3, Selección de Textos Escuela Segura

5.
Competencias para la vida y perfil

de egreso de la educacin bsica
En el mundo contemporneo cada vez son ms altos los niveles educativos
requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica
que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera
de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso
eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogneos
y de manera autnoma.
La investigacin educativa ha buscado precisar el trmino competencias, coincidiendo en que stas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos
slidos; ya que su realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de
conocimientos especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta
en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de
propsitos en contextos y situaciones diversas, por esta razn se concibe a la
competencia como la movilizacin de conocimientos (Perrenoud, 1999). Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas
caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito
educativo central.
5.1. Las competencias para la vida

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber
ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer
slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden co-
40
PLAN DE ESTUDIOS 2009
nocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden
enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con
alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de
la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,
poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos
en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar
una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un peridico. De estas
experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es slo cuestin de
inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de
egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de apren-
der, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a

la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el
pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar,
utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
mbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a
cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la
resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal
41
y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y

lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte
de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios
personales y del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades
que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo;
actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin
y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y
al mundo.
5.2. El perfil de egreso de la educacin bsica

El perfil de egreso de la educacin bsica tiene un papel muy importante en el
proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria)
que constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de
dicho perfil son las siguientes:
1. Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educacin
bsica.
2. Ser un referente comn, tanto para la definicin de los contenidos como para
las orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman
el currculo.
3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern

mostrar al trmino de la educacin bsica, como garanta de que podrn desenvolverse en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos
rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen
actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. El logro de los rasgos
del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educacin bsica.
Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria
se han construido de manera articulada y con el principio general de que la
escuela en su conjunto y en particular los docentes dirijan los aprendizajes de
42
PLAN DE ESTUDIOS 2009
los alumnos, mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y

la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende
y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. As, el paso de los
alumnos por la escolaridad bsica se har de manera coherente y sin traslapes
o vacos en las diversas lneas de estudio.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems, posee las
herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales
y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del
bien comn.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrtica, acta y pugna por la responsabilidad social y el apego
a la ley.
f ) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales
o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica
y es capaz de expresarse artsticamente.
43
Bases para la prevencin del

consumo de drogas desde la
escuela primaria
15
Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
I. Conceptos bsicos para la prevencin de

adicciones
1. Por qu prevenir adicciones desde primaria?
La escuela tiene la encomienda de desarrollar armnicamente todas las
facultades del ser humano, es decir, de formar integralmente a las y los
alumnos mediante la promocin del pleno desarrollo de su personalidad,
del enriquecimiento de su acervo cultural y del desarrollo de competencias que les permitan enfrentarse a un mundo cada vez ms complejo.
La educacin, por tanto, debe proveer herramientas para aprender a
tomar decisiones y a resolver problemas, tanto en lo individual como
en lo colectivo.
Es crucial el papel que juega la educacin primaria en el logro de esos
propsitos, tanto por la integralidad de las nociones que se desarrollan
en cada asignatura como por la oportunidad de continuidad que brinda
su extensin temporal. Las nias y nios fortalecen la construccin de su
identidad durante los aos de curso de la escuela primaria; ah se asumen
como integrantes de grupos distintos a la familia, a la vez que aprenden
a ser, a conocer y a convivir.
La escuela, al igual que la familia, son los grupos sociales con mayor
potencial para convertirse en ambientes protectores, donde sus integrantes puedan encontrar un estado de confort y tranquilidad, en espacios
controlados que alejen los riesgos que puedan atentar contra su integridad fsica, emocional y social. Sin embargo, no es posible mantener a
nias, nios y adolescentes acuartelados en casa o en la escuela para que
no corran riesgos, por lo que es indispensable formarlos, instruirlos y prepararlos para que estn alertas en los momentos en que se vean expuestos
a una situacin de riesgo.
Indudablemente, la educacin familiar sienta las bases para el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan a nias y nios relacionarse
con otras personas fuera de casa. La escuela, por su parte, adems de
favorecer la asimilacin de conocimientos, fortalece el desarrollo fsico,
emocional y social de las y los alumnos, a travs de las actividades en el
aula, del abordaje de los contenidos de las asignaturas y de la convivencia.
El tratar desde la escuela primaria los temas relativos a las adicciones
es un reto que parte de la necesidad de enfrentar un problema social y
de salud pblica, desde todos los flancos posibles y aprovechando las
16
Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
fortalezas de cada persona y cada institucin comprometida con la seguridad de sus integrantes. La tarea se centra en la anticipacin, en la idea
de ganarle tiempo y espacio a la oferta de sustancias y a su consumo,
preparando a los alumnos para que sean capaces de identificar riesgos,
tomar decisiones, responder asertivamente y, sobre todo, para cuidar de
s mismos.
Los docentes, como adultos significativos para las y los alumnos, tenemos la posibilidad de influir en la construccin de la identidad personal
y de los ambientes en que se desarrollan nuestros alumnos. Por lo tanto,
el papel del mentor es fundamental en la transformacin y prevencin de
adicciones, pues es un facilitador del desarrollo integral de sus alumnos.
Para ello, el maestro debe mirar a todos los alumnos como sujetos capaces
de un proceso de transformacin constante.
Los alumnos de primaria pueden tener experiencias relacionadas con
el consumo de alcohol, tabaco y drogas, a travs de observar personas
de la comunidad y la familia. Es posible, adems, que hayan presenciado
sus efectos; as como pueden haberse formado una valoracin sobre el
consumo y sus consecuencias, de acuerdo a quienes les rodean. Estos
elementos, experiencias y actitudes ante las drogas y su consumo,
constituye la materia prima del trabajo de prevencin que requiere
desarrollarse en este nivel. Desde esta perspectiva, el modelo preventivo
en el que se basa este material, busca fortalecer el logro del perfil de
egreso y los fines de la educacin.
2. Cmo entender el fenmeno adictivo?

Para comprender, desde una perspectiva amplia, qu son las adicciones y
cmo desde la escuela se puede contribuir a evitar que cada da ms nios
y jvenes se inicien en el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, es
importante describir los conceptos generales del fenmeno, a partir de los
cuales como docentes de educacin bsica podremos tomar mejores
decisiones a favor de la salud de los alumnos y del mantenimiento de la
escuela como un ambiente seguro, protector y, ante todo, favorecedor del
desarrollo integral.
La Organizacin Mundial de la Salud (oms,1999), establece que una droga es toda sustancia que, al ser introducida en un organismo vivo y actuar
sobre su sistema nervioso central, puede modificar una o varias de sus
funciones fsicas o psquicas; por ejemplo: su percepcin, estado de nimo,
cognicin, conducta y/o sus funciones motoras. El nivel de modificacin o
17
Consumo
alteracin de las funciones orgnicas por el influjo de una droga depende

en gran medida de la frecuencia e intensidad (cantidad) de su consumo:
Experimental:
Se hace por
probar
Ocasional:
Se conoce el
efecto y se
consume de vez
en cuando
Compulsivo:
Habitual:
Se consume
para obtener
la sensacin
producida por la
droga
No se puede
controlar el
consumo, existe
dependencia fsica
y/o psicolgica
Las personas que consumen drogas lo hacen por diferentes motivos: prescripcin mdica para aliviar el dolor o el tratamiento de una enfermedad;
para cambiar su estado de nimo; para olvidar circunstancias adversas o
para alterar su estado de conciencia y experimentar distintas sensaciones. El efecto adictivo de las drogas consiste en que, quienes las usan,
se sienten impulsados a repetir su consumo por los efectos placenteros
que generan, ignorando los daos a la salud que les ocasionan, entre los que
se incluye la dependencia.
Dependencia
Fsica:
El organismo se ha
hecho dependiente a la
sustancia
Tolerancia: Necesidad de
consumir ms para mantener la
sensacin obtenida por la droga
Psicolgica:
Se relaciona el
consumo con un
estadio emocional
18
Adems de las diferencias en la forma de consumirse y en el tipo

de dependencia que generan, para su estudio las drogas han
sido catalogadas por:
Los efectos que producen.
Su origen natural o sinttico.
Su carcter legal: si son lcitas o ilcitas.
Es necesario resaltar que, sea cual sea el tipo de droga de la que estemos
hablando, el consumidor corre un alto riesgo de dao a su salud fsica,
emocional y social. Por eso es imprescindible que participemos en la formacin de nias, nios y adolescentes, para que sean capaces de responder ante la oferta del consumo de drogas de una manera consciente y
favorable para su salud.
El alcohol y
el tabaco son
considerados
drogas lcitas pero
eso no significa que
sea menor el dao
que producen a la
salud.
Como sabemos, el carcter legal de algunas drogas como el tabaco

y el alcohol fomenta la tolerancia social hacia su consumo, disminuyendo la percepcin de los riesgos que tienen para la salud. El estatus de
ilegalidad de otras drogas como la marihuana, la cocana o las metanfetaminas, genera una alerta mayor en la sociedad.
Una adiccin es una enfermedad cuyo proceso de desarrollo se compone de:
1) Dependencia psicolgica. La persona cree necesitar la sustancia
para poder desarrollar alguna actividad.
2) Tolerancia. El consumidor necesita aumentar la cantidad de
dosis para experimentar los efectos iniciales.
3) Dependencia fsica. El organismo se ha acostumbrado a la
sustancia, la necesita para seguir funcionando y para evitar el
malestar por no consumirla.
4) Sndrome de Abstinencia. El adicto manifiesta signos y sntomas
de malestar al suspender el consumo de la sustancia.
A nivel internacional se han establecido criterios estandarizados que
permiten determinar cundo ya existe una adiccin en la persona, en
funcin de: la cantidad (cunto consume), la frecuencia (cada cundo
consume) y las consecuencias de consumo. Con base en estos criterios,
19
la Norma Oficial Mexicana para la prevencin, el tratamiento y control

de las adicciones (nom-028-ssa2-2009)1 define al tabaquismo como dependencia o adiccin al tabaco; y al alcoholismo, como el sndrome de sumisin o adiccin al alcohol etlico. La farmacodependencia se define como
dependencia a una o ms sustancias psicoactivas. De acuerdo con el tipo
de sustancia y los patrones y problemas asociados al consumo, los
criterios diagnsticos de dependencia o adiccin, establecen que tres o
ms de los siguientes signos y sntomas estarn presentes en el individuo
durante ms de un mes o en forma repetitiva:
Para prevenir, es
indispensable guiar
a nuestros alumnos
en el desarrollo
de habilidades
que les permitan
evitar el consumo
experimental.
Probar una droga
no los convierte
en adictos, pero
puede ser el
primer paso de un
consumo continuo.
Deseo dominante de continuar tomando la droga y obtenerla por

cualquier medio.
Tendencia a incrementar la dosis.
Dependencia con sndrome de abstinencia si se retira la droga.
Efectos nocivos para el individuo y la sociedad.
3. Situacin actual del consumo de drogas

En la actualidad, en forma general, el consumo de sustancias adictivas
se ha incrementado en trminos de frecuencia de uso y de cantidades
consumidas. Y, paulatinamente, va disminuyendo la edad de inicio de
los consumidores. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Adicciones
2008 (ssa; 2009), en lo que respecta al tabaco, la poblacin adolescente
consume por primera vez entre los 13 y los 14 aos, en promedio; lo hacen
principalmente por curiosidad y por influencia de familiares, amigos o
compaeros fumadores.
Sobre el consumo de alcohol, el mismo estudio reporta:
el consumo diario se mantiene como una prctica poco frecuente en el
pas. Beber grandes cantidades de alcohol por ocasin de consumo contina
siendo comn en nuestra poblacin. Todo indica que los adolescentes estn
copiando los modelos de los adultos y que una proporcin importante
presentan problemas con su manera de beber. Sobresale el aumento del
consumo en las mujeres adolescentes.
Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 31 de agosto de 2009.
20
Por otro lado, el consumo de drogas en nuestro pas ha aumentado en general, destacando la marihuana como la sustancia ms consumida.
Al respecto, en la encuesta se destacan aspectos determinantes para la

prevencin, como la disponibilidad y el uso de drogas en el entorno de la
persona, por lo que indican que:
Se encontr que una proporcin importante notific problemas de
consumo de alcohol en el padre (22%), y de consumo de drogas en el mejor
amigo (12.9%) y en algn miembro de la familia (6.5%); dos de cada 100
notificaron sobre un problema de consumo de alcohol en la madre.
El consumo en la familia y en el entorno inmediato, particularmente de
alcohol, dada su frecuencia, constituye un factor de riesgo importante, para
la oportunidad de usar y para el uso.
Es importante que los programas de prevencin incluyan a la familia y
que se refuercen los programas encaminados a lograr que las personas con
problemas en el consumo de alcohol se acerquen a tratamiento.
Para que un adolescente o joven se involucre con drogas debe encontrar una
oportunidad para usarlas. Entender cmo se da la progresin desde que se le
ofrece al individuo la oportunidad de uso hasta que desarrolla la adiccin es
crucial para el diseo de programas de intervencin que permitan incidir en
cada una de las etapas y as reducir la probabilidad de ocurrencia. Sabemos
que muchos de los factores que se han asociado con el riesgo de usar drogas,
como la falta de supervisin de los padres o el gnero, pueden relacionarse
con el uso de drogas solamente si los jvenes tienen acceso a ellas (ssa;
2009, p. 44).
21
Adems de la Encuesta Nacional de Adicciones, otros estudios aplicados

a estudiantes de secundaria y preparatoria, bachillerato o su equivalente,
realizados en planteles de la Ciudad de Mxico (1993, 1997, 2000, 2003
y 2006), revelan que existen variaciones importantes en el consumo de
alcohol, tabaco y otras drogas. De igual manera, los diagnsticos permiten apreciar las diferentes tendencias en el consumo vinculadas con este
fenmeno, como son: el gnero, los grupos de edad, la edad de inicio,
factores sociodemogrficos y hasta la salud mental.
Estas fuentes nos ayudan a ubicar cmo el consumo de drogas, junto
con el de alcohol y tabaco, se incrementa en la poblacin estudiantil,
aunque los ndices de consumo en la poblacin que se mantiene escolarizada son menores cuando se les compara con otros grupos, pero que se
registran cifras de consumo mayores entre los estudiantes que dejan de
estudiar por algn tiempo. De ah la importancia de conocer el problema e
instrumentar medidas de prevencin adecuadas para la poblacin escolar/
estudiantil.
Segn la encuesta ms reciente realizada en el Distrito Federal sobre
consumo de drogas en estudiantes de secundaria, bachillerato y bachillerato tcnico (Villatoro y otros; 2007): 35.3% de los jvenes de secundaria
ha consumido tabaco; 57.1% ya ingiri bebidas con alcohol y 13.3% ha
probado cualquier droga alguna vez en la vida (consumo experimental). En cuanto a las preferencias del uso de drogas en los estudiantes de
secundaria, el primer lugar lo ocupan los inhalables (7%), seguidos de la
marihuana (4.1%); los tranquilizantes (3.9%) y las anfetaminas (2.5%).
Consumo de tabaco por nivel educativo

Secundaria
Bachillerato
Bachillerato Tcnico
80
63.5
65.7
60
44.5
40
47.2
35.3
26.8
20
18.1
Total
34.3
9.4
ltimo ao
ltimo mes
Fuente: Encuesta de consumo de drogas en estudiantes 2006, SEP-INPRF
22
Consumo de alcohol por nivel educativo

Secundaria
100
Bachillerato
Bachillerato tcnico
84.1
79.4
80
60
72.8
72
57.1
54.6
57.6
44.8
40.7
40
33.5
29.8
16.8
20
Total
ltimo ao
ltimo mes
Abuso de alcohol
Fuente: Encuesta de consumo de drogas en estudiantes 2006, SEP-INPRF
De todos los resultados de este estudio, llama la atencin que ms de la

mitad de adolescentes de 17 aos ha bebido alcohol en el ltimo mes, an
cuando son menores de edad y legalmente no puede adquirir esta sustancia. En este sentido, 42.9% de hombres y 37.7% de mujeres entrevistadas,
mencionaron que es fcil, o muy fcil, conseguir las drogas, mientras que
18.8% refiri que su mejor amigo consume drogas.
Adems de contar con estos datos que de por s son clarificadores, la experiencia cotidiana nos dota de una gran cantidad de datos y casos que hacen
evidente la gravedad del problema de las adicciones en la poblacin joven.
4. Los factores de riesgo

El consumo de drogas es un fenmeno multifactorial, pues para que se
presente, se incremente o se agrave, intervienen diversas situaciones que
se identifican como factores de riesgo, como aquellas condiciones personales o sociales que se viven en lo cotidiano y que influyen en la conducta
y en las decisiones de las personas, haciendo que la persona se encuentre
en mayor riesgo de consumo de drogas. Por ejemplo, son factores de riesgo: la tolerancia social, por el hecho de que la sociedad ve como normal
el consumo de sustancias legales (alcohol y tabaco), por asociarlas con la
convivencia y los momentos de diversin, lo que conlleva a una mayor
permisibilidad hacia estas drogas. Hay que contar con la ilegalidad de
situaciones en que, a pesar de la prohibicin expresa, algunos establecimientos venden tabaco y alcohol a menores. Otros factores que colocan
23
en situacin de riesgo a la poblacin estudiantil son: la injusticia social

que se traduce en la falta de oportunidades de desarrollo, la falta de
espacios de expresin y diversin para nios y adolescentes, as como la
delincuencia y la transculturacin por migracin.
Si bien cada persona reacciona de manera distinta ante un factor de
riesgo, en general se pueden enlistar los elementos que se presentan con
mayor frecuencia, como detonantes de consumo de drogas y de una potencial adiccin. Estos factores se agrupan en tres mbitos: el individual, el
familiar y el social, ya que los acontecimientos que cada uno vive, le afectan
directamente en su decisin de involucrarse en el consumo de drogas.
Ejemplos de factores de riesgo:

mbito individual
mbito interpersonal:
Familia, grupo de pares
Una autoestima baja o

inestable
Ausencia fsica o emocional de

los padres
Un autoconcepto empobrecido
Ambiente familiar violento
Baja tolerancia a la frustracin
Relaciones familiares
disfuncionales
Sentimientos de soledad
profunda y constante
Percepcin minimalista del
riesgo
Depresin desatendida
Curiosidad
Necesidad de aceptacin
Deseo de experimentar
sensaciones intensas
Expectativas extremas
(demasiado altas o muy bajas)
o poco realistas sobre los
hijos.
Prdida del sentido de la vida
Estrs psicosocial.
Tolerancia social de conductas
de riesgo.
Difusin de estereotipos de
modelos de xito fcil en los
medios de comunicacin.
Ausencia de redes de apoyo en
los jvenes.
Disponibilidad de drogas.
Altos niveles de tensin y

malestar familiar
Falta de alternativas para el

uso del tiempo libre.
Incapacidad familiar para

manejar emociones
Problemticas sociales.
Ausencia de respeto en la
relacin familiar
Fracaso escolar
mbito social
Carencia de un proyecto de
vida
Permisividad y nula
supervisin por parte de los
padres
Desocupacin por desercin

escolar o mal uso del tiempo
libre
Falta de lmites o lmites

difusos.
Rapidez de los cambios

sociales.
Consumo de alguna droga
en los integrantes de la
comunidad.
Inconsistencia en pautas de
autoridad.
Consumo de tabaco, alcohol u
otra droga en la familia.
Presin de los pares en torno
al consumo.
24
La presencia de uno o la confluencia de varios factores de riesgo en la

vida de una nia o un nio, detonan una situacin de vulnerabilidad
ante el consumo y, potencialmente, hacia el abuso de cualquier sustancia
adictiva.
Tomando en cuenta que nuestra estrategia de prevencin se focaliza en
el ambiente escolar, es importante identificar aquellos factores en los que
se puede incidir directamente desde la prctica acadmica y aquellos en los
que la experiencia escolar impactar de manera indirecta y en ocasiones
poco visible como en el caso de los factores que tienen que ver con
prcticas muy arraigadas, socialmente aceptadas, como la tolerancia ante
el consumo de sustancias legales. Los esfuerzos derivados del compromiso
de los colectivos escolares con esta estrategia de prevencin, se debern
focalizar en aquellos factores de riesgo relacionados directamente con la
prctica docente, como por ejemplo: bajo apego escolar, rezago o fracaso
acadmico; la falta de dedicacin y el abandono escolar, que pueden provocar una sensacin de fracaso propicio para el consumo.
De acuerdo con un estudio realizado por el Instituto Nacional de Psiquiatra, como parte de la Encuesta Nacional del Uso de Drogas entre la Comunidad Escolar (Lpez Lugo y otros;1996), se concluy que hay una relacin
clara entre la ausencia escolar y el consumo de drogas y que, a medida que
aumentan las inasistencias a la escuela, el uso experimental se convierte
en consumo recurrente, por lo que los consumidores presentan mayor
ndice de desercin de la escuela que los no usuarios de drogas.
5. Los factores de proteccin

Ahora bien, existen tambin factores de proteccin que son aquellos que
propician que la persona pueda y sepa reaccionar ante el riesgo, con lo
que disminuyen las posibilidades de uso o consumo de sustancias. Estos
factores de proteccin se relacionan directamente con capacidades como:
autocuidarse, tomar decisiones responsables y hacer conciencia de las
consecuencias de los actos.
Para un exitoso desarrollo de estas capacidades que a la postre se
convierten en factores de proteccin, es necesario tomar en cuenta
que los sitios en los que se desarrollan las nias, los nios y los adolescentes, pueden ser ambientes de riesgo o bien de proteccin, segn la
dinmica social que se genere en cada lugar, de las relaciones entre las
personas y del nivel de compromiso que se establezca para con el cuidado,
educacin y proteccin de las y los menores. Por ende, el hogar y la escuela cuentan con un amplio potencial protector por el apego que producen y
25
porque el establecimiento de relaciones familiares y escolares, centradas

en la atencin de los menores ya sea en su rol de hijos o de alumnos,
favorece la generacin de ambientes de prevencin.
Factores de Proteccin en el contexto ambiental de los

alumnos
En la familia
En la escuela
Involucramiento de los padres.
Aprovechamiento del horario

escolar en actividades de
aprendizaje cooperativo
centradas en el desarrollo
integral.
Relaciones familiares armnicas.

Disciplina coherente centrada
en normas claras.
Participacin de todos los
miembros de la familia en la
toma de decisiones.
Comunicacin continua.
Aplicacin de estrategias
didcticas productivas,
interesantes y significativas
para los alumnos.
Apoyo recproco.
Reconocimiento del logro.
Realizacin de actividades
conjuntas.
Apoyo y acompaamiento
continuo de los docentes a
los alumnos.
Establecimiento de pactos
y acuerdos centrados en el
dilogo y la confianza.
Establecimiento conjunto de
normas.
Mantenimiento del orden y
la disciplina.
Relaciones de conveniencia
basadas en el respeto mutuo.
Fomento de la participacin
de los alumnos en la solucin
de problemas comunes.
En tanto ambiente protector, la escuela juega un papel importante en

la formacin de nios y adolescentes desde la educacin preescolar y
primaria porque, despus de su casa, es el lugar en donde pasan ms
tiempo y ese solo hecho abre la posibilidad de que se generen contextos
de convivencia y aprendizaje que les permitan desarrollar plenamente sus
habilidades para afrontar los factores de riesgo que se les presenten.
La permanencia en la escuela es un factor de proteccin del cual debe
valerse la sociedad en su conjunto para frenar y evitar que los nios, las
26
nias y los adolescentes se inicien en el consumo de drogas; asimismo,

permite reconsiderar a los actores educativos que, an en caso de que los
alumnos presenten conductas negativas, deben insistir en la permanencia
de los ms jvenes en el contexto escolar.
En torno a los factores de riesgo y los factores de proteccin es importante
considerar que:
A menor edad es mayor la influencia de los factores de
proteccin; con el aumento de la edad se incrementan los
factores de riesgo, cuando los nios y las nias amplan la
relacin con sus pares.
Los factores de riesgo que existen dentro del grupo familiar
impactan especialmente cuando el nio tiene ms edad y
necesidad de autonoma.
Una intervencin temprana en los factores de riesgo tiene
mayor impacto que cuando las situaciones de riesgo ya
implican el uso de una sustancia adictiva, como tabaco o
alcohol.
Las situaciones de riesgo se presentan en la mayora de los
grupos sociales; sin embargo, estos factores puede tener
un efecto diferente, dependiendo de la edad, sexo, raza,
cultura y ambiente en el que se desenvuelven los sujetos.
Es preferible iniciar la prevencin temprana, desde el
nivel preescolar, a fin de atender factores de riesgo como
conductas agresivas, antisociales y dificultades para el
aprendizaje en la escuela.
Ubicados en que nos estamos enfrentando a un problema de salud pblica
cada vez ms grave, y conscientes del potencial que cada docente, directivo, personal de apoyo y colaboradores de la escuela, tenemos para incidir
en la formacin de las nias, nios y adolescentes que cursan la educacin
bsica, se propone un modelo de prevencin para evitar o retrasar al
mximo el consumo de sustancias adictivas, aprovechando el carcter
formativo del currculo de educacin bsica.
27
II. La prevencin de adicciones desde el

contexto escolar
1. Caractersticas generales de los programas preventivos
Los programas
preventivos dirigidos
a los alumnos de
educacin bsica
deben orientarse
al desarrollo de
competencias que
permitan que las y los
alumnos enfrenten:
La elevada
tolerancia que
presenta la poblacin
en general ante el
consumo de las drogas
legales como el tabaco
y el alcohol.
La baja percepcin
del riesgo y de los
daos que ocasionan
stas y otras drogas.
Para ello es
indispensable
complementar el
trabajo en el aula
con actividades en la
familia.
Ante la gravedad de la situacin actual en cuanto a consumo de sustancias adictivas, es indispensable el diseo y aplicacin de programas
preventivos en los que participe la mayor cantidad posible de personas,
organizaciones e instituciones. El Instituto Nacional sobre el Abuso de
Drogas de los Estados Unidos (nida, por sus siglas en ingls), plantea la
necesidad de planificar e introducir programas con bases cientficas para
la prevencin del abuso de drogas a nivel personal, familiar, escolar y
comunitario, indicando que para el caso concreto del nivel escolar: Los
programas de prevencin en las escuelas se concentran en las habilidades sociales y acadmicas de los nios, incluyendo el mejoramiento de
las relaciones con los compaeros, el auto-control, el poder manejar los
problemas y las habilidades para rehusar las drogas. De ser posible,
los programas de prevencin basados en la escuela deben ser integrados
al programa acadmico escolar, ya que el fracaso escolar est fuertemente
asociado con el abuso de drogas. Los programas integrados fortalecen los
lazos de los estudiantes con la escuela y reducen la probabilidad de que
abandonen la escuela (nida; 2004).
Los modelos de prevencin de adicciones han evolucionado a partir de la
propuesta de Leavell y Clark, quienes en 1965 propusieron dividir la prevencin en tres niveles: primaria, secundaria y terciaria. Esta propuesta
fue bien aceptada, pero el fenmeno de las adicciones rpidamente se
hizo complejo por lo que el trabajo de especialistas e investigadores no
se detiene. Como resultado se tienen avances, como por ejemplo, en la
consideracin de que una persona que sufre adiccin por alguna sustancia no es un vicioso o un delincuente sino alguien que est enfermo
y que, por lo tanto, necesita atencin. Hacia 1994, se propone un nuevo
modelo que toma como criterios: la prevencin, el tratamiento y mantenimiento. En lo que respecta a la prevencin, esta se clasific en: universal, selectiva e indicada.
Prevencin universal. Los esfuerzos se dirigen a toda la poblacin con
o sin riesgo para el consumo de sustancias. Su finalidad principal es evitar que la persona se inicie en el uso o retrasar lo ms posible la edad de
inicio. Comprende las campaas en medios masivos de comunicacin y
28
promueve la informacin, orientacin y capacitacin, sobre la problemtica de las adicciones y de temas relacionados con el mejoramiento de las
condiciones de vida, como: educacin sexual, higiene mental y ecologa;
as como alternativas para el uso adecuado del tiempo libre: recreacin,
talleres de artes, msica, teatro y deportes, entre otros, adems de que
se dirige a los diferentes grupos de la poblacin. La escuela adopta este
nivel de prevencin, porque entre sus deberes se encuentra la formacin
integral de los alumnos que asisten a las escuelas de educacin bsica, lo
que incluye mantener a las nias y nios en la categora de no-usuarios
de drogas.
Prevencin selectiva. Se concentra, por ejemplo, en hijos de personas
que padecen alcoholismo; en nias y nios que empiezan a experimentar o que presentan trastornos afectivos; estudiantes que abandonan la
escuela o reprueban; nios con hermanos consumidores o que viven en
sitios donde existe la prevalencia y disponibilidad para el consumo de
sustancias, entre otros. El riesgo individual se evala con base en instrumentos de tamizaje o en el uso de criterios de agrupacin que permitan
identificar los atributos de los sujetos a quienes se intervendr. En estos
casos es insuficiente la presuncin a partir de la filiacin de la persona a
un subgrupo de alto riesgo, pues el hecho de tener hermanos que consumen no indica que el riesgo sea el mismo para los participantes de una
intervencin de prevencin selectiva.
Prevencin indicada. Se concentra en las personas que ya han experimentado con drogas con el propsito de evitar que progrese el consumo
de sustancias y disminuir los problemas asociados con el mismo. Se dirige
a grupos que ya consumen tabaco, alcohol u otras drogas y que por ello
ya padecen consecuencias negativas. Est diseada para prevenir la instauracin del abuso de sustancias en los individuos que no cumplen los
criterios diagnsticos para dependencia a sustancias, pero que ya muestran efectos tempranos asociados con el uso experimental, como la reprobacin o problemas relacionados con la conducta.
29
2. Modelo de prevencin de adicciones

