, ejemplificar o demostrar la idea
principal.
Dilogo Pltica entre dos o ms personas, que interactivamente manifiestan sus
ideas o afectos. Segn Cassany, Luna y Sanz (2015), es la forma ms importante
de la comunicacin en la vida humana. Implica capacidad para intercambiar
informacin, escuchar, hablar, hacer preguntas y ofrecer respuestas.
Discusiones colaborativas Tambin conocida como discusin socializada, es
una tcnica de expresin oral semiformal en la que un grupo de personas interacta
para compartir informacin sobre un tema.
Discurso Unidad igual o superior al enunciado que constituye un mensaje. Se
utiliza como sinnimo de texto. Tambin se refiere a una exposicin oral.
Ensayo (Composicin) Escrito en prosa en el cual un autor desarrolla sus ideas
sobre un tema determinado con carcter y estilo personal.
Escritura Corresponde a la representacin grfica de una palabra o idea a travs
de un sistema de signos. Esta inicia con la asociacin entre grafema y fonema,
nocin que se extiende a slaba, palabra, oracin y prrafo; es decir, la relacin
entre signos e ideas.
- Escritura interactiva Proceso que involucra a maestros y estudiantes
como autores o constructores del texto escrito. Los estudiantes escriben
junto al maestro y, a su vez, estos aprenden el proceso de redaccin, que
incluye desde grafemas, fonemas, palabras, signos de puntuacin y
oraciones hasta los prrafos.
Expresin oral Comunicacin verbal que incluye la pronunciacin, tono, volumen,
gestos y dominio de la normativa del lenguaje.
Fondo Lo que busca es conocer las ideas, pensamientos, emociones y
problemticas que comunica el texto. El anlisis de fondo se genera a partir de la
lectura detallada y profunda del texto bajo estudio. Algunos aspectos que se
estudian son: argumento, tema, accin, tiempo, espacio, personajes, entre otros.
Forma Es la manera en que se presenta una obra literaria desde un punto de
vista externo. Se refiere a cmo est escrita, cmo es por fuera y de qu manera se
proyectan las ideas de su contenido. El anlisis de la forma enfoca la estructura que
presenta la obra bajo estudio.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

203

Definiciones del contenido

Formas de discurso (Tipos de textos o prrafos / modos de locucin)


- Exposicin Explica o desarrolla un tema de manera clara y objetiva.
- Narracin Cuenta hechos o acontecimientos en secuencia lgica que
ocurren en un tiempo determinado.
Voz narrativa Se refiere a la voz del narrador. Puede ser primera
persona (yo), segunda persona (t) o tercera persona (l).
- Descripcin Explica cmo es una persona, un animal, un objeto, un lugar
o un fenmeno; expresar sus caractersticas.
- Argumentacin Defender una opinin al sustentarla con evidencia para
convencer al interlocutor.
Hecho es una idea, situacin o acontecimiento real y objetivo.
Idea central Informa el enunciado (o enunciados) ms importante que el escritor
utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto, y aparecer en
cualquier lugar de l, o bien puede encontrarse implcita. Se expresa mediante una
o ms frases coordinadas. Responde a la pregunta: Cul es la idea ms
importante que el autor pretende explicar con relacin al tema? (Aulls,1978 en Sol,
2009)
Inferencias (Inferir) Deducir algo o sacarlo como conclusin de otra cosa.
Informacin explcita e implcita
- Ideas explcitas Ideas que el autor comunica de una forma directa y clara
en un texto escrito.
- Ideas implcitas Ideas que el autor no comunica de forma directa, sino
sugerida. El lector sabr leer entre lneas y captar la informacin no
suministrada explcitamente en el texto escrito.
Lenguaje no verbal Se refiere a los gestos, los movimientos, el tono de la voz y
la distancia fsica entre los hablantes.
Niveles de lectura
- Literal El lector indagar acerca de qu trata el texto y cul es la
informacin explcita que ofrece.
- Interpretativo El lector identificar la informacin implcita del texto, har
inferencias, llegar a conclusiones y establecer interpretaciones a base de
lo ledo.
- Crtico El lector se convertir en receptor activo y emitir sus propias
opiniones acerca del texto.
Opinin es lo que se piensa, se siente y se expresa a partir de una idea, situacin
o acontecimiento.
Palabras clave Sirven para resumir un texto mediante la seleccin de las
palabras ms importantes o significativas que se encuentran en l.
Palabras conectoras Palabras que se utilizan para unir distintas partes de un
mensaje (generalmente para unir oraciones), y establecer el tipo de relacin lgica
que existe entre ellas. Tambin, se les llama conectores lgicos o palabras y

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

204

Definiciones del contenido

frases de transicin.
Palabras tcnicas Tecnicismos Cada una de las voces tcnicas empleadas en
el lenguaje de un arte, de una ciencia, de un oficio, etc.
Parafrasear Es explicar las ideas de otros en tus propias palabras. Al poner una
idea en tus propias palabras, la entiendes mejor y la recuerdas por ms tiempo.
Prrafo Es una unidad grfica y de sentido, que contiene las ideas entrelazadas
entre s y establece una jerarqua entre cada uno. Es una estructura lingstica que
expresa el desarrollo de una idea central y puede estar formado por una o varias
oraciones.
- Oracin temtica Especifica y delimita el contenido del prrafo. Indica al
lector el tema especfico que se desarrolla.
- Oracin de apoyo Constituyen el contenido del prrafo, ofrecen detalles
del tema; dependen de la organizacin de la estructura de prrafo: narrativa,
descriptiva, expositiva o argumentativa.
- Oracin de cierre Oracin que finaliza el prrafo, sirve de resumen.
Persuadir Es la accin que consiste en inducir, mover u obligar a alguien con
razones a creer o hacer algo, esgrimiendo diversos motivos o apelando distintas
tcnicas.
Plagio Copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias.
Postura crtica Modo en que una persona piensa. No acepta las ideas ni
opiniones de los dems simplemente porque lo dice la mayora o la sociedad, sino
porque ha pensado en ello, conoce los argumentos a favor y en contra y ha tomado
su propia decisin respecto a lo que considera verdadero o falso, aceptable o
inaceptable, deseable o indeseable.
Prediccin Es la capacidad que tiene el lector para anticipar los contenidos de un
texto. Esta le permite prever las conclusiones el desenlace de una historia o el final
de una parte del texto, entre otras.
Proceso de lectura Es un proceso cognitivo complejo que incluye la interaccin y
transaccin entre el lector, el texto y el contexto. El acercamiento al mismo se debe
realizar a travs del proceso de la lectura entendido como un proceso en tres
etapas: prelectura, lectura y poslectura (antes, durante y despus) (Goodman, 1986,
1990). En cada etapa, se realizan diversas actividades antes, durante y despus de
la lectura con el propsito de promover que los estudiantes logren una construccin
del significado del texto.
Proceso de redaccin
- Planificacin Se definen los propsitos del acto comunicativo, se
establece el propsito del escrito, se generan las ideas y, posteriormente se
organizan las mismas.
- Textualizacin/Redaccin Espacio de transicin en el que las ideas se
traducen al cdigo escrito; el emisor toma decisiones vinculadas al uso de
vocabulario, el orden de las palabras y la ortografa en su escrito. En esta

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

205

Definiciones del contenido

fase se producen lo borradores que el escritor estime necesario.


- Revisin/Edicin Se evalan los procesos de escritura y se pasa juicio
sobre el logro de los objetivos iniciales.
- Publicacin Se refiere al producto final. Se entrega el texto, se presenta o
se comparte.
Produccin de textos Se refiere al proceso de creacin de un escrito que surge
de la necesidad de comunicarse, ya sea para relacionarse con otros, expresar ideas
y sentimientos, crear, informar, aprender o investigar.
Propiedades del texto
- Adecuacin Implica el conocimiento y dominio de la diversidad lingstica.
Significa saber escoger entre todas las soluciones lingsticas que da la
lengua, la ms apropiada para cada situacin de comunicacin.
- Coherencia Se refiere al dominio del procesamiento de la informacin.
Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo
se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin, con qu
estructura). Permite que concebir el texto como un todo con sentido.
Claridad Se obtiene cuando el texto es coherente. Es decir, las
oraciones giran en torno a un mismo tema y estn ordenadas de
forma lgica.
- Cohesin Se refiere a las articulaciones gramaticales del texto. Permite
que las ideas (expresadas travs de oraciones y prrafos) estn
relacionadas correctamente unas con otras y que sean, en consecuencia,
entendibles.
- Correccin Se refiere a que el texto est libre de errores, tanto en su
forma (estructura) como en el fondo (ideas).
- Estilo Capacidad expresiva general de un texto. Incluye la riqueza,
variacin y precisin lxica, la complejidad y variacin sintctica y los
recursos retricos y literarios.
Propsito del autor Un autor escribe sobre cosas que constituyen una
experiencia interesante o significativa para l. Por eso, es un poco difcil establecer
cul fue la razn que tuvo para escribir un texto. En general, un autor escribe con
diversos propsitos u objetivos como lo son: entretener, informar, explicar,
conmover o persuadir. Al leer un texto, las preguntas que nos debemos hacer son
con qu y por qu nos quiso entretener, informar, explicar, conmover o persuadir el
autor? De esta forma, podremos identificar informacin relevante que nos permita
establecer inferencias sobre los posibles motivos o razones que tuvo el autor para
escribir su texto.
Propsito del texto (objetivo del texto) Es la intencin o finalidad que tiene o
manifiesta un texto. Estas pueden ser informar, persuadir, entretener, interactuar,
entre otros.
Punto de vista o perspectiva del autor es la forma o modo de ver y considerar

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

206

Definiciones del contenido

las cosas sobre las que se habla o se escribe.


Registro del habla Variedades que un hablante emplea de acuerdo a la situacin
de comunicacin. Se selecciona tomando en consideracin al interlocutor o
destinatario, el tema, la situacin y el medio que se emplea.
- Registro formal Es planificado. Propio de situaciones en las que se
requiere un uso cuidadoso del lenguaje: vocabulario preciso y buena
pronunciacin.
- Registro informal Es espontneo. Se distingue por la pronunciacin
relajada y gran expresividad.
Resumen Consiste en exponer con brevedad y claridad lo ms esencial de una
obra completa, un captulo, un artculo o cualquier tipos de texto. Un texto producido
a partir de otro texto.
- Resumir Es reducir un texto, respetando su sentido fundamental.
Retrica - Arte de bien decir, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante
para deleitar, persuadir o conmover.
- Recursos estilsticos Recursos que utiliza el escritor para aumentar su
expresividad al mensaje.
- Lenguaje figurado Es aquel por el cual una palabra expresa una idea en
trminos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o
imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que
las palabras tienen el sentido que define su significado exacto. El lenguaje
figurado suele estar presente en la poesa y en los textos literarios. En
cambio, en los documentos cientficos o jurdicos, entre otros, se utiliza el
lenguaje literal por su mayor precisin y para evitar confusiones.
Significado denotativo y connotativo
- El significado denotativo es el que otorgamos a una palabra estando sta
aislada de cualquier contexto.
- El significado connotativo es el conjunto de significados secundarios que
la palabra evoca en el hablante y en el oyente en un contexto determinado, y
necesariamente conocido y asimilado por ambos.
Sintetizar (Sntesis) Suma y compendio de una materia u otra cosa. Se refiere a
resumir.
Tema El tema indica aquello sobre lo que trata un texto. Habitualmente, puede ser
resumido en una palabra o a travs de una frase simple. Para identificar el tema
debemos plantearnos las preguntas: De qu trata el texto? o De qu habla este
texto?
- Tema secundario So otros temas que se derivan del tema principal.
Surgen de los detalles de apoyo y dependen de las relaciones que se
establecen al desarrollar la idea principal; por ejemplo, pueden referirse a las
consecuencias de esta idea.
Texto Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

207

Definiciones del contenido

comunicacin. Pueden ser orales o escritos, literarios o no; para leer o escuchar, o
para decir o escribir; largos o cortos (Cassany, Luna y Sanz, 2015). Texto es la
unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su
coherencia formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un
texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin (Bermdez, 1982 en
Cassany, Luna y Sanz, 2015)
- Texto literario Escritos que pertenecen a algn gnero propio de la
literatura: novela, cuento, poesa, drama, ensayo. Son obras de arte que
utilizan como medio de expresin las palabras; significa entonces que hablar
de textos literarios equivale a hablar de literatura. Por lo cual, en un texto
literario predomina la funcin potica del lenguaje, es decir, la composicin
del texto atiende fundamentalmente a la forma en s del lenguaje, a su
belleza y a su capacidad para recrearnos mundos imaginarios.
- Texto no literario Se refiere al texto que ha sido escrito por un emisor
cuya intencin principal es, dar a conocer algo, sin que intervengan sus
emociones ni deseos. Su funcin predominante es la informativa, es decir,
comunicar, trasmitir o explicar una informacin.
Tono de un texto Es la actitud emocional que el autor (en texto literarios:
narrador) mantiene hacia el asunto tratado o la trama. La voz del autor surge del
texto para desde su particular punto de vista, transmitirnos una impresin de la
actitud que asume ante los personajes, las acciones, suceso o conflictos. A travs
del estilo particular de cada texto, las palabras nos trasmitirn sensaciones y
emociones. Estas pueden ser de formalidad, informalidad, cordialidad, amistad,
personal, cientfico, irnicas, cnicas, desafiantes, persuasivas, humorsticas,
desconfiadas, enamoradizas, satricas, esperanzadas, distantes, vengativas,
melanclicas, pesimistas, agresivas, entre otras.
Valorar Reconocer, estimar o apreciar el valor o mrito de alguien o algo.

Modelos de actividades sugeridas para la integracin


Matemticas
Unidad 5.1. Conociendo ms nmeros grandes y pequeos
Tema: Escritura de nmeros en forma usual
Estndar de Matemticas: 5.N.1.1
Estndares de Espaol: 5.LL.ICD.2, 5.E.PE.4
Actividades:
El maestro presentar los primeros dos captulos de la novela: El hombre que
calculaba (puede seleccionar la lectura o la presentacin de un video) con el fin
de que los estudiantes realicen un resumen en el que evidencien el origen del

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

208

Matemticas

ttulo de la novela, cul es el talento especial que tiene el protagonista, qu hace


con ese talento, el propsito del autor, y el mensaje.
Los estudiantes escribirn una lista de las cosas que cont el protagonista de la
novela y escribirn esas cantidades en forma usual.

Unidad 5.1. Conociendo ms nmeros grandes y pequeos


Tema: Nmeros Decimales
Estndar de Matemticas: 5.N.1.1
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.PC.7, 5.E.PE.4
Actividades:
El maestro repasar los nmeros decimales, luego los estudiantes realizarn los
ejercicios que se describen a continuacin. (En estas actividades los estudiantes
descubrirn qu nmero se forma en la estructura del sistema numrico decimal.
Esta actividad se puede realizar con diferentes nmeros.)
- Los estudiantes escribirn un nmero de tres dgitos usando los dgitos
3, 4, y 5 para que el dgito 3 signifique 3 decenas y el dgito 4, cuatro
centenas. Una vez que el nmero se forme; los estudiantes deber leer y
escribir en palabras en nmero que se forma.
- Los estudiantes escribirn un nmero de tres dgitos usando los dgitos
3, 4, y 5 para que el dgito 5 signifique 5 decenas y el dgito 3, tres
centenas y el digito 4, cuatro unidades. Una vez que el nmero se forme;
los estudiantes leern y escribirn en palabras el nmero.
- Los estudiantes continuarn la actividad cambiando los dgitos en las
diferentes posiciones. Leern y escribirn en palabras el nmero que se
forma.
El maestro motivar a los estudiantes a leer con fluidez y cuidar
su pronunciacin.
Unidad 5.1. Conociendo ms nmeros grandes y pequeos
Tema: Creacin de nmeros hasta 12 dgitos
Estndar de Matemticas: 5.N.1.1
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.2, 5.AO.PC.8, 5.LI.TE.4
Actividades:
El maestro presentar a su grupo el resumen del cuento: Sabes contar hasta
un googol? (De no tener facilidades para presentarlo en el saln puede
imprimirlo, o simplemente narrarlo con la entonacin adecuada y al menos tener
representaciones de los nmeros que se mencionan en el cuento).
Los estudiantes interpretarn el significado de las palabras tcnicas y de
dominio especfico que son relevantes en el texto (nombre de los nmeros
grandes) utilizando el contexto.
Usando un mazo de cartas, unas tarjetas o papeles con los dgitos que les

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

209

Matemticas

proveer el maestro, los estudiantes formarn nmeros grandes de 9 a 12


dgitos seleccionando al azar cada dgito comenzando por la unidad.
- El maestro dir cun grande ser el nmero que formarn antes de
comenzar a seleccionar los dgitos.
- Un estudiante sacar el dgito y rpidamente lo escribir en la pizarra,
seguir ese proceso con otro estudiante hasta cumplir con la cantidad de
dgitos mencionado por el maestro al comienzo.
- Al terminar de colocar los dgitos, un estudiante colocar las comas
necesarias. El maestro dirigir a los estudiantes a agrupar sutilmente los
dgitos en familias de tres dgitos.
- Los estudiantes leern el nmero que se escribi en la pizarra entre
todos. El maestro guiar a los estudiantes a establecer conexiones entre
los nombres de los nmeros conocidos y desconocidos para leer
nmeros grandes. (El maestro ayudar a los estudiantes a leer los
nmeros grandes dejndose llevar por las familias y el nombre de las
comas.)
A travs de la actividad, los estudiantes pasarn por el proceso de creacin de
nmeros de hasta 12 dgitos. A la vez que el nmero se forma, los estudiantes
sern capaces de leerlo.

Unidad 5.1. Conociendo ms nmeros grandes y pequeos


Tema: Nmeros decimales
Estndar de Matemticas: 5.N.3.1
Estndares de Espaol: 5.LI.TE.6, 5.E.TP.2, 5.E.PE.4
Actividades:
Una vez los estudiantes conocen la notacin desarrollada, el maestro les
presentar una situacin para que escriban una carta a los personajes. Con esta
actividad los estudiantes mostrarn su entendimiento de componer y
descomponer nmeros decimales hasta la milsima.
Los estudiantes trabajarn la siguiente situacin:
A Mara y a Marcos le dijeron que encontrarn el error en el ejercicio:
4.352 = 3 + 0.4 + 0.05 + 0.002
Ellos no encontraron el error porque no entienden la notacin
desarrollada. Ayuda a Mara y a Marcos a encontrar el error y a expresar
cmo se compone la notacin.
Escrbele una carta para ayudarlos a encontrar el error, corregir el
ejercicio y poder entender la notacin desarrollada. En tu carta has
observaciones sobre el valor posicional de los 4 sumandos y el total,

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

210

Matemticas
seala el error y expresa la forma correcta de la notacin desarrollada.

El maestro dirigir a los estudiantes a interpretar el propsito del autor al


presentar esta situacin para tener claro el problema.
Los estudiantes producirn un trabajo escrito claro, con uso apropiado del
vocabulario matemtico pertinente, uso de ejemplos y coherente con una
organizacin y desarrollo apropiados para la tarea, propsito y audiencia.
El maestro deber cerciorarse de que los estudiantes incluyan todas las partes
de la carta. Motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.

Unidad 5.2. Conociendo las operaciones


Tema: De viaje
Estndares de Matemticas: 5.N.3.1
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.PC.5, 5.LI.ICI.9, 5.E.PE.6, 5.E.I.8
Actividades:
El maestro utilizar la actividad de aprendizaje Planificar un viaje que est en
la Etapa 3 del Mapa Curricular de matemtica 5.2 con algunas modificaciones.
- Los estudiantes trabajarn en grupos con el fin de organizar un viaje
educativo a uno de los siguientes destinos:
NASA en Cabo Caaveral, Florida
NASA en Houston, Texas
Los estudiantes utilizarn diferentes fuentes para obtener datos e informacin
con la que puedan realizar la tarea; con apoyo del maestro podrn utilizar la
tecnologa, incluida el internet y la calculadora.
- El maestro deber coordinar con la Biblioteca Escolar y seleccionar
fuentes de informacin de antemano. De no tener acceso a internet, les
proporcionar informacin impresa de peridicos, revistas, guas
tursticas, entre otros.
Los estudiantes presentarn sus trabajos a la clase informarn clara y
apropiadamente, con datos relevantes y detalles descriptivos. El maestro les
entregar una plantilla que utilizarn en sus presentaciones.
Unidad 5.2. Conociendo las operaciones
Tema: Fracciones y Decimales
Estndar de Matemticas: 5.N.3.2
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.PC.7, 5.LL.ICD.2, 5.E.TP.2
Actividades:
El maestro trabajar la Tarea de desempeo La mejor manera para recaudar
dinero que est en la Etapa 2 del Mapa Curricular de Matemticas 5.2 con
algunas modificaciones.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

211

Matemticas

El maestro seguir la Tarea de desempeo como se plantea en el Mapa


Curricular. La nica modificacin que har ser en las instrucciones de la
redaccin. Los estudiantes:
- leern cuidadosamente la situacin.
- redactarn un prrafo explicativo en el que presenten la solucin usando
el vocabulario matemtico correspondiente. Aadirn representaciones,
dibujos, tablas, la ecuacin o enunciado numrico que sean necesarios
para explicar claramente sus recomendaciones.
El maestro motivar a los estudiantes a redactar su prrafo con la estructura
correspondiente (OT, OA, OC) y a tener en cuenta las propiedades del texto.

Unidad 5.5. El verstil mundo de las medidas


Tema: Permetro y rea
Estndar de Matemticas: 5.M.9.1
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.8, 5.LL.ICD.2, 5.E.TP.2
Actividades:
El maestro repasar los conceptos longitud, permetro, rea y volumen de
figuras, y modelar algunos ejemplos; invitar a los estudiantes a verbalizar
cmo los distingue.
Luego, los estudiantes redactarn cartas para demostrar su conocimiento sobre
los conceptos: permetro y rea de figuras.
- Instrucciones para los estudiantes: Elabora una carta a tu compaero de
clase que no pudo asistir hoy a clases definiendo permetro y el rea. En
tu carta debes presentar ejemplos sobre cmo calcular el permetro y
rea de un cuadrado. Mnimo dos prrafos.
El maestro deber cerciorarse de que los estudiantes incluyan
todas las partes de la carta. Motivar a los estudiantes a pasar por
el proceso de redaccin y tomar en cuenta las propiedades del
texto.
Unidad 5.6. La importancia de entender la informacin
Tema: Grficas
Estndar de Matemticas: 5. E.10.1
Estndares de Espaol: 5.LI.TE.6, 5.LI.ICI.9, 5.E.PE.6, 5.E.I.8
Actividades:
El maestro repasar los tipos de grficas, sus partes y los criterios para
interpretarlas.
Luego, le pedir a los estudiantes que investiguen a travs de diversas fuentes
de informacin cmo se utilizan las diferentes grficas.
- Instrucciones para los estudiantes:
Utiliza tres artculos o noticias de diferentes fuentes sobre

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

212

Matemticas

cualquier tema de inters que presente grficas. Los tres artculos


deben tener diferentes tipos de grficas.
Analiza cmo el autor las utiliza e interpreta la informacin que
presenta. Escribe un informe en que presentes tus hallazgos.
El maestro puede integrar la Biblioteca Escolar. Debe motivar a
los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin y tomar en
cuenta las propiedades del texto.

Unidades 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6 (para usar con cualquier unidad)
Tema: La bitcora
Estndares de Matemticas: TODOS
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.2, 5.E.TP.1, 5.E.TP.2, 5.E.PE.4
Actividades:
El maestro establecer la rutina de la escritura de La bitcora del estudiante
en la cual se vaya evidenciando la dimensin de los estudiantes como
comunicadores efectivos y apoyar el desarrollo de la metacognicin.
Proporcionar un espacio de tiempo diariamente para escribir en la bitcora
(diario).
- En la bitcora, los estudiantes redactarn escritos variados prrafos,
reflexiones, composiciones de opinin, informativas o explicativas sobre
temas matemticos, en los que apoye su punto de vista con razones,
hechos relevantes, citas, detalles o ejemplos, que incorpore el
vocabulario matemtico apropiado, as como representaciones propias
de las matemticas e ilustraciones.
El maestro podr, en los primeros das, realizar esta actividad de forma grupal.
l fungir como anotador de las ideas de los estudiantes, pero ir
proporcionando espacios para que los estudiantes escriban de forma
independiente. Puede guiar al estudiante, mediante preguntas bsicas como:
qu aprend? (parte descriptiva) y para qu me sirve? (parte interpretativa).

Conexin a la literatura de Matemticas

Novela El hombre que calculaba (versin escrita) disponible en:


http://www.librosmaravillosos.com/hombrecalculaba/pdf/El%20Hombre%20que%2
0Calculaba%20-%20Malba%20Tahan.pdf
El hombre que calculaba, video de los primeros dos captulos disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=X70I_ylNzks
Carpeta mgica. Recuperado de:
http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/cuentosmate.htm
Sabes contar hasta un googol? Presentacin resumen disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B56CfLHgQ34TcHdxLXVZWVlsUDA/view?usp=sh

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

213

Conexin a la literatura de Matemticas

aring
Mapa curricular Matemticas (2014). Unidad 5.2. Tarea de desempeo La
mejor manera para recaudar dinero.
Mapa curricular Matemticas (2014). Unidad 5.2. Ejemplo para plan de leccin
Hora de la fiesta.
Tablas y grficas- Recursos. Recuperado de:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
Construir grficos de barras simples y pictograma Currculum en lnea.
Recuperado de: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue49823.html
40 CUADERNILLO 6.INDD. Recuperado de:
http://w4app.mineduc.cl/catalogo2012/catalogo_2012/pdf/1/19_4_6_1.pdf
Aprendamos los nmeros hasta el milln:
http://es.slideshare.net/edithedel/aprendemos-los-nmeros-hasta-el-milln
Descubre reglas. escritura de los numerales - Reglas de Ortografa:
www.reglasdeortografia.com/numerales.html
Usa fracciones y decimales. Captulo 3. Recuperado de:
http://www2.lhric.org/poCantico/math/Course_1/chap03-s.pdf
Milagros TIC: MATEMATICAS. Milagrotic.blogspot.com. Recuperado de:
http://milagrotic.blogspot.com/2013/01/matematicas-6-numerosdecimales.html?m=1
Bahima, l. (2005). El mundo de los decimales. Recuperado de:
www.losmejorescuentos.com/cuentos/infantiles276.php
Diarios y bitcora en el aprendizaje disponible en:
http://www.educar.ec/edu/dipromepg/evaluacion/9(4).htm
Uso de bitcoras en la clase de matemtica para desarrollar comprensin,
disponible en:
https://repensarlasmatematicas.files.wordpress.com/2012/09/a200.pdf
Niveles de diarios y bitcoras para desarrollar comprensin, disponible en:
http://www.antonioalcocer.com/el-diario-reflexivo-que-es/

Ciencias
Unidad 5.1. Los procesos cientficos y las plantas
Tema: Las plantas
Estndares de Ciencia: 5.B.CB1.EM.1, 5.B.CB1.IE.1, 5.B.CB2.IE.1
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.E.PE.4, 5.AO.PC.5, 5.LI.ICI.9, 5.E.I.8
Actividades:
Despus de discutir las caractersticas de las plantas vasculares y no
vasculares, los estudiantes crearn una tabla T para distinguir sus
caractersticas principales.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

214

Ciencias

- El maestro procurar la correccin en el uso del lenguaje.


Luego de discutir en clase la importancia de las plantas, los estudiantes:
- en grupos de cuatro, investigarn el crecimiento de las plantas para
analizar los factores que lo afectan.
- presentarn un informe oral sobre los hallazgos, en este integrarn
informacin de dos o ms fuentes, y expondrn su punto de vista.
Los estudiantes informarn clara y apropiadamente sobre el
tema, con datos relevantes que apoyen sus ideas.
El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes
confiables y sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las
propiedades del texto. Adems procurar el uso apropiado del
registro, postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.

Unidad 5.1. Los procesos cientficos y las plantas


Tema: Las plantas
Estndar de Ciencia: 5.B.CB2.IE.1
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.PC.5, 5.LI.ICI.9, 5.E.TP.1, 5.E.I.8
Actividades:
Los estudiantes trabajarn en grupos para desarrollar un modelo que
represente el valor comercial y ecolgico de una planta en uno de los
ecosistemas de Puerto Rico.
Cada grupo deber seleccionar un tipo de planta e investigar su valor comercial
y ecolgico.
- Utilizarn al menos 4 fuentes de informacin primaria para obtener datos
e informacin para reforzar sus ideas.
- Cada estudiante debe tomar una posicin sobre el valor de la planta
(valor ecolgico, o valor comercial) y presentar sus argumentos, clara y
apropiadamente, frente a la clase en un panel.
- El maestro puede guiar la discusin del panel, permitiendo las posiciones
a favor y en contra de los valores ecolgico y comercial presentados.
El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes
confiables y sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las
propiedades del texto. Adems procurar el uso apropiado del
registro, postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Unidad 5.2. Sistemas espaciales
Tema: Gravedad
Estndar de Ciencia: 5.T.CT1.IE.1
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.7, 5.LI.TE.4, 5.E.TP.2, 5.E.PE.6
Actividades:
El maestro presentar el concepto gravedad. Mediante una tormenta de ideas,

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

215

Ciencias

los estudiantes definirn el concepto y especificarn en qu consiste.


Luego los estudiantes escribirn una carta a su amigo extraterrestre y le
explicarn lo que es la gravedad y cmo la misma est presente en la Tierra.
- La carta debe incluir datos cualitativos, cuantitativos, evidencia (al menos
tres fuentes citadas) y ejemplos de gravedad.
- Los estudiantes tambin explicarn lo que sucedera si no existiera la
gravedad en la Tierra.
El maestro puede pedir a varios voluntarios que lean sus cartas al resto de la
clase. Se utilizar una rbrica para evaluar la carta. Recuerde aadir elementos
del contenido (concepto de gravedad) y los relacionados al formato de redaccin
de una carta.
- Deber motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.

Unidad 5.3. El ciclo del agua


Tema: Importancia del ciclo del agua
Estndar de Ciencia: 5.T.CT1.IE.2
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.LL.ICD.2, 5.E.TP.1
Actividades:
Luego de discutir el ciclo del agua, asignar a los estudiantes crear una Tirilla
(historia en cuadros) en sus libretas.
- Los estudiantes crearn una historia en la que argumenten sobre la
necesidad y utilidad de los recursos del sol y los ocanos en el ciclo del
agua.
El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de
redaccin y tomar en cuenta las propiedades del texto.
- Mediante la estrategia Voltate y comparte, los estudiantes compartirn
sus historias.
- El maestro escoger algunas de las historias para que sus autores las
lean al resto de sus compaeros en el saln.
El maestro procurar el uso correcto de la lengua de acuerdo a la
situacin comunicativa.
Unidad 5.3. El ciclo del agua
Tema: Importancia del ciclo del agua
Estndar de Ciencia: 5.T.CT1.IE.2
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.LI.ICD.2, 5.E.PE.4
Actividades:
Luego de la discusin de la necesidad de los organismos vivos de beber agua
limpia y segura, los estudiantes crearn un modelo para la filtracin del agua.
- Disear un modelo para la purificacin de agua. Luego describirn los

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

216

Ciencias
-

pasos a seguir durante el proceso de purificacin.


Completarn una tabla SQA (lo que s, lo que quiero saber y lo que
aprend) sobre la actividad de la creacin de un instrumento para filtrar
agua y su uso para la conservacin del recurso. (ver anejo 5.3 Otra
evidencia Tabla SQA).
Los estudiantes debern argumentar sobre la importancia de
conservar el ambiente a travs del buen uso de los recursos
naturales.
Se discutir en voz alta para compartir los argumentos para la
conservacin. El maestro procurar la correccin en el uso del lenguaje.

Unidad 5.4. La materia


Tema: Propiedades de la materia
Estndares de Ciencia: 5.F.CF1.EM.2
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.5, 5.LI.TE.4, 5.LI.ICI.9, 5.E.PE.4
Actividades:
Luego de estudiar las propiedades de la materia, los estudiantes realizarn un
laboratorio.
- El maestro proveer a parejas de estudiantes con pequeas bolsas de
plstico - una con un objeto slido (como un crayn, metal, material
transparente, magntico, polvoroso u otro), una con agua u otro lquido y
otra con solo aire.
- Los estudiantes tocarn las bolsas y describirn en tablas las diferencias
entre los tres objetos o materiales.
- Los estudiantes clasificarn en una lista las propiedades fsicas,
observables de cada objeto utilizando los trminos de vocabulario slido,
lquido y gaseoso.
- Para culminar el laboratorio, cada pareja presentar la tabla comparativa
en voz alta.
El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal y la correccin del lenguaje.
Unidad 5.5. Fuerza, movimiento y energa
Tema: Mquinas simples y Ley de Conservacin de la materia
Estndares de Ciencia: 5.F.CF2.IE.1, 5.F.CF3.CC.1, 5.F.CF3.CC.2
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.2, 5.LI.ICD.2, 5.E.TP.2, 5.E.PE.4
Actividades:
Despus de definir el concepto mquinas simples e identificar sus
caractersticas y sus tipos, los estudiantes crearn un plegable de 6 entradas
sobre las semejanzas y diferencias entre los 6 tipos de mquinas simples y
dibujarn o colocarn una lmina que las represente.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

217

Ciencias
-

Describirn de forma oral la importancia de las mquinas simples en


nuestro diario vivir y presentarn ejemplos de algunas que utilicen a
diario. Utilizarn esta tarea para demostrar cmo las mquinas simples
tienen aplicaciones en el mundo real.
El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes confiables,
sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las propiedades del texto.
Adems procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal.

Unidad 5.5. Fuerza, movimiento y energa


Tema: Ley de Conservacin de la materia
Estndares de Ciencia: 5.F.CF3.CC.1, 5.F.CF3.CC.2
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.5, 5.LI.ICD.2, 5.LI.ICI.9, 5.E.TP.2
Actividades:
Una vez discutidos en clase los cambios de estado de la materia, los estudiantes
realizarn una investigacin.
- El grupo se dividir en subgrupos y cada uno escoger objetos para
realizar su investigacin y presentar sus hallazgos de forma oral.
- Los estudiantes explicarn la transformacin de la materia a travs del
uso de imgenes y composiciones sobre el tema.
Instrucciones para los estudiantes: Usa tres objetos de la
siguiente lista para explicar cmo la energa se transforma de una
forma a otra y cmo se aplica la ley de conservacin de la
materia:
1. Vehculo de gasolina 7. fuegos artificiales
2. linterna elctrica
8. hierro
3. represa de energa
9. bombilla
4. hidroelctrica
10. montaa rusa
5. guitarra elctrica
11. calculadora solar
6. cultivo de rboles.
El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes confiables y
sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las propiedades del texto.
Adems procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal.
Unidad 5.6. Los organismos y su ambiente
Tema: Importancia de los animales
Estndares de Ciencia: 5.B.CB2.EM.2, 5.B.CB2.EM.4
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.8, 5.LL.ICD.2, 5.E.PE.6, 5.E.I.8
Actividades:
Despus de haber trabajado la Unidad 5.6: Los organismos y el ambiente, los

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

218

Ciencias

estudiantes realizarn un documental.


- En grupos de trabajo cooperativo, los estudiantes realizarn una lectura
de fbulas o cuentos de animales para dialogar sobre su entorno y
comportamiento. Adems mencionarn la idea central, nombre del autor
y los personajes.
- A travs de esta actividad los estudiantes elegirn uno de los animales
de las fbulas que leyeron, invertebrados (entre porferos, celenterados,
gusanos, moluscos, artrpodos y equinodermos) o vertebrados (entre
peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos).
El maestro debe supervisar los organismos seleccionados para
que no se repitan.
- Una vez hayan elegido un organismo especfico, investigarn el
organismo y escribirn un reportaje para un documental televisivo en el
que expliquen las caractersticas, hbitat, ciclo de vida, entre otros de
cada organismo.
El documental debe incluir un anlisis sobre por qu cada uno de
los organismos seleccionados es importante en el reino animal y
respaldar el anlisis con evidencia sobre los resultados y las
conclusiones de su investigacin.
De tener los recursos, pueden grabarlo y presentarlo al grupo. De
no realizar la grabacin, los estudiantes harn su presentacin a
travs de un informe oral.
El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes confiables,
sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las propiedades del texto.
Adems procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal.

Unidad 5.7. Ecosistemas, biomas y calentamiento global


Tema: Conservacin de los recursos naturales
Estndares de Ciencia: 5.T.CT3.CC.1, 5.T.CT3.CC.2
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.8, 5.LL.ICD.2, 5.E.PE.6, 5.E.I.8
Actividad:
Luego de clarificar los conceptos ecosistema, biomas y calentamiento global, los
estudiantes identificarn un ambiente acutico cercano y harn un diagrama o
una lista de la vida existente en l. Reflexionarn sobre los siguientes aspectos:
- Cmo cada organismo se vera afectado si un salidero de aguas
usadas desembocar en ese sistema acutico?
- Qu animales son ms vulnerables a estos efectos?
Los estudiantes disearn un plan de cuidado y conservacin para ese cuerpo
de agua. Lo discutirn con otros compaeros y se lo propondrn a su
maestro(a) en un escrito.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

219

Ciencias

El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes confiables,


sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las propiedades del texto.
Adems procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal.

Conexin a la literatura de Ciencias

Plantas vasculares y no vasculares. http://cienciaybiologia.com/las-plantasvasculares/


Las angiospermas (2015). Recuperado de:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0456-01/lasangiospermas.html
Las gimnospermas (2012). Recuperado de:
http://www.rjb.csic.es/jardinbotanico/ficheros/documentos/pdf/didactica/Gimnosp
ermas.pdf
Mapa Curricular de Ciencia. Unidad 5.2: Sistemas espaciales
El ciclo del agua (2005). Recuperado de:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/
web_conocimiento/agua/experimenta.htm
Mary Atwater. Propiedades de la Materia (Cientfica Mente, Unidad 16)
Video de los estados de la materia (2015). Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=bz-Mw4da7VA
Mapa Curricular de Ciencia. Unidad 5.3: El ciclo del agua
Mquinas simples: Jugando y aprendiendo (2013). Recuperado de:
https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-1-conecemento-do-medio/0-6fuerzas/6-3-maquinas/
Fbulas o cuentos de animales (2014). Recuperado de:
http://www.pequeocio.com/13cuentos-cortos-de-animales/
Simple machines (2015) Recuperado de:
http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/machines.pdf
Mapa Curricular de Ciencia. Unidad 5.6: Los organismos y el ambiente
Proteccin del ambiente (2015). Recuperado de:
http://www.tvakids.com/teachers/resources.htm

Estudios Sociales
Tema: Culturas indgenas
Estndar de Estudios Sociales: CC.5.10
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.2, 5.LL.ICD.2, 5.E.TP.2
Actividades:
Luego del estudio en clase sobre la cultura Maya, los estudiantes observarn y
analizarn dos vdeos relacionados con las cultura Maya (Documental de

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

220

Estudios Sociales

Chichn Itz) y la tana (Documental Centro Ceremonial de Tibes) para identificar


las caractersticas de cada grupo. Estos completarn una tabla comparativa con
datos relevantes y apropiados, y detalles descriptivos.
Luego de completada la tabla, los estudiantes redactarn un informe escrito en el
cual explicarn las diferencias y similitudes entre ambas culturas claramente.
- El maestro deber motivar a los estudiantes a seguir el proceso de
redaccin y a tomar en cuenta las propiedades del texto.

Tema: Diversidad cultural en la Amrica actual


Estndar de Estudios Sociales: IC.5.5
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.LI.ICI.9, 5.E.TP.2, 5.E.I.8
Actividades:
Los estudiantes buscarn informacin sobre las culturas de Amrica asignadas
por el maestro. Integrarn informacin relacionada de dos o ms fuentes de
informacin.
Se reunirn en grupos de cinco y realizarn una revista ilustrada fundamentada
en las caractersticas de los grupos tnicos asignados. Luego, compararn estos
grupos tnicos con la cultura puertorriquea. El contenido de la revista ilustrada
presentar informacin escrita y material visual.
- El maestro deber motivar a los estudiantes a seguir el proceso de
redaccin y tomar en cuenta las propiedades del texto.
Tema: Economa Latinoamericana
Estndar de Estudios Sociales: PDC.5.14
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.PC.5, 5.LI.ICI.9, 5.E.TP.1
Actividades:
Los estudiantes recopilarn informacin sobre el desarrollo econmico de
Latinoamrica. Integrarn informacin relacionada de dos o ms fuentes de
informacin.
Los estudiantes elaborarn una grfica de barras en la cual sealarn el aumento
o disminucin del desarrollo econmico de cinco pases latinoamericanos en
comparacin con Puerto Rico durante el siglo XIX.
En grupos cooperativos, los estudiantes realizarn una discusin socializada y
emitirn una opinin de acuerdo a los datos presentados apoyando su punto de
vista con razones y hechos relevantes, citas, detalles o ejemplos.
Tema: Declaracin Universal de Derechos Civiles de la ONU
Estndar de Estudios Sociales: CCD. 5.6
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.LI.ICD.2, 5.LI.ICI.9, 5.E.TP.1, 5.E.PE.4
Actividades:
Los estudiantes buscarn informacin sobre la Carta de Derechos y realizarn

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

221

Estudios Sociales

una lectura compartida sobre los 10 artculos que comprenden dicho documento.
Interpretarn el mensaje o tema segn los detalles del texto para realizar un
resumen del mismo.
Los estudiantes redactarn una composicin en la cual integren los derechos
civiles estipulados en el documento versus las necesidades actuales de Puerto
Rico y Amrica.
- El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin
y tomar en cuenta las propiedades del texto.
- Se presentarn en clase las composiciones mediante una discusin
socializada dirigida por el maestro.

Tema: Embajadores de la paz, forjando lazos de progreso y unidad entre las naciones
Latinoamericanas y el Mundo.
Estndar de Estudios Sociales: CG. 5.8
Expectativas de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.PC.7, 5.LI.ICI.9, 5.E.I.8
Actividades:
Se organizar una marcha dentro de su comunidad escolar, en la que participen
estudiantes, maestros, padres y comunidad en general, para llevar el mensaje de
paz, progreso y unidad fraternal.
En esta cada grupo representar un pas latinoamericano. Utilizarn diferentes
fuentes de informacin para obtener datos e informacin de diferentes aspectos
del tema.
Llevarn pancartas; presentarn bailes, msica, poemas, entre otros.
- Esta actividad se puede integrar con los cursos de Bellas Artes,
Educacin Fsica, Salud, Ciencias, Ingls, Espaol, Movimiento Corporal,
Teatro, entre otras.
Tema: Evolucin de las herramientas y utensilios diarios
Estndar de Estudios Sociales: SCT. 5.6
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.5, 5.LI.TE.4, 5.E.PE.4, 5.E.I.8
Actividades:
Los estudiantes ilustrarn y explicarn el uso de los diversos tipos de
herramientas y utensilios de la poca precolombina y cmo estos han
evolucionado a travs del tiempo.
Se realizar un dilogo sobre cmo estos artefactos se han convertido en parte
de la vida cotidiana del ser humano y han ayudado al desarrollo de los pueblos y
de las culturas.
- Los estudiantes crearn un museo para exhibir las herramientas. Este
puede ser en el saln o en la Biblioteca Escolar.
- Aquellas herramientas y utensilios que no puedan conseguir de forma
real las crearn a partir de material reciclable para complementar la

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

222

Estudios Sociales
exhibicin. Las piezas se rotularn de acuerdo al ao o la poca en que
se utilizaban.
El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes
confiables y sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las
propiedades del texto. Adems procurar el uso apropiado del
registro, postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.

