LICEO CULTURAL BRITÁNICO PROFESORADO DE INGLÉS

LICEO CULTURAL BRITÁNICO

PROFESORADO DE INGLÉS PARA EL NIVEL ELEMENTAL Y MEDIO

TEORÍA DE LA
EDUCACIÓN
PRIMER CURSO

PROFESOR: GLADYS NOEMI BAYA

2008

TEORIA DE LA EDUCACIÓN = 1/5 2008

LICEO CULTURAL BRITÁNICO PROFESORADO DE INGLÉS

♦ ASIGNATURA: Teoría de la Educación

♦ PROFESOR: GLADYS N. BAYA
♦ CARGA HORARIA: 2 horas semanales
♦ TURNO: mañana
♦ HORARIO 2008: viernes 6º y 7º (11:30 a 12:50 hs.)

PROGRAMA
 OBJETIVOS
Que los alumnos:
 Se familiaricen con diferentes acepciones del concepto de “educar” y determinen su posición frente a las
diversas posturas existentes
 Reconozcan la relación entre sistema educativo y sociedad, a partir del análisis de las diferencias en los
sistemas de educación favorecidos en distintas épocas
 Comprendan la importancia de la educación formal como parte del proceso de socialización y el alcance
de su participación en dicho proceso como docentes
 Reflexionen y confronten diversas concepciones acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje
 Reflexionen sobre los posibles roles del docente y el alumno en el contexto de la educación primaria
 Reconozcan normativas vigentes en la escuela primaria en Ciudad de Bs. As. y se familiaricen con el
modelo educativo propuesto por la Ley Federal de Educación
 Consideren el propósito de la enseñanza del inglés en la educación primaria.
 Analicen algunos métodos existentes para la enseñanza de lenguas extranjeras en educación primaria y
se apropien de criterios personales a fin de determinar su aplicabilidad en el aula
 Adquieran las herramientas que les permitan iniciarse en la aplicación de sus creencias pedagógicas en su
accionar cotidiano en el aula.
 Adquieran criterios para el cumplimiento efectivo de su rol docente en diferentes situaciones de
enseñanza-aprendizaje
 Se preparen para adoptar un enfoque metodológico coherente con su visión del proceso de enseñanza-
aprendizaje

Favorecer en los alumnos:

 Confianza en sus posibilidades de ejercer el rol docente
 Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos
 Aceptación del pragmatismo y rechazo de la rigidez metodológica
 Disposición favorable para contrastar argumentaciones y producciones
 Valoración del trabajo cooperativo
 Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas, en especial en el
ámbito del aula y la escuela
 Curiosidad, apertura y apreciación crítica de los modelos pedagógicos más difundidos
 Reflexión crítica y constructiva sobre los posibles productos de diversos enfoques pedagógicos, y sobre
su propia práctica docente
 Placer por la exploración y la experimentación de distintas formas de enseñanza
 Valoración de la lengua en su aspecto comunicativo y representativo
 Apreciación y familiarización con centros de documentación y redes de información que les permitan
iniciarse en la actualización continua y perfeccionamiento docentes
 Familiarización con las nuevas tecnologías y valoración de las mismas como herramientas de
comunicación y difusión de información

 METODOLOGÍA
Se pedirá a los alumnos:
 Usar el inglés como medio de comunicación con el docente y entre compañeros (tanto en forma escrita
como oral)
 Comprender textos (escritos o hablados) referentes a la asignatura en forma extensiva
 Confeccionar y resolver cuestionarios, crucigramas, cloze-tests, tests de opción múltiple y otras técnicas
que chequeen comprensión
 Exponer ante la clase (individual o grupalmente)
 Redactar ensayos de opinión
 Participar en debates y mesas redondas
 Participar en juegos y actividades comunicativas
 Analizar libros de texto para la enseñanza de inglés en E.G.B.
 Tomar apuntes
 Confeccionar cuadros sinópticos
 Consultar diccionarios y enciclopedias en forma independiente
 Criticar (en forma constructiva) las diversas ideas presentadas en el aula (por el docente, pares o terceros)
 Evaluar actividades para la enseñanza de inglés en E.G.B. conforme a los enfoques estudiados en el curso
 Utilizar correo electrónico y buscadores de Red.
 Interactuar efectivamente en entornos virtuales como extensión del trabajo presencial

TEORIA DE LA EDUCACIÓN = 2/5 2008

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Entornos virtuales del curso:

Para comunicación con otros alumnos – actualmente cursando o egresados - y con la docente:
• Grupo de discusión (http://uk.groups.yahoo.com/group/lcbttc_thofeduc/)
Para comunicación principalmente con otros alumnos – actualmente cursando o egresados, la docente, otros
miembros de la institución escolar, pero abiertos a cualquier navegante de la Red:
• Wiki: http://theoryofeducation.pbwiki.com/
• Blog: http://lcbttceducators.blogspot.com/

Para comunicación privada con la docente:

• Vía email: gladysbaya@yahoo.com.ar
• Vía chat: Contact “gladysbaya” on Windows Live MSN, Yahoo Messenger or Skype.
• Vía SMS: 011-15-5979-8106 (do NOT phone, please!)

