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UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCION

FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TRABAJO PRCTICO N 1:
DIGNOSTICO DEL PROCESO EVALUATIVO DESARROLLADO DESDE NUESTRO
CONTEXTO EDUCATIVO

CURSO:
TEORA Y PRCTICA DE LA EVALUACIN EN EL CONTEXTO
DE INNOVACIN Y CAMBIO EDUCATIVO

PROFESOR:
DR. JAIME CONSTENLA

ALUMNA:
DIANA SABILLON ZELAYA
Licenciada en Pedagoga con mencin en planeacin y administracin educativa. Mis
antecedentes laborales se centran, en la supervisin del trabajo docente y el
comportamiento disciplinario de los alumnos. Adems recurrir a mi experiencia no muy
profunda de la docencia, y tomar ambas prcticas laborales, para analizar el contexto
que presenta Santos Guerra.

CONCEPCIN, 15 DE ABRIL DEL 2013

UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCION


FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TRABAJO PRCTICO N 1:
DIGNOSTICO DEL PROCESO EVALUATIVO DESARROLLADO DESDE NUESTRO
CONTEXTO EDUCATIVO

CURSO:
TEORA Y PRCTICA DE LA EVALUACIN EN EL CONTEXTO
DE INNOVACIN Y CAMBIO EDUCATIVO

PROFESOR:
DR. JAIME CONSTENLA

ALUMNA:
DIANA SABILLON ZELAYA

CONCEPCIN, 15 DE ABRIL DEL 2013

INTRODUCCIN

El presente taller prctico, persigue realizar el diagnstico del proceso evaluativo


desarrollado desde mi contexto educativo, el cul esta enmarcado en mi experiencia
laboral como supervisora educativa y como docente de mi pas Honduras.
Este anlisis, me ha permitido considerar las paradojas que se viven en el contexto
educativo en relacin a la evaluacin, a raz de ello, este ejercicio me ha llevado a
detenerme a reflexionar, no solamente al contexto que viven los jvenes de mi pas, sino a
evaluarme a mi misma, determinado de que forma esta evaluacin me ha moldeado,
como la he transferido y como voy a mejorarla.
Desde est perspectiva, veo la evaluacin como una herramienta y palanca del proceso
de enseanza-aprendizaje en el contexto de aplicacin a un centro escolar. En donde
nuestra misin es cambiar la visin docente e institucional, en su resistencia a ser
evaluados, y esclarecer que al adaptar este proceso evaluativo al sistema escolar, solo
podr traer resultados significativos y gratificantes.

Paradoja N1
Aunque la finalidad de la enseanza es que los alumnos aprendan, la dinmica de
las instituciones universitarias hace que la evaluacin se convierta en una
estrategia para que los alumnos aprueben.
Fundamentacin:
Esta paradoja no sucede solo a nivel universitario, inicia desde la etapa escolar
acompaada de que los padres de familia exigen a sus hijos calificaciones y no
aprendizaje significativos, premiando a sus hijos cuando logran notas altas aunque no
hayan aprendido nada y castigo cuando no sacan buenas calificaciones, aludiendo que
no saben nada.
En el contexto educativo Hondureo, es bastante comn ver a los padres de familia exigir
a sus hijos notas altas, por pretensiones sociales, familiares e incluso econmicas, pues
aluden que el estudio genera gastos fuertes en la economa familiar y por ende, ese
esfuerzo debe verse reflejado en altas calificaciones al finalizar el ao escolar.
La evaluacin continua ha cobrado auge en los centros educativos privados, en donde
esta la cuna de mi experiencia laboral, hay una idea errnea con esta evaluacin, pues la
institucin y los docentes, pretenden que al incorporar est metodologa, el alumno al
tener evaluaciones peridicas, estudiar todos los das y con ello se cumplir el objetivo
de que no solo obtengan buenas calificaciones, sino que tendrn conocimientos
perdurables y buenas practicas de estudio que les servir para ingresar a la universidad.
En mi experiencia tengo claro que esto no es as, hay una presin del alumno de estudiar
un da antes, y no continuamente, por ende los conocimientos no se afianzan. El nivel de
exigencia a nivel medio es terrible, las calificaciones tienen que ser las mejores porque
suman un porcentaje importante a las PAA (Prueba de Aptitud Acadmica) en la
Universidad, posibles becas universitarias u obtencin de un buen trabajo.
Tambin los alumnos estn optando en grandes masas al bachillerato en ciencias y letras
que dura dos aos, para que su estancia en la universidad sea ms corta. La gran
mayora de los jvenes, ven las tendencias del mercado laboral y obviamente se inclinan
por las carreras que ms generan fondos.