Conexin a la literatura de Estudios Sociales

CAMBIO Y CONTINUIDAD
- Vdeos del documental de Chichn Itz, subido por Juan Jo. 30 enero
2015.https://www.youtube.com/watch?v=Jo_4gNiFofQ
- Vdeos del documental de Centro Ceremonial de Tibes. Subido por
Virlanda, el 30 mayo 2011.
https://www.youtube.com/watch?v=ihja86Wmm6Q
PERSONAS, LUGARES Y AMBIENTE
- Mapas Fsicos (2016). Recuperado
de: www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14655
IDENTIDAD CULTURAL
Identidad Cultural: Qu es y para que sirve. Recuperado
de: www.redaccionpopular.com/articulo/identidad-cultural-que-es-y-paraque- sirve
Identidad Cultural Slide Share. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/gerardtie/identidad-cultural-8346661
PRODUCCIN, DISTRIBUCIN Y CONSUMO
- Tipos de grficas disponibles. Recuperado de:
https://support.office.com/.../Tipos-de-grficos-disponibles-a6187218807e-4103-9e0...
- Organizador grfico economa siglo XIX. Por Omar Quiones.
Recuperado de: https://prezi.com/h8w3wmafwprj/organizador-graficoeconomia-siglo-xix/
CONCIENCIA CVICA Y DEMOCRTICA
Universal de Derechos (1946). Recuperado de:
http://www.un.org/es/charter-united-nations/index.html
CONCIENCIA GLOBAL
- Lectura del Cuento: El Dado Que Pacfico Mi Tablero (2008). Autor Pedro
Pablo Sacristan. http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-dadoque-pacifico-mi-tablero
SOCIEDAD CIENTFICA Y TECNOLGICA
Evolucin de las herramientas manuales evolucin de la tecnologa.
Recuperado de:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

223

Conexin a la literatura de Estudios Sociales

http://evoluciontecnologicacamilath.blogspot.com/p/evolucion-de-lasherramientas.html
Origen y evolucin de las herramientas a travs del tiempo Prezi.
Recuperado de: https://prezi.com/kw.../origen-y-evolucion-de-lasherramientas-a-traves-del-tiempo/

Salud Escolar
Tema: Salud Integral
Estndar de Salud Escolar: 5.1.1.P.TODAS
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.LI.TE.4, 5.E.PE.4
Actividades:
El maestro iniciar la actividad discutiendo el concepto salud integral y las cinco
reas programticas (salud fsica, salud mental-emocional, salud social, salud
social y salud vocacional).
Luego los estudiantes:
- definirn e interpretarn salud integral
- producirn la definicin en sus propias palabras de forma clara y
coherente.
- Buscarn un antnimo y un sinnimo del concepto salud.
Finalizada la actividad, los estudiantes explicarn a travs de un dibujo lo que
comprendi sobre la salud Integral (ejemplo: dibujar la escala de bienestar).
Tema: Higiene personal
Estndar de Salud Escolar: 5.1.3.P.TODAS
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.E.TP.1
Actividades:
El maestro iniciar la actividad realizando una breve discusin del tema salud
personal enfocada en el cuidado e higiene del cuerpo como medio de prevenir
enfermedades.
Los estudiantes redactarn una composicin en el que presenten la importancia y
los beneficios de practicar una buena higiene personal. Apoyarn su punto de
vista con razones y hechos relevantes, citas, detalles o ejemplos.
Para concluir, a travs de una discusin socializada entre pares, los estudiantes
resumirn la importancia de practicar una buena higiene personal para mantener
la salud integral.
Tema: Reducir, reusar y reciclar
Estndar de Salud Escolar 5.1.11.EX.SC
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.PC.7, 5.LI.ICD.2, 5.E.PE.4
Actividades:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

224

Salud Escolar

El maestro iniciar la actividad definiendo los conceptos reducir, reciclar, y


reusar. Adems, realizar una breve descripcin sobre las tres R.
Luego, los estudiantes realizarn la lectura del artculo Conservacin del medio
ambiente del texto Mi Proyecto de Vida, los estudiantes, mediante discusin
socializada, expondrn cmo se puede reciclar, reusar y reducir.
Finalizada la lectura, redactar un acrstico con la palabra RECICLAJE en el cual
presentar estrategias para la conservacin de un ambiente saludable.
El maestro deber motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin
y tomar en cuenta las propiedades del texto.

Tema: Sentirte feliz contigo mismo


Estndar de Salud Escolar: 5.2.3.EX.F.ME.SC.
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.8, 5.LI.ICD.2, 5.E.PE.4
Actividades:
El maestro definir junto con sus estudiantes el concepto autoestima.
Luego, los estudiantes analizarn la lectura Como sentirte satisfecho contigo
mismo (pg. 32 y 35) del texto La salud de los jvenes.
Finalizada la lectura, los estudiantes realizarn la siguiente actividad:
- En una hoja de papel en blanco trazarn la silueta de su mano.
En la palma de la mano, escribirn su nombre.
En el pulgar, escribirn una oracin de las cosas que le gustara
mejorar de s mismo.
En el ndice, una oracin de las cosas que, segn su juicio, hace
bien.
En el dedo del corazn, escribirn una oracin de las cosas que le
gustan y una oracin de la cosas que le gustara mejorar de s
mismo.
En el anular, escribirn una oracin de las cosas que ms le
interesan.
En el meique, escribirn una oracin sobre lo que piensa de s
mismo.
Los estudiantes aplicarn la estrategia de edicin a textos completos.
Tema: Presin de grupo y toma de decisiones
Estndar de Salud Escolar: 5.2.5.EX.F.ME.SC
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.2, 5.LI.ICD.2, 5.E.TP.2, 5.E.PE.6,
Actividades:
El maestro iniciara la actividad definiendo el concepto toma de decisiones.
Los estudiantes harn uso de la tecnologa accediendo a la pgina web
kidshealth.org. Leer el artculo Cmo afrontar la presin de grupo y contestarn
las siguientes preguntas:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

225

Salud Escolar
-

Qu es la presin de grupo?
Qu es la presin positiva de grupo? Ofrece ejemplos.
Qu es la presin negativa de grupo? Ofrece ejemplos.
Qu razones nos hace caer en la presin negativa de grupo?
Qu estrategias se pueden utilizar para resistir la presin negativa de
grupo?
Luego, prepararn un plegable, para orientar a la comunidad escolar sobre la
presin de grupo. El mismo deber incluir las estrategias, que segn su juicio,
son ms efectivas para combatir la presin de grupo.
Los estudiantes aplicarn la estrategia de edicin a textos completos.

Tema: Los rganos reproductores femenino y masculino


Estndar de Salud Escolar: 5.3.1.P.F
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.5, 5.LI.TE.4, 5.E.PE.4
Actividades:
El maestro deber haber explicado previamente las funciones del sistema
reproductor femenino y masculino. Para la actividad, el maestro deber escribir
en un index card la funcin de todos los componentes del sistema reproductor
femenino y masculino, finalizado esto los ubicar dentro de una caja de zapatos u
otro artculo.
Los estudiantes, de manera individual, elegirn un index card y lo analizarn
para descubrir a qu parte y sistema pertenece la funcin escrita en la tarjeta.
Finalizada la actividad, los estudiantes, de manera voluntaria, presentarn de
forma oral la funcin que le toc y a qu parte y sistema pertenecen.
- El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura,
pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Tema: Equidad de gnero
Estndar de Salud Escolar: 5.4.10.Es.ME.SC
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.2, 5.LI.TE.6, 5.E.TP.2, 5.E.PE.4
Actividades:
El maestro iniciar la actividad definiendo el concepto equidad de gnero y
estereotipos.
Los estudiantes observarn la pelcula Muln (1998), con la intencin de
identificar algn estereotipo marcado hacia el gnero femenino y masculino.
Luego de la observar la pelcula, los estudiantes redactarn un escrito sobre el
tema de equidad en el que incluyan:
- La narracin de una escena en la que hayan identificado algn
estereotipo de gnero.
- La explicacin de cmo se muestra la desigualdad en la pelcula.
- Segn la pelcula, Qu profesin se le otorga a los hombres de las

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

226

Salud Escolar
-

familias de esa cultura?


Cul fue el desenlace de la pelcula, desde el punto de vista de la
equidad de gnero?
El maestro deber motivar a los estudiantes a seguir el proceso de
redaccin y a tomar en cuenta las propiedades del texto.

Tema: Drogas licitas e ilcitas


Estndar de Salud Escolar: 5.5.1.P.TODAS
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.5, 5.LI.ICI.9, 5.E.TP.2
Actividades:
Luego de discutir el tema de las drogas, los estudiantes escribirn un prrafo
expositivo, utilizando los procesos y subprocesos de escritura (planificacin,
textualizacin y publicacin), sobre las diferencias entre las drogas lcitas e
ilcitas y sus implicaciones siguiendo las reglas de edicin de textos (gramtica,
acentuacin, puntuacin, y letras maysculas).
Finalizada la redaccin, los estudiantes presentarn de forma oral un
resumen del material escrito mencionando detalles relevantes y la idea central al
resto del grupo.
- El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura,
pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Tema: Los nutrientes
Estndar de Salud Escolar: 5.6.2.P.F.
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.2, 5.LI.ICD.2, 5.E.PE.4
Actividades:
El maestro, haciendo uso de la tecnologa, expondr a sus estudiantes al video:
Alimentacin equilibrada: nutrientes bsicos.
Despus de conocer los seis nutrientes importantes presentes en los alimentos a
travs del video, los estudiantes redactarn un bosquejo sobre la importancia del
consumo de los nutrientes y su clasificacin.
Para redactar el bosquejo, los estudiantes podrn utilizar como gua las
siguientes vietas:
Definicin de trminos
Clasificacin de los nutrientes
Funcin de cada nutriente en el organismo
Enfermedades asociadas a la mala nutricin
Alimentos donde est presente alguno de los seis nutrientes.
El maestro se asegurar de que los estudiantes hagan uso correcto de la
estructura del bosquejo y la jerarquizacin de las ideas. Adems, procurar la
correccin en el uso del lenguaje.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

227

Salud Escolar
Temas: Los alimentos y su relacin con las enfermedades
Estndar de Salud Escolar: 5.6.8.EX.F.
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.LI.ICI.9, 5.LI.TE.4, 5.E.TP.2, 5.E.I.8
Actividades:
El maestro iniciar la actividad definiendo los conceptos: enfermedades crnicas
y trastornos alimentarios.
Luego, los estudiantes observarn y analizarn el documental Super Size Me, e
investigarn la relacin que existe en ingerir alimentos bajos en nutrientes y el
desarrollo de enfermedades.
Finalizada la actividad, los estudiantes, de manera individual, redactarn un
escrito donde expongan la necesidad de ingerir una alimentacin balanceada con
el propsito de evitar el desarrollo de enfermedades crnicas de salud.
Utilizarn las estrategias de edicin a textos completos (gramtica, acentuacin,
puntuacin, y letras maysculas) y los procesos de escritura y sus subprocesos
(planificacin, textualizacin, revisin y publicacin) como parte de la rbrica de
evaluacin de la investigacin.

Conexin a la literatura de Salud Escolar

Conservacin del medio ambiente: Libro Mi Proyecto de Vida Pg. 296 y 297
Como sentirte satisfecho contigo mismo: Libro salud de los jvenes. pg. 32 y 35
Crecimiento y desarrollo: La salud de los Jvenes. Pg. 32 y 35.
www.kidshealth.org
Prevencin de control y violencia. Pelcula Muln: https://youtu.be/dZFuirnBCMk
Nutricin y actitud fsica. Alimentacin equilibrada: nutrientes bsicos:
https://youtu.be/qtNat7FtTmU
Super Size Me: https://youtu.be/unTn9hy1o0l

Educacin Fsica
Tema: Comprensin del Movimiento
Estndar de Educacin Fsica: G 5 2.5
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.PC.5, 5.LI.ICD.2, 5.E.PE.4
Actividades:
Anlisis de situaciones de movimiento y su aplicacin
- En grupos de tres, los estudiantes, con la ayuda del maestro, crearn un
mapa de conceptos utilizando los trminos fuerza, direccin, velocidad, rutas,
entre otros.
- En la prxima clase, cada grupo presentar de forma oral su mapa de
conceptos. Informar clara y apropiadamente, con datos relevantes y detalles
que demuestren la relacin entre los conceptos.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

228

Educacin Fsica
-

El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura,


pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.

Tema: Comprensin del Movimiento


Estndares de Educacin Fsica: G 5 2.10
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.2, 5.LI.ICD.2, 5.E.TP.2
Actividades:
Anlisis y discusin de datos de atletas puertorriqueos utilizando terminologa
deportiva
Luego de la lectura en voz alta del reportaje Culson se lleva bronce en las
olimpiadas 2012, los estudiantes redactarn un prrafo de al menos 5
oraciones en el que resuman en sus propias palabras los logros de Culson y
establezcan la importancia de la medalla olmpica de Javier Culson para
Puerto Rico.
- El maestro motivar a los estudiantes a redactar su prrafo con la
estructura correspondiente (OT, OA, OC) y a tener en cuenta las
propiedades del texto.
Tema: Aptitud Fsica Personal
Estndares de Educacin Fsica: G 5 3.3
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.PC.5, 5.LI.ICD.2, 5.LI.TE.4, 5.E.PE.4
Actividades:
Establecer diferencias entre aptitud motriz y aptitud fsica
- El maestro dividir la clase en dos grupos. A uno de los grupos le asignar
leer un artculo relacionado a los componentes de la aptitud fsica,
mientras que al otro grupo le asignar un artculo relacionado a los
componentes de la aptitud motriz.
- Al da siguiente, cada grupo presentar de forma oral un resumen del
artculo que ley. Informarn clara y apropiadamente con datos
relevantes, y detalles descriptivos que apoyen su resumen.
El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura,
pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Tema: Aptitud Fsica Personal
Estndares de Educacin Fsica: G 5 3.3
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.PC.5, 5.AO.PC.7, 5.LI.ICI.9
Actividades:
Pictograma (dibujo, signo grfico o un escrito que expresa un concepto)
- Luego de la discusin de los componentes de la aptitud fsica y la aptitud
motriz, los estudiantes realizarn un pictograma en una cartulina.
Todo el grupo recortar lminas de diversas fuentes, que

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

229

Educacin Fsica

ilustren cada uno de los componentes de la aptitud fsica y la


aptitud motriz.
Finalizada la tarea, seleccionarn un lder que explique el pictograma
a la clase. Informar clara y apropiadamente con datos relevantes, y
detalles descriptivos. El maestro procurar el uso apropiado del
registro, postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.

Tema: Aptitud Fsica Personal


Estndares de Educacin Fsica: G 5 3.5
Estndares de Espaol: 5.LI.ICD.2, 5.LI.TE.6, 5.E.I.8
Actividades:
Anlisis de los componentes de aptitud fsica
El maestro asignar la lectura del artculo Cmo tener una buena salud?
A base de las ideas presentadas en el artculo, los estudiantes traern al
saln 10 lminas sobre los componentes de la aptitud fsica, actividad fsica y
ejercicio fsico.
En el saln, los estudiantes realizarn un mapa pictrico.
Cada estudiante presentar de forma oral su organizador grfico.
- El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura,
pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Tema: Vida Activa y Saludable
Estndar de Educacin Fsica: G 5 5.2
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.PC.8, 5.LI.TE.6, 5.E.TP.2
Actividades:
Disfrute y desafo
Luego de la discusin del artculo Cmo tener una buena salud?, los
estudiantes
- determinarn el propsito del texto y explicarn cmo este se
demuestra en el mismo.
- redactarn un escrito de por lo menos ocho oraciones en las que
expresen la idea central y lo que aprendieron de la lectura claramente.
Podran seleccionar hacer un dibujo sobre la idea principal de la lectura, una
rutina o danza de expresin y movimiento.
- El maestro deber motivar a los estudiantes a seguir el proceso de
redaccin y a tomar en cuenta las propiedades del texto.
Tema: Vida Activa y Saludable
Estndares de Educacin Fsica: G.5, 5.4
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.5, 5.AO.PC.7, 5.LI.ICI.9, 5.E.PE.6, 5.E.I.8
Actividades:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

230

Educacin Fsica

Beneficios sociales
Luego de definir el concepto actividad fsica, los estudiantes realizarn una
pequea investigacin sobre los beneficios de la actividad fsica en diferentes
reas de nuestras vidas. Utilizarn informacin relacionada de dos o ms
fuentes sobre el tema para escribir o hablar con conocimiento.
Luego prepararn un informe oral en parejas.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin
y procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal. Estos elementos deben ser incluidos
en la rbrica de evaluacin.

Conexin a la literatura de Educacin Fsica Escolar

Documento: Cualidades Motrices.


http://www.educa.madrid.org/web/campeonatosescolares/enredados_2008/sabias
que/trabajos/CFB.pd
Reportaje en lnea: CULSON SE LLEVA BRONCE EN LAS OLIMPIADAS 2012.
http://www.buenasnuevaspr.com/2012/08/culson-se-lleva-bronce-en-las.html
Componentes de la Aptitud Fsica: http://www.nutrifitcr.com/informacionutil/articulos/39-ejercicio-fisico/71-componentes-de-la-aptitud-fisica
Componentes de la Motricidad:
http://psicomotricidadenprimerainfancia.blogspot.com/p/componentes-de-lapsicomotricidad.html
Imgenes Google: Componentes Aptitud Fsica. Componentes Aptitud Motriz
Artculo en lnea: Por qu es Importante el Calentamiento?
http://www.hagacalentamiento.com/el-calentamiento/por-que-es-importante-elcalentamiento
Artculo en lnea: Cmo tener una Buena Salud?
http://www.sanitas.es/sanitas/seguros/es/particulares/biblioteca-desalud/psicologia/prepro_080015.html
Imgenes Google: Componentes de la aptitud fsica
Artculo en lnea: Por qu es conveniente la actividad fsica?
https://www.disfrutomisalud.com/por-que-es-conveniente-la-actividad-fisicaArtculo en lnea: Beneficios fsicos, sociales, emocionales e intelectuales del
esparcimiento al aire libre. http://www.ehowenespanol.com/beneficios-fisicossociales-emocionales-intelectuales-del-esparcimiento-aire-libre-info_139092/

Bellas Artes
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Colores

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

231

Bellas Artes
Estndar de Artes Visuales: EE.AV.C (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.E.PE.4
Actividades:
Despus de estudiar los tipos de colores, los estudiantes reconocern los colores
primarios, secundarios, terciarios y cuaternarios representados en varias obras.
Realizarn una rueda de color o crculo cromtico.
Escribirn oraciones completas de cada color como sustantivo o como adjetivo.
(Ej. El violeta est de moda este ao. / Esa flor es violeta.)
sustantivo
adjetivo
El maestro procurar la correccin en el uso del lenguaje.
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Historia del arte
Estndar de Artes Visuales: IHSC.AV.G (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 5.LI.ICD.2, 5.LI.TE.4, 5.E.TP.2, 5.E.I.8
Actividades:
Una vez se haya discutido en clase la importancia del artista en su contexto
cultural y social, el maestro presentar una lista de pintores para que los
estudiantes seleccionarn un pintor puertorriqueo o de cualquier otra
nacionalidad que le llame la atencin.
Buscarn informacin del pintor, leer y resumir la biografa en dos prrafos
hechos con oraciones completas.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.
Disciplina: Danza
Tema: Introduccin de la Danza
Estndar de Danza: EE.D.C (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes.)
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.8, 5.LL.ICD.2, 5.E.TP.1
Actividades:
Luego de establecer la importancia del movimiento y la expresin corporal y
reconocerlo como medio de expresin de sentimientos, los estudiantes vern una
danza (puede ser en vivo o en video) y en oraciones completas redactarn un
prrafo de la idea central de la pieza y expresarn las emociones que les
transmiti.
- El maestro motivar a los estudiantes a redactar su prrafo con la
estructura correspondiente (OT, OA, OC) y a tener en cuenta las
propiedades del texto.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

232

Bellas Artes
Disciplina: Danza
Tema: Gneros de la Danza
Estndar de Danza: IHSC.D.D (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes.)
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.5, 5.LI.ICD.2, 5.LI.ICI.9, 5.E.PE.6, 5.E.PE.4
Actividades:
El maestro dirigir una discusin socializada sobre los diversos gneros de danza
y presentar ejemplos.
Luego dividir el grupo en subgrupos y le asignar un gnero de danza. Estos
desarrollarn un informe oral creativo donde expliquen el gnero que les fue
asignado. Debern incluir el lugar donde naci ese gnero y la poca.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y
procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal. Estos elementos deben ser incluidos en
la rbrica de evaluacin.
Disciplina: Danza
Tema: Principios coreogrficos
Estndar de Danza: EA.D.I.F.6 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes.)
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.2, 5.LI.TE.6
Actividades:
El maestro dirigir una discusin socializada sobre coreografa. Mostrar videos
de bailes para que los estudiantes aprecien los movimientos, el ritmo y la
coordinacin.
Los estudiantes seleccionarn una cancin. Leern la letra y desarrollarn
movimientos corporales rtmicos inspirados en dicha cancin y en la
interpretacin que deseen darle a la misma o a lo que les inspire la pieza.
Al presentar su danza, expondr una explicacin breve de su trabajo.
- El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura,
pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Disciplina: Msica
Tema: Msica popular
Estndar de Msica: EE.M.D (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes.)
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.2, 5.AO.PC.7, 5.LL.ICD.2, 5.E.TP.2
Actividades:
Los estudiantes escucharn una pieza musical y describirn de forma oral o
escrita el tema central de esa pieza y qu quiere transmitir el compositor.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

233

Bellas Artes
-

El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y


procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal. Estos elementos deben ser incluidos en
la rbrica de evaluacin.

Disciplina: Msica
Tema: Msicos puertorriqueos
Estndar de Msica: IHSC.M.F (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.PC.7, 5.LI.ICI.9, 5.E.TP.2
Actividades:
Los estudiantes realizarn una entrevista a algn msico de su comunidad.
Desarrollarn preguntas abiertas para que el msico pueda abundar.
Redactarn el escrito en oraciones completas como si fuera prensa escrita.
El maestro podr unir todos los escritos y exponer un Peridico Musical de todo
el grupo.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.
Disciplina: Msica
Tema: Tcnica vocal
Estndar de Msica: EA.M.E (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes.)
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.8, 5.LL.ICD.2
Actividades:
Los estudiantes leern las canciones de un karaoke o pantalla. Utilizarn la
respiracin, postura, afinacin, ritmo e interpretacin; aplicarn todos los
conocimientos adquiridos sobre tcnica vocal mientras desarrollan la fluidez en la
lectura.
El maestro motivar a los estudiantes a leer con fluidez y cuidar su
pronunciacin.
Disciplina: Teatro
Tema: Introduccin al teatro
Estndar de Teatro: EE.T.A (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes.)
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.2, 5.LI.TE.4, 5.E.PE.4
Actividades:
Los estudiantes separarn una libreta y disearn la misma para crear un
diccionario teatral. Le harn espacios visibles para que se note cada letra del
abecedario.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

234

Bellas Artes
-

Incluirn en su diccionario cada trmino teatral aprendido en clase con su


definicin.
El maestro deber motivar al estudiante para mantener el orden alfabtico y
escribir con correccin.

Disciplina: Teatro
Tema: Montaje teatral
Estndar de Teatro: EA.T.III.C.2 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 5.AO.PC.7, 5.LL.ICD.2
Actividades:
El grupo leer en voz alta la obra teatral: Signos de puntuacin.
El maestro establecer cmo se asignarn los personajes. Cada estudiante-actor
estudiar su personaje y caracterizar el mismo utilizando una tcnica teatral
aprendida en clase.
Montarn la pieza teatral para toda la comunidad escolar.
- El maestro procurar que todos los elementos teatrales se compenetren
en la pieza teatral y que los estudiantes puedan realizarlo utilizando una
buena diccin, uso de la expresin corporal e interpretacin de cada
personaje.

Conexin a la literatura de Bellas Artes

Los colores complementarios (y adyacentes) | Qu y cules son.


http://arte.about.com/od/Que-es-el-arte/fl/Colores-complementarios.htm
Biografas de pintores.
http://www.museoarteponce.org/docs/Biografias%20cortas%20CDA.pdf
Biografas artistas puertorriqueos. https://lele.wordpress.com/category/biografiaartistas-puertorriquenos/
Museo de Arte de Ponce. http://www.museoarteponce.org/
La danza y sus gneros. http://maleiwa.blogspot.com/?m=1%204
La danza y sus gneros. https://revistass7.wordpress.com/tag/danza/
Biografas msicos y compositores. https://lele.wordpress.com/category/biografiamusicos-y-compositores/
KARAOKE en un Bosque de la China, con letra.
https://www.youtube.com/watch?v=MNPWeSiStUo
Cuadro comparativo diferencias gneros lrico y dramtico.
https://www.scribd.com/doc/115555561/Cuadro-comparativo-diferencias-generoslirico-y-dramatico
Autores, temas. http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/
Obra teatral: Signos de Puntuacin. http://www.buenastareas.com/ensayos/Obra-

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

235

Conexin a la literatura de Bellas Artes


De-Teatro-Signos-De-Puntuaci%C3%B3n/43589035.html

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

236

FICHA DIDCTICA DE SEXTO GRADO


PARA LA INTEGRACIN DE LAS DESTREZAS DE COMUNICACIN
ORAL, ESCRITA Y COMPRENSIN DE LECTURA
Metas de transferencia
El estudiante:
o emplear destrezas comunicativas para participar efectivamente en
discusiones y presentaciones en las que expone sus ideas de forma
lgica con fluidez, correccin y precisin, con datos y descripciones
relevantes, manteniendo el contacto visual, el volumen y la
pronunciacin adecuados. Mientras, aplicar destrezas de comprensin
auditiva que le permiten interpretar crticamente el mensaje y el lenguaje
no verbal del interlocutor o hablante.
o leer crticamente y analizar para investigar, deleitarse y desarrollar su
personalidad con el propsito de examinar textos para interpretarlos,
derivar significados y evaluar los argumentos de acuerdo al contexto,
relevancia o comparabilidad de los conceptos y detalles de apoyo
basados en razonamiento y evidencia vlida para realizar un resumen
objetivo.
o producir textos, narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos,
claros y coherentes, considerando aspectos de estructura, contenido y
ortografa con el fin de comunicar ideas y sentimientos e integre el uso
de la tecnologa.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

237

Estndares, expectativas e indicadores de espaol


Comprensin
auditiva y
expresin oral

Indicadores

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

6.AO.CC.1 Participa
efectivamente en
una variedad de
discusiones (de
uno a uno, en
grupos, facilitadas
por el maestro)
con diversos
compaeros sobre
temas del sexto
grado; intercambia
ideas y expresa
las propias
claramente.
6.AO.CC.2 Interpreta
informacin
presentada a
travs de diversos
medios, por
ejemplo, orales o
visuales y explica
cmo contribuye al
tema o texto bajo
estudio.
6.AO.PC.5 Presenta
hallazgos y
declaraciones,
con secuencia
lgica; utiliza datos
y descripciones
relevantes y
apropiadas que
apoyen las ideas
principales;

6.LL.ICD.2a Interpreta el
propsito del
autor, el tema o
la idea central
del texto y
describe cmo se
transmite a travs
de detalles
particulares.
6.LI.ICD.2 Determina dos o
ms ideas
centrales en un
texto y explica
cmo se apoyan
en detalles
particulares;
resume el texto
independienteme
nte del juicio u
opinin personal.
6.LI.TE.4 Interpreta el
significado de
palabras
tcnicas y de
dominio
especfico en
textos relevantes
al sexto grado;
utiliza el contexto,
conecta palabras
conocidas y
desconocidas y
analiza los
morfemas.

6.E.TP.1 - Escribe
argumentos para
apoyar
declaraciones
con razones
claras, hechos
relevantes, citas,
detalles o
ejemplos.
6.E.TP.2 - Escribe
textos explicativos
para examinar un
tema y transmitir
ideas, conceptos
e informacin
claramente a
travs de la
seleccin,
organizacin y
anlisis de
contenido
relevante.
6.E.TP.3 - Escribe
narrativas para
desarrollar
experiencias
reales o
imaginarias,
mediante tcnicas
efectivas, detalles
descriptivos y
secuencia clara de
eventos.
6.E.PE.4 Produce trabajos
escritos claros y
coherentes en los

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

238

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

mantiene el
contacto visual,
volumen adecuado
y la pronunciacin
adecuada.
6.AO.PC.7 Adapta el habla a
diversos
contextos,
demuestra
conocimiento del
espaol formal
cuando lo
considera
necesario.
6.AO.PC.8 Percibe y distingue
cmo el tono,
volumen y ritmo
del hablante
concuerda con su
estado emocional
cuando adopta
diferentes
posiciones dentro
de las
conversaciones
formales o
informales; aplica
destrezas de
comprensin
auditiva
crticamente al
participar en
presentaciones
orales como
hablante o
miembro de la
audiencia.

6.LI.ICI.7 Determina la
relevancia o
comparabilidad
de los
conceptos y
detalles de
apoyo en
diferentes medios
o formatos (por
ejemplo: visuales,
cuantitativos) as
como las
palabras y los
integra para
investigar sobre
un tema.
6.LI.ICI.8 Menciona y
evala los
argumentos y
las ideas
especficas de un
texto, distingue
las que se
apoyan en el
razonamiento
cientfico y
evidencia del
texto de las que
no.

que la
organizacin y
desarrollo sean
apropiados para
la tarea,
propsito y
audiencia.
6.E.PE.6 - Utiliza
la tecnologa,
incluida la internet,
para escribir
borradores,
producir y publicar
trabajos escritos
(uso de destrezas
de mecanografa),
as tambin
interacta y
colabora con
otros. Demuestra
dominio de las
destrezas de
mecanografa para
escribir a mquina
tres pginas de
una vez.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

239

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Conceptos

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

Dilogo
Expresin oral
- registro formal
e informal
- tono
- volumen
- ritmo
- actitud del
hablante
Presentaciones
orales del
contenido
- tema e idea
principal
- claridad
- orden y
secuencia
de ideas
- argumentos
- declaraciones
con evidencia
- hecho y opinin
- hallazgos y
declaraciones
- secuencia
lgica
- datos y
descripciones
relevantes
- utiliza otros
medios
(visuales e
informticos)
Audiencia
Lenguaje no verbal
- conocer actitud
y sentimiento
del hablante
- contacto visual
- gestos

Texto, contexto y
lector
- Propsito del
texto
Niveles de lectura
(literal,
interpretativo y
crtico)
Anlisis de texto
literario y no
literarios: forma y
fondo:
- Informacin
explcita e
implcita
- Detalles
- especfico
s
- de apoyo
- relevantes
- Razones /
Argumentos
- objetivo
- subjetivo
- Idea o
mensaje
central
- Temas
(primario y
secundarios)
- Resumen
- Autor
- Punto de
vista o
perspectiv
a del autor
- Compara y
contrasta
(semejanzas
y diferencias)

Tipos de prrafos:
descriptivos,
narrativos,
expositivos,
persuasivos o
argumentativos
Redaccin de
prrafos:
- oracin
temtica
- oraciones de
desarrollo
- palabras
conectoras
- oracin de
cierre
(conclusin)
Proceso de
redaccin:
- Planificacin
- Textualizacin
- Revisin
- Edicin
- Publicacin
Texto persuasivo
(argumentativo):
- propsito
- tesis
- razones o
argumentos
claros
- contraargumentos
- datos y hechos
relevantes
- citas
- ejemplos
Texto explicativo
(expositivo)
- propsito

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

240

Comprensin
auditiva y
expresin oral
-

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

corporales
expresiones
faciales
postura
adecuada

Inferencias,
conclusiones
e
interpretacin
Vocabulario
- lenguaje
literal y
figurado
- significado
s

denotativo
sy
connotativ
os
- tecnicismo
s

Destrezas

Participa
efectivamente en
una variedad de
discusiones
Intercambia ideas
y expresa las
propias
claramente.
Aporta a las ideas
de los dems.
Presenta hallazgos
y declaraciones,
con secuencia
lgica; utiliza datos
y descripciones
relevantes y
apropiadas que

Identifica el tema
o mensaje central
de un texto.
Reconoce los
detalles
relevantes que le
permite construir
una comprensin
del tema o
mensaje central
del texto.
Explica cmo los
detalles claves
apoyan la idea o
tema central.
Interpreta el
propsito del

datos
(hallazgos)
- definiciones
- detalles
concretos
(descripciones)
- citas
- informacin
- ejemplos
Texto narrativo:
- propsito
- voz narrativa
- elementos de
la narracin:
personaje,
accin y
ambiente
La redaccin y el
uso de tecnologa
- recursos
disponibles
- internet
- mecanografa
Sigue los pasos
del proceso de
redaccin para el
desarrollo de
prrafos y textos
efectivos de
acuerdo a su
propsito.
- Planificacin
- Borradores
- Revisin
- Publicacin
Genera, recopila,
resume, planifica y
organiza ideas
para producir
textos claros y

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

241

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

apoyen las ideas


principales.
Utiliza gestos que
apoyen y
reafirmen el
mensaje.
Utiliza expresiones
faciales que
apoyen los
mensajes
verbales.
Utiliza la postura
adecuada para el
ambiente de
comunicacin.
Delinea el
argumento del
hablante y sus
declaraciones
especficas.
Distingue entre
declaraciones
basadas en la
evidencia y
apoyadas en la
razn de las que
no lo son.
Analiza cmo el
lenguaje no verbal
del hablante apoya
su postura.
Utiliza el registro
adecuado segn el
contexto.

autor, mensaje o
tema segn los
detalles del texto.
Comprende un
texto y realiza un
resumen del
mismo
Establece
conexiones entre
diferentes textos
y sus propsitos.
Identifica
informacin
explcita e
implcita de un
texto.
En textos
literarios y no
literarios,
identifica y
explica las
relaciones de:
dato y opinin,
causa y efecto,
problema y
solucin,
propuesta y datos
de apoyo.
Opina y llega a
conclusiones
basadas en la
informacin que
se encuentra en
textos de
diferentes
formatos.

coherentes, segn
la tarea, el gnero
y la audiencia.
Usa organizadores
grficos y
bosquejos para
organizar su
escrito y esbozar
ideas creativas.
Emplea un estilo y
tono adecuado al
propsito del texto
(persuasivo,
explicativo,
narrativo).
Aplica estrategias
de edicin a textos
completos; utiliza
gramtica,
acentuacin,
deletreo,
puntuacin y letras
maysculas.
Establece una
perspectiva (tesis)
sobre el tema a
tratar en un texto
persuasivo para
poder presentar
claramente los
argumentos
(razones) y
contextualizarlos.
Escribe textos
explicativos para
examinar un tema
y transmitir ideas,
conceptos e
informacin
claramente a

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

242

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

Actitudes

Valora el
contenido de un
discurso o lectura
presentada en
clase.
Muestra empata y
respeto en el
proceso
comunicativo al
considerar el punto

Valora
positivamente la
lectura como
herramienta de
construccin de
conocimiento y
de aprendizaje.
Exterioriza una
actitud crtica
ante los

travs de la
seleccin,
organizacin y
anlisis de
contenido
relevante.
Utiliza
independientemen
te variadas
fuentes de
informacin
digitales e
impresas para
obtener datos e
informacin de
diferentes
aspectos del texto
o tema.
Utiliza la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin para
planificar, hacer
borradores,
revisar, editar y
publicar trabajos
escritos, as como
para interactuar y
colaborar con
otros.
Disfruta la
elaboracin de
escritos variados
que demuestren
su desarrollo
como escritor.
Valora el proceso
de escritura como
forma de expandir
habilidades para la

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

243

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

de vista o
perspectiva de los
interlocutores en la
comunicacin.
Asume postura al
expresar su
opinin sobre
eventos en textos
informativos o
ficcin histrica,
citando ejemplos
del texto para
apoyar sus
pensamientos.
Se solidariza con
los compaeros
siguiendo las
reglas de esperar
su turno, escuchar
atentos y valorar
los contenidos, al
momento de
presentar su
discurso oral.

contenidos de los
textos ledos.
Demuestra
aprecio de s
mismo, de su
lenguaje, la
cultura y el pas a
travs de una
diversidad de
actividades de
lectura y escritura
en grupo o
independiente.
Reconoce la
importancia de
argumentar con
ideas claras,
vocabulario
correcto
adecuado al tipo
de texto.

elaboracin y el
desarrollo de
ideas.
Toma conciencia
de la importancia
de seguir el
proceso de
redaccin para el
desarrollo de
prrafos efectivos.
Valora el uso de la
tecnologa para
apoyar el proceso
de redaccin.
Crea conciencia
sobre la tica en el
uso de la
informacin y evita
el plagio en todos
sus escritos.
Muestra inters
por desarrollar un
estilo personal.

Definiciones del contenido

Actitud del hablante En el acto comunicativo, lo importante no es lo que se dice


sino el sentido en el que se quiso comunicar. En este proceso, influye la actitud del
hablante (la modalidad), el tono empleado (modulacin de la voz y volumen) y el
lenguaje corporal. El hablante puede adoptar distintas actitudes (modalidades) al
pronunciar una oracin. Estas se distinguen mediante los signos de puntuacin en
el lenguaje escrito y la entonacin en el lenguaje oral. Estas se pueden clasificar
en: enunciativa o declarativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa o imperativa,
desiderativa, dubitativa
Acto comunicativo Supone una relacin social entre dos o ms personas,
mediante la cual estos realizan una serie de operaciones mentales y fsicas que
hacen posible el mutuo entendimiento. Para que haya comunicacin se necesitan
varios elementos: un emisor, un receptor, un mensaje, un cdigo, un canal y un
referente.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

244

Definiciones del contenido

Analizar (Anlisis) Distincin y separacin de las partes de algo para conocer su


composicin. Examen de los componentes del discurso y de sus respectivas
propiedades y funciones.
Causa y efecto
- Causa Es la razn por la que ocurre o sucede algo. Se contesta la
pregunta: Por qu algo sucedi?
- Efecto Es el resultado o las consecuencias de la causa, de ese "algo que
sucedi". Se contesta la pregunta: Qu sucedi?
Citar Referir, anotar o mencionar un autor, un texto, un lugar, entre otros; que se
alega en lo que se dice o escribe.
Codificar y descodificar el mensaje
- Codificar Expresar la idea en un cdigo, es decir, en palabras para dar a
conocer un mensaje.
- Cdigo Sistema de signos con que se construye un mensaje: lenguaje
- Decodificar Interpretar el mensaje.
Comparar y contrastar es una destreza que permite fijar la atencin en dos o
ms objetos (textos, ilustraciones, personajes, opiniones) para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
Comprensin auditiva Interpretacin del discurso oral
Detalles (datos) principales, relevantes - Trmino que se utiliza para nombrar
las particularidades o circunstancias de una cosa especfica. En el contexto
literario, se refiere una circunstancia secundaria que contribuye a formar una cosa
en particular.
- Detalles de apoyo Sirven para ampliar, ejemplificar o demostrar la idea
principal.
Dilogo Pltica entre dos o ms personas, que interactivamente manifiestan sus
ideas o afectos. Segn Cassany, Luna y Sanz (2015), es la forma ms importante
de la comunicacin en la vida humana. Implica capacidad para intercambiar
informacin, escuchar, hablar, hacer preguntas y ofrecer respuestas.
Discusiones colaborativas Tambin conocida como discusin socializada, es
una tcnica de expresin oral semiformal en la que un grupo de personas interacta
para compartir informacin sobre un tema.
Discurso Unidad igual o superior al enunciado que constituye un mensaje. Se
utiliza como sinnimo de texto. Tambin se refiere a una exposicin oral.
Ensayo Escrito en prosa en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema
determinado con carcter y estilo personal.
Escritura Corresponde a la representacin grfica de una palabra o idea a travs
de un sistema de signos. Esta inicia con la asociacin entre grafema y fonema,
nocin que se extiende a slaba, palabra, oracin y prrafo; es decir, la relacin
entre signos e ideas.
- Escritura interactiva Proceso que involucra a maestros y estudiantes

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

245

Definiciones del contenido

como autores o constructores del texto escrito. Los estudiantes escriben


junto al maestro y, a su vez, estos aprenden el proceso de redaccin, que
incluye desde grafemas, fonemas, palabras, signos de puntuacin y
oraciones hasta los prrafos.
Expresin oral Comunicacin verbal que incluye la pronunciacin, tono, volumen,
gestos y dominio de la normativa del lenguaje
Fondo Lo que busca es conocer las ideas, pensamientos, emociones y
problemticas que comunica el texto. El anlisis de fondo se genera a partir de la
lectura detallada y profunda del texto bajo estudio. Algunos aspectos que se
estudian son: argumento, tema, accin, tiempo, espacio, personajes, entre otros.
Forma Es la manera en que se presenta una obra literaria desde un punto de
vista externo. Se refiere a cmo est escrita, cmo es por fuera y de qu manera se
proyectan las ideas de su contenido. El anlisis de la forma enfoca la estructura que
presenta la obra bajo estudio.
Formas de discurso (Tipos de textos o prrafos / modos de locucin)
- Exposicin Explica o desarrolla un tema de manera clara y objetiva.
- Narracin Cuenta hechos o acontecimientos en secuencia lgica que
ocurren en un tiempo determinado.
Voz narrativa - Se refiere a la voz del narrador. Puede ser primera
persona (yo), segunda persona (t) o tercer persona (l).
- Descripcin Explica cmo es una persona, un animal, un objeto, un lugar
o un fenmeno; expresar sus caractersticas.
- Argumentacin Defiende una opinin al sustentarla con evidencia para
convencer al interlocutor.
Tesis Proposicin que intenta justificar por medio de razones;
opinin que se tiene de algo.
Argumento razn que se ofrece a favor o en contra de una
proposicin o medida.
Argumento objetivo Son los basados en hechos o datos
corroborables.
Argumento subjetivo Son los basados en opiniones o
creencias personales.
Contrargumento Argumento con el que se refuta o debate una
tesis contraria a la nuestra.
Hecho es una idea, situacin o acontecimiento real y objetivo.
Idea central Informa el enunciado (o enunciados) ms importante que el escritor
utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto, y aparecer en
cualquier lugar de l, o bien puede encontrarse implcita. Se expresa mediante una
o ms frases coordinadas. Responde a la pregunta: Cul es la idea ms
importante que el autor pretende explicar con relacin al tema? (Aulls,1978 en Sol,
2009)

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

246

Definiciones del contenido

Inferencias (Inferir) Deducir algo o sacarlo como conclusin de otra cosa.