Prevencin Universal
Se dirige a: todas las alumnas y alumnos de educacin bsica.
Atiende: a los no consumidores y a los consumidores experimentales (consumo asociado con actividades recreativas).
Se aplica a travs de:
El aprovechamiento del carcter transversal de la prevencin del consumo y de las
oportunidades curriculares para abordar la temtica.
Puesta en marcha de acciones concretas: campaas, talleres, plticas; concursos sobre
temas que fomenten la prevencin, como el uso adecuado del tiempo libre y el desarrollo de
habilidades sociales.
Formacin de redes (al interior de la escuela con el colectivo docente y el personal apoyo; al
exterior con las familias y la comunidad vecina).
La gua se enfoca a este nivel de prevencin.
Prevencin Selectiva
Se dirige a: grupos de estudiantes que, comparados con el promedio, tienen un mayor riesgo de ser
consumidores de drogas.
Atiende: el consumo ocasional o funcional (social) que, por sus caractersticas poblacionales o culturales, presenta mayor riesgo de desarrollar una adiccin.
Informacin especializada de causas, repercusiones y medidas de prevencin del consumo de
sustancias.
La identificacin de consumidores potenciales a travs de: la autoevaluacin de la seguridad
escolar y el diseo de la agenda de seguridad escolar o de la planeacin de centro. Y la
aplicacin de mecanismos de deteccin (tamizaje).
Prevencin indicada
Se dirige a: grupos de alto riesgo (estudiantes consumidores).
Atiende: el uso frecuente y regular de una droga.
La identificacin de las instituciones que pueden brindar atencin.
Compromiso de retencin del alumno.
Canalizacin del consumidor y seguimiento continuo de la atencin al alumno.
30
3. El papel del docente como agente preventivo

Muchos maestros reconocen que uno de los deberes de la educacin es
brindar a los educandos y por tanto a la sociedad, un mundo mejor
en contraste con las adversidades del medio, porque la formacin escolarizada abre posibilidades de desarrollo que nios y nias pondrn en
prctica en su comunidad, en forma imperceptible o impactando de modo
sustancial.
En este sentido, el papel de los docentes, en el marco del Modelo de
Prevencin de Adicciones, es de vital importancia en lo que respecta a la prevencin universal, ya que puede incidir como agente de contencin desde
el momento en que inicia la jornada de clases. Participar en la prevencin
no implica mayor carga laboral ni mucho menos administrativa; es activar el compromiso como formador y como autoridad, en trminos de:
direccin, gua, acompaamiento, confianza y compromiso, con lo que
no slo se convierta en ejecutor de un programa de prevencin sino en
un observador atento a las situaciones de riesgo que viven sus alumnos
desde temprana edad.
Es por eso que, para poder acompaar a las y los alumnos en su proceso
formativo encaminado al no consumo de sustancias adictivas, es necesario que los docentes:
Estemos convencidos de los principios educativos que
plantean las Orientaciones para la prevencin de adicciones en
escuelas de educacin primaria.
Reconozcamos que somos un modelo permanente para el
grupo de alumnos.
Manejemos informacin actualizada y conceptos bsicos
sobre el consumo de drogas que nos permitan guiar y
responder a las necesidades del grupo.
Fomentemos en los alumnos actitudes que promuevan la
confianza en su capacidad de aprender.
Generemos un ambiente educativo de confianza, con
sentido de grupo y solidaridad, que ayude a los alumnos
aprender con tranquilidad.
Desarrollemos una planeacin flexible que nos permita
aplicar estrategias didcticas que tomen como punto de
31
partida el desarrollo de competencias, los ejes preventivos

y los propsitos fundamentales.
Favorezcamos el desarrollo de los alumnos a partir de la
colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la
familia.
Conozcamos las caractersticas de los alumnos y sus procesos
de aprendizaje los conocimientos previos y las capacidades
que han desarrollado hasta el momento; para fomentarles
el deseo de conocer; el inters y la motivacin por aprender.
Reconozcamos que los educandos aprenden en interaccin
con sus pares y que las actividades creativamente diseadas
potencian el desarrollo y el aprendizaje.
4. El currculo de la educacin bsica y la prevencin de adicciones

El currculo de la educacin primaria brinda la posibilidad de impulsar en
los alumnos el desarrollo de herramientas para prevenir y hacer frente a
situaciones que propician el consumo de sustancias adictivas. Para ello,
es preciso reconocer que, al promover el desarrollo de habilidades para la
vida as como competencias especficas en cada asignatura, el currculo
sienta las bases de una cultura de la prevencin.
A fin de aprovechar estas condiciones, en el presente material se presentan estrategias didcticas para la prevencin de adicciones que consideran aprendizajes y competencias que los alumnos adquieren, de manera
transversal, a travs del currculo de educacin bsica. Como esta tarea
corresponde al docente, las sugerencias pueden brindarle la orientacin
que requiere para desarrollar en los alumnos competencias que les permitan resistirse al uso de sustancias adictivas desde edades tempranas e
impedir que lleguen a consumirlas en el futuro.
Los menores generan y procesan ideas, explicaciones y representaciones que los hacen ser activos, con distintos niveles de dominio de competencias y diversas formas de acercarse a la realidad; lo que indica que
cada sujeto tiene su propio estilo de aprender por lo que mantendr
su peculiar forma de acercarse al conocimiento, que complementar al
participar en actividades de grupo. Se esperara que desarrolle su capacidad de trasladar lo aprendido a la familia, la comunidad y la sociedad.
32
El desarrollo de competencias requiere de la movilizacin de todos

los conocimientos hacia la consecucin de objetivos concretos. Poseer
slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden
conocerse los efectos nocivos de las drogas y ser incapaz de resistirse a la
influencia de los pares para consumirlas; es posible enumerar las situaciones de riesgo y negarse a modificar conductas perjudiciales.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del
efecto de ese hacer) se expresa tanto en situaciones comunes de la vida
diaria como en escenarios complejos; ayuda a visualizar los problemas,
emplear los conocimientos pertinentes para resolverlos, reestructurarlos
en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever los que hacen
falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: establecer normas para
mejorar la convivencia en los diferentes grupos sociales a los que pertenece; organizar una actividad que refleje las habilidades desarrolladas para
la vida, en funcin de los aprendizajes esperados y escribir un texto que
represente la reflexin sobre las experiencias vividas. De estas experiencias se puede esperar la adquisicin de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que la prevencin de adicciones no es slo cuestin
de conocer o dar nombre al problema sino desarrollar una conciencia que
permita vislumbrar los peligros que conlleva el consumo de drogas, negarse a participar en su consumo, adems de planear acciones que permitan
promover estilos de vida saludable y formular un proyecto de vida libre
de adicciones.
Todo esto, en conjunto, favorece el desarrollo de las competencias
para la vida que plantea el plan de estudios 2009 de primaria; as tenemos
que el desarrollo de competencias para el manejo de situaciones permite
a los alumnos asumir las consecuencias de sus actos, enfrentar el riesgo y la
incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, as como aprender a manejar el fracaso
y la desilusin. Las competencias para la convivencia implican el saber relacionarse armnicamente con otros mediante una comunicacin eficaz para
tomar acuerdos y negociar; crecer con los dems, manejar convenientemente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal
y social, sensibilizndose y sintindose parte de la sociedad o comunidad en
la que vive. Las competencias para la vida en sociedad involucran la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores, las normas
sociales y culturales; adems de asumir una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su pas y al mundo.
Los rasgos que los alumnos debern mostrar al trmino de la educacin
bsica y que se relacionan con los planteamientos de la prevencin de
adicciones son:
33
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada
por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin
proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos,
financieros, culturales y naturales, para tomar decisiones
individuales o colectivas, en funcin del bien comn.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como
ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros; emprende
y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente,
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
En suma, para lograr desarrollar un perfil de egreso de la educacin
bsica que integre el tema de la prevencin de adicciones, que permita
a los alumnos tener conciencia de los riesgos que representa el consumo
de drogas y tomar la decisin para evitar su contacto con stas, el
modelo de intervencin docente que a continuacin se plantea, se vale
de las competencias para la vida y de los rasgos del perfil, orientados por
los cuatro campos formativos de la educacin bsica: lenguaje y comunicacin; pensamiento matemtico; exploracin y comprensin del mundo
natural y social; y desarrollo personal y para la convivencia.
Como se describe en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, la
Secretara de Educacin Pblica tiene el compromiso de elevar la calidad
de la educacin a fin de que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios que les permitan acceder a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Persiguiendo esos objetivos
se estableci la Reforma Integral de la Educacin Bsica (rieb), donde el
modelo educativo y el enfoque se basan en competencias, adems de que
34
busca lograr la articulacin y la mejor eficiencia entre los niveles de

preescolar, primaria y secundaria. Este proceso brinda la oportunidad
de vincular la prctica docente con la prevencin de adicciones, por lo
que es el sustento para el diseo de las propuestas didcticas que se
presentan en la segunda parte de este material.
Los campos formativos permiten al docente obtener una perspectiva de

conjunto de las asignaturas del plan de estudios para apoyar la organizacin de la enseanza, a partir de las competencias y los rasgos del perfil
de egreso de la educacin bsica. Estos campos se conectan con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, porque relacionan de
forma integral y dinmica aspectos psicobiolgicos, sociales y culturales.
El trabajo centrado en el desarrollo de las competencias y los rasgos del
perfil de egreso, pretenden propiciar el pensamiento reflexivo, el cuidado
de la salud, el respeto a las normas y la preservacin del medio ambiente.
35
Las reformas educativas actuales asumen la transversalidad como elemento sustancial

para la organizacin y estructuracin de los contenidos que conforman el currculo, de tal
forma que aspectos relacionados con la educacin para la salud se abordan conceptualmente en distintas asignaturas y se trabajan en el desarrollo de habilidades vinculadas
con el autocuidado, la prevencin y la toma de decisiones responsables, desde preescolar
hasta secundaria. Partiendo de esta premisa es que se considera a la prevencin de adicciones como un componente transversal que refuerza los campos formativos relacionados
con el desarrollo personal y social, as como con la exploracin y comprensin del mundo
natural y social.
5. Ejes para la prevencin de adicciones en la educacin bsica

El reto de definir una estrategia de prevencin de adicciones dirigida a las comunidades
escolares de educacin bsica, han llevado a la Secretara de Educacin Pblica y a la
Secretara de Salud, a disear un modelo que parte de la consideracin de que, si bien
es indispensable dotar a los estudiantes de informacin sobre qu son, cmo actan y
qu provocan las drogas, lo ms importante es prepararlos para enfrentar los riesgos a
travs de la asimilacin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la apropiacin
de valores.
En el marco de esta propuesta se han definido cinco ejes preventivos con la intencin de orientar el desarrollo de capacidades en los alumnos para la asimilacin de la
cultura de la prevencin y del no consumo de sustancias adictivas, a travs de la toma de
conciencia de sus capacidades de resiliencia; del desarrollo de habilidades para la vida como
la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la toma de decisiones; la adopcin
de estilos de vida saludables como producto de un proceso de reflexin y la aplicacin del
juicio crtico; asimismo trabajar en la construccin de ambientes protectores (la escuela o
la casa familiar), a manera de espacios vitales en donde los alumnos puedan desarrollarse
sanamente, formar su personalidad, encontrar lmites y contencin mediante la convivencia sana y el dilogo. El proyecto de vida constituye un elemento fundamental para poner
en prctica los aprendizajes y el desarrollo de competencias para la vida.
Los ejes preventivos del Modelo de prevencin de adicciones son:
1. Resiliencia
2. Habilidades para la vida
3. Estilos de vida saludables
4. Ambientes protectores
5. Proyecto de vida
36
Resiliencia
La resiliencia es la capacidad de enfrentarse a situaciones adversas, superndolas y aprendiendo de ellas. A travs de ella, una persona puede protegerse, reponerse ante una crisis y vislumbrar la posibilidad de lograr mejores
condiciones de vida. Se entiende como un proceso dinmico de adaptacin
que se da cuando se pasa por momentos difciles como el divorcio de los
padres, el abandono, el abuso y la violencia. Implica la interaccin entre
los factores de proteccin y de riesgo presentes en la cotidianidad del ser
humano, lo que significa que nios y nias deben aprender a saber arreglrselas por s mismos, a hacer frente a las situaciones estresantes, a no abatirse ante la adversidad, a aceptar las modificaciones necesarias que implica
la adaptacin; es decir, la resiliencia, en tanto habilidad que desarrolla el
individuo, constituye un elemento protector ante diversos riesgos como el
consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.
La resiliencia ofrece la posibilidad de enfrentar un riesgo pues es una
va de salida ante una experiencia traumtica que se presenta, con posibilidad de ser utilizada gracias al desarrollo de habilidades sociales y
afectivas que permiten el manejo de emociones y el fortalecimiento de
capacidades de autoevaluacin, autovaloracin y de adquisicin de nuevos aprendizajes. Representa una reaccin positiva de efecto duradero
ante una situacin desfavorable.
A fin de lograr que las y los nios desarrollen la resiliencia, es necesario ofrecerles mecanismos cognitivos, emocionales y socioculturales, que
apoyen su desarrollo integral. Esto implica que los docentes, mediante
acciones guiadas, ofrezcan a sus alumnos la adquisicin de la nocin de
adaptacin positiva en contextos de adversidad, desarrollando su autoconfianza, el reconocimiento de sus necesidades y de su capacidad para
comprender y actuar ante situaciones que les producen temor, desconfianza o intranquilidad. Asimismo, conlleva el fomentar y valorar el respeto que merecen por parte de otras personas; ensearles cules son sus
derechos y poner en marcha medidas a su alcance para protegerlos y, con
esa base, abonar a la prevencin de las adicciones.
Habilidades para la vida

Se trata de una serie de capacidades o destrezas que permiten a la persona
enfrentarse a los retos cotidianos y tambin estar en posibilidad de saber
cmo actuar ante una potencial o eminente situacin de riesgo. Las habilidades para la vida se dividen en: cognitivas, afectivas y sociales.
37
Desarrollar habilidades cognitivas en los alumnos favorece el hecho

de que sean capaces de solucionar, constructivamente, los problemas que
les presenta la vida; tomar decisiones en relacin con su salud, evaluando
distintas opciones bajo la consideracin de las consecuencias que cada
una puede tener; explorar alternativas y efectos de sus acciones y sus
no-acciones, para adaptarse y responder con flexibilidad ante situaciones
cotidianas, as como prepararse para analizar informaciones y experiencias de manera objetiva. El pensamiento crtico les ayudar a reconocer
y evaluar los factores que influyen en las actitudes y la conducta, como
son los valores, la presin de los pares y de los medios de comunicacin.
Las habilidades sociales expresan la importancia de fomentar la comunicacin asertiva; la capacidad para expresar los deseos o las necesidades
propias; la posibilidad de relacionarse de forma positiva con las personas
con que interactan, as como identificar la presin de los iguales, de
hermanos, padres, de otros adultos y de la publicidad, para resistirse al
uso de sustancias adictivas. Estas habilidades tambin le deben impulsar
a colaborar de manera coordinada en la ejecucin de un proyecto a fin de
alcanzar un objetivo comn.
En su caso, las habilidades afectivas requieren de tener un conocimiento de s mismo; de imaginar cmo es la vida para otras personas
aun en situaciones con las que no est familiarizado, manejar diferentes emociones y niveles de estrs; as como generar sentimientos
individuales de autoconfianza y vala.
Hay autores (Mangrulkar y otros; 2001) que sealan que es preciso
desarrollar destrezas para que los adolescentes adquieran las aptitudes
necesarias para el desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva
los retos de la vida diaria, identificando:
Habilidades sociales e interpersonales: comunicacin,
negociacin/rechazo, afirmacin, cooperacin y empata.
Habilidades cognitivas: toma de decisiones, soluciones
alternas, pensamiento crtico, autoevaluacin y
clarificacin de valores.
Habilidades para manejar emociones: control de estrs y de
sentimientos; aumento interno de un centro de control.
El desarrollo de las habilidades para la vida puede retrasar el inicio del uso
de drogas, prevenir conductas sexuales de alto riesgo, ensear a controlar
la ira, mejorar el desempeo acadmico y fomentar el ajuste social positivo.
38
Estilos de vida saludables

Los estilos de vida son un conjunto de rasgos estables, pero no estticos,
que caracterizan una manera de vivir. Son resultado de condiciones sociales, culturales y econmicas, donde las personas desarrollan un conjunto
de prcticas que van dando forma a estilos de vida. Existe una relacin
recproca entre la accin de individuos y grupos que son parte de tales
condiciones, por lo que pueden ser transformadas y originar ciertos cambios en los comportamientos. Una colectividad asume un estilo de vida a
travs de los usos y las prcticas que se desarrollan en lo cotidiano dentro
de los grupos donde se nace y se crece.
El consumo de sustancias adictivas puede formar parte de algunos estilos de vida fomentados por la cultura familiar y comunitaria. En el seno
de una cultura especfica, las prcticas que involucran el consumo tienen
un sentido particular para quienes participan en ellas: la convivencia, la
celebracin, los vnculos afectivos. Por lo mismo, el abuso en el consumo
de ciertas sustancias puede reconocerse como un rasgo cultural vinculado
a algunos estereotipos. Por slo citar unos ejemplos: los hombres suelen
emborracharse; acude al alcohol quien sufre un problema, una decepcin
o pierde a un ser querido. O los jvenes deben experimentar la ingesta
de todo tipo de sustancias como parte de su descubrimiento de la vida.
Si bien existen datos duros que apoyan estas afirmaciones, tambin es
cierto que el consumo de sustancias se circunscribe a ciertos grupos y
a ciertas edades.
Es posible que, mediante un esfuerzo reflexivo, los integrantes de una
comunidad reconozcan los malos hbitos, las costumbres y tradiciones
que tienen graves repercusiones en su salud y bienestar; adems de invitarlos al anlisis de los vnculos afectivos y los sentimientos que se
involucran en el ejercicio de ciertas prcticas; por ejemplo, el tipo de
convivencia y compaa que se brindan al beber y celebrar con los dems.
Es evidente que esto requiere de un intento deliberado que puede propiciarse a travs de agentes como la escuela, para transitar hacia la
conformacin de estilos de vida saludables. Para encaminarse hacia esos
logros, se sugiere:
Identificar los hbitos y las costumbres que tienen efectos
particulares en la salud y el bienestar personal y colectivo.
Reconocer prcticas que contribuyen a la salud y al
bienestar.
39
Ajustar las condiciones que permitan la incorporacin de

prcticas identificadas con estilos de vida saludables.
Poner en marcha y probar la efectividad de estilos de vida
saludables para el logro del bienestar personal y colectivo.
Ambientes protectores
Los factores protectores son caractersticos del ambiente que reduce el
impacto negativo de las situaciones y condiciones estresantes; las escuelas, las familias y las comunidades pueden aportar factores protectores
ambientales y condiciones que fomenten los factores protectores individuales. Para atenuar los factores de riesgo que se encuentran presentes en el ambiente, la sugerencia es enriquecer los vnculos afectivos,
determinar lmites claros y firmes en la relacin; establecer y transmitir
expectativas elevadas, adems de brindar oportunidades de participacin
significativa en las actividades de convivencia escolar. Los ambientes protectores permiten desarrollar competencias relacionadas con el autocuidado que fortalecen la prevencin del consumo de drogas, al ser un medio
facilitador y de apoyo a las necesidades del nio.
Las caractersticas de los ambientes protectores es que cumplen
con condiciones estructurales adecuadas para la seguridad; fomentan
el reconocimiento de riesgos y el trabajo para prevenirlos, a partir de
la bsqueda de informacin y la reflexin sobre ella, tanto en relacin
con uno mismo como con los dems.
Para conformar ambientes protectores a travs de la intervencin docente ser factible generar acciones dirigidas a los padres de familia, que
incluyan la supervisin de actividades de los nios, el establecimiento de
reglas claras, de metas y que se caractericen por la negociacin y comunicacin.
En cuanto al papel que el docente puede jugar en la creacin de un
ambiente protector, se plantea que modere las conductas disruptivas en
el saln de clase y en el patio de recreo; promueva el mejoramiento del
rendimiento acadmico del nio; disee situaciones didcticas que atiendan las inquietudes de todos sus alumnos, as como respete los ritmos
individuales y estilos de aprendizaje; est atento a la manifestacin de
sus emociones y propicie las habilidades sociales, de negociacin y solucin de problemas.
En la escuela se alienta a que los alumnos reconozcan situaciones
que producen agrado y bienestar, junto con otras que generan temor,
40
desconfianza o intranquilidad; pero tambin se les debe animar a que

pongan en prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad a fin de
preservar su salud y eviten accidentes.
La identificacin de factores de riesgo y proteccin, permite tener en
cuenta la relevancia y pertinencia de desarrollar intervenciones especficas que no slo busquen reducir los factores de riesgo sino que promuevan el desarrollo de factores protectores en la familia.
Proyecto de vida
En trminos generales, un proyecto de vida le da sentido y rumbo a la
existencia humana; por lo cual adoptar uno, como modelo de prevencin,
permitira considerar temas del mbito personal y social; por ejemplo, el
abuso del consumo de bebidas con alcohol. El proyecto de vida ayuda al
individuo a saber quin es, cmo es y plantearse metas a corto, mediano
y largo plazo, en los diferentes mbitos de su vida. El proyecto de vida
sirve para organizar, de manera paulatina, el mundo interior y exterior
del individuo.
La formulacin de un proyecto de vida representa la puesta en prctica de diversas competencias, pues conjuga una perspectiva de futuro
y de confianza de que se llegar a una meta con el reconocimiento de
la historia personal y social, parte fundamental para la construccin
de la personalidad del individuo. Una visin de vida fomenta el manejo eficiente de los recursos cognitivos, sociales y afectivos; permite
reducir la incertidumbre y estructurar imaginativamente la realidad,
adems de reestructurar y conservar las pautas culturales y los valores
tradicionales del modo de vida cotidiano que comprometen el sentido
de identidad personal, social y nacional.
6. Perfil de egreso del estudiante de educacin bsica basado en la

prevencin de adicciones
En el marco del perfil de egreso de la educacin bsica, las competencias
para la vida que se vinculan con la construccin en la escuela de una cultura para la prevencin de adicciones, son: capacidad para el manejo de
situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. En relacin
con los ejes preventivos, son: resiliencia, habilidades para la vida, estilos
de vida saludables, ambientes protectores y proyecto de vida, que en conjunto dan sustento al planteamiento de trabajo transversal en el currculo
de educacin primaria, en torno al tema de la promocin de la salud y la
prevencin de las adicciones.
41
Vinculacin de los ejes preventivos con las competencias para la vida

Competencias para la vida
Habilidades para la vida
Resiliencia
Ejes
preventivos
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad
Enfrentar el riesgo y la incertidumbre;

manejar el fracaso y la desilusin,
as como afrontar los cambios que se
presenten.
Ser capaz de proteger la propia identidad
y de reponerse luego de vivir una
situacin altamente estresante.
Reconocer el respeto que merecen

por parte de los dems.
Reconocer sus derechos y poner
en marcha medidas que estn a su
alcance para protegerse.
Asumir las consecuencias de sus actos,

as como plantear y llevar a buen trmino
procedimientos o alternativas para la
resolucin de problemas.
Aprender a relacionarse
armnicamente con otros a travs
de una comunicacin eficaz;
capacidad para tomar acuerdos y
negociar, de crecer armnicamente
con los dems, de manejar
convenientemente las relaciones
personales y emocionales.
Solucionar constructivamente los

problemas.
Expresar de diversas formas sus

necesidades, puntos de vista y
sentimientos.
Desarrollar su sensibilidad hacia

las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de los dems.
Aprender a comunicar sus estados

de nimo, emociones y vivencias.
Expresar sus deseos o necesidades

propias.
Relacionarse de forma positiva

con las personas con las que se
interacta.
Colaborar de manera coordinada en

la ejecucin de un proyecto con el
fin de alcanzar un objetivo comn.
Reconocer y manejar las propias

emociones, aunado a la capacidad de
tomar decisiones y resolver problemas.
Identificar diversas situaciones
relacionadas con la salud, ya sea que
perjudiquen o beneficien.
Explorar alternativas y consecuencias de
las acciones y no-acciones, para responder
adaptativamente a situaciones cotidianas.
Imaginar cmo es la vida para otras

personas, aun en una situacin con
la que no est familiarizado.
Actuar para manejar diferentes emociones

y los niveles de estrs.
Estilos de vida saludable
Administrar el tiempo y propiciar cambios.
Reconocer prcticas que contribuyen a la

salud y el bienestar.
Ajustar las condiciones que hagan factible
la incorporacin de prcticas identificadas
con estilos de vida saludables.
Proceder en favor de la
democracia, la libertad, la
paz, el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la
tecnologa.
Manifestar una conciencia de

pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.
Actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural.
Identificar los hbitos y las

costumbres que tienen efectos
especficos en la salud y el
bienestar personal y colectivo.
Poner en marcha y probar la efectividad

de estilos de vida saludable en el bienestar
personal y colectivo.
42
Competencias para la vida

