Memoria de Prctica

Profesor Francisco Pino

Alumno Roberto Ramrez Muoz

Prctica Profesional
Liceo de Aplicacin
Vespertino

Universidad Internacional SEK, Facultad de Humanidades y Educacin,

Roberto Ramrez Muoz.
2012

Presentacin

El siguiente informe da cuenta del proceso experimentado durante la

prctica profesional conducente a la aprobacin de la carrera de Pedagoga en
Historia y Geografa. En l se detallan las caractersticas de dicha proceso, las
condiciones estructurales y sociales del centro de prctica (Liceo de
Aplicacin). Junto con ello, se menciona lo fundamental del Proyecto Educativo
Institucional; visin, misin, objetivos, metas.
La prctica profesional tambin permiti reflexionar sobre algunos de los
problemas que afectan a la educacin, en este caso, el programa de
continuidad de estudios en rgimen vespertino, centrndose en la extensin de
los contenidos (planes y programas) que se deben revisar en un tiempo que no
es ptimo para poder hacerlo de manera profunda.
Por ltimo, se plantean algunas conclusiones surgida a lo largo de la
experiencia vivida en esta prctica profesional.

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Caractersticas del establecimiento

El Liceo de aplicacin es un establecimiento educacional pblico de

enseanza secundaria, ubicado en la comuna de Santiago.
Este
establecimiento est orientado a la formacin de jvenes varones, desde 5
bsico a 4 ao de educacin media, siendo uno de los liceos ms
emblemticos y de excelencia con que cuenta el pas. Junto con ello, este
liceo mantiene un rgimen vespertino, para personas que por diferentes
circunstancias no han podido terminar sus estudios o simplemente se retrasan
y desean proseguirlos. Ambas regmenes, diurno y vespertino, se realizan en
las dependencias ubicadas en la calle Hurfanos, mientras la infraestructura
ubicada en la avenida Ricardo Cumming est siendo reparada. Esto ya que,
en agosto de 2008, mientras unos alumnos saltaban sobre la losa que cubre el
tnel que conecta ambos recintos, sta cedi y dej a varios alumnos con
heridas leves. El hecho puso en manifiesto el deteriorado estado en que se
encontraban las dependencias del colegio, por lo que ste fue clausurado. Los
alumnos fueron trasladados a una de las sedes de la quebrada Universidad La
Repblica, ubicada en calle Hurfanos. En 2009, los alumnos del
establecimiento realizaron movilizaciones contra la Municipalidad de Santiago
debido a las malas condiciones del recinto transitorio y los retrasos en el
reacondicionamiento del edificio original.
En trminos de infraestructura, el edificio no cuenta con grandes
comodidades y presenta un nivel de deterioro importante, ya sea por los
continuos paros que se han realizado. En este sentido, las salas de clases son
ms bien estrechas y no tan cmodas. Sin embargo, en el rgimen vespertino,
la cantidad de alumnos no es tan grande como para generar un colapso de los
espacios.
Los alumnos
En relacin a los alumnos del establecimiento de la jornada vespertina,
cabe mencionar que en trminos sociales es bastante variada. Entre los
diferentes alumnos, por ejemplo se puede encontrar un nmero bastante
significativo de alumnos que provenan del mismo Liceo en horario diurno y que
debido a el paro y toma prolongada vivida en ao 2011, perdieron el ao
acadmico, teniendo que continuar con sus estudios en horario vespertino.
Junto con ellos, existe una cantidad de alumnos provenientes de otros liceos
que tuvieron el mismo problema. De esta manera, este primer grupo de
alumnos lo constituyen jvenes (hombres y mujeres) que tienen entre 18 y 20
aos aproximadamente.

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Un segundo grupo alumnos est compuesto por personas que optaron