Informacin explcita e implcita
- Ideas explcitas Ideas que el autor comunica de una forma directa y clara
en un texto escrito.
- Ideas implcitas Ideas que el autor no comunica de forma directa, sino
sugerida. El lector sabr leer entre lneas y captar la informacin no
suministrada explcitamente en el texto escrito.
Lenguaje no verbal Se refiere a los gestos, los movimientos, el tono de la voz y
la distancia fsica entre los hablantes.
Niveles de lectura
- Literal El lector indagar acerca de qu trata el texto y cul es la
informacin explcita que ofrece.
- Interpretativo El lector identificar la informacin implcita del texto, har
inferencias, llegar a conclusiones y establecer interpretaciones a base de
lo ledo.
- Crtico El lector se convertir en receptor activo y emitir sus propias
opiniones acerca del texto.
Opinin es lo que se piensa, se siente y se expresa a partir de una idea, situacin
o acontecimiento.
Palabras clave Sirven para resumir un texto mediante la seleccin de las
palabras ms importantes o significativas que se encuentran en l.
Palabras conectoras Palabras que se utilizan para unir distintas partes de un
mensaje (generalmente para unir oraciones), y establecer el tipo de relacin lgica
que existe entre ellas. Tambin, se les llama conectores lgicos o palabras y
frases de transicin.
Palabras tcnicas Tecnicismos Cada una de las voces tcnicas empleadas en
el lenguaje de un arte, de una ciencia, de un oficio, etc.
Parafrasear Es explicar las ideas de otros en tus propias palabras. Al poner una
idea en tus propias palabras, la entiendes mejor y la recuerdas por ms tiempo.
Prrafo- Es una unidad grfica y de sentido, que contiene las ideas entrelazadas
coherentemente y establece una jerarqua. Es una estructura lingstica que
expresa el desarrollo de una idea central y puede estar formado por una o varias
oraciones.
- Oracin temtica (OT) Especifica y delimita el contenido del prrafo.
Indica al lector el tema especfico que se desarrolla.
- Oraciones de apoyo (OA) Constituyen el contenido del prrafo, ofrecen
detalles del tema; dependen de la organizacin de la estructura del prrafo:
narrativo, descriptivo, expositivo o argumentativo.
- Oracin de cierre (OC) Oracin que finaliza el prrafo, sirve de
conclusin.
Persuadir Es la accin que consiste en inducir, mover u obligar a alguien con

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

247

Definiciones del contenido

razones a creer o hacer algo, esgrimiendo diversos motivos o apelando distintas


tcnicas.
Plagio Copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias.
Postura crtica Modo en que una persona piensa, no acepta las ideas ni
opiniones de los dems simplemente porque lo dicen ellos, lo dice la mayora o lo
dice la sociedad, sino porque ha pensado en ello, conoce los argumentos a favor y
en contra y ha tomado su propia decisin respecto a lo que considera verdadero o
falso, aceptable o inaceptable, deseable o indeseable.
Prediccin Es la capacidad que tiene el lector para anticipar los contenidos de un
texto. Esta le permite prever las conclusiones el desenlace de una historia o el final
de una parte del texto, entre otras.
Proceso de lectura Es un proceso cognitivo complejo que incluye la interaccin y
transaccin entre el lector, el texto y el contexto. El acercamiento al mismo se debe
realizar a travs del proceso de la lectura entendido como un proceso en tres
etapas: prelectura, lectura y poslectura (antes, durante y despus) (Goodman, 1986,
1990). En cada etapa, se realizan diversas actividades antes, durante y despus de
la lectura con el propsito de promover que los estudiantes logren una construccin
del significado del texto.
Proceso de redaccin
- Planificacin Se definen los propsitos del acto comunicativo, se
establece el propsito del escrito, se generan las ideas y, posteriormente se
organizan las mismas.
- Textualizacin/Redaccin Espacio de transicin en el que las ideas se
traducen al cdigo escrito; el emisor toma decisiones vinculadas al uso de
vocabulario, el orden de las palabras y la ortografa en su escrito. En esta
fase se producen lo borradores que el escritor estime necesario.
- Revisin/Edicin Se evalan los procesos de escritura y se pasa juicio
sobre el logro de los objetivos iniciales.
- Publicacin Se refiere al producto final. Se entrega el texto, se presenta o
se comparte.
Produccin de textos Se refiere al proceso de creacin de un escrito que surge
de la necesidad de comunicarse, ya sea para relacionarse con otros, expresar ideas
y sentimientos, crear, informar, aprender o investigar.
Propiedades del texto
- Adecuacin Implica el conocimiento y dominio de la diversidad lingstica.
Significa saber escoger entre todas las soluciones lingsticas que da la
lengua, la ms apropiada para cada situacin de comunicacin.
- Coherencia Se refiere al dominio del procesamiento de la informacin.
Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo
se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin, con qu
estructura). Permite que concebir el texto como un todo con sentido.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

248

Definiciones del contenido


Claridad Se obtiene cuando el texto es coherente. Es decir, las
oraciones giran en torno a un mismo tema y estn ordenadas de
forma lgica.
- Cohesin Se refiere a las articulaciones gramaticales del texto. Permite
que las ideas (expresadas travs de oraciones y prrafos) estn
relacionadas correctamente unas con otras y que sean, en consecuencia,
entendibles.
- Correccin Se refiere a que el texto est libre de errores, tanto en su
forma (estructura) como en el fondo (ideas).
- Estilo Capacidad expresiva general de un texto. Incluye la riqueza,
variacin y precisin lxica, la complejidad y variacin sintctica y los
recursos retricos y literarios.
Propsito del autor Un autor escribe aspectos cosas que constituyen una
experiencia interesante o significativa para l. El autor escribe con diversos
propsitos u objetivos como lo son: entretener, informar, explicar, conmover o
persuadir. Al leer un texto, las preguntas que nos debemos hacer son: con qu y
por qu nos quiso entretener, informar, explicar, conmover o persuadir el autor? De
esta forma, se identifica informacin relevante que permita establecer inferencias
sobre los posibles motivos o razones que tuvo el autor para escribir su texto.
Propsito del texto (objetivo del texto) Es la intencin o finalidad que tiene o
manifiesta un texto. Estas pueden ser informar, persuadir, entretener, interactuar,
entre otros.
Punto de vista o perspectiva del autor Es la forma o modo de ver y considerar
los aspectos sobre los que se habla o se escribe.
Registro del habla Variedades que un hablante emplea de acuerdo a la situacin
de comunicacin. Se selecciona tomando en consideracin al interlocutor o
destinatario, el tema, la situacin y el medio que se emplea.
- Registro formal Es planificado. Propio de situaciones en las que se
requiere un uso cuidadoso del lenguaje: vocabulario preciso y buena
pronunciacin.
- Registro informal Es espontneo. Se distingue por la pronunciacin
relajada y gran expresividad.
Resumen Consiste en exponer con brevedad y claridad lo ms esencial de una
obra completa, un captulo, un artculo o cualquier tipo de texto. Un texto producido
a partir de otro texto.
- Resumir Es reducir un texto, respetando su sentido fundamental.
Retrica - Arte de bien decir, de dar al lenguaje escrito o hablado la eficacia para
deleitar, persuadir o conmover.
- Recursos estilsticos Recursos que utiliza el escritor para aumentar la
expresividad del mensaje.
- Lenguaje figurado Es aquel por el cual una palabra expresa una idea en

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

249

Definiciones del contenido

trminos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o


imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que
las palabras tienen el sentido que define su significado exacto. El lenguaje
figurado suele estar presente en la poesa y en los textos literarios. En
cambio, en los documentos cientficos o jurdicos, entre otros, se utiliza el
lenguaje literal por su mayor precisin y para evitar confusiones.
Significado denotativo y connotativo
- El significado denotativo es el que otorgamos a una palabra estando sta
aislada de cualquier contexto.
- El significado connotativo es el conjunto de significados secundarios que
la palabra evoca en el hablante y en el oyente en un contexto determinado, y
necesariamente conocido y asimilado por ambos.
Sintetizar (Sntesis) Suma y compendio de una materia u otra cosa. Se refiere a
resumir.
Situacin de comunicacin Circunstancias que rodean el acto de comunicacin
Tema El tema indica aquello sobre lo que trata un texto. Habitualmente, puede ser
resumido en una palabra o a travs de una frase simple. Para identificar el tema
debemos plantearnos las preguntas: De qu trata el texto? o De qu habla este
texto?
- Temas secundarios Son otros temas que se derivan del tema principal.
Surgen de los detalles de apoyo y dependen de las relaciones que se
establecen al desarrollar la idea principal; por ejemplo, pueden referirse a las
consecuencias de esta idea.
Texto Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una
comunicacin. Pueden ser orales o escritos, literarios o no; para leer o escuchar, o
para decir o escribir; largos o cortos (Cassany, Luna y Sanz, 2015). Texto es la
unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su
coherencia formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un
texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin (Bermdez, 1982 en
Cassany, Luna y Sanz, 2015).
- Texto literario - Escrito que pertenecen a algn gnero propio de la
literatura: novela, cuento, poesa, drama, ensayo. Obras de arte que utilizan
como medio de expresin las palabras; significa entonces que hablar de
textos literarios equivale a hablar de literatura. Por lo cual, en un texto
literario predomina la funcin potica del lenguaje, es decir, la composicin
del texto atiende fundamentalmente a la forma en s del lenguaje, a su
belleza y a su capacidad para recrear mundos imaginarios.
- Texto no literario Se refiere al texto que ha sido escrito por un emisor
cuya intencin principal es, dar a conocer algo, sin que intervengan sus
emociones ni deseos. Su funcin predominante es la informativa, es decir,

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

250

Definiciones del contenido

comunicar, transmitir o explicar una informacin.


Tono de un texto Es la actitud emocional que el autor (en textos literarios:
narrador) mantiene hacia el asunto tratado o la trama. La voz del autor surge del
texto para, desde su particular punto de vista, transmitir una impresin de la actitud
que asume ante los personajes, las acciones, suceso o conflictos. A travs del
estilo particular de cada texto, las palabras transmitirn sensaciones y emociones.
Estas pueden ser de formalidad, informalidad, cordialidad, amistad, personal,
cientfico, irnicas, cnicas, desafiantes, persuasivas, humorsticas, desconfiadas,
enamoradizas, satricas, esperanzadas, distantes, vengativas, melanclicas,
pesimistas, agresivas, entre otras.
Valorar Reconocer, estimar o apreciar el valor o mrito de alguien o algo.

Modelos de actividades sugeridas para la integracin


Matemticas
Unidad 6.1. Aprendizaje de nmeros y operaciones
Tema: Los nmeros primos
Estndar de Matemticas: 6.N.2.2
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.1, 5.AO.CC.2, 6.AO.PC.5, 5.LI.TE.6,
Actividades:
El maestro le pedir a sus estudiantes que vean un fragmento del programa
Alterados por Pi, dedicado a los nmeros primos. (Se recomienda bajar de
antemano el video disponible en internet para no afrontar problemas tcnicos.)
Los estudiantes observarn el video para contestar las siguientes preguntas:
- De qu tipo de nmero se habla en el video?
- Qu tiene de especial ese tipo de nmero?
- De qu matemtico se habla en el video?
- Qu estudi este matemtico y cul fue su aportacin?
- Qu aplicacin tiene hoy da este tipo de nmero?
- Cunto tiempo tard en que la humanidad le encontrara un uso prctico
a este tipo de nmero?
- Cun importante es el uso que le damos hoy da a este tipo de nmero?
Estas preguntas son para guiar la discusin, por lo que se pueden
contestar solo de forma oral.
Los estudiantes debern concluir que las matemticas, que
conocemos hoy, son ideas que hemos heredado de hombres y
mujeres que con mucho esfuerzo y dedicacin han trabajado y
que tienen aplicaciones que todos disfrutamos.
El maestro les entregar un tabla de los nmeros del 1 al 100 para replicar el la
Criba de Eratstenes, es decir, eliminarn los nmeros compuestos y quedarn

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

251

Matemticas

solo los nmeros primos para ese conjunto de nmeros.


Es importante que durante la seccin de preguntas y respuestas los estudiantes
presenten sus hallazgos y declaraciones, con secuencia lgica utilizando datos y
descripciones relevantes.

Unidad 6.1. Aprendizaje de nmeros y operaciones


Tema: Algoritmo de cocientes parciales
Estndar de Matemticas: 6.N.3.1
Estndares de Espaol: 5.AO.CC.2, 5.LI.ICD.2, 5.LI.TE.4, 6.E.TP.2, 6.E.PE.6
Actividades:
El maestro asignar ver un video de Khan Academy sobre el algoritmo de
cocientes parciales, con el propsito que el estudiante contraste este mtodo
con el tradicional y produzca un escrito. (El maestro observar tambin el video
con antelacin para poder explicar las diferencias entre estos mtodos, guiar la
reflexin y su uso). En resumen, el algoritmo de cocientes parciales permite al
que lo usa acercarse a la divisin con las combinaciones de multiplicacin que
domina, mientras que para el algoritmo tradicional tiene que usar todas las
combinaciones de multiplicar, o sea las tablas.
Los estudiantes escribirn un texto en el cual determinarn las dos ideas
centrales de video de Khan Academy sobre el algoritmo de cocientes
parciales y explicarn su argumento con detalles particulares y resumirn el
texto independientemente del juicio u opinin personal.
Las instrucciones para los estudiantes son:
- Observarn el video sobre algoritmo de cocientes parciales que
encontrars en internet (ver enlaces)
- Luego, escribirn un resumen, sin emitir juicio, de las dos ideas de
divisin que en l se presentan y respaldarn con detalles las diferencias
y similitudes entre ambos mtodos.
El maestro recalcar la importancia de escribir con correccin,
seguir las instrucciones y utilizar el vocabulario matemtico
adecuadamente.
El maestro compartir la copia de la hoja Algoritmo de cocientes parciales (ver
enlace) con sus estudiantes. (Esta hoja sirve de resumen de la tarea o puede
ser utilizada para apoyar al maestro cuando no tiene disponible el video y tiene
que explicarlo l. En cuyo caso el estudiante en vez de hacer el escrito sobre el
video lo har de la presentacin del maestro.)
Unidad 6.3. Usando nmeros enteros y racionales
Tema: Operaciones con enteros
Estndar de Matemticas: 6.N.3.3
Estndar de Espaol: 6.E.PE.4

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

252

Matemticas
Actividades:
Despus de practicar variadas operaciones con enteros, los estudiantes crearn
problemas matemticos con nmeros enteros (cardinales).
- El maestro utilizar la actividad Ayudantes del maestro que encontrar
en la Etapa 3 del Mapa Curricular de Matemtica 6.3 con algunas
modificaciones en las instrucciones para los estudiantes.
El primer da los estudiantes:
- crearn un ejercicio que involucre el uso de las cuatro
operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin o
divisin) de nmeros enteros.
- crearn un problema verbal, en forma clara y coherente,
en los que la organizacin y desarrollo sean apropiados
para la tarea y apliquen las reglas de las operaciones para
los nmeros enteros, que contenga una situacin de la
vida real que involucre el uso las operaciones bsicas (al
menos dos).
El segundo da los estudiantes:
- resolvern con fluidez los ejercicios que involucran el uso
de las cuatro operaciones bsicas de nmeros enteros.
- resolvern el problema verbal que contenga una situacin
de la vida real que involucren el uso de las operaciones
bsica (al menos dos).
- El maestro podra distribuir los mejores problemas escritos para que la
clase los resuelva.
Unidad 6.4. Disfrutando el lgebra
Tema: Expresiones algebraicas
Estndar de Matemticas: 6.A.8.1
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 5.LI.TE.4, 5.E.PE.4
Actividades:
El maestro utilizar la actividad Latidos del corazn que encontrar en la Etapa 3
del Mapa Curricular de Matemtica 6.4.
- El maestro solicitar a los estudiantes que tomen su pulso por 15
segundos y que anoten el nmero.
Preguntar a los estudiantes, Cmo calcularas el nmero de
latidos en 1 minuto? Dirigir a los estudiantes a escribir la
expresin de cantidad de latidos 4. Esto representar el total de
latidos por minutos.
- Les indicar que hagan una expresin para el tiempo de
los latidos m (Ej., 72m), donde m represente los minutos.
Preguntar a los estudiantes, Cmo calculara el nmero de

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

253

Matemticas

latidos en 5 minutos? Los estudiantes mostrarn la expresin de


72m. m = 5; 72 5 = 360.
- El maestro presentar otra situacin como la siguiente:
El pap de Sarita le pregunt que cuntos chocolates haba
vendido para los fondos de su graduacin. Ella dijo que haba
vendido 3 ms que el da anterior que fue el primer da. Si se
quiere presentar una expresin para representar esa venta, Cul
sera la expresin que debera escribir? (n + 3). Si ella vendi 2 el
primer da, cunto vendi el segundo da? (5). Cunto hubiese
vendido el segundo da si el primer da hubiese vendido 3, 4 o 5
chocolates? Puedes presentar los resultados en una tabla, luego
grafique los datos en la tabla.
El maestro propiciar que los estudiantes participen efectivamente en la
discusin de la actividad, que intercambie ideas y exprese las propias
claramente. Procurar el uso adecuado del vocabulario matemtico.

Unidad 6.5. Integrando las figuras y medidas


Tema: Unidades de medidas
Estndar de Matemticas 6.M.12.2
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.AO.CC.2, 6.E.PE.4
Actividades:
Luego de discutir en clase las unidades de medidas en un sistema (ingls o
mtrico), los estudiantes realizarn la actividad Qu tan grande? que se
encuentra en el Mapa curricular de Matemticas 6.5.
- El maestro promover una discusin en clase sobre cmo saber qu
unidad de medida de peso usar de acuerdo al elemento seleccionado.
Procurar que los estudiantes intercambien sus ideas y se expresen
claramente.
- Proveer una lista de elementos para que los estudiantes, reunidos en
parejas, discutan y determinen qu unidad de medida de peso es ms
apropiada para cada elemento.
Esta actividad se puede repetir con medidas de longitud para ambos sistemas
(ingls o mtrico).
El maestro se asegurar de la correccin en el uso del lenguaje.
Unidad 6.6. El estudio de las formas
Estndar de Matemticas: 6. G.9.1
Estndares de Espaol: 6.E.TP.1, 5.E.PE.4
Actividades:
El maestro utilizar la segunda parte de la actividad Diario de Matemticas,
(algunos ejemplos), que encontrar en la Etapa 2, en la columna de otra

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

254

Matemticas

evidencia del Mapa Curricular de Matemtica 6.6 con algunas modificaciones.


Instrucciones para los estudiantes:
- Nombra tres ejemplos de polgonos que puedas encontrar en tu casa.
- Luego obsrvalos con detenimiento para redactar un escrito en el cual
expondrs, con argumentos claros y vocabulario matemtico, las razones
por las que esas tres figuras son polgonos, clasifcalas en regulares o
irregulares y explica por qu llegaste a esa conclusin.
El maestro procurar que el estudiante escriba clara y coherentemente, y que
adems, apoye sus argumentos con hechos relevantes, citas, detalles o
ejemplos. Asimismo procurar la correccin en el uso del lenguaje.

Unidad 6.7. La importancia de entender la informacin


Tema: Grficas
Estndar de Matemticas: 6.E.15.2
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.LI.ICI.8, 6.E.PE.6
Actividades:
Una vez discutidos los tipos de grficas, los estudiantes realizarn la actividad
titulada Datos de pelculas del Mapa curricular de Matemtica 6.7.
- Provista la seccin de pelculas de un peridico, los estudiantes
generarn una lista de preguntas sobre las cuales les gustara indagar
datos de las pelculas. Algunos ejemplos son:
En qu teatros hay pelculas nuevas este fin de semana?
Cules son los horarios en que comienzan las primeras y
ltimas tandas?
Cules son las pelculas ms populares?
Cuntas pelculas pueden ver en cada teatro?
- Una vez los estudiantes hayan generado las preguntas, seleccionarn
una sobre la cual recopilarn datos. Organizarn los datos en forma de
tabla, decidirn qu tipo de grfica representar los datos correctamente.
Con apoyo del maestro, podrn utilizar la tecnologa, programados o
internet de tenerlos disponibles.
- Cuando completen la tarea, presentarn las grficas completadas con los
datos ante la clase. Presentarn sus hallazgos con secuencia lgica,
incluirn datos y descripciones relevantes empleando vocabulario
matemtico; mantendrn el contacto visual, volumen y pronunciacin
adecuados.
Unidad 6.7. La importancia de entender la informacin
Estndares de Matemticas: 6.E.16.1, 6.E.16.2
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.2, 6.LI.ICI.7, 6.E.TP.2, 6.E.PE.4
Actividades:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

255

Matemticas

El maestro utilizar la Tarea de desempeo Especial de Pizza Hut que


encontrar en la Etapa 2 del Mapa Curricular de Matemtica 6.7 (el anejo no
est en el Mapa, ver enlace).
- La tarea consiste en que los estudiantes creen un nuevo juego para
Pizza Hut que consistir en encontrar la suma de dos dados. Dibujarn
un aviso publicitario para su juego y escribirn una carta, con todas sus
partes, a la compaa con sus recomendaciones y cmo las hizo.
Los estudiantes debern producir un escrito claro y coherente en el que
incorporen el vocabulario matemtico, exhiban dominio sobre los conceptos
trabajados y utilicen el lenguaje correctamente.

Unidades 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7 (para usar con cualquier unidad)
Tema: La bitcora
Estndares de Matemticas: TODOS
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.2, 6.E.TP.1, 6.E.TP.2, 6.E.PE.4
Actividades:
El maestro establecer la rutina de la escritura de La bitcora de un estudiante
en la cual se vaya evidenciando la dimensin de los estudiantes como
comunicadores efectivos y apoyar el desarrollo de la metacognicin.
Proporcionar un espacio de tiempo diariamente para escribir en la bitcora
(diario).
- En la bitcora, los estudiantes redactarn prrafos, reflexiones,
composiciones de opinin, informativas o explicativas sobre temas
matemticos, en los que apoye su punto de vista con razones, hechos
relevantes, citas, detalles o ejemplos, que incorpore el vocabulario
matemtico apropiado, as como representaciones propias de las
matemticas e ilustraciones.
El maestro podr, en los primeros das, realizar esta actividad de forma grupal.
l fungir como anotador de las ideas de los estudiantes, pero ir
proporcionando espacios para que los estudiantes escriban de forma
independiente. Puede guiar al estudiante, mediante preguntas bsicas como:
qu aprend? (parte descriptiva) y para qu me sirve? (parte interpretativa).

Conexin a la literatura de Matemticas

Vdeo del trozo del programa Alterados por Pi, sobre los nmeros primos
disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ZxNXoPANlc0
Aplicacin para bajar videos gratuitamente disponible en:
http://www.clipconverter.cc/
Tabla de cien, Criba de Eratstenes disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B56CfLHgQ34Td0E5U1ROa0xyT1k/view?usp=s

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

256

Conexin a la literatura de Matemticas

haring
Vdeo de algoritmo de cocientes parciales disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=KrBDDb-mKi8
Hoja sobre algoritmo de cocientes disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B56CfLHgQ34TV1JUZTVtWG1JMFU/view?usp=
sharing
Mapa Curricular de Matemtica, Unidades 6.3, 6.4, 6.5, 6.6 & 6.7 disponible en:
http://intraedu.dde.pr/Materiales%20Curriculares/Forms/AllItems.aspx
Tarea de desempeo Especial de Pizza Hut disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B56CfLHgQ34TZmJYb2t6eEprYWc/view?usp=sh
aring
Diarios y bitcora en el aprendizaje disponible en:
http://www.educar.ec/edu/dipromepg/evaluacion/9(4).htm
Uso de bitcoras en la clase de matemtica para desarrollar comprensin,
disponible en:
https://repensarlasmatematicas.files.wordpress.com/2012/09/a200.pdf
Niveles de diarios y bitcoras para desarrollar comprensin, disponible en:
http://www.antonioalcocer.com/el-diario-reflexivo-que-es/
Desafos matemticos. Actividades: Paquetes escolares, Transformacin de
figuras:
- http://pacoelchato.org/Sexto-Grado/Desafios-matematicos/index.html
- http://pacoelchato.com/tareas/desafios-matematicos-sep-sexto-grado-deprimaria-100-interactivos-explicacion-soluciones-y-respuestas/
- http://pacoelchato.com/tareas/ayuda-para-tu-tarea-de-sexto-desafiosmatematicos-bloque-i-12-se-ven-de-cabeza/
- http://www.pacoelchato.com/matematicas/sextomatematicas/bloque5/sexto-mate-paquetes-escolares.html
- http://pacoelchato.com/tareas/ayuda-para-tu-tarea-de-sexto-desafiosmatematicos-bloque-v-transformacion-de-figuras/

Ciencias
Unidad 6.1. Las ondas
Temas: Caractersticas de las ondas y Avances de la tecnologa
Estndar de Ciencia: 6.F.CF4.IE.1
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.LI.ICD.2, 6.E.PE.4
Actividades:
El maestro exhibir, alrededor de la sala de clase, varios dibujos, fotografas,
imgenes de revistas donde se utilizan las ondas. Los estudiantes caminarn
por la sala de clases observando y analizando cada imagen.
En transparencias, los estudiantes escribirn, clara y coherentemente su opinin

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

257

Ciencias

sobre los beneficios o controversias del uso de las ondas de acuerdo a sus
observaciones.
El maestro pedir a varios estudiantes que compartan sus opiniones a travs de
la discusin de las transparencias.
- El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura,
pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Luego de discutirlo con la clase, permitir que los estudiantes reflexionen sobre
la discusin y escriban cualquier cambio de opinin.

Unidad 6.2. La Tierra y el Espacio


Tema: Caractersticas de los planetas y La exploracin espacial
Estndares de Ciencia: 6.T.CT1.EM., 6.T.CT1.IE.1
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.AO.PC.7, 6.LI.ICD.2, 6.E.TP.2, 6.E.PE.6
Actividades:
Folleto Turstico
- Despus de leer informacin sobre los planetas y sus caractersticas, los
estudiantes seleccionarn un planeta para resumir lo aprendido y
disear un folleto turstico de los componentes del sistema solar.
El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de
redaccin y a tomar en cuenta las propiedades del texto.
- Los estudiantes presentarn sus trabajos para compartir ideas
principales sobre los planetas utilizando datos y descripciones
relevantes que las apoyen.
Unidad 6.2. La Tierra y el Espacio
Tema: La exploracin espacial
Estndares de Ciencia: 6.T.CT1.EM., 6.T.CT1.IE.1
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.AO.PC., 6.E.TP.1, 6.E.PE.4
Actividades:
Carta a un astronauta: La Exploracin Espacial
- Los estudiantes escribirn una carta a los astronautas y cosmonautas de
la Estacin Espacial Internacional (EEI) presentando su argumento sobre
el rol de la exploracin espacial, incluyendo los costos y los beneficios de
la exploracin. La carta debe presentar justificacin para continuar o
parar los proyectos de exploracin espacial de acuerdo a la informacin
recopilada con razones claras, hechos relevantes, datos o ejemplos que
respalden su opinin.
El maestro deber cerciorarse de que los estudiantes incluyan
todas las partes de la carta. Motivar a los estudiantes a pasar
por el proceso de redaccin y tomar en cuenta las propiedades
del texto.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

258

Ciencias
-

El maestro corregir las cartas y seleccionar dos, una a favor y una en


contra para ser ledas en el saln de clases. Solicitar a sus autores
defender sus argumentos.

Unidad 6.2. La Tierra y el Espacio


Tema: El plan de contingencia
Estndares de Ciencia: 6.T.CT1.EM. , 6.T.CT1.IE.1
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.LI.ICI.7, 6.E.TP.2, 6.E.PE.4
Actividades:
En grupos de dos o tres, los estudiantes seleccionarn un desastre natural (por
ejemplo, una erupcin volcnica, un terremoto, inundaciones, entre otros) para
investigar. Cada grupo deber escribir un plan de contingencia para la
comunidad en caso de que el desastre natural suceda. Utilizar informacin
relevante de diferentes medios. El plan de contingencia deber incluir
informacin sobre:
- las consecuencias del desastre,
- las probabilidades de que ocurra en Puerto Rico (en el caso de que se
elija un fenmeno que no aplica a la regin, tal como las erupciones
volcnicas, deben explicar por qu),
- las medidas de precaucin que se pueden tomar.
En este caso, podran hacer mencin al volcn Soufriere Hills en
la Isla de Montserrat (Monserrate) e indicar cmo las cenizas
llegan a Puerto Rico y los efectos que causa.
El maestro deber exhortar al grupo de estudiantes a que escojan
el tema de los volcanes al investigar sobre los volcanes
existentes en el caribe, incluyendo volcanes submarinos.
- Los estudiantes prepararn un boletn informativo claro, coherente y
bien organizado para compartirlo con toda la comunidad escolar.
El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de
redaccin y a tomar en cuenta las propiedades del texto.
Unidad 6.3. Materia
Tema: Elementos en la Tabla peridica
Estndar de Ciencia: 6.F.CF1.EM.2
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.2, 6.LI.ICD.2, 6.E.TP.2, 6.E.PE.6
Actividades:
Venta de elementos
- Los estudiantes sacarn el nombre de un elemento de una caja.
- Cuando hayan obtenido su elemento, investigarn la mayor cantidad de
informacin posible acerca del mismo. La meta es que hagan un afiche
publicitario para vender su elemento. Los afiches se exhibirn en el

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

259

Ciencias
-

saln para que todos los estudiantes puedan verlos.


Junto con el afiche debern entregar un informe escrito sobre su
elemento con descripciones fsicas y qumicas simples de ese elemento.
Incluirn sus usos prcticos para la vida y su ubicacin en la tabla
peridica.
El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de
redaccin y a tomar en cuenta las propiedades del texto.
El maestro usar una gua de evaluacin para calificar a los
estudiantes en cada una de las categoras: Precisin de la
informacin, aspectos informativos dados sobre el elemento,
poder de convencimiento y cun efectiva es la venta del
elemento.
Deber evaluar que el lenguaje sea convincente y las imgenes
sean atractivas, entre otros. Usar la gua de evaluacin (ver
anejo 6.3 Tarea de desempeo Venta de elementos).

Unidad 6.4. Fuerza, movimiento y energa


Tema: Fuentes de energa
Estndar de Ciencia: 6.T.CT3.IE.2
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.7, 6.LI.TE.4, 6.LI.ICD.2, 6.E.TP.1
Actividades:
Debate:
- Los estudiantes investigarn una planta elctrica local y los cambios que
esta ha llevado a cabo para reducir problemas relacionados a los
desperdicios dentro de la planta. Deben leer y resumir noticias
relacionadas con esa informacin.
- El maestro moderar un debate entre los estudiantes sobre los puntos de
vista a favor y en contra de dos fuentes de energa distintas (natural y
artificial).
- Pedir a los estudiantes que expliquen cmo se transforma la energa y
cul de ellas es ms eficiente en la conservacin del ambiente.
Presentarn sus hallazgos y declaraciones, con secuencia lgica,
utilizando datos y descripciones relevantes y apropiadas.
Adems, mantendrn el contacto visual, volumen y
pronunciacin adecuada.
Unidad 6.5. Plantas y adaptaciones
Temas: Fotosntesis y Adaptaciones en las plantas
Estndar de Ciencia: 6.B.CB1.IE.1
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.LI.ICI.7, 6.E.TP.2, 6.E.PE.6
Actividades:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

260

Ciencias

Libro Ilustrado sobre la fotosntesis


- El maestro describir a los estudiantes las partes de un libro.
- Luego los estudiantes dibujarn y rotularn un libro ilustrado sobre el
proceso de la fotosntesis.
Cada pgina deber representar una etapa distinta del proceso, e
incluir una ilustracin, rtulos, y una descripcin de 2-3
oraciones que describa ese paso en el proceso.
El libro deber concluir con una descripcin de 2 prrafos en
donde se explique por qu la fotosntesis es un proceso vital para
muchos seres vivos en la Tierra.
- El maestro motivar a los estudiantes a redactar su
prrafo con la estructura correspondiente (OT, OA, OC) y
a tener en cuenta las propiedades del texto.

Unidad 6.5. Plantas y adaptaciones


Temas: Fotosntesis y Adaptaciones en las plantas
Estndar de Ciencia: 6.B.CB1.IE.1
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.AO.PC.7, 6.LL.ICD.2a, 6.E.PE.6
Actividades:
Adaptaciones en las planta
- En grupos pequeos (de entre dos y cuatro), los estudiantes disearn
una investigacin de una planta que deber adaptarse a Puerto Rico en
el ao 3000.
Los estudiantes plantearn un hiptesis de cmo las condiciones
ambientales estarn en ese ao.
Utilizarn sus conocimientos para hacer predicciones sobre el
abastecimiento del agua, la temperatura, el litoral y la tierra.
- Con esta base de condiciones hipotticas en Puerto Rico, los estudiantes
identificarn tres organismos nativos de Puerto Rico y cmo la planta
puede adaptarse para satisfacer las necesidades de este clima
cambiante a partir de ahora hasta el ao 3000.
- Los grupos escribirn un resumen sobre los biomas, las clasificaciones
de sus plantas de nuevo diseo y las adaptaciones de los animales o las
plantas para sobrevivir a los cambios.
El maestro deber motivar a los estudiantes a seguir el proceso
de redaccin y a tomar en cuenta las propiedades del texto.
- Presentarn el resumen a la clase con secuencia lgica; utilizando datos
y descripciones relevantes y apropiadas que apoyen sus ideas;
mantendrn el contacto visual, volumen y pronunciacin adecuados.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

261

Ciencias
Unidad 6.6. La contaminacin
Tema: Contaminacin atmosfrica
Estndares de Ciencia: 6.B.CB1.CC.1, 6.T.CT3.IE.1
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.2, 6.AO.PC.5, 6.LI.TE.4, 6.LI.ICI.8, 6.E.TP.2
Actividades:
Crear un anuncio
- Los estudiantes generarn una lista de factores que contribuyen a la
contaminacin atmosfrica y tres que ayuden a disminuirla, incluyendo el
impacto de la actividad humana.
- Con otro compaero de clase, crearn un eslogan
(expresin breve y original, utilizada para publicidad) para utilizar en un
anuncio comercial en una revista destacando las posibles maneras en
las que pueden aumentar sus esfuerzos para la conservacin en su
comunidad.
- Presentarn sus anuncios a los compaeros con secuencia lgica;
utilizando datos y descripciones relevantes; mantendrn el contacto
visual, volumen y pronunciacin adecuados.

Conexin a la literatura de Ciencias

Conceptos y tipos de ondas(2013) Recuperado de:


http://web.educastur.princast.es/proyect.../pj_franciscga/concytip.html
Juego sobre las propiedades fsicas de los planetas (2015). Recuperado de:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/Astro/activ_a
stro12.htm
Sitio web con informacin de sismos recientes(2016): Recuperado de:
http://www.iris.edu/latin_am/world.phtml
Tabla Peridica de los Elementos(2016) Recuperado de:
http://apptablaperiodica.com/
Recursos sobre energa para maestros: Recuperado de:
http://www.eia.doe.gov/kids/
Cmo se adaptan las plantas?(2011) Recuperado de:
http://educarseeducarte.blogspot.com/2011/04/como-se-adaptan-las-plantas1.htm
Cadenas alimentarias. Recuperado de: http://www.portaleducativo.net/cuartobasico/619/Cadena-alimentaria
Ecologa y ambiente:
BucKley D., Miller Z., Padilla M., Thornton K., Wysession M.(2011). Ecologa y el
medio ambiente. Pearson Education, Inc.
Parker S. (2008).Serie Experimenta con la ciencia. Parramn Ediciones, S.A.
Mquinas simples:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

262

Conexin a la literatura de Ciencias

Rodrguez A., Nos O.(2010) Serie El Pequeo ingeniero. Parramn Ediciones, S.


A.

Estudios Sociales
Tema: Migracin
Estndar de Estudios Sociales: CC 6.9
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.LI.ICI.7, 6.E.PE.4, 6.E.PE.6
Actividades:
Los estudiantes investigarn sobre el tema de migracin.
- Mediante una tabla provista por el maestro, los estudiantes identificarn
las causas de las migraciones de las primeras sociedades y sus efectos
en el aspecto social, econmico y cultural.
- Asimismo, identificarn las causas de las migraciones contemporneas y
sus efectos en el aspecto social, econmico y cultural.
- Una vez completada la tabla, prepararn un anlisis comparativo de
dichas migraciones, los estudiantes podrn utilizar fuentes variadas de
informacin como peridicos, revistas, internet, entre otros.
- Presentarn su trabajo ante la clase mediante un informe oral.
El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes confiables y
sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las propiedades del texto.
Adems procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal.
Tema: Conoce el Mundo
Estndar de Estudios Sociales: PLA.6.5
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.LI.ICI.7, 6.E.PE.4, 6.E.PE.6
Actividades:
Los estudiantes escogern una de las culturas o pases bajo estudio.
- Utilizando una cartulina y lminas los estudiantes recrearn un viaje con
al menos cinco lugares histricos de los pases bajo estudio.
- Los estudiantes redactarn un itinerario cronolgico que les permita
explicar qu lugares visit, que caractersticas tienen dichos lugares y
por qu escogi los mismos.
- Los estudiantes debern incluir un mapa como parte de la tarea.
- Presentarn su trabajo de forma oral.
La actividad puede ser evaluada con una rbrica en las reas de secuencia
de ideas, descripciones, opinin e investigacin.
El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes confiables y
sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las propiedades del texto.
Adems procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

263

Estudios Sociales
entonacin y lenguaje no verbal.
Tema: La Sociedad Media y los roles de gnero dentro de la perspectiva
econmica y poltica
Estndar de Estudios Sociales: DP.6.6
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.2, 6.LI.ICD.2, 6.E.TP.1
Actividades:
Luego de una discusin en la cual los estudiantes conozcan los medios de
produccin de la sociedad media y las caractersticas polticas de dicha poca:
- Los estudiantes redactarn un ensayo descriptivo de no menos de cuatro
prrafos acerca de los roles que desempeaban tanto la mujer como el
hombre en la edad media y cules son los cambios en dichos roles
actualmente.
- Mediante una discusin socializada se expondrn los roles de la mujer y
el hombre de la edad media y se compararn con su rol en la poca
actual.
El maestro repasar con los estudiantes el concepto ensayo, su estructura
bsica (introduccin, desarrollo, conclusin) y las propiedades del texto.
Motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin.
Tema: Aportaciones Culturales
Estndares de Estudios Sociales: IC.6.13, IC.6.3, IC.6.7
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.LI.ICI.7, 6.E.TP.2
Actividades:
Mediante la estrategia de grupos de trabajo cooperativo los
estudiantes elaborarn estaciones en las cuales exhibirn las aportaciones de
las distintas culturas a la historia de la humanidad.
- Las estaciones contendrn informacin de las culturas mediante
opsculos, lminas o fotos, y cualquier material de audio o visual que
complemente la exhibicin.
- Cada miembro del grupo se preparar para ser parte de la exhibicin e
informar al pblico acerca del contenido de su estacin.
- Cada grupo tendr un turno para su presentacin.
El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes confiables y
sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las propiedades del texto.
Adems procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal.
Tema: Orgenes de los Derechos Civiles
Estndar de Estudios Sociales: CCD. 6.4
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.LI.ICD.2, 6.E.PE.4

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

264

Estudios Sociales
Actividades:
Previo a la actividad se realizar una discusin de los Derechos Naturales del
ser humano hasta la Carta Magna.
- El maestro presentar a los estudiantes el documento del cdigo de
Hammurabi. Discutir el cdigo Hammurabi a travs de preguntas guas
que permitan a los estudiantes identificar quines eran los ms
vulnerables dentro de este.
- El maestro presentar y discutir la Carta Magna.
Los estudiantes compararn el cdigo de Hammurabi vs la Carta Magna. El
maestro puede proveer un diagrama de Venn o una tabla comparativa para
facilitar el proceso.
Los estudiantes construirn un bosquejo en el cual organicen las diferencias
entre ambos documentos.
El maestro se asegurar de que los estudiantes hagan uso correcto de la
estructura del bosquejo y la jerarquizacin de las ideas. Adems, procurar la
correccin en el lenguaje.
Tema: La Globalizacin y sus efectos sociales
Estndares de Estudios Sociales: CC 6.2, CG. 6.4, CG. 6.8, CG. 6.9
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.8, 6.AO.PC.5, 6.LI.ICI.8, 6.E.TP.2
Actividades:
Luego de clarificado el concepto globalizacin, los estudiantes observarn el
Video Generation Like y lo discutirn en clase.
- Mediante preguntas guas escritas analizarn las consecuencias de la
globalizacin y las comunicaciones rpidas como lo son las redes
sociales y crearn una lista en la que se identifiquen los aspectos
positivos y aspectos negativos de la globalizacin.
El maestro presentar ejemplos de arte representativos de tres pocas distintas
incluyendo la actual. Mediante discusin socializada, los estudiantes
identificarn cmo el arte se ve influenciado por la realidad social de la poca.
Los estudiantes crearn un arte POP que refleje los efectos de la globalizacin
en la generacin actual y lo explicarn mediante un informe oral en el que
mantengan el contacto visual, volumen y pronunciacin adecuados.
El maestro crear una rbrica para evaluar los conceptos, el uso de materiales y
los argumentos para la creacin de la obra de arte.

