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Special Issue 1, p. 299-310, jul./dez. 2013
UFU
ARTICLES/ARTIGOS/ARTCULOS/ARTICLES
RESUMO
ARTICLE HISTORY
Received: 10 June 2012
Accepted: 28 August 2013
PALAVRAS-CHAVE:
Trabalho docente
Ensino superior
Profissionalidade docente
Competncias docentes
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KEY-WORDS:
Problem-based learning
National guidelines
Teaching performance
RESMEN:
Aprendizaje basado en problemas
Directrices nacionales
Desempeo docente
Introduao
O Ensino Superior no Brasil desde sua instituio com a vinda da Famlia Real
em 1808 se organizou em cursos profissionalizantes voltados para cobrir as
necessidades de mo de obra qualificada necessria poca. Iniciou-se com a
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- Saber fazer um planejamento de sua disciplina e de sua aula que atenda aos
novos perfis profissionais hoje demandados pela sociedade;
- Ter presente que ele um docente de um curso de graduao que pretende
formar um profissional e perceber que esta formao se dar com a colaborao
de todas as disciplinas;
- Perguntar-se em que sua disciplina pode colaborar para a formao de um
profissional, para alm dos contedos que a constituem. Que competncias para
o exerccio profissional o aluno pode aprender em sua disciplina?
- Planejar a disciplina e a aula procurando a integrao com outras disciplinas
e outros professores com os quais vai trabalhar em equipe naquele semestre
- Com estas respostas, o professor passa a definir os objetivos de aprendizagem
dos alunos em sua disciplina; organizar o contedo e as informaes a serem
adquiridas, a bibliografia a ser estudada, planejar as estratgias ou tcnicas que
incentivem a participao dos alunos em aula e no seu processo de aprendizagem,
o processo de avaliao que ser realizado, e o tempo ou a carga horria
disponvel.
- Realizada esta etapa, o passo seguinte ser a execuo deste plano em aula.
- Como fazer para que nosso plano possa ser executado com sucesso e nossos
alunos aprendam?
A resposta a esta pergunta est inserida na compreenso e realizao de uma
atitude fundamental do professor para realizar seu trabalho com
profissionalidade: a mediao pedaggica.
Esta atitude comporta em seu incio, no dizer de Carl Rogers (1972, p.109),
uma empatia com os alunos (isto , dispor-se a se colocar no lugar do aluno para
compreend-lo, identificar melhor suas potencialidades de crescimento e seus
problemas de aprendizagem) e uma confiana no aprendiz de que ele capaz de
aprender, de assumir seu processo de aprendizagem, de trabalhar para crescer e
se formar.
A Mediao Pedaggica inclui atitudes de dilogo com os alunos, de respeito,
de corresponsabilidade para que o processo de formao seja assumido por
professor e aluno, em parceria para que o trabalho do dia a dia em aula seja
realizado em equipe pelos alunos e pelo professor. Trata-se de desenvolver com os
alunos uma relao de aprendizagem entre adultos que assumem
corresponsabilidade pelo xito do processo de aprendizagem; que partilham
decises, atividades, avaliaes; que trabalham em parceria e equipe para se
alcanarem os objetivos esperados; que lutam juntos do mesmo lado para a
formao de profissionais competentes e cidados.
A ns professores-mediadores da aprendizagem, caber organizarmos as
atividades de aprendizagem de acordo com o perfil dos alunos, planejarmos
objetivos significativos e motivarmos os alunos a atingi-los. Quando motivados,
nossos alunos envolvem-se nas discusses, sentem-se estimulados a delas
participarem. Alem de mediar as discusses o professor tambm indica
referncias para os subsidios tericos, coordena os trabalhos de forma a garantir o
domnio de novos conhecimentos, sistematiza resultados e promove o processo de
avaliao.
E muito importante: o professor vir trabalhar em conjunto com seus alunos,
compondo grupos, discutindo as questes que surgirem, ajudando a buscar
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solues e corrigindo rotas, apoiando seus alunos e aprendendo com eles. Desse
modo estar criando um um ambiente colaborativo de aprendizagem no qual a
figura do aluno e a do professor se integra em aes partilhadas, promovendo
transformaes e a construo conjunta do conhecimento.
A competncia pedaggica essencial para a docncia no Ensino Superior
bastante trabalhada, comentada e exemplificada por vrios autores, entre os quais
destacamos nesta nossa reflexo:
Zabalza (2006) destaca as dimenses de uma docncia com qualidade, todas
elas voltadas para o desenvolvimento da rea pedaggica. Para o autor um
professor dever ser competente para:
a) planejar sua docncia voltada para um projeto formativo de seus alunos;
b) organizar as condies e do ambiente de trabalho;
c) selecionar os contedos interessantes e sua forma de apresentao;
d) usar material de apoio para a aprendizagem, metodologia que incentive a
aprendizagem do aluno, incorporar novas tecnologias e recursos diversos;
e) dar ateno pessoal aos estudantes e aos sistemas de apoio;
f) desenvolver estratgias de integrao com os colegas;
g) desenvolver sistemas de avaliao do processo de aprendizagem e
mecanismos de reviso do processo como um todo.