por concluir sus estudios los cuales dejaron inconclusos hace bastante tiempo
atrs por diversas razones. Este grupo est compuesto por personas entre los
21 y 40 aos, siendo el grupo ms numeroso. Entre las diversas razones por
las cuales estos alumnos no finalizaron sus estudios regularmente, se
encuentran; problemas conductuales, maternidad, vulnerabilidad social, entre
otras.
Por ltimo, existe un tercer grupo de alumnos, que constituyen el menor
nmero, pero no por ello deja de ser significativo, compuesto por inmigrantes
de distintas nacionalidades latinoamericanas, como por ejemplo, peruanos,
colombianos, ecuatorianos, etc.
Dada la diversidad de origen de los alumnos que componen el rgimen
vespertino, es posible mencionar que existen marcadas diferencias en trminos
de rendimiento acadmico. Por una parte, los alumnos presentes en el primer
grupo sealado, demuestran un rendimiento mayor en cada tarea asignada y
por lo mismo consiguen mejores resultados. Estos jvenes estn
acostumbrados a seguir una disciplina ms exigente, lo cual se refleja en
mejores hbitos de estudio. Junto con ello, los conocimientos previos de cada
contenido revisado son mayores, lo que les permite opinar, argumentar,
reflexionar, analizar y evaluar, con mucha menor dificultad que a sus
compaeros. Esto queda en evidencia la mayor parte del tiempo y en cada una
de las actividades que se realizan. El segundo y tercer grupo mencionados
anteriormente oscila entre buenos y malos resultados, dado su carcter ms
heterogneo.
Respecto a resultados PSU, no es posible sealar mayor informacin
dada la ausencia de datos al respecto. Sin embargo, se puede sealar, que un
porcentaje de alumnos est enfocado en rendir la prueba de seleccin
universitaria, sin embargo, para ello se encuentran inscritos en un
preuniversitario. Este grupo lo constituyen principalmente, aquellos alumnos
que provienen del mismo Liceo de Aplicacin en su rgimen diurno o de Liceos
con las mismas caractersticas disciplinares (por ejemplo, Liceo n 1 de nias),
que solo se dedican a estudiar. Por el contrario, hay una cantidad mayor de
alumnos, que solo tienen como finalidad completar sus estudios de enseanza
media y que no estn preocupados de rendir la PSU, ya que no seguirn con
estudios superiores o si lo hacen ser en Institutos Superiores o Centros de
Formacin Tcnica, donde el resultado en esta evaluacin nacional, no
condiciona su ingreso.

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Proyecto Educativo Institucional (PEI)

El Proyecto Educativo Institucional del Liceo de Aplicacin fue elaborado
en conjunto por estudiantes, profesoras y
profesores, apoderados y
apoderadas, directivos, asistentes y exalumnos. Finalmente, el propio
Consejo Escolar del Liceo, presidido por el Director, con asistencia
de representantes de los estamentos, de autoridades del Municipio y del
Ministerio de Educacin. El texto completo puede ser descargado desde la
pgina web de la institucin, sin embargo, en trminos generales puede
mencionarse lo siguiente:
El proyecto educativo vigente fue elaborado en el ao 2008, en el
contexto de demandas por estudiantes (desde el 2006 en adelante) por un
mejoramiento en la calidad de la educacin, incluyendo mejoras sustantivas en
la infraestructura tradicional del Liceo. En este sentido, la elaboracin del
proyecto, fue concebida teniendo en cuenta la posibilidad de involucrarse en
acciones tendientes a superar la crisis del momento transformndola en
oportunidad
de aprendizaje. Junto con ello, se buscaba asumir una
disponibilidad personal y colectiva para reflexionar acerca de los logros
histricos del Liceo de aplicacin y de su propia identidad. Enunciar y
comenzar ejecutar una misin acorde a las capacidades existentes,
a los requerimientos de una visin de futuro compartido, mirando el horizonte
del siglo XXI y un imaginario de significacin declarado para sus estudiantes.
Y por ltimo se el proyecto fue elaborado con la intencin de ajustar el
programa educativo al potencial de desarrollo de sus estudiantes y exigencias
del mundo actual.
Entre los componentes principales del PEI, se encuentran los siguientes:
1.
2.
3.
4.

Proyecto de Identidad
Proyecto Pedaggico
Proyecto de Gestin
Evaluacin del PEI

Visin:
Ser un espacio de reconocida excelencia educativa, con una formacin
valrica y acadmica que posibilite a sus estudiantes, ser ciudadanos
responsables y agentes de cambio en cualquier mbito de la sociedad, y a la
vez, ser un espacio que desde su tradicin histrica emblemtica, pueda
construir innovaciones relevantes para la educacin pblica y la prctica
pedaggica del futuro

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Misin:
Generar una comunidad de aprendizaje entre estudiantes, educadores y
familias,
cultivando una convivencia basada en la honestidad y el
respeto mutuo, en estimulante conexin con un mundo en permanentes
cambios y que desarrolle un proyecto de vida en cada uno de nuestros
estudiantes, en coherencia con los valores del Liceo y las exigencias de la
vida actual.
En relacin a los estudiantes se dice lo siguiente: Se trata que cada estudiante
del Liceo cultive el siguiente perfil y habilidades:
Estudioso y abierto a innovacin.
Crtico constructivo, participativo y con autonoma.
Auto transformacin, autoexpresin corporal.
Compartiendo, accin colectiva y comunidad.
Por ltimo en relacin a las expectativas sobre los diversos agentes que
componen la comunidad escolar, se menciona:
De los estudiantes se espera:
1. Sean personas ntegras, que acten en concordancia con los valores de
respeto, solidaridad, honestidad y tolerancia, construyendo objetivos y proyecto
de vida para crecer.
2. Sean personas crticas y autocrticas, con capacidad de
anlisis, de argumentacin y de debate respetuoso, libre y autnomo en sus
decisiones.
3. Sean personas responsables con sus estudios, logrando un buen
rendimiento acadmico que sea soporte de sus logros futuros, aprovechando
al mximo la formacin que les entrega el Liceo.
4. Sean personas conscientes, que se preocupen por temas
contingentes y que aporten a la solucin de problemas de su comunidad y a
la creacin de una sociedad mejor.
5. Sean personas cuidadosas del entorno y de la infraestructura del Liceo.
6. Tengan un comportamiento intachable y respetuoso, dentro y
fuera del establecimiento, dejando en alto el nombre del Liceo de Aplicacin.
7. Sean comprometidos con su Liceo, que participen en el desarrollo
y mejoramiento permanente en los aspectos formativos, acadmicos, sociales y
deportivos, aportando activamente nuevas ideas y posibilidades.
8. Vivan en comunidad, cultivando la comunicacin con todos los
actores educativos, en unin ante las situaciones adversas,
erradicando
el individualismo.

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9. Sean personas con ganas y disposicin de aprender, protagonistas de

su aprendizaje, cultivando el esfuerzo, la dedicacin y la voluntad en el estudio
y el trabajo escolar, para asegurar buenos resultados acadmicos.
De los directivos se espera:
1. Transparencia con la gestin y la administracin de los dineros, rindiendo
cuentas pblicas y por escrito al menos una vez al ao, para lograr y mantener
la confianza y credibilidad.
2. Compromiso fuerte y verdadero con el bienestar del Liceo y
de los miembros de la comunidad.
3. Conocimiento de los alumnos, conciencia de sus necesidades y
problemas, de modo de buscar soluciones y mejoramiento de la realidad que
viven los estudiantes.
4. Sean personas ntegras, ticas y con criterio en la aplicacin de las
normas, que velen por mantener el respeto en las relaciones entre los
diferentes actores de la comunidad aplicacionista.
5. Comunicacin con los alumnos, docentes y apoderados, con
capacidad
de
escuchar, cultivando el respeto, un trato humano y de
fraternidad, no de autoritarismo.
6. Liderazgo democrtico, con apertura, comprensin y firmeza, en pos del
bien comn de los aplicacionistas.
7. Compromiso y responsabilidad con la formacin integral de los
estudiantes, apoyando sus proyectos sin favoritismos, y velando por el
cumplimiento de las normas en todos por igual.
8. Buena y eficiente gestin directiva y tcnico-pedaggica,
compromiso con sus cargos directivos y como mandatarios de la comunidad
aplicacionista, con responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, y con
propuestas permanentes de mejoramiento para el Liceo en todos sus mbitos.
9. Sean personas justas y equitativas en los reconocimientos y sanciones,
flexibles y con disposicin a escuchar sin prejuicio las diferentes versiones, y a
dialogar en la bsqueda de soluciones a los problemas.
10. Abocados a mantener y resguardar una buena calidad de la enseanza
que entregan los docentes a los alumnos, velando por optimizar los procesos
de aprendizaje a travs de la seleccin y capacitacin de los profesores.
De los docentes se espera:
1. Sean personas con vocacin por la enseanza, tanto en lo
acadmico como en la orientacin valrica de sus estudiantes, formando
a las nuevas generaciones con habilidades para encarar el mundo
contemporneo.
2.
Calidad y excelencia en su entrega educativa, mejorando
permanentemente sus metodologas de enseanza y perfeccionndose en
sus propios aprendizajes.

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3. Compromiso, responsabilidad y dedicacin en su funcin

educadora, con buena disposicin hacia los alumnos.
4. Justos y equitativos en los criterios de evaluacin, en el trato a los
alumnos y en la aplicacin del reglamento.
5. Empata y tolerancia hacia sus estudiantes, con disposicin a
resolver los problemas dialogando con respeto y sin abuso de poder.
6. Buena comunicacin con sus estudiantes, con respeto mutuo y
comprensin de las dificultades y diferencias.
7. Ayuden a los estudiantes a desarrollar su pensamiento y
razonamiento, no slo a memorizar los contenidos.
8. Tengan conocimientos actualizados en las tecnologas, que son
herramientas tiles y necesarias para el aprendizaje hoy en da.
9. Compaerismo y fraternidad entre profesores, sin descalificaciones
mutuas.
10. Sean pedagogos lderes, innovadores y democrticos, autnomos en su
pensamiento.
11. Motiven a sus estudiantes y valoren sus capacidades, siendo un apoyo
y ejemplo que los inste a ser mejores y a participar.
12. Que hagan respetar su autoridad sin recurrir al castigo o la intimidacin,
sino generando una relacin de cercana y confianza con los alumnos.
De los apoderados se espera:
1. Compromiso con sus hijos expresado en el cuidado por su
bienestar psicolgico, entregando valores y ayudndoles a desarrollar su
autoestima y autonoma.
2. Participacin y compromiso con los cambios y procesos que vive el
Liceo.
3. Responsabilidad con su rol, a travs de la presencia y asistencia a las
actividades que solicita el Liceo.
4. Compromiso con la educacin de sus hijos, compartiendo esta
tarea con
el Liceo, motivndolos y valorando sus logros, con exigencia y
apoyo en el estudio.
5. Comunicacin cercana con sus hijos, aconsejando desde la comprensin
y la confianza, para poder dialogar con apertura y sin temor.
6. Del Centro de Padres, participacin y organizacin, coordinacin y buen
manejo de sus finanzas, apoyo a la labor del Liceo, y constante evaluacin en
aspectos administrativos, educacionales y sociales.

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Estrategias metodolgicas
La prctica profesional desarrollada en el Liceo de aplicacin durante la
jornada vespertina, comenz el da 09 de abril de presente ao. Para dicha
ocasin se fij el siguiente horario:
HORA
19:30
a
20:45
21:00
a
22:00
22:00
a
23:00

LUNES
MARTES
MIRCOLES
Consejo de
1 Ciclo A
curso
1 Ciclo A
Horas de
Horas de
Horas de
permanencia permanencia permanencia
2 Ciclo A

2 Ciclo A

JUEVES

VIERNES
1 Ciclo A

Horas de
permanencia

Horas de
permanencia

De esta manera, el semestre se distribuy entre dos cursos, un primer y

un segundo ciclo de enseanza media. En el primer ciclo, a las horas de la
asignatura de historia propiamente tal, se agregaron dos horas semanales de
consejo de curso. En ambos cursos se acompa al profesor Rolando Ziga,
quien desempea su labor en el Liceo de aplicacin durante ms de treinta
aos (vespertino) y que cuenta con una trayectoria bastante amplia en liceos
municipales, por lo tanto, una vasta experiencia. Este docente qued como
profesor gua de prctica, facilitando el hecho de tomar ambos cursos aun
desde las primeras semanas de clases. Por lo cual, las horas sealadas
anteriormente, fueron efectivamente horas en aula y a cargo del proceso de
enseanza-aprendizaje.
En 1 Ciclo se alcanz a trabajar el mdulo El surgimiento de una
identidad mestiza y la creacin de una nacin, a partir de sus dos primeras
unidades, a saber: Unidad 1 Construccin de una sociedad mestiza y el inicio
de la Unidad 2 Creacin de una nacin. En este curso no se pudo avanzar
ms, ya que casi al finalizar el primer semestre, el profesor tom nuevamente
el curso, dado que deba cumplir con su evaluacin docente, escogiendo aquel
curso para desarrollar su portafolio. Sin embargo, igualmente el profesor gua,
mostr su deferencia al consultar s poda hacerlo.
En este curso adems, se particip en horas de consejo de curso. No
obstante, esta participacin fue como observador, ya que el profesor gua
desarrollaba y monitoreaba las actividades realizadas.
Este curso presentaba un alto porcentaje de asistencia y participacin.
En trminos generales, el ausentismo es un problema importante para la
educacin vespertina, ya que frecuentemente los cursos presentaban un gran
porcentaje de ausencias. Por ello, este curso rompa con la norma.