Conexin a la literatura de Estudios Sociales

Qu es migracin? Recuperado de significados.com


http://www.significados.com
Mesopotamia y Primeras Civilizaciones, Recuperado de:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

265

Conexin a la literatura de Estudios Sociales

http://www.profesorfrancisco.es/2010/04/primeras-civilizaciones.html
La Historia y la Geografa, recuperado de:
http://www.salonhogar.net/Salones/Historia/4-6/Geografa/Geografia.htm
Tema: Imgenes de mapas fsicos y geogrficos del viejo mundo
Buscar bajo imgenes en https://www.google.com.pr
Video: Modos de Produccin Feudal
https://www.youtube.com/watch?v=fDybVPrr0c4
El Enfoque de gnero II, Recuperado de:
http://www.fao.org/docrep/004/X2919S/x2919s04.htm
Aportaciones culturales de los Griegos.
http://www.monografias.com/trabajos99/aportaciones-culturalesgriegos/aportaciones-culturales-griegos.shtml
Egipto Aportes a la Humanidad de la Civilizacin, recuperado de:
http://cultura-egipcia2011.blogspot.com/2011/05/aportes-la-humanidad-de-lacivilizacion.html
Fenicia, fenicios en Educein, recuperado en:
http://feniciaymas.blogspot.com/2011/10/historia-de-la-cultura-de-lahumanidad.html
Las Maravillas de la Historia Aportaciones de Roma, recuperado de:
http://dogandcatfriendsforeveryahoocomtania.blogspot.com/2008/01/aportaciones-culturales-de-roma.html
Pelcula La Guagua Area. https://www.youtube.com/watch?v=56W1qIj_tGc
Las Civilizaciones Antiguas: Los Primeros pueblos, Mesopotamia y Egipto,
Recuperado de: http://www.proyectosalonhogar.com/salones/Historia/46/Civilizaciones_Antiguas/Civ_Antiguas.htm
El Cdigo de Hammurabi.
www.ataun.net/.../Annimo/Cdigo%20de%20Hammurabi.pdf
Carta Magna de los Derechos Humanos, recuperado de:
https://linasantamariav.wordpress.com/2011/03/21/carta-magna-de-losderechos-humanos/
Video Generation Like Frontline PBS.
http://www.pbs.org/wgbh/frontline/film/generation-like/
Arte Pop, recuperado de: http://www.arteespana.com/artepop.htm
El analista Econmico-Financiero, recuperado de:
http://elanalistaeconomicofinanciero.blogspot.com/2014/04/los-10-paises-conmayor-desarrollo.html

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

266

Salud Escolar
Tema: Importancia de una sana alimentacin y actividad fsica
Estndares de Salud Escolar: 6.4.16.Ex.SC, 6.6.1.P.TODAS, 6.6.6.Es.F,
6.6.8.Ex.F.ME, 6.6.16.Ex.F
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.LL.ICD.2a, 6.E.TP.1, 6.E.PE.4
Actividades:
Luego de la discusin sobre la importancia de practicar hbitos alimentarios
saludables y actividad fsica diaria para lograr una salud integral, los estudiantes:
- se reunirn en parejas para leer la caricatura Marcos en apuros.
- Interpretarn el propsito del autor, el tema o la idea central del texto.
Para facilitar el proceso se podran utilizar las siguientes preguntas
guas.
Describe los hbitos alimentarios de Marcos y su familia.
Por qu se burlaban de Marcos sus compaeros de clase?
Cules eran las actividades o pasatiempos que tena Marcos
antes de ir al especialista en salud?
Qu profesin de la salud se observa en este comics?
Qu enfermedades crnicas podra sufrir Marcos si continuaba
con sus hbitos alimentarios?
Luego de ir al especialista en salud, Qu hbitos tuvieron que
modificar Marcos y su familia?
Consideras que fue fcil para Marcos modificar sus hbitos de
alimentacin? Cmo llegaste a esa conclusin?
Cules fueron los logros obtenidos por Marcos?
- identificarn y explicarn las diferentes situaciones no saludables
contenidas en la caricatura.
- generarn recomendaciones para prevenir situaciones que pongan en
riesgo la salud integral.
El maestro se cerciorar de que los estudiantes produzca trabajos escritos
claros y coherentes.
Tema: Acoso escolar
Estndares de Salud Escolar: 6.4.7.Es.SC, 6.4.16.Ex.SC
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.2, 6.AO.PC.5, 6.LI.ICI.8, 6.E.TP.2
Actividades:
Luego de la lectura de la caricatura Marcos en apuros, los estudiantes:
- analizarn las conductas de los compaeros de Marco hacia su aspecto
fsico. Para facilitar el proceso se podran utilizar las siguientes preguntas
guas.
Entiendes que eran correctas? Argumenta tu respuesta.
Cmo crees que se senta Marcos con los comentarios de sus
compaeros? Describe los sentimientos que segn tu juicio

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

267

Salud Escolar

Marcos experimenta.
Si a tu mejor amigo le pasara lo mismo que a Marcos, Qu
haras?
Sugiere estrategias para trabajar con el acoso escolar en tu
entorno.
El maestro se asegurar de que los estudiantes sigan el proceso de redaccin y
tomen en cuenta las propiedades del texto.

Tema: Seguridad vial


Estndares de Salud Escolar: 6.1.19.P.F.SC
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.LI.ICI.7, 6.E.TP.1
Actividades:
Despus de discutir la importancia de la seguridad vial los estudiantes:
- leern, analizarn y expresarn los datos localizados en las estadsticas
de seguridad vial en Puerto Rico.
- mencionarn algunos de los factores que inciden en accidentes en las
vas de rodaje.
- determinarn la relevancia o comparabilidad de los datos
- Mediante una discusin socializada, los estudiantes establecern
posibles alternativas para prevenir accidentes en las vas de rodaje.
El maestro procurar que los estudiantes apoyen sus argumentos con razones
claras y hechos relevantes.
Tema: Lavando mis manos mantengo mi salud
Estndares de Salud Escolar: 6.1.4.P.F
Expectativas de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.AO.PC.7, 6.LL.ICD.2a, 6.E.TP.2
Actividades:
El maestro discutir el material presentado en la pgina electrnica del CDC
referente al lavado de manos.
Los estudiantes redactar un ensayo a travs del cual expondrn los beneficios
de practicar el lavado de manos con frecuencia y apoyar sus argumentos con
razones claras y hechos relevantes.
Brevemente los estudiantes expondrn su ensayo a sus pares.
El maestro repasar con los estudiantes el concepto ensayo, su estructura
bsica (introduccin, desarrollo, conclusin) y las propiedades del texto.
Motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin.
Tema: El tabaco y sus consecuencias
Estndares de Salud Escolar: 6.5.2. P.F.ME.SC.V, 6.5.6.EX. SC
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.AO.PC.8, 6.LI.ICD.2, 6.LI.TE.4, 6.E.TP.1
Actividades:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

268

Salud Escolar

Mediante la lectura del caso de Becky los estudiantes:


- analizarn la biografa de Becky e identificarn las situaciones que
influyeron en su decisin de comenzar a fumar.
- identificarn los efectos a la salud a corto y largo plazo del uso del
tabaco.
- expresarn a travs de un informe oral cmo las destrezas de rechazo
facilitan la prevencin del uso de tabaco. Presentarn declaraciones con
secuencia lgica utilizando datos y descripciones relevantes.
El maestro procurar que los estudiantes mantengan el contacto visual, volumen
y pronunciacin adecuados.

Tema: Manejar la presin de grupos


Estndares de Salud Escolar: 6.5.6. EX.SC, 6.4.16. EX.SC
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.8, 6.LI.ICI.8, 6.E.TP.2, 6.E.PE.6
Actividades:
Mediante la observacin del video Presin de grupo de la Alianza para un
Puerto Rico sin drogas los estudiantes:
- En grupos pequeos identificarn actitudes negativas reflejadas a travs
de los personajes en el video.
- redactarn un breve ensayo donde expongan la manera correcta de
actuar bajo una presin negativa de grupo y qu recomendaciones
proponen para prevenirla. Adems, mencionarn al menos cinco
destrezas de rechazo para evitar caer ante la presin del consumo de
alcohol, tabaco y otras drogas.
El maestro repasar con los estudiantes el concepto ensayo, su estructura
bsica (introduccin, desarrollo, conclusin) y las propiedades del texto.
Motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin.
Tema: Preservacin del medio ambiente
Estndar de Salud Escolar: 6.1.11.EX.SC
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.LI.TE.4
Actividades:
Luego de definir los conceptos reusar, reducir y reciclar, y haber discutido
estrategias para aplicarlos en la planificacin de actividades en su comunidad,
los estudiantes:
- seleccionarn uno de los tres conceptos para realizar un poema
concreto.
- presentarn de manera oral brevemente su trabajo creativo.
El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

269

Salud Escolar
Tema: Equidad entre gneros
Estndares de Salud Escolar: 6.4.10.ES.SC, 6.4.11.ES.SC
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.AO.PC.8, 6.LL.ICD.2a, 6.E.PE.4
Actividades:
Una vez discutido el tema de equidad de gnero y clarificado el concepto
estereotipos, los estudiantes observar la pelcula Quiero ser como Beckham
(2002) para reconocer la importancia de fomentar el respeto y la equidad como
modo de promover relaciones sanas.
El maestro entregar a los estudiantes preguntas guas para dirigirlos
a analizar la relevancia de promover la igualdad de roles que desempea el
gnero masculino y femenino:
- Segn lo aprendido sobre el concepto estereotipos, qu estereotipos se
observan en el filme?
- Qu caractersticas hay que tener para ser una buena mujer segn el
modelo de feminidad tradicional presentado en el filme?
- Qu tipo de reacciones se dan en el filme ante la negativa de cumplir
con lo que se supone que es ser mujer?
- Segn tu opinin, cul es el rol de la mujer en deportes que
tradicionalmente practican los varones?
- Qu estrategias te parecen ms acertadas para promover la equidad de
gnero en culturas como la que se presenta en el filme?
Finalizada la actividad los estudiantes podrn contrastar sus respuestas en una
discusin socializada o un dialogo socrtico (estrategia basada en realizarle
preguntas al otro, se pueden exponer el punto de vista asertivo y el contrario)
dirigida a exponer la importancia de fomentar el respeto y la equidad de gnero
como medio para fomentar relaciones sanas.
El maestro propiciar la expresin oral y escrita adecuada.
Tema: Seales de acoso por internet
Estndares de Salud Escolar: 6.4.16.Ex.SC
Estndares de Espaol: 6.LI.ICI.7, 6.E.TP.3, 6.E.PE.6
Actividades:
Mediante el uso de la pgina electrnica stopbullying.gov (espaol) los
estudiantes:
- discutirn las seales que reflejan los nios que sufren de algn tipo de
acoso, incluyendo el ciberntico.
- redactarn un reglamento o contrato de salud de al menos cinco (5)
reglas para salvaguardar su seguridad en el uso y manejo de la
tecnologa para prevenir ser una posible vctima de acoso ciberntico.
El maestro clarificar con los estudiantes los componentes y estructura de un
reglamento. Presentar un modelo de reglamento. Se asegurar de que los

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270

Salud Escolar
estudiantes sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las propiedades
del texto.
Tema: Manejo de emergencias
Estndares de Salud Escolar: 6.1.9.Ex.F.SC
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.AO.PC.8, 6.LI.ICD.2, 6.E.TP.3
Actividades:
Mediante el modelo de plan de manejos de emergencias familiar para desastres
naturales provisto por el DEPR los estudiantes:
- reconocern la necesidad de tener un plan de manejo de emergencias
familiar.
- redactarn su plan familiar de manejo de emergencias siguiendo el
proceso de redaccin.
- asumirn una postura para debatir sobre la necesidad de que cada
familia cuente con su plan de manejo de emergencias.
El maestro se asegurar de que los estudiantes presenten argumentos
justificados con datos y descripciones relevantes y apropiadas que apoyen su
postura. Adems procurar los estudiantes mantengan el contacto visual,
volumen y pronunciacin adecuados.

Conexin a la literatura de Salud Escolar

Comic Marcos en apuros.


https://www.fundacionmapfre.org/documentacion/publico/i18n/catalogo_imagene
s/imagen.cmd?path=1077789&posicion=1
Estadsticas Comisin para la Seguridad en el Trnsito.
http://comisionparalaseguridadeneltransito.com/stats/
Lvese las manos. http://www.cdc.gov/spanish/especialesCDC/LavarManos/
La historia de Becky.
http://www.cdc.gov/tobacco/campaign/tips/spanish/historias/becky.html
El consejo de Becky.
http://www.cdc.gov/tobacco/campaign/tips/spanish/recursos/anuncios/tips-5becky-full-esp.pdf
Campaa de medios. Alianza para un Puerto Rico sin drogas.
http://www.alianzaprsindrogas.org/campa%c3%b1a-de-medios.html
Pelcula Quiero ser como Beckham (2002). https://youtu.be/sjS2tiRh4Zg
Dialogo/mtodo socrtico.
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/metodo_socratico.htm
Manual de Equidad de gnero. Programa de Salud Escolar.
http://www.de.gobierno.pr/files/equidad/Salud_Escolar.pdf
Qu es el acoso por Internet?. http://espanol.stopbullying.gov/acoso-por-

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

271

Conexin a la literatura de Salud Escolar

internet/qu-es/ur6/ndice.html
Plan de emergencia familiar.
http://www.uprm.edu/ciag/sea/mei/doc/Plan%20de%20emergencia%20familiar%
203.pdf
Cmo preparar tu Plan de Emergencia? Sigue estos consejos. https://esla.facebook.com/notes/red-s%C3%ADsmica-de-puerto-rico/c%C3%B3mopreparar-tu-plan-de-emergencia-sigue-estos-consejos/356783967682398/
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:arrhF7jTs90J:

Educacin Fsica
Tema: Medidas de seguridad en el deporte
Estndares de Educacin Fsica: G 6 2.13
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.LI.ICD.2, 6.E.TP.2
Actividades:
Los estudiantes realizarn una lectura del artculo de internet Medidas de
Seguridad en el Desarrollo de la Prctica Deportiva, identificarn la idea central
y los detalles relevantes.
Luego, explicarn de manera oral las seis medidas de seguridad presentadas en
el artculo. El maestro procurar el uso apropiado del contacto visual, volumen y
pronunciacin.
Tema: Actividad fsica
Estndares de Educacin Fsica: G 6 2.14
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.LI.ICD.2, 6.E.PE.4
Actividades:
Una vez estudiado el tema de actividad fsica, los estudiantes leern el artculo
de internet Actividad fsica, ejercicio y deporte.
Luego, contestarn en sus propias palabras y en oraciones completas cada
una de las preguntas que aparecen a continuacin:
- Qu es la actividad fsica?
- Qu es el ejercicio?
- Qu es el deporte?
- Qu es el sedentarismo?
- Qu es un estilo de vida activo?
- Cules son los beneficios del ejercicio?
- Cmo impacta el ejercicio en la salud fsica?
- Cmo impacta el ejercicio en la salud mental y emocional?
- Cules son los efectos del ejercicio en el desarrollo de nios y
adolescentes?
- Cunto tiempo de ejercicio es recomendable para mantener una buena

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272

Educacin Fsica

salud?
Finalizada la actividad, los estudiantes presentarn de manera voluntaria su
trabajo, intercambiando sus ideas y expresndose con claridad.
El maestro procurar la correccin en el uso del lenguaje.

Tema: Componentes de la motricidad


Estndares de Educacin Fsica: G 6 3.7
Estndares de Espaol: 6.LI.TE.4, 6.AO.CC.2, 6.AO.PC.5
Actividades:
Luego de clarificar el concepto movimiento e identificar los componentes de la
motricidad, los estudiantes:
- buscarn dos imgenes, de aproximadamente 6 x 6 pulgadas, de
actividades fsicas por cada uno de los seis componentes de la
motricidad.
- recortarn y pegarn las lminas en una cartulina. Luego, presentarn su
trabajo al resto del grupo. Se expresarn con secuencia lgica;
utilizarn datos y descripciones relevantes que apoyen la
demostracin de los componentes de la motricidad.
El maestro procurar el uso apropiado del contacto visual, volumen y
pronunciacin.
Tema: Importancia del calentamiento y enfriamiento
Estndares de Educacin Fsica: G 6 3.12
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.8, 6.LI.ICI.7, 6.E.TP.2, 6.E.PE.6
Actividades:
El maestro leer en voz alta el artculo Ejercitar: Importancia del calentamiento y
enfriamiento, lo discutir y clarificar las dudas de los estudiantes. Durante la
discusin demostrar los ejercicios y permitir que los estudiantes los practiquen
voluntariamente.
Luego, los estudiantes, escribirn un ensayo de tres prrafos (prrafo de
introduccin, de desarrollo y de cierre) en el que expliquen en sus propias
palabras la importancia de los ejercicios de calentamiento y de estiramiento.
- El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de
redaccin y tomar en cuenta las propiedades del texto.
Tema: La alimentacin saludable
Estndares de Educacin Fsica: G 6 3.17
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.LI.ICD.2, 6.LI.ICI.7, 6.E.TP.2
Actividades:
El maestro dirigir una discusin socializada sobre la importancia de una
alimentacin saludable. Luego, invitar a los estudiantes a investigar sobre

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

273

Educacin Fsica

cmo lograr alimentarse saludablemente. Cules son los tres tipos bsicos de
alimentos y cmo combinarlos?
Los estudiantes se organizarn en tres subgrupos de trabajo cooperativo. Cada
grupo escoger un tipo de alimento (alimentos energticos, plsticos y
reguladores) para presentarlo al resto de la clase mediante un informe oral en el
que mantengan el contacto visual, volumen y pronunciacin adecuados.
El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes confiables y
sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las propiedades del texto.

Tema: Conducta Responsable


Estndares de Educacin Fsica: G 6 4.2
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.AO.PC.5, 6.LI.ICI.8
Actividades:
El maestro presentar el concepto conducta responsable. Mediante discusin
socializada, los estudiantes ofrecern ejemplos de estas conductas y explicarn
por qu consideran que ese acto representa una conducta responsable.
Luego, el maestro repartir entre los estudiantes los diez consejos para
mantener la motivacin que presenta el artculo Diez consejos para mantener la
motivacin y no abandonar el entrenamiento.
- Los estudiantes se reunirn en parejas para discutir el consejo y
presentar al resto del grupo el consejo que le toc en sus propias
palabras.
El maestro se asegurar que los estudiantes presenten sus ideas con secuencia
lgica; utilicen descripciones relevantes y apropiadas; mantenga el contacto
visual, volumen y pronunciacin adecuados.
Tema: Normas
Estndar de Educacin Fsica: G 6 4.7
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.AO.CC.2, 6.LI.TE.4, 6.E.TP.1
Actividades:
El maestro repasar con los estudiantes las normas del deporte que prefieran
los estudiantes (Baloncesto, Voleibol, otros). Enriquecer la discusin con el
modelaje de una situacin en la que aplique alguna de las normas discutidas.
Luego entregar a los estudiantes varias situaciones deportivas para que los
estudiantes identifiquen qu norma aplica en cada caso.
Para culminar la actividad, los estudiantes escribirn un prrafo en el saln
sobre la importancia de seguir las normas en las actividades fsicas.
El maestro motivar a los estudiantes a cumplir con la estructura del prrafo
(OT, OA, OC) y procurar la correccin en el uso del lenguaje.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

274

Conexin a la literatura de Educacin Fsica Escolar

Artculo: Medidas de Seguridad en el Desarrollo de la Prctica


Deportiva.http://educacionfisicacuarto.blogspot.com/2013/03/medidas-deseguridad-en-el-desarrollo.html
Artculo: Actividad Fsica, Ejercicio y Deporte.
http://www.avs.org.mx/sitio/?page_id=83
Artculo: Seis Componentes de la Condicin Fsica Relacionados con
Habilidades Motoras.
http://www.livestrong.com/es/seis-componentes-condicion-info_16536/
Artculo: Ejercitar: Importancia del Calentamiento y Enfriamiento.
http://todoejercicios.net/ejercitar-importancia-del-calentamiento-y-enfriamiento/
Artculo: Cules son los grupos bsicos de alimentos?
https://curiosoando.com/cuales-son-los-grupos-basicos-de-alimentos
Artculo: Ingestin de Caloras (Energa): Cantidades de Alimentos y Bebidas
Recomendadas para los Nios. https://www.healthychildren.org/Spanish/healthyliving/nutrition/Paginas/Energy-In-Recommended-Food-Drink-Amounts-forChildren.aspx
Artculo: Diez Consejos para Mantener la Motivacin y no Abandonar el
Entrenamiento. http://www.vitonica.com/aerobic/diez-consejos-para-mantener-lamotivacion-y-no-abandonar-el-entrenamiento
Artculo: La Importancia de las Normas en los Deportes.
http://www.ratser.com/la-importancia-de-las-normas-en-los-deportes/

Bellas Artes
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Estilos
Estndares de Artes Visuales: EE.AV.E (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.2, 6.LI.TE.4, 6.E.PE.4
Actividades:
El maestro presentar pinturas de varios artistas que correspondan a un estilo
de arte distinto. Mediante la estrategia del dilogo pedaggico creativo, los
estudiantes identificarn las diferencias y similitudes entre las piezas de arte. El
maestro clarificar el concepto estilo y junto a los estudiantes precisarn qu
aspectos se deben observar para analizarlo: la tcnica, el color, la perspectiva,
la poca, el medio, las lneas.
Luego los estudiantes observarn dos pinturas que les sern asignadas, una de
algn pintor puertorriqueo y otra de un pintor extranjero para enumerar y
explicar las diferencias y similitudes entre los estilos de estos y los escribir en
su libreta.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

275

Bellas Artes

El maestro procurar que los estudiantes produzcan trabajos escritos claros y


coherentes.
La tarea se discutir oralmente. teniendo en cuenta la postura del estudiante
frente al grupo y su proyeccin de voz.

Disciplina: Artes Visuales


Tema: Historia del arte
Estndar de Artes Visuales: IHSC.AV.G (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.7, 6.AO.PC.5, 6.LI.ICI.7
Actividades:
Los estudiantes seleccionarn un pintor de Puerto Rico o universal para
investigar ms sobre su obra.
- Los estudiantes debern representar al pintor seleccionado (se disfrazar
del pintor) y expondr su obra de forma creativa frente al grupo.
El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes confiables y
presenten, con secuencia lgica, sus ideas; mantengan el contacto visual,
proyeccin de la voz y pronunciacin adecuados a la tarea.
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Creacin artstica
Estndar de Artes Visuales: EA.AV.C (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes.)
Estndar de Espaol: 6.LL.ICD.2a
Actividades:
Despus de leer y discutir varios cuentos o leyendas puertorriqueas, los
estudiantes escogern uno para ilustrarlo utilizando su propio estilo artstico.
- A travs de las ilustraciones se debe apreciar el tema o la idea central
del texto y los detalles particulares que apoyan la misma.
Disciplina: Danza
Tema: Apreciacin de la danza
Estndar de Danza: EE.D.F (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes.)
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.2, 6.LL.ICD.2a, 6.E.TP.1, 6.E.PE.4
Actividades:
Los estudiantes observarn una danza, puede ser en vivo o en video. Discutirn
la pieza por medio de la estrategia de dilogo pedaggico creativo. El maestro
podra utilizar las siguientes preguntas para dirigir la discusin: De qu es la
pieza?, Cul es la poca?, Dnde estn?, Cmo es el estilo? y Por qu el
mismo?

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

276

Bellas Artes

Los estudiantes ofrecern su opinin sobre la pieza y expondrn lo que notan en


la misma.
Luego de la discusin y anlisis de la pieza, los estudiantes redactarn su
opinin sobre la misma. El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el
proceso de redaccin y tomar en cuenta las propiedades del texto.

Disciplina: Danza
Tema: La danza
Estndar de Danza: IHSC.D.M (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.1, 6.LI.ICD.2, 6.E.TP.1, 6.E.PE.4, 6.E.PE.6
Actividades:
Luego de discutir la importancia de la danza para el ser humano los estudiantes
realizarn una investigacin acerca de la importancia de la danza en nuestro
entorno social.
- El maestro dividir el grupo en subgrupos y les asignar uno de los
temas: La danza y yo; la danza y mis amigos; la danza y mi comunidad.
- Los estudiantes investigarn y realizarn un escrito de su opinin sobre
la importancia y justificaciones que tiene la danza en la vida del ser
humano, en las relaciones interpersonales y en el desarrollo de nuestra
cultura popular. Debern apoyar sus argumentos con razones claras,
hechos relevantes, citas, detalles o ejemplos.
El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.
Disciplina: Msica
Tema: Msica popular
Estndar de Msica: JAE.M.D (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 6.AO.CC.2, 6.LI.ICI.8, 6.E.TP.2, 6.E.PE.4
Actividades:
Mediante la presentacin de frases sobre la msica, los estudiantes reconocern
su importancia en la sociedad.
- El maestro podra utilizar frases como las siguientes:
La msica es el corazn de la vida. Por ella habla el amor; sin
ella no hay bien posible y con ella todo es hermoso. de Franz
Liszt (1811-1886) Pianista y compositor austriaco de origen
hngaro.
La msica es el verdadero lenguaje universal. de Carl Maria von
Weber (1786-1826) Compositor alemn.
Desde que el hombre existe ha habido msica. Pero tambin los

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

277

Bellas Artes

animales, los tomos y las estrellas hacen msica. Karlheinz


Stockhausen (1928-2007) Compositor alemn.
Los estudiantes desarrollarn un anlisis sobre la importancia de la msica en
su entorno social y redactarn un corto ensayo sobre cmo sera su entorno si
no hubiese msica.
El maestro repasar con los estudiantes el concepto ensayo, su estructura
bsica (introduccin, desarrollo, conclusin) y las propiedades del texto.
Motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin.

Disciplina: Msica
Tema: Msicos puertorriqueos
Estndar de Msica: IHSC.M.F (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes)
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.AO.PC.8, 6.E.TP.3, 6.E.PE.6
Actividades:
Los estudiantes realizarn una entrevista a algn msico que conozca de su
comunidad.
- Desarrollarn preguntas abiertas para que el msico pueda abundar en
sus respuestas.
- Grabarn en video la entrevista como si fueran periodistas culturales y lo
presentarn en clase para los dems compaeros o lo presentarn como
un Noticiero Escolar a toda la Comunidad Escolar.
El maestro se asegurar de que los estudiantes sigan el proceso de redaccin y
tomen en cuenta las propiedades del texto. Adems procurar el uso apropiado
del registro, postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Disciplina: Msica
Tema: Composicin de una pieza
Estndares de Msica: EA.M.H (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes)
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.LL.ICD.2a
Actividades:
Despus de proveer a los estudiantes de experiencias educativas sobre
patrones rtmicos y melodas, estos musicalizarn un poema.
- Se organizar el grupo en subgrupos para realizar el trabajo cooperativo.
- Se les asignar un poema puertorriqueo a cada subgrupo para que lo
analicen. Investigarn e interpretarn el propsito del autor, el tema o la
idea central del poema y su estructura para determinar la meloda o el
patrn rtmico.
Los estudiantes interpretarn en la clase el poema asignado con su meloda o
patrn rtmico seleccionado. El maestro procurar el uso apropiado de la

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

278

Bellas Artes
postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Disciplina: Teatro
Tema: Introduccin al teatro
Estndares de Teatro: EE.T.E (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de
los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.E.PE.4
Actividades:
A travs de la estrategia del dilogo pedaggico creativo, los estudiantes
conocern la importancia de un buen comportamiento durante la visita a un
teatro o durante una puesta en escena, llegarn a sus propias conclusiones y
realizarn una lista de los comportamientos adecuados en una sala teatral y los
explicarn oralmente a sus compaeros.
Los estudiantes presentarn sus ideas con secuencia lgica utilizando
descripciones relevantes y apropiadas. Mantendrn el contacto visual, el
volumen adecuado y la pronunciacin adecuados.
Disciplina: Teatro
Tema: Dramaturgia
Estndares de Teatro: EA.T.IV.D.1 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin
de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 6.AO.PC.5, 6.LI.ICD.2, 6.E.PE.4
Actividades:
Una vez discutidos los elementos de un montaje teatral, los estudiantes
montarn una obra.
Se dividirn los estudiantes en subgrupos no ms de 5 estudiantes y se le
asignar un cuento infantil clsico o puertorriqueo a cada uno.
- Los estudiantes adaptarn el cuento infantil clsico o puertorriqueo
asignado a teatro utilizando la estructura dramtica como gua.
- Analizarn con todo el grupo escena por escena para realizar las
correcciones necesarias. Seguirn el proceso de redaccin y tomarn en
cuenta las propiedades del texto.
- Los miembros del subgrupo, caracterizarn los personajes y se
presentarn para toda la comunidad escolar.
- El maestro procurar el uso apropiado de los elementos como: diccin,
proyeccin de voz, expresin corporal, caracterizacin, elementos de
vestuario, escenografa y utilera.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

279

Conexin a la literatura de Bellas Artes

Algunos estilos del arte. http://artesable.blogspot.com/2012/06/pintura-algunosestilos-del-arte.html


Artes plsticas en Puerto Rico.
http://enciclopediapr.org/esp/print_version.cfm?ref=06100227
Biografas de artistas puertorriqueos.
https://lele.wordpress.com/category/biografia-artistas-puertorriquenos/
Leyendas puertorriqueas de Cayetano Coll y Toste.
http://www.manioc.org/gsdl/collect/patrimon/archives/IHE14026.dir/IHE14026.pdf
Frases sobre msica.
http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=61&page=1
https://www.youtube.com/watch?v=DdpoQWrAgi
Biografas de msicos y compositores.
https://lele.wordpress.com/category/biografia-musicos-y-compositores/
Poemas infantiles. http://home.coqui.net/sendero/doc22.htm
Cuentos infantiles.
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosinfantiles.php?o=&todos

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

280

FICHA DIDCTICA DE SPTIMO GRADO


PARA LA INTEGRACIN DE LAS DESTREZAS DE COMUNICACIN
ORAL, ESCRITA Y COMPRENSIN DE LECTURA
Metas de transferencia
El estudiante:
o utilizar sus destrezas comunicativas para participar de discusiones y
presentaciones en las que comunica sus ideas en forma lgica,
coherente y precisa con descripciones, hechos, detalles y ejemplos
pertinentes haciendo uso apropiado del contacto visual, volumen
adecuado y pronunciacin clara. Mientras, aplicar destrezas de
comprensin auditiva que le permiten delinear el argumento del hablante,
su punto de vista e interpretar sus actitudes y tcnicas persuasivas para
asumir una postura crtica.
o leer crticamente, interpretar y analizar para investigar, deleitarse, y
desarrollar su personalidad con el propsito de examinar textos literarios
y no literarios para interpretarlos, derivar significados mediante una
variedad de estrategias y evaluar sus planteamientos y funcin
sociocultural basado en informacin implcita y explcita con el fin de
realizar un resumen objetivo y crtico que le permita argumentar
lgicamente.
o producir diferentes tipos de escritos con diferentes propsitos
persuadir, argumentar, solicitar, informar, contar historias o expresar
sentimientos para comunicar ideas, conceptos y valores en los cuales
ofrezca evidencia de textos literarios e informativos para sustentar sus
ideas.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

281

Estndares, expectativas e indicadores de espaol


Comprensin
auditiva y
expresin oral

Indicadores

Comprensin de
lectura

7.AO.CC.3 - Delinea
el argumento del
hablante y sus
puntos de vista al
evaluar el
razonamiento y la
relevancia de la
evidencia.
7.AO.CC.4 Interpreta y analiza
la actitud del
hablante y cmo
utiliza las tcnicas
de persuasin (para
vender, convencer o
crear propaganda) y
asume una postura
crtica sobre el valor
y la tica de las
mismas.
7.AO.PC.5 Presenta hallazgos
y enfatiza los
puntos
prominentes de

manera enfocada y
coherente, con
descripciones,
hechos, detalles y
ejemplos
pertinentes; hace
uso apropiado del
contacto visual,
volumen adecuado
y pronunciacin
clara.
7.AO.PC.7 - Adapta

7.LL.ICD.1
Utiliza
adecuadamente
estrategias para
derivar
significado de
diversos textos al
citar informacin
textual implcita y
explcita para
sustentar ideas,
resmenes e

inferencias.
7.LI.ICD.2 Determina un
tema o idea
central en el
texto y analiza su
desarrollo en el
transcurso del
mismo; provee
un resumen
objetivo y crtico
del texto.
7.LL.TE.4 Utiliza una

variedad de
estrategias
(contexto,
sustitucin,
asociacin,
descomposicin)
para determinar
el significado
de las palabras
y frases que se
usan en el texto,

Escritura y
produccin
de textos
7.E.TP.1 Escribe
argumentos para
apoyar las
declaraciones
con razones
claras, datos
relevantes, citas
(evidencia
textual) o
ejemplos.
7.E.TP.2 Escribe textos
informativos/expli
cativos (ensayos)
para examinar
un tema y
transmitir ideas,
conceptos e
informacin a
travs de la
seleccin,
organizacin y
anlisis del
contenido
relevante.
7.E.TP.3 Escribe narrativas
para desarrollar
experiencias o
eventos reales o
imaginarios a
travs de
tcnicas
efectivas, detalles
descriptivos
relevantes y una

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

282

Comprensin
auditiva y
expresin oral

el lenguaje a
diversos contextos
y tareas para
demostrar dominio
del espaol.
7.AO.PC.8a - Utiliza
destrezas
comunicativas
como seleccin de
palabras, tono,
emociones y voz,
apropiadas para la
audiencia.

Comprensin de
lectura

incluidos
significados
figurativos y

connotativos.
7.LI.ICI.8 Determina, traza
y evala el
argumento y las
declaraciones
especficas de
un texto.
7.LI.ICI.10 Analiza la
funcin de los
textos no

literarios
(cientficos,
administrativos,
jurdicos,
publicitarios,
digitales,
crnicas,
autobiografas,
memorias, etc.)
en el desarrollo
de los principios
y costumbres
que caracterizan
la vida de la
gente que
forman parte de
una sociedad;
comprende cmo
un texto puede
satisfacer una
funcin social o
cultural, segn el
tiempo,
localizacin y
propsito del

Escritura y
produccin
de textos
secuencia de
eventos bien
estructurada.
7.E.PE.4 Redacta con
claridad y
coherencia. El
desarrollo, la
organizacin y el
estilo son
apropiados para
la tarea,
propsito y
audiencia.
7.E.I.10 - Obtiene
evidencia de
textos literarios e
informativos para
sustentar el
anlisis, la
reflexin, la
investigacin y
la redaccin.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

283

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura
autor.

Conceptos

Interpretacin del
discurso:
- comprender la
situacin de
comunicacin
- mensaje: ideas
principales,
secundarias
forma del
discurso: tipo de
texto, tono,
entonacin,
actitud
- punto de vista o
perspectiva de
los hablantes,
postura
Proceso de
expresin oral:
- analizar la
situacin de
comunicacin
- codificar y
descodificar el
mensaje.
- adaptar el
registro segn el
contexto.
- respuesta /
reaccin en la
comunicacin.
Formas del
discurso:
exposicin,
narracin,
descripcin,
argumentacin.

Texto, contexto y
lector:
- Propsito del
texto
Niveles de
lectura:
- literal
- interpretativo
- crtico
Anlisis de
textos literarios y
no literarios:
forma y fondo.
Informacin
explcita e
implcita
Retrica:
- recursos
estilsticos
- lenguaje
figurado:
significad
o
denotativ
oy
connotati
vo
- coherenci
a
Idea central

Propsitos de la
escritura
Tipos de textos:
descriptivos,
narrativos,
expositivos,
persuasivos o
argumentativos
Redaccin de
prrafos:
- oracin
temtica
- oraciones de
desarrollo
- palabras
conectoras
- oracin de
cierre
Proceso de
redaccin:
- Planificacin
- Textualizaci
n
- Revisin /
Edicin
- Publicacin
Bsqueda de
fuentes
confiables de
informacin
- citas
Plagio (tica en el
uso de la
informacin)

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

284

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Destrezas

Comunicacin no
verbal: contacto
visual, expresiones
faciales, gestos,
postura.
Cualidades de la
expresin oral:
registro, diccin,
volumen,
coherencia,
claridad, fluidez,
emotividad y
movimientos
corporales.
Expresa las ideas
propias claramente.
Evala el
razonamiento y la
relevancia de la
evidencia.
Interpreta y analiza
la actitud del
hablante.
Utiliza las tcnicas
de persuasin.
Asume una postura
crtica.
Usa un registro
formal o informal al
hablar, segn el
contexto.
Adapta el lenguaje a
diversos contextos y
tareas.
Reconoce las
diversas formas del
discurso.
Presenta hallazgos
y enfatiza los puntos
prominentes de

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

Comprende,
independiente y
competentement
e, textos
literarios e
informativos al
aplicar el
proceso de
lectura.
Utiliza diversos
niveles de
lectura.
Determina el
punto de vista o
propsito del
autor.
Identifica
argumentos y
declaraciones
especficas de
un texto.
Analiza cmo los
textos literarios e
informativos
contribuyen a la
realidad

Determina y
reconoce que la
escritura tiene
una finalidad:
describir, narrar,
argumentar y
exponer.
Reconoce la
estructura de
diversos tipos de
prrafos.
Construye
diversos tipos de
prrafos con
coherencia y
cohesin.
Utiliza estrategias
para hacer
conexiones
lgicas.
Sigue los pasos
del proceso de
redaccin para el
desarrollo de
prrafos y textos
efectivos.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

285

Comprensin
auditiva y
expresin oral

manera enfocada y
coherente.
Utiliza destrezas
comunicativas,
como seleccin de
palabras, tono,
emociones y voz,
apropiadas para la
audiencia.

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

individual y
colectiva.
Determina el
tema y analiza
su desarrollo en
el transcurso del
texto informativo,
cmo emerge, se
forma y se refina
a travs de
detalles
especficos.
Identifica detalles
relevantes para
sostener
interpretaciones
o puntos de vista
relacionados con
la temtica de un
texto tanto
literario como no
literario.
Utiliza una
variedad de
estrategias
(contexto,
sustitucin,
asociacin,
descomposicin)
para determinar
el significado de
las palabras y
frases que se
usan en el texto,
incluidos
significados
figurativos y
connotativos.
Analiza y
relaciona el

Bosqueja sus
planteamientos
con evidencia
textual para
lograr claridad y
coherencia en su
escrito.
Aplica estrategias
de edicin a
textos completos
mediante reglas
gramaticales,
acentuacin.
Emplea un estilo
y tono adecuado
al propsito del
texto (cuento,
poesa, cartas,
ensayo).
Integra la
tecnologa al
proceso de
redaccin.
Recopila
informacin para
apoyar sus
argumentos con
detalles
relevantes.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

286

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Actitudes

Muestra
consideracin al
reaccionar a puntos
de vista o
racionamientos con
los concuerda o no
concuerda.
Reconoce la
importancia de la
produccin escrita
del discurso oral.
Demuestra inters
por participar en
presentaciones
orales.
Valora la diccin,
entonacin y
correccin en el
habla.
Aprecia el impacto
de la comunicacin
no verbal en la
efectividad del
discurso.

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

asunto, tema y
contenido de un
texto.
Identifica la
oracin tesis en
un ensayo.
Identifica y
analiza los
argumentos del
autor.
Toma conciencia
sobre cmo
influye el
contexto
histrico y los
efectos que
provoca en el
lector.
Reconoce y
aprecia las
formas en que se
manifiesta la
literatura en la
cultura de los
pueblos.
Aprecia la
literatura como
medio artstico y
las diversas
formas en que se
manifiesta en los
textos literarios y
no literarios.
Muestra respeto
hacia los
diversos temas,
estilos y
propsitos del
ensayo como
gnero literario.

Toma conciencia
de la importancia
de seguir el
proceso de
redaccin para el
desarrollo de
prrafos
efectivos.
Muestra inters
por desarrollar
diversos tipos de
textos.
Acepta que la
correspondencia
entre tipo de texto
y formato
contribuye a la
efectividad del
mismo.
Valora la
investigacin
como medio para
adquirir
conocimiento

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

287

Definiciones del contenido

Actitud del hablante En el acto comunicativo, lo importante no es lo que se dice


sino el sentido en el que se quiso comunicar. En este proceso, influye la actitud del
hablante (la modalidad), el tono empleado (modulacin de la voz y volumen) y el
lenguaje corporal. El hablante puede adoptar distintas actitudes (modalidades) al
pronunciar una oracin. Estas se distinguen mediante los signos de puntuacin en
el lenguaje escrito y la entonacin en el lenguaje oral. Estas se pueden clasificar
en: enunciativa o declarativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa o imperativa,
desiderativa, dubitativa.
Acto comunicativo Supone una relacin social entre dos o ms personas,
mediante la cual estos realizan una serie de operaciones mentales y fsicas que
hacen posible el mutuo entendimiento. Para que haya comunicacin se necesitan
varios elementos: un emisor, un receptor, un mensaje, un cdigo, un canal y un
referente.
- Situacin de comunicacin Circunstancias que rodean el acto de
comunicacin.
Analizar (Anlisis) Distincin y separacin de las partes de algo para conocer su
composicin. Examen de los componentes del discurso y de sus respectivas
propiedades y funciones.
Causa y efecto
- Causa Es la razn por la que ocurre o sucede algo. Se contesta la
pregunta: Por qu algo sucedi?
- Efecto Es el resultado o las consecuencias de la causa, de ese "algo que
sucedi". Se contesta la pregunta: Qu sucedi?
Citar Referir, anotar o mencionar un autor, un texto, un lugar, entre otros; que se
alega en lo que se dice o escribe.
Codificar y descodificar el mensaje
- Codificar Expresar la idea en un cdigo, es decir, en palabras para dar a
conocer un mensaje.
- Cdigo Sistema de signos con que se construye un mensaje: lenguaje
- Descodificar Interpretar el mensaje.
Comparar y contrastar es una destreza que permite fijar la atencin en dos o
ms objetos (textos, ilustraciones, personajes, opiniones) para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
Comprensin auditiva Interpretacin del discurso oral
Detalles (datos) principales, relevantes - Trmino que se utiliza para nombrar
las particularidades o circunstancias de una cosa especfica. En el contexto literario,
se refiere una circunstancia secundaria que contribuye a formar una cosa en
particular.
Detalles de apoyo Sirven para ampliar, ejemplificar o demostrar la idea principal.
Dilogo Pltica entre dos o ms personas, que interactivamente manifiestan sus

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

288

Definiciones del contenido

ideas o afectos. Segn Cassany, Luna y Sanz (2015), es la forma ms importante


de la comunicacin en la vida humana. Implica capacidad para intercambiar
informacin, escuchar, hablar, hacer preguntas y ofrecer respuestas.
Discusiones colaborativas Tambin conocida como discusin socializada, es
una tcnica de expresin oral semiformal en la que un grupo de personas interacta
para compartir informacin sobre un tema.
Discurso Unidad igual o superior al enunciado que constituye un mensaje. Se
utiliza como sinnimo de texto. Tambin se refiere a una exposicin oral.
Ensayo Escrito en prosa en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema
determinado con carcter y estilo personal.
Escritura Corresponde a la representacin grfica de una palabra o idea a travs
de un sistema de signos. Esta inicia con la asociacin entre grafema y fonema,
nocin que se extiende a slaba, palabra, oracin y prrafo; es decir, la relacin
entre signos e ideas.
- Escritura interactiva Proceso que involucra a maestros y estudiantes
como autores o constructores del texto escrito. Los estudiantes escriben
junto al maestro y, a su vez, estos aprenden el proceso de redaccin, que
incluye desde grafemas, fonemas, palabras, signos de puntuacin y
oraciones hasta los prrafos.
Expresin oral Comunicacin verbal que incluye la pronunciacin, tono, volumen,
gestos y dominio de la normativa del lenguaje
Figuras de diccin Procedimiento retrico que afecta a la forma o al orden de las
palabras; por ejemplo, la onomatopeya y la paranomasia. Tambin se les llama
metaplasmos.
- Paranomasia Semejanza entre dos o ms vocablos que no se diferencian
sino por la vocal acentuada en cada uno de ellos o por algn otro rasgo
fontico; por ejemplo, azar y azor; lago, lego y Lugo; jcara y jcara.
Fondo Lo que busca es conocer las ideas, pensamientos, emociones y
problemticas que comunica el texto. El anlisis de fondo se genera a partir de la
lectura detallada y profunda del texto bajo estudio. Algunos aspectos que se
estudian son: argumento, tema, accin, tiempo, espacio, personajes, entre otros.
Forma Es la manera en que se presenta una obra literaria desde un punto de
vista externo. Se refiere a cmo est escrita, cmo es por fuera y de qu manera se
proyectan las ideas de su contenido. El anlisis de la forma enfoca la estructura que
presenta la obra bajo estudio.
Formas del discurso (Tipos de textos o prrafos / modos de locucin)
- Exposicin Explica o desarrolla un tema de manera clara y objetiva.
- Narracin Cuenta hechos o acontecimientos en secuencia lgica que
ocurren en un tiempo determinado.
Voz narrativa Se refiere a la voz del narrador. Puede ser primera
persona (yo), segunda persona (t) o tercera persona (l).