 CONTENIDOS

UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN
Tiempo estimado: 7 semanas
¿Qué es educar? Diferencias con “instruír” y “entrenar”. Propósitos de la educación: la
educación como parte del proceso de socialización. La educación como un derecho
humano. Origen del conocimiento (el docente como “fuente del saber”, como “facilitador”
y como “mediador”). Enseñar y aprender: ¿sinónimos? De la pedagogía a la andragogía.
Creencias y opciones docentes. Los conceptos de “buen maestro” y “buena escuela”.

 BIBLIOGRAFÍA:
Scrivener, Jim; Learning Teaching; capítulos 1 y 2
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2008) ; “El Monitor de la educación – Los
dossiers 2004-2007); selección de artículos
Organización de las Naciones Unidas; Preámbulo de la Convención de los Derechos del
Niño (1990)
Encyclopaedia Britannica
Diccionarios y enciclopedias

• ARTICULO:
“An Introduction to Andragogy + Pedagogy” - available at:
http://www.learnativity.com/andragogy.html
• VIDEO:
Los alumnos podrán optar por una de las siguientes películas: “Machuca”; “Leones por
Corderos”; “La lengua de las mariposas”; “Dangerous Minds”; “Pay It Forward”; “La
escuela de la Señorita Olga”; “Freedom Writers”. Podrán trabajar sobre otra película de su
interés, previa consulta con la docente.

UNIDAD 2: LA EDUCACION AYER Y HOY

Tiempo estimado: 6 semanas
La relación escuela-sociedad. Cómo cambió la escuela a través de los tiempos. Algunos
educadores influyentes aún hoy: John Dewey, Maria Montessory, Domingo F. Sarmiento,
Paolo Freire. El sistema escolar tal como lo conocemos hoy. Argentina: la educación según
la ley 1420, la ley federal de Educación y la Ley de Educación Nacional

 BIBLIOGRAFÍA:
Brewster J., Ellis G. y Girard D., The Primary English Teacher’s Guide, capítulo 2
Ley 1420
Ley Federal de Educación
Ley de Educación Nacional
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2008) ; “El Monitor de la educación – Los
dossiers 2004-2007); selección de artículos
Secretaría de Educación del GCBA (Dirección de Currícula) (2001); Diseño Curricular de
Lenguas Extranjeras – Niveles 1, 2, 3 y 4 ; págs. 17 a 27.

UNIDAD 3: LOS PROPOSITOS DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS

EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

TEORIA DE LA EDUCACIÓN = 3/5 2008

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Tiempo estimado: 3 semanas

Bilingualismo y multilingualismo. Enseñar lenguas extranjeras a niños1. El inglés como
primera /segunda lengua y como lengua extranjera / internacional. Enseñanza de lenguas
extranjeras en la educación primaria: su propósito; antecedentes; la visión del diseño
curricular de lenguas extranjeras del GCBA.

 BIBLIOGRAFÍA:
Brewster J., Ellis G. y Girard D., The Primary English Teacher’s Guide, capítulos 1 y 3 a 5
Scott, Wendy y Ytreberg, Lisbeth; Teaching English to Children; capítulo 1.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2008) ; “El Monitor de la educación – Los
dossiers 2004-2007); selección de artículos
Secretaría de Educación del GCBA (Dirección de Currícula) (2001); Diseño Curricular de
Lenguas Extranjeras – Niveles 1, 2, 3 y 4 ; págs. 21-27

UNIDAD 4: ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS

EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tiempo estimado: 2 semanas
Enfoques en enseñanza de lenguas en la educación primaria2: lenguaje integral (“whole
language”). Integración de la enseñanza de inglés al currículum de la escuela primaria.
Aplicabilidad de los enfoques estudiados en el contexto de la educación primaria en Ciudad
de Buenos Aires hoy. Evaluación de diversos libros de texto y material de referencia
existentes.

 BIBLIOGRAFÍA:
Brewster J., Ellis G. and Girard D., The Primary English Teacher’s Guide; capítulo 4.
Goodman, K.; What’s Whole in Whole Language?
Secretaría de Educación del GCBA (Dirección de Currícula) (2001); Diseño Curricular de
Lenguas Extranjeras – Niveles 1, 2, 3 y 4 ; págs. 29 a 36.
Textos utilizados para la enseñanza del idioma inglés en la escuela primaria.

• VIDEO: “The art of teaching ESL” (TPR: “colours & shapes”; whole language)
Diane Larsen-Freeman’s video (the communicative approach)

UNIDAD 5: PLANIFICANDO LA ENSEÑANZA

Tiempo estimado: 5 semanas
Planificación: El planeamiento como un proceso continuo. Diferentes estilos. La
determinación de objetivos y su impacto en la planificación. Objetivos cognoscitivos y
actitudinales. El rol de los “saberes previos” y su relación con los objetivos de enseñanza.
La organización por unidades temáticas. Diseño curricular de Buenos Aires: las “áreas de
experiencia” y los objetivos de cada nivel.

 BIBLIOGRAFÍA:
Brewster J., Ellis G. y Girard D., The Primary English Teacher’s Guide, capítulos 10 (págs.
113 a 118) y 12
Scott, Wendy y Ytreberg, Lisbeth; Teaching English to Children; capítulos 2 , 7 y 8.
Scrivener, Jim; Learning Teaching; cap. 4.
Secretaría de Educación del GCBA (Dirección de Currícula) (2001); Diseño Curricular de
Lenguas Extranjeras – Niveles 1, 2, 3 y 4 ; págs. 44-45; 83 a 116; 202 a 218 y 249 a 253.
Textos utilizados para la enseñanza del idioma inglés en la escuela primaria.

UNIDAD 6: LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

Tiempo estimado: 2 semanas
Habilidades receptivas (lecto-comprensión y comprensión auditiva) y de producción (el
hablar y escribir). Evaluación de diversos libros de texto y material de referencia existentes.
Análisis de su aplicabilidad a la educación primaria en Ciudad de Buenos Aires hoy.

1
Los conceptos de “adquisición” y “aprendizaje” serán presentados en la cátedra de “Teoría del Aprendizaje”.
2
Los enfoques “natural” y “comunicativo” serán discutidos en la cátedra “Teoría del Aprendizaje”.
TEORIA DE LA EDUCACIÓN = 4/5 2008
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 BIBLIOGRAFÍA:
Brewster J., Ellis G. and Girard D., The Primary English Teacher’s Guide; capítulo 6 (págs.
56 a 63) y 7 (págs. 72 a 76);.
Scrivener, Jim; Learning Teaching; cap. 3.
Textos utilizados para la enseñanza del idioma inglés en la escuela primaria.
Secretaría de Educación del GCBA (Dirección de Currícula) (2001); Diseño Curricular de
Lenguas Extranjeras – Niveles 1, 2, 3 y 4 ; págs. 40 a 42 y 255 a 269 (selección).

 EVALUACIÓN
Además de los requisitos establecidos en el reglamento vigente, se aplicarán las siguientes
pautas de evaluación:
A. Evaluación continua: a través de la realización de actividades planteadas en el aula y
la participación regular y activa en el grupo de discusión online -
(http://uk.groups.yahoo.com/group/lcbttc_thofeduc/) Se reflejará en una nota
conceptual bimestral.

B. Trabajos prácticos:
Se asignarán en clase a medida que se desarrolle el programa. Cada trabajo recibirá una
nota conceptual (DESAPROBADO, BUENO, MUY BUENO o EXCELENTE) y podrá ser
re-elaborado una vez. Para su aprobación se considerará tanto la elaboración realizada
como su entrega en tiempo y forma.

C. Parciales:
En cada cuatrimestre, aquellos alumnos que hubieren participado activamente en el 90% de
las clases (ya fuere mediante su asistencia a las mismas o la realización de tareas asignadas
especialmente en el caso de ausencia justificada) y aprobaren todos los trabajos prácticos
(obteniendo en el 75% de ellos MUY BUENO o EXCELENTE) serán evaluados mediante
la presentación de un PORTAFOLIO DE EVALUACION, a ser defendido en un
COLOQUIO en clase.
Los alumnos no comprendidos en el párrafo anterior deberán rendir un “parcial
domiciliario”, que se aprobará con un mínimo de cuatro. Los alumnos cuyos parciales
obtuvieren una calificación no inferior a tres podrán optar por re-elaborarlos una vez a los
efectos de su aprobación o rendir un parcial recuperatorio en clase. Aquellos alumnos que
no alcanzaren una calificación de tres puntos sólo podrán presentarse al recuperatorio en
clase.
El recuperatorio en clase para el primer parcial tendrá lugar al promediar el segundo
cuatrimestre. El recuperatorio en clase para el segundo parcial tendrá lugar durante el
segundo llamado a exámenes del mes de diciembre.

Gladys Noemí Baya

Abril de 2008

TEORIA DE LA EDUCACIÓN = 5/5 2008