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El 1 Ciclo A, estaba constituido por jvenes en su mayora que

oscilaban entre los 18 y 23 aos. Una cantidad importante de alumnos provena
del mismo Liceo de Aplicacin y que por lo movimientos estudiantiles y los
continuos paros, haban perdido el ao 2011. Otros estudiantes del mismo
curso, estaban en la misma situacin, pero provenan de otros colegios. Y por
ltimo, estaban aquellas jvenes que haban prorrogado sus estudios por
maternidad.
En este curso se realizaron 5 evaluaciones durante el semestre. La
primera evaluacin fue una actividad en clases, en la cual desarrollaron una
gua sobre los pueblos precolombinos (a peticin del profesor gua). Una
segunda evaluacin, consisti en una prueba sobre El Descubrimiento y la
Conquista de Chile. La tercera calificacin se realiz sobre un trabajo de
investigacin que tratar La Guerra de Arauco y por ltimo, se realiz una
prueba sobre La Colonia en Chile.
En el 2 Ciclo A, se trabaj el mdulo I Escenario internacional del siglo
XX y caractersticas demogrficas, geogrficas y culturales del mundo actual,
a partir de su Unidad 1 La conformacin del escenario internacional en la
segunda mitad del siglo XX abarcando los siguientes temas: Primera Guerra
Mundial, Revolucin Rusa, Mundo Entreguerras, Crisis de 1929, Ascenso de
los Fascismos, Segunda Guerra Mundial. Estos contenidos fueron vistos
durante el primer semestre. Y se contino el segundo semestre con Guerra
Fra, cabe mencionar, que aun finalizada las horas requeridas para aprobar la
prctica profesional, se contina realizando clases a este curso. Esto porque se
acord previamente con el profesor gua, continuar con el curso hasta finalizar
el ao acadmico establecido para ellos (fines de noviembre).
En este curso se realizaron 3 evaluaciones consistentes en: prueba
sobre los contenidos vistos de la Primera Guerra Mundial, una segunda
calificacin por la entrega de un ensayo crtico sobre el ascenso de los
fascismo, basados en un fragmento de la pelcula alemana La Ola que trata
sobre el tema, y una tercera calificacin por una prueba sobre la Segunda
Mundial.
En ambos cursos, se utilizaron diferentes recursos y materiales. Por
ejemplo, en el segundo ciclo A, se observa el fragmento de una pelcula y se
les pidi realizar un ensayo. En trminos materiales, se hizo uso
frecuentemente de power point, y proyector.
Respecto del profesor gua cabe mencionar que siempre tuvo una
actitud favorable hacia los practicantes. Esto se vio reflejado en el trato siempre
corts y amable o en las oportunidades para hacer clases y tomar el curso
como si fuera profesor titular de la asignatura. En cada clase el profesor tom
notas en una silla al final del curso sin intervenir durante las horas de clases.
Esto fue de gran utilidad para desarrollar la prctica profesional, ya que oblig a
mantenerse preparado para afrontar cada clase, a desarrollar habilidades
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tendientes al manejo de grupo, a realizar actividades que buscaran la

participacin de todos los alumnos, preparar clases en forma sistemtica,
preparar evaluaciones y para hacerse responsable de los resultados de los
mismos. Junto con ello, las conversaciones con el profesor gua tambin
fueron de gran utilidad, ya que permiti formarse una imagen del sistema
educativo a partir de la visin de uno de sus integrantes, ya que su vasta
experiencia, le da autoridad para hablar de temas de educacin, no tan solo
desde la perspectiva idealista o formal, sino a partir de las vivencias
acumuladas a lo largo de estos ms de treinta aos.
En general, lo observado durante la permanencia en la sala de
profesores, permiti darse cuenta de lo cansado que estn muchos profesores,
agotados por las trabas mismas del sistema escolar. Frecuentemente se
escuchaban quejas sobre las limitaciones del sistema en cuanto a disciplina,
desarrollo de una carrera docente, al desprestigio en el cual ha cado la labor
de los profesores y a las continuas reformas que no han considerado los
aspectos ms prcticos del sistema o por decirlo de algn modo, aspectos ms
cotidianos.
Entre las muchas conversaciones que se tuvo con el profesor gua de
prctica, se habl sobre algunos de los obstculos para desarrollar una calidad
de educacin. Una de ellas, hace relacin con la gran cantidad de contenidos
que deben revisarse en un tiempo que no es el ms adecuado.
Planteamiento del Problema