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

289

Definiciones del contenido


Descripcin Explica cmo es una persona, un animal, un objeto, un lugar
o un fenmeno; expresar sus caractersticas.
- Argumentacin Defiende una opinin al sustentarla con evidencia para
convencer al interlocutor.
Tesis Proposicin que intenta justificar por medio de razones;
opinin que se tiene de algo.
Argumento razn que se ofrece a favor o en contra de una
proposicin o medida.
Argumento objetivo Son los basados en hechos o datos
corroborables.
Argumento subjetivo Son los basados en opiniones o
creencias personales.
Contrargumento Argumento con el que se refuta o debate una
tesis contraria a la nuestra.
Hecho es una idea, situacin o acontecimiento real y objetivo.
Idea central Informa el enunciado (o enunciados) ms importante que el escritor
utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto, y aparecer en
cualquier lugar de l, o bien puede encontrarse implcita. Se expresa mediante una
o ms frases coordinadas. Responde a la pregunta: Cul es la idea ms
importante que el autor pretende explicar con relacin al tema? (Aulls,1978 en Sol,
2009)
Inferencias (Inferir) Deducir algo o sacarlo como conclusin de otra cosa.
Informacin explcita e implcita
- Ideas explcitas Ideas que el autor comunica de una forma directa y clara
en un texto escrito.
- Ideas implcitas Ideas que el autor no comunica de forma directa, sino
sugerida. El lector sabr leer entre lneas y captar la informacin no
suministrada explcitamente en el texto escrito.
Lenguaje no verbal Se refiere a los gestos, los movimientos, el tono de la voz y
la distancia fsica entre los hablantes.
Niveles de lectura
- Literal El lector indagar acerca de qu trata el texto y cul es la
informacin explcita que ofrece.
- Interpretativo El lector identificar la informacin implcita del texto, har
inferencias, llegar a conclusiones y establecer interpretaciones a base de
lo ledo.
- Crtico El lector se convertir en receptor activo y emitir sus propias
opiniones acerca del texto.
Opinin es lo que se piensa, se siente y se expresa a partir de una idea, situacin
o acontecimiento.
Palabras clave Sirven para resumir un texto mediante la seleccin de las
-

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

290

Definiciones del contenido

palabras ms importantes o significativas que se encuentran en l.


Palabras conectoras Palabras que se utilizan para unir distintas partes de un
mensaje (generalmente para unir oraciones), y establecer el tipo de relacin lgica
que existe entre ellas. Tambin, se les llama conectores lgicos o palabras y
frases de transicin.
Parafrasear Es explicar las ideas de otros en tus propias palabras. Al poner una
idea en tus propias palabras, la entiendes mejor y la recuerdas por ms tiempo.
Prrafo Es una unidad grfica y de sentido, que contiene las ideas entrelazadas
coherentemente y establece una jerarqua. Es una estructura lingstica que
expresa el desarrollo de una idea central y puede estar formado por una o varias
oraciones.
- Oracin temtica (OT) Especifica y delimita el contenido del prrafo.
Indica al lector el tema especfico que se desarrolla.
- Oraciones de apoyo (OA) Constituyen el contenido del prrafo, ofrecen
detalles del tema; dependen de la organizacin de la estructura de prrafo:
narrativo, descriptivo, expositivo o argumentativo.
- Oracin de cierre (OC) Oracin que finaliza el prrafo; sirve de
conclusin.
Persuadir Es la accin que consiste en inducir, mover u obligar a alguien con
razones a creer o hacer algo, esgrimiendo diversos motivos o apelando distintas
tcnicas.
- Tcnicas de la persuasin son los procedimientos que se llevan a cabo
para lograr la persuasin (procedimiento y el resultado de persuadir) como lo
es prepararse antes de intentar persuadir al considerar a la audiencia,
investigar y desarrollar un razonamiento para persuadir. Durante la
persuasin (exposicin oral o escrita), se debe ser seguro y asertivo, hacer
la persuasin personal (contar una ancdota), permanecer calmado,
escuchar e involucrar amablemente a la audiencia.
Plagio Copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias.
Postura crtica Modo en que una persona piensa, no acepta las ideas ni
opiniones de los dems simplemente porque lo dice la mayora o la sociedad, sino
porque ha pensado en ello, conoce los argumentos a favor y en contra y ha tomado
su propia decisin respecto a lo que considera verdadero o falso, aceptable o
inaceptable, deseable o indeseable.
Prediccin Es la capacidad que tiene el lector para anticipar los contenidos de un
texto. Esta le permite prever las conclusiones, el desenlace de una historia o el final
de una parte del texto, entre otras.
Proceso de lectura Es un proceso cognitivo complejo que incluye la interaccin y
transaccin entre el lector, el texto y el contexto. El acercamiento al mismo se debe
realizar a travs del proceso de la lectura entendido como un proceso en tres
etapas: prelectura, lectura y poslectura (antes, durante y despus) (Goodman, 1986,

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

291

Definiciones del contenido

1990). En cada etapa, se realizan diversas actividades antes, durante y despus de


la lectura con el propsito de promover que los estudiantes logren una construccin
del significado del texto.
Proceso de redaccin
- Planificacin Se definen los propsitos del acto comunicativo, se
establece el propsito del escrito, se generan las ideas y, posteriormente, se
organizan las mismas.
- Textualizacin/Redaccin Espacio de transicin en el que las ideas se
traducen al cdigo escrito; el emisor toma decisiones vinculadas al uso de
vocabulario, el orden de las palabras y la ortografa en su escrito. En esta
fase se producen lo borradores que el escritor estime necesario.
- Revisin/Edicin Se evalan los procesos de escritura y se pasa juicio
sobre el logro de los objetivos iniciales.
- Publicacin Se refiere al producto final. Se entrega el texto, se presenta o
se comparte.
Produccin de textos Se refiere al proceso de creacin de un escrito que surge
de la necesidad de comunicarse, ya sea para relacionarse con otros, expresar ideas
y sentimientos, crear, informar, aprender o investigar.
Propiedades del texto
- Adecuacin Implica el conocimiento y dominio de la diversidad lingstica.
Significa saber escoger entre todas las soluciones lingsticas que da la
lengua, la ms apropiada para cada situacin de comunicacin.
- Coherencia Se refiere al dominio del procesamiento de la informacin.
Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo
se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin, con qu
estructura). Permite que concebir el texto como un todo con sentido.
Claridad Se obtiene cuando el texto es coherente. Es decir, las
oraciones giran en torno a un mismo tema y estn ordenadas de
forma lgica.
- Cohesin Se refiere a las articulaciones gramaticales del texto. Permite
que las ideas (expresadas travs de oraciones y prrafos) estn
relacionadas correctamente unas con otras y que sean, en consecuencia,
entendibles.
- Correccin Se refiere a que el texto est libre de errores, tanto en su
forma (estructura) como en el fondo (ideas).
- Estilo Capacidad expresiva general de un texto. Incluye la riqueza,
variacin y precisin lxica, la complejidad y variacin sintctica y los
recursos retricos y literarios.
Propsito del autor Un autor escribe sobre aspectos que constituyen una
experiencia interesante o significativa para l. El autor escribe con diversos
propsitos u objetivos como lo son: entretener, informar, explicar, conmover o

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

292

Definiciones del contenido

persuadir. Al leer un texto, las preguntas que nos debemos hacer son: con qu y
por qu nos quiso entretener, informar, explicar, conmover o persuadir el autor? De
esta forma, se identifica informacin relevante que permite establecer inferencias
sobre los posibles motivos o razones que tuvo el autor para escribir su texto.
Propsito del texto (objetivo del texto) Es la intencin o finalidad que tiene o
manifiesta un texto. Estas pueden ser informar, persuadir, entretener, interactuar,
entre otros.
Punto de vista o perspectiva del autor Es la forma o modo de ver y considerar
los aspectos sobre los que se habla o se escribe.
Registro del habla Variedades que un hablante emplea de acuerdo a la situacin
de comunicacin. Se selecciona tomando en consideracin al interlocutor o
destinatario, el tema, la situacin y el medio que se emplea.
- Registro formal Es planificado. Propio de situaciones en las que se
requiere el uso cuidadoso del lenguaje: vocabulario preciso y buena
pronunciacin.
- Registro informal Es espontneo. Se distingue por la pronunciacin
relajada y gran expresividad.
Resumen Consiste en exponer con brevedad y claridad lo ms esencial de una
obra completa, un captulo, un artculo o cualquier tipo de texto. Un texto producido
a partir de otro texto.
- Resumir Es reducir un texto, respetando su sentido fundamental.
Retrica - Arte de bien decir, de dar al lenguaje escrito o hablado la eficacia para
deleitar, persuadir o conmover.
- Recursos estilsticos Recursos que utiliza el escritor para aumentar la
expresividad del mensaje.
- Lenguaje figurado Es aquel por el cual una palabra expresa una idea en
trminos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o
imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que
las palabras tienen el sentido que define su significado exacto. El lenguaje
figurado suele estar presente en la poesa y en los textos literarios. En
cambio, en los documentos cientficos o jurdicos, entre otros, se utiliza el
lenguaje literal por su mayor precisin y para evitar confusiones.
Significado denotativo y connotativo
- El significado denotativo es el que otorgamos a una palabra estando sta
aislada de cualquier contexto.
- El significado connotativo es el conjunto de significados secundarios que
la palabra evoca en el hablante y en el oyente en un contexto determinado, y
necesariamente conocido y asimilado por ambos.
Sintetizar (Sntesis) Suma y compendio de una materia u otra cosa. Se refiere a
resumir.
Tema El tema indica aquello sobre lo que trata un texto. Habitualmente, puede ser

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293

Definiciones del contenido

resumido en una palabra o a travs de una frase simple. Para identificar el tema
debemos plantearnos las preguntas: De qu trata el texto? o De qu habla este
texto?
- Temas secundarios Son otros temas que se derivan del tema principal.
Surgen de los detalles de apoyo y dependen de las relaciones que se
establecen al desarrollar la idea principal; por ejemplo, pueden referirse a las
consecuencias de esta idea.
Texto Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una
comunicacin. Pueden ser orales o escritos, literarios o no; para leer o escuchar, o
para decir o escribir; largos o cortos (Cassany, Luna y Sanz, 2015). Texto es la
unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su
coherencia formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un
texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin (Bermdez, 1982 en
Cassany, Luna y Sanz, 2015).
- Texto literario Escrito que pertenece a algn gnero propio de la
literatura: novela, cuento, poesa, drama o ensayo. Obra de arte que utiliza
las palabras como medio de expresin; significa entonces que hablar de
textos literarios equivale a hablar de literatura. Por lo cual, en un texto
literario predomina la funcin potica del lenguaje, es decir, la composicin
del texto atiende fundamentalmente a la forma en s del lenguaje, a su
belleza y a su capacidad para recrear mundos imaginarios.
- Texto no literario Se refiere al texto que ha sido escrito por un emisor
cuya intencin principal es, dar a conocer algo, sin que intervengan sus
emociones ni deseos. Su funcin predominante es la informativa, es decir,
comunicar, transmitir o explicar una informacin.
Tono de un texto Es la actitud emocional que el autor (en textos literarios:
narrador) mantiene hacia el asunto tratado o la trama. La voz del autor surge del
texto para, desde su particular punto de vista, transmitir una impresin de la actitud
que asume ante los personajes, las acciones, suceso o conflictos. A travs del estilo
particular de cada texto, las palabras transmitirn sensaciones y emociones. Estas
pueden ser de formalidad, informalidad, cordialidad, amistad, personal, cientfico,
irnicas, cnicas, desafiantes, persuasivas, humorsticas, desconfiadas,
enamoradizas, satricas, esperanzadas, distantes, vengativas, melanclicas,
pesimistas, agresivas, entre otras.
Valorar Reconocer, estimar o apreciar el valor o mrito de alguien o algo.

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294

Modelos de actividades sugeridas para la integracin


Matemticas
Unidad 7.1. Nmeros racionales
Tema: Orden de las operaciones
Estndar de Matemticas: 7.N.3.1
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.3, 7.AO.PC.7, 7.AO.PC.8a
Actividades:
Luego de haber repasado el orden de las operaciones, el maestro utilizar la
actividad Cmo llegar a 77? que encontrar en la Etapa 3 del Mapa
Curricular de Matemtica 7.1.
- El maestro dividir la clase en tres equipos, esto permitir que los
estudiantes utilicen sus destrezas comunicativas, seleccin de palabras,
tono y voz apropiados. Escribir los nmeros 18, 2, 4 y 3 en la pizarra.
Los equipos pueden utilizar las siguientes operaciones (cada una puede
ser utilizada solo una vez): +, -, x, , (), 2, 3 para crear una expresin con
los nmeros en el orden presentado que sea igual a 77.
- Los estudiantes manipularn los nmeros por ejemplo:
(18x2)+42-3= 49.
- El equipo que llega a 77 gana. La respuesta correcta es (18+2) 4-3.
Unidad 7.2. Razn, proporcin y por ciento
Tema: Proporcin y porcentaje
Estndares de Matemticas: 7.N.4.3, 7.N.4.4
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.7, 7.LI.ICI.10, 7.E.TP.2, 7.E.PE.4
Actividades:
Despus de haber trabajado en clase el tema Variacin, el maestro utilizar la
Tarea de desempeo Vamos a cenar que encontrar en la Etapa 2 del Mapa
Curricular de Matemtica 7.2.
- El maestro entregar a los estudiantes el men de un restaurante para
que ordene comida y calcule la cuenta incluyendo el IVU y la propina.
- Una vez que completen la tarea, los estudiantes escribirn una carta, con
todas sus partes, a un compaero de sexto grado explicndole cmo se
calcula una cuenta, incluyendo el impuesto y la propina usando
vocabulario matemtico, representaciones y otros elementos que
considere necesario para demostrar dominio del tema.
- El maestro procurar que el estudiante pase por el proceso de redaccin
y tome en cuenta las propiedades del texto.
Unidad 7.3. Expresiones algebraicas
Tema: Expresiones algebraicas
Estndares de Matemticas: 7.A.5.2

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295

Matemticas
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.3, 7.LL.TE.4, 7.E.TP.3
Actividades:
Mediante preguntas dirigidas, el maestro explorar el conocimiento previo de los
estudiantes sobre expresiones algebraicas. Presentar una situacin de la vida
diaria sobre la cual se pueda formular una expresin algebraica.
Los estudiantes observarn un video de Las aventuras de Troncho y Poncho
sobre Expresiones Algebraicas y reaccionarn oralmente. A travs de este, los
estudiantes relacionar situaciones con la expresin algebraica matemtica.
Los estudiantes, reunidos en grupos de tres, narrarn una situacin, real o
imaginaria, de la cual producirn una expresin algebraica.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.
Luego presentarn ante la clase su situacin y explicarn la expresin
algebraica que construyeron.
- El maestro procurar por el uso apropiado del registro, postura,
pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Unidad 7.5. Geometra
Tema: Medidas a escala en dibujos
Estndar de Matemticas: 7.G.10.2
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.3, 7.AO.PC.8a, 7.LL.TE.4
Actividades:
El maestro le pedir a sus estudiantes que vean un trozo del programa
Horizontes Matemticos, dedicado a las escalas. (Se recomienda bajar de
antemano el video disponible en internet para no afrontar problemas tcnicos.)
Los estudiantes observarn el video para contestar en su libreta las siguientes
preguntas:
- Qu es escala?
- Qu aplicaciones en la vida diaria tienen?
- Cul es la importancia de las escalas?
- Identifica usos que le has dado a las escalas en tu vida diaria?
- Este uso que identificaste fue intencional? Explica.
Luego el maestro explicar y modelar cmo hacer un dibujo a escala. En la
discusin, enfatizar el uso apropiado de las destrezas comunicativas y el
leguaje matemtico.
Los estudiantes harn un dibujo a escala de la imagen que seleccionen
siguiendo estrictamente el concepto. (De ser necesario, el maestro podra
reforzar el tema con el video Cmo hacer un dibujo a escala.)
Unidad 7.7. Probabilidad
Tema: Nocin de probabilidad

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296

Matemticas
Estndares de Matemticas: 7.E.16.1
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.3, 7.LL.ICD.1, 7.E.TP.2, 7.E.PE.4 ,
Actividades:
El maestro desarrollar una discusin oral sobre el clima y cmo podemos hacer
bsqueda de informacin para encontrar datos sobre el clima en fechas
pasadas.
Los estudiantes prepararn un informe meteorolgico que le permita presentar
las predicciones tomando en consideracin los pasados diez aos.
Redactar, con claridad y coherencia, un escrito en el que informe el pronstico
del clima.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.
Unidad 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7 (para usar con cualquier unidad)
Tema: La bitcora
Estndares de Matemticas: TODOS
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.3, 7.E.TP.1, 7.E.TP.2, 7.E.PE.4
Actividades:
El maestro establecer la rutina de la escritura de La bitcora de un estudiante
en la cual se vaya evidenciando la dimensin de los estudiantes como
comunicadores efectivos y apoyar el desarrollo de la metacognicin.
Proporcionar un espacio de tiempo diariamente para escribir en la bitcora
(diario).
- En la bitcora, los estudiantes redactarn escritos variados prrafos,
reflexiones, composiciones de opinin, informativas o explicativas sobre
temas matemticos, en los que apoye su punto de vista con razones,
hechos relevantes, citas, detalles o ejemplos, que incorpore el
vocabulario matemtico apropiado, as como representaciones propias
de las matemticas e ilustraciones.
El maestro podr, en los primeros das, realizar esta actividad de forma grupal.
l fungir como anotador de las ideas de los estudiantes, pero ir
proporcionando espacios para que los estudiantes escriban de forma
independiente. Puede guiar al estudiante, mediante preguntas bsicas como:
qu aprend? (parte descriptiva) y para qu me sirve? (parte interpretativa).

Conexin a la literatura de Matemticas

Mapa Curricular de Matemtica, Unidades 7.1, 7.2, 7.3, 7.5 & 7.7 disponible en:
http://intraedu.dde.pr/Materiales%20Curriculares/Forms/AllItems.aspx
Aplicacin para bajar videos gratuitamente disponible en:
http://www.clipconverter.cc/

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

297

Conexin a la literatura de Matemticas

Vdeo del Programa Horizontes Matemticos sobre escalas, disponible en:


https://www.youtube.com/watch?v=5NHQYXQX1uk
Cmo hacer un dibujo a escala. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=IylKOLhEa1I
Ecuaciones lineales. Recuperado de:
http://www.voluntad.com.co/zonactiva/index.php?option=com_content&view=arti
cle&id=1170
Ecuaciones lineales de la forma ax = b. Recuperado de:
http://www.voluntad.com.co/zonactiva/index.php?option=com_content&view=arti
cle&id=400
Ejercicios: Orden de operaciones. Recuperado de:
http://www.mateslibres.com/opmixtas/odo_enteros_cuatropasos_positivos_pemd
as_001.php
Vdeo: Operaciones con parntesis, corchetes, etc. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=9ie9wdb6nXYExpresiones algebraicas.
Recuperado de:
http://www.voluntad.com.co/zonactiva/index.php?option=com_content&view=arti
cle&id=404
Porcentajes. Recuperado de :
http://www.voluntad.com.co/zonactiva/index.php?option=com_content&view=arti
cle&id=1605
Vdeo Las aventuras de Troncho y Poncho: Expresiones Algebraicas.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=HweMas3FenU

Ciencias
Unidad 7.1. Metodologa de la Ciencia aplicada al desarrollo de la adolescencia
Tema: Desarrollo humano en la adolescencia
Estndar de Ciencia: EI.B.CB1.IE.3
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.3, 7.AO.PC.5, 7.E.PE.4 7.E.TP.3
Actividades:
El maestro presentar el concepto adolescencia; dirigir la discusin mediante
preguntas guas para que los estudiantes formulen una definicin del concepto e
identifiquen caractersticas que lo distinguen.
Los estudiantes, organizados en grupos de cinco, prepararn una encuesta con
el propsito de investigar cunto conocimiento tienen sus compaeros sobre el
tema de la adolescencia. Encuestarn por lo menos a 15 estudiantes de la
escuela que no tomen el mismo curso que ellos. Luego analizarn los resultados
y se prepararn para presentar los hallazgos a la clase.
- Una vez presentados todos los informes, con ayuda del maestro,
precisarn las caractersticas biolgicas de la adolescencia y cmo estas

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

298

Ciencias

influyen en el comportamiento.
Luego escribirn una reflexin bajo el ttulo La adolescencia y yo.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.

Unidad 7.1. Metodologa de la Ciencia aplicada al desarrollo de la adolescencia


Tema: Uso de la tecnologa
Estndar de Ciencia: EI.B.IT1.IT.1
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.5, 7.AO.PC.7, 7.LI.ICD.2, 7.LI.ICI.10, 7.E.TP.1
Actividades:
El maestro dirigir una discusin en torno a los adelantos tecnolgicos. Invitar a
los estudiantes a hacer una lista de todos los artculos tecnolgicos que tienen a
su alcance, especificar para qu se usan y cmo estos afectan la vida diaria.
Luego, presentar un fragmento de la pelcula In Time.
Los estudiantes, en grupos de cinco, analizarn el fragmento para identificar la
tecnologa presentada y evaluarn su impacto en las personas y el ambiente.
Identificarn algn problema y propondrn una solucin.
Buscarn ms informacin y presentarn un panel en el que argumentarn
sobre aspectos ticos de la ciencia y cmo esta debe contribuir al mejoramiento
de la vida en sociedad.
El maestro motivar a los estudiantes a tomar en cuenta la situacin
comunicativa y el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin, entonacin
y lenguaje no verbal.
Unidad 7.2. Estructura y organizacin de los sistemas biolgicos.
Tema: Estructuras celulares
Estndar de Ciencia: EI.B.CB1.EM.2,
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.7, 7.AO.PC.8a, 7.E.PE.4
Actividades:
Juego de memoria
- Cada estudiante preparar tarjetas (flash cards) para crear un juego de
memoria sobre los organelos celulares. Los estudiantes deben tener dos
tarjetas por cada organelo, una con un dibujo y otra con la funcin. Esta
debe estar redactada con claridad y coherencia. Al terminar todas las
tarjetas, los estudiantes jugarn en grupos de 3 o 4.
Para jugar, deben colocar todas las fichas boca abajo sobre la
mesa, de manera que no se puedan identificar. Uno por uno,
cada estudiante puede voltear dos tarjetas, si las tarjetas
representan el mismo organelo, los estudiantes gana un punto y
puede retirar las tarjetas de la mesa.
El juego contina hasta que no queden ms tarjetas en la mesa.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

299

Ciencias
Los estudiantes pueden obtener un punto adicional al indicar en
voz alta, correctamente, si el organelo se encuentra en la clula
animal, vegetal, o en ambas.
Unidad 7.2. Estructura y organizacin de los sistemas biolgicos
Tema: Mitosis y meiosis
Estndar de Ciencia: EI.B.CB1.EM.3
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.5, 7.E.PE.4, 7.E.I.10
Actividades:
Luego de discutir los organelos celulares y sus funciones, el maestro pedir a
los estudiantes que identifiquen las etapas de mitosis y meiosis para el proceso
de reproduccin.
Los estudiantes elaborarn la letra de una cancin sobre los procesos de
divisin celular. Redactarn con claridad y coherencia, tomando en cuenta que
la organizacin y el estilo sean apropiados para la tarea.
- La cancin debe describir con precisin las fases de la divisin celular,
compararlas y establecer su relevancia para la organizacin de los
sistemas biolgicos.
El maestro le brindar la oportunidad a los estudiantes de escoger el gnero de
la cancin que desea escribir. Luego la presentarn a la clase.
Unidad 7.2. Estructura y organizacin de los sistemas biolgicos
Tema: Conceptos fundamentales de una propuesta de investigacin
Estndares de Ciencia: E.B.CB1.IE.1, EI.B.IT1.IT.3, EI.B.IT1.IT.5
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.8a, 7.LI.ICI.8, 7.E.TP.2
Actividades:
El maestro dirigir una discusin socializada sobre las adaptaciones y
presentar ejemplos de organismos que han logrado adaptarse al medio
ambiente. Adems, repasar el proceso de redaccin de una propuesta.
Los estudiantes escogern un organismo para redactar una propuesta de
investigacin sobre sus adaptaciones.
- Buscarn informacin sobre las adaptaciones de ese organismo.
- Disearn una propuesta para la construccin del nicho ecolgico del
organismo (vivienda) teniendo en consideracin cada uno de los
elementos necesarios en una propuesta:
redactar una hiptesis al problema que hayan escogido,
identificar variables y controles, disear un procedimiento a seguir
para probar su hiptesis, elaborar instrumentos adecuados para
la recoleccin de los datos (tabla) y redactar la conclusin.
Los estudiantes presentarn su propuesta a la clase. El maestro procurar el
uso apropiado del registro, postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

300

Ciencias
verbal.
Unidad 7.2. Estructura y organizacin de los sistemas biolgicos
Tema: Adaptaciones
Estndar de Ciencia: EI.B.CB1.IE.1
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.5, 7.LL.ICD.1, 7.E.TP.2 , 7.E.PE.4
Actividades:
Luego de clarificar el concepto adaptaciones, los estudiantes buscarn
informacin sobre el gallito de las rocas y la cotorra puertorriquea.
Recopilarn una serie de fotografas o imgenes del gallito de las rocas y de la
cotorra puertorriquea en su hbitat natural para identificar las adaptaciones que
le permiten obtener alimento, moverse, protegerse de los depredadores, entre
otras; y su relacin con el ambiente en que viven.
Redactarn un prrafo de 5 a 6 oraciones en el que compare y contraste el
significado de las adaptaciones y hbitat del gallito de las rocas y la cotorra
puertorriquea.
Finalmente, presentarn al grupo un breve informe oral (5 a 7 minutos) en el que
exprese sus hallazgos.
- El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura,
pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.
Unidad 7.3. Organizacin y clasificacin de los seres vivos
Tema: El mtodo cientfico
Estndar de ciencia: EI.B.IT1.IT.5
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.8a, 7.LI.ICI.8, 7.E.TP.2
Actividades:
Se repasar el mtodo cientfico. Los estudiantes sealarn la importancia y
utilidad de este en la vida diaria.
El maestro presentar una situacin de investigacin para que los estudiantes,
en pares, determinen cules fueron los pasos que se siguieron para la redaccin
de la propuesta: identificarn el problema, especificarn cul es la hiptesis,
identificarn las variables, sealarn el anlisis de los datos y presentarn la
conclusin.
- Situacin modelo:
Un estudiante de ciencia quera averiguar si la temperatura afecta el
crecimiento de las semillas de habichuelas. Hizo ciertas averiguaciones y
determin que es muy poco probable que las semillas de habichuelas
crezcan en temperaturas bajas. Para probar su hiptesis consigui 20
semillas de habichuelas. Coloc 10 semillas en un frasco de vidrio con
algodn hmedo. Por otra parte, coloc otras 10 semillas en otro frasco
de vidrio con algodn hmedo tambin. Un frasco de vidrio con las

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

301

Ciencias

semillas de habichuela se puso en la nevera y el otro vaso de vidrio se


mantuvo a temperatura ambiente. Luego de una semana, el estudiante
observ los frascos. En el frasco que estaba a temperatura ambiente,
haban empezado a crecer 8 de las 10 semillas, mientras que en el
frasco que estaba en la nevera, ninguna de las semillas haba
comenzado a crecer.
El maestro procurar la correccin en el uso del lenguaje.
Luego compartirn sus contestaciones con la clase y se clarificarn dudas.

Unidad 7.3. Organizacin y clasificacin de los seres vivos


Tema: Cronologa de la clasificacin de organismos
Estndar de Ciencia: EI.B.CB1.EM.9
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.7, 7.LI.ICI.8, 7.E.I.10
Actividades:
Cronologa
- Luego del estudio del concepto evolucin y las aportaciones de
Aristteles, Darwin y otros cientficos destacados en el estudio de la
clasificacin de organismos, los estudiantes crearn una cronologa
histrica (lnea de tiempo) de la clasificacin de los organismos, a partir
de la clave de Aristteles en los aos 300 AC hasta la taxonoma de
Linneus en los aos 1700 DC.
El maestro deber clarificar el concepto clasificacin y explicar
cmo construir una cronologa. Los estudiantes utilizarn variadas
fuentes de informacin, textos de referencia y/o enlaces a las
pginas en Internet. Incluirn vocabulario cientfico en su lnea
cronolgica de clasificacin de los organismos.
- Se discutir en la clase para analizar cmo han evolucionado los
organismos.
Unidad 7.4. Gentica y biodiversidad
Tema: Gentica y biodiversidad
Estndar de Ciencia: EI.B.CB3.CC.5
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.7, 7.LI.ICI.10, 7.E.TP.2, 7.E.PE.4
Actividades:
El maestro presentar a los estudiantes una lectura sobre el censo de osos
panda.
Los estudiantes leern silenciosamente y se prepararn para la discusin
socializada de la misma.
Luego realizarn una bsqueda de informacin y redactarn un prrafo
explicativo, de 10 a 15 oraciones sobre la relacin que existe entre el ADN y la
identificacin de los osos panda y cmo este procedimiento ayuda a elaborar un

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

302

Ciencias

plan de conservacin de la especie. Se discutir con los compaeros.


- El maestro motivar a los estudiantes a cumplir con la estructura del
prrafo (OT, OA, OC).
Cada estudiante escoger una especie en peligro de extincin de Puerto Rico y
llevar a cabo una investigacin corta (Censo del Departamento de Recursos
Naturales) para conocer aproximadamente cuntos organismos de esa especie
quedan y cules son las razones de la extincin (factores ambientales o
genticos).
Los estudiantes deben crear un plan de conservacin para esta especie.
Finalmente, presentarn al grupo un breve informe oral (5 a 7 minutos) en el que
expresen sus ideas con claridad.
- El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura,
pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.

Unidad 7.5. Interacciones entre los organismos y su ambiente


Tema: Variaciones genticas
Estndar de Ciencia: EI.B.CB4.CC.4
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.5, 7.E.TP.2 , 7.E.PE.4
Actividades:
Luego que el maestro haya discutido el tema de gentica y los conceptos:
genes. cromosomas, cruce gentico, caractersticas dominantes y recesivas, los
estudiantes crearn un rbol genealgico familiar.
Los estudiantes escogern una caracterstica fsica que tenga prevalencia en su
familia (pelo rizado, lbulo de la oreja doblado, el largo de los dedos de los pies).
- Seguirn esa caracterstica gentica a travs de tres generaciones
(abuelos, padres y estudiante) para determinar si esa caracterstica es
dominante o recesiva.
Presentarn sus rboles genealgicos para compartir los hallazgos.
Los estudiantes reflexionarn sobre cules son las razones que provocaron la
existencia de ese rasgo en los descendientes de su familia. Enfatizarn en los
puntos prominentes.

Conexin a la literatura de Ciencias

Diary/Notebook Theme by Site5.com. (2011). Ejercicios de comprensin lectora


para secundaria. Recuperado de: http://razonamientoverbal1.blogspot.com/2014/12/ejercicios-de-comprension-lectora-secundariapdf.html
Diary/Notebook Theme by Site5.com. (2011). Ejercicios de comprensin lectora
para secundaria. Tomado de: http://razonamientoverbal1.blogspot.com/2013/11/ejercicios-de-comprension-lectora-para.html

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

303

Conexin a la literatura de Ciencias

Recursos didcticos para el mtodo cientfico: http://es.tiching.com/el-metodocientifico/recursos-educativos/


Pelcula In Time. Recuperada de:
https://www.youtube.com/watch?v=fTOTKybYESA
Qu es y cmo elaborar una cronologa? Seleccionar informacin relevante y
utilizar esquemas sintcticos adecuados. Tomado de:
http://leer.es/documents/235507/242734/eso1_eso2_div_ll_cs_cronologia_prof_f
elipezayas_2.pdf/994526eb-7337-4001-8658-ddcb029f4ec5
Recursos naturales: http://drna.pr.gov/
National Ocanic and Atmospheric Administration: http://www.noaa.gov/
Cmo hacer un rbol genealgico. Recuperado de:
http://www.guiadelnino.com/educacion/consejos-de-educacion/como-hacer-unarbol-genealogico

Estudios Sociales
Tema: El Grito de Lares
Estndares de Estudios Sociales: CC.7.2, CC.7.11
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.3, 7.LL.ICD.1, 7.LI.ICI.8, 7.E.I.10
Actividades:
Se realizar la lectura compartida del poema Grito de Lares del autor Hosam
disponible en lnea.
- A travs de la discusin socializada los estudiantes, con la ayuda del
maestro, recrearn el evento histrico (Grito de Lares). Citarn
informacin explcita e implcita para hacer un resumen oral.
- Luego de la discusin, los estudiantes identificarn de forma individual
cuatro versos que expongan el punto de vista o perspectiva del autor.
Con el uso de storyboard o mural narrativo (ver referencias) del poema,
crearn una traduccin visual (con imgenes: lminas o dibujos) sobre las
estrofas seleccionadas del poema.
Tema: La corriente est ensangrentada: Historia y verdad en Ouboa Moin. Anlisis
de un fragmento del ensayo de Zo Jimnez Corretjer
Estndares de Estudios Sociales: IC. 7.13, CC.7.8
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.4, 7.LLICD.1, 7.E.TP.2
Actividades:
El maestro presentar a los estudiantes, a travs del recurso audiovisual, la
versin musicalizada de Roy Brown del poema Ouboa Moin de Juan Antonio
Corretjer. Se explorar acerca de las impresiones que este les provoca y
asumirn una postura crtica al considerar las ideas explcitas e implcitas del
poema.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

304

Estudios Sociales

Se seleccionar un fragmento del ensayo La corriente est ensangrentada:


Historia y Verdad en Ouboa Moin, de Zo Jimnez Corretjer. Despus de una
lectura compartida, se analizar el mismo mediante una discusin socializada
para determinar el punto de vista de la escritora.
Mediante la redaccin de un prrafo, los estudiantes prosificarn (interpretarn y
describirn en prosa) una estrofa o fragmento del poema.
- El maestro motivar al estudiante a cumplir con la estructura del prrafo
(OT, OA, OC).

Tema: Comparacin y contraste de las tradiciones del velorio de un nio en Puerto Rico
(baquin) y en Chile (velorio de un angelito)
Estndar de Estudios Sociales: CC.7.7
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.8a, 7.LI.ICI.8, 7.LI.ICI.10, 7.E.TP.4, 7.E.I.10
Actividades:
Se explorar con los estudiantes los elementos ms sobresalientes de la
tradicin del velorio de un nio en Puerto Rico, conocido como el baquin, y en
Chile, conocido como velorio de angelito.
A travs del anlisis visual de dos pinturas que representan este momento, El
velorio de Francisco Oller (pintor puertorriqueo) y El Velorio de un Angelito
de Arturo Gordon (pintor chileno), los estudiantes establecern semejanzas y
deferencias mediante un Diagrama de Venn, con claridad y coherencia.
- El maestro puede llevar la leccin a un mayor anlisis si incorpora el
folclor musical puertorriqueo y chileno de esta tradicin.
Tema: Leyendas puertorriqueas y su impacto en el constructo de la identidad cultural
Estndares de Estudios Sociales: IC. 7.13, CC.7.11
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.8a, 7.LL.ICD.1, 7.LI.ICI.10, 7.E.TP.3
Actividades:
Se realizar una lectura compartida sobre la leyenda Visita de ultratumba
(1523) de Cayetano Coll y Toste.
- Esta se discutir de forma socializada con los estudiantes y se
establecer una comparacin con leyendas urbanas conocidas de Puerto
Rico que aborden el tema esotrico. Citarn informacin textual implcita
y explcita para sustentar sus ideas.
- Se conversar sobre cun comunes son estas historias en el imaginario
puertorriqueo y cmo han evolucionado a travs del tiempo.
- De forma individual, los estudiantes redactarn una leyenda (original o
recrear una de las leyendas urbanas conocidas) en la que aborden los
temas discutidos.
Utilizarn tcnicas efectivas, detalles descriptivos relevantes y
una secuencia de eventos bien estructurada. El maestro motivar

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

305

Estudios Sociales
a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y tomar en
cuenta las propiedades del texto.
Tema: La dispora puertorriquea
Estndares de Estudios Sociales: CC. 7.16, CG.7.2
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.3, AO.PC.5, 7.LI.ICI.10, 7.E.TP.3
Actividades:
Los estudiantes observarn la pelcula La guagua area y, a travs de
preguntas dirigidas, reflexionarn de forma socializada sobre el proceso de
migracin a los Estados Unidos entre las dcadas 1970-1990. Delinearn el
argumento presentado y sus puntos de vista al evaluar el razonamiento y la
relevancia de la evidencia. Contestarn:
- Cul es el perfil del migrante que se presenta y las razones para partir
de su patria?
- Contrastarn lo observado en la pelcula con la realidad del inmigrante
puertorriqueo contemporneo.
Despus de la discusin socializada los estudiantes identificarn alguna persona
que conozcan que haya experimentado la migracin o que est considerndola
como una alternativa de progreso econmico, y le realizarn una entrevista
sobre su experiencia ante este proceso.
Luego, presentarn al grupo la informacin recopilada en su entrevista.
- El maestro motivar a los estudiantes a tomar en cuenta la situacin
comunicativa y el uso apropiado del contacto visual, volumen adecuado y
pronunciacin clara al presentar su trabajo.
Tema: Voz femenina en la lucha por un espacio social
Estndares de Estudios Sociales: CC.7.3, DP.7.3
Estndares de Espaol: 7.A.O.CC.4, 7.LI.ICI.8, 7.LI.ICD.2, 7.E.TP.1
Actividades:
Los estudiantes investigarn la biografa de una mujer activista en la lucha
obrera o sufragista para identificar al menos cinco (5) aportaciones significativas
a la causa (ejemplos: Luisa Capetillo, Ana Roque Duprey, Isabel Andrew de
Aguilar, Olivia Paoli, Mercedes Sol). Elaborarn un resumen objetivo y crtico
del texto para participar en la discusin.
A travs de la discusin socializada se profundizar sobre:
- la historia de la lucha femenina en Puerto Rico,
- las aportaciones que han hecho a la diferencia y
- cul ha sido su alcance en la bsqueda de un espacio de reconocimiento
dentro de la sociedad.
Mediante el uso de una tirilla, los estudiantes expondrn los aspectos que les
falta por alcanzar a la mujer y cules son los espacios que quedan por reclamar

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

306

Estudios Sociales
para alcanzar la equidad entre los gneros. Se apoyarn en razones claras,
datos relevantes, citas (evidencia textual) o ejemplos.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.
Tema: Geografa de las Antillas a travs de los ojos de Luis Llorens Torres
Estndar de Estudios Sociales: PLA.7.3
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.4, 7.LL.ICD.1, 7.LL.TE.4
Actividades:
Mediante una lectura compartida o el uso de un recurso audiovisual, los
estudiantes disfrutarn la visin que exhibe Luis Llorens Torres de las Antillas a
travs de su poema Cancin de las Antillas.
Luego los estudiantes identificarn las imgenes poticas (lenguaje figurado)
que describan cules son las caractersticas geogrficas y culturales comunes
en las Antillas. Se apoyarn en informacin textual implcita y explcita para
sustentar inferencias.
Los estudiantes seleccionarn al menos cinco (5) imgenes poticas, que
reflejen los aspectos geogrficos y culturales previamente discutidos, que sern
transformadas en ilustraciones o estampas en un mapa esquemtico de Puerto
Rico,
Exhibirn sus trabajos en la sala de clase.
Tema: Experimentacin en Puerto Rico
Estndares de Estudios Sociales: CG.7.4, CC.7.10
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.5, 7.LI.ICD.2, 7.LI.ICI.10, 7.E.PE.4
Actividades:
De forma socializada se discutirn las circunstancias histricas en las que el Dr.
Cornelius Rhoads, reconocido por la portada del TIME como un hroe en la
investigacin sobre el cncer, confiesa a un amigo la experimentacin con
personas en la isla al trasplantarles cncer.
Los estudiantes tendrn la oportunidad de leer la traduccin de esta carta
encontrada en el Hospital Presbiteriano del Condado y discutir crticamente su
opinin al respecto.
Se le asignar indagar otras instancias en las que se ha utilizado la isla y su
gente para realizar diversas investigaciones cuestionables por los efectos
nocivos que generaron en su momento.
Presentarn de forma sencilla a la clase los hallazgos de su investigacin
histrica y enfatizarn los puntos prominentes de manera enfocada y coherente
con descripciones, hechos, detalles y ejemplos pertinentes.
Harn uso apropiado del contacto visual, volumen adecuado y pronunciacin
clara.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

307

Estudios Sociales
Tema: Desarrollo desmedido, hacia una conciencia ambiental
Estndares de Estudios Sociales: PLA.7.8, DP.7.7
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.7, 7.LI,ICI.8, 7.E.TP.1
Actividades:
Mediante una lectura individual, los estudiantes podrn estudiar el artculo Una
alerta en contra del desarrollo desmedido en Culebra de Rosarito Morales.
- Evaluarn el argumento y las declaraciones especficas del texto y
analizarn en qu medida esa realidad se refleja en otras regiones de
Puerto Rico; posiblemente en sus comunidades.
Los estudiantes, despus de una discusin colaborativa dirigida por el maestro,
redactarn una carta, con todas sus partes, dirigida a la Agencia de Recursos
Naturales en la que expongan esa realidad identificada y defiendan con
argumentos claros, apoyados con datos relevantes, citas (evidencia textual) o
ejemplos, la necesidad de establecer una poltica de desarrollo sustentable que
nos permita la proteccin de nuestros recursos.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.