Ejes
preventivos
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Ambientes protectores
Sensibilizarse y sentirse parte de

la sociedad o comunidad en que
se vive.
Para la vida en sociedad

Gestionar y desarrollar actividades
que promuevan el desarrollo de
la localidad, la regin, el pas y el
mundo.
Combatir el racismo y manifestar
una toma de conciencia ante la
cultura de su pas y la del mundo.
Reconocer los riesgos y emprender

acciones para prevenirlos a travs del
anlisis de las caractersticas de ambientes
peligrosos.
Tomar decisiones respecto a mejorar sus
logros acadmicos.
Manifestar, ante los grupos

en los que se desenvuelve,
sus sentimientos de temor,
desconfianza o intranquilidad, en
torno a los ambientes: familiar,
escolar y comunitario.
Proyecto de vida
Poner en prctica medidas preventivas y

de seguridad, para preservar la salud y las
condiciones ambientales.
Ser capaz de organizar y disear proyectos
de vida, considerando diversos aspectos
histricos, sociales, polticos, culturales,
geogrficos, ambientales, econmicos,
acadmicos y afectivos. Y tener iniciativa
para llevarlos a cabo.
Desarrollar la identidad personal

y social.
Reconocer las tradiciones de su
comunidad.
Tomar decisiones y actuar con

juicio crtico frente a los valores y
las normas sociales y culturales.
Reconocer sus cambios personales.
Adoptar conscientemente un proyecto de

vida como modelo de prevencin.
Ser capaz de establecer metas a corto,
mediano y largo plazo.
43
A continuacin se presenta el perfil de egreso deseable de los alumnos de

educacin primaria que hayan vivido la experiencia de participar en actividades de prevencin de adicciones. La intencin es ofrecer indicadores
para valorar los logros de los nios y las nias de parte del docente:
El alumno ser resiliente, cuando sea capaz de proteger su
propia identidad y reponerse de una situacin altamente
estresante; cuando enfrente el riesgo y la incertidumbre;
maneje el fracaso, la desilusin y afronte los cambios que
se le presentan. Ser resiliente si se siente merecedor de
respeto por parte de los dems, sean adultos o sus pares.
Si reconoce sus derechos y pone en marcha medidas a su
alcance para hacerlos valer.
Habr desarrollado habilidades para la vida, si asume
las consecuencias de sus actos, plantea y lleva a buen
trmino procedimientos o alternativas para la resolucin
constructiva de problemas; si se relaciona armnicamente
con otros a travs de una comunicacin eficaz y maneja
convenientemente sus relaciones personales. Si identifica
situaciones que lo perjudican o benefician, relacionadas
con su salud; explora alternativas y consecuencias de
las acciones y no-acciones para adaptarse a situaciones
cotidianas; comunica sus necesidades, puntos de vista,
estados de nimo, emociones y vivencias; y si colabora de
manera coordinada en la ejecucin de un proyecto a fin de
alcanzar un objetivo comn.
Se considerar que ha adquirido estilos de vida saludable,
cuando administre su tiempo, propicie cambios, tome en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
sea consciente de que pertenece a una cultura, a su
pas y al mundo; acte con respeto ante la diversidad
sociocultural; reconozca prcticas que contribuyen al
bienestar y a la preservacin de su salud; ponga en marcha
44
y pruebe la efectividad de estilos de vida saludable para su

propio bienestar y el de la comunidad; proceda a favor de
la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y
a los derechos humanos, as como identifique los hbitos,
las costumbres que tienen efectos especficos en la salud,
el bienestar personal y colectivo.
Demostrar su capacidad de reconocer la conveniencia de
vivir en ambientes protectores, cuando se sienta parte de la
sociedad en la que vive; gestione y desarrolle actividades
que promuevan la mejora de la localidad, la regin, el pas
y el mundo que habita; asuma una actitud de rechazo
hacia el racismo y la discriminacin; reconozca los riesgos
y emprenda acciones para prevenirlos; tome decisiones
respecto a mejorar sus logros acadmicos; ponga en
prctica medidas preventivas y de seguridad para preservar
su salud y las condiciones ambientales. Buscar ambientes
protectores cuando manifieste, ante los grupos en que se
desenvuelve, sus sentimientos de temor, desconfianza o
intranquilidad, que se derivan de los ambientes familiar,
escolar y comunitario, como riesgos para su integridad.
Ser capaz de organizar y disear un proyecto de vida,
cuando integre aspectos afectivos, sociales, culturales,
ambientales, acadmicos, econmicos, histricos,
geogrficos y polticos, como parte de las condiciones que
le permitan tomar decisiones para actuar en funcin de
sus metas personales y para llevar a cabo un camino de
vida; cuando identifique las tradiciones de su comunidad
y reconozca sus cambios personales; aplique su juicio
crtico frente a los valores, las normas sociales y culturales,
para adoptar conscientemente un proyecto de vida como
modelo de prevencin.
45
El perfil anterior brinda un marco general deseable en funcin de los cinco

ejes preventivos. Para el caso de 4, 5 y 6 grados, los propsitos de las
propias asignaturas brindan algunas pistas ms especficas sobre lo qu es
viable esperar y promover en este periodo de la infancia.
Cabe recordar, por ejemplo, que entre los nueve y los 12 aos, los nios y nias fortalecen su capacidad para generar abstracciones y superar
el pensamiento concreto. Particularmente, en 5 y 6 grados, es posible
desarrollar experiencias en las que los alumnos vayan ms all de lo que
pueden observar y tocar, realicen clasificaciones ms complejas, asocien
o contrasten hechos e ideas, reconozcan causas y consecuencias, hagan
inferencias, etctera. Es tambin una etapa inicial en la consideracin de
la justicia como criterio moral y de accin, por encima de la obediencia
a la autoridad (Kohlberg, L y otros; 1997). Pero, al mismo tiempo, es
un periodo de fuertes cambios fsicos y emocionales por la cercana con
la pubertad, la bsqueda de mayor independencia y una influencia ms
marcada de diversos actores sociales ms all de la familia en la vida
personal.
Todo lo expuesto requiere de herramientas relevantes para la prevencin de adicciones. Desde el punto de vista educativo, es posible pensar
que en este rango de edad, nios y nias tienen o se encuentran en
proceso de desarrollar capacidades fortalecidas para:
Indagar respecto a informacin que les interesa; formular
preguntas estructuradas para precisar lo qu quieren saber
y comprender la informacin que obtienen por diversas
fuentes.
Aportar ideas crticas sobre informacin, hechos u
opiniones.
Identifica semejanzas y diferencias en las formas de relacin
que establece con otras personas.
Generar argumentaciones y usar la discusin para tratar de
disuadir a sus interlocutores.
Inferir motivaciones y puntos de vista de otras personas
(reconocer por qu hacen lo que hacen).
Estudiar procesos abstractos relacionados con el
funcionamiento de su organismo y la salud.
46
Reconocer riesgos y planear acciones para prevenirlos.

Establecer y comprender la relacin entre su libertad y la
toma de decisiones.
Reconocer las influencias que pueden ejercer distintos
agentes.
Apreciar sus cualidades y las de los dems. 2
A diferencia de edades ms tempranas, los nios y nias de 4, 5 y 6
grados, pueden usar estas capacidades complejas para identificar con ms
claridad situaciones de riesgo en su entorno, as como para reconocer las
posibilidades de desarrollo y proteccin que su medio les ofrece: personas
en quien confiar, instituciones, grupos comunitarios. Es posible, asimismo, generar proyecciones a corto y mediano plazo que vayan ms all
de la satisfaccin o insatisfaccin inmediatas que sienten las bases
para un proyecto de vida y para la incorporacin de prcticas saludables.
La posibilidad de tomar distancia de un hecho y de reconocer las
propias cualidades, es tambin una oportunidad para estimular unas primeras defensas para una respuesta resiliente ante el entorno: conocer de
lo que son capaces a su edad, reconocer sus propias emociones y motivaciones, identificar lo qu les hace bien y les genera dao, las situaciones
que les pueden poner en riesgo y aquello que favorece su desarrollo.
En general se recomienda en educacin primaria que los programas
preventivos se orienten a la mejora de aprendizaje acadmico y socioemotivo, mediante el desarrollo de habilidades de autocontrol, conciencia emocional, comunicacin, solucin de problemas sociales y apoyo
acadmico, especialmente en la lectura. Sin embargo, hacia el final de la
primaria, se agregan nuevos elementos: hbitos de estudio, reafirmacin
personal y, adems, habilidades para resistir la tentacin de las drogas y
refuerzo de actitudes antidrogas (nida, 2004).
Las recomendaciones didcticas que se presentan en este material tienen en cuenta estas caractersticas para que los maestros puedan sacar
provecho y estimular lo que el propio currculo y el desarrollo natural de
los nios y nias ofrecen. Dado que se trata de caractersticas generales,
es recomendable que cada docente las complemente con el conocimiento especfico de sus alumnos, a fin de centrar esfuerzos en aprendizajes
particulares.
2
Rasgos retomados de los Programas de Estudio 2009 para las distintas asignaturas de educacin primaria.
47
Glosario
Adiccin o dependencia: Conjunto de fenmenos del comportamiento cognoscitivos y

fisiolgicos, que se desarrollan luego del consumo repetido de una o varias sustancias psicoactivas,
hasta el punto de que quien las consume (denominado adicto o dependiente) est peridica o
crnicamente intoxicado, muestra una compulsin por tomar una o varias sustancias, tiene gran
dificultad para abandonar el consumo o modificar el uso de esas sustancias y trata de obtenerlas
casi por cualquier medio. Generalmente, se produce tolerancia y puede aparecer el sndrome de
abstinencia cuando se interrumpe el consumo.
Alcoholismo: Sndrome de dependencia o adiccin al alcohol etlico.
Ambientes protectores: Un ambiente se puede definir como una situacin o contexto social en el
cual se desenvuelve un sujeto, individualmente o al establecer relaciones que favorecen o daan su
desarrollo personal; hablar de un ambiente protector es describir un contexto o situacin el cual es
supervisado y salvaguardado por padres, docentes o adultos cercanos a la persona, con el fin de que
pueda desenvolverse fsica, mental, moral y socialmente, de manera conveniente.
Asertividad: Habilidad o conjunto de habilidades necesarias para expresar nuestros sentimientos,
pensamientos y opiniones, en el momento oportuno y de la manera adecuada, sin negar o
desconsiderar los derechos de los dems.
Autocuidado: Es un concepto que se asocia, en principio, a la prevencin de enfermedades. En un
sentido amplio puede considerarse como la capacidad de un individuo para realizar las actividades
necesarias para vivir, es decir, para preservarse saludable mental y fsicamente, contrarrestando
los factores de riesgo que rodean al adolescente, como el uso de sustancias nocivas, el abuso de su
potencial fsico, la prevencin de sufrir el acoso o la violencia ejercida en su contra.
Autoestima: Es la valoracin emocional que se hace de la percepcin de la propia imagen. Se
refiere a la evaluacin que uno hace de s mismo, sobre su capacidad y vala. Y al sentimiento
potencialmente positivo o negativo que se deriva de esta valoracin.
Conducta de riesgo: En general, es una forma especfica de conducta que tiene relacin con una
proclividad notoria para una enfermedad especfica o para un estado de salud deficiente (oms,
1999).
Consumo de sustancias psicoactivas (tabaco, alcohol y drogas): Rubro genrico que agrupa
diversos patrones de uso y abuso de estas sustancias, ya sean medicamentos o txicos naturales,
qumicos o sintticos.
160
Consumo perjudicial, uso nocivo o abuso de sustancias psicoactivas: Patrn de consumo que
ya est afectando la salud fsica como en los casos de hepatitis por administracin de sustancias
psicotrpicas por va parenteral o mental; por ejemplo, los episodios de trastornos depresivos
secundarios al consumo excesivo de alcohol. Se requiere que se haya afectado la salud mental o
fsica de quien consume la sustancia psicoactiva.
Dependencia (adiccin) de sustancias psicoactivas (tabaco, alcohol y drogas): De acuerdo

con el dsm-iv, es un patrn desadaptativo de uso de una sustancia que conduce a un deterioro o
a un malestar clnicamente significativos, y en el que se observan tres (o ms) de los siguientes

sntomas, presentados en un periodo de 12 meses: 1) Tolerancia; 2) Malestar por abstinencia; 3) La
sustancia se toma a menudo en mayor cantidad o durante periodos ms largos de los que se tena
intencin; 4) Hay un deseo persistente o se realizan esfuerzos sin xito para disminuir o controlar
el uso de la sustancia; 5) Se gasta una gran cantidad de tiempo en actividades necesarias para
obtener la sustancia, para administrrsela o para recobrarse de sus efectos; 6) Se renuncia o se
reducen importantes actividades sociales, ocupacionales o recreativas por uso de la sustancia; 7)
Se contina usando la droga, a pesar de saber que se tiene un problema persistente o recurrente,
fsico o psicolgico, que probablemente ha sido causado o exacerbado por su uso.
Depresin: Enfermedad caracterizada por un estado de nimo deprimido, sentimientos de tristeza,
desesperacin y abatimiento. Estos sntomas permanecen al menos dos semanas e interfieren con
las actividades y el desarrollo cotidiano de la persona.
Desarrollo de competencias: Si bien es un concepto an en debate, actualmente se puede definir
como competencia, los aprendizajes construidos por el sujeto y la movilizacin de los mismos. Estn
constituidos por conocimientos, habilidades y valores, es decir, el individuo muestra su competencia
cuando es capaz de poner en accin lo que sabe al enfrentar la solucin de un problema y adems,
al hacerlo, ha considerado las condiciones del contexto. Crear una competencia es aprender a
identificar y encontrar los conocimientos adecuados. Si estos ya estn presentes, organizados y
designados por el contexto (Perrenoud, 1999). El desarrollo de competencias se formula a lo largo
de una educacin integral, sea esta escolarizada o no.
Droga: Es aquella sustancia que modifica la percepcin, la sensacin, el estado de nimo y las
actividades tanto fsicas como mentales. Existen drogas legales e ilegales.
161
Glosario
Drogas de diseo o sntesis (son ilegales): Sustancias de estructura qumica semejante y efectos
psicoactivos parecidos, sintetizadas en laboratorios. Se ha realizado una divisin en 4 grupos: a)
Estimulantes (xtasis); b) Otros estimulantes; c) Alucingenos (cidos, como el LSD), y d) Opioides.
Los efectos que producen son taquicardia, insomnio, prdida del apetito, sudoracin anormal,
nuseas, merma de la capacidad de concentracin, cambios en la percepcin de los colores, crisis
de ansiedad y trastornos psicticos de tipo paranoide.
Drogas ilegales: Llamadas tambin no-mdicas o duras, se definen como aquellas sustancias
cuyo uso mdico es nulo o no comprobado, pero se consumen para alterar intencionalmente
el funcionamiento del sistema nervioso central. Entre ellas se incluyen: la mariguana, cocana,
opiceos, tranquilizantes, sedantes, barbitricos, anfetaminas, alucingenos, inhalables, herona
y metanfetaminas.
Educacin para la Salud: Se trata fundamentalmente de la actividad educativa diseada para

ampliar el conocimiento de la poblacin en relacin con la salud y para desarrollar la motivacin y
las habilidades personales que la promueven. No se dirige solamente a los individuos, sino tambin
a los grupos, organizaciones y a la comunidad en general. Es una herramienta que forma parte de
las estrategias contempladas en la Promocin de la Salud (oms, 1999).
Entrenamiento en habilidades para la vida: Constituye uno de los componentes principales
en programas efectivos de prevencin, especialmente entre los de educacin sobre drogas.
Generalmente, tales programas incluyen asertividad general (mostrar desacuerdo, hacer peticiones,
habilidades de confrontacin); asertividad especficamente orientada a los iguales, y asertividad
para resistir la presin de stos hacia el uso de drogas, as como otras habilidades ms generales,
como el establecimiento de metas, auto refuerzo, toma de decisiones, solucin de problemas,
pensamiento crtico, habilidades de anlisis y destrezas para conocer gente y hacer amigos. El
entrenamiento en estas habilidades aumenta el sentimiento de autoeficacia y capacita a las
personas para enfrentarse a las situaciones vitales que se les plantean.
Esquizofrenia: Trastorno de la personalidad que distorsiona el pensamiento de quien la padece y
provoca sentimientos de persecucin o control por fuerzas extraas. Impide un adecuado contacto
con la realidad ya que existe una negacin inconsciente.
Estilo de vida: El estilo de vida es una forma de vivir, basada en patrones de comportamiento que
definen e identifican a una persona o un grupo, a travs de lo que se hace y expresa. Se genera en
la familia, la escuela y otros sitios de convivencia, mediante la socializacin, proceso diario en el
162
que se interacta con los padres, las autoridades y la comunidad. El estilo de vida puede ejercer
un efecto profundo en la salud de una persona y en la de quienes le rodean. Si las actuaciones
preventivas pretenden mejorar la salud y/o la calidad de vida, facilitando a los individuos cambiar
sus estilos de vida, la accin preventiva debe ir dirigida no solamente al individuo, sino tambin a las
condiciones sociales que interactan para producir y mantener estos patrones de comportamiento.
Estrategia didctica: Proceso organizado y sistemtico con el cual se busca orientar a las personas
a reforzar, modificar o sustituir, conductas nocivas por aquellas que son saludables, ya sea en lo
individual, lo familiar y lo colectivo, o en su relacin con el medio ambiente.
Factor protector: Atributo o rasgo individual, familiar o sociocultural, que inhibe, reduce o
atena el riesgo de que un individuo inicie o contine un proceso adictivo.
Factor de riesgo: Atributo o exposicin de una persona o poblacin, que est asociado a una
probabilidad mayor del uso y abuso de sustancias psicoactivas.
Factores de riesgo en el contexto escolar: Uno de los principales impulsores del consumo de
sustancias psicoactivas es el fracaso escolar. Aunque este fracaso est influido en gran medida por
las experiencias de los individuos durante su primera infancia dentro del mbito familiar y durante
los aos de educacin infantil o preescolar, algunos factores relacionados con la escuela pueden
exacerbar problemas y disposiciones preexistentes. Entre estos factores cabe citar la existencia
de un clima escolar negativo, indisciplinado e inseguro, las bajas expectativas de los profesores
respecto al rendimiento de los alumnos y la falta de polticas claras en la escuela en relacin al
consumo de drogas.
Habilidades para la vida: Son capacidades y recursos personales, interpersonales, cognitivos,

emocionales y fsicos, que permiten a las personas controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la
capacidad para vivir con su entorno y lograr que ste cambie. Como ejemplos de habilidades para
la vida individuales se pueden citar las estrategias para la toma de decisiones y la solucin de
problemas, las habilidades de comunicacin y de relacin interpersonal y la facultad para manejar
las emociones y el estrs.
Influencia de los pares. Referida al consumo de drogas, la influencia de los pares puede ser
descrita como una de las presiones ambientales de carcter social que tiene mayor influencia en la
experimentacin o en el mantenimiento del consumo de drogas. Esta influencia incluye factores
163
Glosario
cognitivos, tales como la percepcin de la conducta de los iguales (modelado) y las normas sobre el
uso de drogas percibidas en el grupo de pares, as como factores situacionales tales como la presin
directa y la importancia de la socializacin y la conformidad en los grupos.
Mariguana: Alucingeno leve que induce un sentimiento de relajacin, desinhibicin emocional,
Proyecto de vida: El proyecto de vida es la conjugacin de aspectos personales y sociales, puestos

en un esquema de futuro mediato o inmediato, con el fin de vislumbrar y hacer posible la realizacin
personal y profesional, se basa en el derecho de toda persona a la libertad y al desarrollo integral de su
personalidad; est constituido por metas, propsitos y sueos; lo que la persona disfruta hacer y la
posibilidad de hacerlo.
distorsiones perceptuales y sensoriales, inhabilidad cognitiva y motora.
Prevencin de adicciones: Puede definirse, en sentido amplio, como la accin y el efecto de

las intervenciones diseadas para cambiar los determinantes individuales, sociales y ambientales,
referentes al abuso de drogas legales e ilegales, incluyendo la prevencin del inicio del uso de
drogas y la progresin a un consumo ms frecuente o regular, entre poblaciones en situacin de
riesgo. Se realiza a travs de un conjunto de acciones dirigidas a impedir o reducir el consumo no
mdico de sustancias psicoactivas, disminuir situaciones de riesgo y limitar los daos asociados al
uso de esas sustancias.
Promocin de la salud. La promocin de la salud constituye un proceso poltico y social global,
que abarca no solamente las acciones dirigidas a fortalecer las habilidades y capacidades de los
individuos con el fin de que incrementen el control, dirigidas a modificar las condiciones sociales,
ambientales y econmicas, con el fin de mitigar su impacto en la salud pblica e individual. En este
proceso, la participacin social e individual desempean un papel fundamental (oms, 1999).
Proyecto. Un conjunto de actuaciones y actividades dirigidas al logro de unos objetivos
determinados, realizado dentro del marco de un programa y con un menor alcance que ste.
Resiliencia: Conjunto de factores internos y externos que protegen contra el estrs social o el
riesgo a la pobreza, la ansiedad o el abuso. Si un nio cuenta con factores protectores fuertes,
podr resistir las conductas poco saludables que a menudo resultan de estos elementos de estrs o
de riesgo. Los factores de proteccin interna incluyen la autoestima y el control interno, mientras
que los factores externos son principalmente el apoyo social de la familia y la comunidad, tales
como modelos positivos o servicios de salud.
164
Riesgo: Probabilidad de que ocurra un hecho; por ejemplo, desarrollar algn problema relacionado
con el uso de drogas, dentro de un periodo o edad determinados. Asimismo, es un trmino no
tcnico que comprende diversas medidas acerca de la probabilidad de un desenlace desfavorable.
Salud: La constitucin de la OMS, de 1948, define la salud como un estado de completo bienestar
fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia. Dentro del contexto
de la promocin de la salud, sta ha sido considerada no como un estado abstracto sino como un
medio para llegar a un fin, como un recurso que permite a las personas llevar una vida individual,
social y econmicamente gratificante y productiva (oms, 1999).

Sustancia psicoactiva: Es una sustancia que, ingerida, afecta los procesos mentales, por ejemplo
la cognicin o los afectos. Este trmino es equivalente a droga psicotrpica y es el trmino ms
neutral y descriptivo para toda la clase de sustancias, tanto legales como ilegales, que son de
inters para la poltica sobre drogas. El termino psicoactivo no implica necesariamente que
produzca dependencia, y en el lenguaje comn se deja como tcito o no expresado, por ejemplo, en
expresiones como uso de drogas o abuso de sustancias. Los productos incluyen estupefacientes
y psicotrpicos clasificados en la Ley General de Salud: los de uso mdico; los de uso industrial;
los derivados de elementos de origen natural; los de diseo, as como el tabaco y las bebidas
alcohlicas.
Tabaco (nicotina, tabacum): Es una planta que presenta propiedades narcticas, gracias a
un alcaloide denominado nicotina y se utiliza para fumar, masticar o aspirar. Produce efectos
estimulantes en el sistema nervioso central.