La educacin escolar vespertina tiene como objetivo principal el permitir

que personas que por diferentes motivos no hayan podido completar sus aos
de escolaridad, puedan hacerlo en un rgimen distinto y especial (dos aos en
uno), que considere la situacin en que estos alumnos se encuentran (por
ejemplo; trabajadores o madres). En este sentido, la educacin vespertina se
presenta como una oportunidad de terminar los estudios y si se quiere
proyectarse hacia una educacin superior.
En Chile para acceder a la educacin superior se debe rendir una
prueba que se realiza a nivel nacional (PSU) y que hace las veces de filtro
para seleccionar a los alumnos que postulan a las universidades tradicionales.
Para ello, la PSU (Prueba de seleccin universitaria) mide que los alumnos
sepan los contenidos mnimos obligatorios presentes en los planes y
programas elaborados por el Ministerio de Educacin.
Diversos estudios, sealan que existe una brecha enorme entre aquellos
alumnos que rinden la PSU provenientes de colegios particulares ubicados en
sectores acomodados, y aquellos que lo hacen provenientes de colegios
municipales ubicados en sectores de vulnerabilidad social. Ahora bien, esta
diferencia probablemente se hara mucho mayor si se consideraran aquellos
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alumnos provenientes de la educacin vespertina. Esto por muchas razones

seguramente, sin embargo, en este informe se intentara reparar en una de
ellas, a saber: la extensin de los programas, que en el caso de los alumnos
vespertinos debe verse en un menor tiempo y de manera muy superficial. Ello,
hace que la carrera la corran con cierta desventaja en comparacin con el resto
de los alumnos.
La educacin media vespertina, considera dos ciclos; 1Ciclo, equivalente
a 1 y 2 ao de educacin media, y un 2 Ciclo, equivalente a 3 y 4 ao de
educacin media. Vale decir, los contenidos que se ven durante cuatro aos de
educacin media regular, siguen siendo los mismos para los alumnos que
completan su educacin media en vespertino en menos aos y obviamente con
menor tiempo. Ante esto, el profesor debe buscar las alternativas para poder
distribuir los tiempos de la manera ms adecuada, ya que los contenidos son
obligatorios y no se puede prescindir de ellos. En este sentido, se hace
necesaria una buena planificacin que considere las dificultades de tiempo. Sin
embargo, aun as no se resuelve el problema, ya que los contenidos seguirn
siendo revisados muy someramente.
Esta situacin lleva a pensar sobre el objetivo real que subyace a la
educacin vespertina. En este sentido cabe preguntarse sobre las posibilidades
reales que tienen los alumnos de este tipo de educacin de poder rendir una
buena PSU, que le permita ingresar a una institucin superior tradicional,
asociadas generalmente a prestigio y buena calidad.
Por otra parte, hay que preguntarse si la educacin escolar vespertina
responde a una sociedad moderna y por sobretodo si responde a las
necesidades de los alumnos. En este contexto, Es posible mantener el mismo
programa destinado a cuatro aos, en programas de tan solo dos? Algunos de
los pases desarrollados o que han logrado buenos resultados en sus sistemas
educativos se han dado cuenta del hecho que es mejor reducir la cantidad de
contenidos para poder revisarlos con mayor profundidad. Ello por supuesto,
debe tener su correspondencia en los sistemas de medicin, dado que no sera
justo para los alumnos de educacin vespertina rendir un examen que mida
conocimientos que nunca reviso durante su educacin media. Una buena
solucin sera tener una prueba alternativa o un programa distinto para este
tipo de alumnos, si es que en realidad se tiene la intencin que ingresen a la
educacin superior o por lo menos brindarle una oportunidad para que lo
hagan.
En el actual contexto, pareciera que la educacin media vespertina, solo
es funcional a un sistema donde se necesite mano de obra que entiendan las
instrucciones. Pero, que no se preocupa en trminos prcticos sobre lo integral
del ser humano. Si las limitaciones del sistema escolar chileno, se miden
siempre considerando los regmenes regulares (diurnos, JEC) cunto mayor no
sern estas deficiencias en los regmenes especiales como el vespertino.

