1.
Questo
geral
Embora
j
esteja
h
algum
tempo
estabelecida
nos
documentos
oficiais
sobre
ensino,
a
incluso
da
Educao
Fsica
na
grande
rea
chamada
Linguagens
continua
sem
uma
justificativa
epistemolgica
convincente.
Por
mais
que
se
enfatize
a
chamada
linguagem
corporal,
a
Educao
Fsica
abriga
teorias,
prticas
e
contedos
pedaggicos
muito
especficos
e
distintos
e
que
lhe
dariam
pleno
direito
a
constituir
uma
rea
particular.
A
Educao
Fsica
no
se
deixa
analisar,
por
exemplo,
pelos
mesmos
prismas
semiticos
da
linguagem
verbal
e
no-verbal
e
da
linguagem
artstica.
Trata-se
de
uma
disciplina,
antes
de
tudo,
tcnica
e
que
pode,
eventualmente,
mas
no
obrigatoriamente,
gerar
formas
artsticas.
Seria
muito
mais
lgico
incluir
em
Linguagens
a
matemtica,
por
exemplo,
que
pertence
ao
mesmo
conjunto
de
capacidades
cognitivas
humanas
que
a
lngua,
a
msica
e
outras
manifestaes
da
linguagem.
A
matemtica,
como
a
lngua,
tambm
se
vale
de
signos
(smbolos,
cones
e
ndices),
que
se
organizam
em
sintaxe
e
produzem
significado
semntico.
Ao
contrrio
das
demais
disciplinas
tradicionalmente
ensinadas
nas
escolas,
lngua
e
matemtica
so
habilidades,
capacidades,
competncias
e
exigem
um
tratamento
pedaggico
comum
que
as
diferencie
de
matrias
tipicamente
conteudsticas
como
geografia,
histria,
qumica,
fsica
e
biologia.
As
faculdades
verbal
e
matemtica
so
capacidades
sociocognitivas
presentes
em
todas
as
culturas
humanas
e
independem
de
instruo
formal,
sistemtica,
ao
contrrio
da
Educao
Fsica.
2.
Questes
de
forma
O
texto
de
apresentao
da
rea
de
Lngua
Portuguesa
apresenta
diversos
problemas
de
redao
inadmissveis
num
documento
oficial
e,
mais
ainda,
na
parte
que
trata
precisamente
dos
conhecimentos
lingusticos.
Por
exemplo:
3.
Questes
de
contedo
O
detalhamento
dos
Objetivos
de
aprendizagem
do
componente
curricular
Lngua
Portuguesa,
tanto
para
o
Ensino
Fundamental
quanto
para
o
Ensino
Mdio,
d
nfase
praticamente
exclusiva
s
perspectivas
das
teorias
do
gnero,
com
breves
acenos
lingustica
textual
e
noo
mais
ampla
de
discurso.
Sem
dvida,
so
perspectivas
importantssimas
e
que
nunca
devem
estar
ausentes
da
prtica
pedaggica.
No
entanto,
o
documento
guarda
um
incompreensvel
silncio
quanto
aos
conhecimentos
lingusticos,
quanto
reflexo
sobre
a
lngua
como
sistema,
seja
uma
reflexo
epilingustica,
seja
metalingustica.
O
enfoque
tradicional
da
educao
lingustica,
que
era
(e
em
grande
medida
ainda
)
o
ensino
transmissivo
e
acrtico
de
uma
doutrina
gramatical
de
carter
rigidamente
normativo-prescritivo,
parece
ter
sido
substitudo
por
outro
corpo
terico,
transformado,
ele
tambm
e
na
contramo
da
postura
de
seus
idealizadores
nos
livros
didticos
de
portugus
(Curitiba,
Aymar)
e
Bagno,
M.
(2013),
Sete
erros
aos
quatro
ventos.
A
variao
lingustica
nos
livros
de
portugus
(So
Paulo,
Parbola).
Sugerimos,
para
evitar
essa
deriva
indesejada,
que,
ao
lado
das
diversas
Prticas
listadas
no
documento
(Vida
Cotidiana;
Artstico-Literrias;
Poltico-Cidads;
Investigativas;
do
Mundo
do
Trabalho;
Culturais
das
Tecnologias
de
Informao
e
Comunicao),
constem
tambm,
e
com
o
destaque
que
merecem,
os
Conhecimentos
Lingusticos
Adequados/Necessrios
a
cada
Etapa
da
Escolarizao.
Se
considerarmos,
por
exemplo,
uma
nica
categoria
gramatical,
o
verbo,
acreditamos
que
seria
possvel,
sem
nenhuma
pretenso
exaustividade,
talvez
pensar
em
objetivos
de
aprendizagem
importantes
como
os
dos
exemplos
abaixo:
1.
Verbo.
Como
ncleo
da
organizao
sinttica,
o
verbo
to
importante
que,
sozinho,
pode
configurar
um
enunciado
completo
(Cheguei).
Ele
deflagra
a
sintaxe,
agindo
como
um
sol
que
atrai
e
condiciona
o
movimento
de
seus
satlites.
O
verbo
mantm
relao
de
concordncia
com
o
sujeito,
determina
se
haver
ou
no
complementos
e,
se
houver,
se
sero
objetos
diretos,
objetos
indiretos
ou
complementos
relativos.
A
seleo
do
verbo,
se
transitivo
indireto,
implica
o
fenmeno
da
regncia.
Acerca
do
verbo,
seria
essencial
ensinar:
1.1
Propriedades
morfossintticas
do
verbo:
a
nica
categoria
gramatical,
em
portugus,
que
apresenta
marcas
morfolgicas
de
pessoa,
nmero,
modo
e
tempo.
A
lngua
portuguesa,
de
todas
as
lnguas
romnicas,
a
que
apresenta
maior
nmero
de
tempos
verbais,
quase
todos
em
uso
ativo
na
fala
cotidiana.
Dentre
essas
propriedades
caberia
destacar,
para
formular
objetivos
de
aprendizagem:
1.1.1
Tempos
verbais
reconhecidos
pela
tradio
gramatical
da
lngua,
com
ampla
discusso
da
distribuio
de
seu
uso
na
fala
e
na
escrita,
de
acordo
com
os
gneros
textuais
e
o
grau
de
monitoramento
do
discurso.
1.1.2
Tempos
verbais
no
sistematizados
pela
tradio
gramatical
da
lngua,
mas
de
emprego
fundamental
no
idioma:
presente
progressivo
(estou
trabalhando),
imperfeito
progressivo
(estava
trabalhando),
futuro
perifrstico
(vou
trabalhar),
futuro
do
pretrito
perifrstico
(ia
trabalhar),
construes
imperfectivas
com
vir
(venho
trabalhando)
ou
com
andar
(ando
trabalhando)
etc.
Localizar
os
gneros
discursivos
falados
e
escritos
em
que
essas
construes
verbais
ocorrem.
1.1.3
Os
verbos
que
apresentam
mais
irregularidades
em
sua
morfologia
tambm
so,
no
por
acaso,
os
mais
usados
da
lngua.
preciso
chamar
a
ateno
para
isso
e
insistir
no
reconhecimento
e
no
conhecimento
ativo
dessas
formas
irregulares:
dar
dou;
dera;
der
dizer
digo,
diz;
direi;
diria;
disse;
dizia;
disser;
dito
estar
estou,
est;
estive;
esteja,
estiver
fazer
fao,
faz;
fiz;
farei;
faria;
fizer;
feito
haver
hei,
h;
houve
ir
vou,
vai;
fui,
foi;
v;
fosse;
for
Todo
esse
detalhamento
(que
nem
de
longe
exaustivo)
de
uma
nica
categoria
gramatical
pode
ser
aplicado
aos
demais
recursos
e
mecanismos
de
que
a
lngua
dispe,
muitos
deles
desconhecidos
pelos/as
estudantes
por
no
pertencerem
sua
variedade
sociolingustica.
Em
que
etapa
do
percurso
escolar
e
com
que
procedimentos
didticos
ensinar
cada
um
desses
aspectos
um
trabalho
que
exige
reflexo
acurada
e
dados
empricos
consistentes,
capazes
de
permitir
a
transformao
desses
mecanismos/elementos
gramaticais
em
objetivos
de
aprendizagem
explcitos.
Essa
tarefa
se
tornou
mais
fcil
nos
dias
de
hoje
graas
ao
movimento,
iniciado
na
virada
do
sculo
XX
para
o
XXI,
de
produo
de
obras
de
descrio
do
portugus
brasileiro
contemporneo
com
base
em
quadros
tericos
consistentes
que
dispensam
o
recurso
exclusivo
aos
compndios
gramaticais
de
perfil
normativo-
prescritivo.
A
lngua
real,
falada
e
escrita,
dos/as
brasileiros/as,
sobretudo
suas
variedades
urbanas
de
prestgio,
j
est
satisfatoriamente
descrita
e
analisada
em
diversas
obras
amplamente
acessveis
e
de
leitura
indispensvel
(seno
obrigatria)
para
as
pessoas
que
se
dedicam
formulao
de
polticas
pblicas
de
educao
lingustica2.
A
partir
desses
e
de
outros
suportes
bibliogrficos
possvel
construir
uma
base
slida
de
objetivos
de
aprendizagem
da
lngua.
J
no
se
pode
mais,
felizmente,
alegar,
como
se
fazia
at
pouco
tempo
atrs,
que
no
existem
descries
alternativas
s
das
gramticas
normativo-prescritivas:
existem,
sim,
e
imperioso
recorrer
a
elas,
sob
pena
de
praticar
um
ensino
em
dissonncia
com
a
pedagogia
contempornea
de
educao
lingustica.
Por
fim,
cabe
mencionar
o
pouco
espao
concedido,
no
documento,
ao
fenmeno
da
variao
lingustica.
Nas
dezenas
de
objetivos
detalhados,
a
variao
s
mencionada
em
trs:
LILP3FOA013,
LILP5FOA010
e
LILP3MOA013.
Trata-se,
no
entanto,
de
um
tema
fundamental
no
contexto
da
educao
lingustica.
2
Estamos