Tabaquismo: Dependencia o adiccin al tabaco.
Tolerancia: Necesidad de recurrir a cantidades crecientes de la sustancia para alcanzar la
intoxicacin o el estado deseado o una notable disminucin de los efectos de la sustancia con
su uso continuado en las mismas dosis.
Tratamiento o intervencin: Conjunto de acciones que tienen por objeto conseguir la abstinencia
y, en su caso, la reduccin del consumo de las sustancias psicoactivas; reducir los riesgos y daos
que implican el uso o abuso de dichas sustancias; abatir los padecimientos asociados al consumo
e incrementar el grado de bienestar fsico, mental y social, tanto del que usa, abusa o depende de
sustancias psicoactivas, como de su familia.
165
Glosario
Sitios de Internet
Secretara de Educacin Pblica
www.sep.gob.mx
Subsecretara de Educacin Bsica
http://basica.sep.gob.mx
Direccin General de Desarrollo de la Gestin

http://basica.sep.gob.mx/dgdgie
e Innovacin Educativa
Programa Nacional Escuela Segura
http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura
Direccin General de Formacin Continua de

http://formacioncontinua.sep.gob.mx
Maestros en Servicio
Secretara de Salud
http://www.salud.gob.mx
Consejo Nacional contra las Adicciones
www.conadic.gob.mx
Centros de Integracin Juvenil
www.cij.gob.mx
Instituto Nacional de Psiquiatra
http://www.inprf.org.mx
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral

http://dif.sip.gob.mx
de la Familia (dif)
Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia (unicef)
www.unicef.org/mexico
Organizacin Mundial de la Salud
http://www.who.int/countries/mex/es
Organizacin Panamericana de la Salud
www.mex.ops-oms.org
Comisin Interamericana para el Control del www.cicad.oas.org

Abuso de Drogas (cicad)
172
Directorio del Programa Nacional Escuela Segura

Coordinacin
Nacional
Viaducto Ro Piedad N 507

3er. piso
Col. Granjas Mxico Del. Iztacalco
Mxico, D.F. 08400
0155 3601 4000

0155 3601 1000
Ext. 23885, 23818,
23897 y 23921
Coordinaciones estatales
ESTADO
Aguascalientes
Baja California
Baja California Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
DIRECCIN
TELFONO OFICINA
Avenida Tecnolgico, No. 601, Fraccionamiento

Ojo Caliente. C.P. 20190
Aguascalientes, Ags.
Av. Obregn, No. 573, entre Mxico y Morelos,
Zona Centro, C.P. 21100
Mexicali, BC
Esquina de Morelos y Marcelo Rubio. Audit.
Jorge Campos, Colonia Centro, C.P. 23000
La Paz, BCS
Av. Maestros campechanos s/n Col. Sascalum.
C.P. 24095
Campeche, Camp.
Fco. Coss y Av. Magisterio s/n, Zona Centro,
C.P. 25000
Saltillo, Coah.
Av. Gonzalo de Sandoval 760 Col. Las vboras
C.P. 28040
Colima, Col.
Unidad Administrativa de Gobierno, Edificio
B 1er piso, Col. Maya, C.P. 29000, Oficina de
Programas Especiales.
Tuxtla Gutirrez, Chis.
Julin Carrillo y 10a. N 807, Col. Centro, C.P.
31000
Chihuahua, Chih.
014999105600
014499105676
Ext. 376 y 124
016865518524
016865518525
016121656268
019818139253
018130635259
019818130660
018444118936
013123161548
019616129757
019616188300
Ext. 40220
016144158538
175
Directorio
Bases para Programa
la prevencin
Nacional
del consumo
Escuela de
Segura
drogas desde la escuela primaria
Distrito Federal
Durango
Estado de Mxico
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Michoacn
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Parroquia N 1130, 4to. piso, Col. Santa Cruz

Atoyac, Delegacin Benito Jurez, C.P. 03310
Mxico, D.F.
Blvd. Domingo Arrieta N 1700 Fracc. Domingo
Arrieta C.P. 34180
Durango, Dgo.
Subsistema estatal:
Lerdo poniente 101, puerta 403, Col. Centro,
C.P. 50000
Toluca, Estado de Mxico
Subsistema Federal:
Agripn Garca Estrada N 1306 Col. Santa Cruz
Azcapotzaltongo C.P. 50030
Toluca, Estado de Mxico
Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, Colonia
Centro, C.P. 36000.
Guanajuato, Gto.
Calle Foro Libre #19, Col. Tribuna Nacional, C.P.
39060
Chilpancingo, Gro.
Blvd. Luis Donaldo Colosio No. 202, Col.
Ampliacin Santa Julia, C.P. 42080
Pachuca, Hgo.
Avenida vila Camacho No. 1015, 4to piso,
Colonia Miraflores, C.P. 44280
Guadalajara, Jal.
Batalla de Cerro Gordo N 411, Col.
Chapultepec Sur, C.P. 58260
Morelia, Mich.
Av. Teopanzolco y Nueva Italia. Col. Recursos
Hidrulicos C.P. 62240
Cuernavaca, Mor.
Av. Del Parque y Av. De la Cultura s/n Cd. Del
Valle. C.P. 63157
Tepic, Nay.
Nueva Jersey N 4038 Fracc. Industrial Lincoln
C.P. 64310
Monterrey, N.L.
015536011000
Ext. 21301, 21449, 21442,
21502
016188290423
016188290424
016188290414
017222146860
017222141796
017222797738
017222797700
Ext. 7538 7566
014737351028
Ext. 1432
017474728114
017474721468
017474783376
Ext. 8505
017717108529
013338549431
013338195951
014433142039
017773170165
013112135014
013112132624
018120205455
018120205310
018120205311
176
Oaxaca
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas
3 Privada de caada 304, Fracc. San Jos la

Noria, C.P. 68120
Oaxaca, Oax.
Av. Jess Reyes Heroles s/n Col. Nueva Aurora
C.P. 72070
Puebla, Pue.
Av. Del Magisterio N 1000, Col. Colinas del
Cimatario, C.P. 76090
Quertaro, Qro.
Insurgentes N 600 Col. Gonzalo Guerrero C.P.
77010
Chetumal, Q. Roo
Manuel Gmez Azcrate N 150, Col. Himno
Nacional 2a Seccin, C.P. 78269
San Luis Potos, S.L.P.
Blvd. Pedro Infante Cruz 2200 Pte., Col.
Recursos Hidrulicos, C.P. 80129
Culiacn, Sin.
Ayuntamientro s/n, entre Luis Orci y Enrique
Quijada, Col. El Choyal. C.P. 83130
Hermosillo, Son.
Calle Hroes del 47 s/n, Col. El guila, C.P.
86080
Villahermosa, Tab.
16 Hidalgo y Jurez s/n Col. Centro C.P.
87020
Cd. Victoria, Tamps.
Boulevard Guillermo Valle n 72, Col. Centro,
C.P. 90000
Tlaxcala, Tlax.
Km. 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz, Col.
sahop C.P. 91190
Xalapa, Ver.
Calle 11 s/n, por 4 y 8, Fracc. Prado Norte, C.P.
97139
Mrida, Yuc.
Andador 5 N 124, Fracc. Fuentes del Bosque,
C.P. 98067
Zacatecas, Zac.
019511448510
012222296976
014422386047
014422386009
019838350770
019888982366
Ext. 4578
014444998020
016677585165
016622366346
016622897600
016622604203
019933582100
019933157558
Ext. 2117 y 2145
018343186675
018343186676
018343186677
012464622545
012288125786
012288417700
Ext. 7429
019999427170
019999303669
Ext. 56002
014929234748
177
Directorio
Bases para Programa
la prevencin
Nacional
del consumo
Escuela Segura
de drogas desde la escuela primaria
Directorio de Consejos Estatales contra las Adicciones

AGUASCALIENTES
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Artillero Mier 905, Ciudad
Satlite Morelos, C.P. 20272,
Aguascalientes, Ags.
E-mail
TELFONO
(01 449) 977 15 58, 977
52 40
ceca.aguascalientes@
gmail.com
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Av. de la Convencin Sur s/n,
Col. Espaa
Aguascalientes, Ags. C.P. 20210
TELFONO
CONMUTADOR: 01 449 9
10 25 85
Pgina Web
http://www.
aguascalientes.gob.mx
/dif
Centro de Atencin Primaria en Adicciones Nueva Vida

MUNICIPIO
DOMICILIO
LOCALIDAD
Jess Mara
Fracc. Lomas de Jesus Mara
Calle Uxmal s/n, Fracc. Lomas de Jesus Mara, Jess Maria
Rincon de Romos
Fracc. Estancia Chora
Calle Tlatoani esquina Caxcan, Fracc. Estancia de Chora, Rincon de Romos
Calvillo
Fracc. Independencia
Av. Vaquera esquina Presa Pena Blanca, Fracc. Independencia, Calvillo
Aguascalientes
Cd. Satlite
Artillero Mier 905 Cd. Satelite Morelos
BAJA CALIFORNIA
DOMICILIO
TELFONO
Calle 11 y Ro Papaloapan s/n,

Fracc. Villaverde, C.P. 21395,
Mexicali, B. C.
(01 686) 555 53 05, 561 03

15, 557 19 81 Ext. 103, 106
E-mail
ldorantes@baja.
gob.mx
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
TELFONO
Pgina web
Av. Obregn No. 1290 Esq.

CONMUTADOR: 01 686 5 51 http://www.
Calle E No. 1290 Col. Nueva 66 00, 5 53 56 34
bajacalifornia.gob.mx
Mexicali, B. C. C.P. 21100

MUNICIPIO
DOMICILIO
LOCALIDAD
Tijuana
Tijuana
Lomas Verdes 8050

Fracc. Valle Verde
Calle Loma Bonita Mz. 3 S/N, Col. Lomas Verdes

Blvd. Valle Verde S/N y Arroyo Poniente, Fracc. Valle Verde
Tijuana
Col. Durango
Camino Verde S/N y Calle Canal Col. Durango
Tijuana
Centro
Av. Quintana Roo No. 110 Local 42
Tecate
Centro
Av. Jurez y calle Ro Balsas No.719 Plaza Victoria, local 7 Zona Centro
Ensenada
Ejido Chapultepec
Fraccionamiento Chvez Negrete Calle Cerrada S/N Ex Ejido Chapultepec
Ensenada
Poblado Maneadero
Calle Tijuana y Carretera Transpeninsular km22 Poblado Maneadero
Ensenada
Fracc. Villa Floresta , Delegacin del Sauzal
Av. Crisantemo y Bugambilia Fracc. Villa Floresta, Delegacin del Sauzal
Ensenada
Col. Vicente Guerrero
Av. Vicente Guerrero Entre Av. Misin de Santo Domingo Calle Miguel Hidalgo,
Col. Vicente Guerrero
Ensenada
Centro
Calle Sptima No. 561, entre Gastelum y Miramar Zona Centro
Mexicali
Santorales
Calzada Presidente Europeo entre Calles Arroyo Huatamote y Calle del

Refugio Fracc. Las misiones (Santorales)
Mexicali
Col. Gonzalez Ortega
Av. Rio Nazas S/N Entre Octava y Sptima, Col. Gonzlez Ortega
Mexicali
Fracc. Conjunto Urbano Orizaba
Av. Espaa entre Calle Birmania y Calle China Fracc. Conjunto Urbano Orizaba
Mexicali
Col. Ciprs
Av. Caoba y Calle Gardenia S/N, Colonia Cipres
Mexicali
Centro Civico
Av. Pioneros casi esquina con Anahuac No. 1162, Centro Cvico
Rosarito
Centro
Calle Ensenada No. 37 Fracc. Machado. Zona Centro
Playas de Rosarito
Col. Chulavista
Calle Vista Panormica y Vista Encantada, Manzana 107 Lote 1, Frac.

Chulavista
BAJA CALIFORNIA SUR

DOMICILIO
Durango 2420, Col. Los Olivos,
C. P. 23040 La Paz, B.C.S.
TELFONO
E-mail
(01 612)122 46 59, 122 53

25, (045 612)140 44 51
cecabajacaliforniasur@
salud.gob.mx
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Carretera al Norte Km. 4.5 Entrada Cecytem Col. El Conchalito
La Paz, B.C.S C.P: 23090
TELFONO
Pgina web
CONMUTADOR: 01 612 1 24 http://www.bcs.

29 23, 1 24 29 24
gob.mx

MUNICIPIO
Comond
Muleg
La Paz
Los Cabos
Loreto
Muleg
LOCALIDAD
Ciudad Constitucin, Col. Santa Cecilia
Santa Rosala
Col. Agustn Olachea
Cangrejos
Col. Centro
Guerrero Negro
DOMICILIO
Candelaria E/ Punta Belcher y Punta Baja, Col. Santa Cecilia
Centro Tecnolgico de Santa Rosala. Fracc. Los Frailes.
Francisco King Entre Durango y Callejn No. 2, Col Agustn Olachea
Col. Cangrejos No. 330 Col. Arcos del Sol
Calle Salvatierra No. 68, Col. Centro
Blvd. Emiliano Zapata
178
CAMPECHE
DOMICILIO
TELFONO
Calle 24 s/n, Col. Lzaro Crdenas, Kila Lerma, C.P. 24500,

Campeche, Camp.
(01 981) 812 06 92, 812 06

90 Ext. 102 y 103
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
E-mail
ceca_campeche@
hotmail.com
Calle 10 No. 584 Col. Mansin

Carvajal, Centro Histrico, San
Francisco De Campeche, Camp.
C.P. 24000
TELFONO
Pgina web
CONMUTADOR: 01 981 8 16
74 19, 8 11 54 52
http://www.
difcampeche.gob.mx

MUNICIPIO
DOMICILIO
LOCALIDAD
Campeche
Col. Minas San Francisco de Campeche
Carmen
Escrcega
Candelaria
Col. Petrolera
Col. Carlos Salinas de Gortari
Col. Independencia
Calle Topacio s/n entre andador Queretaro y Andador Nayarit, Col. Minas
San Francisco de Campeche
Av. 56, S/N. Col. Petrolera, interior del Hopital General, Cd. Carmen
Calle 50-B s/n Col. Carlos Salinas de Gortari, Escrcega
Av. 1o. De Julio S/N, Col. Independencia, interior del Hopital General,
Candelaria
COAHUILA
DOMICILIO
TELFONO
Calle Victoria Poniente 312,

Zona Centro, C.P. 25000,
Saltillo, Coah.
(01 844) 438 83 30, 438 83

34 Exts: 4635, 4690, 4797
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
E-mail
luticegtc@hotmail.
com
TELFONO
Paseo De Las Arboledas y
Jaime Torres Bodet S/N
17 37 00
Col. Chapultepec, Saltillo, Coah.
C.P. 25050
Pgina web
http://www.
difcoahuila.gob.mx

MUNICIPIO
DOMICILIO
LOCALIDAD
San Pedro
San Pedro de las Colonias
Av. Diana Laura Riojas Esq. Con la calle de Antoni
Acua
Piedras Negras
Fracc. Las Aves

Col. Lazaro Crdenas
Libramiento Sur-Poniente y Calle Toledo, Fracc. Las Aves

Av.Miguel Garza No.2607, Col. Lazaro Crdenas
Saltillo
Nueva Rosita
Monclova
Torren
Matamoros
Parque Las Maravillas

Prolongacin Jurez
Col. Guadalupe
Calle Transporte
Matamoros
Blvd. Perez Trevio S/N, Parque Las Maravillas

Prolongacin Jurez S/N
Calle Jamaica No.1401.Col.Guadalupe
Calle Transporte S/N entre Calle Agroindustrial y Calle Muebles
Av Chapultepec 626 Poniente C.P. 27446
COLIMA
DOMICILIO
TELFONO
Tikal 29, Fracc. Puerta del Sol,

C.P. 28017, Colima, Col.
(01 312) 323 66 26
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
E-mail
cecaprevencion@
gmail.com
Calz. Galvan Norte Esq. Emilio

Carranza S/N Col. Centro
Colima, Col, C.P. 28030
TELFONO
Pgina web
CONMUTADOR: 01 312 3 16
31 00 AL 07
http://www.dif.col.
gob.mx

MUNICIPIO
DOMICILIO
LOCALIDAD
Manzanillo
Salagua
Tecomn
Col. Primaveras del Real
Amado Nervo s/n a espaldas del Hospital General Nuevo Salagua, Salagua
Manzanillo
Laguna del Jabal, esq, Laguna de Juluapan, Col. Primaveras del Real, Tecomn
Tecomn
Colima
Col. Primaveras del Real

Col. Mirador de la Cumbre
Calle Rio Colima Esq. Rio Jazmin Col. Primaveras del Real
Repblica de Cuba, Esq. Av. Repblica, Col. Mirador de la Cumbre
CHIAPAS
DOMICILIO
Av. Nakum 277, Col. Maya,
C.P. 29007, Tuxtla Gutirrez,
Chis.
TELFONO
(01 961) 613 18 36
E-mail
cecachis@gmail.com
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Libramiento Nte. Ote Salomn
Gonzlez Blanco Esq. Paseo
Limon Col. Patria Nueva Tuxtla
Gutierrez, Chis. C.P. 29045
TELFONO
17 00 20
Pgina web
http://www.
difchiapas.gob.mx
179
Directorio
Bases para de
la prevencin
Consejos Estatales
del consumo
contradelasdrogas
Adicciones
desde la escuela primaria
CHIAPAS
MUNICIPIO
DOMICILIO
LOCALIDAD
Tuxtla Gutirrez
Libramiento Norte
Libramiento Norte S/N. esquina Presa Mazatepe
Comitn de Domnguez
Frontera Comalapa
Col. Joyas del Pedregal

Col. El Mirador
Carretera Frontera Comalapa-Paso Hondo, Col. El Mirador
Palenque
Palenque
San Cristbal de las Casas
Col. Belisario Domnguez
Tapachula
Fracc. La Antorcha VI Etapa
Tapachula
Tapachula
Tonal
Fracc. Jardines de Tnala
Carretera Palenque Copalha s/n. Cerca del Juzgado Civil y la comision Federal
de Electricidad
Calle Julin Villagran, esquina Jaime Sabines, Col. Belisario Domnguez
Calle Vicente Guerrero S/N, esquina Boulevard Prncipe Akichino, Fracc. La
Antorcha VI Etapa
3. Sur No. 19, a un costado del Hospital Civil de Tapachula Carretera antiguo
Aeropuerto S/N.
Innominada, frente a la Nueva Casa de la Cultura, Fracc. Jardines de Tnala
CHIHUAHUA
DOMICILIO
TELFONO
Calle Aldama 1903, Col.

(01 614) 429 33 00 Exts.
Centro, C.P. 31000, Chihuahua, 15170 y 15171
Chih.
E-mail
adiccionesfomentosocial@gmail.com
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Av. Tecnolgico No. 2903
Col. Altavista Chihuahua, Chih.
C.P. 31310
TELFONO
01 614 CONMUTADOR 2
14 40 00
Pgina web
http://www.
chihuahua.gob.mx

MUNICIPIO
DOMICILIO
LOCALIDAD
Ciudad Jurez
Col. Aguilas de Zaragoza
Calle Tezozomoc s/n y Puerto Dunquerque, Col. Aguilas de Zaragoza
Ciudad Jurez
Col. Altavista
C. Hidrgeno y Gardenias N 110, Col. Altavista
Ciudad Jurez
Col. Azteca II
Calle Olmeca N 6535, Col. Azteca II
Chihuahua
Col. Villa Jurez
Francisco R. Almada entre Toms Urbina y Genaro Vzquez, Col. Villa Jurez
Chihuahua
Col. Revolucin
Calle Crdova y Vicente Guereca, Col. Revolucin
Cuauhtmoc
Col. Tierra Nueva
Perifrico Heriberto Gonzlez y Nezahualcyolt, Col. Tierra Nueva
Delicias
Sector Sur
Av. de las Torres N 6144, Sector Sur, entre Av. 17 Sur y Av. 16 Sur
Guadalupe y Calvo
Guadalupe y Calvo
Calle Paseos de Cipres s/n, Col. Arboledas del Moinora
Hidalgo del Parral
Col. Almanzea
Calle Dos Repblicas, s/n, Col. Almanzea
Nuevo Casas Grandes
Col. Hroes de la Reforma
Calle Belisario Domnguez y Lerdo de Tejada, Col. Hroes de la Reforma
DISTRITO FEDERAL
DOMICILIO
Xocongo 225- 3er piso, Col.
Transito, Del. Cuauhtmoc,
06820, Mxico, D.F.
TELFONO
57 41 20 83, 57 41 36 66 y
57 41 33 90 y 57 41 20 83
E-mail
citlallimm@aol.com
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
TELFONO
San Francisco No. 1374 7

Piso Esq. Tlacoquemcatl.
Col. Del Valle
Deleg. Benito Jurez
03100 Mxico, D. F.
55 75 35 97, 55 75 32 99
ext. 1002
Pgina web
http://www.dif.df.
gob.mx

MUNICIPIO
LOCALIDAD
DOMICILIO
lvaro Obregn 1
Col. Lomas de la Era
Trbol y Nogal S/N Col. Lomas de la Era C.P. 01860, Deleg. lvaro Obregn.
C.S. T-III Lomas de La Era
lvaro Obregn 2
Col. Ampliacin Presidentes
J. F. Kenedy S/N Esq. T. Jefferson Col. Ampliacin Presidentes, C.P. 01290,

Deleg. Alvaro Obregon. C.S. T-III Ampliacion Presidentes
Azcapotzalco 1
Col. Tezozomoc
Rafael Buelna S/N Esq. Amusgos Col. Tezozomoc C.P. 02450, Deleg. Azcapotzalco. C.S. T-II Tezozomoc
Azcapotzalco 2
Col. Santiago Ahuizotla
Camino A Nextengo S/N Esq. Rosas Moreno, Col. Santiago Ahuizotla C.P.
02750, Deleg. Azcapotzalco. C.S. T-II Santiago Ahuizotla
Benito Jurez
Col. San Simon Ticumac (Portales)
Av. San Simon N 94 Col. San Simon Ticumac C.P. 03660, Deleg. Benito
Juarez. C.S. T-III Portales
Coyoacn 1
Col. Carmen Serdn
Mara Solorzano Entre Maria Pistolas Y Gertrudis Bocanegra, Col Carmen

Serdn C.P. 04910, Deleg. Coyoacan. C.S. T-III Carmen Serdn
180
I n v en tario de r ecu r so s
Ideas fuerza
La naturaleza de las acciones que cada profesor(a) realice, habrn de responder a los retos y condiciones de
los alumnos con los que trabaja. En esta gua se presentan sugerencias generales, orientadas por diez ideas
fuerza.
Derecho a la proteccin integral: El autocuidado es una competencia fundamental, pero debe complementarse con
la proteccin por parte del Estado y las familias. Ambos tienen la obligacin de proteger a la infancia de situaciones
que pongan en riesgo su salud e integridad fsica, como el consumo de drogas, la pornografa, el maltrato, la explotacin
laboral y sexual, los trastornos alimenticios, los actos criminales, entre otros.
Enfoque de riesgo-proteccin: El enfoque de riesgo-proteccin facilita la autoevaluacin de las condiciones sociales,
escolares y personales del alumnado y aporta elementos para desplegar una intervencin pertinente.
Corresponsabilidad: La familia es fundamental para el sano desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes. Mediante
la accin corresponsable de las familias y la escuela, es posible crear ambientes protectores.
Educar con ternura y crear ambientes socioafectivos: El ambiente escolar basado en la solidaridad, la tica del cuidado, la
cooperacin, el respeto, la confianza y el cuidado tiene un efecto protector.
Percepcin del riesgo: El alumnado puede aprender a reconocer las situaciones y conductas de riesgo, a prevenirlas, a
cuidarse y a pedir proteccin o apoyo cuando lo necesite. Si los riesgos se detectan a tiempo, se pueden prevenir.
Efecto preventivo de la informacin y el conocimiento: La educacin sexual y la informacin sobre los efectos de las
drogas contribuye a prevenir conductas de riesgo y a tener un estilo de vida saludable.
Competencias para el desarrollo personal y social: El alumnado requiere desarrollar sus competencias para enfrentar
riesgos, resolver problemas y conflictos de manera no violenta, manejar sus emociones, tomar decisiones, respetar las
normas, fortalecer su autonoma y asertividad, convivir de manera respetuosa y optar por estilos de vida sanos.
Actitud positiva ante el futuro: La capacidad de plantear metas personales vinculadas con un estilo de vida saludable y
que orienten sus actos y decisiones tiene un importante poder protector.
Asertividad y conciencia de los derechos: La conciencia de sus derechos, la capacidad de pedir respeto y trato digno
de manera asertiva faculta al alumnado para resistir la presin, evitar abusos y malos tratos y alejarse de relaciones violentas
y destructivas.
Los valores base del escudo protector: El fortalecimiento de los factores de proteccin de riesgos se basa en los valores
universales, los cuales dan una perspectiva sobre lo bueno, lo justo, lo digno y lo conveniente para el pleno desarrollo de
las nias, los nios y los adolescentes.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
11
Guas del Programa Escuela Segura

Esta gua se complementa con los siguientes materiales para el alumnado, para las familias y para los directivos.
Cmo construir ambientes protectores. Gua para las familias.
El liderazgo directivo en la gestin participativa de la seguridad escolar. Gua para directores.
Me valoro y aprendo a cuidarme. Gua para alumnos de tercero y cuarto grados de primaria.
Aprendo a elegir para desarrollarme mejor. Gua para alumnos de quinto y sexto grados de primaria.
Construyo mi vida con paso seguro. Gua para alumnos y alumnas de secundaria.
Para apoyar este inventario de recursos, a continuacin se describen la estructura, propsitos y contenidos
de estos materiales, pero se recomienda su revisin con el fin de identificar su utilidad para la prevencin de
riesgos y la creacin de ambientes protectores.
Guas para los alumnos

Las Guas para los alumnos de Escuela Segura estn estructuradas
como cuadernos de trabajo, por lo que incluyen informacin bsica
y actividades para la reflexin personal y colectiva, la toma de compromisos de prevencin y autocuidado, la elaboracin de planes y
la realizacin de proyectos orientados al bien comn. En el siguiente
cuadro se sintetizan las caractersticas de las guas.
Los materiales para el alumnado se han diseado por

ciclos, inician en tercer grado de primaria y llegan hasta
secundaria porque los procesos que en ellos se desarrollan requieren de tiempo para mostrar avances.
Caractersticas de las Guas del alumnado

Propsitos
Ejes temticos
Estructura
Identificar situaciones de riesgo en su

entorno y desplegar acciones preventivas y de autocuidado.
Deteccin de factores de riesgoproteccin.
Informacin bsica para la comprensin

de los riesgos y el planteamiento de
acciones preventivas y de proteccin.
Fortalecer los factores personales

de proteccin de riesgos como la autoestima, el conocimiento personal,
el respeto a las normas y el ejercicio
responsable de la libertad.
Prevencin de adicciones.
Derecho a la proteccin.
Actividades de reflexin personal, autoconocimiento, toma de conciencia

de los riesgos y diseo de estrategias
de autoproteccin.
15
In v e n t a rio d e recur sos

Propsitos
Ejes temticos
Estructura
Mostrar una actitud positiva ante el

futuro, definir metas, tomar decisiones
y optar por estilos de vida saludables.
Resolucin no violenta de conflictos.
Actividades a desarrollar con su familia.
Desarrollar habilidades sociales como

la empata, la capacidad de dilogo y
de resolucin no violenta de conflictos, la inteligencia emocional y la
asertividad.
Habilidades sociales.
Aumentar la percepcin de riesgo

ante el consumo de drogas, el ejercicio de la sexualidad en la pubertad
y en la adolescencia, el uso de la violencia como forma de resolver los
conflictos y relacionarse, as como la
participacin en actos delictivos.
Estilos de vida saludables.
Valores, normas y cultura de la legalidad.

Toma de decisiones y elaboracin de
planes de vida.
Sugerencias para el desarrollo de actividades colectivas de autoproteccin,

denuncia y prevencin de riesgos.
Breves advertencias de riesgos y
peligros, sealados en el recuadro
Cuidado con
Cartilla para la proteccin personal.
Sexualidad.
Prevencin de trastornos alimenticios.
Directorio de instituciones y organizaciones a las cuales acudir.
Intimidacin, hostigamiento y bullying.