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Marco de la Buena Enseanza

A) Preparacin de la Enseanza
Este dominio requerido como base para una buena enseanza y como
herramienta fundamental para el profesor, se refiere al trabajo que el
profesor hace previo a la sala de clase. Vale decir, a la planificacin de la
clase, a la preparacin del material y recursos necesarios para la clase. En
ese sentido, durante la prctica profesional fue imprescindible preparacin
dar cabal cumplimiento a este requisito. Esto porque, los alumnos de ambos
ciclos requeran plantear las clases de manera distinta, en relacin a las
necesidades y caractersticas de cada curso.
B) Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
Uno de los grandes problemas de jornada vespertina est dado por el
porcentaje de inasistencias. Muchas veces esto va en desmedro del
ambiente propicio para el aprendizaje, ya que los alumnos que faltan
constantemente a clases, siempre parecen estar desconectados. En este
contexto, como docente se debe estar atento a aquellas situaciones y
encaminar la clase integrando a aquellos alumnos, tratando de cubrir sus
falencias pero sin perder el rumbo con aquellos que asisten normalmente a
clases.
C) Enseanza para el aprendizaje de todos los alumnos
Durante la prctica profesional se ha podido constatar lo importante de
conocer a cada alumno, con su particularidad, sus intereses, expectativas y
tambin falencias. Solo de esta manera se podr estimular el aprendizaje
para todos los alumnos, ya que todos aprenden de manera distinta. No
tomar en cuenta estas diferencias, provoca que no todos los alumnos se
integren y por lo tanto, no se hagan responsables de su propio
conocimiento.
D) Responsabilidades Profesionales
Un profesor siempre es profesor, esto es una mxima indiscutible. En
cada momento, el profesor es visto como un agente al cual preguntar o
confiar cosas. Los alumnos le transfieren desde el primer momento,
cualidades que pude o no puede tener. Por ello, es de vital importancia la
responsabilidad que cada profesor debe tener. Esta responsabilidad se
trasunta en una serie de actitudes y conductas, si se quiere en una tica
profesional que debe estar siempre presente, ya sea en aula o fuera de ella.

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Conclusin
Durante el cumplimiento de la prctica profesional como profesor de
Historia y Geografa, desarrollada en el Liceo de Aplicacin (vespertino) se ha
podido reflexionar sobre lo siguiente:
En el sistema educativo chileno, conviven distintos tipos de educacin;
Municipal, Particular subvencionada, Particular. Junto a esto, existe una
educacin regular, realizada en jornada diurna y otro programa excepcional,
realizado en rgimen vespertino. Este ltimo, se realiza como una posibilidad
de completar los aos de escolaridad y poder licenciase de 4medio. Sin
embargo, la educacin vespertina pareciera ser el pariente pobre ya sea en la
prctica pedaggica, como tambin en la discusin sobre los temas de
educacin. La actualidad nacional gira en torno a la discusin sobre el lucro en
la educacin (puesto en el tapete por los mismos estudiantes) y la calidad de
la misma. No obstante, en casi ninguna discusin se habla de los programas
vespertinos de enseanza, dejando a esta fuera del debate y de las
propuestas.
Por otra parte, es posible evidenciar un desgaste natural en el
profesorado. Esto dado que despus de muchos aos de trabajar en el
sistema educativo, terminan no sintindose valorado por el mismo sistema,
menoscabados profesional y socialmente, incluso proyectando ms su
jubilacin que sus planificaciones de clase. A menudo es posible escuchar en
sus conversaciones, el agotamiento, el stress, la impotencia, o quejas ante
polticas educacionales que no los consideran como parte de las soluciones,
sino como parte de los problemas que aquejan al sistema educativo chileno.
Finalmente, es posible concluir que la docencia es una tarea
profundamente recompensada en lo emocional, pero lamentablemente pocas
veces reconocida. En este sentido, podra sealarse que lo vocacional prima
por sobre lo econmico.
El sistema educacional chileno
presenta mltiples desafos que
involucran a toda la sociedad
y que deben ser afrontados seria y
responsablemente por todos los actores de la comunidad.

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