CULTURAS PROFESIONALES

Autor: Garca Fernando

Quien se atreva a ensear nunca

debe dejar de aprender
(Paulo Freire)

Cada institucin educativa es un mundo. En cada una tenemos distintas

formas de organizacin, prcticas, expectativas, ideas, creencias y rituales. Y
como no va a ser as, si tenemos gran diversidad de ambientes de trabajo.
Desde grandes escuelas de modalidad tcnica, algunas con suficientes
recursos, hasta pequeas escuelas rurales que comparten espacio con otras
instituciones e insuficientes recursos. Estas caractersticas hacen que
necesariamente las formas de llevar el da a da en distintas instituciones sea
diferente, haciendo que los docentes se adapten a las caractersticas del lugar
de trabajo.
A esto le debemos sumar que en cada institucin tenemos las llamadas
subculturas. Estos son distintos grupos de docentes dentro de una institucin
que tienen distintas formas de trabajar y actuar, lo que muchas veces genera
marcadas diferencias en los planteles docentes de una institucin. Se suele
observar mucho en las escuelas tcnicas entre docentes de taller y docentes
del aula. O entre los docentes y equipos directivos.
Siguiendo lo que propone Botia, dentro de las culturas profesionales que se
pueden observar en una institucin estn: la cultura del individualismo, la
cultura balcanizada, colegialidad artificial y cultura de colaboracin.
En la cultura del individualismo se tiene un aislamiento
fsico y psicolgico por parte de los docentes, los cuales tienen una
responsabilidad de forma individual y su preocupacin est
centrada en el aula. Lo malo de esta cultura profesional es que
impide el desarrollo profesional, esto al limitar el compartir de
experiencias y conocimientos con sus pares. Esta cultura es muy
comn en las escuelas ya que cuando un docente entra al aula,
puede hacer lo que quiera ya que nadie lo va a controlar, si lo hace
bien o no, si innova o no, etc. Otra causa de que sea tan comn

esta cultura son las exigencias que tienen hoy en da muchos

docentes, los horarios y obligaciones por cumplir su trabajo en
varios establecimientos los convierte en docentes taxi lo que hace
que estos se enfoquen nicamente al aula y luego a desplazarse a
otra institucin, impidiendo que se compartan experiencias y
conocimientos con sus pares.
Aqu distinguimos entre un individualismo forzado u obligado
por la estructura organizativa y burocrtica, un individualismo
estratgico (forma estratgica que han tomado los docentes para
los problemas diarios), y un individualismo elegido, por el propio
docente, como opcin personal en funcin de la forma de entender
el trabajo de la enseanza.
Otra cultura profesional que solemos encontrar en las
instituciones educativas en la cultura balcanizada. Aqu la escuela
est dividida en subgrupos con poco en comn, donde estos
subgrupos son relativamente estables, y cada docente se siente
identificado con el subgrupo al que pertenece. Esta cultura
profesional es muy comn en las escuelas tcnicas donde se divide
en taller y aula.
El trabajo tiene lugar en distintas unidades y/o reas de
conocimiento. Esto es negativo tanto para los alumnos como para
los docentes ya que no se tiene una visin conjunta de la
enseanza. Lo que ocurre es que nos ayuda a fomentar una
identidad profesional propia.
La colegialidad artificial es otra cultura profesional en la que
las relaciones comunes son por procedimientos burocrticos. Se
dan reuniones formales como recurso instrumental para ciertas
metas, hay un trabajo conjunto forzado e imposicin de la
programacin elaborada por equipos directivos. Este tipo de cultura
profesional es muy comn en las horas institucionales. Donde la
perspectiva de trabajo es individual pero se hace trabajar
cooperativamente, hay que tener claro la idea de que dentro de
esta cultura profesional no se cree en la cooperacin.
Por ultimo tenemos la cultura de la colaboracin, donde hay
un sentido de comunidad, enseanza como tarea colectiva
voluntaria, visin compartida de la escuela como conjunto. Se crean
estructuras y contextos que promuevan el trabajo conjunto. Los

docentes trabajan en forma conjunta compartiendo el contenido por

medio de la coordinacin de trabajo, sentido de comunidad, apoyo y
relacin mutua. Hay una colaboracin espontnea y participacin
voluntaria. Esta sera la cultura profesional ideal para promover en
las escuelas secundarias.
Si en una institucin predomina la cultura de la colaboracin entre los
docentes, los cambios educativos se realizar con mejor efectividad por la unin
en la institucin .Pero si en cambio predomina la cultura profesional individual,
balcanizada o de colegialidad artificial todo el proceso de cambio en la
enseanza fracasa ya que este requiere compromiso e implicacin inexistentes
ante una falta de unin entre los docentes.
En todas las escuelas hay una cultura dominante bsica; valores, normas,
objetivos y contenidos comunes, el modo de trabajarlos no siempre es comn,
pero la mayora de los docentes nos identificamos con dicha cultura, algunos
prefieren trabajar dentro de ella de un modo individual, lo cual lleva a un
empobrecimiento de la prctica docente puesto que no intercambian con sus
compaeros recursos, ideas y experiencias principalmente por miedo a ser
evaluados.
Cada docente practica su propia cultura profesional dependiendo sus
ideales como sus posibilidades. Hasta hay muchos profesores ven la docencia
como una semiprofesion. Como tal sus acciones se basan fundamentalmente
en esquemas prcticos, con decisiones que, en ms de una ocasin, se toman
sobre una base emprica: las propias experiencias del docente, sin demasiados
conocimientos tericos, sustantivos y consistentes que justifiquen la prctica;
muchas decisiones se toman con un enfoque prctico artesanal, con un bajo
nivel de profesionalizacin. (Ratto, La cultura profesional en la cultura docente)

Cultura institucional
Como vimos hay distintas culturas profesionales que puede practicar un
docente, pero para el ser profesional de los docentes es necesario que cuenten
con ciertas competencias. Con esto nos referimos al dominio del saber
especfico, a la concepcin tica, a la empata comunicacional y a la
autoestima.
En cuanto al dominio del saber especfico es muy importante ya que se
busca que el profesional alcance una formacin que le permita planificar,
conducir y evaluar estrategias de enseanza promotoras del aprendizaje para

los alumnos. Por lo que ese profesional debe tener el saber disciplinar y el
saber de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Adems de tener una slida formacin en la disciplina cientfica y
competencias didcticas, tambin es necesaria una formacin profesional con
solidas competencias ticas. Ya que la actividad de un docente tiene un fuerte
impacto sobre la formacin de las personas, se requiere que el docente priorice
su funcin formativa, contribuyendo a forjar personalidades responsables, con
una adecuada escala de valores, justos y libres.
Es importante tener una buena comunicacin para participar activa y
creativamente en los proyectos que se trabajen en toda institucin. Mientras no
se logre optimizar las comunicaciones entre los docentes poco es lo que se
puede hacer para avanzar en los procesos de transformacin institucional.
Por ltimo pero no menos importante, otra competencia que debe tener un
docente es una buena autoestima: un buen profesional debe creer en lo que
est haciendo y creer que es capaz de hacerlos satisfactoriamente.
Estimulando positivamente a un docente en su capacidad, seguramente
disminuiremos las posibilidades de fracaso.
Distintas son las culturas profesionales que se pueden observar en los
establecimientos educativos. Todo docente pertenece a alguna ya sea por
eleccin o por las exigencias que tiene da a da. Lo ideal es que los docentes
sean colaborativos con una buena comunicacin y que trabajen conjuntamente
aprovechando las competencias que tienen, para as lograr realizar proyectos,
mejorar la enseanza y por lo tanto mejorar la calidad educativa. Con un
pequeo cambio en nuestras prcticas de enseanza, podemos realizar un grn
cambio en la educacin.

Bibliografa
Bota, Antonio B; Culturas profesionales en la enseanza; Departamento de
didctica y de la organizacin escolar de la universidad de Granada; s/d.
Ratto, Jorge A; La cultura profesional en la funcin docente; La formacin
docente en debate. Academia nacional de educacin; www.edu.com.ar; Julio
2016.
Santos Guerra, Miguel A; Ensear o el oficio de aprender;Cultura profesional
docente; HomoSapiens; 2001.