No consideran sus aptitudes, destrezas ni vocacin, la cultura neoliberal se ha apoderado


de ests carreras tan cotizadas, por ende, la presin de las evaluaciones y notas altas
aumenta, como tambin la competencia y he aqu la presencia de trampas para conseguir
buenos resultados a toda costa.

Factores que pudieran dar origen a las paradojas seleccionadas:

Reprobacin o elogio familiar


Hay una fuerte connotacin social en donde: ms importante que aprender es
aprobar. (Santos Guerra, 1999, P.371)

Economa Familiar
Hay una exigencia ms sobre el alumno, en donde se le mentaliza que se est
invirtiendo en l, por ende, debe alcanzar puntajes altos en reconocimiento a este
esfuerzo.

Evaluacin Continua
Se incorporan metodologas que no cumplen los objetivos deseados, hay ms
presin para el alumno y no entiende ni aprovecha esta estrategia de evaluacin.

Prueba de Aptitud Acadmica (PAA)


Esta prueba exige que los alumnos lleven notas altas, con ello podrn ingresar a
las carreras universitarias deseadas, y respaldar as un buen porcentaje de est
examen. Hace unos aos en Honduras era el 50% del puntaje, actualmente se
toma un porcentaje mnimo, pero que de igual manera ayuda a mejorara la
puntuacin.

Tendencias del mercado Neoliberal


Hay una presin por el resultado, pues hay una competitividad latente en lograr
acceder a las carreras universitarias que estn en el auge del mercado laboral y
con ello conseguir beneficios monetarios a largo plazo.

Posibles soluciones a la problemtica implcita:

Fomentar la cultura del correcto significado de la evaluacin, en la obtencin de


los resultados, a los padres de familia y la sociedad. La evaluacin nos permitir
conocer mejor los puntos fuertes y dbiles de la enseanza y el aprendizaje y, en
consecuencia, facilitar su correccin y mejoramiento. (De la Orden, 1982, P.52)
o Utilizara talleres trimestrales para padres de familia.
o Campaas publicitarias, por todos los medios de comunicacin.
o Solicitara apoyo de la Secretara de Educacin en difundir a travs de
folletos o lminas: La funcin de la evaluacin como proceso de mejora al
proceso de enseanza-aprendizaje, tanto para docentes, y otro adaptable
o

a los alumnos.
Llevar especialistas en el tema de evaluacin, a capacitaciones para
profesores en donde comprendan que Evaluar algo es determinar su

valor. (Garca R. Jos M., 2000, P.15)


Incorporar en los mismos talleres para padres, el valor de la inversin monetaria a

largo plazo en sus hijos, apoyando la evaluacin para aprender no para aprobar.
Definir a nivel institucional nuevos objetivos, que lleven a la optimizacin de la
evaluacin como estrategia del rendimiento escolar, iniciando con una evaluacin
institucional y docentes. Y estableciendo los criterios base, e indicadores de la

enseanza al alumno como efecto del proceso de enseanza-aprendizaje.


Realizar talleres vocacionales en los dos ltimos aos de formacin media de los
alumnos, orientados a buscar sus metas profesionales por vocacin y no
condicionados por los contextos organizativos, econmicos y sociales que los
mueven.

Paradoja N10
Aunque las instituciones de formacin de docentes hacen hincapi, tericamente,
en la importancia de la evaluacin cualitativa, las prcticas siguen instaladas en los
modelos cuantitativos.