Cultura de la denuncia.
Gua para las familias

La Gua para las familias se concibe como material de autoestudio,
ya que cada familia puede revisar los textos y realizar las actividades
para el fortalecimiento del hogar como un ambiente protector. De
esta manera, la comprensin de los temas centrales de la gua y
el desarrollo de acciones para fortalecer los factores de proteccin en el
hogar, no depender de la realizacin de reuniones que implican un
trabajo extra para los docentes y a las que generalmente asisten los
mismos padres. Con esta modalidad, quienes no tienen tiempo para
acudir a las reuniones o a la Escuela para padres, pueden aprovechar
el tiempo disponible en casa para realizar las reflexiones y actividades
sugeridas.
Sabemos bien que

En la Gua para las familias se reconoce que
aunque existan problemas, la familia debe ser
el principal apoyo de nias, nios y jvenes.
16
En la escuela se complementa la formacin que se brinda en el hogar. Cuando

el alumnado vive en hogares carentes de apoyo, amor y formacin en valores, la
escuela requiere hacer un mayor esfuerzo para compensar esta carencia.
Cuando los miembros de la familia no cuenten con el capital cultural o las competencias lectoras, requerirn
de la orientacin de la escuela. Se recomienda organizar sesiones mensuales o bimestrales de trabajo con
las familias, a partir de una agenda mnima sugerida en el Anexo de esta gua, a fin de fortalecer los procesos de
sensibilizacin y aprendizaje de los padres de familia.
Se recomienda planificar sesiones de trabajo que fortalezcan la vinculacin de la escuela con las familias
para atender problemas de seguridad, cuando se advierten situaciones y condiciones de riesgo, y para compartir
con las familias la responsabilidad en la creacin de ambientes protectores.
Caractersticas de la Gua para las familias
Propsitos
Ejes temticos
Estructura
Valorar el papel de la familia en la prevencin de

riesgos y en el desarrollo de factores de proteccin,
sin importar el tipo de familia de que se trate.
Deteccin de factores de
riesgo-proteccin.
Informacin y sugerencias de actividades para prevenir conductas

de riesgo en sus hijas y en sus hijos
abordadas en cuatro bloques:
Identificar las situaciones y conductas de riesgo a las

que estn expuestos las nias, los nios y los adolescentes en el entorno familiar-comunitario, as como
algunas acciones para prevenirlas y atenderlas.
Identificar las condiciones que podran integrar un
escudo protector para cada uno de sus hijos e hijas:
autoestima, manejo de emociones, amor en el
hogar, educacin basada en la tica del cuidado y
ternura, los valores y las normas.
Proponer y aplicar estrategias para evitar situaciones
y conductas de riesgo en los hijos y reconocer las
acciones y reacciones que se recomienda evitar en
esos casos.
Fortalecer los rasgos que caracterizan a los estilos
de vida saludables.
Profundizar en la comprensin de las causas y
consecuencias de las adicciones, as como en los
factores personales, familiares y sociales que
contribuyen a prevenirlas.
Reconocer que la educacin sexual es una forma
efectiva de prevenir riesgos en el ejercicio de la
sexualidad.
Comprender la informacin y la formacin que las
hijas y los hijos necesitan sobre la sexualidad en cada
etapa de su vida.
Comprender la importancia de que las nias, los
nios y los adolescentes tengan una actitud positiva
ante el futuro, para prevenir riesgos y optar por un
estilo de vida saludable.
La familia como ambiente

protector.
Elementos de un escudo
protector.
Autoestima y educacin
con ternura.
Valores, normas y cultura
de la legalidad.
Manejo de las emociones.
Resolucin no violenta
de conflictos.
Estilos de vida saludables.
Prevencin de trastornos
alimenticios y uso creativo
del tiempo libre.
Toma de decisiones y
elaboracin de planes de
vida.
Sexualidad.
1) Qu hace fuerte a mi familia?

2) Qu protege y qu pone en riesgo
a mis hijos e hijas?
3) Fortalecer el escudo protector en
casa.
4) La proteccin de mis hijos en la
escuela y en la comunidad.
Se incluyen cuatro tipos de actividades:
Cmo iniciamos? En donde las familias
reflexionan sobre la situacin actual
de su familia y de cada uno de sus
hijos.
Y ustedes qu opinan? Se plantean
casos para discutir o analizar lo que
haran las familias en una situacin
similar.
Trabajo en familia. Actividades que
se realizan en familia, en ocasiones
utilizando las guas del alumnado.
Qu podemos hacer? Se ofrecen
propuestas para resolver problemas,
evitar riesgos y fortalecer el desarrollo
de sus hijas e hijos.
Planear acciones para fortalecer los factores de

proteccin de los hijos y las hijas, y ayudarlos a
prevenir riesgos.
17
BLOQUE 2
S ituacprevenir
io n es y c o n duc
de r i e sgo
Mejor
quetaslamentar
La prevencin y la debida proteccin contra riesgos, no consiste en llevar a cabo la vida en un
castillo de la pureza, sino en saber enfrentar cotidianamente los sucesos de la vida, sus luces y
sombras, o sea, reconocer la vida tal cual es, quiz entender sus sinsabores para hacerlos fuente
de experiencias, tal vez saber multiplicar los momentos de alegra, posiblemente comprender los
conflictos que se suceden da con da entre personas, sean los miembros de una familia o los participantes de una comunidad, y desarrollar relaciones interpersonales sanas. La prevencin es tener
conciencia de los riesgos y disponer de las habilidades de proteccin para evitar o minimizar los
posibles daos.
Llanes, Jorge y Mara Elena Castro. (2002) Cmo proteger a los preadolescentes de una vida con riesgos.
Chimalli, modelo preventivo de riesgos psicosociales, INEPARPax, Mxico, p. 9.
La construccin de ambientes escolares protectores implica

el desarrollo de acciones preventivas ante situaciones y
conductas de riesgo, tanto como la atencin de casos
crticos. En todos los casos, es preferible intervenir antes
de que ocurran los problemas de adicciones, las situaciones de violencia o los actos criminales, porque al actuar
oportunamente para evitar que las nias, los nios y los
adolescentes vivan experiencias y situaciones de riesgo,
se cumple una de las obligaciones del Estado frente a la
infancia: asegurar las condiciones para su pleno desarrollo
emocional, fsico y social.
La comunicacin y la informacin adecuada son necesarias
para la prevencin de riesgos.
Algunas de las acciones preventivas que puede realizar el docente de educacin bsica, como parte de la
educacin integral que precisa desplegar, se sintetizan en el siguiente esquema.
Acciones para la prevencin
Detectar
Educar
Actuar
Identificar, desde el trabajo docente

y directivo, las situaciones que pueden
afectar la salud, la integridad y la
seguridad de los integrantes de
la comunidad escolar.
Dotar de herramientas a los integrantes de la comunidad escolar

para que identifiquen riesgos y se
protejan.
Desplegar acciones que permitan

atenuar los riesgos.
Realizar peridicamente diagnsticos

de riesgos y autoevaluar las condiciones
en el aula.
Establecer mecanismos de comunicacin que apoyen la denuncia y
deteccin de riesgos.
Fortalecer la comprensin crtica

del entorno en la poblacin escolar
y proporcionar la informacin
necesaria para reconocer las situaciones y conductas de riesgo.
Promover acciones de autoproteccin.

Denunciar abusos, malos tratos y
acciones ilegales.
Formar a la poblacin escolar para

que incremente su nivel de percepcin
de riesgo, anticie las consecuencias de
sus actos y decisiones.
21
M e j or p reven ir q ue lam entar
Autoevaluacin de factores
de riesgo-proteccin
El enfoque de riesgo-proteccin es un componente central de
los procesos preventivos. Se fundamenta en la comprensin
de las caractersticas de la persona y de su entorno, mismas
que la hacen vulnerable ante los riesgos o que, por el
contrario, la dotan de herramientas para hacer frente a
situaciones adversas, resistir la presin, superar problemas
y optar por estilos de vida saludables.
La comunicacin y el amor en la familia

son factores de proteccin de riesgos.
Idea fuerza
Enfoque de riesgo-proteccin: Facilita la autoevaluacin de las condiciones sociales, escolares y personales
que ponen en riesgo o protegen al alumnado, y aporta elementos para desplegar una intervencin
pertinente.
El enfoque riesgo-proteccin implica realizar intervenciones en el entorno de las personas para neutralizar los
factores de riesgo y fortalecer los factores de proteccin. Con ello se pretende que las personas sean ms
resistentes para evitar o manejar adecuadamente las condiciones negativas de su entorno. En esta gua se
presentan de forma esquemtica dichos factores tomando como criterio de organizacin lo que puede hacer
el docente para prevenir los riesgos y para fortalecer los factores de proteccin. Se sugiere complementar estas
sugerencias con las que se ofrecen en otros materiales del Programa Escuela Segura.1
Qu quiere decir?
Factores de riesgo
Los factores de riesgo son las condiciones y caractersticas personales y del
entorno que incrementan la probabilidad de que una persona se enferme,
sufra un accidente, consuma drogas, tenga relaciones sexuales tempranas y
sin proteccin o participe en actos delictivos.
Factores de proteccin
En cambio, los factores de proteccin contribuyen a prevenir o reducir la
probabilidad de sufrir riesgos o de involucrarse en conductas de riesgo.
Como se aprecia en el esquema de la pgina siguiente, los factores de riesgo y proteccin escolares y personales, pueden ser ms propicios para la intervencin docente que los comunitarios y sociales. Por ello,
sugerimos iniciar el proceso de construccin de ambientes seguros y protectores con acciones sobre los
factores en los que el efecto preventivo puede ser ms poderoso y efectivo; en un segundo momento dirigir
los esfuerzos hacia aquellos en los que la eficacia de las acciones preventivas es ms compleja.
1
22
Ver Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin bsica. Manual para profesores de secundaria. SEP. 2008
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r

Factores comunitarios
y sociales
Factores familiares
Factores de riesgo
y de proteccin
Factores personales
Factores escolares
Los estudios sobre riesgo-proteccin sealan prcticas y actividades que ayudan a prevenir y a proteger, mismas
que se encuentran en la esfera de competencia del docente. Es el caso de las acciones para el autocuidado, el
fortalecimiento de la resiliencia, el aumento de la percepcin de riesgo o el desarrollo de habilidades sociales
relacionadas con la toma de decisiones, la resolucin no violenta de conflictos o la capacidad de establecer
metas y luchar por alcanzarlas.
Qu quiere decir?
Resiliencia
Es la capacidad de una persona de enfrentar de manera adecuada
y efectiva las adversidades, de tal manera que logra superar las
crisis e incluso salir fortalecido de ellas. Se considera que la
resiliencia es el concepto opuesto a la vulnerabilidad.
En la Gua para las familias, as como en las del

alumnado se propone realizar ejercicios de autoevaluacin de los factores de riesgo y de proteccin
a fin de prevenir los primeros y fortalecer los segundos.
Con el propsito de que usted cuente con elementos que le permiten apoyar ese proceso, a
continuacin se describen dichos factores en el
plano personal, escolar, familiar, social y comunitario, as como algunas acciones pertinentes.
La informacin veraz y oportuna ayuda a aumentar la

percepcin del riesgo y a tomar decisiones acertadas.
23
Factores personales de riesgo

y de proteccin
Algunas caractersticas ticas, emocionales y culturales de las personas se consideran factores de riesgo
porque las colocan en una situacin de vulnerabilidad. Su contrario representa un factor de proteccin. En el
siguiente cuadro se sintetizan estos factores, posteriormente se profundiza en algunos de ellos. Considere
que en la pubertad y en la adolescencia es ms frecuente que se presenten algunas conductas de riesgo, ya que por
la naturaleza de los cambios experimentados, algunos adolescentes se vuelven ms vulnerables, por lo que
necesitan un mayor acompaamiento y apoyo.
Valores y habilidades sociales
Aspectos emocionales y de desarrollo moral
Propsitos
24
Factores personales de proteccin
Altos niveles de angustia, ansiedad y depresin.
Capacidad de enfrentar activamente problemas

cotidianos, pedir ayuda y controlar emociones.
Falta de apoyos y herramientas para el manejo

de emociones como la ansiedad, la ira, la
frustracin o la depresin.
Atraccin por el riesgo y elevada bsqueda
de sensaciones nuevas e intensas sin pensar
en los riesgos.
Lugar de control externo.
Sentimiento de soledad.
Autonoma y capacidad de auto-observacin.

Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
Conciencia del cuerpo y de la propia sexualidad.
Satisfaccin con su vida y confianza en sus
capacidades.
Lugar de control interno.
Capacidad de aplazar la satisfaccin de un
deseo o necesidad.
Sentido del compromiso en las relaciones.
Baja autoestima y baja asertividad.
Autoestima y autoconcepto positivos.
Rebelda, desacuerdo con las normas,

conductas antisociales y resistencia a la
autoridad.
Capacidad de comunicacin y dilogo, toma

de decisiones y resolucin de problemas.
Baja resistencia a las presiones del grupo.

Falta de sentido de la vida y de proyecto a
futuro.
Capacidad de defender de manera asertiva sus

derechos, confrontar a quienes lo agreden y
denunciar abusos.
Capacidad de resistir la presin.
Solidaridad, cooperacin, sentido de responsabilidad.
Actitud positiva ante el futuro y capacidad
de plantear metas personales.
Percepcin del riesgo
Propsitos
Factores personales de proteccin
Atribuye efectos positivos a las drogas (considera que ayudan a relajarse o divertirse).
Capacidad de disfrutar sin recurrir a sustancias adictivas.
Baja percepcin de riesgos (considera que no

existen riesgos en el ejercicio de la sexualidad, el consumo de drogas o en los actos
delictivos).
Comprensin de las consecuencias del uso

y abuso de las drogas.
Sentimiento de invulnerabilidad.
Pensamiento crtico, capacidad de comprender

el entorno e identificar las consecuencias de
sus actos y decisiones.
No cuenta con informacin para identificar y

prevenir riesgos, o la informacin con la que
cuenta es insuficiente o poco pertinente.
Qu quiere decir?
Lugar o locus de control

Es el lugar en el que las personas ven las causas de lo que les sucede.
Es externo cuando se piensa que los problemas o situaciones
personales son producto de las circunstancias ajenas o de lo que hacen
otras personas. Es interno cuando se valora el esfuerzo personal y se
reconoce la responsabilidad en lo que le ocurre a cada uno.
Asertividad
Una persona asertiva es capaz de expresar sus sentimientos y
opiniones de manera sincera y clara, comportndose de acuerdo con
sus propias ideas y haciendo respetar sus derechos, sin herir a los
dems y sin dejarse dominar ni someter. La baja asertividad favorece
que se ceda ante la presin.
Mediante la intervencin educativa se puede contribuir a fortalecer los factores de

proteccin y prevenir los riesgos. Por ejemplo, es posible elevar la percepcin
del riesgo en el uso de las drogas a travs de actividades en las que se analicen
prejuicios y estereotipos sobre stas, entre los que se incluye la idea de que las
drogas estimulan el ingenio, ayudan a pensar mejor y a estudiar.
En el siguiente apartado se apuntan sugerencias para aprovechar la experiencia
formativa en la prevencin de riesgos, ahora centremos la atencin en el diagnstico
de estos factores en el alumnado.
25
Factores familiares de riesgo

y de proteccin
En ocasiones las familias no reconocen que algunas prcticas cotidianas y formas de
interaccin representan un factor de riesgo. Por ejemplo, la inconsistencia en la
aplicacin de las normas o el abuso del alcohol en las fiestas familiares son factores de
riesgo. La conciencia de estos factores contribuye a la prevencin de riesgos.
Gua para las familias,

Pgina 15
Gua para las familias,
Pgina 20
En el cuadro de la siguiente pgina se describen los factores familiares de riesgo

y proteccin, es importante que los conozca para identificar en sus alumnos estas
condiciones y apoyar a las familias a reconocer aquellas que protegen a sus hijas e
hijos, as como las que los ponen en riesgo. Se recomienda revisar la informacin
y orientaciones que se incluyen en la Gua para las familias. De esta manera podr
orientar mejor y realizar un diagnstico ms acertado.
26

Factores familiares de riesgo
Factores familiares de proteccin
Se consumen drogas en el hogar o se abusa del alcohol.
Actitudes de rechazo hacia el consumo del alcohol,

tabaco y otras drogas.
Actitud permisiva ante el consumo de alcohol, tabaco y

otras drogas en nias, nios y adolescentes.
Manejo violento de los conflictos en la familia.
Falta de gua, cuidados y supervisin hacia las nias, los
nios y los adolescentes.
La disciplina se aplica de manera inconsistente o en
forma severa.
Se reconocen las consecuencias y efectos de las

conductas de riesgo y se brinda informacin a los hijos
sobre stas.
Existen en la familia adultos responsables y atentos
en quienes los nios, las nias y los jvenes confan y
respetan.
La familia brinda apoyo a las nias, los nios y los
adolescentes.
Falta de lmites o lmites poco claros, poca claridad en las

normas y valores familiares.
Se establecen normas claras y realistas.
Padres violentos y afectivamente distantes.
Se fortalece la autoestima, el autocontrol y la confianza

en los hijos e hijas.
Poca capacidad para manejar emociones.

Contexto familiar muy exigente, con expectativas demasiado
altas para los hijos y generador de sentimientos de culpa
e inferioridad.
Dinmica familiar de falta de respeto.
La familia opta por un estilo de vida saludable y

promueve en los hijos e hijas el autocuidado.
Pueden dialogar y conversar sobre los temas que les
interesan, sobre sus problemas y necesidades.
Se tienen expectativas altas y realistas sobre el
desempeo de los hijos e hijas y se fomenta la actitud
positiva ante el futuro.
Se apoya a las hijas e hijos en la toma de decisiones y en
la resolucin de problemas.
Las nias, los nios y los jvenes tienen oportunidad
de participar en las decisiones familiares.
Se estimula el uso del tiempo libre para aprender alguna
actividad artstica, practicar un deporte, descansar o
cultivar las artes.
27
Factores escolares de riesgo

y de proteccin
La accin del docente tiene un impacto directo sobre
muchos de los factores escolares de riesgo, y puede
establecer criterios de conducta o expectativas de interaccin que el alumnado puede proyectar hacia otros
mbitos.
La escuela requiere hacer un gran esfuerzo por retener a las

nias, los nios y los adolescentes, pues el abandono escolar
multiplica los factores de riesgo.
Factores escolares de riesgo

Bajo rendimiento.
Escuela protectora y de calidad.
La escuela es poco atractiva para el alumnado, que

siente poco apego hacia ella.
Ambiente socioafectivo en la escuela.
Bajas expectativas sobre el desempeo de los alumnos.
Organizacin escolar que favorece el desarrollo de

habilidades sociales y la participacin del alumnado.
Convivencia conflictiva.
Normas claras y aplicacin congruente.
Existencia de conductas antisociales, violencia y bullying

en la escuela.
Cuidado y apoyo de los profesores y del personal.
Problemas acadmicos.
Falta de apoyo y orientacin en la escuela.
Escasos mecanismos de participacin estudiantil.
Baja aceptacin o rechazo del grupo de pares.
28
Factores escolares de proteccin
Establecimiento de mecanismos para la comunicacin,

el dilogo y la resolucin no violenta de conflictos.
Participacin de los padres de familia en los asuntos de
la escuela y comunicacin estrecha con el profesorado
para apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Clima institucional positivo.
Factores sociales y comunitarios

de riesgo y de proteccin
Estos aspectos incluyen un amplio espectro de interacciones sociales y culturales, que van desde las relaciones
con el grupo de pares hasta la poltica de atencin a la infancia y la juventud. En algunos casos, estos factores
son tan distantes a la escuela que difcilmente se puede intervenir en ellos, como es el caso del control de los
contenidos en los medios de comunicacin en relacin con la promocin de conductas de riesgo; sin embargo,
otros factores presentan claras oportunidades de intervencin, por ejemplo, la participacin de la comunidad
en acciones para prevenir el consumo de drogas.
Aspectos
Factores sociales y comunitarios de riesgo
Grupo de amigos
Amigos que rechazan estudiar, trabajar y

otras actividades propias de su edad.
Amigos que se implican en conductas de
riesgo o en actos delictivos.
Rechazo por parte de los iguales.
Conducta antisocial o delincuencia temprana.
Presin grupal, rechazo social e insatisfaccin en las relaciones.
Uso del
tiempo libre
Acceso y actitud ante las drogas
Actitudes favorables de los compaeros

hacia el consumo de drogas.
Compaeros que consumen drogas.
Fcil acceso a las drogas.
Uso abusivo de alcohol o drogas en los lugares
de diversin y en su grupo de iguales.
Leyes y normas de la comunidad favorables
hacia el consumo de drogas.
Mensajes que estimulan el uso de tabaco,
alcohol y otras drogas en los medios de
comunicacin, y publicidad sobre alcohol
en la televisin, la radio, las bardas, la ropa,
eventos deportivas, bailes y conciertos.
Uso del tiempo libre en actividades que no
corresponden a un estilo de vida saludable:
lo ponen en riesgo, afectan su salud, y sus
oportunidades de desarrollo personal y
social.
Factores sociales y comunitarios de proteccin

Apego a los iguales que no consumen drogas.
Asociacin con iguales que estn implicados
en actividades recreativas, de ayuda, en el
uso alternativo del tiempo libre y la participacin
en acciones de beneficio comunitario.
Vnculos socioafectivos con los pares.
Resistencia a la presin negativa de los
iguales. Habilidad para establecer amistades
duraderas en el cuidado y apoyo mutuos.
Autoestima y autoconcepto positivos.

Capacidad de comunicacin y dilogo, toma
de decisiones y resolucin de problemas.
Capacidad de defender de manera asertiva
sus derechos, confrontar a quienes lo agreden
y denunciar abusos.
Capacidad de resistir la presin.
Solidaridad, cooperacin, sentido de responsabilidad.
Actitud positiva ante el futuro y capacidad
de plantear metas personales.
Realiza actividades que lo alejan del riesgo

como las actividades deportivas, artsticas,
culturales, al aire libre y otros pasatiempos.
29

Aspectos
Factores sociales y comunitarios de riesgo
Factores sociales y comunitarios de proteccin
Dbil sentido de pertenencia a la comunidad.
Identificacin con los grupos a los que pertenece, sentimiento de apoyo social y de que
cuenta con oportunidades de desarrollo en
su entorno.
Apoyo social y sentido

de pertenencia
Desorganizacin comunitaria.
Falta de oportunidades de desarrollo, de
uso del tiempo libre y de expresin para
las nias, los nios y los jvenes.
Falta de redes de apoyo para los jvenes.
Discriminacin hacia los jvenes que no
encajan en estereotipos tradicionales.
Inters en asuntos de beneficio comunitario,

participacin en actividades humanitarias,
comunitarias y sociales.
Redes de apoyo externo positivo, oportunidad para participar como miembro activo de
la comunidad.
Normas culturales que proporcionan altas
expectativas para los jvenes.
Los anteriores listados de factores de riesgo y de proteccin ilustran el tipo de situaciones y condiciones
sobre los cuales podemos intervenir y ante los que se requiere estar alerta. Lo ms probable es que se encuentre una
mezcla de ellos o que en ciertas condiciones los factores de riesgo no afecten a la persona porque sus factores de
proteccin contrarrestan de manera efectiva a los primeros.
Por ello se recomienda realizar un diagnstico de estos factores en el alumnado, a fin de complementar
en el aula la agenda de seguridad escolar.
Los programas para la recuperacin de los espacios pblicos

son una buena estrategia para
crear mejores condiciones en
la comunidad. En estos casos,
se apoya la creacin de espacios para el uso alternativo del
tiempo libre.
30
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Revise con otros colegas los factores personales, escolares, familiares y sociales de riesgo-proteccin
para identicar la situacin del alumnado a su cargo.
2. Revise los instrumentos de autoevaluacin de riesgos que se incluyen en la Gua para las familias y en
las Guas del alumnado. Si lo considera necesario, elabore otros para complementar esta actividad de
autoevaluacin.
3. Aplique dichos instrumentos o recurra al conocimiento que tiene del alumnado para identicar los factores
de riesgo-proteccin en los cuales puede intervenir. Le sugerimos que los concentre en un cuadro como
el siguiente, en el que se incluyen algunos ejemplos.
Factores
protectores
Visin
positiva de
futuro
Cmo fortalecerlos?
Proponer a los alumnos que elaboren

planes para el futuro.
Brindar acompaamiento para que
logren sus metas.
Factores de
riesgo
Desinters por la
escuela (Alumnos
repetidores).
Asertividad
Realizar actividades que propicien el

reconocimiento mutuo: Cualidades
que ven en m, mis compaeros
Apoyo acadmico, fortalecimiento de la confianza en sus

propias capacidades.
Actividades centradas en la
comprensin de las consecuencias de sus actos y decisiones.
Promover la participacin de los

alumnos y la expresin de sus ideas,
especialmente de los que tienen dificultades para hacerlo.
Estimular y reconocer los logros y el
esfuerzo de los alumnos.
Cmo prevenirlos?
Locus de control
externo.
Aprovechar situaciones cotidianas

del aula para que comprendan
que lo que les pasa es producto
de factores externos pero tambin
de lo que cada uno hace o deja
de hacer.
Las caractersticas y habilidades personales tienen un importante efecto preventivo, pues dotan al sujeto de
herramientas para enfrentar las adversidades, resistir la presin y optimizar sus recursos. A continuacin
se describen estas caractersticas y se propone la planeacin de actividades tomando como base las sugerencias de
accin y los riesgos detectados en la actividad anterior.
31
La importancia de aumentar la
percepcin del riesgo
Idea fuerza
Percepcin del riesgo: El alumnado puede aprender a reconocer las situaciones y conductas de riesgo, a
cuidarse y a pedir proteccin o apoyo cuando lo necesite. Si los riesgos se detectan a tiempo, se pueden
prevenir y tomar precauciones.
La percepcin del riesgo es la capacidad de reconocer el peligro, anticipar las consecuencias de los actos y
decisiones e identificar riesgos potenciales en alguna prctica o actividad. Se relaciona con la informacin,
las experiencias personales, las creencias de los grupos de pertenencia y algunos factores psicolgicos como
la bsqueda de aventura, de emociones fuertes y de situaciones de peligro. Por ejemplo, en ciertos contextos
familiares no se reconoce el riesgo del consumo de alcohol, pues se piensa que tiene beneficios para la
convivencia social e incluso se sabe de familias que dan a probar alcohol a sus hijos a temprana edad para que
sepan tomar desde pequeos. Otro caso de baja percepcin del riesgo ocurre con los adolescentes, ya
que muchos de ellos tienen un sentimiento de invulnerabilidad y creen que no les pasar nada, que no se
embarazarn, ni se contagiarn de SIDA y que podrn dejar las drogas cuando quieran. En todos estos casos,
la falta de informacin aunada a elementos psicolgicos y culturales provoca un efecto peligroso que la escuela
puede contrarrestar.
Sugerencias para el trabajo

en el aula y en la escuela
1. Para fortalecer la percepcin del riesgo en el alumnado, se recomienda aprovechar los contenidos curriculares relacionados con el enfoque preventivo. Lo invitamos a que complemente el siguiente cuadro.
Propsitos
Percepcin
del riesgo de
las relaciones
sexuales
tempranas y sin
proteccin.
Asignatura/contenido/
competencia
Ciencias Naturales.
Sexto grado. Primaria.
Valora la importancia de
tomar decisiones informadas
al analizar crticamente
las implicaciones de los
embarazos en la adolescencia.
Sugerencias de aplicacin
Analizar casos sobre el embarazo adolescente: revisar
las consecuencias para los adolescentes, la manera
en cmo afecta su vida y su salud, as como las formas
de prevenirlo.
Realizar ejercicios de definicin de metas y planes de
vida a uno, tres, cinco y diez aos. Comentar cmo
cambiara ese plan de vida si se presenta un embarazo
en la adolescencia.
Identificar lo que pueden hacer para evitar un embarazo:
abstenerse de tener relaciones en la adolescencia,
aprender a resistir la presin, conocer los mtodos
anticonceptivos, etctera.
32
Propsitos
Percepcin
de los riesgos
por una
alimentacin
inadecuada.
Asignatura/contenido/
competencia
Sugerencias de aplicacin
Ciencias I. Primer grado.

Secundaria.
Realizar una bitcora de lo que come durante una

semana y posteriormente analizar los malos hbitos
(en caso de existir) as como la forma de corregirlos
considerando la informacin bsica sobre una buena
nutricin.
Importancia de la nutricin
para la vida y la salud.
Identificar los riesgos que corren los integrantes del

grupo. Sealar las conductas que predisponen a la
obesidad, la desnutricin, la bulimia o la anorexia.
Percepcin
de los riesgos
del consumo
de sustancias
adictivas.
Formacin Cvica y tica I.

Segundo grado. Secundaria.
El trfico y el consumo de
drogas como problema
que lesiona los derechos
humanos, la calidad de vida
de las personas y trastoca la
sociedad.
Seguimiento de la informacin que presentan los

medios de comunicacin sobre las consecuencias del
consumo, transporte, distribucin y venta de drogas.
Hacer un catlogo de las condiciones familiares y comunitarias que favorecen en su entorno el consumo
de sustancias adictivas, por ejemplo: elevado consumo de alcohol en las fiestas familiares; apologa de
la cultura del narcotrfico en la vida cotidiana, en la
msica y en los medios; fcil acceso a las drogas en el
entorno; generalizacin de la idea de que la marihuana
es una droga blanda que incluso tiene efectos positivos y no crea adiccin.
2. Al hacer sus planes de clase, incorpore actividades para fortalecer la percepcin del riesgo.
3. Revise las actividades propuestas en las Guas para los alumnos y realice con ellos las actividades que
se sealan con el cono Trabajo con tu maestra(o).
tu m
) Tra
ajo c
o
t
e s r a(
33
Las habilidades sociales en el

enfoque preventivo
En la vida cotidiana, las personas requieren desplegar sus habilidades sociales para comunicarse, expresar
sentimientos, pedir ayuda, colaborar, defender sus derechos, responder a las crticas, denunciar una injusticia, etctera. Existen diversos catlogos y listados de habilidades sociales. Para facilitar la deteccin y la
intervencin, se presenta el siguiente esquema en el que se concentran las que se relacionan de manera ms
directa con el enfoque de prevencin.
Qu quiere decir?
Habilidades sociales
Segn Vicente Caballo1, son el conjunto de conductas realizadas por
un individuo en un contexto interpersonal; que permiten expresar
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems. Son
importantes para la prevencin de riesgos porque las personas que
cuentan con habilidades sociales tienen ms recursos para resolver sus
problemas y para enfrentar situaciones crticas, as como para prevenir
futuros problemas.
Caballo Vicente, (2002) Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales, Siglo XXI, Madrid, p. 17.
De interaccin
Afectivas
Pensamiento crtico
Comunicacin y dilogo
Toma de decisiones
Autoconocimiento
Escucha activa
Resolucin de
problemas y conflictos
Autoestima
Asertividad
Planteamiento de metas
y diseo de planes
personales
Control de las emociones

Expresin de sentimientos
y emociones y emociones
En el enfoque de prevencin de riesgos a las habilidades sociales se les

considera parte de los factores de proteccin y como rasgos de la resiliencia, pues la persona que posee una slida autoestima, es asertiva,
se conoce, comunica sus ideas con claridad y tiene control emocional,
puede enfrentar de manera efectiva las adversidades y las presiones,
adems de que cuenta con recursos para resolver los problemas y
tomar decisiones que convengan a su desarrollo.
Las habilidades sociales se aprenden mediante la observacin, la imitacin, el ensayo, la prctica cotidiana y
la informacin. En la imagen, el hijo aprende del padre
a exigir respeto a sus derechos sin lesionar los derechos
de los dems.
34

Algunos alumnos tienen desarrolladas ciertas habilidades sociales, pero otros tienen dificultades para
convivir con los dems y establecer interacciones efectivas. En casos extremos, estas dificultades pueden
representar un factor de riesgo que puede contrarrestarse con el apoyo del docente, del personal de apoyo
de la escuela y de las familias.
Para identificar las habilidades sociales que posee el alumnado, se incluye una pauta de autoevaluacin.
Sugerimos que la responda, a fin de aprovechar esta experiencia para fortalecer sus propias habilidades
sociales y estar ms preparado para comprender a sus alumnos, ser ms sensible ante lo que les ocurre y
contar con ms herramientas para acompaarlos en su proceso formativo.
Actividades de
1. Lea cada armacin y calique sus propias habilidades sociales en una escala de 6 a 10.
Si su respuesta es:
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca o no
Califique con:
10
9
8
7
6
Rasgos de las habilidades sociales2
Calificacin
Me quejo cuando alguien me trata mal o abusa de m.

Respondo a las quejas hacia m sin molestarme pero no permito acusaciones injustas.
Puedo decir que NO sin sentirme culpable.
Si lo necesito, pido ayuda o un favor.
Ayudo a los dems cuando lo necesitan.
Pregunto cuando no entiendo o cuando estoy perdido.
Pido que me respeten.
Defiendo mis derechos sin afectar los derechos de los dems.
Si alguien hace algo que me molesta, afecta o lastima, le pido que deje de hacerlo.
Comprendo que mediante mis gestos y movimientos comunico mi estado de nimo.
Convivo de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones sociales.
Me relaciono sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos.
Tomo decisiones personales considerando lo que necesito, me conviene y es legal.
Puedo convivir en grupo.
Disfruto la compaa de otras personas.
Resuelvo los conflictos sin usar la violencia.
35
Rasgos de las habilidades sociales2
Calificacin
Participo en la solucin de problemas comunes.

Puedo dar instrucciones con claridad.
Sigo instrucciones en distintos contextos.
Cuando me equivoco o cometo un error, ofrezco disculpas.
Expongo mis ideas de manera clara y fundamentada, tratando de convencer a los dems.
En una conversacin, miro a los ojos a las dems personas cuando hablan o cuando hablo.
Evito negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla conmigo.
Evito gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversacin.
Escucho con atencin lo que me dicen y demuestro que estoy escuchando.
Conozco mi sentimientos y la forma como expreso mis emociones.
Manejo mis emociones.
Expreso lo que siento sin lastimar a los dems y sin ponerme en riesgo.
Comprendo, valoro y respeto los sentimientos y emociones de los dems.
Reacciono con calma ante la ira de los dems y gestiono bien la situacin.
Mantengo el control en situaciones difciles.
Manejo situaciones vergonzosas.
Puedo manejar el miedo y el nerviosismo.
Manejo adecuadamente mi ansiedad.
Enfrento el fracaso.
Pido permiso cuando es necesario hacerlo.
Comparto cosas, sensaciones y sentimientos.
Puedo negociar, establecer consensos y llegar a acuerdos.
Identifico amenazas y puedo hacerles frente.
Evito las peleas e impido los ataques fsicos.
Defiendo a un amigo.
Respondo a las acusaciones sin violencia y defendiendo mis derechos.
Me preparo para una conversacin difcil.
Resisto las presiones.
Tomo la iniciativa.
Comprendo las causas de mis problemas.
Resuelvo los problemas segn su importancia.
Establezco metas y objetivos.
Considero mis metas y objetivos para tomar decisiones.
Me concentro en la realizacin de una tarea.
2
36
Realizado a partir de la clasificacin de las habilidades sociales en adolescentes elaborado por Goldestein Arnold. (1999) Habilidades sociales y autocontrol
en la adolescencia, Siglo XXI, Mxico.
2. Reexione sobre los rasgos en los que se asign una calicacin baja. Identique cmo puede mejorar
los rasgos de habilidades sociales.
3. Se recomienda que construya una gua como la anterior para diagnosticar las habilidades sociales en los
alumnos a su cargo y aplicarla. A partir de ello podr contar con elementos precisos para orientar su
intervencin.
Fortalecer las habilidades sociales en las personas de distintas edades requiere
desplegar un conjunto de estrategias entre las que se incluye la observacin, la
realizacin de acciones sistemticas dentro del saln de clase e incluso programas
de entrenamiento.
En los materiales de Escuela Segura, se sugieren algunos procesos para
fortalecer diferentes habilidades sociales, como la toma de decisiones, la
asertividad y las competencias comunicativas: la escucha activa, el dilogo
y la capacidad de expresar sentimientos y necesidades con claridad.
Al tomar una decisin autnoma, las personas no se dejan llevar por lo que hacen
los dems, resisten la presin y asumen su libertad con responsabilidad.
Actividades de
1. En el siguiente apartado se describen algunas habilidades sociales que en conjunto contribuyen a que las
personas puedan enfrentar riesgos con ecacia. Analice el apartado, ubique en la Gua de los alumnos,
as como en la Gua para las familias, las actividades sugeridas para fortalecer estas habilidades y escrbalas
en el cuadro de la siguiente pgina.
2. En la columna de observaciones anote ideas para fortalecer las habilidades sociales. Tome en cuenta los
siguientes aspectos:
Qu orientacin requieren de mi parte el alumnado y las familias para comprender qu son las habilidades
sociales y cmo fortalecerlas?
Cmo recuperar dichas actividades en el desarrollo de las competencias de las asignaturas y en las
acciones para la prevencin de riesgos?
37
Habilidades
sociales
Cmo se trabaja en la
Gua de los alumnos
Como se trabaja en la
Gua para las familias
Aprender
a tomar
decisiones
Fortalecer la
asertividad
y aprender
a resistir la
presin
Competencias
comunicativas
- Expresar
sentimientos
y necesidades
con claridad
- Escucha activa
- Dilogo
Autoestima
Actitud positiva
ante el futuro
Manejo de
emociones y
autorregulacin
38
Observaciones
Aprender a tomar decisiones

Algunas conductas de riesgo, como el consumo de drogas o el tener relaciones sexuales sin proteccin,
implican una decisin. Es deseable que sta sea producto de la reflexin, del anlisis de las opciones, posibilidades y alternativas, pero cuando no se cuenta con elementos para una toma de decisiones responsable,
informada y razonada, la decisin es el resultado de la presin del grupo, de la prisa o de la influencia de los
medios. Para prevenir conductas de riesgo, es necesario que el alumnado fortalezca sus competencias para
tomar decisiones de manera autnoma. En el siguiente esquema se presenta el proceso bsico para tomar
decisiones, mismo que se recomienda utilizar para orientar al alumnado.
Analizar las ventajas,
desventajas y consecuencias de
cada alternativa.
Definir la situacin
sobre la que se debe
tomar una decisin.
Identificar las alternativas o

posibiles soluciones.
Ir ms all de las respuestas
automticas y de lo que
hacen los dems.
Tomar en cuenta la ley, los

derechos humanos, las metas,
los valores personales y los
efectos de la decisin en
nosotros y en otras personas.
Buscar informacin en distintas
fuentes, pedir asesora y
consejos.
Elegir la mejor alternativa posible considerando

el anlisis realizado o generar una nueva
alternativa combinando varias propuestas.
Aplicar su juicio y criterio para decidir de manera
autnoma.
Aplicar la alternativa
elegida y asumir las
consecuencias de la
decisin.
Fortalecer la asertividad y aprender a resistir la presin

La conducta asertiva puede ayudar a que el alumnado resista la presin y tome mejores decisiones, particularmente en situaciones de uso de drogas, sexualidad, realizacin de conductas delictivas y para prevenir
abusos.
Idea fuerza
Asertividad y conciencia de los derechos: La conciencia de sus derechos, la capacidad de pedir respeto y
trato digno de manera asertiva, faculta al alumnado para resistir la presin, evitar abusos y malos tratos,
as como alejarse de relaciones violentas y destructivas.
La presin del grupo puede ser positiva cuando se ejerce para optar por estilos de vida saludables o cuando
implica un proceso de superacin. En cambio es negativa cuando el grupo o alguna persona intentan persuadir
39

a otra para que haga algo que daa su salud, que es indigno o ilegal. Ridiculizar, amenazar, retar, insistir o
prometer recompensas son formas de presin, las cuales, junto con argumentos de persuasin, suelen tener
xito cuando el alumnado busca ser aceptado en un grupo, tiene una dbil autoestima o simplemente no
sabe decir NO. Ante presiones negativas y situaciones de abuso, maltrato y otras formas de violacin a los
derechos, existen por lo menos tres respuestas: la pasiva, la asertiva y la agresiva cuyas caractersticas se
contrastan en el esquema.
Respuestas a la presin y a la violacin a los Derechos Humanos
Respuesta pasiva:
Respuesta asertiva:
Respuesta agresiva:
No expresa los sentimientos, ideas

o deseos o los expresa de manera
poco eficaz.
Defiende sus derechos sin violencia

y sin afectar a los dems, sin amenazar, castigar o manipular a otros.
Acepta el abuso, el maltrato y hace

lo que los dems determinan.
Emplea frases en primera persona,

ve a los ojos cuando habla, sostiene
su postura ante el cuestionamiento.
Emplea la violencia e insultos para

defender sus derechos. No le importa afectar los derechos de los
dems para defender los suyos.
Emplea respuestas vagas y genricas

para plantear su punto de vista,
esperando la aprobacin o sumarse
a lo que digan los dems.
Minimiza sus propuestas e intereses
con frases al estilo de es una tontera
lo que voy a decir pero..., perdn,
pero por qu no vamos a otra parte.
Caractersticas personales:
Conoce sus derechos y tiene claros
sus valores, metas e intereses.
Establece lmites claros.
Toma decisiones de manera autnoma.
Comunica claramente sus ideas.
Pobre autoestima.
Reconoce que tiene derecho a tomar

sus propias decisiones, a expresar
libremente sus ideas y sentimientos,
a decir NO sin sentirse culpable.
Desconocimiento de los derechos.

Incapacidad de establecer lmites.
Deseo de agradar y ser aceptado.
Deficientes habilidades comunicativas, habla con un tono bajo y se
advierte la duda e inseguridad en su
discurso y en su expresin corporal.
Comprende que no siempre puede

hacer lo que quiera y que los dems
tambin pueden decir NO a sus
peticiones e ideas.
Emplea preferentemente frases en

segunda persona, de caracter acusatorio, tratando de intimidar al
estilo de Qu me ven, tengo monos en la cara?.
Pobre capacidad emptica y perspectiva
social.
Individualismo.
Poco control emocional.
Dificultad para reconocer lmites.
Suele gritar y no escucha a los dems.
Considera que la mejor defensa es el
ataque. Aunque puede ser efectivo
en situaciones extremas, puede generar comportamientos altamente
riesgosos.
Poco control emocional.
La respuesta asertiva es un rasgo de las competencias Conocimiento y cuidado de s mismo y Autorregulacin

y ejercicio responsable de la libertad que se trabajan en la asignatura de Formacin Cvica y tica (FCyE) en
primaria y secundaria. Como complemento, en las Guas de los alumnos de Escuela Segura se presentan
estrategias para dar respuestas asertivas en un proceso que se resume en el esquema de la siguiente pgina.
40
Comprender los mecanismos de presin.
Escuchar lo que otra persona nos dice a fin de identificar si

se trata de un intento de persuasin negativa o positiva.
Comparar nuestros deseos, necesidades, intereses y
objetivos con lo que pretende la otra persona.
Decidir de manera autnoma, sin presin y por conviccin.
Comunicar la decisin con firmeza y de manera asertiva.

Si es necesario, aplicar tcnicas para resistir la presin
para sostener el NO.
Competencias comunicativas en el enfoque preventivo

Aunque los seres humanos tenemos la capacidad de comunicarnos
mediante diversos lenguajes y cdigos, algunas personas no la
desarrollan plenamente, por lo que fracasan al comunicar sus
sentimientos, ideas, preocupaciones, deseos y propuestas
mediante el lenguaje verbal y no verbal. Estas carencias colocan
a las personas en una posicin de desventaja social, por ello se
recomienda fortalecer en el alumnado la capacidad de expresar
con claridad ideas y sentimientos, la escucha activa y la capacidad
de dilogo.
La respuesta asertiva se caracteriza por comunicar de manera efectiva
la postura personal y los lmites. Los nios ms pequeos pueden marcar
claramente sus lmites incluso mediante el lenguaje no verbal.
Expresar sentimientos y necesidades con claridad

Comunicar efectivamente lo que se piensa o lo que se siente, puede proteger de riesgos porque la persona
cuenta con herramientas para denunciar abusos, rechazar presiones o pedir ayuda. El docente puede apoyar
al alumnado para que fortalezca su capacidad de:
-
Compartir informacin personal con la familia, con los amigos y con otras personas de su confianza, as
como preguntar por sus sentimientos y estado de nimo.
Mantenerse en contacto con sus amigos utilizando distintos recursos, desde saludos, mensajes por
medio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y largas y emotivas charlas cara a cara.
Defender el derecho propio y ajeno a expresar ideas y opiniones.

41

-
Comunicar ideas, dudas, reclamos y sentimientos a otras personas (pares o adultos) de manera clara y
con seguridad.
Manifestar actitudes de solidaridad, apoyo y comprensin ante personas que atraviesan situaciones
que implican dolor, vergenza o ira.
Escucha activa
Escuchar activamente significa entender lo que alguien dice, considerando su perspectiva. Es un proceso
que implica la empata y que requiere demostrar al otro que lo comprendemos. La escucha activa es muy importante en la solucin de conflictos, en actividades colectivas de autoproteccin, en la toma de decisiones y
en otros momentos de dilogo.
Qu quiere decir?
Empata
Signica ponerse en el lugar de otra persona para comprender
lo que siente y valorar una situacin desde la perspectiva ajena.
Contribuye a la prevencin, pues esta capacidad de identicarse
con el otro y de compartir sentimientos permite reconocer que
necesitamos de los dems para sobrevivir y desarrollarnos.
42
Evita la distraccin.
Muestra inters en comprender lo que le dicen.
Escucha con atencin.
Expresa afecto y aprobacin
cuando habla con los dems.
Demuestra a su interlocutor
que le interesa lo que piensa,
siente y lo que le pasa.
Calla mientras escucha, establece contacto visual, asiente
con la cabeza y expresa en
forma no verbal su atencin.
Parafrasea y resume: dice
con sus propias palabras lo
que el otro acaba de decir.
Hace comentarios que animan
al otro a seguir hablando.
Sigue la argumentacin y
exposicin de quien habla.
Empata y comprensin
Evita minimizar lo que el otro

est diciendo, dar soluciones
prematuras, interrumpir o enviar mensajes no verbales de
desinters o desaprobacin.
Demostrar que est escuchando
Respeto, inters y atencin
Para aprender a escuchar de manera activa, se requiere un proceso formativo en el que se fortalezcan en
el alumnado las habilidades y actitudes para comprender lo que el otro siente y piensa, entre las cuales se
incluyen las siguientes:
Comprende lo que los dems

piensan y sienten.
Procura entender las razones,
motivos y perspectiva del
otro.
Puede ponerse en el lugar del
otro y reconocer que otras
posturas tambin tienen
argumentos vlidos.
Pregunta cuando no entiende.
Dilogo
Intercambio de ideas que se emplea para conversar,
tomar decisiones, analizar un problema, defender
los derechos y resolver conflictos. Al dialogar
se aplican las capacidades de comunicacin y
escucha activa, as como las actitudes de respeto,
la defensa de la libertad de opinin propia y ajena, la
preocupacin por fundamentar sus opiniones;
hablar con la verdad y legitimar a los otros como
interlocutores; as como asumir la responsabilidad
de sus opiniones.
Para fortalecer en el alumnado la capacidad de
dilogo, oriente para que no acumulen emociones
negativas y que al discutir un tema eviten hacer
reproches sobre antiguos problemas.

1. Realice actividades complementarias a las sugeridas en las Guas de los alumnos de Escuela Segura
para fortalecer la capacidad de dilogo y escucha activa. En el siguiente cuadro se proponen algunos
ejemplos.
Asignatura y nivel
Actividad sugerida
Competencias que se desarrollan
Primaria
Espaol,
Ciencias
Naturales
Realice un debate sobre temas de actualidad

y relevantes para su salud integral, como la
prohibicin de la venta de productos
chatarra y picantes en la tiendita escolar.
Escucha activa
Dilogo
Argumentacin
Toma de postura
Secundaria
Formacin Cvica
y tica I,
Ciencias I,
(Biologa)
Organice una mesa redonda sobre la prevencin de riesgos en la adolescencia:

-
Efectos de las drogas

Prevencin de adicciones
Riesgos en el ejercicio de la sexualidad
Prevencin del embarazo en adolescentes
Comunicacin de ideas
Escucha activa
Argumentacin
Toma de postura
43
Fortalecimiento de la autoestima
La autoestima es un factor de proteccin ya que la opinin que cada quien tiene de s mismo influye en la manera
en la que se enfrentan los problemas y retos, cmo se establecen las relaciones sociales y afectivas, as como
la forma de asumir las responsabilidades, tomar decisiones y conducir su vida de manera autnoma.
Sabemos bien que
La autoestima se basa en la imagen y la opinin que cada persona

tiene de s misma. Se construye a partir de las experiencias a lo
largo de la vida.
En los programas de estudio de Formacin Cvica y tica de primaria y secundaria, se trabaja en la construccin
de una identidad personal positiva, en la valoracin de las capacidades, la afirmacin personal y el rechazo
a todas las formas de discriminacin. Las actividades que se proponen en la Gua para las familias y en las del
alumnado de Escuela Segura para fortalecer la autoestima complementan lo realizado en FCyE. Se basan en
los siguientes aspectos:
-
Autoconocimiento y descripcin de s mismo: identificar

cualidades, capacidades o talentos personales.
Reflexin sobre el autoconcepto: reconocer las ideas errneas basadas en la generalizacin o identificar las palabras o
frases despectivas que emplea cuando se refiere a s mismo.
Actividades de afirmacin personal y ejercicios para mejorar

la autoestima, por ejemplo, convertir las ideas negativas en
positivas.
Hacer un balance de xitos y fracasos.
Plantear metas realistas y a corto plazo que favorezcan el

logro, aporten satisfaccin y una actitud positiva ante el futuro.
En Educacin Fsica el alumnado descubre sus capacidades

y limitaciones. Existen juegos y actividades que favorecen la
confianza, la superacin personal y la aceptacin de la diferencia sin menospreciar a nadie.
Actitud positiva ante el futuro

Idea fuerza
Actitud positiva ante el futuro: La capacidad de plantear metas personales que orienten actos y decisiones,
y se vinculen con un estilo de vida saludable es un importante factor de proteccin.
La capacidad de plantear metas y proyectos es un factor de proteccin ante las adicciones y otras conductas
de riesgo, adems es uno de los ejes de la autorregulacin, ya que quienes tienen metas y objetivos toman
mejores decisiones, resisten la presin y administran mejor su tiempo y recursos.
Las nias y los nios de tercero y cuarto grado pueden plantear metas a corto y a mediano plazo, aunque
enfrentan dificultades para las de largo plazo debido a que prevalece el pensamiento concreto. Desde sexto
grado y hasta secundaria se recomienda incorporar metas a largo plazo para fortalecer la visin de futuro.
44

Plantear metas y proyectos tiene un efecto formativo: si se plantean bien, se acompaan de programas
de accin y se alcanzan con xito, el alumnado las valorar y tomar en cuenta para guiar su actuacin. De lo
contrario, valorarn la accin espontnea, sin planes y se dejarn llevar por la corriente, lo que dificultar la
autorregulacin y la toma de decisiones razonada.
En las Guas de los alumnos de Escuela Segura se reconoce que en algunos contextos puede prevalecer la
sensacin de que no hay un futuro o que ste no es prometedor, particularmente cuando se vive en situacin de
pobreza, rodeado de violencia y con pocas oportunidades de desarrollo.
Para construir una visin positiva ante el futuro, se proponen ejercicios en los que el alumnado:
-
Valore sus oportunidades, recursos y limitaciones.
Reconozca su capacidad de transformar situaciones adversas mediante la realizacin de acciones para

resolver problemas y mejorar sus condiciones de vida, por ejemplo, dejar de pelear con sus hermanos.
Plantee metas para el corto y mediano plazo que orienten sus actos y decisiones.
Proyecte un futuro cercano en el que mejoren sus condiciones de vida.
Analice los resultados de los planes de accin y valore la importancia del esfuerzo y la disciplina para
lograr lo que se planea.

1. Como complemento a las sugerencias de actividades incluidas en las Guas de los alumnos de Escuela
Segura, se recomienda realizar la siguiente actividad.
- Durante el inicio del curso solicite al alumnado que plantee sus metas personales a lograr durante
el ciclo escolar en cuatro aspectos:
a) Acadmico: logros en el aprendizaje; por ejemplo, mejorar las calicaciones, destacar en algn aspecto.
b) Social: relaciones afectivas y sociales; por ejemplo, vencer la timidez, relacionarse sin violencia,
tener amigos.
c) Desarrollo personal: aspectos en los que pueda mejorar como persona; por ejemplo, ser ms
ordenado, aprender a defender sus derechos, mejorar sus hbitos.
d) Familiar: mejorar la comunicacin en la familia; por ejemplo, resolver problemas con sus hermanos,
destinar un tiempo para platicar en familia, etctera.
- Oriente a los alumnos para que denan las acciones, el tiempo y los apoyos que requieren para lograr
sus metas. Enfatice la importancia de que stas sean posibles de lograr y los impulsen a ser mejores.
2. Invite a que de manera individual comenten algunas de sus metas. No obligue a nadie a mostrar su
trabajo, pero usted s debe conocerlo, pues le servir para identicar a quienes tienen dicultad para
plantear metas o tienen una visin negativa del futuro. Tambin podr identicar algunos riesgos a travs
del tipo de metas que plantean.
45
3. A lo largo del ciclo recuerde al grupo la importancia de dar seguimiento a sus metas y tratar de cumplirlas.
4. Al cierre del ciclo oriente para que cada alumna y alumno:
- Evale el logro de sus metas.
- Identique las acciones que favorecieron el logro de las metas y las que lo impidieron.
5. Apoye al alumnado a construir sus propias estrategias para el logro de los propsitos e invtelos a que
se planteen metas cada vez ms ambiciosas o a mayor plazo.
Manejo de emociones y autorregulacin

Las emociones son reacciones instintivas ante situaciones que implican peligro, amenaza, frustracin, jbilo
y otras que ponen en alerta a las personas mediante reacciones fisiolgicas como sudor, cambios en la respiracin y en la frecuencia cardiaca, as como reacciones corporales entre las que destacan cerrar los puos,
abrir los ojos, cubrirse la cara. El esquema bsico de la respuesta emocional es el siguiente:
Situacin
Enfrentar a un grupo de
compaeros hostigadores
Reaccin comportamiento
a) Huir
Emocin
Miedo, ansiedad, angustia
b) Esperar pasivamente el abuso

c) Enfrentarlos con violencia
Durante su vida, las personas aprenden a reaccionar de cierta forma ante las amenazas, el peligro o la alegra.
Algunas fortalecen la respuesta instintiva, y otros incorporan la reflexin y el autocontrol para mantener la
calma en situaciones de crisis y protegerse de manera inteligente ante los riesgos.
Es posible aprender a manejar las emociones gracias al uso de la razn, la cual se emplea para analizar
las situaciones, comprender nuestras reacciones y definir la mejor forma de responder. Todas las personas
deberan aprender a manejar sus emociones para evitar lastimar a los dems o a s mismos con reacciones
irreflexivas o violentas y para tomar mejores decisiones. Por ello, en las Gua para las familias de Escuela Segura se
recomienda a los padres y a las madres identificar las situaciones en las que pierden el control de sus emociones, as como los momentos de crisis en la dinmica cotidiana de la familia. En un segundo momento, se
proponen sencillas actividades para manejar la ira, la frustracin o la ansiedad, especialmente en la relacin
con sus hijas e hijos.
46
Sabemos bien que
Aprender a manejar las emociones es parte de la autorregulacin.
En las Guas para los alumnos de Escuela Segura se incluyen actividades para aprender a manejar la ansiedad, la ira y
el miedo; se reconoce el papel fundamental del autoconocimiento, el control de las reacciones fisiolgicas, la
incorporacin de pensamientos asertivos y la proyeccin de respuestas efectivas y no violentas, como aprender
a respirar, cambiar los pensamientos negativos por positivos o dar respuestas creativas a las emociones.
El proceso sugerido en las Guas de los alumnos para el control emocional se resume en el siguiente esquema,
en el cual se aprecia la importancia de reconocer los factores o estmulos que desencadenan las emociones
y el tipo de reaccin personal.
Autoconocimiento
Reaccin
Situacin
comportamiento
Reflexin y anlisis de
la situacin
Autocontrol
Emocin
Cuando se tiene conciencia de la forma de expresar las emociones, es posible identificar en qu casos se
requiere autocontrol. Existen muchas tcnicas para el control emocional, como verbalizar los sentimientos
y emociones, conversar con alguien para tener una mayor comprensin de lo que se est viviendo, convertir
las ideas negativas en positivas, entre otras.
En educacin primaria se reconoce que algunas nias y nios requieren el apoyo de otras personas en
los primeros esfuerzos de control emocional, quienes pueden asumir el rol de interlocutor que les ayude a
comprender lo que sienten, como va para el desahogo o como consejero que ayude a salir de un aparente
callejn sin salida. En sexto grado y en educacin secundaria, los procesos de manejo de emociones cobran
otro sentido, pues la pubertad se caracteriza por el arribo de nuevos sentimientos y emociones, debido a
dos procesos que se conjugan: los cambios fsicos y emocionales, y la forma de enfrentarlos.
El autoconocimiento y la conciencia de los cambios y las emociones involucradas ayudan al alumnado a
enfrentar este momento. Por ello, es importante fortalecer el autoconocimiento, la autorregulacin y el
autocontrol, en vinculacin con las emociones y con la construccin de la identidad.
47
Sabemos bien que
En la pubertad, los cambios hormonales en el cuerpo provocan sensaciones

desconocidas, como el impulso sexual, cambios rpidos de estado de nimo
e hipersensibilidad. Enojarse con facilidad, estallar en llanto, deprimirse sin
motivo aparente, pasar repentinamente de un estado de nimo a otro o perder
la paciencia son comportamientos tpicos de la pubertad. El cuerpo y la mente
se deben adaptar a esta carga hormonal y aprender a manejarla.