Conexin a la literatura de Estudios Sociales

Grito de Lares, Hosam: http://www.mundopoesia.com/foros/temas/grito-delares.170939/


Storyboard (mural narrativo) del poema:
http://grao.com/imgart/GRF/AU/A165093U.jpg
Breve historia sobre el Grito de Lares:
http://www.proyectosalonhogar.com/enciclopedia_ilustrada/grito_de_lares.htm
Grito de Lares: http://www.puertoricoinfo.com/sp/grito_de_lares.htm
Potico Grito de Lares? Autgrafo: http://autografo.tv/poetico-grito-de-lares/
Ensayo de Zo Jimnez:
https://www.academia.edu/6929282/La_corriente_est%C3%A1_ensangrentada
_Historia_y_verdad_en_Oubao_Moin_de_Juan_Antonio_Corretjer
Ouboa Moin, Roy Brown: https://www.youtube.com/watch?v=tlFt2Ki4OJo
Poema Ouboa Moin, Antonio Corretjer:
http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/ha/corretjer/oubao_moin.htm
Pintura El Velorio de un Angelito de Arturo Gordon:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-29042_recurso_jpg.jpg
Pintura El Velorio de Francisco Oller:
http://www.proyectosalonhogar.com/Enciclopedia_Ilustrada/Franci2.jpg
Informacin sobre baquin: http://musica.uprrp.edu/lalvarez/velorio1.html
Informacin sobre el velorio de un angelito en Chile:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

308

Conexin a la literatura de Estudios Sociales

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-27202_recurso_pdf.pdf
Recopilacin musical de folclor chileno (Violeta Parra):
http://familiadattoli.tripod.com/MusicaCl/tradang.htm
Ejemplo de baquin puertorriqueo:
https://www.youtube.com/whatch?v+c9KMntdb5L8
Diagrama de Venn: http://www.organizadoresgraficos.com/imagenes/venndiagram.gif
Leyenda: Una visita de ultratumba, Cayetano Coll y Toste:
http://pueblosoriginarios.com/textos/coll/ultratumba.html
Pelcula La guagua area, dirigida por Luis Molina Casanova:
https://www.youtube.com/watch?v=56W1qIj_tGc
Dispora: Los cerebros que se va y el corazn que se queda, por Magali
Garca Ramis:
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/ramon_almodovar_
esp_213/los_cerebros_que_se_van%20y%20el%20corazon_que_se_queda/Al
m_R_Esp-213_cerebros.pdf
Siete estados con mayor poblacin boricua, por Ricardo Corts:
http://www.elnuevodia.com/noticias/internacionales/lista/7estadosconmayorpobl
acionboricua-2199429
Movimientos feministas boricuas, por Roxana Domenech:
http://www.elnuevodia.com/opinion/columnas/movimientosfeministasboricuascolumna-2171661/
La lucha olvidada de la mujer, por Effie Acevedo Guasp:
http://entreparentesis.com/2013/03/la-lucha-olvidada-de-la-mujer/
Cronologa de la mujer puertorriquea trabajadora, por Angelique Fragoso:
http://entreparentesis.com/2014/03/cronologia-de-la-mujer-puertorriquenatrabajadora/
Tirilla cmica:
http://ticeducacioninfantilubu.wikispaces.com/file/view/comic_vacio.jpg/2237477
90/393x557/comic_vacio.jpg
Cancin de las Antillas, Luis Llorns Torres: http://www.character.org/wpcontent/uploads/colegio-radians/Puerto-Rico-History-poem.pdf
Video declamacin de Cancin de las Antillas:
https://www.youtube.com/watch?v=TbYH7S_0L4U
Experimentos genocidas contra los boricuas: unos casos que no se puede
olvidar, nunca: http://mesaredonda.cubadebate.cu/noticias/2011/06/27/
experimentos-genocidas-contra-boricuas-unos-casos-que-no-se-puede-olvidarnunca/
Afirman que Puerto Rico tambin ha sido conejillo de indias de EU:
http://www.primerahora.com/noticias/puertorico/nota/afirmanquepuertoricotambi
enhasidoconejillodeindiasdeeu-429816/

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309

Conexin a la literatura de Estudios Sociales

Carta en manuscrito: http://pedroapontevazquez.com/wpcontent/uploads/2013/07/Carta-de-Rhoads-manuscrita.jpg


Traduccin al espaol: http://pedroapontevazquez.com/carta-del-dr-c-p-rhoadstraducida-al-castellano/
Yo acuso! Y lo que pas despus, por Pedro Aponte Vzquez:
http://pedroapontevazquez.com/wp-content/uploads/2012/03/%C2%A1Yoacuso-y-lo-que-pas%C3%B3-despu%C3%A9s-Parte-I.pdf
Una alerta en contra del desarrollo desmedido en Culebra de Rosarito
Morales Revista Marejada, vol 4: http://seagrantpr.org/v2/wpcontent/uploads/2015/01/marejada_vol4num1.pdf
Redaccin de cartas:
https://www.google.com.pr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=12&ved
=0ahUKEwiQ9MPTmOHMAhUGlh4KHVEgAV4QFghIMAs&url=http%3A%2F%
2Fwww.contenidoweb.info%2Findex.php%2Fredaccion-decartas&usg=AFQjCNGmBRLEOehmqaeyWqHBFxxee7vYaA&sig2=5sjG0dg7F
BDJyrp45SQ2pw

Salud Escolar
Tema: La Vacunacin como mtodo preventivo de enfermedades
Estndar de Salud Escolar: 7.1.7.ES.F.SC.
Estndares de Espaol: 7.LI.ICI.10, 7.E.TP.1, 7.E.I.10
Actividades:
Previo a la actividad el maestro deber explicar y modelar cmo se llevan a
cabo los procesos de investigacin cientfica a travs de: revisin de literatura
confiable obtenida de libros, revistas cientficas, revistas mdicas, noticias de
peridico, e informacin obtenida de la Web.
Luego los estudiantes llevarn a cabo su propia investigacin cientfica sobre
las ventajas de la vacunacin y la percepcin de la sociedad ante esta prctica.
Elaborarn un informe en el que presenten sus hallazgos.
- El maestro deber motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de
redaccin y tomar en cuenta las propiedades del texto.
Tema: Salud del Consumidor
Subtema: Consumo de bienes necesarios y/o innecesarios
Estndar de Salud Escolar: 7.1.14.Ex.ME.SC.
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.4, 7.LL.TE.4, 7.E.TP.1
Actividades:
El maestro presentar a los estudiantes a una variedad de publicidades
transmitidas en la radio o en la televisin que dirijan al individuo hacia el
consumo de bienes necesarios y/o innecesarios. De igual forma, los dirigir a

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

310

Salud Escolar

analizar las tcnicas de persuasin presentadas por el hablante y cmo estas


influyen en el consumo de bienes.
Los estudiantes redactarn una lista focalizada de las estrategias y recursos
persuasivos encontrados en las publicidades observadas que promueven el
consumo de bienes y explicar cmo estas se pueden usar para concienciar a
la comunidad sobre el consumo desmedido. El maestro procurar la correccin
en el uso del lenguaje.

Tema: Violencia Social


Estndar de Salud Escolar: 7.4.1.P.ME.SC.
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.5, 7.LI.ICD.2, 7.E.TP.2
Actividades:
Luego de discutir el tema de La violencia social y sus consecuencias, los
estudiantes leern y analizarn el cuento Mi padre de Manuel del Toro para:
- reconocer el tema o idea central del escrito.
- asumir el rol del nio, del padre o de un espectador, y exponer qu
hubiera hecho en el lugar del personaje seleccionado para evitar el
conflicto, enfatizando el manejo asertivo de emociones.
Los estudiantes presentarn su exposicin a toda la clase haciendo uso
apropiado del contacto visual, volumen adecuado y pronunciacin clara.
Tema: Violencia Domstica
Estndar de Salud Escolar: 7.4.5.ES.ME.SC.
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.5, 7.AO.PC.8a, 7.LL.ICD.1, 7.E.PE.4
Actividades:
El maestro discutir el tema de la Violencia Domstica y sus consecuencias
en el individuo, la familia y la sociedad.
A travs de grupos cooperativos, los estudiantes realizarn un juego de roles
sobre el tema Violencia domstica.
Finalizada la actividad, el maestro dirigir una discusin socializada con la
intencin de analizar las ventajas de promover los valores en las relaciones de
parejas, y un ambiente libre de conflictos.
- El maestro procurar por el uso apropiado de las destrezas
comunicativas como seleccin de palabras, tono, emociones y voz,
apropiadas para la audiencia.
Tema: Comunicacin asertiva
Estndar de Salud Escolar: 7.4.2.ES.ME.SC
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.4, 7.LI.ICI.8, 7.E.TP.3,
Actividades:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

311

Salud Escolar

El maestro discutir las caractersticas de una comunicacin asertiva.


Los estudiantes redactarn una narrativa personal sobre una situacin donde
hayan tenido un conflicto con algn familiar.
Luego, escribirn una reflexin sobre cmo el uso de una comunicacin
asertiva pudo cambiar el desenlace del conflicto.
- El maestro clarificar el concepto narrativa personal y procurar la
correccin en el uso del lenguaje. Motivar al estudiante a pasar por el
proceso de redaccin.

Conexin a la literatura de Salud Escolar

Informacin general sobre vacunas:


https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002024.html
Anuncio Toyota: https://www.youtube.com/watch?v=07KwMH-Zq0Q
Anuncio Coca cola: https://www.youtube.com/watch?v=xfg6GoMebfU
Anuncio Doritos: https://www.youtube.com/watch?v=QwUcC6ceYVA
Anuncios ropa:
https://www.youtube.com/watch?v=ze8qufb1Iyk&index=3&list=PLAKba9ONrahfl
UzetwqbvW_DJ1WvsKoX1
Anuncio Walmart: https://www.youtube.com/watch?v=Jtf_3Y_3Fvo
Cuento Mi padre de Manuel del Toro en Antologa de Lectura Sptimo Grado
Informacin general sobre la Violencia Domestica:
http://www.pazparalamujer.org/index.php/ayuda/violencia-domestica
Escribiendo una narrativa personal con Mr. C!:
https://www.youtube.com/watch?v=vS-Yu28BR7k

Educacin Fsica
Tema: Actitud Motriz
Estndares de Educacin Fsica: G 7 1.1
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.5, 7.LI.ICD.2, 7.E.I.10
Actividades:
Los estudiantes buscarn informacin acerca de la bomba y la plena
puertorriqueas.
Redactar un ensayo con la informacin recopilada.
- El maestro repasar con los estudiantes el concepto ensayo, su
estructura bsica (introduccin, desarrollo, conclusin) y las
propiedades del texto. Motivar a los estudiantes a seguir el proceso de
redaccin.
- En el mismo, incluirn su anlisis acerca de qu partes del cuerpo se
ejercitan ms cuando se ejecutan dichos bailes.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

312

Educacin Fsica

Luego, presentarn ante el grupo una coreografa de alguno de los dos bailes,
enfatizarn los puntos prominentes de manera enfocada y coherente, y harn
uso apropiado del contacto visual, volumen adecuado y pronunciacin clara.

Tema: Actitud fsica


Estndares de Educacin Fsica: G 7 2.12
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.3, 7.LI.ICI.8, 7.LI.ICI.10, 7.E.I.10
Actividades:
El maestro introducir el concepto movimiento. Mediante preguntas dirigidas,
guiar al estudiante a reconocer el movimiento como objeto de estudio de otras
disciplinas.
- Presentar una lmina caricaturesca de las leyes de Newton e invitar a
los estudiantes a realizar una lectura sobre las leyes de movimiento de
Newton.
Los estudiantes tendrn una discusin socializada acerca de los efectos de
estas leyes en el movimiento al analizar una variedad de actividades y
deportes.
Se disear una tabla en la que los estudiantes pueda identificar qu ley se
utiliza en cada deporte o actividad fsica. El maestro procurar la correccin en
el uso del lenguaje.
Tema: Deportes no tradicionales
Estndares de Educacin Fsica: G 7 2.14
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.7, 7AO.PC.8a, 7..LI.ICD.2, 7.E.TP.2,
Actividades:
Los estudiantes escogern un deporte no tradicional (bdminton, bowling, arco
y flecha, entre otros) y recopilarn informacin del deporte seleccionado.
Con la informacin recopilada, los estudiantes redactarn un ensayo que luego
se presentar al grupo.
- El maestro repasar con los estudiantes el concepto ensayo, su
estructura bsica (introduccin, desarrollo, conclusin) y las
propiedades del texto. Motivar a los estudiantes a seguir el proceso de
redaccin.
El ensayo puede dar inicio con la siguiente frase: A travs del deporte
de_________ puedo
Tema: Actitud Fsica
Estndares de Educacin Fsica: G 7 3.14
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.4, 7.LI.ICI.8, 7.E.TP.1
Actividades:
Mediante la observacin de vdeos de diversas rutinas de ejercicios, los

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

313

Educacin Fsica

estudiantes identificarn cul msculo se utiliza en cada movimiento ejecutado.


Luego, seleccionarn un msculo, disearn una rutina para el mismo y
redactarn un prrafo (con OT, OA, OC) en el que explicarn dicha rutina.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.

Tema: Beneficios de la actividad fsica y la buena nutricin


Estndares de Educacin Fsica: G 7 3.17
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.4, 7.LI.ICD2, 7.LI.ICI.10, 7.E.TP.3, 7.E.PE4
Actividades:
El maestro explicar en qu consiste un peridico mural (ver referencias).
Destacar sus caractersticas y propsito; presentar ejemplos. Luego asignar
la siguiente tarea:
- Los estudiantes buscarn diferentes artculos o noticias de salud,
nutricin y ejercicio fsico.
- Se unirn en grupos cooperativos para leer y resumir la informacin
recopilada.
Durante este proceso, el maestro proveer a los estudiantes
organizadores grficos y les motivar a seguir el proceso de
redaccin.
- Con los datos recopilados, se construir un peridico mural.
Tema: Juegos tpicos
Estndares de Educacin Fsica: G 7 4.6
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.5, 7.LI.ICI.10, 7.E.PE4
Actividades:
Los estudiantes seleccionarn un juego tpico puertorriqueo e investigarn
acerca del mismo.
Redactarn un reglamento formal del juego seleccionado basado en los
resultados de su investigacin.
- El maestro clarificar con los estudiantes los componentes y la
estructura de un reglamento. Presentar un modelo de reglamento
deportivo.
- El maestro motivar a los estudiantes a seguir el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.
Luego se organizar un torneo de los juegos investigados y se pondrn en
prctica sus respectivos reglamentos redactados.
Tema: tica en el deporte
Estndares de Educacin Fsica: G 7 5.6
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.3, 7AO.CC.4, 7.LI.ICD.2, 7.LL.TE4, 7.E.TP.1,

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314

Educacin Fsica
7.E.PE.4
Actividades:
El maestro introducir el concepto tica. Mediante una tormenta de ideas, los
estudiantes definirn el concepto y lo aplicarn al deporte.
A travs de la tcnica de Voltate y comparte, los estudiantes discutirn la
importancia de la tica en el deporte. El maestro recoger las impresiones y
dirigir a los estudiantes a asumir una postura crtica sobre el valor de la tica.
Luego el maestro presentar vdeos de peleas de fanticos en diferentes
juegos. Los estudiantes reflexionar sobre las situaciones presentadas.
A travs de un diario reflexivo, los estudiantes analizar crticamente las
actitudes exhibidas por los fanticos y emitirn un juicio valorativo sobre lo
observado. Apoyarn sus declaraciones con razones claras, datos relevantes,
citas (evidencia textual) o ejemplos.

Conexin a la literatura de Educacin Fsica Escolar

Gua para la elaboracin y presentacin de un ensayo:


www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/ensayo.pdf
Poema Mis msculos: http://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema148217
Msculos del cuerpo: http://tusintoma.com/musculos-del-cuerpo/
Peridico mural: http://www.imageneseducativas.com/wpcontent/uploads/2015/08/Peri%C3%B3dico-mural-mes-septiembre-15.jpg
Peridico mural: http://www.eltrigonuevo.org/objetos/imagenes/Mural1.JPG
Efdeportes: www.efdeportes.com/
Video Rutina de Ejercicio de Pesas 1 de 3:
https://www.youtube.com/watch?v=azmRJZmPVXM
Rutina de ejercicios de brazos y piernas con mancuernas:
https://www.youtube.com/watch?v=pbac0pGHjME
Juegos tradicionales: http://www.prfrogui.com/home/juegos.htm
Pasos bsicos para hacer un reglamento: http://estudiantes.uprrp.edu/wpcontent/uploads/2014/09/Pasos-B%C3%A1sicos-para-hacer-unReglamento.pdf
Reglamentos deportivos, su importancia y facilidad para acceder a ello:
http://internetparaprenderdeporte.blogspot.com/2012/01/reglamentosdeportivos-su-importancia-y.html
Vdeo Pelea de fanticos en el Palacio durante el Primer partido de la Serie
Final: https://www.youtube.com/watch?v=_enF0r6jHq8
Vdeo Pelea luego del Partido (Leones vs Atlticos) 9 de junio 2013:
https://www.youtube.com/watch?v=0uYtxANFblo
Vdeo Violenta pelea entre fanticos: www.univision.com/los-angeles/violenta-

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

315

Conexin a la literatura de Educacin Fsica Escolar

pelea-entre-fanaticos-video
Documental: Puerto Rico, Races(Bomba y Plena):
https://www.youtube.com/watch?v=mvTX6YA30Lc&list=RDmvTX6YA30Lc#t=19
9
Consejos para estudiar, golpes y ejecucin, ejercicios de tcnica de diferentes
instrumentos, patrones y ritmos: http://www.mundopercusion.com/percusionlatina/aula-de-percusion-latina.html
Las leyes de Newton: https://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/fisica2/las-leyes-de-newton/
Caricatura leyes de Newton: http://www.mococomics.com/img/comics/Varios/2014-02-20-Leyes-de-Newton.jpg

Bellas Artes
Disciplina: Artes Visuales
Tema: El velorio, pintura de Francisco Oller
Estndares de Artes Visuales: EE.AV.D, EE.AV.E, IHSC.AV.A (El indicador va a
depender del nivel de ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 7.AO. PC.7, 7.LL.ICD.2, 7.E.TP.2
Actividades:
Se expondr la obra El velorio del maestro Francisco Oller para generar la
discusin sobre lo que estn viendo los estudiantes, que incluir los datos
histricos de la poca y la biografa del artista.
- Mediante preguntas dirigidas y utilizando la estrategia del dilogo
pedaggico creativo, se clarificar el concepto velorio y se destacarn
las caractersticas de este de acuerdo a la poca.
Los estudiantes describirn en un prrafo las caractersticas de un velorio al
que hayan asistido. El maestro motivar a los estudiantes a redactar el prrafo
tomando en consideracin su estructura y las propiedades del texto.
Luego, a travs de un diagrama de Venn, comparar y contrastar el velorio
presentado en el cuadro con el que describieron en el prrafo.
Para finalizar, se discutirn en clase las semejanzas y las diferencias
expresadas por los estudiantes.
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Pintura
Estndar de Artes: EA.AV.B (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes.)
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.8a, 7.LL.ICD.1, 7.LL.TE.4
Actividades:
Despus de leer y discutir una obra literaria seleccionada por el maestro, los

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

316

Bellas Artes

estudiantes recrearn en imgenes la idea central de la obra literaria. Durante


la discusin de la obra, los estudiantes debern citar informacin implcita y
explcita para sustentar sus inferencias.
Los estudiantes crearn en un papel de dibujo de 8 x 11 y utilizando los
medios y tcnicas estudiados en clase, lo que ms le impact de la obra
literaria y lo ilustrarn utilizando su propio estilo artstico.
- En las ilustraciones se debe apreciar su interpretacin del tema o la idea
central de la obra literaria y los detalles particulares que apoyan la
misma.

Disciplina: Danza
Tema: Gneros
Estndares de Danza: IHSC.D.A, IHSC.D.D, JAE.D.D (El indicador va a depender del
nivel de ejecucin de los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.3, 7.AO.CC.4, 7.AO.PC.5, 7.AO.PC.7, 7.AO.PC.8a
Actividades:
Se estudiarn y analizarn en clase dos gneros de danza, uno clsico y otro
contemporneo; su aportacin a la sociedad y su evolucin en la postura, ritmo,
lneas, entre otros datos.
Se dividir al grupo en dos y se les asignar uno de los gneros de la danza a
cada grupo. Estos desarrollarn un debate en el que defiendan el gnero que
les fue asignado. Presentarn sus argumentos de manera enfocada y
coherente, con descripciones, hechos, detalles y ejemplos pertinentes haciendo
uso apropiado del contacto visual, volumen adecuado y pronunciacin clara.
- El maestro les explicar el concepto debate y las normas de cmo va a
realizarse el mismo. Tomar en cuenta las posturas presentadas, cmo
las exponen y defienden, adems de su pronunciacin, la coherencia de
las ideas y su lenguaje no verbal.
Disciplina: Msica
Tema: Interpretacin musical
Estndares de Msica: EE.M.E, IHSC.M.A, IHSC.M.C, IHSC.M.F, JAE.M.E (El
indicador va a depender del nivel de ejecucin de los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 7.AO.CC.4, 7.LL.TE4, 7.LI.ICI.10, 7.E.I.10
Actividades:
El maestro presentar una de las canciones que estar montando como parte
de su repertorio. Pondr la grabacin y proveer la letra impresa.
Con la ayuda del maestro, los estudiantes analizarn la cancin para conocer el
significado de la misma, tomando en consideracin lo siguiente:
- gnero musical/estructura de la cancin
- instrumentos musicales

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

317

Bellas Artes

- intrprete (solista, do, agrupacin)


- vocabulario nuevo
- figuras retricas
- poca
- intencin del compositor
Los estudiantes escribirn una composicin en la que expongan su
interpretacin de la cancin a base del anlisis discutido, la letra y el momento
histrico de la misma.
- El maestro deber motivar a los estudiantes a seguir el proceso de
redaccin y a tomar en cuenta las propiedades del texto.

Disciplina: Msica
Tema: La plena
Estndares de Msica: IHSC.M.A, EA.M.D, EA.M.H (El indicador va a depender del
nivel de ejecucin de los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 7.AO. PC.7, 7.LL.ICD.2, 7.E.PE.4
Actividades:
Se presenta la obra El Velorio de Francisco Oller. A travs de la estrategia del
dilogo pedaggico creativo, el maestro ofrecer datos importantes de la poca
plasmada en la obra.
- Por ejemplo, en la imagen se observa a una nia con maracas,
caracterstica de la tradicin musical puertorriquea. Por otra parte,
durante las primeras dcadas del siglo XX se populariz la plena, uno
de los gneros musicales puertorriqueos.
- Partiendo de estos datos, los estudiantes crearn una lista de
caractersticas y detalles encontrados en la pintura para componer, en
grupos de trabajo cooperativo, versos alusivos a esta obra.
- El maestro deber clarificar el concepto verso y destacar sus
caractersticas de ritmo y musicalidad.
Cada grupo cantar los versos que construy a son de plena, resaltando as los
elementos artsticos y culturales de la obra.
- El maestro procurar el uso correcto del lenguaje.
Disciplina: Teatro
Tema: Dramaturgia
Estndares de Teatro: EA.T.IV.D.1, EA.T.I.A.4, EA.T.I.A.5, EA.T.III.C.4, EA.T.III.C.5
(El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los estudiantes.)
Estndares de Espaol: 7.AO.PC.5, 7.AO.PC.7, 7.AO.PC.8, 7.LL.ICD.1, 7.E.PE.4
Actividades:
Los estudiantes (divididos en parejas) escogern la obra de arte que ms les
llame la atencin.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

318

Bellas Artes
-

Identificarn la idea central de la obra pictrica y crearn dilogos


inspirados en la pieza artstica para representar la estampa plasmada
en la obra.
El maestro repasar la estructura dramtica (inicio, conflicto y
desenlace) y motivar a los estudiantes a seguir el proceso de
redaccin y a tomar en cuenta las propiedades del texto.
Analizarn con todo el grupo las escenas escritas para realizar
las correcciones necesarias.

Conexin a la literatura de Bellas Artes

Libro Modernidad literaria puertorriquea de Luis Felipe Daz


Puerto RicoArte e identidad Hermandad de Artistas Grficos de Puerto Rico
Historia y origen de la msica de Boricua. Proyecto saln hogar:
www.salonhogar.net
Museo de Arte de Ponce: http://www.museoarteponce.org/
La danza y sus gneros: http://maleiwa.blogspot.com/?m=1%204
La danza y sus gneros: https://revistass7.wordpress.com/tag/danza/
Artes plsticas en Puerto Rico:
http://enciclopediapr.org/esp/print_version.cfm?ref=06100227
Biografas de artistas puertorriqueos:
https://lele.wordpress.com/category/biografia-artistas-puertorriquenos/
Obra: El Velorio de Francisco Oller:
https://puertoricoartreview.com/2015/01/10/el-velorio-by-francisco-oller/

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

319

FICHA DIDCTICA DE OCTAVO GRADO


PARA LA INTEGRACIN DE LAS DESTREZAS DE COMUNICACIN
ORAL, ESCRITA Y COMPRENSIN DE LECTURA
Metas de transferencia
El estudiante:
o utilizar sus destrezas comunicativas para participar de discusiones y
presentaciones en las que comunique sus ideas en forma lgica,
enfocada y coherente y las sustente con descripciones, hechos
detalles y ejemplos pertinentes haciendo uso apropiado del contacto
visual, volumen adecuado y pronunciacin clara. A la vez, aplicar
destrezas de comprensin auditiva para delinear el argumento del
hablante al evaluar sus planteamientos a la luz de la evidencia y
estrategias persuasivas para asumir una postura crtica.
o leer crticamente, interpretar y analizar para investigar, deleitarse,
y desarrollar su personalidad con el propsito de examinar textos para
derivar significados a base de datos explcitos e implcitos que
permitan distinguir planteamientos subjetivos y objetivos con el fin de
comparar e integrar informacin de mltiples fuentes con el fin de
realizar un resumen objetivo y crtico que le permita argumentar
lgicamente.
o producir correctamente diferentes tipos de escritos, claros y
coherentes, con diferentes propsitos persuadir, argumentar,
solicitar, informar, contar historias o expresar sentimientos para
comunicar ideas, conceptos y valores en los cuales ofrezca evidencia
de textos literarios e informativos para sustentar el anlisis, la reflexin
y la investigacin.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

320

Estndares, expectativas e indicadores de espaol


Comprensin
auditiva y
expresin oral

Indicadores

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

8.AO.CC.3
Delinea el
argumento del
hablante al evaluar
su exposicin oral,
el razonamiento y
la relevancia de la
evidencia.
8.AO.CC.4 Interpreta y analiza
cmo el hablante
utiliza las tcnicas
de persuasin
(para vender,
convencer o crear
propaganda) y
asume una postura
crtica sobre el valor
y la tica de las
mismas.
8.AO.PC.5 Presenta
hallazgos y
enfatiza los
puntos
prominentes de
manera enfocada y
coherente, con

descripciones,
hechos, detalles y
ejemplos
pertinentes; hace
uso apropiado del
contacto visual,
volumen adecuado
y pronunciacin
clara.

8.LL.ICD.1 Utiliza
adecuadamente
estrategias para
derivar
significado de
diversos textos,
al citar
informacin
textual implcita
y explcita para
sustentar
ideas,
resmenes,
inferencias e
interpretacione
s.
8.LI.ICD.2 Determina un
tema o idea
central en el
texto y analiza
su desarrollo en
el transcurso del
mismo; provee
un resumen
objetivo y crtico
del texto.
8.LL.TE.4 Utiliza una
variedad de
estrategias para
determinar el
significado de
las palabras y
frases, segn
se usen en

8.E.TP.1 - Escribe
argumentos para
apoyar las
declaraciones
con razones
claras, datos
relevantes, citas
(evidencia textual)
o ejemplos.
8.E.TP.2 - Escribe
textos
informativos/explic
ativos para
examinar un
tema y transmitir
ideas, conceptos
e informacin a
travs de la
seleccin,
organizacin y
anlisis del
contenido
relevante.
8.E.TP.3 - Escribe
narrativas para
desarrollar
experiencias o
eventos reales o
imaginarios a
travs de tcnicas
efectivas, detalles
descriptivos
relevantes y una
secuencia de
eventos bien
estructurada.
8.E.PE.4 -

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

321

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Conceptos

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

8.AO.PC.7 Adapta el lenguaje


a diversos
contextos para
demostrar dominio
del espaol.
8.AO.PC.8a Utiliza destrezas
comunicativas
como seleccin de
palabras, tono,
emociones y voz,
apropiadas para la
audiencia.

Interpretacin del
discurso:
- comprender la
situacin de
comunicacin
- mensaje: ideas
principales,
secundarias
- formas del
discurso: tipo de
texto,
tono,
entonacin,
actitud
- punto de vista o
perspectiva de
los hablantes.
Proceso de

contextos
conocidos o
nuevos (por
ejemplo:
histricos,
culturales,
polticos,
matemticos).
8.LI.ICI.8 Distingue entre
argumentos
subjetivos
y
objetivos.
8.LI.ICI.9 Compara e
integra
informacin de
mltiples
fuentes para
desarrollar una
comprensin
ms profunda
del tema.
Texto, contexto
y lector
- Propsito del
texto
Niveles de
lectura
- literal
- interpretativo
- crtico
Anlisis de
textos literarios y
no literarios:
forma y fondo.
Informacin
explcita e
implcita
Retrica

Redacta con
claridad y
coherencia. El
desarrollo, la
organizacin y el
estilo son
apropiados para
la tarea,
propsito y
audiencia.
8.E.I.10 - Obtiene
evidencia de
textos literarios e
informativos para
sustentar el
anlisis, la
reflexin, la
investigacin y la
redaccin.

Propsitos de la
escritura
Tipos de textos:
descriptivos,
narrativos,
expositivos,
persuasivos o
argumentativos
Redaccin de
prrafos:
- oracin
temtica
- oraciones de
desarrollo
- palabras
conectoras
- oracin de

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

322

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Destrezas

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

expresin oral:
- Analizar la
situacin de
comunicacin
- Codificar y
descodificar el
mensaje.
- Adaptar el
registro segn el
contexto.
- Respuesta /
reaccin en la
comunicacin.
Formas del
discurso:
exposicin,
narracin,
descripcin,
argumentacin.
Comunicacin no
verbal: contacto
visual, expresiones
faciales, gestos,
postura.
Cualidades de la
expresin oral:
registro, diccin,
volumen,
coherencia,
claridad, fluidez,
emotividad y
movimientos
corporales.
Determina la
intencin del
emisor.
Interpreta y analiza
la actitud del
hablante.
Analiza el punto de

Recursos
estilsticos
- Lenguaje
figurado
- Significad
o
- denotativ
oy
connotati
vo
- Coherenc
ia
Idea central
Literatura
- Funciones
de la
literatura:
esttica,
social,
cultural y
afectiva
- Temas
universales

Lee
detenidamente
para hacer
inferencias
lgicas y llegar a
conclusiones.
Comprende,

cierre
Proceso de
redaccin:
- Planificacin
- Textualizacin
- Revisin:
o Edicin
- Publicacin
Bsqueda de
fuentes confiables
de informacin
- Citas
Plagio (tica en el
uso de la
informacin)
Resumen

Redacta siguiendo
los pasos del
proceso de
redaccin:
- Planificacin
- Textualizacin/
Borradores

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

323

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

vista o la
perspectiva de los
hablantes en el
acto comunicativo.
Hacer uso
apropiado del
contacto visual,
volumen adecuado
y pronunciacin
clara
Interpreta y analiza
cmo el hablante
utiliza las tcnicas
de persuasin.
Presenta hallazgos
y enfatiza los
puntos prominentes
de manera
enfocada y
coherente.
Usa un registro
formal o informal al
hablar, segn el
contexto.
Adapta el lenguaje
a diversos
contextos.
Delinea el
argumento del
hablante al evaluar
su exposicin oral,
el razonamiento y la
relevancia de la
evidencia.

independiente y
competentement
e, textos
literarios e
informativos al
aplicar el
proceso de
lectura.
Determina un
tema o idea
central en el
texto.
Relaciona el
texto con sus
experiencias, su
realidad y
conocimientos
previos.
Identifica
contrastes en los
valores
culturales.
Utiliza diversos
niveles de
lectura.
Determina el
punto de vista o
propsito del
autor.
Identifica
argumentos y
declaraciones
especficas de
un texto.
Analiza el
impacto
acumulativo de
una seleccin
especfica de
palabras en el

- Revisin
- Publicacin
Establece una
perspectiva y una
postura ante un
tema durante la
recopilacin y
bsqueda de
datos.
Establece una
perspectiva clara
en sus
argumentos o
ideas.
Determina un
punto de vista y
establece un foco
para desarrollar
sus ideas.
Escribe textos
para persuadir,
argumentar.
Selecciona
argumentos que
apoyen sus
declaraciones con
datos precisos.
Organiza su
escrito haciendo
uso adecuado de
conectores y
palabras de
transicin
Redacta con
claridad,
coherencia y
cohesin.
Revisa y edita su
escrito.
Aplica diversas

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

324

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Actitudes

Escritura y
produccin
de textos

Comprensin de
lectura

Muestra empata y
respeto en el
proceso
comunicativo al
considerar el punto
de vista o
perspectiva de los
interlocutores en la
comunicacin.
Valora la
oportunidad de
presentar sus
argumentos.
Reconoce la
importancia de la
produccin escrita
del discurso oral.
Valora la diccin,
entonacin y
correccin en el

significado de un
texto
informativo.
Reconoce y
distingue los
tipos de
discursos.
Utiliza claves de
contexto para
definir o inferir el
significado de
las palabras.
Distingue entre
argumentos
subjetivos y
objetivos.
Escribe un
resumen
objetivo y crtico
del texto.
Valora la lectura
como proceso
para expandir
sus
conocimientos y
como medio de
cultivarse.
Estima que los
textos literarios
puedan
satisfacer una
funcin social,
segn la poca,
y el propsito del
autor.
Aprecia la
literatura como
medio artstico y
las diversas
formas en que

tcnicas narrativas
para desarrollar
eventos.
Hace uso del
diccionario para
corroborar
significados de
palabras en su
proceso de
escritura.

Toma conciencia
de la importancia
de seguir el
proceso de
redaccin para el
desarrollo de
textos efectivos.
Valora las
transiciones y
conectores como
elementos
fundamentales de
la coherencia.
Acepta la crtica
constructiva de su
trabajo y el de sus
compaeros.
Expresa inters en
la escritura como
medio para la

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

325

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Comprensin de
lectura

habla.
Reconoce la
importancia del
dominio de los
registros del habla.

se manifiesta en
los textos
literarios y no
literarios.
Muestra respeto
hacia los
diversos temas,
estilos y
propsitos del
ensayo como
gnero literario.

Escritura y
produccin
de textos
transmisin de
valores culturales.

Definiciones del contenido

Actitud del hablante En el acto comunicativo, lo importante no es lo que se dice


sino el sentido en el que se quiso comunicar. En este proceso, influye la actitud del
hablante (la modalidad), el tono empleado (modulacin de la voz y volumen) y el
lenguaje corporal. El hablante puede adoptar distintas actitudes (modalidades) al
pronunciar una oracin. Estas se distinguen mediante los signos de puntuacin en
el lenguaje escrito y la entonacin en el lenguaje oral. Estas se pueden clasificar
en: enunciativa o declarativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa o imperativa,
desiderativa, dubitativa.
Acto comunicativo Supone una relacin social entre dos o ms personas,
mediante la cual estos realizan una serie de operaciones mentales y fsicas que
hacen posible el mutuo entendimiento. Para que haya comunicacin se necesitan
varios elementos: un emisor, un receptor, un mensaje, un cdigo, un canal y un
referente.
- Situacin de comunicacin Circunstancias que rodean el acto de
comunicacin.
Analizar (Anlisis) Distincin y separacin de las partes de algo para conocer su
composicin. Examen de los componentes del discurso y de sus respectivas
propiedades y funciones.
Causa y efecto
- Causa Es la razn por la que ocurre o sucede algo. Se contesta la
pregunta: Por qu algo sucedi?
- Efecto Es el resultado o las consecuencias de la causa, de ese "algo que
sucedi". Se contesta la pregunta: Qu sucedi?
Citar Referir, anotar o mencionar un autor, un texto, un lugar, entre otros; que se
alega en lo que se dice o escribe.
Codificar y descodificar el mensaje

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

326

Definiciones del contenido


Codificar Expresar la idea en un cdigo, es decir, en palabras para dar a
conocer un mensaje.
- Cdigo Sistema de signos con que se construye un mensaje: lenguaje
- Descodificar Interpretar el mensaje.
Comparar y contrastar es una destreza que permite fijar la atencin en dos o
ms objetos (textos, ilustraciones, personajes, opiniones) para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
Comprensin auditiva Interpretacin del discurso oral
Detalles (datos) principales, relevantes - Trmino que se utiliza para nombrar
las particularidades o circunstancias de una cosa especfica. En el contexto
literario, se refiere una circunstancia secundaria que contribuye a formar una cosa
en particular.
- Detalles de apoyo - Sirven para ampliar, ejemplificar o demostrar la idea
principal.
Dilogo Pltica entre dos o ms personas, que interactivamente manifiestan sus
ideas o afectos. Segn Cassany, Luna y Sanz (2015), es la forma ms importante
de la comunicacin en la vida humana. Implica capacidad para intercambiar
informacin, escuchar, hablar, hacer preguntas y ofrecer respuestas.
Discusiones colaborativas Tambin conocida como discusin socializada, es
una tcnica de expresin oral semiformal en la que un grupo de personas interacta
para compartir informacin sobre un tema.
Discurso Unidad igual o superior al enunciado que constituye un mensaje. Se
utiliza como sinnimo de texto. Tambin se refiere a una exposicin oral.
Ensayo Escrito en prosa en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema
determinado con carcter y estilo personal.
Escritura Corresponde a la representacin grfica de una palabra o idea a travs
de un sistema de signos. Esta inicia con la asociacin entre grafema y fonema,
nocin que se extiende a slaba, palabra, oracin y prrafo; es decir, la relacin
entre signos e ideas.
- Escritura interactiva Proceso que involucra a maestros y estudiantes
como autores o constructores del texto escrito. Los estudiantes escriben
junto al maestro y, a su vez, estos aprenden el proceso de redaccin, que
incluye desde grafemas, fonemas, palabras, signos de puntuacin y
oraciones hasta los prrafos.
Expresin oral Comunicacin verbal que incluye la pronunciacin, tono, volumen,
gestos y dominio de la normativa del lenguaje
Figuras de diccin Procedimiento retrico que afecta a la forma o al orden de las
palabras; por ejemplo, la onomatopeya y la paranomasia. Tambin se les llama
metaplasmos.
- Paranomasia Semejanza entre dos o ms vocablos que no se diferencian
sino por la vocal acentuada en cada uno de ellos o por algn otro rasgo
-

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

327

Definiciones del contenido

fontico; por ejemplo, azar y azor; lago, lego y Lugo; jcara y jcara.
Fondo Lo que busca es conocer las ideas, pensamientos, emociones y
problemticas que comunica el texto. El anlisis de fondo se genera a partir de la
lectura detallada y profunda del texto bajo estudio. Algunos aspectos que se
estudian son: argumento, tema, accin, tiempo, espacio, personajes, entre otros.
Forma Es la manera en que se presenta una obra literaria desde un punto de
vista externo. Se refiere a cmo est escrita, cmo es por fuera y de qu manera se
proyectan las ideas de su contenido. El anlisis de la forma enfoca la estructura que
presenta la obra bajo estudio.
Formas del discurso (Tipos de textos o prrafos / modos de locucin)
- Exposicin Explica o desarrolla un tema de manera clara y objetiva.
- Narracin Cuenta hechos o acontecimientos en secuencia lgica que
ocurren en un tiempo determinado.
Voz narrativa Se refiere a la voz del narrador. Puede ser primera
persona (yo), segunda persona (t) o tercera persona (l).
- Descripcin Explica cmo es una persona, un animal, un objeto, un lugar
o un fenmeno; expresar sus caractersticas.
- Argumentacin Defiende una opinin al sustentarla con evidencia para
convencer al interlocutor.
Tesis Proposicin que intenta justificar por medio de razones;
opinin que se tiene de algo.
Argumento razn que se ofrece a favor o en contra de una
proposicin o medida.
Argumento objetivo Son los basados en hechos o datos
corroborables.
Argumento subjetivo Son los basados en opiniones o
creencias personales.
Contrargumento Argumento con el que se refuta o debate una
tesis contraria a la nuestra.
Hecho es una idea, situacin o acontecimiento real y objetivo.
Idea central Informa el enunciado (o enunciados) ms importante que el escritor
utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto, y aparecer en
cualquier lugar de l, o bien puede encontrarse implcita. Se expresa mediante una
o ms frases coordinadas. Responde a la pregunta: Cul es la idea ms
importante que el autor pretende explicar con relacin al tema? (Aulls,1978 en Sol,
2009)
Inferencias Inferir: Deducir algo o sacarlo como conclusin de otra cosa.
Informacin explcita e implcita
- Ideas explcitas Ideas que el autor comunica de una forma directa y clara
en un texto escrito.
- Ideas implcitas Ideas que el autor no comunica de forma directa, sino

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328

Definiciones del contenido

sugerida. El lector sabr leer entre lneas y captar la informacin no


suministrada explcitamente en el texto escrito.
Lenguaje no verbal Se refiere a los gestos, los movimientos, el tono de la voz y
la distancia fsica entre los hablantes.
Niveles de lectura
- Literal El lector indagar acerca de qu trata el texto y cul es la
informacin explcita que ofrece.
- Interpretativo El lector identificar la informacin implcita del texto, har
inferencias, llegar a conclusiones y establecer interpretaciones a base de
lo ledo.
- Crtico El lector se convertir en receptor activo y emitir sus propias
opiniones acerca del texto.
Opinin es lo que se piensa, se siente y se expresa a partir de una idea, situacin
o acontecimiento.
Palabras clave Sirven para resumir un texto mediante la seleccin de las
palabras ms importantes o significativas que se encuentran en l.
Palabras conectoras Palabras que se utilizan para unir distintas partes de un
mensaje (generalmente para unir oraciones), y establecer el tipo de relacin lgica
que existe entre ellas. Tambin, se les llama conectores lgicos o palabras y
frases de transicin.
Parafrasear Es explicar las ideas de otros en tus propias palabras. Al poner una
idea en tus propias palabras, la entiendes mejor y la recuerdas por ms tiempo.
Prrafo Es una unidad grfica y de sentido, que contiene las ideas entrelazadas
coherentemente y establece una jerarqua. Es una estructura lingstica que
expresa el desarrollo de una idea central y puede estar formado por una o varias
oraciones.
- Oracin temtica (OT) Especifica y delimita el contenido del prrafo.
Indica al lector el tema especfico que se desarrolla.
- Oracin de apoyo (OA) Constituyen el contenido del prrafo, ofrecen
detalles del tema; dependen de la organizacin de la estructura de prrafo:
narrativo, descriptivo, expositivo o argumentativo.
- Oracin de cierre (OC) Oracin que finaliza el prrafo, sirve de resumen.
Persuadir Es la accin que consiste en inducir, mover u obligar a alguien con
razones a creer o hacer algo, esgrimiendo diversos motivos o apelando distintas
tcnicas.
- Tcnicas de la persuasin son los procedimientos que se llevan a cabo
para lograr la persuasin (procedimiento y el resultado de persuadir) como lo
es prepararse antes de intentar persuadir al considerar a la audiencia,
investigar y desarrollar un razonamiento para persuadir. Durante la
persuasin (exposicin oral o escrita), se debe ser seguro y asertivo, hacer
la persuasin personal (contar una ancdota), permanecer calmado,

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

329

Definiciones del contenido

escuchar e involucrar amablemente a la audiencia.


Plagio Copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias.
Postura crtica Modo en que una persona piensa, no acepta las ideas ni
opiniones de los dems simplemente porque lo dice la mayora o la sociedad, sino
porque ha pensado en ello, conoce los argumentos a favor y en contra y ha tomado
su propia decisin respecto a lo que considera verdadero o falso, aceptable o
inaceptable, deseable o indeseable.
Prediccin Es la capacidad que tiene el lector para anticipar los contenidos de un
texto. Esta le permite prever las conclusiones, el desenlace de una historia o el final
de una parte del texto, entre otras.
Proceso de lectura Es un proceso cognitivo complejo que incluye la interaccin y
transaccin entre el lector, el texto y el contexto. El acercamiento al mismo se debe
realizar a travs del proceso de la lectura entendido como un proceso en tres
etapas: prelectura, lectura y poslectura (antes, durante y despus) (Goodman, 1986,
1990). En cada etapa, se realizan diversas actividades antes, durante y despus de
la lectura con el propsito de promover que los estudiantes logren una construccin
del significado del texto.
Proceso de redaccin
- Planificacin Se definen los propsitos del acto comunicativo, se
establece el propsito del escrito, se generan las ideas y, posteriormente se
organizan las mismas.
- Textualizacin/Redaccin Espacio de transicin en el que las ideas se
traducen al cdigo escrito; el emisor toma decisiones vinculadas al uso de
vocabulario, el orden de las palabras y la ortografa en su escrito. En esta
fase se producen lo borradores que el escritor estime necesario.
- Revisin/Edicin Se evalan los procesos de escritura y se pasa juicio
sobre el logro de los objetivos iniciales.
- Publicacin Se refiere al producto final. Se entrega el texto, se presenta o
se comparte.
Produccin de textos Se refiere al proceso de creacin de un escrito que surge
de la necesidad de comunicarse, ya sea para relacionarse con otros, expresar ideas
y sentimientos, crear, informar, aprender o investigar.
Propiedades del texto
- Adecuacin Implica el conocimiento y dominio de la diversidad lingstica.
Significa saber escoger entre todas las soluciones lingsticas que da la
lengua, la ms apropiada para cada situacin de comunicacin.
- Coherencia Se refiere al dominio del procesamiento de la informacin.
Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo
se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin, con qu
estructura). Permite que concebir el texto como un todo con sentido.
Claridad Se obtiene cuando el texto es coherente. Es decir, las

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330

Definiciones del contenido

oraciones giran en torno a un mismo tema y estn ordenadas de


forma lgica.
- Cohesin Se refiere a las articulaciones gramaticales del texto. Permite
que las ideas (expresadas travs de oraciones y prrafos) estn
relacionadas correctamente unas con otras y que sean, en consecuencia,
entendibles.
- Correccin Se refiere a que el texto est libre de errores, tanto en su
forma (estructura) como en el fondo (ideas).
- Estilo Capacidad expresiva general de un texto. Incluye la riqueza,
variacin y precisin lxica, la complejidad y variacin sintctica y los
recursos retricos y literarios.
Propsito del autor Un autor escribe sobre aspectos que constituyen una
experiencia interesante o significativa para l. El autor escribe con diversos
propsitos u objetivos como lo son: entretener, informar, explicar, conmover o
persuadir. Al leer un texto, las preguntas que nos debemos hacer son: con qu y
por qu nos quiso entretener, informar, explicar, conmover o persuadir el autor? De
esta forma, se identifica informacin relevante que permita establecer inferencias
sobre los posibles motivos o razones que tuvo el autor para escribir su texto.
Propsito del texto (objetivo del texto) Es la intencin o finalidad que tiene o
manifiesta un texto. Estas pueden ser informar, persuadir, entretener, interactuar,
entre otros.
Punto de vista o perspectiva del autor Es la forma o modo de ver y considerar
los aspectos sobre los que se habla o se escribe.
Registro del habla Variedades que un hablante emplea de acuerdo a la situacin
de comunicacin. Se selecciona tomando en consideracin al interlocutor o
destinatario, el tema, la situacin y el medio que se emplea.
- Registro formal Es planificado. Propio de situaciones en las que se
requiere el uso cuidadoso del lenguaje: vocabulario preciso y buena
pronunciacin.
- Registro informal Es espontneo. Se distingue por la pronunciacin
relajada y gran expresividad.
Resumen Consiste en exponer con brevedad y claridad lo ms esencial de una
obra completa, un captulo, un artculo o cualquier tipo de texto. Un texto producido
a partir de otro texto.
- Resumir Es reducir un texto, respetando su sentido fundamental.
Retrica Arte de bien decir, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante
para deleitar, persuadir o conmover.
- Recursos estilsticos Recursos que utiliza el escritor para aumentar la
expresividad del mensaje.
- Lenguaje figurado Es aquel por el cual una palabra expresa una idea en
trminos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

331

Definiciones del contenido

imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que


las palabras tienen el sentido que define su significado exacto. El lenguaje
figurado suele estar presente en la poesa y en los textos literarios. En
cambio, en los documentos cientficos o jurdicos, entre otros, se utiliza el
lenguaje literal por su mayor precisin y para evitar confusiones.
Significado denotativo y connotativo
- El significado denotativo es el que otorgamos a una palabra estando sta
aislada de cualquier contexto.
- El significado connotativo es el conjunto de significados secundarios que
la palabra evoca en el hablante y en el oyente en un contexto determinado, y
necesariamente conocido y asimilado por ambos.
Sintetizar (Sntesis) Suma y compendio de una materia u otra cosa. Se refiere a
resumir.
Tema El tema indica aquello sobre lo que trata un texto. Habitualmente, puede ser
resumido en una palabra o a travs de una frase simple. Para identificar el tema
debemos plantearnos las preguntas: De qu trata el texto? o De qu habla este
texto?
- Temas secundarios Son otros temas que se derivan del tema principal.
Surgen de los detalles de apoyo y dependen de las relaciones que se
establecen al desarrollar la idea principal; por ejemplo, pueden referirse a las
consecuencias de esta idea.
Texto Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una
comunicacin. Pueden ser orales o escritos, literarios o no; para leer o escuchar, o
para decir o escribir; largos o cortos (Cassany, Luna y Sanz, 2015). Texto es la
unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su
coherencia formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un
texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin (Bermdez, 1982 en
Cassany, Luna y Sanz, 2015).
- Texto literario Escritos que pertenece a algn gnero propio de la
literatura: novela, cuento, poesa, drama o ensayo. Obra de arte que utiliza
las palabras como medio de expresin; significa entonces que hablar de
textos literarios equivale a hablar de literatura. Por lo cual, en un texto
literario predomina la funcin potica del lenguaje, es decir, la composicin
del texto atiende fundamentalmente a la forma en s del lenguaje, a su
belleza y a su capacidad para recrear mundos imaginarios.
- Texto no literario Se refiere al texto que ha sido escrito por un emisor
cuya intencin principal es, dar a conocer algo, sin que intervengan sus
emociones ni deseos. Su funcin predominante es la informativa, es decir,
comunicar, transmitir o explicar una informacin.
Tono de un texto Es la actitud emocional que el autor (en texto literarios:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

332

Definiciones del contenido

narrador) mantiene hacia el asunto tratado o la trama. La voz del autor surge del
texto para desde su particular punto de vista, transmitir una impresin de la actitud
que asume ante los personajes, las acciones, suceso o conflictos. A travs del
estilo particular de cada texto, las palabras nos transmitirn sensaciones y
emociones. Estas pueden ser de formalidad, informalidad, cordialidad, amistad,
personal, cientfico, irnicas, cnicas, desafiantes, persuasivas, humorsticas,
desconfiadas, enamoradizas, satricas, esperanzadas, distantes, vengativas,
melanclicas, pesimistas, agresivas, entre otras.
Valorar Reconocer, estimar o apreciar el valor o mrito de alguien o algo.

Modelos de actividades sugeridas para la integracin


Matemticas
Unidad 8.1. Nmeros reales
Tema: Tcnicas de estimacin
Estndar de Matemticas: 8.N.1.1
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.7, 8.LL.ICD.1
Actividades:
El maestro presentar una sinopsis de la novela: El asesinato del profesor de
matemticas de Jordi Sierra, para motivar la lectura del captulo 4, con el fin de
trabajar con estrategias para solucionar problemas y estimar.
- Utilizar estrategias para derivar significados del texto, en cuanto a las
tcnicas empleadas para solucionar el problema planteado, al citar
informacin textual implcita y explcita para sustentar sus ideas. El
maestro guiar al estudiante a identificar el nombre de la estrategia
utilizada en el captulo.
Con la ayuda del maestro, el estudiante resolver el problema presentado.
Se discutir la solucin del problema con el grupo mediante un dilogo
socializado.
El maestro procurar la correccin en el uso del lenguaje y requerir emplear
vocabulario matemtico y representaciones matemticas caractersticas de
estas.
Unidad 8.1. Nmeros reales
Tema: Operaciones con notacin cientfica
Estndar de Matemticas: 8.N.1.3
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.5, 8.LI.ICD.2, 8.LL.TE.4
Actividades:
El maestro asignar la tarea de observar el video Operaciones con Notacin
Cientfica disponible en el internet para producir un escrito que resuma los

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

333

Matemticas

pasos para realizar operaciones que involucren notacin cientfica (ver


referencias).
Los estudiantes se dividirn en cuatro equipos para realizar una pequea
presentacin en la que expondrn cmo se realiza la operacin con notacin
cientfica que les toc.
Para la presentacin de la operacin asignada, trabajarn los exponentes de la
notacin cientfica: diferentes, iguales, positivos, negativos, combinacin de
negativo y positivo.
- En su exposicin, los estudiantes presentarn hallazgos y enfatizarn los
puntos prominentes de la operacin con notacin desarrollada de
manera enfocada y coherente, usando vocabulario matemtico, con
ejemplos pertinentes haciendo uso apropiado del contacto visual,
volumen adecuado y pronunciacin clara. (Esta presentacin podra ser
un video realizado por los estudiantes que luego todo el grupo vea, si se
dispone de la tecnologa.)

Unidad 8.2. Funciones


Tema: Concepto de funcin
Estndar de Matemticas: 8.A.2.1
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.7, 8.LL.TE.4, 8.E.TP.2, 8.E.PE.4
Actividades:
El maestro presenta el video del programa Horizontes Matemtica sobre
funciones. Se recomienda bajar de antemano el video disponible en internet
para no afrontar problemas tcnicos (ver enlace en referencia).
Los estudiantes observarn el video para producir un prrafo en el que definan
el trmino funcin en el contexto matemtico.
- Los estudiantes utilizarn una variedad de estrategias para determinar el
significado de las palabras y frases mencionadas en el video del
programa, segn se usen en contextos conocidos o nuevos, en especial
el vocabulario matemtico.
El estudiante redactar su trabajo con claridad y coherencia. El desarrollo, la
organizacin y el estilo deben ser apropiados para la tarea de definir una funcin
matemtica y sus aplicaciones en la vida real.
- Le maestro motivar al estudiante a cumplir con la estructura del prrafo
(OT, OA, OC ver definiciones del contenido).
Unidad 8.3. Exponenciales y relaciones cuadrticas
Tema: Aplicaciones cuadrtica
Estndar de Matemtica: 8.A.6.3
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.8a, 8.AO.PC.5, 8.LL.TE.4, 8.E.I.10
Actividades:

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

334

Matemticas

Luego de discutir en clase las ecuaciones cuadrticas, el maestro utilizar la


actividad Ejemplo 2 para planes de la leccin: Aplicaciones Cuadrticas del
Mapa Curricular de Matemtica 8.3.
Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo cooperativo, resolvern
problemas de la vida diaria usando ecuaciones cuadrticas (ver anejo 8.3).
Analizarn y solucionarn los problemas verbales asignados. Cada estudiante
registrar su trabajo en su propia hoja.
Cada grupo presentar la solucin de uno de los problemas. Presentarn su
solucin de manera enfocada y coherente, empleando vocabulario matemtico.
El maestro procurar la correccin en el uso del lenguaje.

Unidad 8.4. Polinomios


Tema: Adicin y sustraccin de polinomios
Estndar de Matemtica: 8.A.7.2
Estndares de Espaol: 8.AO.CC.3, 8.E.TP.2, 8.E.PE.4
Actividades:
Mediante discusin socializada, se analizar la situacin presentada en una
fbrica que produce baldosas; se presentan las piezas y patrones que trabaja la
fbrica (ver actividad citada en las referencias).
Con la ayuda del maestro, los estudiantes encontrarn el rea de cada patrn y
su relacin con los polinomios.
Los estudiantes definirn lo que es una suma y resta de polinomios en un
prrafo.
- Le maestro motivar al estudiante a cumplir con la estructura del prrafo
(OT, OA, OC) y a utilizar el vocabulario matemtico necesario.
Unidad 8.5. Teorema de Pitgoras
Tema: Biografa de Pitgoras
Estndares de Matemtica: 8.G.8.1, 8G.8.2
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.5, 8.LI.ICD.2, 8.LI.ICI.8, 8.E.TP.3, 8.E.PE.4
Actividades:
El maestro le pedir a sus estudiantes que vean el video Pitgoras: mucho ms
que un teorema, con el fin de realizar una breve bibliografa de este matemtico
que resalte sus aportaciones. (Se recomienda bajar de antemano el video
disponible en internet para no afrontar problemas tcnicos.)
- Identificar hechos y detalles.
- Determinar el tema o idea central presentados en el video.
- Preparar un resumen objetivo y crtico que luego compartir con sus
compaeros.
- Har nfasis en los aspectos relacionados con las matemticas y los
presentar en un prrafo descriptivo. Disear una demostracin en la

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

335

Matemticas

que pruebe el teorema de Pitgoras.


Los estudiantes presentar oralmente sus hallazgos y harn nfasis en los
aspectos importantes de la vida de Pitgoras de una manera coherente y
enfocada.

Unidad 8.6. Encuesta


Tema: La encuesta
Estndares de Matemticas: 8.E.10.1, 8.E.10.2
Estndares de Espaol: 8.LL.ICD.1, 8.AO.PC.8a, 8.E.I.10
Actividades:
El maestro presentar una sinopsis de la novela El asesinato del profesor de
matemticas de Jordi Sierra, para motivar la lectura del captulo 10, pginas
con el fin de trabajar con el tema de encuesta.
- Los estudiantes utilizarn estrategias para derivar significados del texto,
citarn informacin textual implcita y explcita para sustentar sus ideas.
Con la ayuda del maestro, los estudiantes resolvern el problema presentado.
Se discutir la solucin del problema con el grupo mediante un dilogo
socializado.
Los estudiantes tomarn el problema presentado como ejemplo para realizar
una encuesta en su escuela con el fin de obtener evidencia para el anlisis y la
reflexin que le permitan resolver un problema similar.
El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin y a
tomar en cuenta las propiedades del texto. Adems, procurar la correccin en
el uso del lenguaje y requerir emplear vocabulario y representaciones
matemticas caractersticas.
Unidad 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6 (para usar con cualquier unidad)
Tema: La bitcora
Estndares de Matemticas: TODOS
Estndares de Espaol: 8.AO.CC.3, 8.E.TP.1, 8.E.TP.2, 8.E.PE.4
Actividades:
El maestro establecer la rutina de la escritura de La bitcora de un estudiante
en la cual se vaya evidenciando la dimensin de los estudiantes como
comunicadores efectivos y se apoye el desarrollo de la metacognicin.
Proporcionar un espacio de tiempo diariamente para escribir en la bitcora
(diario).
- En esta bitcora, los estudiantes redactarn escritos variados prrafos,
reflexiones, composiciones de opinin, informativas o explicativas sobre
temas matemticos, en los que apoye su punto de vista con razones,
hechos relevantes, citas, detalles o ejemplos, que incorporen el
vocabulario matemtico apropiado, as como representaciones propias

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

336

Matemticas

de las matemticas e ilustraciones.


El maestro podr, en los primeros das, realizar esta actividad de forma grupal.
l fungir como anotador de las ideas de los estudiantes, pero ir
proporcionando espacios para que los estudiantes escriban de forma
independiente. Puede guiar al estudiante, mediante preguntas bsicas como:
qu aprend? (parte descriptiva) y para qu me sirve? (parte interpretativa).

Conexin a la literatura de Matemticas

Mapa Curricular de Matemtica, Unidades 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5 & 8.6 disponible
en: http://intraedu.dde.pr/Materiales%20Curriculares/Forms/AllItems.aspx?
Vdeo Operaciones con notacin cientfica, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=7ZAlHhtlv7s
Ejercicios para la notacin cientfica:
http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/notacion_cientifica.php
Novela El asesinato del profesor de matemticas, disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0BxAbmxL88uaJOHhwTEVKVFlVZDQ/edit?pref=2
&pli=1
Programa Horizontes Matemtica disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Gprht2-Z8mg
Concepto Funcin. Actividad tomada de:
http://www.voluntad.com.co/zonactiva/images/pdfampliacion/matematicas/octavo
/za_funcion_m841.pdf
Concepto Funcin. Explicacin:
http://www.voluntad.com.co/zonactiva/index.php?option=com_content&view=arti
cle&id=1178
Vdeo Ecuaciones Cuadrticas por frmula general.
https://www.youtube.com/watch?v=xmzG2xR-oBI
Resolviendo Ecuaciones Cuadrticas Usando la Frmula Cuadrtica.
Explicacin:
http://www.montereyinstitute.org/courses/Algebra1/COURSE_TEXT_RESOURC
E/U10_L1_T3_text_final_es.html
Adicin y sustraccin de polinomios. Actividad tomada de:
http://www.voluntad.com.co/zonactiva/index.php?option=com_content&view=arti
cle&id=405
Vdeo: Evaluacin de expresiones algebraicas.
https://www.youtube.com/watch?v=DYu5VYB6TX4
Vdeo Expresiones algebraicas, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=9Q0BCiEDoMI
Expresiones algebraicas (Explicacin en papel) disponible en:
http://www.voluntad.com.co/zonactiva/images/pdfampliacion/matematicas/octavo

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

337

Conexin a la literatura de Matemticas

/za_algebraicas_m816.pdf
Fbrica de baldosas, actividad de adicin y sustraccin de polinomios.
Disponible en:
http://www.voluntad.com.co/zonactiva/images/pdfampliacion/matematicas/octavo
/za_polinomios_m817.pdf
Vdeo Pitgoras: mucho ms que un teorema, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=EaxXNB2I2v4
Biografa de Pitgoras.
http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/1231/Pitagoras
Polgonos regulares e irregulares. Actividad tomada de:
http://www.voluntad.com.co/zonactiva/index.php?option=com_content&view=arti
cle&id=604
Vdeo Programa Alterados por pi, Funciones, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=lQunxqQ6xQM
Diarios y bitcora en el aprendizaje disponible en:
http://www.educar.ec/edu/dipromepg/evaluacion/9(4).htm
Uso de bitcoras en la clase de matemtica para desarrollar comprensin,
disponible en:
https://repensarlasmatematicas.files.wordpress.com/2012/09/a200.pdf
Niveles de diarios y bitcoras para desarrollar comprensin, disponible en:
http://www.antonioalcocer.com/el-diario-reflexivo-que-es/

Ciencias
Unidad 8.1. Metodologa de la Ciencia
Tema: Redaccin de una propuesta de investigacin
Estndares de Ciencia: EI.IT1.IT.5
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.5, 8.LL.ICD.1, 8.LI.ICI.9, 8.E.TP.2
Actividades:
Luego de discutir en clase el mtodo cientfico y la redaccin de una
propuesta de investigacin, los estudiantes observarn y analizarn el video
Dear Future Generation: Sorry sobre el impacto del ser humano en el
planeta Tierra.
- Se contestarn las siguientes preguntas mediante una discusin
socializada: Cules son las causas que han provocado el fenmeno
del calentamiento global? Qu haremos para revertir este
calentamiento? Cmo vamos a sobrellevar los cambios que ya
hemos puesto en marcha?
Los estudiantes disearn una propuesta de investigacin en la que
expongan alternativas viables a llevarse a cabo en su comunidad escolar
para minimizar el calentamiento global. Deber utilizar mnimo 3 referencias

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

338

Ciencias

Finalmente, presentarn al grupo un breve informe oral (6 a 8 minutos) en el


que expresen sus ideas con claridad y sustenten con evidencia su
propuesta.
- El maestro se asegurar de que los estudiantes consulten fuentes
confiables, sigan el proceso de redaccin y tomen en cuenta las
propiedades del texto. Adems procurar el uso apropiado del
registro, postura, pronunciacin, entonacin y lenguaje no verbal.

Unidad 8.1. Metodologa de las ciencias


Tema: Contaminacin ambiental
Estndar de Ciencia: EI.F.CF1.EM.5
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.8a, 8.AO.CC.3, 8.LL.TE.4, 8.E.TP.2
Actividades:
El maestro presentar el tema de la contaminacin ambiental. Los
estudiantes expondrn ejemplos de contaminacin ambiental basados en su
experiencia diaria mediante una discusin socializada.
- En la discusin socializada, el maestro se asegurar de que los
estudiantes utilicen el vocabulario cientfico y terminologa apropiada
al tema.
El maestro introducir y clarificar el concepto lixiviado; ofrecer ejemplos
concretos.
Luego los estudiantes redactarn un prrafo de 8 a 10 oraciones en el que
expliquen en sus propias palabras cmo los desperdicios pasan por un
proceso qumico para formar lixiviados.
- Recopilarn evidencia de fuentes diversas para construir una
explicacin sobre los riesgos y peligros de las sustancias qumicas en
la vida cotidiana para los organismos vivos alrededor del vertedero.
Brindarn alternativas para la recuperacin adecuada de las
sustancias qumicas en ese lugar.
- Explicarn el concepto a travs de la seleccin, organizacin y
anlisis del contenido relevante. De ser necesario, utilizarn, el
diccionario.
Finalmente, mediante la estrategia de Voltate y comparte, compartir su
definicin con el compaero.
Unidad 8.2. Estructura, composicin y organizacin de la materia
Tema: Mezclas homogneas o heterogneas
Estndar de Ciencia: EI.F.CF1.EM.6
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.8a, 8.LL.TE.4, 8.E.TP.3
Actividades:
Luego de discutir el tema de las mezclas homogneas y heterogneas, el

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

339

Ciencias

maestro presentar varias mezclas a los estudiantes para que las observen.
Los estudiantes debern clasificarlas como homogneas o heterogneas y
contestar la siguiente pregunta: Cmo podran separar los componentes de
una mezcla como sas?
Luego, los estudiantes trabajarn en grupo para disear un mtodo efectivo
para separar cada mezcla. En su plan incluirn detalles descriptivos
relevantes y la secuencia de pasos a seguir bien estructurada.
- Deben consultar su plan para la separacin con el maestro, previo a
llevarlo a cabo.
- Algunas mezclas pueden ser agua y arena, agua y sal, agua con
fango, aceite y agua, agua con colorante y tinta (de bolgrafos).
- El maestro le proveer a los estudiantes una variedad de materiales
como goteros, toallas de papel, malla de metal (screen), vasos de
papel, embudo, entre otros. Enfatizar la aplicacin de las reglas de
seguridad en el laboratorio al realizar la fase experimental de esta
actividad.
- Los estudiantes evaluarn el plan de separacin de mezclas y
discutirn las implicaciones de realizar mezclas que pueden ser
perjudiciales para la salud.
- Finalmente, redactarn un opsculo en el que expliquen cules
mezclas afectan al ser humano y cmo evitar su uso, con el objetivo
de divulgarlo a sus compaeros.

Unidad 8.3. Propiedades y cambios en la materia


Tema: Estados fsicos de la materia
Estndar de Ciencia: EI.F.CF3.IE.1
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.7, 8.LI.ICD.2, 8.E.I.10
Actividades:
El maestro presentar diagramas que representen los diversos estados de la
materia.
Dividir la clase en tres subgrupos de trabajo colaborativo. Cada grupo
escoger un diagrama: slido, lquido o gaseoso.
Los estudiantes usarn los diagramas de los estados slido, lquido y
gaseoso para dramatizar la disposicin y el movimiento de las partculas en
cada uno de ellos. Cada estudiante ser una partcula.
- El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura,
pronunciacin, entonacin, lenguaje no verbal e interpretacin.
Unidad 8.4. Estados fsicos de la materia
Tema: Propiedades de los slidos
Estndar de Ciencia: EI.F.IT1.IT.1

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340

Ciencias
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.5, 8.LI.ICI.9, 8.E.PE.4
Actividades:
Se repasarn los conceptos relacionados a los diferentes estados de la
materia y las propiedades que los identifican utilizando un organizador
grfico.
Los estudiantes investigarn qu propiedades de los slidos se deben tomar
en cuenta al decidir qu materiales se usarn en la construccin de un
puente.
- Leern informacin sobre el primer puente atirantado de Puerto Rico
y qu materiales se utilizaron para el diseo del mismo, podr utilizar
mltiples fuentes de informacin.
Luego prepararn un boceto de un puente que desearan construir,
identificarn los materiales que usaran en cada seccin del puente para que
sea resistente al impacto humano y a los fenmenos naturales
(inundaciones, terremotos, etc.). Adems, a base de sus propiedades,
debern indicar el lugar de Puerto Rico dnde es necesario construirlo.
Luego del diseo del boceto de los puentes, realizarn una presentacin de
los mismos dndole nfasis a los materiales utilizados de manera enfocada y
coherente, con descripciones, detalles y ejemplos pertinentes. Se evaluar el
diseo del boceto y la informacin incluida en el mismo.
Unidad 8.5. La energa: Manifestaciones e interacciones
Tema: Demostraciones de la energa
Estndares de ciencia: EI.F.CF4.CC.1, EI.F.CF4.EM.1
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.8a, 8.LL.TE.4, 8.E.TP.2
Actividades:
Una vez discutidas las interacciones entre las ondas y la materia, los
estudiantes crearn trpticos (folleto de 3 secciones) informativos con los
siguientes trminos de vocabulario: reflexin, refraccin, difraccin,
polarizacin, onda transversal, onda longitudinal, transformacin y absorcin.
Estos trminos los discutirn con sus compaeros.
Luego se organizarn en pequeos grupos y se les asignar un tipo de
energa para investigar sobre trucos de magia (simulaciones) relacionados
a los trminos de vocabulario antes mencionados.
- Cada grupo demostrar su truco a los compaeros y describir los
principios de la fsica que lo justifiquen. Analizarn la importancia de
conocer estos principios y el uso que se les da en la vida diaria.
- El maestro se asegurar de que los estudiantes sigan el proceso de
redaccin y tomen en cuenta las propiedades del texto.
Unidad 8.6. Interacciones entre fuerza y movimiento

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341

Ciencias
Tema: Leyes de movimiento de Newton
Estndar de Ciencia: EI.F.CF2.IE.1
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.8a , 8.LI.ICD.2, 8.LI.ICI.8, 8.E.TP.3, 8.E.I.10
Actividades:
El maestro presentar a la clase una imagen digital de un rbol del cual se
cae un fruto (ver pgina electrnica del Proyecto saln hogar) con la cual
motivar la discusin sobre la ley de gravitacin universal.
El maestro realizar simulaciones en clase utilizando bolas, carritos, pelotas
echas de papel en las que los estudiantes puede concretizar el concepto de
inercia, fuerza y gravedad.
- Se leer en voz alta la biografa de Isaac Newton y se clarificar el
concepto de gravedad.
- Los estudiantes redactarn un resumen de las ideas expuestas en
clase y reaccionarn a la siguiente cita presentando evidencia que
apoye sus ideas:
Newton no descubri la gravedad. Lo que Newton descubri es
que la gravedad era universal. Todos los objetos tiran unos de
otros en una forma esplndidamente simple en la que solo
intervienen la masa y la distancia. Compartir su resumen
voluntariamente.
Luego el maestro le pedir a los estudiantes que escriban un libro de
cuentos para nios de 2do a 4to grado en el que se expliquen las tres leyes
de movimiento de Newton usando dibujos y frases. Se exhibirn en la
Biblioteca escolar o en el saln de clases para que los compaeros puedan
observarlos.
- El maestro se asegurar de que los estudiantes sigan el proceso de
redaccin y tomen en cuenta las propiedades del texto.

Conexin a la literatura de Ciencias

Video Dear Future Generation: Sorry.


https://www.youtube.com/watch?v=60vLDCzRyNU
Diary/Notebook Theme by Site5.com. (2011). Ejercicios de comprensin lectora
para secundaria. Tomado de http://razonamientoverbal1.blogspot.com/2013/12/ejercicios-de-comprension-lectora-para_4.html el
13 de mayo de 2016
Tabla peridica dinmica. http://www.ptable.com/
LIXIVIADOS Qu son, cmo se clasifican? (Parte 1) Qu son, cmo se
clasifican? (Parte 1).
http://www.unicach.edu.mx/_/ambiental/descargar/Gaceta4/Lixiviados.pdf
Isaac Newton y la ley de la gravitacin universal.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

342

Conexin a la literatura de Ciencias

http://www.astromia.com/astronomia/gravita.htm
Ley de gravitacin universal. Imagen.
http://www.proyectosalonhogar.com/enciclopedia_ilustrada/ciencias/ley_gravitaci
on.htm
Mapa Curricular de Ciencias. Unidad 8.2: Estructura, composicin y
organizacin de la materia
Mapa Curricular de Ciencias. Unidad 8.4: Estados fsicos de la materia

Estudios Sociales
Tema: Leyendas Latinoamericanas y su impacto en el constructo de la identidad
cultural latinoamericana
Estndares de Estudios Sociales: IC.13, CC.8.11
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.8a, 8.LL.ICD.1, 8.LI.ICI.9, 8.E.TP.3
Actividades:
Se realizar una lectura compartida sobre la leyenda tradicional chilena El
Caleuche. Esta se discutir de forma socializada con los estudiantes y se
establecer una comparacin con leyendas tradicionales latinoamericanas
conocidas, como La Llorona, que aborden el tema esotrico de manera que
desarrollen una comprensin ms profunda del tema.
- Se conversar sobre cun comunes son estas historias en el imaginario
latinoamericano y cmo han evolucionado a travs del tiempo.
De forma individual, los estudiantes redactarn una leyenda original en la que
aborden los temas discutidos.
El maestro deber repasar las caractersticas de la leyenda y procurar que los
estudiantes pasen por el proceso de redaccin.
Tema: Comparacin y contraste de la tradicin de los Reyes Magos en Puerto
Rico, Mxico y Venezuela
Estndar de Estudios Sociales: IC. 8.6
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.8a, 8.LI.ICD.2, 8.E.PE.4
Actividades:
Se explorar con los estudiantes los elementos ms sobresalientes de la
tradicin de los Reyes Magos entre diversos pases latinoamericanos: Puerto
Rico, Mxico y Venezuela.
A travs de textos informativos, los estudiantes establecern semejanzas y
diferencias entre estas tradiciones. Utilizarn un Diagrama Triple de Venn para
establecer la comparacin.
Mediante una discusin colaborativa, le maestro completar el diagrama triple
de Venn en la pizarra, tomando en consideracin las aportaciones de los
estudiantes.

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343

Estudios Sociales

El maestro propiciar la expresin oral y escrita adecuada.

Tema: La voz femenina en el movimiento sufragista de Amrica Latina


Estndares de Estudios Sociales: DP.8.3, CCD.8.3, DP.8.11
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.8a, 8.LI.ICI.9, 8.E.TP.1
Actividades:
A los estudiantes se les asignar investigar la biografa de una mujer activista en
la lucha sufragista latinoamericana para identificar al menos cinco (5)
aportaciones significativas a la causa con el propsito de desarrollar una
comprensin ms profunda sobre el tema.
- Ejemplos: Paulina Luisi (Uruguay), Matilde Hidalgo de Procel (Ecuador),
Bertha Lutz (Brasil), Elvia Carrillo Puerto (Mxico), Eva Duarte de Pern
(Argentina), Luisa Capetillo (Puerto Rico).
A travs de la discusin socializada, se profundizar sobre la historia de la lucha
sufragista en Amrica Latina, las aportaciones femeninas que han hecho la
diferencia en el movimiento y cul ha sido su alcance en la bsqueda de un
espacio de reconocimiento dentro de la sociedad.
Mediante el uso de una caricatura, los estudiantes expondrn cules aspectos
les falta por alcanzar y cules son los espacios que quedan por reclamar para
alcanzar la equidad entre los gneros en Amrica Latina. Apoyar sus
argumentos con datos relevantes y ejemplos.
El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.
Tema: La geografa fsica y humana de Amrica
Estndar de Estudios Sociales: PLA.8.3
Estndares de Espaol: 8.AO.CC.3, 8.AO.CC.4, 8.LI.ICI.8, 8.E.PE.4
Actividades:
Mediante el uso del vdeo de la cancin Latinoamrica de Calle 13, los
estudiantes disfrutarn la visin que el mismo presenta sobre la geografa y
cultura latinoamericanas. Distinguirn entre argumentos subjetivos y objetivos.
- Luego los estudiantes identificarn las imgenes poticas que describan
las caractersticas geogrficas y culturales de Amrica.
- Los estudiantes seleccionarn al menos cinco (5) imgenes poticas que
representarn de forma ilustrada en un mapa esquemtico de Amrica.
Estas ilustraciones o estampas debern reflejar los aspectos geogrficos
y culturales previamente discutidos.
El maestro procurar que los estudiantes redacten con claridad y
coherencia y que el desarrollo, la organizacin y el estilo sean
apropiados para la tarea, el propsito y la audiencia.
Exhibirn sus trabajos en la sala de clase.

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344

Estudios Sociales

El maestro puede llevar la leccin a un mayor anlisis si incorpora la reflexin


sobre el alcance de las dictaduras latinoamericanas a travs del estudio de
Operacin Cndor, elemento presentado en la cancin estudiada.

Tema: Convivir con nuestro entorno: Visin del Jefe Indio de Seattle. Repensando el
Desarrollo Sustentable
Estndar de Estudios Sociales: PLA. 8.7
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.8a, 8.LL.ICD.1, 8.E.I.10
Actividades:
Mediante la lectura de la carta que escribe el jefe Seattle (o la versin
musicalizada de Roy Brown) al presidente Franklin Pierce en 1855 sobre la
venta de las tierras de su tribu, los estudiantes explorarn, a travs de preguntas
guas, cul es su concepcin de la naturaleza y cun relevante puede ser el
concepto de desarrollo sustentable para nuestra realidad.
Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas guas mediante una
discusin socializada:
- Cmo perciben los indgenas la naturaleza? En qu radica su
importancia? Evidencia tu respuesta con citas del texto.
- Compara su visin con la que tenemos nosotros hoy da?
- Cul es el argumento principal del Jefe? Evala su validez.
- Qu haras t si fueras el presidente Franklin Pierce?
Despus de discutir oralmente las preguntas, los estudiantes identificarn
algunas imgenes poticas que evidencien est visn.
Los estudiantes interpretarn las mismas en el contexto de lo que establece la
carta y cmo estas pueden a su vez responder a nuestra realidad ecolgica.
Redactar una reflexin sobre este tema.
- El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de
redaccin y a tomar en cuenta las propiedades del texto.
Tema: Declaracin sobre los derechos de los pueblos indgenas
Estndares de Estudios Sociales: CCD.8.5, CG 8.7
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.8a, 8.LI.ICD.2, 8.LI.ICI.9, 8.E.TP.1
Actividades:
Los estudiantes investigarn sobre los pueblos indgenas que existen en
Amrica.
- Compararn e integrarn informacin de mltiples fuentes para
desarrollar una comprensin ms profunda del tema.
Mediante una discusin socializada, se analizar la declaracin de la Naciones
Unidas sobre los derechos de los pueblos indgenas.
En grupos colaborativos, los estudiantes crearn una campaa publicitaria (texto
persuasivo) para para promover y educar sobre los derechos indgenas.

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345

Estudios Sociales

La publicidad puede ser exhibida en los alrededores de la escuela.


Le maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin y
tomar en cuenta las propiedades del texto.

Tema: En el tiempo de las mariposas y el terrorismo de estado


Estndares de Estudios Sociales: CCD.8.4, CCD.8.2
Estndares de Espaol: 8.AO.CC.3, 8.AO.CC.4, 8.LL.TE.4, 8.E.PE.4
Actividades:
Despus de observar la pelcula En el Tiempo de las Mariposas, los
estudiantes discutirn de forma socializada las circunstancias histricas en las
que se desarrollaron los eventos. Reflexionarn sobre conceptos como:
dictadura, terrorismo de estado y represin.
En grupos cooperativos, los estudiantes crearn una breve obra de teatro que
responda a los aspectos histricos de la pelcula que ms les hayan impactado.
La misma ser representada ante la clase.
El maestro repasar en clase los elementos del teatro, explicar que el teatro se
compone de dos partes bsicas: el texto escrito y la representacin; motivar a
los estudiantes a pasar por el proceso de redaccin y tomar en cuenta las
propiedades del texto.

Conexin a la literatura de Estudios Sociales

Leyenda El Caleuche. http://www.encuentos.com/leyendas/el-caleucheleyenda/


Leyenda La Llorona. http://leyendascortasparaninos.blogspot.com/2014/04/lallorona.html
Tradicin en Venezuela. http://www.noticias24.com/venezuela/noticia/215789/lallegada-de-los-tres-reyes-magos-de-una-historia-a-una-catolica-tradicion/
Tradicin en Mxico. http://www.mexicodesconocido.com.mx/los-reyesmagos.html
5 precursoras del voto femenino en Amrica Latina.
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/10/131018_100_mujeres_bastiones_fe
minismo_vs
(162) El camino del voto femenino en Latinoamrica.
https://www.belelu.com/2011/03/162-el-camino-del-voto-femenino-enlatinoamerica/
La conquista del voto femenino.
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/revistas/credencial/mayo-2013/laconquista-del-voto
Latinoamrica. Video de Calle 13.
https://www.youtube.com/watch?v=jtD7KnHJdZw

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346

Conexin a la literatura de Estudios Sociales

Informacin sobre Operacin Cndor. http://www.telesurtv.net/news/Cincopreguntas-para-entender-que-fue-el-Plan-Condor-20151105-0007.html


Operacin Cndor. http://www.notimerica.com/politica/noticia-operacion-condorplan-condor-20151109112936.html
Se mueven los archivos de la Operacin Cndor. Imagen.
http://www.americaeconomia.com/sites/default/files/imagecache/fotoreportaje_nu
evo/info_condor.jpg
Carta del Jefe Seattle al presidente de los estados Unidos Franklin Pierce 1854.
https://www.youtube.com/watch?v=G0zKIq45Ivs
Seattle, por Roy Brown. https://www.youtube.com/watch?v=_xUMnqzcmeQ
Carta Jefe Seattle.
http://herzog.economia.unam.mx/profesores/blopez/valoracion-swamish.pdf
Declaracin sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas.
http://www.un.org/es/events/indigenousday/pdf/indigenousdeclaration_faqs.pdf
Los pueblos indgenas en Amrica Latina.
http://www.unicef.org/lac/pueblos_indigenas.pdf
Poblacin indgena estimada en Amrica Latina y el Caribe: Periodo 1990-2000.
http://www.unicef.org/lac/mapa_poblacion_indigena.jpg
Pelea entre el desarrollo y los derechos de los pueblos indgenas.
http://1.bp.blogspot.com/-ineuAWdERWo/Uvw-z01j_I/AAAAAAAAAaM/yV1ekitBvB0/s1600/indigenas+ame.png
Pueblos indgenas en Amrica Latina.
http://gkillcity.com/sites/default/files/pueblos-indigenas-en-america-latina.jpg
Pueblos indgenas en Amrica Latina. Estadstica.
http://www.cepal.org/sites/default/files/infographic/images/indigenas_espanol.jpg
30 de mayo de 1961. Asesinato del dictador dominicano Rafael Lenidas Trujillo.
http://www.fergusonhs.org/ourpages/auto/2015/5/8/50211915/Las%20hermanas
%20Mirabal%20y%20Trujillo.pdf
Origen e historia del 25 de noviembre da internacional de la eliminacin de la
violencia contra las mujeres.
http://www.carabanchelsemueve.org/upload/64/47/ORIGEN_E_...pdf
Preguntas para trabajar antes de ver la pelcula En el tiempo de las mariposas.
https://estudiafeliz.files.wordpress.com/2013/07/in-the-time-of-the-butterfliesmovie-guide.pdf
Anlisis de la Pelcula En el tiempo de las Mariposas.
https://formacritica34013.wordpress.com/2013/12/04/en-el-tiempo-de-lasmariposas/
Pelcula En el Tiempo de Las Mariposas.
https://www.youtube.com/watch?v=edQAJM7uCyEb

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347

Salud Escolar
Tema: Eres lo que comes
Subtema: Nutricin
Estndar de Salud Escolar: 8.6.1.P.TODAS
Estndares de Espaol: 8.AO.CC.4, 8.AO.PC.8a, 8.LI.ICI.8
Actividades:
Los estudiantes analizarn el contenido del documental Super Size Me.
Luego de observar el documental, los estudiantes identificarn las estrategias de
persuasin que utiliza el emisor para convencer a la audiencia y distinguirn
entre argumentos subjetivos y objetivos.
El maestro realizar un dialogo socrtico con sus estudiantes para distinguir la
importancia y los beneficios de mantener una buena nutricin para la salud
integral.
Tema: Drogas lcitas e ilcitas
Estndar de Salud Escolar: 8.5.2.P.TODAS
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.5, 8.LI.ICI.9, 8.E.TP.2
Actividades:
Una vez discutido el tema de Prevencin del uso y abuso del alcohol, tabaco y
otras drogas:
- Los estudiantes realizan una bsqueda de datos e informacin en
mltiples fuentes confiables sobre los efectos del consumo de drogas
lcitas e ilcitas.
- Luego, los estudiantes presentarn sus hallazgos a travs de un informe
oral.
El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal.
Tema: Acoso Ciberntico
Subtema: Prevencin de la Violencia
Estndar de Salud Escolar: 8.4.16.EX.F.ME.SC
Estndares de Espaol: 8.AO.CC.3, 8.LI.ICI.8, 8.E.I.10, 8.E.PE.4
Actividades:
Los estudiantes observarn y analizarn la pelcula Ciberbullying
protagonizada por Emily Osmet.
Delinearn el argumento al evaluar el razonamiento y la relevancia de la
evidencia
Luego le maestro proveer una lista de argumentos extrados de la pelcula
presentada. Los estudiantes clasificarn los argumentos entre subjetivos y
objetivos.
Finalizada la actividad, los estudiantes redactarn un diario reflexivo sobre los
efectos de la violencia en sus diferentes manifestaciones.

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348

Salud Escolar
-

El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de


redaccin y tomar en cuenta las propiedades del texto.