Fundamentacin:
En Honduras, el Ministerio de Educacin ha manifestado y ha incorporado en el Currculo
Nacional Bsico, que rige los contenidos desde preescolar hasta media, que la corriente
educativa establecida para trabajar en el mbito educativo es el Constructivismo.
En la prctica se sigue utilizando la corriente tradicionalista.
Los docentes estn al da de las nuevas tendencias educativas, los avances tecnolgicos,
la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus aulas de
clases. Todo ello ya sea, por motivos individuales, o por capacitaciones obligatorias de los
centros educativos en los que laboran.
Lo cierto es, que al darse cuenta que lo cualitativo requiere de ms esfuerzo, ya que la
evaluacin tiene diferentes maneras de medir el aprendizaje, definen trabajar con la
evaluacin cuantitativa, volvindose a la tradicionalismo, donde se incorporan las pruebas
objetivas a todos los alumnos en una misma fecha y un mismo tipo de prueba, que tensa
al alumno, lo bloquea y no le permite desarrollar la capacidad de anlisis, ni de
innovacin.
Factores que pudieran dar origen a las paradojas seleccionadas:

No hay congruencia entre lo que se exige y lo que se realiza


Hay un divorcio entre lo que se explica y se hace. (Santos Guerra, 1999, P.380).
No hay una supervisin institucional o gubernamental en Honduras, que regularice
las prcticas del modelo cualitativo, ni seguimiento que sustente el resultado de
este modelo. El modelo es el cuantitativo y se mide en aprobado o reprobado.

Comodidad del docente a su estilo de evaluacin


El docente Hondureo por lo general tiene ms de un trabajo en docencia, un
pblico y un privado, por ende su carga laboral es ms pesada, delimitando como
ms productivo para su beneficio la metodologa cuantitativa. Acompaado de ello

mantiene una planificacin que utiliza durante varios aos para los mismos cursos,
sin cambios e innovaciones, y el poco compromiso tico que presentan.

Alumnos formados con competencias tcnicas


Desgraciadamente la toma de decisiones, al momento de elegir la evaluacin,
repercute nicamente en los alumnos, siendo ellos los beneficiados o
perjudicados. Como mencionaba anteriormente al final la evaluacin termina
siendo de corte tcnico, medible, tradicional, en donde el alumno memoriza y
repite, minimizando sus capacidades de anlisis, comprensin lectora, sntesis,
reflexin y llegan a la universidad a encontrar barreras, cuando un docente utiliza
estrategias de evaluacin cuantitativas.

Posibles soluciones a la problemtica implcita:

Creara un equipo de supervisores de evaluacin institucional le llamar as, a los


docentes que se encarguen de darle un seguimiento a las planificaciones y realizar
las supervisiones pertinentes, para ver la tica del docente y su cumplimiento del
modelo educativo cualitativo. Como afirma De La Orden (1982, P.14), El profesor
deber dirigir su atencin, en averiguar si se siguieron los mejores caminos para
lograr los objetivos deseados.

Establecera un lineamiento con el Ministerio de Educacin, que regularice el


ordenamiento de los docentes en los centros educativos, que en realidad ya est
realizando esta depuracin en Honduras, pues hay mucho docente sin trabajo, y
docentes con ms de dos trabajos que no cumplen su labor docente respectivo.

Sugerira a nivel institucional, un reconocimiento al docente que haya logrado


mejores resultados con los alumnos, al incorporar evaluaciones cualitativas a su
clase, definido por el equipo de supervisores de evaluacin institucional. Sin
llegar a lo competitivo y su reconocimiento sera el mrito a la tica profesional,

junto al algn incentivo no monetario sino ms bien que reforzar las tcnicas que
posee.
Paradoja N12
Aunque la finalidad de la enseanza es conseguir personas que mejoren la
sociedad, la cultura de la evaluacin genera competitividad entre los alumnos.
Fundamentacin:
Lamentablemente la globalizacin nos absorbe en todos los mbitos de la vida, y nuestros
centros educativos tambin se ven inmersos en este desafo. Hay una competitividad
acadmica, en el aula siempre estn los compaeros que se vuelven rivales o son amigos
con una competencia insana de obtener un puntaje y no un conocimiento. Como dice
Santos Guerra (1999, P.382) Se ocultan o niegan la informacin, no se prestan los
apuntes, esconden sus trabajos para no prestarlos.
Esta competitividad luego se traslada a la Universidad donde el disfrute del aprendizaje,
se desvanecen, baj la presin del resultado. Y la misma historia se repite, y el ciclo
contina en el trabajo, hay competitividad por el mejor puesto, el mejor sueldo, el mejor
auto. La sociedad no mejora, se vuelve agresiva, egosta, porque la evaluacin est mal
enfocada.
Incluso las mismas instituciones educativas en Honduras, se vuelven competitivas las que
obtienen mejores resultados de las pruebas de aptitud acadmica, tienen ms prestigio y
hay filas enormes al matricularse, todo entorno a evaluaciones o nmeros, pero realmente
estos alumnos que he visto desenvolverse ms adelante, son pretenciosos y competitivos.
Se pretende evaluar las instituciones, exclusivamente, por los resultados que obtienen
los alumnos. No se trata, pues, de llegar al mximo de lo que pueda alcanzar, sino de
conseguir llegar mas all que los dems. (Santos Guerra, 1999, P. 382)

Factores que pudieran dar origen a las paradojas seleccionadas:

Confusin de los trminos de competitividad y mejorar la sociedad

Actualmente se confunde estos trminos, creemos que para mejorar la sociedad


debemos buscar los mejores lugares para estudiar, para trabajar, para comer, para
todo. Estas comparaciones se hacen sin tener en cuenta las condiciones de
partida, de los medios disponibles, ni la capacidad inicial del alumno.
(Santos guerra, 1999, P.382)

La competitividad se extiende a la comparacin y a un ciclo de vida


La competencia nos lleva a la comparacin, cuando un alumno obtiene buenas
calificaciones, la profesora lo coloca como modelo de la clase, lo compara con sus
otros compaeros. Este alumno se vuelve competitivo, y lo sigue sindolo hasta
llegar a su vida laboral.

La cultura de la evaluacin genera competitividad y desigualdades


Como mencion anteriormente la evaluacin que se contextualiza en una
puntuacin, que estresa al alumno. Lo obliga a obtener puntajes mejores que las
de sus compaeros para ser una persona que mejore la sociedad, con ello, la
persona que no est a su nivel intelectual, es inferior y no puede pertenecer a su
circulo social, dando paso a las desigualdades sociales.

Posibles soluciones a la problemtica implcita:

Hacer conciencia social, a travs de campaas publicitarias educativas, en donde


la finalidad de la enseanza sea vista, para crear personas que mejoren la
sociedad, pero con caractersticas de humildad, humanidad, colaboracin,
empata, apertura al voluntariado y desinters.

Crear ambientes de cooperacin y colaboracin en los salones de clases,


partiendo de all la idea que debemos ayudarnos unos a otros, para poder ser
personas de bien. Estos contribuir a ver la cultura que genera la evaluacin
como, una forma de potenciar formas de actuar y pensar conducentes a la
bsqueda del xito. (Santos Guerra, 1999, P.371.)
Generar talleres de aprendizaje mensuales, denominados Como ser personas de
bien para mi Pas., en donde se le planteen a los nios y jvenes situaciones o

problemticas sociales y educativas en donde deberan intervenir con soluciones


creativas y colaborativas. Generando as otra cultura en el individuo.

Las desigualdades sociales, crecen cada da ms, y la competitividad ayuda a que


este mal siga creciendo. Por eso, desde el punto de vista anterior retomo la
importancia que tiene el clima del aula que crea el docente, en donde se inicia
toda competitividad.
Incorporara la mocin, de que las instituciones por igual, deberan esforzarse y
ayudarse mutuamente, en generar estrategias que fortalezcan a las instituciones
ms dbiles generando ciertas recomendaciones para que puedan salir adelante y
mejorar la calidad educativa, por igual en el pas.

BIBLIOGRAFA
Santos Guerra M. (1999). 20 Paradojas de la evaluacin del alumnado en la
universidad Espaola. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado.
Garca Ramos Jos M. (2000). Bases pedaggicas de la evaluacin. Gua
prctica para educadores. Espaa. Sntesis.
Orden, A., DE LA (1982). La evaluacin educativa. Buenos Aires. Docencia.