Bain, Ken (2007) ao discutir o que fazem os melhores professores
universitrios para dirigir suas classes, aponta algumas aes, entre as quais
destacamos, resumidamente as seguintes:
a) conseguir a ateno dos alunos e no perd-la atravs, por exemplo, de
alguma ao, pergunta ou afirmao provocativa;
b) comear seu trabalho com os estudantes em lugar de comear com a
disciplina;
c) buscar compromissos;
d) ajudar os estudantes a aprender fora de sala de aula;
e) ajudar os alunos a construir uma compreenso dos conceitos, e no
unicamente cumprir o programa;
f) criar experincias diversas de aprendizagem, levando em conta a
heterogeneidade de seus alunos;
g) dar explicaes;
h) deixar que os alunos se manifestem em aula com perguntas, dvidas,
comentrios,
i) apresentar experincias pessoais,
j) posicionar-se criticamente sobre os temas;
k) usar salas de aula com cadeiras soltas para facilitar dinmicas de grupo.
Competncia na dimenso poltica
A Docncia com profissionalidade requer ainda uma terceira competncia
profissional: o exerccio da dimenso poltica. Quando entramos em uma sala de
aula, ali nos encontramos na totalidade de nosso ser e de nossa personalidade.
verdade que somos especialistas em uma determinada rea do conhecimento e
como tal fomos contratados para lecionar.
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que alerta para o grande desafio que hoje os professores tm diante de si:
reinventar a si prprios enquanto pessoas e membros de uma profisso,
reinventar suas relaes profissionais com os colegas e a organizao do trabalho
nas escolas.
Na sequncia destas consideraes sobre profissionalidade na docncia, Altet
(2001) nos levou a considerar as competncias profissionais necessrias ao
exerccio da profisso de professor, e com a autora seguimos nossa reflexo
apoiados por Zabalza (2006), Perrenoud (2001 e 2002), Bain (2007) e Masetto
(2012) para concluir que faz parte do conceito de profissionalidade docente o
domnio de competncia em trs grandes reas: na rea do conhecimento, na
rea pedaggica e na dimenso poltica da ao docente.
Esta trilha que percorremos nos permitiu identificar a radical mudana no
mundo do conhecimento e das profisses, da pesquisa e da socializao das
informaes, dos meios de comunicao e da aprendizagem de adultos, da
construo do conhecimento interdisciplinar e de formao de profissionais como
os parmetros que nos trouxeram inovaes curriculares nos ensino superior, e
com elas a necessidade e urgncia de se repensar a docncia nesse nvel de ensino.
Comeamos a sentir que Instituies de Ensino Superior no Brasil a partir de
projetos pedaggicos inovadores procuram dar continuidade s aspiraes de se
criarem estruturas universitrias que respondam s necessidades e expectativas
da sociedade brasileira em seus diferentes momentos histricos. O Ensino
Superior comea a mudar.
Hoje podemos contar com inmeros estudos sobre nosso tema, pesquisas,
mestrados e doutorados realizados e projetos novos de formao j em
desenvolvimento.
Mister se faz que os professores do Ensino Superior Brasileiro tambm
realizem seu processo de mudana e se abram para compreender seu novo papel.
Compreendam que sua atuao na Universidade exige atualizao, pois o trabalho
docente se tornou mais complexo e mais exigente, postulando uma docncia com
profissionalidade, que se concretiza em um trabalho em equipe e com
competncias especficas.
O desenvolvimento destas competncias um processo complexo. Os
professores precisam de subsdios, incentivos e condies para que percebam o
fazer docente com outras perspectivas. Precisam aprender a analisar o contexto
educativo em que se encontram e ento, revisar e, se necessrio, transformar suas
prticas em busca de melhores resultados de aprendizagem e de formao dos
profissionais.
Ressaltamos, no entanto, que no um curso ou uma vivncia isolada que
transformar o professor em docente profissional. A docncia uma atividade
multifacetada que implica interao de conhecimento, atividades, estrutura,
recursos e que envolve estudantes, professores, coordenadores de ensino, pessoal
administrativo, empresrios, pais, e em ltima instncia o governo atravs das
polticas pblicas. na interao do professor com todos esses atores e com as
variadas oportunidades de formao de que participar que a profisso docente
ser socialmente construda.
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