Razonamiento Lgico Matemtico V

Razonamiento Lgico Matemtico V

MODELO CURRICULAR SOCIOCOGNITIVO HUMANISTA

DESARROLLO:
I.

TEMA:

Una visin del modelo curricular socio-cognitivo humanista, para la educacin.

II.

RESUMEN:

La razn fundamental para conocer este tema, es precisamente para una buena eleccin
del modelo curricular, que el docente va a elegir para el trabajo en aula.
Si se toma en cuenta el modelo curricular socio-cognitivo humanista, deber lograr la
formacin integral del alumno, el desarrollo cognitivo, la identidad individual y social,
sostenida en valores. Para el manejo del modelo curricular socio-cognitivo humanista, se
presenta contenidos como: 1) Fundamentos curriculares; 2) Teora de la inteligencia
escolar; 3) Arquitectura del conocimiento; 4) Teoras de las inteligencias; 5) Elementos del
modelo curricular; 6) Mtodos y estrategias del aprendizaje. Finalmente la importancia de
este modelo implica la importancia de los roles. (R. Palermo, R. profesor).
III.

PRECISIN DE LAS IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO:

En los modelos curriculares se caracterizan las teoras curriculares para intervenir

en una realidad y modificarla.
Las teoras curriculares y los modelos curriculares permiten sostener interacciones
de una sociedad, desde la teora hasta la prctica pedaggica y por tanto la
eficacia de la enseanza.
El currculo como seleccin cultural, est conformado por las capacidades,
valores, y mtodos procedimientos. Que se concretizan en cada institucin
educativa.
La teora de la inteligencia escolar, involucra las teoras de las inteligencias, con la
aplicacin de estrategias cognitivas y metacognitivas.
La arquitectura del conocimiento, es un proceso donde el alumno se acerca la
conocimiento a travs del aprendizaje cientfico, constructivo, significativo y de
descubrimiento.

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Para generar los aprendizajes se propone la aplicacin de tcnicas y
procedimientos

como:

evaluacin

inicial,

marcos

conceptuales,

redes

conceptuales, esquemas conceptuales y mapas conceptuales y cognitivos.

La teora de la inteligencia escolar se basa en los diferentes aportes socio
cognitivos de las teoras de las inteligencias.
Los objetivos es uno de los elementos del currculo, que se definen las intenciones
de lo que el alumno debe aprender.
Los contenidos son elementos del currculo que responde a los propsitos que
condicionan del que ensear y para qu ensear.
Los mtodos y estrategias se alinean a los objetivos del modelo: capacidades,
destrezas, valores actitudes. Una forma de hacer en el aula.
La evaluacin es el proceso cognitivo que disea, valora, y mide lo que se hace en
el aula.
La proceso enseanza est centrada en procesos y contextos, como mediadora
del aprendizaje.
La significatividad de los aprendizajes, parte de la experiencia y conceptos previos
del alumno.

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IV.

CARTOGRAFIA MENTAL

1) Fundamentos del modelo curricular sociocognitivo

MODELO
CURRICULAR
SOCIO

humanista.
2) Elementos

del

modelo

curricular

sociocognitivo

humanista.

COGNITIVO

3) Concepto de enseanza en el modelo sociocognitivo.

HUMANISTA

4) Concepto de aprendizaje en el modelo sociocognitivo

humanista.
5) Rol del alumno.
6) Rol del profesor.

FUNDAMENTOS
Teora de la
inteligencia
escolar.

DEL MODELO
CURRICULAR
SOCIO

COGNITIVO
HUMANISTA

Concepcin del currculo

como modelo de
aprendizaje - enseanza

Concepcin del
currculo como
seleccin cultural.

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FUNDAMENTOS DEL MODELO CURRICULAR

SOCIOCOGNITIVO HUMANISTA

La

Concepcin del currculo

Como

Seleccin cultural

Conformado por

Capacidades.
Valores.
Mtodos
procedimientos

Modelo de aprendizaje - enseanza

Se

Respalda la posicin del

modelo
curricular
sociocognitivo humanista

Se

Caracterizan en la
cultural institucional
propia de cada
institucin educativa

El paradigma sociocultural
plantea un contexto para el
aprendizaje.
Las capacidades y los valores
se
desarrollan
a
nivel
individual, social.
El pasado cognitivo, se centra
en la interaccin sociedad e
individuo.

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TEORIA DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR
Se
Define

Evaluacin
inicial
Forma de aprender
a prender con la
aplicacin
adecuada de
estrategias
cognitivas y
metacognitivas

Arquitectura del
conocimiento.

TECNICAS

Segn

Romn y Daz

Segn

Romn y Daz

Es una teora
tridimensional.

Inteligencia escolar cognitiva.