Tema: Mtodos Anticonceptivos


Estndar de Salud Escolar: 8.3.13.P.F
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.5, 8.AO.PC.7, 8.LL.ICD.1, 8.E.TP.2
Actividades:
Una vez discutido el tema de los mtodos anticonceptivos, los estudiantes
realizarn un dilogo con su par sobre dichos mtodos anticonceptivos.
- Escogern un mtodo sobre el cual buscarn informacin adicional que
les permita sustentar sus ideas.
Luego de esta discusin, los estudiantes, haciendo uso correcto del lenguaje,
prepararn un informe oral en el que describan los mtodos anticonceptivos y
sus posibles riesgos.
El maestro procurar el uso apropiado del registro, postura, pronunciacin,
entonacin y lenguaje no verbal.
Tema: El alcohol y tabaco
Estndar de Salud Escolar: 8.5.9.P.SC
Estndares de Espaol: 8.LI.ICI.9, 8.E.TP.1, 8.E.PE.4
Actividades:
Luego de establecer en clase la importancia del control de drogas, los
estudiantes realizarn una bsqueda sobre las leyes y regulaciones que existen
en Puerto Rico para el uso y consumo de alcohol y tabaco.
Luego los estudiantes redactarn un escrito en el cual argumenten claramente,
con datos relevantes, citas (evidencia textual) o ejemplos, las razones por las
cuales deben existir leyes y regulaciones para este tipo de drogas.
- El maestro motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de
redaccin y tomar en cuenta las propiedades del texto.

Conexin a la literatura de Salud Escolar

Documental Super Size Me: https://youtu.be/uOPESvJEpOY


Drogas lcitas e ilcitas.
https://filosofiadelasdrogas.wordpress.com/2012/04/11/drogas-licitas-e-ilicitas/
Pelcula Ciberbullying. https://youtu.be/kmZZZbSx-Xw
Centro Joven de Anticoncepcin y Sexualidad:
http://www.centrojoven.org/mac.html
Ley de Vehculos y Trnsito de Puerto Rico.
http://www.lexjuris.com/lexlex/Leyes2014/lexl2014144.html
Ley para prohibir el empleo, contratacin o utilizacin de menores de dieciocho

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349

Conexin a la literatura de Salud Escolar

(18) aos de edad, "Bebidas Alcohlicas y tabaco":


http://www.lexjuris.com/lexlex/ley1998/LEX98204.htm
Ley para reglamentar la prctica de fumar en determinados lugares pblicos y
privados: http://www.lexjuris.com/lexmate/salud/lex1993040.htm
Ley 111 del 3 septiembre de 1997 enmendar cdigo de rentas internas de puerto
rico: http://www.lexjuris.com/lexlex/ley1997/lex97111.htm

Educacin Fsica
Tema: Dominio de Movimiento
Estndares de Educacin Fsica: G 8 1.1
Estndares de Espaol: 8.AO.CC.3, 8.LL.ICD.1,
Actividades:
Ritmo
- Despus de clarificar el concepto ritmo, se proyectar el video musical El
caballo pelotero del Gran Combo para delinear el argumento del hablante y
citar informacin textual implcita y explcita para sustentar el resumen.
- Luego los estudiantes ejecutarn unas secuencias rtmicas mientras
escuchan la cancin.
- Finalmente, redactarn un prrafo en el que definan en sus propias palabras
el concepto ritmo.
- El maestro procurar la correccin en el uso del lenguaje.
Tema: Comprensin del Movimiento
Estndares de Educacin Fsica: G 8 2.12
Estndares de Espaol: 8.AO.CC.3, AO.PC.8a, 8.AO.PC.5, 8.E.PE.4
Actividades:
Bdminton
- Luego de practicar el deporte de bdminton en clase y conocer sus reglas y
jugadas, los estudiantes observarn un video del juego de bdminton para
analizar errores y virtudes de los jugadores.
- Cada estudiante completar una tabla en la que compare los puntos dbiles
y los puntos fuertes de cada jugador.
- El maestro dirigir una discusin socializada para definir lo que es un
jugador con destrezas para el deporte.
Los estudiantes utilizarn las destrezas comunicativas seleccin de
palabras, tono, emociones y voz apropiadas para la situacin.
Tema: Condicin fsica
Estndares de Educacin Fsica: G.8, 3.18
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.7, 8.LI.ICD.2, 8.LL.TE.4,

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350

Educacin Fsica
Actividades:
Reducir el estrs
- El maestro presentar las disciplinas o deportes orientales Tai chi y el yoga.
Explorar con los estudiantes su conocimiento sobre ellos. Los dirigir a
formular una hiptesis en torno a su beneficio para la salud.
- Luego realizar una lectura en voz alta sobre el beneficio del Tai chi y el
yoga.
- Los estudiantes determinarn la idea central de texto y el significado de
palabras o frases nuevas. Se generar una discusin socializada acerca de
los efectos y los beneficios del yoga y el Tai Chi para la reduccin del
estrs.
Los estudiantes confirmarn o rechazarn su hiptesis. Completarn
una tabla en la que indicarn los beneficios de cada disciplina.
- La actividad finalizar con la presentacin de un video para conocer las
posturas correctas del yoga.
Tema: Reto
Estndar de Educacin Fsica: G 8 5.2
Estndares de Espaol: 8.LL.ICD.1, 8.LI.ICI.9, 8.E.I.10
Actividades:
Enfrentando retos
- El maestro presentar la palabra RETO en la pizarra. Permitir que los
estudiantes vayan a la pizarra y escriban una reaccin annima. Luego,
mediante discusin socializada, clarificar el concepto partiendo de los
comentarios escritos por los estudiantes.
- Presentar el poema En la brecha de Jos de Diego, los estudiantes lo
leern y analizarn a travs de una preguntas guas.
Cmo se siente el interlocutor del hablante potico?
Qu exhortacin le hace el hablante potico? Cita ejemplos.
Resume el mensaje del poema.
- Luego, vern y analizar un fragmento de la pelcula Facing the Giants.
Se sugiere utilizar las siguientes preguntas para el anlisis de la pelcula.
Qu situacin presenta el fragmento de la pelcula?
Qu decisiones toman los protagonistas?
Qu obstculos tienen que enfrentar?
Qu obtienen al final?
Resume en tus propias palabras el mensaje de la pelcula.
- Se generar una discusin socializada para comparar y contrastar cmo el
texto potico y el texto flmico definen el reto y la superacin de obstculos.
- Los estudiantes escribirn una reflexin sobre cmo afrontar los retos en su
vida.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

351

Educacin Fsica
Tema: Aptitud fsica
Estndar de Educacin Fsica: G 8 3.11
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.5, 8.AO.PC.7, 8.LI.ICD.2, 8.E.TP.3
Actividades:
Rutina
- El maestro le asignar a los estudiantes leer acerca del entrenamiento fsico
y cmo hacer una rutina de ejercicios. Para esta tarea, el maestro proveer
una serie de preguntas guas.
Cul es la importancia del entrenamiento fsico?
Qu rutinas son las ms recomendadas?
Cules, si alguna, medidas de seguridad hay que considerar al
momento de entrenarse?
Qu criterios se deben considerar al crear una rutina de ejercicios?
- Los estudiantes disearn una rutina de ejercicios integrando informacin
de mltiples fuentes.
- Luego de creada la rutina, se presentar ante el grupo como informe oral.
Los estudiantes presentarn su rutina de manera enfocada y coherente, con
descripciones, detalles y ejemplos pertinentes; haciendo uso apropiado del
contacto visual, volumen adecuado y pronunciacin clara.
Tema: Atletas de Puerto Rico
Estndar de Educacin Fsica: G 8 2.14
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.5, 8.LI.ICD.2, 8.LI.ICI.9, 8.E.I.10
Actividades:
Atletas destacados
- Una vez se haya discutido en clase la importancia del rol de los atletas y los
deportes en la sociedad, se asignar a los estudiantes escoger un atleta
destacado en Puerto Rico.
- Los estudiantes buscarn informacin de ese atleta en mltiples fuentes
confiables.
- Luego presentarn un informe oral ante el grupo de manera enfocada y
coherente, con descripciones, detalles y ejemplos pertinentes; haciendo uso
apropiado del contacto visual, volumen adecuado y pronunciacin clara.
Tema: Reglas de etiqueta
Estndar de Educacin Fsica: G 8 4.4
Estndares de Espaol: 8.AO.CC.4, 8.AO.PC.8a, 8.LI.ICI.8
Actividades:
Comportamiento tico
- El maestro presentar el concepto tica y discutir con los estudiantes cmo

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

352

Educacin Fsica

este aplica al deporte. En discusin socializada, establecern las reglas de


etiqueta que se deben observar.
Luego los estudiantes observarn fragmentos de eventos donde haya
conflictos entre el rbitro y un jugador, y se analizar cada situacin.
Los estudiantes se organizarn en dos grupos: los que estn de acuerdo y
los que estn en desacuerdo con las reglas de etiqueta y tica en el
deporte; asumirn una postura crtica sobre el valor y la tica.
Se celebrar un debate sobre el tema. Los estudiantes emplearn tcnicas
de persuasin y distinguirn entre argumentos subjetivos y objetivos.

Tema: Liderato
Estndar de Educacin Fsica: G 8 4.4
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.8a, 8.E.TP.1
Actividades:
Soy un lder
- Los estudiantes identificarn algn problema (falta de limpieza y ornato,
equipo, iluminacin, agua, entre otros) que haya en las facilidades
deportivas de la comunidad donde vive.
- El maestro dirigir una discusin socializada acerca de los problemas
identificados por los estudiantes y las diversas alternativas para
solucionarlos.
- Identificarn un funcionario pblico, empresario o lder comunitario que
pueda colaborar en la solucin del problema. Redactarn una carta dirigida
a este lder para solicitarle ayuda.
El maestro deber cerciorarse de que los estudiantes incluyan
todas las partes de la carta y velar por la correccin en el uso
del lenguaje. Motivar a los estudiantes a pasar por el proceso de
redaccin.
Tema: Reglas de etiqueta
Estndar de Educacin Fsica: G 8 4.4
Estndares de Espaol: 8.LI.ICD.2, 8.LI.ICI.9, 8.E.TP.2, 8.E.PE.4
Actividades:
Conducta antitica
- Luego de la discusin de la importancia de la tica en el deporte, los
estudiantes buscarn informacin sobre algn deportista que haya incurrido
en una conducta antitica en el campo deportivo y redactarn un ensayo
acerca del caso investigado en el que analizarn la conducta de dicho
atleta.
El maestro repasar con los estudiantes el concepto ensayo, su
estructura bsica (introduccin, desarrollo, conclusin) y las

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

353

Educacin Fsica
propiedades del texto. Motivar a los estudiantes a seguir el
proceso de redaccin.

Conexin a la literatura de Educacin Fsica

El Gran Combo El Caballo Pelotero.


https://www.youtube.com/watch?v=QhtqfsURU10
Letra El Caballo Pelotero. www.songlyrics.com/el-gran-combo/caballo-peloterolyrics/
Chile vs Ecuador Bdminton Suramericanos 2010.
https://www.youtube.com/watch?v=hffvqma_jsw
Pilates, yoga, tai-chi y otras terapias corporales.
http://www.hola.com/salud/enciclopedia-salud/2010060545522/deporteejercicio/generales/pilates-yoga-tai-chi-y-otras-terapias-corporales/
Pilates, yoga, tai-chi y otras terapias.
http://netdoctor.elespanol.com/articulo/pilates-yoga-tai-chi-otras-terapias
Yoga para Nios en espaol. https://www.youtube.com/watch?v=VJdxBI5PEP0
En la brecha. Jos de Diego.
http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/ha/dediego/en_la_brecha.htm
Uno de los mejores videos motivacionales en espaol.
https://www.youtube.com/watch?v=0FdVAhfrW44
Entrenamiento para adolescentes. http://fitseven.net/musculatura/ganarmusculo/entrenamiento-para-adolescentes
Artculos variados salud y ejercicio. http://www.ehowenespanol.com/salud-yejercicio/
Deportistas de Puerto Rico.
https://es.wikipedia.org/wiki/Categora:Deportistas_de_Puerto_Rico
Pelea multitudinaria entre jugadores de China y Brasil de baloncesto.
https://www.youtube.com/watch?v=LTm_HqwyVlM
Las mejores peleas d la NBA. https://www.youtube.com/watch?v=Wi_NvgRCN_s
Fuerte Pelea de jugadores en juego de bisbol.
https://www.youtube.com/watch?v=NpSGlfyyZDo
Se enloquece jugador de bisbol en pleno partido.
https://www.youtube.com/watch?v=L-0Dzq_D-Xw
Modelo de carta de solicitud de ayuda. http://modelo-carta.com/solicitud-ayuda/
Cmo redactar una carta de peticin
www.contenidoweb.info/index.php/como-redactar-una-carta-de-peticion
Artculos Psicologa y bienestar. http://www.efesalud.com/category/psicologia-ybienestar/
Fitness. http://deporte.uncomo.com/fitness/

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

354

Bellas Artes
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Creacin artstica
Estndares de Artes Visuales: EA.AV.C (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 8.LL.ICD.1, 8.LL.TE.4
Actividades:
Despus de leer y discutir poemas en la clase de espaol, el estudiante
escoger uno para realizar un dibujo del mismo utilizando su propio estilo
artstico.
A travs del dibujo se debe apreciar el tema o la idea central del texto y los
detalles particulares que apoyan el mismo.
Disciplina: Artes Visuales
Tema: Historia del arte
Estndares de Artes Visuales: IHSC.AV.G, T.AV.D (El indicador va a depender del
nivel de ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 8.LI.ICD.2, 8.LI.ICI.9, 8.E.TP.1, 8.E.PE.4, 8.E.I.10
Actividades:
Los estudiantes seleccionarn una obra de un pintor puertorriqueo
contemporneo y buscarn informacin en mltiples fuentes. Investigarn datos
biogrficos, trayectoria, legado y crticas sobre su obra.
Redactarn una resea de la obra seleccionada, darn nfasis al mensaje, estilo
y medio utilizado apoyando sus argumentos con razones claras, datos
relevantes, citas (evidencia textual) o ejemplos.
Con apoyo del maestro, utilizarn los medios tecnolgicos disponibles.
Disciplina: Danza
Tema: Expresin Corporal
Estndar de Bellas Artes: EA.D.F.6 (El indicador va a depender del nivel de ejecucin
de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.8a, 8.LL.ICD.1, 8.LI.ICI.9
Actividades:
El maestro presentar a los estudiantes varios poemas de poetas
puertorriqueos. Los estudiantes escogern el que ms les guste para
representarlo mediante expresin corporal.
Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo colaborativo, leern y
discutirn el poema seleccionado. Investigarn a cerca del propsito del autor, el
tema o la idea central del poema.
Los estudiantes, en cada subgrupo, volvern a leer el poema y le darn un
movimiento o expresin corporal a cada estrofa o palabra.
- Mientras unos recitan el poema, los dems ejecutan los movimientos y

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

355

Bellas Artes

expresin corporal.
Finalizadas las presentaciones, los estudiantes compararn las rutinas de
movimiento (similitudes y diferencias), reconocern la riqueza de la creacin
artstica.
Esta actividad se podra hacer con varios poemas. Cada subgrupo seleccionara
un poema diferente.

Disciplina: Msica
Tema: Gneros musicales y su trasfondo
Estndar de Msica: JAE.M.C (El indicador va a depender del nivel de ejecucin de los
estudiantes)
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.5, 8.AO.PC.8a, 8.LL.ICD.1, 8.E.TP.1, 8.E.PE.4
Actividad:
El maestro presentar tres muestras de gneros musicales diferentes. Pedir a
los estudiantes que identifiquen el gnero. Los dirigir a formular un juicio
esttico y les pedir que expliquen cul es la base del mismo. Podra utilizar
preguntas como las siguientes:
- A qu gnero musical pertenece?
- Acostumbras escucharlo? Te gusta o no? Por qu?
- Qu valor posee? En qu criterios te basas?
Luego los estudiantes, organizados en grupos de trabajo cooperativos,
seleccionarn dos canciones de gneros musicales distintos para analizarlas y
compararlas.
- Examinarn el gnero, los instrumentos y el tema, cmo fueron usados
los elementos en la obra, la composicin, la interpretacin y el contexto
histrico y social.
Luego del anlisis y la comparacin, los estudiantes valorarn las obras
validando sus argumentos desde los puntos de vista estticos: punto de vista del
tema, del contenido y de la composicin.
Finalmente, presentarn su anlisis de forma oral haciendo uso apropiado del
contacto visual, volumen adecuado y pronunciacin clara.
Disciplina: Teatro
Tema: Poema Ro Grande de Loza de Julia de Burgos
Estndares de Teatro: EE.T.G, EA.T.II.B.7 (El indicador va a depender del nivel de
ejecucin de los estudiantes)
Estndares de Espaol: 8.AO.PC.7, 8.LL.ICD.1
Actividades:
Le maestro dirigir una discusin socializada sobre las diferentes expresiones
artsticas, en especial la declamacin. Destacar la poesa y presentar el
poema Ro Grande de Loza de Julia de Burgos.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

356

Bellas Artes

Los estudiantes leern el poema en voz alta y lo discutir oralmente.


- Expresarn por medio del dilogo pedaggico creativo su interpretacin
del poema y citarn informacin textual implcita y explcita para
sustentarla.
- Luego se organizarn en grupos. Cada uno de los grupos seleccionar
una estrofa del poema para declamarla de manera coreada frente a la
clase.

Disciplina: Teatro
Tema: El dilogo en el chat
Estndares de Teatro: EE.T.A, EA.T.III.C.5, EA.T.III.D.1, T.T.E (El indicador va a
depender del nivel de ejecucin de los estudiantes)
Estndar de Espaol: 8.AO.PC.5, 8.AO.PC.7, 8.AO.PC.8a, 8.E.TP.1, 8.E.PE.4
Actividades:
El maestro, a travs del dilogo pedaggico creativo, discutir junto a los
estudiantes la importancia que tiene el dilogo en un buen libreto. Asignar
parejas para trabajar el desarrollo de dilogos como parte de un libreto.
El maestro les dar un tema a todas las parejas para que desarrollen dilogos
que luego representarn.
- De tener medios tecnolgicos disponibles (computadoras, programados
e internet), podran escribir sus dilogos a computadora, aplicar las
herramientas de correccin automticas e incluso enviar la tarea por
correo electrnico al maestro para ser revisada y devuelta. El maestro
podra coordinar con la Biblioteca Escolar.
Cada pareja memorizar su dilogo y lo presentarn en la clase, tomando en
cuenta la buna buena diccin, entonacin y proyeccin de voz.

Conexin a la literatura de Bellas Artes

Poema Ro Grande de Loza. Julia de Burgos,


http://www.elboricua.com/Poems_Burgos_RioGrandeLoiza.html
Poesas de Puerto Rico:
http://www.proyectosalonhogar.com/escritores/Poesia_puertorriquena.htm
Biografas de Artistas Plsticos Contemporneos: Museo de Arte de Ponce
http://www.museoarteponce.org/
Gneros Musicales Caribeos:
http://www.enciclopediapr.org/esp/article.cfm?ref=12050906
Msica popular y juicios de valor. Qu es lo bueno y qu es lo malo en msica
popular:
https://www.academia.edu/5947834/M%C3%BAsica_popular_y_juicios_de_valor
._Qu%C3%A9_es_lo_bueno_y_qu%C3%A9_es_lo_malo_en_m%C3%BAsica_p

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

357

Conexin a la literatura de Bellas Artes

opular
Estndares de Bellas Artes:
http://www.de.gobierno.pr/files/estandares/Estandares_de_Bellas_Artes.pdf

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

358

FICHA DIDCTICA DE NOVENO GRADO


PARA LA INTEGRACIN DE LAS DESTREZAS DE COMUNICACIN
ORAL, ESCRITA Y COMPRENSIN DE LECTURA
Metas de transferencia
El estudiante:
o demostrar su competencia comunicativa al participar en discusiones o
presentar un discurso oral en el que exprese sus ideas de forma clara,
concisa y lgica fundamentadas en evidencia vlida y en el cual haga un
uso adecuado de las normas del espaol. Mientras, aplicar destrezas
de comprensin auditiva con el fin de interpretar y analizar el punto de
vista, el razonamiento, el uso de evidencia, las tcnicas persuasivas y la
retrica del hablante para asumir una postura crtica.
o leer crticamente, interpretar y analizar para investigar, deleitarse, y
desarrollar su personalidad con el propsito de examinar textos para
derivar significados mediante una variedad de estrategias con el fin de
elaborar un resumen objetivo y crtico que le permita argumentar
lgicamente basado en planteamientos y declaraciones especficas, el
punto de vista o propsito del autor y cmo este utiliza la retrica con el
fin de promoverlos.
o elaborar correctamente diferentes tipos de escritos, claros y coherentes,
con diferentes propsitos persuadir, argumentar, solicitar, informar,
contar historias o expresar sentimientos para comunicar ideas,
conceptos y valores producto de la investigacin de diversas fuentes en
los que demuestre su competencia lingstica.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

359

Estndares, expectativa e indicadores de Espaol


Comprensin
auditiva y
expresin oral

Indicadores

9.AO. CC.1Inicia y participa


activamente en
una variedad de
discusiones
colaborativas
con
diversos
compaeros (en
parejas, en
grupos, guiadas
por el maestro)
sobre temas,
textos y asuntos
relacionados con
el noveno grado,
y aporta a las
ideas de los
dems a la vez
que expresa las
ideas propias
clara y
persuasivament
e.
9.AO.CC.3Evala el punto
de vista, el
razonamiento, el
uso de evidencia
y la retrica del
hablante al
identificar
razonamientos
errneos o
evidencia
exagerada o

Comprensin de
lectura

9.LL.ICD.2Determina el
tema o idea
central en el
texto y analiza
detalladamente
su desarrollo en
el transcurso del
texto, cmo se
relaciona con los
personajes, el
lugar y la trama;
provee un
resumen objetivo
del texto.
9.LI.ICD.2Determina un
tema o idea
central en el
texto y analiza su
desarrollo en el
transcurso del
mismo; provee un
resumen
objetivo y crtico
del texto.
9.LI.TE.4- Utiliza
una variedad de
estrategias para
determinar el
significado de las
palabras
figurativas y
tcnicas, segn

se usen en
diferentes

Escritura y
produccin de
textos
9.E.TP.1Escribe
argumentos
que
apoyen
las
declaraciones con
un
anlisis
sustancial de los
temas, en los que
utiliza
el
razonamiento y la
evidencia relevante
y suficiente.
9.E.TP.2Escribe
textos informativos
o explicativos para
examinar
y
transmitir
ideas,
conceptos
e
informacin
compleja de manera
clara
y
con
exactitud, a travs
de la seleccin,
organizacin
y
anlisis
del
contenido.
9.E.PE.4- Produce
escritura clara y
coherente en la que
el desarrollo,
la
organizacin y el
estilo
sean
apropiados para la
tarea, propsito y
audiencia.
9.E.PE.6- Utiliza la
tecnologa, incluido

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

360

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

distorsionada.
9.AO.CC.4Interpreta y
analiza cmo el
hablante utiliza
las tcnicas de
persuasin
(para vender,
convencer o
crear
propaganda) y
asume una
postura crtica
sobre el valor y la
tica de las
mismas.
9.AO.PC.5Presenta
informacin,
hallazgos y
evidencia de
manera clara,
concisa y lgica
para que los
oyentes puedan
seguir la lnea de
razonamiento al
comunicarse
oralmente.
9.AO.PC.7Adapta el
lenguaje a
diversos
contextos para
demostrar
dominio del
espaol.

contextos (por
ejemplo: literario,
histrico, cultural,
poltico, social).
9.LI.TE.6Determina el
punto de vista o
propsito del
autor en un texto
y analiza cmo el
autor utiliza la
retrica para
promoverlos.
9.LI.ICI.8Identifica el
argumento y
declaraciones
especficas de un
texto.

internet, para
escribir borradores,
producir, publicar
y actualizar
trabajos escritos;
aprovecha la
capacidad de la
tecnologa de
vincular una
informacin con otra
y de representarla
flexible y
dinmicamente.
9.E.I.8- Realiza
proyectos cortos de
investigacin para
obtener informacin
sobre un tema o
texto con base en
diversas fuentes al
redactar un
bosquejo de
investigacin que
permita mltiples
caminos de
exploracin.

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

361

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Conceptos

Destrezas

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

Dilogo
Texto
Punto de vista
(idea propia)
Claridad
Persuasin
Argumentos:
- Objetividad
- subjetividad
Evidencias
Retrica
Razonamientos
errados
Postura crtica
Tcnicas de
persuasin
Exposicin
Concisin
Comunicacin
oral
Contexto
comunicativo

Participa
activamente en
una variedad de
discusiones:
- Escucha
ideas
- Aporta ideas
a la
discusin
- Expresa el
punto de
vista clara y
persuasivamente
- Mantiene el
hilo

Tema
Idea central
Texto:
- Literario
- no literario
Anlisis detallado
o minucioso
- forma
- fondo
Trama
Resumen crtico
Significado de
vocablos:
- clave de
contexto
- sentido
figurado
- tecnicismos
Punto de vista
Propsito del
autor
Retrica
Argumentos
Determina el
tema principal de
un texto
Analiza cmo la
idea principal de
un texto se
conecta con las
partes que lo
componen
Resume un texto
Utiliza diversas
claves para
derivar el
significado de
palabras:
- figurativas

Proceso de escritura
- Planificacin
- Textualizacin
(generar
borradores)
- Revisin
- Publicacin
Argumentos
Evidencia:
- Relevante
- irrelevante
Textos:
- Informativos
- explicativos
Claridad
Coherencia
Organizacin del
texto:
- inicio
- desarrollo
- cierre
Estilo
Propsito del emisor
Conectores lgicos
Escribe argumentos
Elabora textos
informativos
Produce escritos
claros y coherentes

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

362

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Comprensin de
lectura

conductor de
la discusin
- Sigue las
reglas
pautadas
para la
discusin
Evala el punto
de vista de un
hablante
Identifica
razonamientos
errados
Interpreta la
intensin de un
hablante
Analiza
diferentes
tcnicas de
persuasin
Asume una
postura
fundamentada en
valores y la tica
Presenta
oralmente
informacin
fundamentada en
evidencias
Comunica
informacin de
manera clara,
concisa y lgica
Adapta el
lenguaje de
acuerdo al
contexto
demostrando
dominio del
espaol

Escritura y
produccin de
textos

- tcnicas
Determina el
punto de vista de
un autor
Identifica
argumentos

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

363

Comprensin
auditiva y
expresin oral

Actitudes

Escritura y
produccin de
textos

Comprensin de
lectura

Valora la
capacidad de
comunicar ideas
apropiadamente
de manera oral.
Muestra empata
y respeto por las
ideas de diversos
emisores.
Reconoce que la
divergencia de
opiniones
enriquece un
dilogo.
Despierta inters
por las tcnicas
de persuasin.
Estima los
elementos no
verbales dentro
del lenguaje
(gestos, contacto
visual y silencios)
como
herramientas
para enriquecer
su mensaje.
Toma conciencia
de la carga
semntica del
lenguaje no
verbal dentro del
acto
comunicativo.

Aprecia el uso de
la retrica en los
textos.
Muestra deleite
por la lectura.
Valora la calidad
esttica de los
textos estudiados
en clase.
Gusta de
comparar y
contrastar
diversas
temticas.
Exhibe inters
por manifestar su
postura crtica
sobre los textos
ledos en clase.
Aprecia la
oportunidad de
conocer diversas
experiencias
humanas a travs
de la literatura.
Expresa inters
por la funcin
social que puede
encerrar un texto.

Desarrolla aprecio
por la expresin
escrita.
Admite la tecnologa
como una
herramienta en el
proceso de la
expresin escrita.
Reconoce que el
producto escrito es
fruto de un proceso.
Valora la
retrocomunicacin
como mecanismo
para mejorar el
trabajo escrito.

Definiciones del contenido

Acto comunicativo comunicacin Supone una relacin social entre dos o ms


personas, mediante la cual estos realizan una serie de operaciones mentales y
fsicas que hacen posible el mutuo entendimiento. Para que haya comunicacin

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

364

Definiciones del contenido

se necesitan varios elementos: un emisor, un receptor, un mensaje, un cdigo, un


canal y un referente.
Situacin de comunicacin Circunstancias que rodean el acto de
comunicacin.
Analizar (Anlisis) Distincin y separacin de las partes de algo para conocer
su composicin. Examen de los componentes del discurso y de sus respectivas
propiedades y funciones.
Citar Referir, anotar o mencionar un autor, un texto, un lugar, entre otros; que
se alega en lo que se dice o escribe.
Comprensin auditiva Interpretacin del discurso oral
Detalles (datos) principales, relevantes - Trmino que se utiliza para nombrar
las particularidades o circunstancias de una cosa especfica. En el contexto
literario, se refiere una circunstancia secundaria que contribuye a formar una cosa
en particular.
Detalles de apoyo Sirven para ampliar, ejemplificar o demostrar la idea principal.
Dilogo

Pltica entre dos o ms personas, que interactivamente


manifiestan sus ideas o afectos. Segn Cassany, Luna y Sanz (2015), es la forma
ms importante de la comunicacin en la vida humana. Implica capacidad para
intercambiar informacin, escuchar, hablar, hacer preguntas y ofrecer respuestas.
Discusiones colaborativas Tambin conocida como discusin socializada, es
una tcnica de expresin oral semiformal en la que un grupo de personas
interacta para compartir informacin sobre un tema.
Discurso Unidad igual o superior al enunciado que constituye un mensaje. Se
utiliza como sinnimo de texto. Tambin se refiere a una exposicin oral.
Ensayo Escrito en prosa en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema
determinado con carcter y estilo personal.
Escritura Corresponde a la representacin grfica de una palabra o idea a
travs de un sistema de signos. Esta inicia con la asociacin entre grafema y
fonema, nocin que se extiende a slaba, palabra, oracin y prrafo; es decir, la
relacin entre signos e ideas.
- Escritura interactiva Proceso que involucra a maestros y estudiantes como
autores o constructores del texto escrito. Los estudiantes escriben junto al
maestro y, a su vez, estos aprenden el proceso de redaccin, que incluye
desde grafemas, fonemas, palabras, signos de puntuacin y oraciones hasta
los prrafos.
Expresin oral Comunicacin verbal que incluye la pronunciacin, tono,
volumen, gestos y dominio de la normativa del lenguaje
Figuras de diccin Procedimiento retrico que afecta a la forma o al orden de
las palabras; por ejemplo, la onomatopeya y la paranomasia. Tambin se le llama
metaplasmo.
- Paranomasia Semejanza entre dos o ms vocablos que no se diferencian

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

365

Definiciones del contenido

sino por la vocal acentuada en cada uno de ellos o por algn otro rasgo
fontico; por ejemplo, azar y azor; lago, lego y Lugo; jcara y jcara.
Fondo Lo que busca es conocer las ideas, pensamientos, emociones y
problemticas que comunica el texto. El anlisis de fondo se genera a partir de la
lectura detallada y profunda del texto bajo estudio. Algunos aspectos que se
estudian son: argumento, tema, accin, tiempo, espacio, personajes, entre otros.
Forma Es la manera en que se presenta una obra literaria desde un punto de
vista externo. Se refiere a cmo est escrita, cmo es por fuera y de qu manera
se proyectan las ideas de su contenido. El anlisis de la forma enfoca la
estructura que presenta la obra bajo estudio.
Formas del discurso (Tipos de textos o prrafos / modos de locucin)
- Exposicin Explica o desarrolla un tema de manera clara y objetiva.
- Narracin Cuenta hechos o acontecimientos en secuencia lgica que ocurren
en un tiempo determinado.
Voz narrativa Se refiere a la voz del narrador. Puede ser
primera persona (yo), segunda persona (t) o tercera persona
(l).
- Descripcin Explica cmo es una persona, un animal, un objeto, un lugar o
un fenmeno; expresar sus caractersticas.
- Argumentacin Defiende una opinin al sustentarla con evidencia para
convencer al interlocutor.
Tesis Proposicin que intenta justificar por medio de razones;
opinin que se tiene de algo.
Argumento razn que se ofrece a favor o en contra de una
proposicin o medida.
o Argumento objetivo Son los basados en hechos o
datos corroborables.
o Argumento subjetivo Son los basados en opiniones o
creencias personales.
Contrargumento Argumento con el que se refuta o debate una
tesis contraria a la nuestra.
Hecho es una idea, situacin o acontecimiento real y objetivo.
Idea central Informa el enunciado (o enunciados) ms importante que el escritor
utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto, y aparecer en
cualquier lugar de l, o bien puede encontrarse implcita. Se expresa mediante
una o ms frases coordinadas. Responde a la pregunta: Cul es la idea ms
importante que el autor pretende explicar con relacin al tema? (Aulls,1978 en
Sol, 2009)
Inferencias Inferir: Deducir algo o sacarlo como conclusin de otra cosa.
Informacin explcita e implcita
- Ideas explcitas Ideas que el autor comunica de una forma directa y clara en

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

366

Definiciones del contenido

un texto escrito.
- Ideas implcitas Ideas que el autor no comunica de forma directa, sino
sugerida. El lector sabr leer entre lneas y captar la informacin no
suministrada explcitamente en el texto escrito.
Lenguaje no verbal Se refiere a los gestos, los movimientos, el tono de la voz y
la distancia fsica entre los hablantes.
Niveles de lectura
- Literal El lector indagar acerca de qu trata el texto y cul es la informacin
explcita que ofrece.
- Interpretativo El lector identificar la informacin implcita del texto, har
inferencias, llegar a conclusiones y establecer interpretaciones a base de
lo ledo.
- Crtico El lector se convertir en receptor activo y emitir sus propias
opiniones acerca del texto.
Opinin es lo que se piensa, se siente y se expresa a partir de una idea,
situacin o acontecimiento.
Palabras clave Sirven para resumir un texto mediante la seleccin de las
palabras ms importantes o significativas que se encuentran en l.
Palabras conectoras Palabras que se utilizan para unir distintas partes de un
mensaje (generalmente para unir oraciones), y establecer el tipo de relacin lgica
que existe entre ellas. Tambin, se les llama conectores lgicos o palabras y
frases de transicin.
Parafrasear Es explicar las ideas de otros en tus propias palabras. Al poner
una idea en tus propias palabras, la entiendes mejor y la recuerdas por ms
tiempo.
Prrafo Es una unidad grfica y de sentido, que contiene las ideas entrelazadas
coherentemente y establece una jerarqua. Es una estructura lingstica que
expresa el desarrollo de una idea central y puede estar formado por una o varias
oraciones.
- Oracin temtica (OT) Especifica y delimita el contenido del prrafo. Indica al
lector el tema especfico que se desarrolla.
- Oraciones de apoyo (OA) Constituyen el contenido del prrafo, ofrecen
detalles del tema; dependen de la organizacin de la estructura del prrafo:
narrativo, descriptivo, expositivo o argumentativo.
- Oracin de cierre (OC) Oracin que finaliza el prrafo; sirve de conclusin.
Persuadir Es la accin que consiste en inducir, mover u obligar a alguien con
razones a creer o hacer algo, esgrimiendo diversos motivos o apelando distintas
tcnicas.
- Tcnicas de la persuasin son los procedimientos que se llevan a cabo para
lograr la persuasin (procedimiento y el resultado de persuadir) como lo es
prepararse antes de intentar persuadir al considerar a la audiencia, investigar

Manual de Fichas Didcticas Meta Nacional-2016

367

Definiciones del contenido

y desarrollar un razonamiento para persuadir. Durante la persuasin


(exposicin oral o escrita), se debe ser seguro y asertivo, hacer la persuasin
personal (contar una ancdota), permanecer calmado, escuchar e involucrar
amablemente a la audiencia.
Plagio Copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias.
Postura crtica Modo en que una persona piensa. No acepta las ideas y ni
opiniones de los dems simplemente porque lo dice la mayora o la sociedad, sino
porque ha pensado en ello, conoce los argumentos a favor y en contra y ha
tomado su propia decisin respecto a lo que considera verdadero o falso,
aceptable o inaceptable, deseable o indeseable.
Proceso de lectura Es un proceso cognitivo complejo que incluye la interaccin
y transaccin entre el lector, el texto y el contexto. El acercamiento al mismo se
debe realizar a travs del proceso de la lectura entendido como un proceso en
tres etapas: prelectura, lectura y poslectura (antes, durante y despus) (Goodman,
1986, 1990). En cada etapa, se realizan diversas actividades antes, durante y
despus de la lectura con el propsito de promover que el estudiante logren una
construccin del significado del texto.
Proceso de redaccin
- Planificacin Se definen los propsitos del acto comunicativo, se establece el
propsito del escrito, se generan las ideas y, posteriormente se organizan las
mismas.
- Textualizacin/Redaccin Espacio de transicin en el que las ideas se
traducen al cdigo escrito; el emisor toma decisiones vinculadas al uso de
vocabulario, el orden de las palabras y la ortografa en su escrito. En esta
fase se producen lo borradores que el escritor estime necesario.
- Revisin/Edicin Se evalan los procesos de escritura y se pasa juicio sobre
el logro de los objetivos iniciales.
- Publicacin Se refiere al producto final. Se entrega el texto, se presenta o se
comparte.
Produccin de textos Se refiere al proceso de creacin de un escrito que
surge de la necesidad de comunicarse, ya sea para relacionarse con otros,
expresar ideas y sentimientos, crear, informar, aprender o investigar.
Propiedades del texto
- Adecuacin Implica el conocimiento y dominio de la diversidad lingstica.
Significa saber escoger entre todas las soluciones lingsticas que da la
lengua, la ms apropiada para cada situacin de comunicacin.
- Coherencia Se refiere al dominio del procesamiento de la informacin.
Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo
se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin, con qu
estructura). Permite que concebir el texto como un todo con sentido.
Claridad Se obtiene cuando el texto es coherente. Es decir,

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Definiciones del contenido

las oraciones giran en torno a un mismo tema y estn ordenadas


de forma lgica.
- Cohesin Se refiere a las articulaciones gramaticales del texto. Permite que
las ideas (expresadas travs de oraciones y prrafos) estn relacionadas
correctamente unas con otras y que sean, en consecuencia, entendibles.
- Correccin Se refiere a que el texto est libre de errores, tanto en su forma
(estructura) como en el fondo (ideas).
- Estilo Capacidad expresiva general de un texto. Incluye la riqueza, variacin y
precisin lxica, la complejidad y variacin sintctica y los recursos retricos
y literarios.
Propsito del autor Un autor escribe sobre aspectos que constituyen una
experiencia interesante o significativa para l. El autor escribe con diversos
propsitos u objetivos como lo son: entretener, informar, explicar, conmover o
persuadir. Al leer un texto, las preguntas que nos debemos hacer son: con qu y
por qu nos quiso entretener, informar, explicar, conmover o persuadir el autor?
De esta forma, se identifica informacin relevante que permite establecer
inferencias sobre los posibles motivos o razones que tuvo el autor para escribir su
texto.
Propsito del texto (objetivo del texto) Es la intencin o finalidad que tiene o
manifiesta un texto. Estas pueden ser informar, persuadir, entretener, interactuar,
entre otros.
Punto de vista o perspectiva del autor Es la forma o modo de ver y considerar
los aspectos sobre las que se habla o se escribe.
Registro del habla Variedades que un hablante emplea de acuerdo a la
situacin de comunicacin. Se selecciona tomando en consideracin al
interlocutor o destinatario, el tema, la situacin y el medio que se emplea.
- Registro formal Es planificado. Propio de situaciones en las que se requiere
un uso cuidadoso del lenguaje: vocabulario preciso y buena pronunciacin.
- Registro informal Es espontneo. Se distingue por la pronunciacin relajada
y gran expresividad.
Resumen Consiste en exponer con brevedad y claridad lo ms esencial de una
obra completa, un captulo, un artculo o cualquier tipo de texto. Un texto
producido a partir de otro texto.
- Resumir Es reducir un texto, respetando su sentido fundamental.
Retrica - Arte de bien decir, de dar al lenguaje escrito o hablado la eficacia para
deleitar, persuadir o conmover.
- Recursos estilsticos Recursos que utiliza el escritor para aumentar la
expresividad del mensaje.
- Lenguaje figurado Es aquel por el cual una palabra expresa una idea en
trminos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o imaginaria.
El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras

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369

Definiciones del contenido

tienen el sentido que define su significado exacto. El lenguaje figurado suele


estar presente en la poesa y en los textos literarios. En cambio, en los
documentos cientficos o jurdicos, entre otros, se utiliza el lenguaje literal por
su mayor precisin y para evitar confusiones.
Significado denotativo y connotativo
- El significado denotativo es el que otorgamos a una palabra estando sta
aislada de cualquier contexto.
- El significado connotativo entendemos el conjunto de significados
secundarios que la palabra evoca en el hablante y en el oyente en un
contexto determinado, y necesariamente conocido y asimilado por ambos.
Sintetizar/Sntesis: Suma y compendio de una materia u otra cosa. Se refiere a
resumir.
Tecnicismo Cada una de las voces tcnicas empleadas en el lenguaje de un
arte, de una ciencia, de un oficio u otros
Tema El tema indica aquello sobre lo que trata un texto. Habitualmente, puede
ser resumido en una palabra o a travs de una frase simple. Para identificar el
tema debemos plantearnos las preguntas: De qu trata el texto? o De qu
habla este texto?
- Temas secundarios Son otros temas que se derivan del tema principal.
Surgen de los detalles de apoyo y dependen de las relaciones que se
establecen al desarrollar la idea principal; por ejemplo, pueden referirse a las
consecuencias de esta idea.
Texto Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una
comunicacin. Pueden ser orales o escritos, literarios o no; para leer o escuchar,
o para decir o escribir; largos o cortos (Cassany, Luna y Sanz, 2015). Texto es la
unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su
coherencia formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear
un texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin (Bermdez, 1982 en
Cassany, Luna y Sanz, 2015).
- Texto literario - Escrito que pertenece a algn gnero propio de la literatura:
novela, cuento, poesa, drama, ensayo. Obra de arte que utiliza las palabras
como medio de expresin; significa entonces que hablar de textos literarios
equivale a hablar de literatura. Por lo cual, en un texto literario predomina la
funcin potica del lenguaje, es decir, la composicin del texto atiende
fundamentalmente a la forma en s del lenguaje, a su belleza y a su
capacidad para recrear mundos imaginarios.
- Texto no literario Se refiere al texto que ha sido escrito por un emisor cuya
intencin principal es, dar a conocer algo, sin que intervengan sus
emociones ni deseos. Su funcin predominante es la informativa, es decir,
comunicar, transmitir o explicar una informacin.

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Definiciones del contenido

Tono de un texto Es la actitud emocional que el autor (en textos literarios:


narrador) mantiene hacia el asunto tratado o la trama. La voz del autor surge del
texto para, desde su particular punto de vista, transmitir una impresin de la
actitud que asume ante los personajes, las acciones, sucesos o conflictos. A
travs del estilo particular de cada texto, las palabras transmitirn sensaciones y
emociones. Estas pueden ser de formalidad, informalidad, cordialidad, amistad,
personal, cientfico, irnicas, cnicas, desafiantes, persuasivas, humorsticas,
desconfiadas, enamoradizas, satricas, esperanzadas, distantes, vengativas,
melanclicas, pesimistas, agresivas, entre otras.
Valorar Reconocer, estimar o apreciar el valor o mrito de alguien o alg