1. Como complemento a las actividades sugeridas en las Guas de los alumnos de Escuela Segura para
fortalecer el control emocional, se recomienda elaborar un mapa de momentos crticos en el aula,
siguiendo el ejemplo del ejercicio realizado en la Gua para padres:
Momentos
de paz
Momentos
crticos
El inicio de
la clase.
Al trabajar en
equipo.
Cuando se aplica
un examen.
El regreso del
receso.
Cuando se revisan
tareas.
2. Comente con sus alumnos por qu se dan los momentos crticos y cmo reaccionan.
Quin grita?
Quin se desespera?
Quin pierde la calma?
Quin resuelve y organiza?
3. Seleccione uno de los momentos crticos para aplicar el esquema del control emocional junto con el grupo.
Identiquen cul es la situacin y las reacciones que desencadenan los momentos crticos.
Propongan alternativas que impliquen el autocontrol y el establecimiento de lmites.
48
Comprender para prevenir

Idea fuerza
Efecto preventivo de la informacin y el conocimiento: La educacin sexual y la informacin sobre los
efectos de las drogas, contribuye a prevenir conductas de riesgo y a tener un estilo de vida saludable.
Muchas conductas de riesgo se pueden prevenir si el alumnado cuenta con informacin y comprende las
consecuencias de consumir drogas, participar en actos delictivos, tener malos hbitos alimenticios y otros
comportamientos propios de un estilo de vida poco saludable.
El currculo ofrece posibilidades para que el alumnado analice lo que ocurre en su entorno, tome conciencia
de los riesgos y posea la informacin necesaria para prevenirlos, lo cual pudo constatar en el ejercicio realizado
en la pgina 30. Pero no basta con ofrecer informacin para que sta tenga una funcin formativa, ya que es
slo un recurso para la resolucin de problemas. Adems, se requiere que el alumnado investigue, pregunte,
analice dilemas, construya hiptesis y, en general, utilice la informacin con una perspectiva crtica. De esta
manera se lograr un aprendizaje significativo y relevante para prevenir riesgos y fortalecer un estilo de vida
saludable.
En las Guas de los alumnos se presenta informacin sobre las temticas prioritarias para
la seguridad escolar, as como actividades
para comprender los riesgos y asumir comportamientos preventivos. Por ejemplo,
la obesidad, la anorexia y la bulimia son
enfermedades que se pueden prevenir
con una adecuada cultura nutricional, con
la observacin de los hbitos alimenticios
del alumnado y la actividad fsica. La escuela
puede contribuir a prevenirlos mediante
sencillas actividades como brigadas permanentes de salud (plticas, campaas
de vacunacin), de limpieza (de baos, de
patios de juego o de higiene personal), as
como la venta de productos nutritivos en
la cooperativa. Se propone hacer con las
familias un esfuerzo de congruencia mediante su participacin en la decisin de lo
que se vende en la tiendita escolar y en la
definicin de los alimentos que se recomienda
enviar como refrigerio a los hijos, especialmente
en educacin primaria.
En el caso de la educacin sexual, directivos y docentes de escuelas secundarias, principalmente, deben
estar preparados para proteger al alumnado de riesgos relacionados con el ejercicio de la sexualidad, en
especial de Infecciones de Transmisin Sexual (ITS), y embarazos no deseados y no planeados.
49

La difusin de los derechos sexuales y reproductivos, junto con adecuados servicios de orientacin y apoyo
psicolgico constituyen la base para prevenir y atender estos riesgos. Los embarazos en la adolescencia tienen
consecuencias biopsicosociales, pues la adolescente que se embaraza ve afectado su proyecto de vida por
diferentes razones: llega a abandonar la escuela, enfrenta riesgos para su salud y el nio o nia suele sufrir
rechazo y problemas de salud. En el caso de las ITS, los riesgos que stas entraan para la salud integral de
la persona o incluso para su vida, son un motivo suficiente para asumir la responsabilidad de educar para
prevenir y para desarrollar las competencias de autorregulacin y cuidado de s mismo.
El consumo y trfico de sustancias adictivas es uno de los grandes riesgos que enfrentamos en Mxico.
Aunque las y los adolescentes son un grupo especialmente vulnerable, este problema no se circunscribe al
espacio escolar, sino que es un problema social y de salud pblica, que se vincula con otros como la violencia,
la corrupcin y la economa del crimen. Por la complejidad del tema y la gravedad de sus efectos, es necesario atenderlo de manera integral y profesional. Los especialistas recomiendan articular la informacin, la
prevencin, la asesora jurdica y psicolgica as como la rehabilitacin. Existen programas institucionales
enfocados a estas problemticas y la escuela puede buscar el apoyo de estos especialistas para cumplir el
imperativo moral de proteger a los menores del trfico y consumo de drogas.
Actividades de
1. Revise en su planeacin didctica, las actividades en las que abordan los temas centrales de la seguridad
escolar y prevencin de riesgos. Valore si la informacin es pertinente y suciente para que el alumnado
comprenda la temtica, identique los riesgos, asuma un compromiso personal para la prevencin y si
los mtodos empleados favorecen la comprensin crtica. Se sugiere considerar los siguientes indicadores.
Secuencia 1
Secuencia 2
Secuencia 3
Los recursos empleados ofrecen informacin clara y pertinente?

Se presenta la informacin de manera interesante y atractiva?
La informacin est libre de prejuicios?
Es suficiente la informacin para que el alumnado comprenda la
temtica e identifique riesgos?
Se presentan actividades para que el alumnado investigue en
otras fuentes?
Las actividades propician la autoevaluacin de los riesgos en el
entorno?
Se propicia que el alumnado fundamente su postura ante los
riesgos y asuma un compromiso personal para la prevencin?
2. De ser necesario, enriquezca sus secuencias didcticas con informacin y actividades pertinentes para
la prevencin de riesgos.
50
BLOQUE 3
Pr o tec c i nintegral
in t e gr a l
Proteccin
El derecho a la proteccin
Ante situaciones como embarazo adolescente, adicciones, anorexia, bulimia o suicidio, el colectivo
escolar de la Secundaria Tcnica No. 19 del estado de Durango ha desplegado una estrategia basada en la conviccin de que la seguridad y el bienestar del alumnado es responsabilidad de todo el
personal: 60 maestros se convierten en consejeros de 60 alumnos en situacin de riesgo. Durante
las horas de descarga acadmica, en los recesos, en las plticas de pasillo, a la hora de salida o
cuando el alumno lo necesita con urgencia, el consejero est ah para apoyarle.
Organizacin de Estados Iberoamericanos. Escuelas que hacen escuela,
OEI Oficina regional para Mxico y el Caribe, disco compacto, 2004.
Las nias, los nios y los adolescentes tienen el derecho a ser protegidos por su familia y por el Estado, ante
el abuso, el maltrato, la pornografa, la explotacin y el trfico y consumo de drogas, entre otros riesgos,
as como a crecer en un ambiente libre de violencia. La escuela, como parte del Estado mexicano, asume
esta responsabilidad mediante distintas acciones, entre las que se encuentra Escuela Segura. La prevencin
de adicciones y de violencia es prioritaria en algunas zonas de alto riesgo, pero se reconoce la necesidad de
desarrollar estrategias preventivas en todas las escuelas y brindar una proteccin integral, inspirada en la
estrategia sugerida por la UNICEF para asegurar el derecho de las nias y los nios a la supervivencia, el desarrollo y
el bienestar.
Qu quiere decir?
Proteger
Implica labores de prevencin y respuesta a la violencia, la
explotacin y el abuso contra nios y nias, as como a todas las
condiciones y prcticas tradicionales que perjudican o limitan la
seguridad y el pleno desarrollo de la infancia.
La UNICEF propone construir un entorno protector en el que los nios y las nias puedan crecer libres de
toda forma de violencia y explotacin, sin tener que separarse innecesariamente de sus familias, en el que las
leyes, los servicios, las conductas y las prcticas reduzcan al mnimo la vulnerabilidad de los nios, aborden
los factores de riesgo conocidos y fortalezcan la capacidad de adaptacin propia de los nios. Este enfoque
se basa en el respeto a los Derechos Humanos y hace hincapi en la prevencin as como en la rendicin de
cuentas de los gobiernos3. Con ello se atiende el segundo principio de la Declaracin Universal de los Derechos
del Nio el cual establece que El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y
servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral,
espiritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al
promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters superior del nio.
Sabemos bien que
El inters superior del nio es un principio de los Derechos

Humanos en el que se establece que todas las acciones y decisiones en las que se vean involucrados menores de edad, se
debe procurar su bienestar, proteger su vida, su desarrollo y
sus derechos.
Estrategia de proteccin de la infancia del UNICEF, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, junta ejecutiva, 20 mayo de 2008, p. 2.
51
P r o t ecci n i nt egral
Actividades de
1. Sugerimos que reexione sobre el grado en que en su saln de clase y en su escuela se protege al alumnado.
La siguiente gua puede ser de utilidad.
En la escuela
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
Nunca
Se brinda un trato afectuoso a los miembros de la

comunidad escolar, caracterizado por el cuidado del otro
y la calidad humana.
Se brindan oportunidades a los alumnos para participar,
opinar y organizarse.
Se evitan burlas o ironas entre los miembros de la
comunidad escolar.
Se brinda apoyo a quienes estn en riesgo, desventaja o
tienen algn problema.
Se aplican estrategias para el autocuidado y el cuidado
mutuo entre alumnos.
Se protege al alumnado contra el abuso y acoso sexual.
Se mantienen las drogas lejos del alumnado.
Se evita el manejo de armas en la escuela.
La tienda escolar vende productos nutritivos e
higinicos.
Se cuida al alumnado del trfico automovilstico.
Se da importancia a la dimensin afectiva y
socioemocional.
Existen espacios y momentos para convivir, conversar y
generar vnculos de confianza.
Se comprenden y atienden problemas y riesgos del
alumnado.
2. Analice los resultados. Observe en qu casos respondi casi nunca o nunca, e identique las acciones y
estrategias que puede realizar para fortalecer la proteccin del alumnado en su saln de clases y en la
escuela.
52
Pr o tec c i n in t e gr a l
En los materiales de Escuela Segura se atiende la recomendacin
de la UNESCO al promover la articulacin de tres procesos: prevencin, proteccin y autocuidado. La comunidad escolar se involucra en la deteccin de factores de riesgo con el propsito de
desplegar medidas preventivas y para atender los casos crticos.
Se propone que las familias realicen un ejercicio de autoevaluacin de los factores de riesgo-proteccin, mediante el apoyo del
docente y aplicando los instrumentos sugeridos en la Gua para
las familias. Para facilitar este trabajo, en el Anexo se incluyen
recomendaciones para favorecer dicha autoevaluacin y para y
promover acciones protectoras en el entorno familiar-comunitario.
Ningn nio, nia o adolescente debera tener hambre, fro, vivir

en la calle, estar en conflicto con la ley, embarazarse, consumir
drogas, sufrir abuso sexual o realizar trabajos forzosos. El Estado
mexicano, junto con las familias, debe proteger a la infancia.
Para fortalecer la escuela como ambiente protector, se propone que docentes y personal directivo realicen
su trabajo considerando los principios de la tica del cuidado, promuevan ambientes socioafectivos, la
resolucin no violenta de conflictos, la vinculacin escuela-comunidad y la disciplina basada en el compromiso.
Se recomienda que las acciones desplegadas en la escuela sean congruentes con las realizadas en las aulas.
Idea fuerza
El autocuidado es una competencia fundamental, pero debe complementarse con la proteccin por parte
del Estado y de las familias. Ambos tienen la obligacin de proteger a la infancia de situaciones que
pongan en riesgo su salud e integridad fsica, como el consumo de drogas, la pornografa, el maltrato, la
explotacin laboral y sexual, los trastornos alimenticios, los actos criminales, entre otros.
La conciencia de que se poseen derechos protege de riesgos porque

al considerarse personas dignas, los alumnos se alejarn de influencias y conductas nocivas, adems de que denunciarn abusos,
malos tratos y presiones.
En el trabajo con el alumnado, las acciones de

proteccin implican el desarrollo de las competencias Conocimiento y cuidado de s mismo, as
como Autorregulacin y ejercicio responsable de la
libertad en un proceso formativo que implica el
autocuidado, la conciencia de que son personas
dignas, que tienen derecho a una vida saludable,
a recibir atencin y cuidados para crecer y desarrollarse, a contar con informacin y orientaciones
para prevenir riesgos y a recibir atencin en
caso de ser vctima de violencia o estar involucrado en una situacin de riesgo. Por ello, en
sus guas se exponen las caractersticas de un
estilo de vida saludable y se invita a evaluar su
condicin personal a la luz de estos criterios.
De esta manera los alumnos comprendern los
53
riesgos que enfrentan, identificarn las medidas pertinentes para su prevencin y elaborarn planes de prevencin y autocuidado. Por su parte, el docente fortalece los factores de proteccin y brinda atencin a
los casos que lo requieran mediante la accin educativa y la canalizacin. Esta estrategia se resume en el
siguiente esquema:
Sensibilizacin para la percepcin
del riesgo.
Trabajo docente
Deteccin de factores de riesgo.

Planeacin y ejecucin de medidas
preventivas.
Construccin de un entorno escolar
protector: tica del cuidado, ambiente socioafectivo, resolucin no
violenta de conflictos, vinculacin
escuela-comunidad y disciplina basada
en el compromiso.
Apoyo y seguimiento a las actividades
de proteccin en el hogar.
Vinculacin de organizaciones sociales
e instituciones pblicas en la atencin
de casos y la prevencin de riesgos.
Detecin de riesgos.
Apoyo a las familias en la planeacin de acciones para la formacin
de un ambiente protector.
Fortalecimiento de un ambiente
de aula socioafectivo.
Aplicacin de la tica del cuidado.
Autoevaluacin de los factores

de riesgo y proteccin.
Definicin de metas y compromisos para una vida sana.
Realizacin de procesos de autoproteccin individual y colectiva.
Promocin de la cultura de la legalidad y la disciplina basada en

compromisos.
Resolucin no violenta de conflictos en el aula.
Alumnado
Atencin a casos especficos.
Comunidad escolar

Como complemento a las actividades sugeridas en las Guas de Escuela Segura, se recomienda realizar estas
actividades que se proyectarn hacia la vida escolar.
1. Organice comisiones de seguridad y autocuidado en su grupo, por ejemplo:
Salud y bienestar. Alumnas y alumnos preocupados por observar si algn compaero o compaera est
enfermo o tiene algn problema. Conversarn con l o ella sobre lo que le pasa, le ayudarn si est en sus
manos hacerlo y pedirn ayuda al docente o al director en caso necesario. Esta comisin funcionar durante
toda la jornada escolar, por lo que podrn atender los casos de alumnos de otros grupos.
Botiqun. Formarlo y administrarlo con la asesora del docente.
2. Organice redes de autoproteccin en el grupo en las que por lo menos tres alumnos se comprometan
a cuidarse unos a otros a la hora de la entrada, en el saln, en el recreo y a la salida. Recomiende que
incluyan a alumnos de los primeros grados (que pueden ser sus hermanos).
3. Evale de manera peridica los resultados de estas actividades junto con el alumnado y propongan cmo
mejorarlas u otras acciones de autoproteccin.
54
La tica del cuidado: eje de la

proteccin integral
Proteger al alumnado significa asumir la responsabilidad por su bienestar, velar porque sus necesidades educativas estn satisfechas, garantizar
que sus derechos sean respetados en la escuela
y apoyar en la resolucin de problemas.
Algunas caractersticas de las sociedades
contemporneas han instalado la indiferencia,
la indolencia y el individualismo como caractersticas de las relaciones humanas. La mayora
de las personas prefiere alejarse cuando se
encuentra con una persona herida antes que
brindarle ayuda debido a la prisa, la desconfianza o el temor a verse involucrado en un
hecho criminal. Los nios y los adolescentes
aprenden estas y otras reacciones de los adultos,
lo que va generando una cultura poco solidaria,
en la que, en el mejor de los casos, cada quien
cuida de s mismo y de los suyos.
Qu quiere decir?
Solidaridad
Este valor articula la responsabilidad, el compromiso y el
encuentro con los otros, mediante el apoyo y la proteccin
a favor de personas en situacin de riesgo, desventaja o
discriminacin, as como en la disposicin de contribuir a que
todas las personas tengan oportunidades de vida y desarrollo en
condiciones de equidad.
Para lograr una proteccin integral, se requiere aplicar en las relaciones humanas la solidaridad, el cuidado
del otro, la responsabilidad, el respeto mutuo y la confianza. En la Gua de las familias y en la Gua de directores
de Escuela Segura se promueve un enfoque de proteccin basado en la tica del cuidado, la cual tambin se
recomienda que el docente aplique en su relacin con el alumnado. Bsicamente consiste en los siguientes
aspectos:
-
Empata, comprender las necesidades y problemas de quienes se encuentran en una situacin de riesgo,
desventaja o vulnerabilidad y brindarles apoyo.
Indignacin, ante las injusticias, violaciones a los derechos humanos, abusos y otras situaciones que
afecten al alumnado.
Preocupacin por los otros, lo que implica desplegar procesos de autocuidado y de otras acciones
solidarias.
55
-
Responsabilidad y compromiso por el bienestar comn.
Respeto a los derechos de los dems y a su autonoma.
Prudencia para saber equilibrar las necesidades de proteccin del otro con las necesidades propias, a
fin de evitar la sobreproteccin y el sacrificio.
Actividades de
1. Elabore una lista de las acciones que realiza en el marco de Escuela Segura para proteger al alumnado de
riesgos, tradiciones y actitudes nocivas para su salud y desarrollo.
2. Revise el escudo protector elaborado por los alumnos con el apoyo de sus familias. (Ver Anexo)
3. Identique cmo se expresan los rasgos de la tica del cuidado en las actividades que realiza y plantee otras
que brinden mayor proteccin al alumnado y fortalezcan su escudo protector.
Cuando el alumnado participa en acciones por la defensa de sus derechos, es

ms consciente de su dignidad, aumenta su capacidad de indignarse ante las
injusticias y aumenta su expectativa de buen trato.
56
Proteger respetando los valores

y los Derechos Humanos
Para brindar una proteccin pertinente, es necesario aplicar medidas basadas en los valores universales y en
los Derechos Humanos, ya que stos representan los ideales de dignidad humana, establecen condiciones
para el pleno desarrollo humano y sealan lo que es justo, bueno, conveniente o incluso sano. Por ello, las
actividades de prevencin, proteccin y atencin de riesgos requieren garantizar el respeto a la dignidad
humana, a la igualdad, la justicia, la libertad y otros valores, as como a los Derechos Humanos.
Qu quiere decir?
Valores
Son creencias y convicciones de que ciertas cualidades son
justas, buenas o preferibles frente a otras. Ante un dilema,
preferimos actuar de cierta forma en funcin de nuestros valores.
Derechos Humanos
Son los que tenemos por el hecho de ser personas. Establecen
las condiciones para vivir con dignidad, para convivir con respeto
y democracia, as como para el desarrollo personal y social.
Han evolucionado junto con la conciencia de dignidad. Se les
considera principios universales y son protegidos por las leyes.
Principios que orientan la seguridad y

la proteccin escolar
Respeto a la dignidad
humana
Proteccin y cuidado de la
vida humana
Promover que las nias y

los nios vivan rodeados
de amor y cuidados
Inters superior
del nio
Derechos Humanos
Valores
A la participacin y a la
informacin
Libertad
A vivir una sexualidad libre

de abuso y violencia
Solidaridad
A jugar, descansar
y divertirse
Respeto
A la vida privada y la honra
Responsabilidad
A la salud
Igualdad
A la educacin
Justicia
A una vida digna y libre de

violencia
A la proteccin contra riesgos,
explotacin y abusos
57
Idea fuerza
Los valores, base del escudo protector: El fortalecimiento de los factores de proteccin de riesgos se
basa en los valores universales, los cuales establecen una perspectiva sobre lo bueno, lo justo, lo digno
y lo conveniente para el pleno desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes.
Para garantizar que las acciones realizadas en el marco de Escuela Segura sean congruentes con los derechos,
los valores universales y el enfoque de la tica del cuidado, sugerimos analizar la manera como stos se aplican
en situaciones especficas y en las acciones emprendidas. En el siguiente cuadro se incluye un ejemplo de
aplicacin de estos criterios al anlisis de casos.
Caso
El prefecto entr al bao de alumnos porque percibi
un fuerte olor a cigarro. Encontr a tres alumnos. Les
pregunt si estaban fumando. Respondieron que no.
El prefecto los llev con la orientadora, pues estaban
fuera del saln. Le explic la situacin.
La orientadora habl con ellos y les inspir confianza
para que reconocieran que s estaban fumando.
Se aplic la sancin establecida en el reglamento y
a partir de ese momento la orientadora estuvo en
contacto con ellos para apoyarlos, invitarlos a dejar
de fumar y a no involucrarse en otras conductas de
riesgo.
Caso
Para frenar los actos de hostigamiento e intimidacin que dos nios realizan con sus compaeras y
compaeros, la maestra decidi darles un escarmiento. Pidi a los dos alumnos hostigadores que
pasaran al frente en el saln y que todos los que
haban sido molestados por ellos les dieran un castigo
pblico.
Una de las vctimas pint bigotes en la cara del
hostigador, otro le peg en la espalda el letrero
patame y uno ms les baj los pantalones frente
a todos. La maestra observ todo. Dej a los hostigadores frente al grupo durante una hora, para que
aprendieran la leccin.
58
Valores y Derechos Humanos que se aplican,

respetan y protegen
Responsabilidad y honestidad. Se promovi que el
alumnado reconociera su falta.
Legalidad. Debido a que se aplic el reglamento.
Derecho a la proteccin. Se brind orientacin para
atender la conducta de riesgo y evitar otras.
Derecho a la educacin. El reglamento no contempla
la expulsin.
Derecho a la salud. La escuela promueve la prevencin
de adicciones como parte del cuidado de la salud.
Valores y Derechos Humanos que se afectan

o se violan
Falta de respeto a la dignidad humana.
No se respeta el derecho a la proteccin.
La ley prohbe los castigos y tratos crueles, inhumanos
o degradantes.
Falta de sensibilidad ante el dolor ajeno, aunque se
trate de un hostigador.
Injusticia, nadie puede hacer justicia por su propia
mano.
Actividades de
1. Realice un ejercicio como el anterior para analizar casos especcos en su escuela, por ejemplo:
- Cmo se resuelve un problema de hurtos.
- Qu hacer si encuentra un arma en la mochila de un alumno.
- La atencin de una nia que sufre las burlas y los maltratos de los dems.
- Los problemas de vandalismo en la escuela.
- Cmo se establece la disciplina.
2. Reexione sobre la manera de eliminar las acciones que pretenden proteger al alumnado, pero violan sus
Derechos Humanos e implican un trato indigno.
59
El ambiente socioafectivo
El docente que asume el compromiso de proteger al alumnado, construye un
ambiente socioafectivo en el aula, ya que:
-
Promueve relaciones afectivas, de respeto y solidaridad en el grupo, creando

una autntica comunidad de apoyo entre todos los integrantes.
Vence la indiferencia ante lo que les pasa a los alumnos, procura conocerlos y
recupera la importancia de los sentimientos y emociones.
Busca protegerlos de situaciones que atenten contra su integridad y su

dignidad y atiende las necesidades especficas de quienes estn en riesgo.
Construye condiciones para conversar y generar vnculos de confianza.
Idea fuerza
Educar con ternura y crear ambientes socioafectivos: El ambiente escolar
basado en la solidaridad, la tica del cuidado, la cooperacin, el respeto, la
confianza y el cuidado, tiene un efecto protector.
La naturaleza de la experiencia educativa es un elemento bsico de la accin
preventiva. Un saln de clases catico, rutinario y sin contenido formativo aleja
al alumno de la escuela. Para hacer del aula un ambiente protector, es necesario
generar un clima socioafectivo, en el que el alumnado sienta confianza de expresar
sentimientos, temores y problemas, con la seguridad de que ser escuchado con
respeto y que puede recibir apoyo en caso de necesitarlo; este clima estar
caracterizado por relaciones interpersonales clidas, responsables y comprometidas, en el que el alumnado se sienta seguro, confe en los dems, coopere y
fortalezca su autoestima.
En las situaciones didcticas socioafectivas se emplean
recursos didcticos como dramatizaciones, juegos sensoriales, discusiones en equipo y en grupo, ejercicios
de expresin corporal, actividades artsticas, debates,
anlisis literario y reflexin sobre el lenguaje televisivo.
60

Como complemento a las actividades sugeridas en las Guas de los alumnos para fortalecer la formacin en
valores y Derechos Humanos, y para la construccin de un ambiente socioafectivo, sugerimos realizar en el
aula las siguientes actividades.
1. Durante las primeras semanas del curso, promueva que el grupo elabore un Declogo de respeto y buen
trato.
Solicite al alumnado que proponga diez principios, tomando como ejemplo los principios de la Declaracin
de los Derechos del Nio, en los que expresen cmo quieren que sea la convivencia en la escuela y
cmo quieren ser tratados. Anote en un cartel el declogo, como en este ejemplo:
Declogo de respeto y buen trato en
_______ (anotar datos del grupo)

Queremos que en el saln
no haya pleitos ni burlas.
Nos comprometemos
a respetar las reglas.
2. Aproveche las situaciones cotidianas del saln de clase para promover la solidaridad, la empata y la
conanza, por ejemplo:
- En coordinacin con el maestro de Educacin Fsica, realicen juegos basados en la cooperacin y en
el fortalecimiento de la autoestima.
- Al organizar equipos de trabajo, propicie la colaboracin ms que la competencia. Propicie que se
brinde apoyo a quienes tienen algn rezago.
- Intervenga ante burlas, humillaciones y otras formas de discriminacin.
61
La cultura de la legalidad y la disciplina

basada en el compromiso
La cultura de la legalidad es un pilar de la seguridad escolar y de la prevencin de riesgos, ya que las personas
que asumen el compromiso de respetar las reglas y las leyes, tienen menos probabilidad de cometer delitos,
poner en riesgo su salud y la de los dems, pues su compromiso con la legalidad va acompaado de un sentido
de justicia y de responsabilidad.
Para fortalecerla, en las Guas de Escuela Segura se proponen actividades orientadas por el proceso reflejado
en el siguiente esquema:
Comprensin
De las reglas, normas y leyes que rigen en su entorno.
Valorar la existencia de las normas
Analizar para qu sirven, qu derechos protegen, cmo regulan la
convivencia, los lmites que imponen y las ventajas de que existan.
Participacin
En su elaboracin y evaluacin con el propsito de
mejorarlas, cuando sea posible.
Compromiso
De respetar las normas y a las autoridades encargadas de
vigilar su cumplimiento.
Apropiacin
Convertir las normas externas en principios de actuacin.
Una de las acciones clave de este proceso, es el establecimiento de lmites. El docente requiere construir,
junto con las familias, un orden externo que marque la pauta a cada alumno para que construya un orden
interior. Las nias y los nios no pueden desarrollarse plenamente si no aprenden que el mundo social est
regulado, que impone lmites claros a su libertad, a sus deseos y necesidades, e incluso a sus aspiraciones. En
las Guas de los alumnos se proponen sencillas actividades que ayudan a marcar la frontera entre el derecho
propio y el ajeno, entre la aventura y el peligro, entre la libertad y el libertinaje, entre un ambiente relajado
y uno catico. Aprender a trabajar en silencio para respetar la concentracin de los dems, integrar comisiones
de alumnos para organizar la regulacin del grupo y la aplicacin del reglamento o resguardar el espacio
privado de cada alumno, son sencillas actividades que contribuyen a la definicin de lmites y aumentan la
percepcin de las ventajas de un comportamiento responsable y respetuoso.
Uno de los resultados del fortalecimiento de la cultura de la legalidad es la construccin gradual de una
disciplina escolar y familiar basada en el compromiso ms que en la huida del castigo. En las Guas de Escuela
Segura se reconoce que el conocimiento de las normas, la valoracin de su utilidad y la participacin en el
diseo de las normas y en la aplicacin de las mismas.
62
Pues sultala para

que ande.
Mam, tengo
hambre.
A las 8, cuando
llegue tu hermano
de la escuela para
que no coma solo.
Ya vamos a
cenar?
Para que el alumnado aprenda

a respetar las normas y los derechos de todos, necesita vivir
en un entorno regulado, que
funcione, en el que las normas
y los hbitos le brinden certezas
y en el que se sienta que sus
derechos son protegidos.
Por ello se promueve la aplicacin de una disciplina efectiva y se proponen actividades como la evaluacin
de las normas existentes, el establecimiento de contratos para el cumplimiento de las normas escolares y
familiares, o la creacin de comisiones de alumnos que den seguimiento a la aplicacin de las normas.
Qu quiere decir?
Disciplina
Respeto a las reglas y a las normas que rigen a un grupo de personas. En la
escuela, la disciplina implica la existencia de condiciones para aprender,
tales como niveles tolerables de ruido, respeto al trabajo del otro, asistencia
a clases, puntualidad; as como condiciones de seguridad y bienestar, lo
que implica evitar accidentes, acciones riesgosas, adecuada iluminacin y
ventilacin.
63
Actividades de
1. Autoevale las condiciones de sus grupos en relacin con la cultura de la legalidad y la disciplina basada en
el compromiso. Para construir indicadores pertinentes, revise las sugerencias de trabajo en las Guas de los
alumnos y en la de las familias. Para orientar su anlisis, plantee preguntas como las siguientes:
Cules son las actitudes del alumnado ante las normas, reglas y leyes?
Conocen las reglas de la escuela y el saln?
Participan en su denicin, anlisis y precisin?
Comprenden la importancia de contar con reglas y normas escolares?
Se comprometen a respetarlas?
2. A partir de los resultados de esta reexin, identique algunas acciones que puede realizar para fortalecer
una disciplina basada en el compromiso.
64
Resolucin no violenta de conflictos

Idea fuerza
Competencias para el desarrollo personal y social: El alumnado requiere desarrollar sus competencias
para enfrentar riesgos, resolver problemas y conflictos de manera no violenta, manejar sus emociones,
tomar decisiones, respetar las normas, fortalecer su autonoma y asertividad, convivir de manera respetuosa y optar por estilos de vida sanos.
En las Guas de los alumnos y en la de las familias se proponen actividades para combatir la violencia y resolver
los conflictos empleando procedimientos pacficos como el dilogo, poniendo en prctica diversas actitudes y
habilidades, como la tolerancia, la escucha activa, la reflexin crtica y la construccin de consensos, mediante
la negociacin, la mediacin o la aplicacin de las normas. En todos los casos, se contribuye al desarrollo
de habilidades como la escucha activa, la capacidad de comprender la perspectiva del otro o la neutralidad
activa.
Se reconoce que para convivir sin violencia son necesarias estas siete condiciones, las cuales corresponde
promover al docente.
-
Valores, fortalecer el respeto, la solidaridad, la libertad de expresin, la tolerancia y la responsabilidad.
Autocontrol particularmente en cuanto a las emociones destructivas, las cuales con frecuencia empeoran el conflicto.
Autocrtica, aceptar la crtica y reconocer que se ha cometido un error, as como aprender a perdonar.
Disposicin para resolver los conflictos sin atentar contra la dignidad de los dems.
Capacidad de analizar el conflicto y proyectar posibles soluciones.
Aplicar las diversas tcnicas de solucin no violenta de conflictos, as como la capacidad de dilogo, la
empata y el respeto a la ley.
Para encontrar soluciones a los conflictos es importante

tomar en cuenta que stos surgen justamente porque las
personas involucradas no se ponen de acuerdo o tienen
intereses encontrados, adems de que en general esperan
ganar, es decir, que se imponga la solucin que cada
quien ve como la adecuada. Por ello, adems de la no
violencia, la creatividad es un criterio para la solucin
de conflictos. El esquema de la siguiente pgina puede
orientar el proceso de bsqueda de soluciones.
La disposicin a resolver los conflictos y a dialogar, la imparcialidad, el ser positivo, la paciencia, el respeto, la creatividad
y la empata son algunas actitudes que favorecen la solucin de
los conflictos.
65
Preparar el ambiente.
Describir el problema
como cada quien lo ve.
Disposicin para
explorar las posibles
soluciones.
Buscar un acuerdo
comn.
Crear un ambiente de dilogo y confianza.
Eliminar amenazas y compromisos previos.
Asegurar la presencia de las partes en conflicto.
Mantener la calma.
Procurar que los participantes estn dispuestos a resolver el conflicto.
Cada quien expone su versin.
Todos se escuchan sin interrumpir.
Respetan a los que estn hablando.
Las partes identifican el problema.
Se identifican los puntos de acuerdo.
Ayudar a las partes a identificar posibles soluciones (hacer listas de soluciones,

analizar soluciones de casos parecidos, pedir sugerencias al mediador).
Promover que los involucrados piensen en soluciones que convengan a la

otra parte.
Analizar las posibles soluciones.
Tomar el acuerdo de aplicar una solucin.
Establecer el compromiso de cumplirla.
Si no se puede llegar a una solucin en la primera tentativa, volver a intentarlo.

1. Identique a las alumnas y alumnos que posean capacidad de dilogo, empata, autocontrol emocional
y pensamiento crtico, para formarlos como mediadores pares.
2. Con este pequeo grupo aplique sistemticamente las actividades sugeridas en las Guas de los alumnos
para la formacin de mediadores pares.
3. Aproveche las situaciones de conicto y violencia en el grupo para que los mediadores pares apliquen
lo aprendido.
66
Atencin de casos crticos

Idea fuerza
Corresponsabilidad: La familia es fundamental para el sano desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes.
Mediante la accin corresponsable de las familias y la escuela, es posible crear ambientes protectores.
Cuando se detecta que algn nio, nia o adolescente consume alcohol o drogas, que participa en actos
ilcitos, que sufre algn tipo de violencia o que su situacin emocional lo puede poner en peligro, es necesario fortalecer la vinculacin escuela-comunidad para atenderlos y apoyarlos. Se recomienda revisar las
recomendaciones incluidas en la Gua de las familias y complementarlas con otras acciones presentadas en
este apartado.
Sabemos bien que
La crtica, el regao, moralizar o excluir, no ayuda al alumnado que se encuentra en una situacin de crisis. Si un alumno
o alumna le cuenta que ha cometido un delito, que teme estar embarazada o que consume drogas, procure mantener la
confianza, haga sentir su apoyo y demuestre que buscarn
juntos una solucin. Analice el problema de la manera ms
objetiva posible, presente una visin positiva y alternativas de
solucin. Aunque se trate de un asunto delicado, la escuela no
puede asumir una actitud fatalista ni generar un clima de terror
o tragedia, pues esto no ayuda al alumno a sentirse mejor.
Bullying
El hostigamiento o intimidacin es una de las formas ms frecuentes de violencia escolar. Puede empezar de
manera sutil con insultos y burlas, e ir creciendo hasta convertirse en violencia fsica y persecucin. Quienes
hostigan, intimidan o discriminan son nios, nias o jvenes que abusan de los dems, se burlan, les ponen
apodos, los golpean, los insultan y amenazan, les quitan sus cosas, les esconden las mochilas o los obligan a
hacer cosas que no quieren. Es una situacin crtica porque dificulta su desarrollo emocional y social, afecta
su integridad fsica y puede desencadenar depresin o comportamientos violentos. En el cuadro se sintetizan
las recomendaciones para intervenir en estos casos.
Orientaciones para la familia
Acciones en la escuela
Realizar una reunin con familiares de las nias y los nios Identificar los casos:
que sufren hostigamiento. Explicar la situacin y ayudarlos
Acciones con los hostigados
a mantener la calma, evitar la confrontacin con los padres
Hablar con ellos, protegerlos, brindarles confianza para
del hostigador y los reclamos a la direccin.
que hablen.
Evite juzgar a las familias de los agresores.
Hacerlos sentir como testigo protegido para que no
Invitar a las familias a:
tengan miedo de denunciar.
Creer a sus hijos cuando dicen que alguien los molesta
Fortalecer su autoestima, asertividad, autocontrol y
o los maltrata.
capacidad de enfrentar sin violencia los problemas.
Poner especial atencin cuando los hijos tienen miedo
Evitar que se defiendan empleando la violencia.
de ir a la escuela, a un paseo o a casa de un amigo.
67
Fortalecer la comunicacin con sus hijos para que les Involucrarlos en actividades sociales para que fortalezcan
platiquen lo que les pasa.
sus habilidades sociales.
Conversar con otros padres y madres que se encuentran Acciones con los hostigadores
en la misma situacin.
Hablar con ellos, conocer su situacin pues probablemente
sean vctimas de violencia en el hogar.
Cooperar en las actividades que propone la escuela.
Fortalecer la autoestima y la asertividad de sus hijos Identificar las razones por las que molestan a sus compaeros para poder intervenir.
aplicando las sugerencias incluidas en las guas.
Acciones con los espectadores
Sealar que si observan y se mantienen al margen, se
convierten en cmplices.
Abordar el problema abiertamente, no intentar ocultarlo
ni minimizarlo asumiendo que es normal o que los
nios son crueles.
Colocar buzones de denuncia en el aula y en la escuela.
Promover la cultura de la denuncia en el saln al trabajar
con los contenidos de Formacin Cvica y tica.
Violencia intrafamiliar
En general, la violencia intrafamiliar no se denuncia porque el agresor obliga a la vctima a callar y en ocasiones
encuentra complicidad en algn miembro de la familia, quien calla por vergenza, por temor al abandono,
para evitar que el agresor vaya a la crcel o por comodidad. En este caso, se unen varios tipos de maltrato
que se acompaan por el sentimiento de abandono y vulnerabilidad por parte de la vctima, quien espera
encontrar en la familia seguridad y amor.
Qu quiere decir?
Violencia intrafamiliar
Es aquella en la que se arremete contra una persona con la que se tiene
parentesco, aunque la agresin se realice fuera del hogar. Puede ser fsica,
verbal, psicolgica, sexual o emocional.
Sus consecuencias van desde las lesiones fsicas hasta la muerte, pasando por diversas secuelas psicolgicas
como la baja autoestima, sentimiento de culpa, miedo, retraimiento, ira, tristeza, humillacin, desesperacin,
dificultad para concentrarse, trastornos en el sueo, ansiedad, conductas suicidas, adicciones y disminucin del
rendimiento escolar.
Debido al contacto cercano que se tiene con el alumnado, en la escuela es posible identificar estas seales
y, dependiendo del caso, atenderlo o canalizarlo para que reciba una atencin adecuada. A continuacin se
presentan algunas recomendaciones bsicas para brindar una respuesta rpida y efectiva a las alumnas y
alumnos que son vctimas de violencia.
- Brinde confianza y seguridad a la alumna o alumno, considere que es muy probable que el alumno
desconfe de los adultos; teme ser nuevamente lastimado, sufrir represalias o hacer algo que lastime
a personas a las que quiere.
68
- Evite promesas que no puede cumplir, sabemos que se trata de situaciones complejas, que no se
resuelven con facilidad, por eso evite comentarios como no te preocupes, yo me encargo que NUNCA
te vuelva a pasar.
- Evite fatalismos y exageraciones, si bien se trata de un problema grave, asustarnos o dramatizar puede
ser contraproducente.
- Evite minimizar el asunto al estilo no te preocupes, no pasa nada.
- Evite justificar al agresor con frases como seguro fue sin querer, con las cuales quiz se busca tranquilizar
al alumno.
- Fortalezca la asertividad y la conciencia de los derechos: nada justifica el maltrato.
- Converse con algn miembro de la familia en el cual la alumna o el alumno tenga confianza. Deje claro
que su papel ser apoyar a la familia para que denuncie los hechos.
- Canalice, valore la gravedad del asunto, pues existen casos en los que peligra la vida del menor. Busque
ayuda especializada, tanto en el plano legal como en el psicolgico. No trate de convertirse en el defensor
solitario del alumno, lo mejor es promover que la escuela sea la institucin de apoyo.
- Proteja emocional y fsicamente al alumno, a fin de que la escuela represente para la vctima, la zona
de seguridad.
- Busque un equilibrio entre la confidencialidad y la informacin que se requiere difundir en el marco de
la cultura de la denuncia.
Algunos adolescentes se aslan de un

entorno violento o caracterizado por
una dolorosa soledad al conectarse a
una burbuja electrnica. Familia y
escuela requieren ofrecer alternativas
para enfrentar sus problemas y salir
del aislamiento
Sabemos bien que
Es muy importante no defraudar a quienes han manifestado sus sentimientos y

expresado sus problemas, pues al hacerlo tienen la expectativa de ser escuchados,
respetados y apoyados. Escuchar con atencin, comprender el problema, ser emptico, dar seales de afecto y brindar apoyo concreto son respuestas ms tiles
que el regao, la moralina o la compasin.
Embarazo e Infecciones de Transmisin Sexual

Directivos y docentes de escuelas secundarias deben estar preparados para proteger al alumnado de riesgos
relacionados con el ejercicio de la sexualidad, en especial de infecciones de transmisin sexual y embarazos
no deseados ni planeados.
Sabemos que la principal estrategia en estos casos es la prevencin, la cual se realiza mediante una adecuada educacin sexual, en paralelo con servicios de orientacin y apoyo psicolgico apropiados. Cuando la
prevencin falla, la escuela y la familia no pueden fallar en evitar brindar apoyo a las alumnas o alumnos que
enfrentan un embarazo o una Infeccin de Transmisin Sexual (ITS).
69
Ante un embarazo en la adolescencia
Ante un embarazo en la adolescencia
Orientar a la familia para que asuman junto con su hija o Discutir la postura de la escuela ante el embarazo adohijo la situacin: es un asunto de familia, no un problema lescente, considerando el derecho a la educacin y a la
proteccin.
de ellos.
Recomiende que no los corran de la casa ni los obliguen Evitar la expulsin, el sealamiento y cualquier otra forma
a casarse. Ambas alternativas slo agravan el problema y de exclusin.
los colocan en un mayor riesgo.
Generar programas de apoyo a la familia y a los adolesSugiera que mantengan la calma y se enfoquen en deci- centes involucrados para que tomen la mejor decisin.
dir cmo harn frente a la situacin ms que en recrimiBrindar apoyo a la adolescente para que no pierda clases,
naciones. Frases como eres la vergenza de la familia
no baje su rendimiento escolar ni abandone la escuela.
o si te sentas grande cuando lo hiciste, ahora sal t sola
Abordar abiertamente la situacin ante la comunidad esdel problema no los ayudan.
colar para lograr la comprensin, evitar exclusin y fortaApoye a la familia para que entre todos tomen la decisin
lecer la prevencin.
de lo que harn.
Ante ITS
Ante ITS
Tratar el tema de manera confidencial con los involucrados,
Brindar informacin a las familias sobre las ITS como el
brindarles apoyo y asegurar que se sientan protegidos.
VIH-SIDA o la gonorrea: formas de contagio, efectos en la
Canalizar a servicios mdicos especializados para que
salud, tratamiento, cuidados especiales.
tengan una atencin adecuada.
Tratar el asunto con delicadeza y confidencialidad, e inviEn caso de VIH-SIDA, analizar la postura que asumirn
tar a las familias a evitar avergonzar a sus hijos.
como escuela considerando el derecho a la educacin y a
Recomendar atencin mdica.
la proteccin. Se recomienda evitar la expulsin, comunicar a la comunidad escolar, combatir prejuicios, informar
las medidas que se tomarn para garantizar la seguridad
de todos.
Establecer un compromiso de proteccin para evitar
conductas que pongan en riesgo al enfermo y a la comunidad escolar.
Aplicar programas de atencin de las necesidades educativas especiales del alumnado seropositivo.
Consumo y trfico de drogas

El consumo y trfico de sustancias adictivas es un problema de salud pblica que se vincula con otros problemas
como la violencia, la corrupcin y la economa del crimen. Por la complejidad del tema y la gravedad de
sus efectos, es necesario atenderlo de manera integral y profesional. Se recomienda articular informacin,
prevencin, asesora jurdica y psicolgica, as como rehabilitacin. Existen programas institucionales enfocados a esta problemtica, los cuales pueden ser aprovechados por la escuela para complementar las tareas
que los docentes realizan para cumplir el imperativo moral de proteger a los menores del trfico y consumo
de drogas.
En caso de que la escuela enfrente casos de consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, y narcomenudeo, se
recomienda que realice lo sugerido en el Manual del docente de secundaria Orientaciones para la prevencin
de adicciones en educacin bsica.
70
Canalizacin de casos especiales

Cuando el caso amerite apoyo y atencin especializada, no dude en canalizarlo con las instituciones o especialistas indicados. En el siguiente cuadro encontrar una relacin mnima de las instituciones a las que se puede
recurrir. Complemntela con los datos de las instituciones de su comunidad y procure realizar acciones
conjuntas.
Instituciones
Salud integral
Derechos de
las y los
adolescentes
Salud sexual y
reproductiva
Adicciones
Programas y servicios
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) Atencin mdica integral a jvenes con ITS,
vctimas de maltrato, abuso sexual y emInstituto de Seguridad Social al Servicio barazo.
de los Trabajadores del Estado (ISSSTE)
Programas de atencin para adolescentes
Clnicas del Sector Salud
(DIF): atencin, informacin, orientacin
y asesora a adolescentes en temas de
Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ)
sexualidad, relaciones interpersonales,
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral noviazgo, interaccin familiar y problemas
personales.
de la Familia (DIF)
Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)
Reciben quejas sobre violaciones a Derechos

Comisiones de Derechos Humanos en las Humanos cometidas por servidores pblicos.
entidades Procuraduras de Derechos Humanos en los estados
Instituto Nacional de Enfermedades Res- Asesora a la poblacin con prcticas de
piratorias (INER)
riesgo, realizan la prueba del SIDA y brindan apoyo integral a los pacientes con
Centro Nacional para la Prevencin y el VIH-SIDA.
Control del VIH-SIDA (CONASIDA)
TELSIDA, lnea telefnica gratuita en la que
Consejo Nacional para la prevencin y se atiende las 24 horas del da. En la ciudad
de Mxico, 52074077. En el interior:
control del SIDA (CONASIDA)
018007120089.
Centros de Salud
Mdulos de Servicios amigables para adolescentes, ubicados en los Centros de Salud,
en los que se promueve la educacin sexual
y reproductiva, se orienta a los adolescentes
y se les brinda servicio mdico.
Consejo Nacional contra las Adicciones Educacin en el tema de adicciones, atencin
(CONADIC)
preventiva, tratamiento y rehabilitacin sobre
el consumo de drogas.
Centros de Integracin Juvenil A.C. (CIJ)
Centro de Orientacin Telefnica (COT) de
Alcohlicos Annimos
la Secretara de Salud, 018009112000.
Drogadictos Annimos
71
Instituciones
Equidad y
lucha contra la
discriminacin
Programas y servicios
Consejo Nacional para Prevenir la Discri- Promocin de la equidad, lucha contra la

minacin (CONAPRED)
discriminacin y por la igualdad de oportunidades y de trato.
Direccin General de Educacin Especial
y Coordinacin de Educacin Intercultural El CONAPRED recibe quejas por actos discrimiBilinge (CGEIB) de la Secretara de Educacin natorios cometidos por cualquier persona,
Pblica
empresa o autoridades pblicas federales
y acta para eliminar la discriminacin.
Instituto Nacional de las Mujeres
Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES)
Violencia
intrafamiliar y
abuso sexual
Atiende casos de maltrato y violencia

intrafamiliar, acoso y abuso sexual desde
Procuradura de la defensa del menor y la una perspectiva mdica, legal y psicolgica.
familia
Se pueden hacer denuncias telefnicas a
travs de la lnea Vida sin violenciaal
Agencias especializadas en delitos sexuales
018009112511. El servicio es confidencial,
de las agencias del Ministerio Pblico
gratuito y nacional. Las 24 horas, los 365
das del ao.

1. Realice de manera peridica una deteccin de conductas de riesgo en el alumnado a su cargo.
- Si puede enfrentar sin ayuda el problema, brinde apoyo y orientacin al alumnado.
- Realice ajustes a la agenda de trabajo con las familias para incorporar el tratamiento de los casos detectados.
2. Elabore un plan de trabajo, en coordinacin con otros docentes, para atender los casos detectados.
72

3, Selección de Textos Escuela Segura

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5.

Competencias para la vida y perfil

5.1. Las competencias para la vida

PLAN DE ESTUDIOS 2009

der, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a

y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y

5.2. El perfil de egreso de la educacin bsica

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern

PLAN DE ESTUDIOS 2009

los alumnos, mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y

Bases para la prevencin del

I. Conceptos bsicos para la prevencin de

2. Cmo entender el fenmeno adictivo?

alteracin de las funciones orgnicas por el influjo de una droga depende

Adems de las diferencias en la forma de consumirse y en el tipo

Como sabemos, el carcter legal de algunas drogas como el tabaco

la Norma Oficial Mexicana para la prevencin, el tratamiento y control

Deseo dominante de continuar tomando la droga y obtenerla por

Tendencia a incrementar la dosis.

Dependencia con sndrome de abstinencia si se retira la droga.

Efectos nocivos para el individuo y la sociedad.

3. Situacin actual del consumo de drogas

Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 31 de agosto de 2009.

Al respecto, en la encuesta se destacan aspectos determinantes para la

Adems de la Encuesta Nacional de Adicciones, otros estudios aplicados

Consumo de tabaco por nivel educativo

Fuente: Encuesta de consumo de drogas en estudiantes 2006, SEP-INPRF

Consumo de alcohol por nivel educativo

Fuente: Encuesta de consumo de drogas en estudiantes 2006, SEP-INPRF

De todos los resultados de este estudio, llama la atencin que ms de la

4. Los factores de riesgo

en situacin de riesgo a la poblacin estudiantil son: la injusticia social

Ejemplos de factores de riesgo:

Una autoestima baja o

Ausencia fsica o emocional de

Ambiente familiar violento

Baja tolerancia a la frustracin

Prdida del sentido de la vida

Altos niveles de tensin y

Falta de alternativas para el

Incapacidad familiar para

Desocupacin por desercin

Falta de lmites o lmites

Rapidez de los cambios

La presencia de uno o la confluencia de varios factores de riesgo en la

5. Los factores de proteccin

porque el establecimiento de relaciones familiares y escolares, centradas

Factores de Proteccin en el contexto ambiental de los

Involucramiento de los padres.

Aprovechamiento del horario

Relaciones familiares armnicas.

Reconocimiento del logro.

En tanto ambiente protector, la escuela juega un papel importante en

nias y los adolescentes se inicien en el consumo de drogas; asimismo,

II. La prevencin de adicciones desde el

2. Modelo de prevencin de adicciones

La gua se enfoca a este nivel de prevencin.

3. El papel del docente como agente preventivo

partida el desarrollo de competencias, los ejes preventivos

4. El currculo de la educacin bsica y la prevencin de adicciones

El desarrollo de competencias requiere de la movilizacin de todos

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

busca lograr la articulacin y la mejor eficiencia entre los niveles de

Los campos formativos permiten al docente obtener una perspectiva de