Inteligencia escolar afectiva.
Inteligencia escolar como
arquitectura mental.

Es un proceso donde el alumno se

acerca al conocimiento a travs de
un triple proceso cclico del
aprendizaje cientfico, constructivo,
significativo y de preferencia por
descubrimiento.

Marcos
conceptuales
Redes
conceptuales
o semnticas
Esquemas
conceptuales
Mapas
conceptuales
y cognitivos

Basa

TEORAS DE LAS
INTELIGENCIAS

La
inteligencia
como
equilibracin de estructuras
(PIAGET).
Teora de las inteligencias
mltiples (GARDNER).
Inteligencia como conjunto de
procesos mentales: subteora
componencial (STEMBERG).
La inteligencia como un
producto
socio histrico
(VYGOTSKY).

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ELEMENTOS DEL MODULO CURRICULAR

SOCIOCOGNITIVO HUMANISTA
Tenemos

Objetivos

Objetivos
cognitivos

Capacidades
prebasicas.
Capacidades
bsicas.
Capacidades
superiores.

Contenidos

Objetivos
afectivos

Valores y
actitudes

Medios significativos
para
desarrollar
capacidades
y
valores.

DIMENSIONES

Estructura lgica de
una disciplina.
Estructura
psicolgica de los
alumnos.
Estructura
social
donde se sita la
escuela.

Segn, Romn y Prez

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METODOS / ESTRATEGIAS Y EVALUACIN

DEL APRENDIZAJE
Tenemos

Mtodos / Estrategias

Forma de hacer en
el aula

Evaluacin

Proceso cognitivo que disea,

valora, y que mide lo que se
hace en el aula.

E. General.

(Capacidad + contenido + mtodo).

(Capacidad + contenido + mtodo +
valor)
E. Especifica.

(Destreza+ contenido + mtodo).

(Destreza + contenido + mtodo +
actitud)

Formas

Capacidad +
contenido + mtodo.
Capacidad + contenido
+ mtodo + valor.
Destreza + contenido +
mtodo.
Destreza + contenido +
actitud.

Evaluacin inicial

Evaluacin de
proceso

Evaluacin por
capacidades

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CONCEPTO DE ENSEANZA EN EL MODELO

SOCIOCOGNITIVO HUMANISTA

Segn

(Ramn y Daz, 2003)

La enseanza est centrada en

procesos y contextos, como
mediadora del aprendizaje.

* Condiciones para aprender a aprender,

teoras de la inteligencia

La enseanza orientada a los procesos

cognitivos.
Seleccionar
y
organizar
informacin
(asimilacin).
Generar conflicto cognitivo (desequilibrio).
Facilitar soluciones y acomodar los nuevos
esquemas (readaptacin).
Propiciar el desarrollo de estructura cognitiva
(reequilibrios).
Crear espacios de aprendizaje.
Ensear a transferir los aprendizajes.
Ensear a compartir conocimientos.

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CONCEPTO DE APRENDIZAJE EN EL

MODELO SOCIOCOGNITIVO HUMANISTA

Segn

(Ramn y Daz, 2003)

Los conocimientos
deben ser
construidos con
base de datos
empricos, donde la
participacin del
docente como
mediador es
imprescindible,
quien debe
propiciar el alumno.

Canalice lo que
percibe

Lo reelabore.

Lo interprete.

Sentido crtico y
organizado

Aprender

Es representar, lo
percibido se presenta en
imgenes mentales.
Tambin
Significatividad a los
aprendizajes
A partir de smbolos y
representaciones
Es parte de la experiencia
y conceptos previos del
alumno.

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ROLES

Rol del profesor

Rol del alumno

Implica
Que el alumno ser el
constructor de sus propios
aprendizajes

Busca la acomodacin y
reequilibrio cuando se
produce el conflicto
cognitivo.
Desarrolla las capacidades
destrezas valores
actitudes.
Resolver problemas.
Manejar estrategias
generales (resultado de sus
aprendizajes)

Implica
El manejo de los procesos que
implican capacidades, destrezas y
habilidades para el diseo de las
programaciones y evaluacin.

Mediador de la cultura
social, que est
conformada por
capacidades, valores,
contenidos y mtodos procedimientos.
Selecciona a las
capacidades y valores
para desarrollarlos.
Opta por estrategias
actividades, que
generan conflicto
socio-cognitivos, y
promuevan trabajos
cooperativos y
colaborativos.

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V.

REFERENCIAS DE LA FUENTE.

Cuellar Laupa, S.M. (2015). Programacin Curricular de Aula desde el Modelo Curricular
Sociocognitivo Humanista en una Institucin Educativa de Abancay. (Tesis de Maestra).
Pontifica

Universidad

Catlica

del

Per.

http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle

Recuperada

de

Internet: