VYGOTSKY

Vygotsky propona que el desarrollo cognoscitivo depende en gran

medida de las relaciones con la gente que est presente en el mundo
del nio y las herramientas que la cultura le da para apoyar el
pensamiento. Los nios adquieren sus conocimientos, ideas, actividades
y valores a partir de su trato con los dems. No aprende de la
exploracin solitaria del mundo, sino al apropiarse o tomar para si las
formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece.
La teora sociocultural destaca la funcin que desempean en el
desarrollo los dilogos cooperativos entre los nios y los miembros de la
sociedad con mayor conocimiento. Gracias a ello, los nios aprenden la
cultura de su comunidad.

La zona de desarrollo prximo

La zona de desarrollo prximo es el rea en la que el nio no puede
resolver por s mismo un problema, pero que lo hace si recibe la
orientacin del adulto o la colaboracin de algn compaero ms
avanzado. En este punto, la instruccin tiene xito porque el aprendizaje
real es posible. A este concepto se ajusta la funcin del habla privada.

AUSUBEL
Para Ausubel el aprendizaje es un proceso por medio del que se
relaciona nueva informacin con algn aspecto ya existente en la
estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material
que se intenta aprender.
El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el estudiante,
si queremos que represente algo ms que palabras o frases que repite
de memoria en un examen. Para este autor, algo que carece de sentido
no solo se olvidar muy rpidamente, sino que no se puede relacionar
con otros datos estudiados previamente, ni aplicarse a la vida de todos
los das.
Base biolgica: supone la existencia de cambios en el nmero de o
caractersticas de las neuronas que participan en el proceso.

Base psicolgica: supone la asimilacin de nueva informacin por una

estructura especfica de conocimiento ya existente. Estas entidades
psicolgicas que componen la estructura cognoscitiva son definidas
como conceptos inclusores. Gracias al aprendizaje estos inclusores se
transforman y crecen.
La compresin o capacidad de entender claramente lo aprendido es un
elemento importante del aprendizaje significativo. Cuando esto no se da,
tiene lugar la memorizacin, lo que corresponde a un almacenamiento
arbitrario en la estructura cognitiva y por ende, la interaccin nula y
mnima de la nueva informacin y la ya almacenada.

GESTALT
La Gestalt es una corriente de pensamiento dentro de la psicologa
moderna, surgida en Alemania en 1912 y se desarroll en los Estados
Unidos de Norteamrica con aportes del Estructuralismo, el
Funcionalismo y el Conductismo, adems es la escuela de la percepcin
humana. Segn los Psiclogos de esta disciplina, la mente es activa
porque busca constantemente significados a los estmulos externos.
La mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a
ella a travs de los canales sensoriales (percepcin) o de la memoria
(pensamiento, inteligencia y resolucin de problemas); es decir, el todo
es ms que la suma de partes, nada existe por s solo, aislado e implica
que un fenmeno mental no puede ser investigado a partir de sus
unidades, sino como un todo.
El trmino Gestalt proviene del alemn, significa forma, figura,
estructura
Esta escuela sostiene que la mente se encarga de configurar, mediante
diversos principios, todos aquellos elementos que se pasan a formar
parte de ella gracias a la accin de la percepcin o al acervo de
la memoria. Para la psicologa de la Gestalt, el todo nunca es igual a la
sumatoria de sus diversas partes, sino que es algo diferente.